高中地理的教学反思范文
前言：我们精心挑选了数篇优质高中地理的教学反思文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
一、高中地理教材的相关活动内容
高中地理教材中的活动内容是以理论与实践相结合，拓展学生思维，提高学生学习兴趣，培养学生自主探究性能力的教学内容。湘教版高中地理作为必修类课程，在活动设置方面主要分为：思考、探究、实践三类。在整个高中地理教学过程中，学生会接触到《地理I》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》三册教材，活动共计有193次。如何根据活动内容做好高中地理教学工作，具有着非常重要的现实意义。
对于讨论类的活动内容，为了提高学生的讨论积极性，增加学生间的交流与讨论深度。在进行此类教学活动时，一方面应利用学生间的相互影响力设置若干的团队活动内容。通过划分活动学习小组，进行讨论评价与反馈的相关内容时，教师可以更有效地把握课堂，而学生也能在团队讨论时更好地互相激励，更好地合作，也就达到了高效学习的目的。在这个过程中，教师应做好正确的引导，对地理问题进行有意识有深度的提问与层层导入式的引入。以提高学生的思辩能力，进而达到思想的交融与火花的碰撞。
例如，在高中地理I（必修）中，有一项目活动是要求讨论太阳辐射对于影响的影响是利大于弊还是弊大于利。在进行讨论时，教师首先要学生对太阳活动的相关内容进行资料的收集，并形成自己的观点。这一阶段的内容作为高中地理初学阶段的知识框架，对于提高学生学习自主性有着很大的帮助。在讨论过程中，把其设定为一个辩论赛的制度，学习小组间观点的对垒与思想的交锋非常到位。为了控制好整个讨论的方向，笔者还设定了辩论的时间，精确到秒的发言时间不仅提高了学生对于地理知识的提炼，学会用自己的思想去总结，用最严谨的语言去表达，而且还有效地提高了学生地理知识的思维逻辑能力，提高了学生的综合素质。
另外，对于此类教学活动，教师应以鼓励和表扬为主，多发现学生的闪光点，给予肯定，，以营造出和谐互动的教学氛围，达到高效教学的目标。
二、高中地理教学中教材活动反思
高中地理教学中，学生的参与度与积极性决定了整个活动的有效性。因此，要想让学生动起来，活起来，教师在进行教学活动设计时应拓展教师自身的思维层面，鼓励学生进行创新思维，对于学生异想天开的想法进行肯定与正确引导。但目前高中地理活动教学中，考虑到成绩的因素，大部分的课堂时间里教师对于地理知识活动的处理都处于：要求学生读死书，要求学生死记硬背，不要问为什么，只要记住就好等情况。为了节省课堂时间，更多的教师对于高中地理活动教材是采取报答案的方法进行教学，甚至还有直接跳过，不予教学的情况出现。这都是因为教师把活动看成是一种浪费时间的事，没有从培养学生综合素质方面考虑。教师更多地把学生的学习看成是一种对知识的记忆，而并不在意学生是否有思考与深入。这也反映为高中地理大量的题海战术，教师要求学生记典型等情况。这一方面反映出教师对学生自主性学习能力的低估，另一方面也反映出目前在高中地理活动教学中教师思想观念的狭隘。目前高中地理活动教学有以下几方面的不足需要反思：
（一）活动与学习的区别
这方面反馈到教学实践中，就是教师把活动内容直接视为理论性知识内容。如在进行高中地理I（必修）活动的第三项时，其提问如下：
计算某日所在学校、北京和南北回归线之间某著名城市的正午太阳高度角。
在教学中，有的教师直接把其看成是一个地理应用题。直接进行解题分析与思路讲解，然后要求学生进行记忆。这样的教学方法也就直接抹杀了学生的思维过程与活动的基本意义。在笔者看来，对于此类活动，应首先让学生去想想，如何用这几个条件去得出那个城市的太阳高度角呢，也就是进入“侦探的找线索时间”。在这个时间里，要求学生先把这活动中所涉及到的专用名词进行复习，并以抢答的方式让学生对正午太阳高度的一般规律进行了复习。即，正午太阳高度=90度-欲求点与直射点之间的纬度距离。
得到这一公式后，让各学习小组进行探讨，并讲出各自所持有的思路。并要求各小组派出代表进行黑板上的计算，作为一种开放性小组测试。黑板上的代表与台下的小组成员可以保持沟通，并计时比赛。在这样的氛围下，学生的积极性得以发挥，甚至有学习能力强的小组已经对一天不同地点、不同时间下的正午太阳高度变化进行规律总结。接下来，我对各小组代表的计算结果进行了评价，决出了最快、最优秀、最全面的小组。
考虑到对学生综合素质的培养目标，我在最后提出一项问题，就是安装在楼顶上的太阳能热水器，一年四季怎么去调整角度才算是最佳效果。这一题中已经蕴涵了对于太阳高度角的利用与应用，学生通过分析楼间距，太阳能热水器与地平角间的夹角，也就可以达到迅速理解知识、把知识生活化、提高知识应用水平的目的。
（二）教师角色与活动内容的平衡
作为活动内容，无法避免的就是对于现有知识的拓展与学生自主学习能力的培养。但在长期的教学活动中，由于教师已经习惯了自己的教学方法，形成了自己的一套教学模式，甚至已经对于教学产生了一种条件反射。当遇上这种活动内容时，很容易把学生的思考权利剥夺，甚至直接把应让学生自己探究出来的知识与理论当成新知识讲解了。这样的情况下，要做好教师角色与活动内容的平衡就显得相当重要了。
例如，在高中地理Ⅱ（必修）中的活动题：关于家乡商业网点布局和商业活动的调查中，教师应摆脱自身的包办意识，只对学生进行方法上的指导与大纲性的要求。分组时应考虑各组实力的平衡，不限定角度也不限定内容，给学生一个宽广的发挥空间。教师可以要求调查报告中规定要有图表、要有数据、要有实例但不能规定怎么样去研究、去什么地方研究、去哪些网点研究等等。这样的平衡才能做到兼顾学生的自主性与教师的指导性。适当的跟踪与指导是必要的，确保调查的公正无误也是必要的，但重在坚持学生的自主性，让学生自己去学习。
三、结语
第2篇
【关键词】探究式；教学；反思在现代信息社会中，教师必须接受并树立正确的、先进的教育理念，必须把全面提高学生的素质放在首位。高中地理教育的关键不仅是让学生记住多少地理知识，更重要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识地理的方法，养成正确的地理思维习惯。
1我国高中地理教学的现状
随着素质教育的推进和深化，我国中学地理教学逐渐向国际化趋势靠拢。但目前教学主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主。地理教师始终是地理讲台的“主宰”，课堂活动的90%时间是教师讲解，而学生处于“你讲我记”的境地，地理学习偏重于结论的掌握而忽视复杂的思维活动过程与结论的获得的认知策略实施过程，偏重于知识的积累而忽视能力、精神、方法、态度的培养，不强调知识的迁移与灵活运用，严重束缚了学生的想象力与创造力，过分拘泥于课本知识，甚至对过时的事实材料与育疑问的地理结论也“照单全收”，注重理论性知识的学习而忽视操作性、实践性知识的学习。
2如何改进地理教学
2.1树立学生的主体地位。 新课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”。高中地理教学活动不仅是一种认识过程，而且是师生、生生之间的交往过程，教师不仅是知识的传授者、解惑者，而且是知识的促进者、引导者。学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。在课堂教学中，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，同时赞赏每一位学生。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与意识，发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。
2.2丰富教学内容。 地理要体现这一学科的特点和内容，着力体现其内容的开放性和形式的多样性。教师应该在日常教学中融入更多的活动课，丰富教学内容，给学生一个广阔的思维空间，让学生去发现问题，解决问题。教学内容的安排不再仅仅让学生简单地到课本上寻找答案，而是让学生真正“动”起来 ，不再把目光仅仅局限于课本之中和狭小的课堂之上，而是转向更广阔的社会和更美好的大自然。在制定活动内容时，教师要考虑到活动内容的乡土性、现实性和可操作性， 教师应依据教学目的、学生特点，并根据地方自然环境的典型特点，当地突出的人与环境存在的问题，社会热点问题等，根据学习内容的进度来确定活动内容。活动内容应该切合高中学生的知识水平、逻辑思维能力和社会活动能力，尽可能地贴近学生生活，便于学生的观察与实践。例如让学生调查本地的某一条河流，以水位变化、含沙情况、有无冰期、侵蚀和沉积的作用与形态等作为研究对象。通过这类实践活动，学生不仅可以从中获得感性材料，更重要的是提高注意、观察、记忆、想象、思考、创造和实践能力。
2.3进行探究式教学。 探究式教学是指教师指导学生通过自主参与多种多样的开放的探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识，解决问题，培养能力的一种教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际应用，而不是一般的记忆、理解、掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加强对学习价值的认识，使学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师应鼓励学生提出自己的问题和建议，指导学生向权威挑战，培养学生“不唯书，不唯上”的思想，善于对已知事物进行再思考，运用辩证的观点全面的思考问题。同时，教学还要积极鼓励学生对未知事物进行探索、超越常规的大胆想象、猜测，从大量的信息中筛选有更新意义的信息进行分析对比，从而培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性。
2.4在教学中渗透环保教育。 随着社会的进步，经济的发展，人类对资源的需求在不断增加。然而，人类无节制地盲目开发使用资源造成了资源的浪费和破坏，导致某些资源的短缺和环境恶化。高中地理教学一定要渗透环保知识，坚持理论联系实际，既要重视课堂教学，又要重视结合一定知识内容，在地理教学过程中，要让学生了解由于当前人类活动不当而产生的环境问题，以及这些环境问题对人类生存的负面影响，增强他们对环境的忧患意识，树立保护环境的强烈责任感和使命感。环保意识的渗透，不仅要使学生掌握一定的环保知识，更重要的是让学生确立环境可持续发展的观念，参与解决实际的环境问题，逐渐养成积极的参与意识。
第3篇
关键词：高中地理 教学反思 宏观视角
在实际教学中，作者坚持从地理课程及实施等视角，反思高中地理教学应当具有的价值取向，反思自身的教学行为如何促进学生地理素养的提高。多年的坚持收获了一些结果，借此机会与同行们分享。
一、课程理念的认同与加强
高中地理是一门基础课程，既有文科的内涵，又有理科的特点。体现在实际教学中，地理既需要进行概念的记忆，又需要进行逻辑的推理。而在高考评价的驱动之下，地理课程的理念又被赋予了更多的实际意义。坦率地说，地理课程理论角度的理念与实际理念之间还是存在着认识上的差异与操作上的不同的，在当下的客观实际中，协调好这种认识，对学生成长所需要的课程理念予以认同，会直接影响课堂教学的实施与教学目标的达成。
在作者看来，一方面地理学科在高考评价的需要驱动之下，已经不是传统意义上的小学科了（对于学生而言尤其要加强这种认识），另一方面教师对自己所教的这门学科也还有一些不到位的认识，课程标准在界定学科性质时所用的“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”这一表述，并没有真正深入到每一个教师的理解领域。在实际教学中，更多地从地理环境以及人类活动与地理环境相互关系上在实施，至于将这种关系当成是一种“科学”，并从科学的视角来观察地理教学的并非多数。尽管其中有诸多客观条件的制约，但我们仍然认为如果高中地理教学缺乏了这种视野，那是难以真正让学生理解地理课程的学习的。
教学细节的研究也需要宏观视角，新课程理念强调多种学习方式，这些学习方式并不完全隶属于地理学科，但在地理课堂上却不能缺席。合作学习、自主学习、探究式学习等更多地还是停留在教师的理念当中，并没有真正转化为教学的实际，这从教师的日常教学中以及外出观摩课堂上的蛛丝马迹中可以看出来。真正的自主学习应当是学生将新接触的地理信息，与原有的地理知识进行相互作用的过程，这是一个需要时间的过程，但有多少课堂上给足了学生这个时间呢？实际是课堂上鲜有自主学习的时间，而公开课堂上的这种时间也往往少之又少，学生的学习也是蜻蜓点水式，根本没有受益。这说明理念变成实际，还需要在化解现实矛盾的情况下继续努力。
二、教学方法的选择与实践
由于高中地理同时具有文科与理科的性质，因此地理教学的方法选择也是一个多元化的过程。但不得不承认的是，尽管经过了新课程理念这些年的洗礼，实际教学中关于教学方法的选择往往还是单一的，正如有些高中地理教学知名研究者所指出的：课堂上灌输式、讲授式的情形还比较普遍；先进教学方法的应用还停留在形式层面上，教学效果还不理想。
作为一名普通高中地理教师，作者深知其中的困惑与矛盾，新的教学方式确实会出现效果不佳的情形：让学生自主学习，结果时间浪费了，效果还不如讲授；让学生讨论，学生会将讨论变成闲谈；让学生探究，学生则根本无法展开。与其如此，还不如回到讲授的老路上去，那样的教学得心应手，且能对付考试。但作者仍然希望对教学方法的选择与实践可以走向深入，因为这是学生发展的需要――学生只有在更为先进的教学方法中才能生成更符合其成长需要的能力；也因为这是教师专业成长的需要――教师只有在这种困难的克服中才能真正获得成长。
于是作者提出一个观点：自主学习、合作学习不在多，但要深入、要真实、要有效。在实际教学中可以精选部分适合的内容，如在教学“地壳的物质组成和物质循环”内容时，这类知识学生一般具有一定的知识基础，可以有效地展开自主学习，类似于地壳的物质组成、常见的矿物识别等，学生靠原有知识即可实现理解；而“摩氏硬度计”等内容对于学生而言，虽然形式上是新的，但所需的知识都有所涉猎，因此也可以自主探究学习。至于在学习过程中形成的一些小困难，则可以在合作学习中讨论解决，最后再由教师点拨，即可收到比较好的效果。
因此从这个意义上来看，真正有效的教学方法在于教师对教学方法的理解，在于对学生学习情况的把握。有了这样的条件作为基础，教学方法的实施才会有效。而其前提，其实正是对教学方法宏观方向的正确把握。
三、教学评价的理解与优化
教学评价是困扰包括高中地理在内的几乎所有学科的一个话题，谈到教学评价就离不开“教学质量”，这里的教学质量之所以加上引号，是因为其总是依靠学生的考试分数来体现的，尽管很多人内心深处并不认同学生的考试分数就是教师的教学质量，但在这根指挥棒的指引下，却仍然身不由己：教师的教学行为必须接受它的指挥！
在这种情况下，如何既不影响学生接受现实评价，又能促进自身对地理教学的优化理解呢？作者以为关键是要把握好正确的方向，而这个方向的把握显然又离不开宏观视角。比如说作为高中地理教师，要知道学生的成长需要什么？学生需要的这些素质在自己的地理课堂上怎样才能生成？而这一生成的过程是否又能满足当下考试评价的需要？……
第4篇
在地理教育教学实践中教师要以身作则，不断反思，勇于探索和创新，提高自身的教育教学水平。在地理教学中通过多种教学方法，提高学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，在快乐学习中成长。
一、“在快乐中学习”――培养兴趣是地理教学成功开展的前提
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。统计数据显示，中学地理学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习地理的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中地理教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。如在讲《宇宙中的地球》这一课中的行星背景时，我就先出示了一段天体运动的动画，栩栩如生的画面，浩瀚无垠的宇宙，深深地吸引了学生的视线，不知不觉中学生就产生了兴趣，在愉快的氛围中教师随即把“天体运动的特点”“及日地关系”“地球特殊性”等问题抛出，激发学生的兴趣和积极性，这种做法改变了教材中对这一细节叙述得平淡呆板，活跃了课堂氛围，为教学目的的实现打下了基础。
二、“学高为师，身正为范”――以身作则是有效开展教学的保证
“学高为师，身正为范”，这是我们的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而行端品正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外；不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。
第5篇
关键词：高中地理;探究式教学;教学模式
作为一位年轻的地理教师，我在教学中积极地将新课程改革的理念贯彻于课堂实践活动，去年的一节校内公开课，经过跟指导老师的沟通和准备，终于初步摆脱了新教师通病――“满堂灌”，能够做到将课堂还给学生，创造自主探究的学习。下面就将这堂课的设计和教学步骤叙述如下：
这堂课学习人教版必修一第二章第三节“常见的天气系统”第一课时，主要学习锋面系统及其对天气的影响，这是考试的重点和难点。内容含量比较多，若只是老师一味地教授知识点，学生学起来很枯燥，没有理解正确的方法做题准确率会很低。因此，结合导学案教学，我设计了如下的教学环节：
第一部分导入我为学生播放了一段“近日冷空气南下影响我国大部分地区”的新闻视频，让学生观察冷锋的移动路径并找出带来什么样的天气。使学生联系生活实际感受锋面系统对天气的影响，并激发学生的学习兴趣。第二部分，让学生结合教材和学案，先自学锋面的特点、冷暖气团的物理性质对比，以及锋面附近出现的天气状况。第三部分，在老师的指导下以表格的形式先教会学生怎样分析冷锋的定义、符号、过境前、过境时、过境后的天气特点和实例。接着让学生按照方法自主学习，分组讨论、研究暖锋、准静止锋的特点、对天气的影响，以及冷暖锋的区分方法，并通过表格来对比归纳总结。各小组派代表展示研究成果，并评出最好的一组给予掌声鼓励。第四部分，教师概括总结，分析不足，并用多媒体动态演示冷暖锋移动时冷暖气团的移动特点以及对天气的影响，利用多种感官刺激加深学生的理解，避免一味地死记硬背。第五部分，达标测试，学生完成学案相关内容，请个别学生上台演板，完成学生纠正，个别不太熟练的学生通过组长的指导，慢慢完成练习。
一、这节课比较满意之处
1.带给学生兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。本堂课的导系生活实际，并没有因为教而教，每个教学环节都追求最大化关注学生的兴趣，使整节课的氛围很好，学生注意力集中，积极动脑思考，积极举手发言，我能从他们的眼神中感觉到他们这节课学习的快乐。
2.课堂还给学生
新课标指出，学生是学习的主人，自然也是课堂的主人，所以课堂应该是学生的课堂。本节课把传统的“讲堂”变成学生学习的“学堂”，给他们充分的时间自我探究。朱永新在《新教育之梦》中谈到：“理想的智育，应该让课堂充满活力、情趣与智慧。”课堂大部分的时间交给了学生，教师只是作为引路人、纠错人和组织者。
3.教会学生方法
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”面对枯燥复杂的知识点，引导学生运用归纳总结的方法总结。利用小组合作学习和小组间的评比，无形中激发了学生的竞争意识，极大地提高了学习热情，培养了学生的合作意识，发挥了学生自己的分析、归纳能力，培养了学生的探究精神。最大化避免课堂流于“华丽”的形式，无论是课堂学生活动还是多媒体、导学案的结合，都实实在在落实于教学目标的实现和学生能力的提高。
二、这节课存在的问题
1.板书设计还需加强
老师应该在课堂上把本节课主要的知识点罗列清楚，学生一目了然，便于理解和掌握，同时也有利于复习和巩固。
2.小组讨论时应考虑学生的个别差异
小组讨论时，分组应考虑每组学生的层次是否相近，组内思维较活跃的学生如何发挥作用，以及成绩较差，学习不积极的学生如何在组员的帮助下提高学习兴趣，建立学习的信心，如何利用小组学习最大限度地提高每一个学生的能力等问题，还需教师进一步
思考。
3.老师要做好课前的准备及课后反馈
这节课采用的是学案形式，但学习后学生掌握的程度如何不甚了解，这要求教师在课后要通过和学生沟通和交流来了解学生的掌握程度，以便掌握学生的理解情况。
著名特级教师薛法根在《好的教育》一文中写道：“最好的教育就是适合孩子发展规律的教育，是孩子感觉最好的，而不是我们作为教育者以为最好的。”新课程倡导以人为本，注重引导学生，创造探究式课堂，让学生在老师的启发下思考问题，从而让他们在学习的过程中找到乐趣，从而体现学生的主体地位。教师在教学时应借助多媒体技术，根据各知识点的不同特点，应用不同的平面或动画技术来帮助学生理解，同时选用一些生活事例，能引起学生的兴趣，因为这样能贴近生活，不仅使学生感到亲切，而且把课本知识和现实生活结合起来赋予课本以鲜活感，激发学生的学习热情，提高学习兴趣。一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握知识，更重要的是要创造一种自主、和谐、愉快的氛围，让学生能够从中感受到探索、发现、解决问题，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
参考文献：
第6篇
关键词：角色转变 师生互动 集体备课 高效课堂
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的一系列的行为以及由此产生的结果进行客观公正的审视、分析的过程。教学反思被认定为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，因为教学反思可以使教师从更深、更广、更高的层面激发自我意识的觉醒，使教学策略、教学过程、教学效果更优秀、更显著。新课程改革后的地理教学收获多，反思亦多。
一、教师在教学中要改变自己的角色
以前把知识传授给学生是教师的主要任务和目的，教师的主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，只是简单地“授之以鱼”。课堂气氛死，学生听着累，教师教得很费劲。新课程革改后，地理教学增设了“走出去”环节，听优秀教师的课，加深了教师之间的交流。只要教师肯变化角色，敢于把课堂还给学生，教学方法自然会在实际教学中出现。教师要在地理教学中培养学生的创新意识，因为地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。为此，在课堂教学中，我积极落实学校提倡的“先学后教，当堂训练”原则，在教学中不断尝试学案教学，创设不同的问题情境，让学生带着问题去读书、去思考、去讨论，创设了自由和谐的教学氛围，坚持学生自己可以学会的，教师不讲，只重点点拨、讲解学生经过自己努力但弄不懂的难点重点，从而使自己的教学更具针对性。
教师应加强与学生的沟通，用放大镜寻找学生的闪光点，学会欣赏学生。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生。
在实际教学中，教师要发现学生的特长、爱好等过人之处，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；每一次训练，每一次考试后，赞赏每一位学生所取得的哪怕极其微小的一点点成绩。教师更要注意班上那些智力一般、成绩平常、性格内向、内心胆怯的学生。这样坚持一段时间后，教师就会有不少惊喜的发现。
我反思自己以前的教学活动，在这一方面下的工夫太少了，课前来人，下课就走，课下基本不与学生交流，对学生的情况也不了解，也不去关心学生想什么、思考什么，自己仅仅关注的就是课堂上学生的反映，以致自己在教学活动中根本无法落实“因材施教”原则。我在教学实际中不断尝试与学生去沟通，在课下多与学生说说话，问问他们的生活。后进生影响一个班的整体气氛，进而影响一个班的学习成绩。所以，这学期我利用课间时间、晚辅导时间与后进生加强交流。在交流中我发现，后进生有自己独特的见解和观点，他们也想学好，也想让教师关注他们，只是由于学习基础不行或者任课教师不经意的一句话的刺激，感觉自己的自尊心受到了伤害，自己本就自卑的心理更是占了上风，干脆就像“破罐子破摔”了。他们爱动、自制力差，动摇心理严重，更需要教师的关注和爱护。通过交流，我让后进生意识到，教师并没有放弃他们，教师给他们的理解和关注要比优秀生还多。
针对尖子生中的偏科生，我通过交流了解他们偏科的原因：一是地理基础差，对自己没信心，二是对地理知识不感兴趣。面对原因我反思自己，采取了一系列措施：对基础差的学生，利用课上回答问题、课下做作业情况，去一点一滴地纠正，尽量多表扬他们，增强他们的自信心；针对地理知识比较琐碎，容量大的特点，我让学生每学完一单元就进行知识点归纳总结，使知识系统化；再者，提高自身魅力吸引学生，从语言上、形象上、课堂方式的改变上吸引学生。通过进行一系列的师生互动、相互弥补后，我发现学生课上表现比以前积极很多，整体课堂氛围也有较大改观。
二、集体备课，集思广益，团体共赢
集体备课可将个人才智转化为集体优势，弥补自我不足，实现资源共享。集体备课可以促进教师之间的相互合作，营造轻松愉快的工作环境，是集众人智慧、采众家之长的探究创新的好模式。作为地理组备课组长，我深感责任重大，所以在集体备课中自己要做好表率作用，当好带头人，组织好每一天的集体教研，不但合理安排教学进度，确定单元教学的重难点，还关心组员，协调好组员之间的工作关系，使地理组成为优秀的教研组。
三、打造高效课堂，注重试题讲评的效益，向课堂40分要效益
教师要想上好试题讲评课，首先要明确讲题思路，对于同一类型的题，要形成规范的信息获取、分析归纳的方法，让学生善于进行“类题训练”；其次要让多数学生认识进而把握住这一类题考察能力的目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；再次，要分析学生出现错误的原因是什么，有针对性地提出复习堵漏的方法。
文科生自制力相对较差，要想向40分要效益，实现高效课堂，教师就要全面关注学生，关注课堂，使百分之八十的学生接受当堂课百分之九十的教学内容。对于课上百分之十没能够接受的内容，学生要利用课外时间整理消化。对于极个别不能很好地接受当堂教学内容的学生，教师要利用课余时间个别辅导，制定不同层次的作业来加以解决。
第7篇
反思自己教学中的“教”和学生的“学”是否融合了新课程理念。
“培养现代公民的必备的地理素养”，以此增强学生的地理学习能力和生存能力是新课标的最基本的理念。教师应该让学生形成一种能力，一种终身受用的能力。
传统的地理教学主要侧重于教师对地理知识的传授，经常会出现老师和学生这样交流问题：这个内容你记住了吗？你掌握了吗？这个地理原理你明白了吗？这个问题你听懂了吗？甚至有的老师让学生大量地背教材内容、记原理，以及归纳做题的方法。而这些问题是重在落实知识点的把握上，重在知识本身，同时也体现了教师是以讲为主，而没能体现让学生形成地理素养和能力的过程。
传统教学中的学生基本上是被动地接受，依赖性强。很多学生都是张口等“食”来，而有的学生“食”来也不张嘴。尽管新课程已经实施这么久，这样的课堂还存在，并且比较多。很多老师在赛课、优质课和公开课时才会注重新课程理念的体现，才会使用符合新课标的教学过程，而平时因为课时不够往往是教师包办的多，学生思考的少，舍不得放养式的教学。
要能充分体现新课程的理念，这就要求教师首先要更新观念，要把素质教育放在首位，而不能一味地去研究如何应试。所以教师的理念首先要站得高，而不能只定位在应试上，要在兼顾应试的同时注重培养学生的地理学科素养，即各种能力的形成。我们应该努力创设和选择贴近现实生活、符合新课程资源、切合学生实际的情景，让学生在比较轻松中学习，并能运用地理思维去看待问题，解决问题。比如：我们只要做一个有心的生活中的人，就会发现身边地理知识丰富多彩，而身边的地理取材方便、易懂，可操作性强，增加学生的学习兴趣，便于引导学生运用这些知识解决问题，即学到有用的地理。教师可根据需要将其开发为地理课程资源，有了这些资源后，老师还要舍得放手，把获取的资源和学生一起分享。然后教师就要充当导演，兴趣的激活者，引领问题的设计者，带领学生运用这些资源，首先进行自主学习，然后让学生进行分组合作学习，进而让学生自己得出结论，教师再给予评价和更正。在这个过程中让学生形成正确的地理思维，突出以学生“学”为主体，教师引领为主的教学理念。从而达到改变以前的“教教材”为根据需求“用教材教”的目的。同时我们要改变教学方式，精心地设计，引导学生学会自主学习，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到学习的乐趣，有一定的成就感，激发学习的兴趣，从而培养学生终身学习地理的愿望和能力。
第8篇
一、创设课堂探究情境,着力引导学生积极参与到教学中来
教师在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法:
1.精心创设教学情境,激发学生探究欲望;
2.指导学生阅读图表,激发学生求知欲;
3.提出问题让学生展开讨论;
4.指导学生进行野外考查、社会调查,提高学生的社会实践能力;
5.进行社会调查或开展研究性学习:研究城市热岛环流有何意义?指导学生写作小论文,举办演讲会等。
因此,在课堂教学中,教师要精心设计好课堂活动的内容、组织形式、时间长短和呈现时机,引导学生进行学习实践,用脑子想,用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话等。设计学生活动的目的是为了调动学生的学习动力,进行地理思维与训练,吸引学生始终保持着积极的心态参与到课堂教学中来。
二、课堂教学中应高度重视对地理问题的探究
在课堂教学中,引导学生积极探索地理问题,对于培养学生的学习能力具有重大意义。
1.提高教师的“提问”质量。
学生的学习过程是一个相对独立的过程,必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此,教师的提问应具有启发性,要由浅入深,并尽可能有趣味性,这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性,引导学生主动地进行学习,融会贯通地掌握知识,提高分析问题、解决问题的能力。
2.培养学生的“提问”能力。
(1)建立民主平等的师生关系,使学生敢问。教师要树立新型学生观,充分尊重学生,和学生平等相处。在教学过程中,教师既要对喜欢质疑的学生持鼓励、赏识的态度;也要看到学生思想单纯、认识能力不足,允许学生有自己的见解。
(2)创设激发学生思维的问题情境,让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境,学习只有在问题情境中,才能产生疑问,有了疑问就能诱发学生积极思维,勤思好问。
(3)注重思维过程与方法,教学生会问。教师要重视思维的推导过程,站在学生的角度设计一些问题情境,清晰地向学生展示自己“发现问题――提出问题――解决问题――发现新问题”的思维过程,以便学生模仿、领悟和习得。
(4)将课堂教学向校外引申,强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想,树立“开放性”课堂教学观念,建立课内和课外相结合的学习基地,为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂,走出校园,走向社会。
3.开展各种类型的讨论活动。
(1)专题式讨论。
专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题是十分有效的。
(2)问题式讨论。
问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式。地理课堂讨论的问题与教学内容的联系密切,大多是随着教学进程而提出的,并且具有问题的真正内涵,值得进行逻辑追问与原理探究(连问“怎么样”“为什么”)。
(3)思维操练式讨论。
思维操练式讨论是一种高级的头脑游戏的讨论方式,它往往不拘泥于具体知识的再现与理解,而在于锻炼脑子的灵活性、迁移性。思维操练式讨论的命题在现实生活世界里是不存在的,学生感到新奇、新鲜、有意思,容易被激起一种探讨的冲动。进行思维操练式讨论需要逻辑推理的过程,也需要直觉、形象思维的参与,同时聚敛思维、发散思维、求同思维、求异思维、正向思维、逆向思维也会交错在一起,对培养思维品质是极为有益的。
(4)任务式讨论。
地理教学中的任务式讨论源自各种与地理相关的任务,讨论是为任务的解决“方案”而展开的。任务式讨论需要学生群策群力,集思广益,集体探讨任务的性质、内容、特点,以及完成任务的途径与策略。
(5)反思式讨论。
反思式讨论是随着教育理念的提升、反思模式的倡导、创新思潮的兴起应运而生的,目前在课堂教学中愈来愈多地被采用。反思式讨论是对传统理论、权威结论、标准答案的一种重审,常见的组织形式是自由辩论,它对于培养学生的质疑、批判、创新的精神十分有益。教师在组织讨论过程中,既要积极,又要慎重。反思式讨论要运用辩证法,要有理论根据与实践依据。
第9篇
关键词：地理；能力；主动
我就任高中地理教学已有十余年，经历的新课程培训也有几次，就高中地理新课程教学谈谈我作为一线教师的一些体会。
一、初、高中地理知识严重脱节
在初中阶段，地理作为副科只被安排在初一、初二学年段学习，每周课时甚少，这么少的课时有时还被大科占用。多数学生和家长都认为地理是一门中考不考的学科，无关紧要，这样态度上放松了。迫使很多专业地理教师改教其他科，由一些非地理专业的老师教地理，这样导致所教授的内容大打折扣。初中地理的内容包括地球与地图、世界地理、中国地理。我教的五、六轮学生中只有极个别的学生初中地理很过关，这也为他们高中地理的学习带来了轻松和干劲。而大多数学生对初中地理知识就是一片空白，使他们在高中地理的学习中遇到一个又一个拦路虎，困难重重。高中阶段学习时间紧、任务重。（地理必修3本，选修3本）要想抽出很多时间来巩固和重新学习初中地理内容是不可能的，致使很多文科生都认为地理难学，知识无边无际。这是很多年来困惑我们高中地理老师的一大难题。初中地理必须重视起来，要重视就要参加中考，这是我的呼吁，我想这也是很多高中地理老师的心声。只有这样，才能使学生初中阶段对地理学科有一个正确充分的认识，高中阶段再加强对初中地理知识的广度与深度延伸，高中文科学生对地理的学习才会有信心，做到心中有数。我们的教学也会收到非常好的效果。
二、教材每节的隐性知识需要充分挖掘
每节的知识点广度和深度要到位，这样有利于学生能力的提高。高中地理必修一第一章行星地球需要挖掘的内容：地球自转周期、恒星日与太阳日的区别、地球自转公转的意义、地方时―区时―世界时的区别及实际应用、日界线中的自然日界线和人为日界线的应用、光照图的判读、晨昏线的意义等；第二章大气需挖掘的内容：大气的垂直分布、大气对太阳辐射削弱作用的表现、等压线、13种气候类型的分布规律―典型地区―成因―气候特点以及如何根据气温曲线和降水柱状图来判断这是哪种气候类型；第三章地球上的水需挖掘的内容：陆地水的类型有空间分类、按循环周期分类、按性质分类、河流的补给类型及径流变化规律―影响因素、洋流按成因分风海流―密度流―补偿流、教材图3.5的洋流各属于哪一种、大洋盐度分布规律；第四章地表形态的塑造需挖掘的内容：岩石分类及其成因、板块构造学说、沙丘等高线判断风向；第五章自然地理环境的整体性与差异性需挖掘的内容：陆地自然带的成因、雪线及影响因素。高中地理必修二、必修三需要挖掘的世界地理和中国地理的知识做补充，才能把知识掌握得透
彻、到位。
第10篇
关键词：困惑；教育观念；合作学习；社会实践
一、在地理教学中存在的问题与困惑
传统的地理教育主要偏重于对知识的传授，忽略了在创新意识方面的发展，尤其是对能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。尽管想象中的新课程在头脑中已盘旋了许久，但是真的面对新课程时，却依然感觉存在一些困惑。
困惑一：新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统。这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材知识结构等多方面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。另外，对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。
困惑二：在课堂教学中为了不扼杀学生的个性，培养其自主学习的能力，给予学生自主活动的时间多了，却难以完成教学任务。还有活动、讨论的问题多了，好像一节课下来，没什么时间来总结所学内容。在当前高考大棒的指挥下，教师怎么对付考试这一关。特别是刚进入高中阶段学习的高一学生，不像初中学习时那样踏实，能接受吗？
困惑三：让学生先自主预习、讨论自己能够掌握的学习内容，然后再带问题听课。高一刚开学几个星期还可以，越到后来越行不通，因学生没有时间预习，更谈不上讨论。如：科目之间的老师对新课程改革的执行力度不一样，学生的作业量过多，根本没有时间预习。所以想通过学生课前预习，节约一点时间来落实新课程理念，最后只能是流于形式。
二、在教学中的做法
针对以上现象，我们也采取了一些相应的措施。具体而言，我主要采取了以下一些做法：
1.提升自身素质，努力转变教育教学观念
要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究，只有这样教师才能形成正确的教育教学观念。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而为自己的教学实践奠定坚实的理论基础。
2.时时把握调度课堂，引导学生主动学习
新课程注重“师生互动”“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我们力争变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。
3.发挥多媒体的作用，力图展现地理信息的多样性
课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。
4.加强集体备课，集思广益
一枝独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。我们高二地理备课组，通力合作，合理安排教学进度，确定教学内容和重难点，精选题目等。集体备课可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现知识错误，通过集体备课，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。集体备课是合作、探究、创新的一种好模式。集体备课能促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。
总之，目前我校实施新课改已经三年，取得了一些成效，但也存在一些问题。为此我们将继续努力学习，突破旧的思维和教学方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；通过我们的教学活动，使学生的知识和能力得到进一步的提高，为培养创新型人才做出自己的一份贡献。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]向建华.浅谈新课程改革背景下的高中地理教学[J].教师，2009（08）：101-102.
第11篇
从历次考试学生的答题情况来看，问题往往出在后面的综合题上，最突出的问题就是审题失误，部分同学由于不会审题，不会用专业的地理术语答题，结果答错，或不切题、不规范甚至漏题。结合高中地理课堂教学我谈点看法。
反思一：走进生活，利用乡土，教学更具实效性
我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《工业的区位选择》一节时，我用我市的工业园的布局和大安老窖酒厂的位置来分析有污染企业的布局原理。在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更准确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例：我们吉林的长白山理论上应为温带带季风气候，但由于地处山区，海拔较高，气候上表现出了亚寒带大陆性气候的某些特点，如：冬季最低气温低于零下20℃，有积雪，植被类型有针阔混交林等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。
反思二：民主和谐、平等参与，学生的思维更具活力
宽松的课堂环境，是提高学生学习积极性，保证课堂教学效率的沃土。教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。教师在教学设计时要预留出大量的师生交流话题，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是情景和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的放开，个性的张显，创造性的解放。只有学生自己自觉地担负起学习的责任，不再像以往那样过于依赖教师的教学，学生的学习才是真正的自主学习。如上选修三《旅游地理》时，上课一开始就提一些交流的问题――你想去旅游吗？你想在今后旅游中更尽兴吗？来吸引学生与教师一起交流。必修一第二章第三节《大气环境》中的“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中，在导入时就先告诉学生，如果认真学习并掌握了本节课的内容，就能解决这些问题：“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色”、“为什么新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜的说法”、“地处世界屋脊的拉萨，为什么被称为日光城”、“为什么大气中的二氧化碳增多就会引起全球变暖”等，这样以解决日常生活中的问题为目的的创设情景，使学生感觉到生活中处处有地理，学好地理能解决生活中的具体问题，能激发其学习地理的热情，体验学习过程和成功的乐趣。
反思三：调度课堂，引导主动，学习更具趣味性
在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。以问题为中心，检查学生对教学内容的认识程度。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而使学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。如必修1第三章第一节《自然地理要素变化与环境变迁》中学习产业革命以来温室气体的排放导致温室效应一部分内容时，可以设计以下问题：①大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？②大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果？③大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习，能最大程度地吸引学生上课的注意力，同时也为第四章第二节《全球变化对人类活动的影响》中的近现代的气候变化教学内容做好铺垫。又如在讲日界线知识点时，可举例有一对双胎胎姐妹，班级里有最好，也许气氛会更热烈一些，妹妹比姐姐晚出生一小时，所以屈居老二，大家能想办法让这位姐姐管她叫“姐姐”吗？这一问题学生很感兴趣，探索讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。最后大家轻松地理解了日界线两侧加一天与减一天的内容。因此，在教学过程中要改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动的合作，探究式学习，由过去教师的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。在教学过程中关注每一个学生的发展。同时又满足不同学生个性学习的需要。例如：在复习《区域地理》的过程中，因为是初中阶段学过的地理知识，我先让学生通读每一个区域，然后给学生一至两节课的时间备课，而且在学生的备课本上要有地图，即图文结合，最后让学生上台讲这一节，而且是每个同学都有机会，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的绘图能力、定位能力及表述能力。
第12篇
一、激发学生学习地理科学知识的主动性
教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。
二、搞好地理教学的双边互动
目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是非常值得注意的一个问题。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”
三、激发学生的心理共鸣
地理科学有着丰富多彩的知识内容和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在地理教学中，教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学；或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化性。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。
四、扎好平台，滚动提高。
初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性要比初中地理内容突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的升华，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生惯性的“死记硬背”现象而造成学习方法上的不连续性。积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传授给学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。
在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也要充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础，以利于指导自己更好地开展教学工作。
1．反思是否已转变了自己的角色
教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者与合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
2．反思是否已学会欣赏学生
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。
3．反思是否教会学生自主学习的方法
在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等。
4．反思是否激发学生的创新意识
第13篇
关键词：高中地理概念；机制分析法；应用与反思
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0072-02
一、高中地理概念凸显本质特征
地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或者根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较、分析综合和抽象概括而认识其本质属性。它能充分展示人地关系的思维方式，反映的是地理事物及其演变过程的本质属性，是对地理事物的高度概括和总结。它作为地理抽象思维的基本元素，直接影响到地理判断、推理与论证。因此，在地理教学中，抓好地理概念的教学，对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证，提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义，是进行创新教育的基础，也是地理教学的基本任务。
二、“机制分析法”与地理概念教学
分析一切地理问题，都必须从概念出发，在正确掌握概念的基础上，运用相关的地理基本原理，揭示出地理事物之间的内在联系。在高中地理教学中，地理概念众多，其中不乏相近或相反的地理概念，学生容易混淆。如果仅用直讲法将教材中的概念直接灌输给学生，简单地讲解，不仅使学生难记，也很难形成学生良好的思维品质、较高的思维能力，导致学生对概念的认识表象化，大多数学生缺乏对概念本质属性的认知而无法建立清晰的概念，对概念的运用缺少灵活性，往往混为一谈。比如，对“长江中下游地区植被破坏会对环境造成哪些不利影响”这一问题的分析中，有的学生回答“砍伐森林会造成水土流失、土地沙漠化及次生盐碱化。”从学生的答案可以看出，学生把水土流失、土地沙漠化、次生盐碱化这几个概念混淆在一起，并没有分清这几个概念的本质，没有理解这几个问题的形成条件。
那如何才能更为有效地进行地理概念教学呢？由于高中地理概念具有明显的本质特征，如果在教学中能引导学生发现和抓住概念的本质特征，就可以化难为易，化繁为简，化抽象为具体，从而使之能够比较容易地掌握地理概念，也很容易与其他概念相区分。因此，教者在讲授概念时，应注意引导学生的思维过程，着意养成学生按事物内在关系进行思维的习惯，提高抽象概括事物本质属性的能力。而按事物内在本质进行思维的习惯，抓概念的本质特征，即抓住概念的机制，也就是“机制分析法”。
三、“机制分析法”在地理概念教学中的实践应用
1.用“机制分析法”学习高中地理中的洪涝问题。在高中地理的概念教学中，洪涝是一个非常重要的概念，学生在分析洪涝的成因时，往往容易遗漏很多因素，导致分析不完整。在教学过程中，笔者主要从以下几个方面来分析洪涝问题：
（1）洪涝的本质是什么？
（2）从洪涝的本质出发，分析洪涝问题的思路是什么？
通过学生的探究，得出以下结论：
（1）洪涝问题的本质就是由于多种原因导致的地表积水过多的一种灾害现象。
（2）从洪涝的本质出发，分析洪涝问题的思路就是分析哪些因素导致地表水过多。
我们根据洪涝的本质出发，共同将分析洪涝问题的思路概况为：
洪涝即水的来量较大，排量较小，蓄水能力有限导致地表被淹没的灾害，而引起水来量、排量、蓄水能力变化的因素无非是自然因素和人为因素。
在分析了洪涝的思路后，又追问一个问题：
（3）根据分析洪涝问题的思路，分析长江中下游夏季多洪涝的成因。
由于有分析洪涝问题的思路做铺垫，学生分析起来比较顺畅，总结为：
来量：①长江中下游地区为亚热带季风气候，夏季降水多且集中。②长江中下游地区流域面积广，且南北支流同时进入汛期，河水来量大。
排量：①长江中下游地区地势低洼，河道弯曲，排水不畅。②中上游地区植被破坏，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不畅。
蓄水能力：围湖造田，蓄洪能力减弱。
分析了长江夏季洪涝问题后，笔者又让学生分析孟加拉国夏季多洪涝灾害的原因，学生分析起来思维清晰，比较全面，只是在孟加拉国的风暴潮引起的海水淹没上有所欠缺。
2.用洪涝机制思维迁移其他地理问题的分析。在地理教学中，我们会发现有一些概念或成因与洪涝机制相类似或相反，这些问题都可以用洪涝机制去分析，如沼泽问题、干旱问题等与水相关的问题。
其实，洪涝机制不仅适用于与水相关的一些问题分析上，在全球变暖的问题上，仍然可以沿用洪涝机制的来量与去量的机制分析，把全球变暖问题本质看成温室气体的排放量多、吸收量少而导致的温室气体增多问题，而影响排放量与吸收量的因素无非是自然因素和人为因素，这样全球气候变暖问题就迎刃而解。此外，还可以把洪涝机制应用于资源短缺问题的分析上，资源短缺问题的本质是一种资源供应量少、需求量多的矛盾问题。
四、“机制分析法”在概念教学中应用的反思
教学实践发现，“机制分析法”在高中地理概念教学中具有以下优势：
1.有利于学生构建思维模式。学习地理，关键是构建思维模式，思维建模就是构建对某一问题进行分析的科学思维模式，形成一套解决问题的科学方法。从洪涝机制的分析过程中，我们可以提升出关于与水相关的问题分析思维模式，在这个模式下，可以应用于不同的区域，只要注重不同区域特点的差异，便能准确地分析问题。这样，学生便会独立、主动地去解决问题、获取知识，从而创造性地探索新的知识。
2.有利于学生的思维迁移。凡是学生掌握的知识经验是进行了概括的，那就能够从一个情境向另一个情境迁移。对知识经验的概括化水平越高，也就越容易产生迁移作用，因为概括化水平越高的知识，就越能反映同类事物间的共同性特点和规律性联系，与具体事物的联系也就越广，迁移的相对性就越大，因此，提高学生的概括、分析能力是促进学习迁移的突破口。分析了洪涝机制后，教师应有意识地将该机制分析的思维应用于全球气候变暖、资源短缺的问题中，学生在分析问题的过程中，思维得到了迁移、扩展，也得到了提升。
当然，“机制分析法”也不是万能的，它不能分析所有类型的地理概念，有其局限性。在地理概念教学中，应根据地理概念的特点选取不同的方法，将多种方法相结合。总之，高中地理概念教学是一个需要不断探索和实践的问题。充分利用“机制分析法”，培养学生构建地理思维模式并进行思维迁移，是提高高中地理概念教学的重要方法。
参考文献：
第14篇
在地理教学过程中，要依据学生的程度和学习需要选取合适的教学方法，来满足不同学生的地理学习需要；在评价方式上，要将过程性评价和结果性评价结合起来；要时刻将新课程理念贯穿在教学中，即关注每个学生的发展，关心他们的生活、学习，还要在教学中增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的培养。《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习；而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。对于教师而言，想要让我们的地理课堂焕发新的生命力，就要适应师生角色的转变，即：教师要从教学主体转变成学生学习的引导者，而学生则要成为课堂的主体，真正成为学习的主人。教师要改变原有的教学思想和教学方式，在课堂教学中创造一个有利于张扬学生个性的环境，要让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中使自己的个性得到释放，展现活力。教师要实施新的教学模式来提高地理课堂效率。
1 教师素质提升是关键
想要在新课程改革中充分发挥教师的作用，那么提升教师自身素质是关键所在。教师高尚的人格魅力、渊博的学识魅力、幽默的语言魅力、独特的个性魅力都潜移默化的对学生产生教育作用。同时，教师要富有创新精神，这样才能培养出创新人才。关于如何提升高中地理教师素质这一问题，智者见智，仁者见仁，我的观点有两点：首先是变单一的教师独立备课为集体备课，能够形成一种相对科学合理的看法，避免走弯路，进一步发展个性化的思维和方法同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法，从而不断地改进自己的教学方式，逐渐形成自己的教学风格。其次要细化教学反思，因为教学反思是教师素质提升的重要步骤，要对教学过程的每一个环节进行教学反思，以此来提高课堂的时效性。
2 引导学生主动学习，把控课堂
2.1 在课堂教学中以问题为中心，检查学生对教学内容的认识程度
根据教学目标，设计一系列有层次性、有趣味性的问题，做到循序渐进；根据教学的重点和难点以及学生反馈的信息，及时调整问题的难度，如果一堂课问题设计得恰当，就能吸引学生的注意力，这既有助于教学目标的达成，又能激发学生对地理的兴趣，使学生逐渐养成自主学习的习惯，同时要在在实践中因材施教，一步步提高其自主学习能力。如在学习全球气候变暖一节时，可以设计如下问题：（1）大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？（2）大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果？（3）大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处？从全球角度来说是弊大于利还是利大于弊？这样设计，可以用现实生活中的问题激发学生探究的欲望，在宽松、活跃的课堂气氛下促使学生主动学习，能最大程度地集中学生上课的注意力，同时，这些问题也使学生有目的地去阅读教材上的内容，并积极思考，跟随老师的思路，这样既能提高课堂教学质量，又符合新课程的教学理念。
2.2 教师要引导学生培养在实践中学习的能力
教师要选择一些比较适合学生参与的教学内容，让学生参与教学进程是提高学生学习地理能力的有效途径，如学习“环境污染及其防治”时我采用这种模式，因为我们的学校周边有工业企业，我先将学生分成若干小组对工业区的污染情况进行考察，包括对工业区附近河流和土壤进行抽样调查，考察各污染源等，然后在上课时请各小组汇报他们的考察情况。这些活动，让学生积极参与到教学活动中，有利于提高学生主动学习的能力，进而促进学生的自主学习。
3 注重合作学习，关注每一个学生的发展
教师要注意强化学生个体之间的互动，帮助他们建立起一种互助合作的关系，这既能增进学生之间的了解，加强信息的沟通，又能发挥每个学生的优势，互帮互助，有助于他们学习能力的发展。但要避免动辄讨论，学生没有真正地“沉下去”进行讨论，教师要关注的是小组活动的形式、过程和结果，关注全体学生的全面发展。如：学习“水资源可以永续利用”这一节内容时，让学生在查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方进行辩论，教师进行激励性的评价与小结，提高了学生运用知识的能力，还教会了他们多方位、多角度认识事物和分析问题的方法。通过辩论，既完成了教学目标，又丰富了课外知识，同时还提升了学生口语表达能力，更重要的是让全体学生都能参与进来，使学生在快乐中学习。
4 构建民主和谐、平等参与的师生关系
在教学中，要创造一种人人参与的学习氛围，鼓励学生在合作探究、辩论等活动中，阐明自己的观点，这保证了课堂教学的时效性。老师对学生要学会倾听、尊重、包容；对学生要多鼓励、少指责；要平等对待每一个学生，不要歧视学困生；课堂上要给予学生发言的机会，教师与学生应该是平等的。同时，课堂上要培养学生口、手、眼、脑并用的听课习惯，学会思辨，学会质疑。另外，课堂上要有师生交流互动的时间，这不仅仅是一种教学方式，也是在师生之间创设的一种教育情境和精神氛围，对学生而言，这意味着心态的开放、主体性的体现、个性的彰显，不再像以往那样过于依赖教师的教学。如上“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中，在导入时用常见的生活现象：“晴朗的天空为什么是蔚蓝色？为什么白天时树荫下也很明亮？为什么新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜的说法？”让学生思维动起来。以生活常见现象导入，可以让学生感觉到地理与生活息息相关，很多生活中的问题和现象都可以用地理知识来解决，在这个过程中体会学习的乐趣，激发其学习地理的热情。
第15篇
【关键词】课堂改革 高效课堂 创新能力
新一轮基础教育课程改革最大的特点就是要以新的教育理念和教学方法代替过去陈旧落后的教育理念和教育方法，全面进行课堂教学改革，这对于每一位教师而言都是一次全新的挑战。课堂是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线，在地理课中，如何将过去固有的课堂升级为创设“高效课堂”对于培养学生的地理素养、提高教学质量至关重要。要想创设“高效课堂”，就要转变教师的教学行为和学生的学习行为。那么，作为一名教学一线的教师，如何努力构建高效课堂，提高课堂教学效果呢？下面我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、以有效的课前准备保障高效的课堂教学
要多角度、多层次、多视角做好课前准备，写出适合学生的优秀教案，这是上好一节课的前提。备课可以分三个步骤：精心选材；精心设计教学程序；精心设计课堂语言。课前准备过程中，教案不仅要体现知识的传授，还应包括教学过程的设计和教学方法的选择，使教师做到启发式的“教”，引导学生主动地去“学”，为学生提供思维空间，激发学生的学习兴趣。没有备课的全面考虑和周密预设，就没有课堂上的有效引导与动态生成。在教学过程中，要实施“学案导学，双案并举”的教学策略，一方面按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的“教案”，另一方面按照“自主、主动、探究、合作”的新课程教学理念设计“学案”，坚持“双案并举，教学合一”。对于每一堂课，要有明确的教学目标、教学难点、重点。教学目标要明确、具体、可操作性强；强化重点要有落实方案，难点要有突破策略。在落实知识点的同时要关注提升能力点、非智力因素点。要通过精心的课前准备，精选习题，编制学案，精讲精练，减轻学生负担。
二、优化时间安排，努力创建学习型课堂
时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。例如像一些课本上旧的识记内容可以不讲，让学生自读，以练习的形式出现，一方面检查了学生自学的效率，另一方面也节约了时间。当然，对一些理解难度较大的难点知识，教师可以直接讲述分析，让学生在短时间内掌握知识，在练习过程中精心设计有针对性的练习，加强巩固难点知识。
教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生安排时间，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。例如把上课反应快、勤快的学生与反应慢、手慢的学生搭配成一组，互相起带动和促进作用。对个别上课懒惰、不勤快的学生，教师可直接监督，时刻提醒督促其努力完成学习任务。另外，课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。在小组学习中，每位学生都必须参与。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。
三、注重有针对性的练习
