小学语文教学概念范文

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第1篇

关键词：新课改理念；小学语文；教学质量

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0057-01

1.传统小学语文教学存在的问题分析

1.1教学模式落后。当下我国大部分地区仍然存在的一个问题是：小学基础教学受应试教育模式的影响严重，在小学语文的教学方法上，仍然是采用传统的传承式教学方法，小学语文教师忽略了学生的主体性，依然按照教师在讲台上说，学生在课堂下听的状况，这样传统的教学方法忽略了知识、技能的来龙去脉，忽略了学生自己发挥主观能动性的需要，形成了只重结果，不管过程的弊端。传统的教学方法只会导致学生在学习过程中学习方法呆板、单一，而且很重要的一点是学生不能再理解的基础上记忆语文教学的内容，而是采用生死记硬背来完成学业，学习的效果和质量很差，学生的主体地位也没有得到很好的体现，被动学习状况明显。

1.2只重视课本知识的传递，禁锢学生的自主思维能力。部分小学语文教师长期受到传统的教学课程观、质量观和评价观的影响，目光狭窄，他们仅仅是把语文教学的重点放在对语文课本知识的传递上，把教学的重点放在训练学生语文知识点和能力培养上，对教学目标的追求满足于学生良好的学习成绩。小学生的思维异常活跃，他们活跃的思维有时候是教师打压的对象，有些老师担心活跃的课堂气氛会影响教学进度，而且还有一些学生会提问一些与语文课堂无关的内容，所以小学语文教师只是单纯地进行教学，打击学生们活跃的课堂思维，这样的教学方式非常不灵活、死板甚至单一，它禁锢了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，也就等于学生背上沉重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致学生失去了自主思考问题，自主学习的习惯，教学效果也不好。

1.3学生的学习兴趣不浓厚。由于小学生的注意力不够集中，如果教师在教学中不采取相应的措施来吸引学生的注意力，就难以提高学生的学习兴趣。目前，虽然一些小学语文教师采取了许多手段来提高课堂的趣味性，但是大多数学生认为语文学习较为枯燥，提不起兴趣，无法在语文学习中感受到乐趣，这也是导致小学语文教学效率较低的原因。

1.4教学中设计的问题不精练。在小学语文教学中，一些教师在设计教学问题的时候缺乏整体性，导致一节课下来学生没有学习到任何有用的知识，虽然有时候教师的提问可以引起学生参与的积极性，但是内容和所教课文却没有太大的关系，这就导致小学语文教学必然出现问题。

2.新课程理念带给小学语文教学的转变

2.1教学观念的转变。在传统教学模式下，教师教学时一味追求教材内容的完成，这对学生创新能力和实践能力的培养产生了很大的阻碍。新课程理念下的小学语文教学要求教师不仅要使学生掌握教材知识，更要注重学生能力的培养。教师在新课程理念下应当树立止确的教学观，在传授知识的过程中使学生的能力得到提升。

2.2教学策略的转变。新课程理念下的教学注重学生学习的主动性要使学生从被动的学习状态转变成主动的学习状态，就要求教师在小学语文教学中做到重感悟、重读书、重积累、重情感、重探究、重合作和重方法，新课程理念下小学语文教学应当牧到从学生实际情况出发，注重学生情感，培养学生语感；鼓励学生大胆朗读.提高学生朗读能力；鼓励学生积累知识；培养学生情感和引导学生积极探究等，使学生的自主学习能力得到提高。

2.3教学结构的转变。新课程理念下的教学注重学生创新思维和探究合作能力的培养，这就要求小学语文教师改变以往的教学结构，突破传统教学模式的束缚，给学生一个自由愉悦的学习环境，通过不同教学结构的结合，使学生的能力得到提升。

2.4帅生关系的转变。教师是教学的主体，也是学生学习的引导者.教师与学生的关系直接影响着学生学习的积极性。在传统教学枝式中，学生对教师存有畏惧心理，教帅讲什么，学生就听什么，这种帅生关系不利于学生思维的发散和学习积极性的提高。新课程理念下的教学，要求教师与学生建立和谐的师生关系，使学生能够积极主动的参与到学习中去。

3.根据新课改理念提出的提高小学语文教学质量的措施

3.1明确教学目标。学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。根据语文课程标准提出了"综合性学习"的新概念，小学语文教师在进行课堂教学的时候，应该注意搜集与课堂有关的信息，并在课堂上把这些信息付诸学生，这样才会实现有书本知识到教材的整合与实践。因此，作为小学语文教师应该明确教学目标，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，增强小学语文教学目标的对性。有了明确的教学目标，不但有利于教师教学，还有利于学生的学习，以此来达到小学语文教学的真正目的。

3.2重视小学生听、说、读、写能力的培养。小学是学生开展听、说、读、写的基础时期，学生的语文能力也是这个时期建立起来的。因此，作为小学语文教师应该首先对学生进行识字和写字的教学，提高学生的识字和写字的能力。除此之外，教师还应该注重学生的阅读能力，根据学生的实际情况选择有效的措施来提高小学语文教学的效率。教师要尊重学生的个性差异，为学生创造宽松和谐的教学氛围，让学生能够自由地表达思想，以此来加深学生对语文的理解和掌握能力，从根本上提高学生语文学习的效率。

3.3要提升学生学习积极性。

近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。通过学生的参与体验，让他们自主学习，让他们在自己寻觅答案的过程中形成一个良好的语文的素养。

3.4教学要提升举例频率。在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他大的学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，更加能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。

3.5小学语文教学要注重备课。除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校中学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。

4.结束语

通过学习新课程标准，我们注意到，新课程标准并非放松了对学生的要求，放宽了对老师课堂教学模式，反而它是是对老师的课堂教学提出了更高的要求，新课程下的教学要求以学生为本，小学语文教师应当改变传统的教学模式，大胆创新，从学生实际情况出发，培养学生学习语文知识的兴趣。提高学生探究能力，使学生的语文水平得到提升。因此更多的小学语文教育工作者应该潜心贯彻新课标精神，与时俱进教学模式，为祖国的未来培养新型人才。

参考文献

[1]王燕.新课改下小学语文教师应关注的几个问题[J].中国校外教育，2010，15：73.

第2篇

【关键词】新课改理念 小学语文 情境教学 学习兴趣

一、 小学语文情境教学的概念

结合《课标》明确指导，小学语文的教学目标其本质在于让小学生从识字、阅读、理解等方面的系统教学，其教学过程秉承新课改理念下"以学定教"教导方针。其中一侧重面，即强调教师的组织、参与以及主导，创设不同的特定情境，如：生活情境、游戏情境、音乐情境等，再利用趣味化、知识化以及专业化的教学语言引导，让学生们融入情境中，进行自主、合作与探究性学习开展，提升学生的学习参与感以及学习兴趣，促进师生、生生之间的知识与情感交流，实现小学语文情境教学目标，进而提升小学生语文综合素质：知识能力、阅读能力、理解能力、语言与文学创新力等等，最终提升现阶段小学语文教学质量。

二、 新课改理念下的小学语文情境教学的几种方式

结合《课标》精神、教学大纲以及笔者亲身实践经验所感，小学语文情境教学是实现小学语文教学总目标的一个重要环节。现阶段的小学语文情境教学，已初具理论与实践的统一，即理论结合实践。一般情况下，教师能围绕小学语文教学总目标为出发点，创设特定的教学情境，迎合学生的个性、知识以及学习兴趣等多方面的需求，完成"因材施教"的教学目标，即考虑教学内容的多样化，又结合教学目标的多元化，脱离"满堂灌"的传统教学，能够让学生们直接地学有所成，即知识以及语文综合素养的提升。以下就笔者亲身实践经验，来论述下常见的几种小学语文情境教学方式。

（一） 生活情境教学

新课改理念下的小学语文教学，采取更切实学生生活情境教学，让学生们能够身临其境，进行自主、合作与探究性学习开展。例如：在每周2课时的小学语文习作课时教学过程中，笔者为了更加让学生们破除"无话可说，无话可写"的习作困境，充分调动其学生们潜意识的感知，采取"走进生活"的课外活动教学，让学生们去欣赏、交流以及抒发生活的点滴，以满足与提升小学生习作所需的素材。根据实践教学表明，大部分学生进行生活情境的体验与记录，其习作内容、情感以及文字更真实，直观地写下他们眼中的生活世界。综诉，如此做法，更是激发了学生们学习习作的兴趣以及提升了其习作综合水平。

（二） 音乐情境教学

音乐是一种艺术与语言，同样也可以成为小学语文教学手段之一。现阶段的小学语文教材，其教学内容编排上常以整组单元整体性课程教学为主，是为了更加迎合学生的身心、个性以及知识层面基础。例如：在进行"爱国主义"主题性教学过程中，教师利用多媒体播放一些"爱国主义"背景音乐，让教学课堂中充斥着"激昂、凝重、热血"等情感的渲染，使得学生身临其境，用心去阅读文本、感受作者、理解人物，借以音乐的渲染得以深入学习与理解，让学生们不由自主地进行探究性学习，从而提升其学习兴趣以及参与感。其中在教学《一夜的工作》时，教师便利用多媒体播放一些崇敬与庄严的歌曲，意在歌颂的光辉事迹以及崇高人格，让学生们从词曲中感受为国为民的一生戎马。在整个过程中，教师应当让学生们朗读全文，去感受字母行间的深层含义（作者的心绪）以及语言文字的表述作用等，进而激起学生们对于的缅怀与敬仰之情，培养小学生的"爱国主义"情感，最终实现我国中小学素质教育进程。

（三） 游戏情境教学

结合《课标》相关指导，情境教学模式是学生个性、身心以及学情等多方面发展与提升的教学方式。因此，在采取小学语文情境教学过程中，教师常利用一些游戏来辅以教学，例如：歌曲接龙、角色扮演等，充分地调动小学生好动与好奇的行为意识，不仅仅丰富其文学创新力、独立思考能力以及想象能力，更是丰富学生们学习过程中的情感交流。以《景阳冈》一课为例，教师们让学生们进行"武松打虎"的短剧表演，以小组形式展开，并设计评分机制：文本理解能力、表演准确度、表演趣味度等，是一种对于小学生语文学识以及综合素养的评估。以笔者实践表明，整个过程中学生们都处于一个积极学习、主动参与的教学过程，小学生学习有效时间，原本：15-20分钟，实践：30-35分钟，大大地增强了学习活跃度，且在整个游戏情境教学过程中，教师不断创设问题情境教学，让学生们从中自主、合作与探究性学习与解决问题，大大地增强了其阅读文本的理解能力，如此模式也丰富了小学生的阅读兴趣，使得小学语文教学质量进一步提升。

参考文献：

第3篇

 

【关键词】新课改理念；小学语文教学；课堂教学效果

 

在小学语文教学中，由于学生的年龄较小，对知识的接受和理解有一定的限制，使得很多语文教师无从下手。 为了能够提升小学语文教学的有效性，笔者对新课改理念进行了学习。新课改理念中提出，语文课堂应该是充满生命活力的、充满人文气息和关怀的，是一个促进学生勇于探索、勇于表达的过程。 因此，笔者经过实践之后，提出了如下几个提升小学语文课堂教学效果的方法：

一、在教学中加入情景教学

情景教学是提升小学语文课堂教学效果的手段之一，尤其是小学生正处于好奇心旺盛的生长时期，当抽象的教学内容与具象的情景相结合的时候，就会激发小学生对语文教学内容的好奇心，并利用自己的生活实际与教学内容相结合，使小学生能够更加充分地理解教学内容。例如，在学习课文《春雨的颜色》时，很多教师只注重对其中字词的学习，而没有对课文内容进行仔细的讲解与分析，使学生认为整个内容枯燥无味。 教师可以按自然段对学生进行情景带入教学，当学习到“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地洒落在地上，沙沙沙，沙沙沙……”可以让学生回忆起自己在春天听到雨的声音，教师还可以让学生观看下雨的视频，进一步理解内容。在学习到“小燕子说：春雨是绿色的，你们瞧，春雨下到草地上，草地绿了”，教师可以让学生观看绿色草地的图片，使学生能够直观地体会到文字与实际的关系，进一步加强对课文的理解。

 

二、在教学中加入探究教学

探究教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。例如，在学习课文《荷花》的时候，很多学生没有见过荷花，或者见过但是对不上号，学习的时候就无法产生积极性。 教师可以带领学生到花园中去欣赏荷花，并让学生观察荷花的外观、香味和形态，并用自己的语言描绘出来。 通过观察和记录，学生能够理解课文中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”的意境，将现实中的荷花与课文中的描写结合起来，激发学生的阅读兴趣，使学生的思维时刻处于活跃的氛围中。

 

三、在教学中展开想象的翅膀

小学生处于想象力丰富的阶段，适当地应用学生的想象力，并引导学生展开丰富的想象， 有助于语文课堂上小学生发散思维的产生，为提高语文素养奠定良好的基础。 文章是情感的传递，唯有学生感受到作者的情感，才能更好地对教学内容进行领悟。 一些课文内容较为抽象，是小学生日常不触及到的部分，使小学生在理解的时候存在着一定的问题和困难。 在这种情况下，教师应发掘课文中能够引起学生联想的关键词和关键部分，鼓励学生去大胆地想象，适当借助一些教学媒介，激发学生进行丰富的联想和想象，使他们能够获得教学内容上的启发。 例如，在学习《一个小村庄的故事》时，当阅读到“不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。 谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 一年年， 一代代， 山坡上的树不断减少， 裸露的土地不断扩大……”， 很多学生一出生就在城市中生长， 体会不到村庄中树木被砍伐、土地裸露的情况，无法透彻理解文章内容。教师可以采用打比方的方法，将文中的小村庄与城市中的公园进行类比，以此作为假设，使学生想象到公园中的树被砍伐过后只剩下黄土地的场景。还可以借助多媒体展示图片、视频等，让学生将文中的小村庄联系到实际中的公园，并借此进行思维发散，并在多媒体教学的辅助下弄清文中想表达的悲怆、凝重的氛围，使学生透彻理解文中想表达的“保护环境、保护绿色”的基本思想。

 

四、结语

课堂教学是一门科学，也是一门艺术，只要语文教师应用了恰当的方法，就会转变学生在教学中的角色，从被动学习变为主动学习，使学生产生积极主动的学习热情。小学语文新课改的理念是希望所有学生的语文素养都能得到有效提升， 并且掌握语文教学的基本特点，倡导自主、合作、探究的学习新方式，使语文课堂能够充满活力和热情。因此，每个语文教师都应重视对课堂教学方法的探索和实践，使语文课堂能够成为学生发展综合素质的基地，让学生的语文素养在这篇富饶的土地上健康成长。

 

参考文献：

[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学,2012.

[2]郑少颜.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用[D].华中师范大学,2012.

[3]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学,2013.

第4篇

关键词 STEMA理念；小学语文；数字化；信息化

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0117-02

1 前言

STEMA作为一种新的教学模式，其本身是配合当前互联网科学技术的一种新的教学方式。STEMA包含了五个层面的内涵，即科学、技术、工程、艺术以及数学。这五个板块实际上统一于STEMA这个理念当中，由美国的比特实验室率先提出，并且在日常教学中加以应用。这个理念从CDIO教学模式出发，注重采用物联网这一项新的技术，以此更好让学生认知到知R本身的乐趣，打破生活和课堂之间的联系，以此培养出学生全面的创造能力和团队合作能力，以艺术和科学技术之间的相互结合，带动整个课堂的教学气氛，从而提升学生的学习积极性。

2 STEMA理念在小学语文教学中的应用核心分析

STEMA理念在美国的比特教学实验室提出之后，在美国得到广泛响应，特别是官方积极地进行资金和硬件的投入，其重视程度与我国的素质教育相当。而不同于我国传统的素质教育模式，STEMA理念重视物质硬件的配套，如机器人、3D打印机等，其应用的核心就在于将生活和校园课堂结合在一起，从而让生活与教学结合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一种重要模式，因为STEMA这种教学模式，本质上看综合了艺术、数学以及科学等多个学科。

对于我国的小学语文课程教学而言，并不是不能够和其他的学科比如数学、美术等的教学结合在一起，实际上应该从STEMA教学理念和模式中得到有效的支持，那就是帮助小学语文更进一步地优化自身的教学内容，促进小学语文的跨界教学发展，同时也是帮助小学语文不断拉近学科教学和生活之间联系，并且不再仅仅将考评视野放在小学语文卷面成绩上，而是充分考虑小学语文教学过程中多种具体的考评标准。

3 STEMA理念下小学语文教学中的硬件革新思考

STEMA理念中的小学语文课程教学，需要从教学硬件上给予一定的支持。因为STEMA理念强调的是生活和教学之间的充分结合，特别是课程教学过程中应该注意到如何培养学生的创造性，所以在当代小学语文教学过程中，应该从STEMA理念中得到更多的灵感，配合电子计算机技术以及互联网技术，以此激发小学生在小学语文课程学习中的创造力。

STEMA理念强调科学性，在小学语文课程教学过程中，应该避免感情化的讲授，要注重理性分析的结合。比如对于小学语文中选自我国古代经典小说《三国演义》的课文《草船借箭》，诸葛亮和鲁肃在小说中通过草船的方式借到曹营的飞箭，其本身是否科学？这个行为能否在当代被再次重现？实际上在很多小学生的脑海里都可能有这一类的疑问。小学语文教师可以借助GIS地理信息系统，在线上云图和洋流动态图展现的基础上，分析诸葛亮和鲁肃的小船在大海中或者在内河中可能出现的几种情况。小学语文教师可以通过多媒体Flash的模式，展现出草船借箭如何利用风向、利用水流的流向等进行巧妙挑战的过程。

实际上，STEMA理念强调的科学性，并不是指小学中的科学常识课程，而是在小学语文课程中对一些事实的科学性进行探究。小学语文课程不仅仅是为了培养懂得语言表达的学生，更是为了让学生具备多元化的科学文化素养，从而更具备创造性思维，更容易适应当前时代对于学生综合素质的要求[1]。

STEMA理念也强调技术性，这也要求小学语文课程教学要注意如何更好地引入技术性的元素。比如在日常的教学过程中，可以采用基于信息技术的实物投影仪，从而更进一步地将有关的内容导入课程中。实物投影仪可以让实际物品通过信息技术投影到大屏幕上，然后利用网络资源库进行解读。

比如小学语文课程中会教到一些植物，小学生未必全部认识，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平时不常去菜市场，也可能并不认识。在小学语文课堂配备实物投影仪，利用实物投影的方式，将这些事物展现在学生面前，将它们的特征展现出来，链接到网络上的知识，让学生拓展自身知识结构，不断掌握新的知识[2]。

4 基于STEMA理念的小学语文教学中软件革新思考

STEMA理念还注重对于教学中软件部分的提升，这主要是对于意识的转变和提升。传统的小学语文教学，往往比较重视对于小学语文课本知识的强化或者巩固，但是没有将小学语文知识的跨学科性体现出来。因为小学语文课程是全部课程的核心，这是需要进行更深入的引导和教学的。小学语文教师应该转变自己的教学理念和思维方式，通过信息技术等多元化的教学手段，更好地将小学语文课程知识的多元化链接特征展现出来。

STEMA理念强调数学性，但是很多小学语文教师并不是非常清楚数学特征如何展现出来。实际上，小学语文课程教学过程中，利用大数据对小学语文知识进行另类解读，也可以给小学语文课堂带来一种全新的教学效果。比如对于鲁迅在文章中使用过的一些词语，可以运用当前电子计算机技术中的字数统计功能进行计算，小学语文教师也可以通过鲁迅文章中的这种文字使用偏好，以此分析鲁迅的个人性格、鲁迅对于文章编辑组织方面的一些习惯等。

这一方面的技术软件非常多，比如Word这一文字编辑软件，就可以对数字进行统计。很多小学生实际上对于Word的很多功能还不是非常清楚，文字统计、标点符号的统计等，对于他们而言也是非常新鲜的教学切入点。

又比如小学生写作文的时候，往往会出现重复唆、用词不当的状况，小学语文教师可以通过电子扫描机，将小学生的文章扫描形成图片，然后以汉字识别软件进行识别。实际上小学生的字体并不端正，所以很可能出现识别错误的状况，这些都可以作为素材。小学语文教师再利用字数统计软件，统计用词用语的重复比例，以此提高小学语文课程教学的趣味性和数字性，更符合STEMA理念的教学思维模式[3]。

STEMA理念的建构主义特征也值得注意。实际上基于建构主义教学理念，小学语文教学应打破传统的讲座模式，让小学生可以自行创造出自己的知识。小学语文教师不应该将固定的答案视为一种必然，而是让小学生自己建构出属于自己的知识结构，而不是单纯接受教师的灌输。所以，小学语文教师应该让小学生使用信息化的教学工具，比如发散思维的树状图软件等，自己将已经掌握的知识和小学语文的主体知识链接起来。通过树状图软件，小学生可以依循STEMA理念中的建构主义特征，更好地理解和领悟各种相关的知识，从而把知识相互之间的联系紧密连接起来。小学语文教师应该鼓励小学生利用这些信息化的学习软件，整理和管理自己的知识，从而让小学生做自己知识构建的主人。

5 结束语

STEMA与小学语文课程的结合，当前在国内的研究和实践比较少，很多从事小学语文教学的教师也不熟悉和掌握STEMA理念在小学语文教学中的应用，因此应该更多地考虑到小学语文教学过程中的具体应用模式，以此推动小学语文课程教学的发展。STEMA理念对于小学语文教学而言，仍然是比较陌生的教学理念，小学语文教师可以在日常的教学过程中加以尝试，配合当前已经比较成熟的信息化教学辅助工具，有利于帮助小学生的语文知识学习。

参考文献

[1]杨凤丽.信息化背景下的小学语文教学方法研究[J].才智，2015（23）：27.

第5篇

关键词：小学语文；低年级；阅读教学；改革

自开始实施课程改革以来，小学语文教学发生了巨大的变化，尤其是在阅读教学中，课堂的教与学都令人耳目一新。但是，经过专家及教师的交流研讨后，发现很多教师在谈及备课、上课的话题时，依然感到困惑不解，面对新课堂还是无从下手，阅读教学“费时多、收效微、负担重”的问题依然没有得到根本解决。若要使改革收到良好的效果，须遵循语文课程标准小学语文第一学段阅读教学的改革要求。

一、让学生感受阅读乐趣，培养阅读兴趣

阅读活动持续发展的不竭动力就是让学生感受到阅读的乐趣。随着阅读活动的不断增多，让学生逐步感受到阅读的乐趣是至关重要的。根据教学大纲对此提出的要求——“让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，首先，对小学低年级还处于自由玩耍而没有进入学习阶段的学生，不能过快地使其进入严肃的、规矩的学校学习生活，而是要逐步引进。教师要逐步摸索学生的心理状态，尽量为学生讲解一些具有故事性、神秘性的文章，通过精彩的故事，让学生对阅读充满好奇与兴趣，从而主动积极地去阅读，这样阅读就为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也获得快乐。阅读，不仅可以拓展学生的视野，也可以让学生在阅读的过程中，提升自我的想象能力，这样，学生在现实中感受不到的愉快，便可以在想象中得以实现。这样的阅读效果会比按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解所获得的阅读效果更好。

与此同时，教师应该给学生足够的时间和空间让他们独立阅读，阅读完后，让同学之间进行交流与探索。如果教师在教学中，没有让学生认真去读，而是牵着学生直接进行讲授，让学生死记硬背，长此以往，学生就会失去阅读的兴趣，甚至害怕、厌烦读书，这样的教学只能适得其反。因此，教师让学生去读并且读后进行交流，则会让学生自觉投入其中，每个学生获得的乐趣都各不相同，都带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集，必然会丰富和发展每个学生的兴趣。因此，在小学低年级语文教学中，教师应尽最大可能让学生喜欢阅读，并从阅读中获得兴趣。

二、处理好整体与部分的关系

传统的教学模式中，教师对学生讲解课文时基本是按照这样的思路进行：首先解词，再由词到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，这样的教学方式，会让学生忽视对课文总体的把握，反而将精力都置于字、词、段的解析中，这就使学生和教师走进了阅读误区，忽视了对文章总体的认识，导致优美的文章设置在教材中就显得毫无意义。当然，重视整体，也不能忽视了部分，毕竟在小学低年级，认字识词是其根本之所在。教师应指导学生理解词句的同时，初步理解课文内容，再随着年级的升高，不断侧重整篇的教学，处理好整体与部分的关系，使其适应不同年级段的学生学习。

三、使阅读内容与儿童阅读心理特点相符合

2001年课程标准对小学低年级阅读教学目标的不同阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的感情体验，感受语言的优美”现今，不少版本的语文课本都遵循这样的原则，对小学语文课本进行了改编，将生活故事、自然故事、民间故事、童话、寓言等以最生动形象的图画形式展示在课本上。根据长期的教学实践经验，以及心理学的发展研究表明，儿童在一定的年龄时期对生动的彩色图画和故事性文章、童谣、寓言等特别感兴趣。学生可以将自己融入到读起来朗朗上口、富有情节变化和强烈感彩的文章中去。

长期以来，教学内容单调、乏味的问题一直困扰着小学语文教学，要想突破这种思维定势，教师应摸索小学低年级学生的心理发展规律，了解学生的思维取向和天性。一般来说，小学低年级的学生，不仅生活在现实世界中，还生活在想象世界里，而多重题材的阅读，正是为学生提供了想象的空间。在童话故事等内容中，学生不仅可以无限地发挥自己的想象能力，还可以感受和体验丰富多样的情感，而这些丰富多样的情感体验对学生个性、人格的形成是至关重要的。

四、延伸阅读

阅读要立足于课本，但不能局限于课本，教师应引导学生以语文课本为核心，向外辐射，以课内阅读带动课外的阅读，引导学生进行创造性的阅读，不断开阔学生的视野，扩大学生的阅读量，使学生在丰富的语文实践活动中，提高语文素质，锻炼实践能力，培养创新精神。另外，学生在阅读时，教师应积极引导学生将课本知识与实际生活紧密结合在一起，并从中获得一定的感悟，做到在生活中学习语文，在语文学习中享受生活。

综上所示，阅读教学是小学语文低年级的重要任务，为了更好更有效地完成这一重要任务，必须遵循教学大纲对小学语文阅读教学方面的改革要求。教师要把握好学生的心理，让学生喜欢阅读，感受阅读带来的乐趣；在课文安排方面要合理，难易适当；要注意整体与部分的合理结合，让学生养成积累词语的习惯和意识；引导学生阅读课外读书，开拓视野，培养学生独立阅读与探索能力。改革不是一成不变的，而是不断变化、不断创新的。只有通过不断地改革，才能更好地完成小学低年级阅读的合理教学。

参考文献：

第6篇

关键词：小学语文 课堂教学 教学改革

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0250-01

随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出,广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年,我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践,并取得一定的成效。下面根据教学实践,谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。

一、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生

在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意!”……“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

二、新课程理念下小学语文课堂教学策略

《语文标准课程》强调:学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行,教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。鉴于此,笔者认为:若在课堂上贯彻“激发—引导—培养—实践”的教学策略,对于发挥学生学习的主动性,提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下：

1.营造愉悦的学习气氛—激发兴趣教学中,学生要成为学习的主体,最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么,教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢?关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点,精心设置,创设一个引人入胜的情境。

例如我在教学课文《鲸》时,我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字,然后叫学生议论,猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着:有的说“老师的大字写得漂亮。”有的说:“鲸字有鱼旁,但鲸不是鱼。”有的说:“因为鲸是最大的动物。”这时,学生的兴趣应运而生了,我趁机让学生速读课文,体会老师的用意。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后,我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7,然后在“1”的旁边引导学生写上“大”,接着让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。

2.引导自由阅读,拓展思维的迁移与发散现代教育十分注重发展学生的个性,注重引导学生自由阅读,自由表达,发挥学生的主体作用。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要根据学生年龄特征和智力结构,有目的地把学生引向目的地,让学生说出自己想说的话。

如我在教《植物妈妈有办法》一文时,首先抛论文格式出趣味性浓的问题:“植物旅行靠的是啥办法呢?”接着把课文有感情地朗读给学生们听,创设了良好的情境,学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着,对学生进行点拨引导:“这些植物是怎样出外旅行的呢?我们先来看看蒲公英。”教学操作办法如下:①学生自由朗读。②自读自说,谈谈蒲公英出外旅行靠什么办法。③教师指导两读:为了让孩子顺利地出外旅行,蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。(指图)你觉得这位妈妈对孩子怎样?(关心、喜爱)④大家练习,比赛朗读,把妈妈对孩子的爱读出来。(要求配合表情,表演动作)如此引导、熏陶,学生稚嫩心灵体会了人间的母爱,情境达到了和谐统一。至此,我提出新的学习任务,拓展学生的知识视野,使既定思维发散与迁移:苍耳和豌豆要旅行靠的又是什么办法?每个同学只需抓住其中一种植物来学就可以,还可以仿照教师抓住关键词板书。这一任务交给学生,就体现学生的主体性和主动性。

第7篇

关键词： 新课改 小学语文 教学效率

课堂教学是教育的基本形式，也是教育活动的基本组成形式。新课改下的小学语文课堂教学要以学生为主体，教师为学生学习的辅导者，注重培养学生的语文素质。但是当前的小学语文课堂教学中存在许多缺点和不足，课堂教学活动看似热热闹闹，实际收效甚微。这种情况的出现，要归咎于传统教学模式的影响和教师对新课改理念的片面认识，导致教师教得辛苦，学生学得吃力，教学效率呈现低下状态。小学语文教师要认真学习新课改的教学理念，积极转变教学观念，彻底改变传统的灌输式的教学模式，采用新课改提倡的教学方式，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从根本上转变学生的学习方式，提高学生的学习效率。对此，笔者做了一系列探究活动，并取得了一定的成效，结合实践经验，谈谈看法。

一、转变教学观念，坚持学生的主体地位

在传统的教学模式中，教师一直占据课堂教学的主体地位，教学方式也是传统的灌输式，学生一直处在被动学习的地位，学生只是一味跟随教师的思路学习，教师教什么学生就学什么，完全没有学习的主动性。这种传统的教学模式严重制约了学生思维能力的发展，导致学生只是机械地学习，很难对语文学习产生兴趣。新课改明确提出，学生才是教学活动的主体，教师是课堂教学的引导者和辅导者。因此，在小学语文教学中，教师要自觉转变教学观念，打破传统教学观念的限制，有意识地唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体优势，自觉将教学活动的主体地位让给学生，积极引导学生完成师生角色的转变。

在课堂教学中，教师要把自身和学生放在同等的位置，引导学生对教学内容进行研究和讨论，真正把学生吸引到课堂教学活动当中，使学生真正成为课堂的主体，发挥教师辅导者的作用帮助学生学习，给予学生思考和发言的时间，让学生尝试和探索，并引导学生在探索过程中提出问题解决问题。最大限度地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

二、转变教学方式，提高教学效率

传统的教学方式已成为阻碍课堂教学效率提高的最大障碍，在传统教学中，教师一味注重理论知识的讲解，忽视了学生学习能力的提高，导致学生只是一味学习，却不知道如何运用学到的知识解决问题。新课改提倡采用合作探究式的教学方式，使学生在合作探究过程中发现问题和解决问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。因此，在小学语文教学中，教师要切实转变教学方式，认真学习新课改所提倡的教学方式，并运用到教学实践中。

小组合作学习是新课改所提倡的合作探究式的教学方式，也是提高学生自主学习能力的方式和手段。在小组合作学习中，学生对相同的问题，通过思考提出不同的见解，并通过讨论形成最恰当的结论。在此过程中，不仅给了学生独立思考和解决问题的时间和机会，还使学生感受到了合作的重要性，提高了学生的学习能力，培养了学生的合作意识，使课堂教学达到了事半功倍的效果。

如在教学《一个小村庄的故事》这一课文时，笔者讲完课文，引导学生提出疑问：为什么小村庄变得什么都没有了？笔者借此让学生分小组进行谈论，并总结出小村庄变化的原因，学生纷纷在小组内发表看法，并通过谈论形成了统一的结论，有组长在课堂发言，最后教师进行总结。这样，学生不仅参与了课堂，在小组合作中对课文进行了自主的思考，而且对课文有了更深入的理解，培养了合作意识和自主学习能力。

三、多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣

随着信息技术的不断进步，多媒体技术已经被广泛应用到课堂教学当中，打破了传统教学模式中“粉笔加黑板”的落后局面，使课堂教学融入了现代化元素，使课堂教学向着多元化方向发展。多媒体以趣味化和形象化的特点受到广大教师和学生的喜爱。在小学语文课堂教学中，借助多媒体辅助教学，不仅能有效吸引学生的注意力，还能帮助学生对课文进行深入的理解，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

如在《詹天佑》这一课文时，学生不能完全理解铁路设计的巧妙之处，这时笔者借助多媒体将铁路形象地展现给学生，并结合课文讲解设计的精妙。这样，不仅吸引了学生的注意力，还使学生轻松理解了课文，有效激发了学生的学习兴趣。

总之，新课改理念下的小学语文课堂教学要坚持学生的主体地位，教师要摒弃传统的教学观念，切实转变教学方式，注重培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，转变学生的学习方式，提高课堂教学效率。

参考文献：

第8篇

【关键词】小学 低年级 语文 课堂教学 改革

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0112－01

我国教育正在逐渐改革，小学语文教学也要提高学生的适应能力，实施素质教育，提高课堂教学的效果。当代教育的目的是为社会培养所需要的人才，在经济发达的现代社会，教育要摒弃传统的灌输式教学，实施以学生为主体、以教师为主导的教学方式，要进行创造性的教学。所谓创造性地使用小学语文教材，就是在新课程教学理念的指导下，合理分析和使用教材，提高课堂教学的效果。小学语文教师要在课堂教学过程中明确学生作为主体性的地位，要根据学生的实际情况和教学的实际情况对教材的内容进行合理的取舍和重新组合，从而提高教学的质量。教师要激发学生主动学习的欲望，要联系学生的生活实际，关注学生的个人发展，让学生发挥自己的潜力，从而获得成功的教学。

一 建立和谐的师生关系

在新课程改革的大背景下，教师要能够彻底改革传统的灌输式教学方式，要把学生作为学习的主体，把学生当做是课堂教学中最重要的群体，而教师要从传统的中心地位转变为指导的地位，真正实现角色的转换，要建立和谐的师生关系，要关心、爱护学生，实现与学生平等对话。在小学低年级语文课堂教学过程中，要建立和谐、平等的师生关系，创设愉快的教学气氛，要通过实际操作来了解课文的主旨，要以身作则，进行言传身教，在潜移默化中影响学生的学习习惯。教师和学生的地位是平等的，学生就会有学习的动力，就有兴趣去学习，才能进行创新。

二 实施素质教育

小学低年级语文改革要以学生的发展作为根本，实施素质教育。教学改革强调的是培养学生主动学习的欲望，让学生不仅要获得基础知识，还能够形成正确的价值观念和良好的学习习惯。学生在获得基础知识的同时，还要掌握知识形成的过程，要摸清楚知识的来源，教师要注重培养学生的情感和态度，树立学生正确的价值观念，让学生学会生存、学会协作。

小学低年级语文教师要把学生的年龄特点以及学生的身心发展作为根据，采用有效的教学手段来激发学生学习的潜能，培养学生智力因素的同时，培养学生的非智力因素。教师不仅是传授知识的角色，还是学生的辅助学习者，是学生的指导者，教师要转变教学观念，从而改变课堂教学的方式。教师要选择适合学生发展的教学方法，要尊重学生，把学生作为学习的主体，把被动地接受知识变成主动学习知识，教师要给学生提供展示自己能力的机会，帮助、培养学生搜集信息和处理信息的能力，让学生真正成为学习的主人。

三 优化小学低年级语文课堂教学

新课程改革要求从小学阶段开始培养学生的学习能力、合作能力和创新能力，要提高学生的综合能力，教师要做到改变过去的教学结构，通过创设各种教学情境，建立互动教学方式。优化课堂教学，教师要帮助学生学习，让学生参与到学习过程中。小学低年级的学生好动，所以教师要想办法集中学生的注意力，要以兴趣作为出发点，采取朗读以及背诵的方式比较有效，可以有效地集中学生的注意力。在教学过程中，教师要注意语文学科的人文性，引导学生去感悟、体会，然后表达出来。在课堂教学中，教师要鼓励学生发表自己不同的看法，也可以设计一些问题，在学生阅读完之后让学生回答，要从不同的角度来思考问题，找到解决的方式，拓宽学生的思维，培养学生的创新思维。

教师要扎实文字的训练，要教会学生如何使用辞典，如何查询资料，把最基础的字、词、句掌握好，教师要深入研究教材，根据学生的具体情况来进行教学。小学语文在朗读的过程中，教师要能抓住关键词来引导学生进行体会，还要联系上下文对个别的词语进行解释，能够达到很好的效果，不仅让词语融入课文当中，学生还能在不知不觉中掌握知识，激发学生读书的兴趣。

四 活跃课堂气氛

以学生发展为本，让课堂成为孩子的乐园；课堂是学生学习的地方，让学生在轻松、愉快的环境中学习，让每个学生都体验到学习的愉快，学习效果不言而喻。开放式教学使课堂教学气氛变得活跃，学生可在课堂上自由发挥自己的特长，如讲故事、跳舞、画画等。

第9篇

一、语文为枯燥的班会课注入了一泓活水

每周一节的班会课是班主任进行思想教育的主阵地。过去，我大多采取满堂灌的方式，或表扬好人好事，或批评不良现象，或讲一些空洞的道理，尽管我讲得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意识地尝试把语文知识、技能引入班会课，在轻松愉快的语文训练中达到思想教育的目的。

1．成语中学做人。我首先布置学生把有关为人处事方面的成语分褒贬两方面精选出来，每人至少一条，全班共列举了30多条。褒的如：老老实实、宽大为怀、光明磊落、能屈能伸、披肝沥胆；贬的如：华而不实、趋炎附势、阿谀奉承、求全责备、朋比为奸。尔后，联系社会实际和学生思想实际，引导学生分清是非，正确处理人与人的关系，培养正直、善良、忠诚等做人的品格，学会做人的道理。

2．寓言中学思考。古代不少的寓言既包含生动的语言艺术又包含深刻的辩证法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求剑》、《守株待兔》等。班会课，我让学生先讲述寓言故事，然后联系实际评析，引导学生全面、动态、联系地观察事物，反对孤立、静止、片面地看问题，从而学会正确的思维方法。

3．古诗中学科学。我常常选择一些包含着科学因素的古诗句集中在班会课上赏析。学习《明月几时有》，我让学生明白了“高处不胜寒”的天体常识；学习《惠崇春江晚景》，我引导学生领略了“春江水暖鸭先知”一句把科学知识融于鸭子恣意戏水情景的自然与妥帖；学习《枫桥夜泊》，我启发学生理解“夜半钟声到客船”所体现的声学原理。这样的班会课，使学生在艺术美的陶冶中受到了爱科学、学科学、用科学的教育，从而培养了他们严谨的治学态度。

二、用语文去美化学习环境和生活环境

教室是学生学习的主要场所，人们喜欢贴上一些名言警句加以美化。我觉得，名言警句固然对学生有激励作用，但未必能最大限度地调动学生的积极性和创造性。我尝试这样的方法：首先向学生征集格言，指导学生将自己对人生、社会、学习、生活的种种感悟，精练准确地概括成句；然后评选若干佳句，让学生工工整整地写好、裱好，贴在教室里。这样，既可以鼓励学生广开视野、感悟生活，又锻炼了他们的思维能力和语言概括能力，而且使他们享受到了成功的喜悦。

下面是部分学生最近撰写的格言：1．浪费一分时间，就失去一份财富。2．青春，纵之则短，珍之则长。3．付出必有回报，耕耘定能收获。4．刀子不磨会生锈，人不动脑会落后。5．耸天的大树是一枝一杈组合起来的；渊博的知识是一点一滴积累起来的。

我还在教室里挂上一块小黑板，开辟了“每日成语”栏目，布置科代表每日写一个成语并加上注解，然后每周一早读课对上周刊出的成语进行小测试，每学期进行一次大测试。日积月累，学生理解运用成语的水平大大提高，并由此激发好积累词语的积极性。每个学生都备有一个精美的本子，把刊出的成语记下，然后还写上了一段对这条成语的理解与感悟。教室的学习专栏，开辟了“每期古诗”、“每期名言”、“名人学语文话语文”等小栏目，使学生积累了不少古诗、名言、名人故事等，这对丰富他们的写作材料帮助很大。

寝室是学生主要的生活环境，我也要求学生利用语文去布置它、美化它。学生们有的在寝室一角开辟了文学小书库；有的把语文书里的插图临摹下来贴在床头；有的则抄一首小诗、一句名言、一则小故事或小幽默挂在墙上……每当我走进他们的寝室，就仿佛置身于一个语文小世界。

三、让语文智慧的火花去点亮学生的心灵

班主任的思想工作面对的是学生丰富多彩的心灵世界，教师若能巧妙地将语文的睿智之花、情感之花与学生的心灵世界发生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

记得有一次，学校图书馆窗户的玻璃被人打破了，有人反映到我这里，说是我班里的学生干的。我没急于展开调查，而是利用语文课，与学生一起回忆学过的《皇帝的新装》一课，并着重引导学生讨论课文中“小孩子”的形象，让学生理解“童心”的可贵、“讲真话”的可贵。第二天，学校图书馆的玻璃窗换上了一块崭新的玻璃。该周的周记里，有一位男同学主动承认了错误――原来是他踢球时不小心而为。他在周记里诚恳地写道：“是《皇帝的新装》里的小孩子唤回了我的童心。”

四、语文使学生积极主动思维

第10篇

一、让学生感受到阅读的乐趣

乐趣能够让学生在阅读活动中产生不竭的动力。随着学生的学习生活经验增加，让学生感受到阅读的乐趣非常重要。小学低年级学生，还处于玩耍和游戏占主要位置的状态，在严肃的学习生活中，孩子如果能感受到阅读的乐趣相当于为学生认识世界、了解世界开启了一扇大门，能开阔视野，帮助孩子延伸乐趣。另外，阅读能够帮助孩子插上想象的翅膀，给孩子提供自由和快乐的空间，能让学生体验在游戏中体验不到的快乐，从而让孩子的世界更加丰富多彩。

教师还应该为孩子感受阅读的乐趣创造条件。教师在选择阅读材料和表现形式的时候要充分考虑到是否能够激发学生的阅读兴趣，使学生能够自觉地投入到阅读中。如果学生没有经过自己的阅读和思考，仅仅靠教师牵着走，直接进行阅读的讲授，时间一长，学生便会对阅读失去兴趣。

二、注重对阅读材料整体的把握

阅读材料最基本的就是字词，然后是句子，最后是段落和篇章，但是，学生的阅读顺序应该是反过来的。只有先了解阅读材料的写作过程、写作情感，才能对材料有初步的理解。另外，学生在阅读之前一般情况之下关注的是课文的整体。如果过分地强调部分，就会引导学生走入误区，忽视对整体的认识。例如，教师要求学生结合上下文和实际情况解读词句的意思，不仅降低了对词句的要求，还能使学生养成积累词语的意识和习惯。

三、合理选择阅读内容

第11篇

关键词：小学语文 理念 学生 素养 教学 经验

一、全面提高学生的语文素养

语文素养是学生的知识结构、情感态度以及审美、品格等各种素质的综合体现，全面提高学生的语文素养，对于实现学生的全面发展、健康发展有着积极的意义。

其中学生的知识结构是最基本的语文素养，也是日常教学中老师们最为重视的教学体系，知识结构主要包括字、词、句、段、篇的听、说、读、写、书。在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。那么，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。学生的情感态度以及审美、品格等都是非智力因素的培养目标，也是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念，要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。

二、正确把握语文教学的特点

正所谓“知己知彼百战百胜”，只有确把握了语文教学的特点，才能更加深刻的认识到语文的工具性和语文教育的规律性：语文是一门工具性很强的学科，生活中可以说是无处不在，小到师生之间的对话、请假条的写作，大到学生作文的整理、其他科目知识的学习，都离不开语文知识做基础，所以在教学的过程中，教师要着重对其工具性、实用性的引导，以便提高学生的学习兴趣，提高语文教学的教学效果。在此我们还要明确认识到语文教育的规律性：明确了教学规律，才能深刻的认识到语文教学的实质，才能实现语文教学的高效进行。在笔者看来，小学语文的规律性特点应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练，比如根据学生的记忆规律，及时引导学生进行复习，以提高教学效果；二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础，实现教学内容由易到难、由下到上的逐步提高；三是根据听说读写的逐步要求，提高学生的读写能力，真正的实现“学以致用”，提高学生的语文素养。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

“自主、合作、探究的学习方式”是课程标准提出的新理念，这也体现出了素质教育的教学形式，这个新理念既是这一轮课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。对于这个理念的认识，我们要从宏观上去理解：首先要我们改变过去那种传授式的教学方法，同时要求学生在课堂中要动起来。这好比过去我们在黑板上教学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生骑车，学生自己要动起来。这就要求我们教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。从而逐渐体现学生的主体性。而这当中必然有个自由扶到放的过程，而这个过程则充分表现出教师的自身能力与对新理念的正确认识。因此，我们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式。“自主、合作、探究”的学习方式与学习能力是从一年级到六年级这个过程中逐步培养和形成的，不是一朝一夕能培养的。所以，主体性不应是盲目的、脆弱的。再是我们在自主性的过程中，教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自主”；哪些内容与问题应是“合作与探究”。

四、努力建设开放而有活力的语文课程

小学生由于年龄的原因，自制力较差、易受周围环境的影响，大多不会在整节课上都能认真的听讲、学习，作为教师，我们首先要明确学生的这一特点，同时也要在备课、设计课堂教学的同时予以合理的运用，努力建设开放而有活力的语文课程，既让学生在欢乐的情境下完成知识的学习，又提高小学语文教学的课堂知识容量。比如在教学《小马过河》这节课的时候，我就根据课文内容在班上进行了一次实践教学：首先，让学生默读课文，边读边思考：小马为什么第一次没有过河？请你把找到的与原因相关的句子画下来，看谁找的快，找的准！这样以来，就能让学生有目的的去读课文，这比让他们漫无目的的读课文是有很大益处的，有同学就立马找出来了：“老马对小马说：‘你已经长大了，能帮妈妈做点事了吗？’从‘已经’一词中体会小马是刚刚长大。”还有学生说：“还有这里‘小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！’说明小马还没有自己做决定的能力。”还有同学说：“还有后面的听了老牛和松鼠的话之后，截然相反的答案让小马‘忙收住脚步，不知道怎么办好’也说明小马没有自己的判断能力。”听了学生的回答，确实让我吃惊不小，看来他们已经对课文基本掌握了。为了让学生进一步体会文中角色的不同形象，不同心理，我还鼓励学生进行角色的表演，看谁表演的最像，最能表现出小马的成长过程。另外，还要让学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样？有什么动作？（难为情，低下了头）妈妈用什么态度对小马说话？（亲切）妈妈说了些什么？（“光听……是不行的。”“去试一试就知道了。”）找出这些词句后，不仅要让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句完成任务，“低下头”是因为“不动脑筋”，没“试试”，而感到惭愧。最后，“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。

参考文献：

第12篇

一、 对课堂流行语的反思

小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对学生个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

（一）“请用你自己喜欢的方式读一读”

课堂上，教师言罢，教室里立刻书声琅琅，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的引导有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？我们需要让学生学会运用多种阅读方法。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了吗？比如学生思考问题时就适合让学生默读和浏览。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

（二）“你学懂了什么”

一课结束，老师问：“你学懂了什么？”学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或只做简单的评价，不深究。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度的。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨和引导。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的问题。

（三）“你想学哪一段，就先学哪一段”

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或写景、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”是否真的达到了教学目标呢？

（四）“你真棒”

现在教师把批评学生认为是一种教学失误，似乎稍有批评就会扼杀学生的个性。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的却是“你们都有一定道理”“你们都很聪明”等似是而非的答案，这样就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

（一）“自主”与“自流”

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今课堂上的主要学习方式。的确，它能高扬学生的主体精神和自主探究能力，然而凡事都有个度，当新的课文还没有让学生产生强烈阅读欲望的时候，甚至学生对阅读文本还很陌生，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报问题时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师不去组织学生学习，而成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该确实担当起组织者、引导者、参与者的角色。

（二） 合作学习

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、活动的展开、等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交流，合作学习也必须戛然而止。合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、学习的组织等。不要大题小题必合作。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索时；二是遇到大家都希望解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

总之，每一次合作学习都要有必要、有价值，否则这种合作学习只是流于形式。

三、对语文课堂学习内容的反思

第13篇

小学阶段的语文课程，要面向全体学生，培养学生基本的语文素养。语文课程指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高听说读写能力，培养语感，发展思维，激发学生的爱国情感，重视学生的品德修养和审美情趣的形成，促进学生德、智、体、美各方面的和谐发展。小学语文教学要正确把握语文学科的特点，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的人格形成具有巨大的熏陶感染作用。语文课程实践性强，作为母语教育课程，具有广泛的学习资源和实践机会，在大量的语文实践活动中掌握语文知识，提高语文素养。小学语文教师，要改变传统的教学观念，注重学生个性的培养，依据学生的个性差异，为学生提供主动思考的机会和创造的空间，因材施教，促进学生全面发展。不断提升教师的智慧，培养教师创造性地驾驭教学活动的能力，灵活的应变能力和敏锐地观察力，提高教学的科学性和艺术性，增强教师对专业成长的责任感，激发教师的进取心。重视教育科学研究，加强教育理论学习，注重实践，激发科研角色意识，形成教育科研氛围，把教学与科研结合起来，“以研促教、以教促研”，培育研究型教育人才。教师要树立正确的教育观、人才观和学生观，做到教与学统一，引导学生学会做人、学会学习、学会生活，引导学生主动发展，调动学生学习的主动性，开发学生的非智力因素，热爱学生，实现素质教育教学目标。

二、利用时代科技让信息多媒体教学方式异彩纷呈

用多媒体再现文本所描述的画面，体验如诗如画的情景，古诗词把音、画、意、韵、情、趣融为一体，文辞凝练、意境优美，在古诗教学中再现情境，激发学生的兴趣，如闻其声，如临其境，如见其人，真切地感受诗人的情感，多媒体技术用声像诠释诗文，用形象描摹抽象，用有声替代无声，把苍白的文字变成精彩的画面，激趣生情。例如，《观潮》一课教学，教师用多媒体展示汹涌壮阔的钱塘潮景观，使学生产生身临其境的感觉，让学生形象地感受作家笔下的画面，文学作品集中体现了艺术家的审美意识，蕴含着丰富的情感。在教学中，教师要饱含深情，激发学生的情感体验，与作品中的人物一起体验悲欢离合，提高思想境界，唤起学生的情感共鸣，通过文章情感的感召，净化和升华学生的思想境界，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，发展创新思维，促进学生对语言文字更深层的理解，形成良好的思维品质。《题西林壁》所描述的庐山美景，诗中大部分学生没有见过，单单凭借书中的插图，难以唤起学生美感，领悟诗人的情感。用多媒体技术再现庐山真面目，为学生再现丰富多彩的图象，带领学生走进庐山，远景、近景、全景交替出现，从不同角度看到的庐山景色尽收眼底，远望庐山，山岭起伏绵延，近观庐山，危峰兀立，产生生动的视觉效应，再配以优美的音乐，学生在多种感觉的刺激下，心灵受到触动，激发联想和想象，联系诗句理解诗人睿智的辩证思想，学生在画面的感染下，朗读体味诗文，感受诗的韵味，产生情感共鸣，享受自然美的同时，激发小学生热爱大自然的思想情感，培养积极乐观的情感，形成健康高尚的人格。

第14篇

关键词：内涵；命题界定；教学设计；小学语文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-291-01

在小学语文课程原有的教学法类课程中的常规教学内容就是小学语文教学设计，同时也是小学课程教学专门探究的话题之一，其概念属于下位概念。在原有的教学体系中小学语文教学设计通常作为策划、预设教师主观意图而存在，而新课改之后，小学语文教学设计的内容则远不止这些，具有广泛的含义，对其进行深入的探究，对小学语文教学效果的提升具有重要意义。

一、小学语文教学设计的学问探究内涵

小学语文教学设计的研究对象为语文课程教学设计理念、语文教学经验，文化通识、理论指导为教师教育专业学科课程结论，对教师的教学技能、文化素质进行整合，并结合具体的学要素、学情，对现代媒体资源、教育技术进行合理的选择，从而设计语文教学全程。要注意的是小学语文教学设计中的“设计”一词，不但具有名词所包含的指称作用，更重要的是它还具有动词所涵盖的行为意义。

小学语文教学设计主要有两个理论来源，其中一方面是根本土语文教育发展而来的三级学科，其中心为“语文教学”，即“小学语文教学设计、语文教学设计、语文教学”，或者是表现为“小学语文教学设计、小学语文教学、语文教学”的形式。另一个理论来源是从西方设计科学的发展而得来的，其表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、教育学”，或者表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、设计”的形式。

所以在研究小学语文教学设计的过程中，需要探究具有历时性的教育史，还要研究具有共时性视野的技术学，其主要的核心问题内容有：如何明细的界定语文教学设计的范畴；在鲜活的基层教学实践基础上如何将其规律性的精髓抽象出来；如何落实顶层设计到具体的教学活动中；如何辨析设计的现实语用、科学认知等等。另外还需要深入的探究小学语文教学设计的教学反馈、教学评价方法，确立何种质量标准为小学语文教学实际的标准，建立符合小学语文教学设计的相对简单易行、通用的模型等问题。从而为小学语文教学设计的良好发展奠定坚实的基础，使其具备明晰的命题界定。

二、小学语文教学设计的科学概念内涵

在中国传统文化语境中对设计的解释有多种，如从事设计工作的人、一种职业；根据相关要求预先制定某项工作的方案或图样；对某人进行陷害；设下某种计谋等。从职业的角度来看，设计所处的社会环境就会被称为设计界。由于欧美国家关于设计界的发展历史较为悠久，所以设计的相关理论更多的是以欧美国家的建筑设计和工业设计为主。所以从科技术语的角度来看，设计在工艺美术、建筑业、工商业等领域应用的较多。在现代科技不断发展背景下，设计也从传统的专业领域扩展到其他领域中，而教学设计就是在其不断演变下出现的新概念。

在定义教学设计的时候，加涅曾将其定义为对教学系统进行系统化规划的过程，而从利于学习的角度安排程序、资源是教学系统的本质含义。所以提出最优的教学方法的学科就是教学设计，通过这些最优的教学方法，可以促进学生的技能、知识朝向理想的方向发展。所以也称教学设计为教学科学，即教师按照正确的教育原理、思想、要求、目的，对教材、教学对象、总体结构、具体环节、整个程序等进行科学的策划，并将自己制定的策划进行落实。其中小学语文教学设计的内涵就是如此，语文教师按照教学对象、教学内容、小学语文的课程理念，遵循语文课程标准，总体预设教学方法、教学过程、教学目标等，并在课堂教学之前完成这些工作，预设好之后在具体的语文课堂教学中实施。

三、小学语文教学设计的学科课程内涵

为了对教学规划纲要进行贯彻落实，教育部颁布了关于教师教育课程改革的相关文件，对教师的教学方法、课程教学内容和结构等作出了改革，同时对教师的具体教学活动也做出了具体的要求，要求教师实施教学目标的过程中要不断加强自身能力、促进学生的全面发展。根据2012年国家教师建设立项教育精品资源指南可以了解到其中有60门小学教师教育，在这些小学教师教育课中有11门是小学学科教学设计，其中位居首列的就是小学语文教学设计，而且从新课改中也可以看到教师教育类专业小学教师教育层次的学科专业课程就包括小学教学设计。根据语文学科的示范性、基础性，还可以将语文教学设计看作是教师教育类的非中文专业课程。具体的说，小学学科教学设计课程模块就是小学语文教学设计所对应的课程教学，其内涵属于小学活动指导、学科教育的范围内[4]。

总结：综上所述，通过对小学语文教学设计的命题界定和内涵的深入研究，从中可以了解到从课程教学、课程本身的角度来看，小学语文教学设计是教学工作中的基础工作，对小学语文教学设计体系的构建、其内容的分析、其内涵的厘清、其意义的统筹等具有重要意义，因此需要加大对其研究，为小学语文教学的长久发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 周 越.徐继红.知识点提取――教学内容的微分析技术[J]. 电化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 杨天志.《小学语文教学设计》的学科定位及特定价值[J]. 语文建设，2014，23：3-4.

第15篇

关键词：新课改；小学；低年级语文；有效教学

1小学低年级语文有效教学实施的现状

1.1教师教学观念滞后

在传统小学低年级语文教学中，教师始终受到传统教学观念的影响，认为只要给学生传授书本知识，帮助学生解决疑问就行了，没有真正结合学生的要求去开展教学，更没有认真完成新课改中教学大纲的目标，使得许多学生没有养成独立思考问题的好习惯，过度依赖教师，长期以往，导致学生的学习积极性大幅下降，学习能力没有得到更好的培养。可见，我国小学低年级语文有效教学开展的教学效果并不理想，需要教师和学生一起共同努力，真正提高学生的语文学习能力。

1.2教学方法过于单一

在小学低年级语文教学中，教师的教学方法过于单一，导致语文教学效果不明显，甚至下降，这就要求教师正确运用教学手段和教学策略，抓住学生的心理特点和爱好，真正寻找出适合学生学习的好方法，促进学生的全面发展。在语文课堂上，教可以抓住学生的心理，安排合适的教学活动，运用良好的教学手段吸引学生积极参与到活动中来，不仅可以激发学生的学习积极性，还可以调动学生的学习兴趣，更加热爱学习语文知识，提高语文课堂教学有效性。

1.3教育模式相对落后

伴随人们物质生活水平的不断提升，人们对创新思维能力越来越重视，这就要求小学低年级语文教学一定要顺应时代的发展潮流，真正发挥人的作用。特别是在语文教学中，教师需要转变传统的教学模式，真正做到课堂上以学生为主体，真正发挥学生的主观能动性，增强师生之间的沟通和交流，正确引导学生培养创新思维。由此可见，小学语文教师需要不断创新教育模式，在原有的模式上加以创新和发展，真正取得较好的教学效果，培养学生的学习能力和学习方法，提升小学语文课堂教学效率。

2小学低年级语文有效教学实施的策略

2.1激发学生的兴趣

对于小学低年级学生而言激发学生的兴趣需要从以下几点做起。

2.1.1自由法

在课堂上学生可以主动自由的回答老师所提出的问题。改变了传统教学模式下由老师点名回答问题的方式，这种自由回答问题法能够让学生感受到来自老师的重视，从而更加积极的提问，从而回答中获得更多的知识，相应的学习兴趣也越发浓烈，但是自由是相对的，如在其他同学站起来回答问题时要告知学生要尊重同学，待别人回答完毕之后再站起来进行回答或者补充，这样不仅能够激发学生的学习兴趣还能帮助学生塑造完美的人格。

2.1.2奖励法

小学生非常容易被新奇的事物所吸引，更是对游戏乐此不疲。因此，在语文教学过程中可以通过小小的鼓励来激发他们的学习兴趣。

2.2更新教学理念

新课改中要求小学教师建立一个和谐的语文课堂，正确引导学生，让学生建立自主构建知识点，这就要求教师不断更新教学理念，在树立正确的教学观念基础上，才能合理恰当地运用教学方法教育小学生。教师在更新教学理念的同时，还需要全面掌握语文课本知识以及不同年龄阶段学生的特点，进而选用合适的教学方法，提高学生对语文教材的学习效率。教师需要在上课之前将文章内容加以熟悉，之后结合文章主题思想去正确引导学生，真正理解文章的中心思想。而不是单一地带领学生去阅读整篇文章，或者让学生自己阅读文章内容，只要学生知道文章内容即可，无需领会更深层次的含义，这种教学观念不适应当前社会的发展形势，要求教师紧跟时展要求，在深入了解学生需求和书本知识的基础上，开展语文教学，提高语文课堂教学效率和质量。

2.3不断丰富教学手段

作为小学语文教师，要不断地进行学习，及时地更新教育教学理念，并将其融会贯通，应用到小学语文的课堂教学过程中，努力提升课堂教学的有效性。

2.3.1合作教学法

合作教学法，能够让学生在学习的过程中增强互相帮助和配合的意识，在小学语文教学中首先将学生进行分组，然后在组之间的每一位成员均安排不同的任务，最终促使整个任务得到完成。

2.3.2使用多媒体教学

小学低年级学生普遍对动画、图片和视频更加热衷，那么在教授课文的过程中可以利用图片和动画的方式提升学生的学习热情。通过多媒体呈现出的有趣的现象，会增强学生的学习兴趣，同时会帮助学生制定自己的人生计划和未来梦想，学习成绩和学习的效果将会得到明显的提升。

2.3.3有效的作业设计策略

每个班级里的学生其学习情况都会存在差异，因此老师在作业设计方面要尽量地体现出其个性化，作业的设计同样按照学生学习情况区别对待。并且老师要对这些拓展训练作业进行认真的批改。

2.4有效教学要评价得当

在小学校园中，教师对于学生所实施的评价往往具有很大的影响，很多小学生都会对老师的肯定以及表扬兴奋和高兴，而对于老师的批评耿耿于怀，所以，语文教师在语文教育教学活动必须要重视对于学生进行得当的评价，教师不要对学生实施过度的表扬，原因就在于，适当的表扬能够激发起学生自身的学习兴趣，增强学生对于学习的自信心，但是，过度表扬或者太多的表扬会使学生产生一种不思进取以及骄傲自满的心理。教师更加不能够吝惜自己表扬，好学生都是老师鼓励和夸奖出来的，因此，虽然笔者反对乱夸学生，但是教师更不能够不对学生进行夸奖和表扬。在平日的语文教育教学过程中，教师对于那些回答问题正确的学生要适时以及适当加以表扬，对于那些回答错误的学生，教师同样要进行鼓励，从本质上对整个课堂学生的积极性调动起来，对整个语文课堂氛围进行活跃。

结束语：在新课程改革的大背景下，对于小学生的学习要求不仅仅是要掌握简单的生字词，同时还要提升普通话能力、文字的运用等能力。因此，作为小学语文老师，一定要在课堂教学方法上敢于创新，从激发学生的学习兴趣开始，逐渐提升学生的学习质量。

参考文献：

[1]刘金凤.新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：123.

[2]林澄.新课程理念下小学语文低年级识字教学研究[J].新校园旬刊，2015（8）：46.