德育的基本方法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质德育的基本方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：中小学生；道德建设；特点；建议

人是群居动物，不可能脱离社会这个大环境而独立生存。一个人生活在不同的环境当中，受不同的氛围熏陶，个性品质必然不同。一个生活在批评之中的人，往往遇事多用谴责；而一个生活在鼓励之中的人，往往拥有自信；一个生活在讽刺之中的人，往往更加自卑；而一个生活在关怀之中的人，往往懂得感激；一个生活在恐惧之中的人，往往充满忧虑；而一个生活在认可之中的人，往往更加自爱。所以说，成长离不开环境，同时，每个人的行为也会对他人及整个社会产生或积极或消极的影响。为了适当而自发地调整人与人之间的关系，使人们对自己的行为加以必要的约束，引导人的行为向着积极的方面发展，这就产生了对道德的需要。

作为一位中小学德育工作者，认清和明确中小学德育工作面临的新形势、新问题和新任务，遵循和把握中小学生的成长规律，掌握道德建设特点及重要性，才能有的放矢地实现全方位、全过程育人。

一、中小学生道德建设的特点

道德的形成是一个潜移默化的过程，它随着人类社会的产生而产生，亦将随着人类社会的发展而永恒发展。道德与法律不同，它无法以某种标准为尺度，不能靠强制力量来实行，它要求人们将一定的社会道德规范转化为潜意识中的某种信念来自发地支配其行为。也正是这些特征又使道德具有广泛性的特点，许多法律无法触及的领域却归属于道德范畴，受社会道德规范的约束。

道德生活不同于政治生活和经济生活，其特点是不计成本，只讲义务，不讲权利，是以目标的高尚与否作为衡量一个人道德水平的尺度。因此，道德有时看似是一种高于现实的理想，在人类社会生活中起着种种示范作用，但它又由当前社会经济基础决定并受种种社会因素的制约和影响，因此，它往往是理想与现实的结合。

道德学习亦不同于知识学习和技能学习，知识学习强调接受、理解和创造，技能学习强调训练、熟练和应用，道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践履。因此，与之相适应，道德教育也应采取不同的教育策略。

道德不是静态的标准，而是一种随社会经济基础的变化和发展而不断变化的社会上层建筑，它在受社会各种现实因素影响的同时也会对现实社会产生巨大的能动作用。道德之行和道德之教往往有一种召唤、净化的功能，使学生具有一种与世俗相抗衡的力量，使他们的心灵有所寄托，作为人的价值得到实现。对于人类生活来说，这种召唤、净化直指他们的内心深处，是不同于外在约束力量的内在约束力量，以一种不同于外在约束的方式实现对历史发展和现实生活的社会制衡。

二、中小学生道德建设的几点建议

教育历来遵循循序渐进、因材施教的原则。抓小学一、二年级德育教育工作，应以学习目的性教育为主，培养学生良好的学习习惯、行为习惯；抓三、四年级德育教育工作，应以建立“防分化，促转化”的目标管理为主，为每个学生创造健康向上的发展机会和空间；而五、六年级是学生第一次面临升学的转折时期，德育教育工作应以人生观教育和理想前途教育为主，让学生做好充分的心理准备。中学生是个性逐步形成、逐步走向独立的时期，德育教育工作应以青春期心理健康教育为主，在孩子逆反心理形成初期，提前抓好孩子的心理健康教育，帮助孩子少走弯路。对中小学生进行思想品德教育，各年级各有重点，根据学生的学习任务和心理特点，坚持“层次化”原则，既能保证教育的针对性和可接受性，又能使思想品德教育取得实效。

笔者根据多年的德育工作实践，对如何从事中小学生德育建设有以下几点建议：

1.优化教师团队

教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，率先垂范。以德治教、以德育人是教师必备的行为品质。中小学是孩子的启蒙教育阶段，学生很容易把教师的一切视为自己效仿的榜样。学校应定期组织全体教师进行“正师德、铸师魂、练师能”活动，如：学习教师礼仪，中小学职业道德规范；看全国优秀教师师德师风电视电影片；聆听教育专家做师德师风建设报告会；邀请专家同全校教师共同探讨中华传统文化孕育道德的精深与师德师风的密切关系；在校内组织德育骨干教师进行交流演讲；校领导与每位教师鉴定《师德师风责任书》等。通过多种形式来提高教师的素养，优化教师团队。

2.建立健全团队和相应的组织

学校要规范地成立少年儿童工作委员会，成立团委和少先队组织，如果同年级在四个教学班以上，可按年级分别选拔、聘任年级大队辅导员和团支部，根据不同年龄阶段的学生，开展分层教育实践活动，围绕新的历史条件下团队工作的根本任务和要求，切实把工作聚焦到对少年儿童的德育建设上来。

3.依托节日开展德育教育实践活动

以春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日为契机，对学生进行中华民族优秀传统文化教育，增进民族情感，弘扬民族精神，提高道德素养，提升民族精神和时代精神。

利用系列重大节庆纪念日，让学生在实践和学习中成长。如：“三八”节，可以开展关爱母亲、报答母爱活动；清明组织学生缅怀革命烈士，珍惜生命活动；“五四”组织学生开展爱国卫生运动；“六一”开展庆六一文艺演出、书画科技展或运动会；“七一”利用校园板报、广播、红歌赛庆祝党的生日；“八一”与社区联合，进行拥军爱军和国防教育；九月教师节各班利用主题班队会进行丰富多彩的感谢师恩教育；“十一”国庆节，有条件的学校可组织学生参观博物馆，进行爱国主义教育；十一月利用消防安全宣传周，学校与消防队进行“紧急消防疏散演习”，提高学生自护自救的技能；12月4日法制日，各班通过举行法律讲坛，对学生进行法制教育。通过各种节日活动，使学生在活动中学习成长，在活动中受到教育。

4.重视班委、班级团支部的选举及培养

在学生眼里，班干部是好学生的象征，是孩子们奋斗的动力，班干部的选举、班委的成立都应充分考虑全班同学的意见，最好采取不记名投票的选举办法，职责和权力应落实到个人，充分调动班委和团支部的组织带动作用，明确班级工作计划并确保其贯彻落实。

5.认真开好班会课

抓住每周班会课的机会，全面开展文明礼仪教育，多开展有关政治、时事理论及形势教育、法制教育和理想信念教育等活动。如：开展时政辩论赛、时事有奖竞答等来提高学生的政治素养和认识水平，培养学生的爱国主义情怀，保持清醒的头脑及对祖国应担当的责任，树立正确崇高的理想和信念。

6.抓好“学生一日行为规范”的教育和落实

德育办要结合学校和学生的实际，制定出本校切实可行的“学生一日行为规范”评分标准，充分利用这一手段，严格执行并定时进行公布。以此促进学生的纪律、学习、卫生等各方面的表现，培养学生的集体荣誉感和主人翁责任感。同时，还要将“学生一日行为规范”作为入团入队、三好生选举的标准之一。

7.重视正面宣传作用

开展形式多样的德育宣传教育活动，如：利用红领巾广播站、红领巾电视台、红领巾记者站、校报等宣传工具进行思想品德教育。利用勤工俭学、公益劳动、校园环保站、文学社、篮球协会、兴趣制造小组等活动，陶冶学生情操，促使学生思想品德形成。

8.重视学校德育文化建设的投入

让校园的墙壁、石头说话，环境育人。如：可在学校的操场周边围墙上绘出经典的成语典故，楼房的面墙上镶嵌世界、中国、地区地图。利用长廊展出学生的手功与字画，教室过道悬挂名人名言，教室内布置团队阵地等形式，形成一楼一主题、一层一内容的立体校园文化，营造良好的育人环境，为学生提供获取成功的外部条件。

9.故事触情

对于小学生，思想品德课的教学内容可以以故事为主。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生朴素的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高理性认识。

10.增强与同学的交流

作为老师，首先要爱护和关心学生，和学生交朋友，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，以自己的人格魅力赢得学生的信赖和尊重。学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会自然地将老师当做最信赖的人，他们能一吐为快，相信老师能指点迷津。

11.办好“家长学校”

以“家长学校”为载体，帮助家长树立正确的教子观、成才观。建立家长学校组织机构，成立三级家长委员会，定期开展班级、年级、校级家长学校活动。举办家教讲座，交流家教经验，问卷调查，表彰优秀家长学员，特别加强对“留守儿童”的教育，组织开放日活动，通过多种渠道，畅通家校联系，形成学校、家庭、社会教育相互沟通合作的网络，进一步提高学生的全面素质。一是聘请校外的知名家教人士办讲座，二是开展“教子有方”的经验介绍，三是让家长与学生共同走上讲台，交流家庭教育问题的得与失。学校教育离不开家庭教育和社会教育，三者之间是互相依存、密不可分的，只有三位一体形成合力才能发挥教育的最大效果。学校还要充分利用“校讯通”网络的作用，定期和不定期地与家长进行手机短信联系与交流，充分发挥家长学校优质资源的作用。

12.将德育渗透到各个学科中，拓宽德育渠道

如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，通过创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人做事。数学教师通过数学课向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“问题―质疑―解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。英语老师要根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明融为一体，利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德

教育。

无论什么课，教师们都要努力挖掘教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，当好一个设计者、组织者、材料提供者。在教育教学改革的大潮中，按照学科教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。

第2篇

一、德育方法的整体性

德育方法的整体性问题是指为了充分发挥德育方法的综合、整体效果，而应科学、合理地 处理好德育系统各要素之间的关系(德育方法外部关系)及各德育方法之间的关系(德育方法 内部关系)。

1.德育方法与其他德育要素的整体性

德育方法与其他德育要素的整体性问题，主要涉及德育方法外部关系，即德育方法分系 统要与德育要素系统所包括的其他五个分系统——德育目标、德育内容、德育途径、德育管 理 和德育评价横向贯通，互相联系，互相依存，构成整体。德育方法不应游离于德育整体系统 之外，而是发挥它在整体中、系统中的应有作用。例如，从德育方法与德育途径 的关系看，二者“既有密切的联系又有根本的区别，是两个不同的范畴。途径和方法是互相 影响、相互制约、互相促进的。途径决定方法，德育方法的选择依赖于德育途径。如课堂教 学这条途径，决定了讲授法和说明法是基本方法；而在社会实践活动中，实践锻炼法、考察 参观法则是基本方法。另一方面，方法的改进也会影响途径的发展。例如，多媒体信息技术 ， 开辟了网络德育途径”［2］。同样，德育方法与其他分系统的关系也是既有联系， 又有区别 ，在整个德育系统中发挥着各自的独特作用，而独特作用的发挥又与它们之间的联系密不可 分。

2.德育方法体系的整体性

德育方法体系的整体性问题，主要涉及德育方法本身系统内部的关系，即各种方法的关 系问题。国内有学者指出：“德育过程的复杂性和德育对象的多样性与变动性，以及制约德 育方法的诸多因素，决定了德育方法既是多种多样又是紧密相连的。不同的方法各有侧重， 要各种方法巧妙的变换和组合是一种高超的教育艺术，它将使德育方法的整体效用得到充分 发挥，从而出色地完成德育任务。”［3］因此，方法的整体性问题必须引起重视。 众所周知， 每种方法都有一定的适用范围，没有一种方法是万能的，是可以适用于每个人及各种情形的 。一种方 法，可能完成多种任务，实现多个目标，适合多类内容。同样，多种方法可能完成同 样的任务，实现同样的目标，适合同样的内容；而且，多种方法优选组合可能更好地作 用于目标、任务及内容。因此，要根据不同主体、不同时空、不同情形，合理选择最合适的 一种方法或多种方法，进而充分发挥各种方法的协同、整体作用，以便到达良好的德育效果 。

二、德育方法的多样性

1.德育方法的多样性

在教育实践中，德育方法一般可以概括为4类18法：以语言说理形式为主的方法，主要包括 谈话法、讲授法、讨论法 、辩论法、演讲法等；以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像 法，小品表演法等；以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、参观考察法 、常规训练法、大型活动法等；以品德评价形式为主的方法，如奖惩激励法、表扬鼓励法、 评比选优法、操行评定法等［2］。除此之外，还有以自我教育为主的自我修养法等 。需要指出的是，多样化的德育方法在新时期的发展有所侧重。

2.德育方法的选择问题

方法的根本问题也是选择问题。要想取得德育的良好效果，必须学会在丰富多样的方法体系 中选择最合适的方法。因此，科学而艺术地选择德育方法必然引起每一位教育者的重视，也 是作为一位合格教育工作者的必备素质。方法的选择需要遵循一定的原则，要依据工作的出 发点及不同情况和需要，灵活选择。具体到某种原则，人们可以从多个角度列举出 许许多多，比如，目的性原则、层次性原则、时代性、开放性、实效性等等，这些原则都有 其 合理性，对实际工作也有一定的启发价值。但由于上述原则提出及排列的依据不是很清楚或 一致，致使人们可以列举无数有关原则，从而使原则的指导价值打了折扣。鉴于此，我们试 着遵循一定的逻辑规则，演绎出如下德育方法选择的原则，使德育原则既有限，又有效，解 决了前述问题。

笔者认为，原则的提出和排列要明确几个前提条件， 第一，为谁的问题。方法不是目的，它要服务于目的，因此合目的性是 根本。第二，如何为的问题。要想实现德育目的，必须按照事物发展的轨迹或者规律运 作。第三，何时的问题。而规律的 作用是在实际情形下发生的，这又离不开社会发展历史状况及时代特色的制约。第四，谁用 的问题。方法毕竟是通过教 师的选择才发挥作用的，因此，教师的自身特点往往影响方法的选择，即教师应该选择适合 自身特点的方法。我们可以把上述层次的原则视为一级原则，它还可以分别 划分出二级、三级原则等。根据这种分析，我们认为德育方法的选择原则(一级原则)问题可 以表述为以人为本(促进入的发展)的原则、合乎品德发展规律的原则、历史性原则(时代性 原则)和教师主导性原则。这些原则都可以具体到某一级教育，比如，对于当代初中学段的 学 生而言，则可具体为充分促进初中生品德提升的原则和遵循初中生品德发展规律的原则、紧 密结合时代要求的原则和适切教师风格特点的原则等。

转贴于

三、德育方法的实践性

传统的德育方法，往往陷入机械的、脱离社会实践、脱离生活实际与脱离时展的 窠臼之中。因此，学生也无法有自己的真实的体验和感受，缺乏情感性。基于此，笔者认为 ，德育方法必须强调实践性，即重视德育与实践的结合，使德育回归学生真实生活及引 导学生为未来生活做准备，并在实践和生活中，强调学生的情感和体验，从而收到良好的德 育实效。

1.要重视德育的实践性——在实践中形成美好品德，在实践中展现美好言行

“道德根本上是实践的”［4］，这已是古今中外人们的共识。据此， 我们也可以认为德育根本 上也是实践的。因此，德育工作的全过程应凸显实践性，应与生产劳动和社会实践紧密结合 。德育的起点，是与学生的已有体会和经验密不可分的；德育的实效，是通过实践来加以提 升、检验和展现的。德育就是要引导学生将所学的知识、道理与已有经验相结合，然后内化 为自觉的要求，随之产生高尚的情感，并在实践中外显为良好的精神面貌、优秀的意志品质 和正确的行为习惯。具体而言，学校除了强调德育与已有感受和体会相结合外，还应 通过开展丰富多彩的社会实践活动，比如，结合学生的思想实际，开展诸如社会调查、社会 服 务、生产劳动、科学考察、远足等各项社会实践活动。通过策划、组织形式多样的活动，吸 纳学生积极参与整个活动过程，并充分发挥他们的主动性和积极性，大力发展他们的主体性 ，从而促进学生思想在丰富而有意义的活动中不断提高。同时，通过活动的组织，学生的责 任心、组织能力等等也会得到较好的培养。

2.德育方法的生活性——德育回归学生真实生活，并引领学生的未来生活

长期以来，我们的德育方法已成基本定式，模式为“约束—压服—控制”，容易导致学 生 产生病态的压抑心理和专横型的品质，给师生制造心灵上的隔阂，甚至情绪上的对立，以至 于压抑了学生的创新能力，削弱了学生的主体意识和作用。因此，传统的“管、卡、压”等 措施不 能做到发挥学生主体以及尊重学生的自主道德选择。所以，必须将生硬的道德灌输教育还 原成学生生活和成长的过程，进行生活德育。

在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要寻求学生的最普遍的生活，要善于在普 遍生活的方方面面中，充分挖掘教育价值，从而使德育工作可亲、可近、可信，增强德育工 作的实效性。同时，德育还应高于生活，要考虑到生活的未来性和发展性，积极引导学生为 未来的生活做准备，比如，通过引导学生观察他人及成人的生活，再从这种感性发展到 理性， 形成道德的知、情、意，以便为未来生活中的角色及承担的任务和应具有的品性做储备。

3.内心体验——情感是德育加强与实践及生活联系的重要切入点和关键点

德育的本质在于育德，要培养人的高尚品格，而高尚品格与人对道德的体认及感悟须臾不能 分离。因此，要在实践过程中和现实生活中，不断加强体验性教育，调动学生的同情心、责 任心及良心，充分发挥情感的作用，使之在学生内心中留下美好、幸福的情感烙印，从而达 到以情认知、以情促意、以情带行的境界。情感的积极介入，就可以改变过去空洞枯燥的说 教，变“刻意”教育为“无为”教育，发挥“陶冶”、“暗示”、“体验”等方法的作用， 突出学生的主体地位，重视学生的自我思考、自我判断和自我体验。进一步讲 ，“德育对象的情感对其德育接受意愿、接受程度都会产生直接影 响，从而在很大程度上决定德育实效”［5］。

参考文献

［1］ 孙少平.改革开放时期中小学德育的发展与问题探讨［J］教育发展研究，19 99(12).

［2］ 詹万生.整体构建德育体系总论［M］北京：教育科学出版社，2001.

［3］ 利小红.浅谈中学德育的实施方法［EB//OL］http://chsgez.10 0point.com/school/chsgez/items/校长文集/xz23.htm.

［4］ 戚万学.活动德育论［M］天津：南开大学出版社，1994.

第3篇

一、德育方法的整体性

德育方法的整体性问题是指为了充分发挥德育方法的综合、整体效果，而应科学、合理地处理好德育系统各要素之间的关系(德育方法外部关系)及各德育方法之间的关系(德育方法内部关系)。

1.德育方法与其他德育要素的整体性

德育方法与其他德育要素的整体性问题，主要涉及德育方法外部关系，即德育方法分系统要与德育要素系统所包括的其他五个分系统——德育目标、德育内容、德育途径、德育管理和德育评价横向贯通，互相联系，互相依存，构成整体。德育方法不应游离于德育整体系统之外，而是发挥它在整体中、系统中的应有作用。例如，从德育方法与德育途径的关系看，二者“既有密切的联系又有根本的区别，是两个不同的范畴。途径和方法是互相影响、相互制约、互相促进的。途径决定方法，德育方法的选择依赖于德育途径。如课堂教学这条途径，决定了讲授法和说明法是基本方法；而在社会实践活动中，实践锻炼法、考察参观法则是基本方法。另一方面，方法的改进也会影响途径的发展。例如，多媒体信息技术，开辟了网络德育途径”［2］。同样，德育方法与其他分系统的关系也是既有联系，又有区别，在整个德育系统中发挥着各自的独特作用，而独特作用的发挥又与它们之间的联系密不可分。

2.德育方法体系的整体性

德育方法体系的整体性问题，主要涉及德育方法本身系统内部的关系，即各种方法的关系问题。国内有学者指出：“德育过程的复杂性和德育对象的多样性与变动性，以及制约德育方法的诸多因素，决定了德育方法既是多种多样又是紧密相连的。不同的方法各有侧重，要各种方法巧妙的变换和组合是一种高超的教育艺术，它将使德育方法的整体效用得到充分发挥，从而出色地完成德育任务。”［3］因此，方法的整体性问题必须引起重视。众所周知，每种方法都有一定的适用范围，没有一种方法是万能的，是可以适用于每个人及各种情形的。一种方法，可能完成多种任务，实现多个目标，适合多类内容。同样，多种方法可能完成同样的任务，实现同样的目标，适合同样的内容；而且，多种方法优选组合可能更好地作用于目标、任务及内容。因此，要根据不同主体、不同时空、不同情形，合理选择最合适的一种方法或多种方法，进而充分发挥各种方法的协同、整体作用，以便到达良好的德育效果。

二、德育方法的多样性

1.德育方法的多样性

在教育实践中，德育方法一般可以概括为4类18法：以语言说理形式为主的方法，主要包括谈话法、讲授法、讨论法、辩论法、演讲法等；以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法，小品表演法等；以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法等；以品德评价形式为主的方法，如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等［2］。除此之外，还有以自我教育为主的自我修养法等。需要指出的是，多样化的德育方法在新时期的发展有所侧重。

2.德育方法的选择问题

方法的根本问题也是选择问题。要想取得德育的良好效果，必须学会在丰富多样的方法体系中选择最合适的方法。因此，科学而艺术地选择德育方法必然引起每一位教育者的重视，也是作为一位合格教育工作者的必备素质。方法的选择需要遵循一定的原则，要依据工作的出发点及不同情况和需要，灵活选择。具体到某种原则，人们可以从多个角度列举出许许多多，比如，目的性原则、层次性原则、时代性、开放性、实效性等等，这些原则都有其合理性，对实际工作也有一定的启发价值。但由于上述原则提出及排列的依据不是很清楚或一致，致使人们可以列举无数有关原则，从而使原则的指导价值打了折扣。鉴于此，我们试着遵循一定的逻辑规则，演绎出如下德育方法选择的原则，使德育原则既有限，又有效，解决了前述问题。

笔者认为，原则的提出和排列要明确几个前提条件，第一，为谁的问题。方法不是目的，它要服务于目的，因此合目的性是根本。第二，如何为的问题。要想实现德育目的，必须按照事物发展的轨迹或者规律运作。第三，何时的问题。而规律的作用是在实际情形下发生的，这又离不开社会发展历史状况及时代特色的制约。第四，谁用的问题。方法毕竟是通过教师的选择才发挥作用的，因此，教师的自身特点往往影响方法的选择，即教师应该选择适合自身特点的方法。我们可以把上述层次的原则视为一级原则，它还可以分别划分出二级、三级原则等。根据这种分析，我们认为德育方法的选择原则(一级原则)问题可以表述为以人为本(促进入的发展)的原则、合乎品德发展规律的原则、历史性原则(时代性原则)和教师主导性原则。这些原则都可以具体到某一级教育，比如，对于当代初中学段的学生而言，则可具体为充分促进初中生品德提升的原则和遵循初中生品德发展规律的原则、紧密结合时代要求的原则和适切教师风格特点的原则等。

三、德育方法的实践性

传统的德育方法，往往陷入机械的、脱离社会实践、脱离生活实际与脱离时展的窠臼之中。因此，学生也无法有自己的真实的体验和感受，缺乏情感性。基于此，笔者认为，德育方法必须强调实践性，即重视德育与实践的结合，使德育回归学生真实生活及引导学生为未来生活做准备，并在实践和生活中，强调学生的情感和体验，从而收到良好的德育实效。

1.要重视德育的实践性——在实践中形成美好品德，在实践中展现美好言行

“道德根本上是实践的”［4］，这已是古今中外人们的共识。据此，我们也可以认为德育根本上也是实践的。因此，德育工作的全过程应凸显实践性，应与生产劳动和社会实践紧密结合。德育的起点，是与学生的已有体会和经验密不可分的；德育的实效，是通过实践来加以提升、检验和展现的。德育就是要引导学生将所学的知识、道理与已有经验相结合，然后内化为自觉的要求，随之产生高尚的情感，并在实践中外显为良好的精神面貌、优秀的意志品质和正确的行为习惯。具体而言，学校除了强调德育与已有感受和体会相结合外，还应通过开展丰富多彩的社会实践活动，比如，结合学生的思想实际，开展诸如社会调查、社会服务、生产劳动、科学考察、远足等各项社会实践活动。通过策划、组织形式多样的活动，吸纳学生积极参与整个活动过程，并充分发挥他们的主动性和积极性，大力发展他们的主体性，从而促进学生思想在丰富而有意义的活动中不断提高。同时，通过活动的组织，学生的责任心、组织能力等等也会得到较好的培养。

2.德育方法的生活性——德育回归学生真实生活，并引领学生的未来生活

长期以来，我们的德育方法已成基本定式，模式为“约束—压服—控制”，容易导致学生产生病态的压抑心理和专横型的品质，给师生制造心灵上的隔阂，甚至情绪上的对立，以至于压抑了学生的创新能力，削弱了学生的主体意识和作用。因此，传统的“管、卡、压”等措施不能做到发挥学生主体以及尊重学生的自主道德选择。所以，必须将生硬的道德灌输教育还原成学生生活和成长的过程，进行生活德育。

在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要寻求学生的最普遍的生活，要善于在普遍生活的方方面面中，充分挖掘教育价值，从而使德育工作可亲、可近、可信，增强德育工作的实效性。同时，德育还应高于生活，要考虑到生活的未来性和发展性，积极引导学生为未来的生活做准备，比如，通过引导学生观察他人及成人的生活，再从这种感性发展到理性，形成道德的知、情、意，以便为未来生活中的角色及承担的任务和应具有的品性做储备。

3.内心体验——情感是德育加强与实践及生活联系的重要切入点和关键点

德育的本质在于育德，要培养人的高尚品格，而高尚品格与人对道德的体认及感悟须臾不能分离。因此，要在实践过程中和现实生活中，不断加强体验性教育，调动学生的同情心、责任心及良心，充分发挥情感的作用，使之在学生内心中留下美好、幸福的情感烙印，从而达到以情认知、以情促意、以情带行的境界。情感的积极介入，就可以改变过去空洞枯燥的说教，变“刻意”教育为“无为”教育，发挥“陶冶”、“暗示”、“体验”等方法的作用，突出学生的主体地位，重视学生的自我思考、自我判断和自我体验。进一步讲，“德育对象的情感对其德育接受意愿、接受程度都会产生直接影响，从而在很大程度上决定德育实效”［5］。

参考文献：

［1］孙少平.改革开放时期中小学德育的发展与问题探讨［J］教育发展研究，1999(12).

［2］詹万生.整体构建德育体系总论［M］北京：教育科学出版社，2001.

［3］利小红.浅谈中学德育的实施方法［EB//OL］

第4篇

关键词：高职学生；职业基本素质；思路；方法

中图分类号：G71 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2015）04-0230-01

随着近年来高校实施扩招政策，高校的毕业生人数都在逐年递增，造成社会岗位需求小，大学生就业难这一现象。因此，高职院校在面对着这种毕业难，就业难的窘境下，加大力度进行就业调研分析，了解高职毕业生就业岗位及其企业的用人标准，最终得出企业单位用人标准为不仅须有过硬的专业知识作为就业的重要条件，还需具备良好的职业素养作为就业的先决条件。

一、职业素养的内涵

职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，但是除了专业，敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养；体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。 职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。

二、高等职业院校培养职业素养的重要性

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先。把立德树人作为根本任务。要高度重视学生的职业教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质，敬业精神和责任意识，遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”[1]这要求高职院校在培养专业技能和项目实操的同时，还应将职业素养的理论渗透其中，使理论、实操、素养结合在一起。

（一）培养职业素养有利于加强学生的职业责任感

从企业用人的标准来看，学生只有具有强烈的职业责任感，才能在入职后，正确理性地面对工作中的一切困难，采取科学地手段处理工作难题。从职业标准的角度来看，学生只有具有强烈的职业责任感，才能对企业具有依托情感，保证企业用人的稳定性。

（二）培养职业素养有利于提高高职毕业生的就业竞争力

高职院校实施“2+1”教学模式，其中的“2”代表两年在校需完成理论知识与项目实操的教学安排，其教学方式是理论与实践相结合。“1”代表最后一年进入实习企业完成顶岗实习工作，其教学方式是纯实践操作。

从学生个人发展角度来看，只有具有良好的职业素养，才能较快的适应实习实训岗位的要求，真正的融入职场环境，为自己的职业发展奠定坚实的基础。

三、构建高等职业院校的职业素养的思路与方法

（一）将职业素养融入专业技能，有助于促进课程建设

在专业教学工作中实施职业素养教育，应将职业素养理论编撰入专业教材。首先，高职教育课程本身蕴含着丰富的职业素养的知识与内容。教师在讲授专业课程同时，将职业素养理论渗透到专业技能体系中，深入挖掘专业技能对学生职业素养养成的重要作用，真正做到育人为本，德育为先。其次，将职业素养编入专业教材，使学生在学习过程中，形成理论、素养相结合的学习思路。第三，根据不同的专业，因地制宜，举办一些与职业素养相关的活动，如：关于职业素养的辩论赛，演讲比赛，拓展训练等。通过一系列生动多样的活动，加强对学生的职业素养教育。

（二）将职业素养融入实训项目，有助于养成良好的职业习惯

职业素养离不开实训实操。高职院校在教学改革中，加强实训室的建设工作，构建仿真的实操环境，通过利用校内实训室进行模拟实操项目。通过实训项目既能激发学生的主观能动性，培养学生的动手能力。又能培养和提升学生的职业技能，同时又能教育学生克服眼高手低的不良职业习惯，提升学生的就业竞争力。

（三）将职业素养融入顶岗实习，有助于培养高职学生的职业能力

高职院校开展顶岗实习工作，在学生学习专业知识的同时，还需要进行真实的顶岗实习。理论知识能够培养学生运用理论知识解决实际工作中的专业问题。而职业素养培养学生运用职业意识去规范职业行为，培养其具有积极负责的工作态度，团结协作的合作精神，树立学生对工作精益求精的作风和热爱本职岗位的工作态度，提高与人沟通的交流的能力，为他们在今后工作岗位打下坚实的基础。[2]

四、构建高职院校职业素养的评价体系

将培养职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识作为培养学生职业素养的核心标准。高职院校结合专业领域的不同划分，以配合相应的考核评价手段，建立符合高职教育要求的职业素养评价体系。

通过评价体系的建立，促进学生的学习主动性和积极性，引导学生掌握专业知识和操作技能的同时，积极培养和提高学生的职业素养，增进其就业竞争力，使学生能够在高职教育培养下成为合格的技能型人才。

参考文献：

第5篇

九年义务教育初中英语新教材的前言部分一开头就写道：“……设法通过有实际意义的、饶有趣味的、与 学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学。”高中英语教师教学用书也指出：“英语是通过富有教育意义 的、饶有趣味的课文和与学生生活有关的活动教给学生的。”初高中英语教学大纲进一步明确要求并强调：教 师“要设法创造交际活动的情景，……使他们能积极参与言语实践活动”，教师的任务是“组织好课内外各种 活动”，“培养学生初步运用英语进行交际的能力”。从近几年各级各类英语教学示范课、研讨课的情况来看 ，优质课大都以活动见长，除教师的自身素质以外，课的成功之处主要在于教学活动的巧妙设计与精心组织。 活动不仅使教师的创造精神和教学艺术得到了充分的展示和升华，更使学生的主体意识、学习潜能得到了明显 的增强和更好的发挥。

目前，英语活动教学已经在我国中小学外语教学中引起了越来越广泛的重视， 广大教师根据大纲和教材的 要求， 在教学活动（TeachingActivities）和活动教学（Activities Approach ）的研究与实践方面作出了很 大的努力，取得了可喜的进展。

但是，随着我国中小学英语活动教学实验的普遍开展及其成果的广泛推广，有些自发、零散和随意的活动 设计，包括活动设计的水平、规范程度和实施效果等，已明显不适应活动教学的进一步发展。活动与活动教学 需要更加系统、深入的研究。笔者现根据八十年代以来国内外对活动与活动教学研究的成果与经验，尤其是初 高中英语新教材使用以来国内英语活动教学研究与实施的现状，就英语教学活动设计的基本要求与组织方法作 一初步的探讨和分析，并提供部分活动设计范例供大家在研究和实践中参考。

一、活动设计的基本要求

1.活动应体现主体与客体的一致

这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特 征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体 协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师应根据主客 体的实际情况，精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，使学生能够参与，乐于 参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。

2.活动应体现科学性与实践性的统一

活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式 既要多种多样，新颖有趣，又要避免形式主义，要讲求实效。活动要有明确的目的和任务，每堂课的每项活动 应该直接针对这节课的某一项目标，完成某一项任务。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，要有利于 激发学习兴趣，开阔视野，培养民主合作精神，有利于形成科学世界观、高尚道德情操和文明习惯。学生的思 想品德是在活动和交往中形成的，又是在活动和交往中表现出来的，教师要充分认识和发挥活动的巨大教育作 用。

活动是一种动态过程，是进行听说读写语言实践的具体行为。活动教学要求在语言活动的同时，人的五官 四肢都参与活动。要尽可能使所有的学生都投入到活动中来，使不同层次的学生都能积极参与，避免你动他不 动、或动而无效的情形。要鼓励学生在大量的语言实践中掌握英语。活动应该成为课堂教学的主要方式，成为 发展学生智力、情感的纽带，成为学生增进了解、显露能力、展示精神风貌、充分发挥主体作用的有效途径。

3.活动应体现阶段性与综合性的结合

教师在设计活动时，应将阶段性内容与综合性内容结合起来。要根据每个单元的语言项目和教学要求，有 计划、有重点、分层次地组织活动，以确保规定内容的完成。活动不能脱离所学的内容，但也不必局限于新授 的内容，而应前后联系、新旧结合，采用螺旋式或循环式的方法，做到既有利于新的语言技能的形成与扩展， 又有利于已学知识、技能的巩固与提高。活动设计要由易到难，循序渐进，先单项后综合，先模仿后运用，先 语言活动后交际活动。随着学生知识水平和语言能力的增强，活动的难度可逐步加大，其综合性和复杂程度可 逐渐提高，使听说读写四个方面的技能得到更有效、更全面的发展。

4.活动应体现继承与创新的结合

国内外对教学活动的研究已经有很长的历史了，我们的前辈在这方面积累了丰富的经验。我们既要注意继 承那些传统的、行之有效的活动形式，又要吸收现代交际法中确有成效的课堂活动组织方法，结合自己的教学 实践，根据新的教学内容以及变化了的环境、条件和教学对象，对某些活动方式加以调整、改进，创造出新的 活动形式。

教科书的前言部分明确指出：“英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情景。”没有活动， 教师就只好照本宣科唱独角戏了。活动的设计与组织是一项创造性劳动，是教师最主要、也是最困难的一项工 作。它需要教师付出巨大的、不懈的努力，它既反映了教师的教学能力，也体现了教师的敬业精神。不同的内 容，有不同的活动形式；同一内容，也可创造出多种不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。因 此，活动应精心设计，精益求精，常搞常新。好的活动会使教学工作变得轻松愉快，达到事半功倍的效果；教 师也会从这种创造性的劳动中得到乐趣和满足，会因活动组织有方而倍受学生的爱戴。

二、活动设计的方法

英语课堂活动有语法活动、词汇活动、拼写活动、听能活动、言语活动、读写活动等等。但按照一般的教 学程序，活动类型大体可分为三大类：1.呈现活动，即呈现新的语言内容的活动；2.练习活动，指新语言项目 呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动；3.交际活动，指运用所学语言交流信息以共同完成某项任务的 活动。

广大教师在长期的教学实践中已经创造出了大量具体的课堂活动形式，如猜测、预测、图表、传话、交流 信息、小品、描写与辨认、接龙、辩论、记者招待会等等。这些活动形式深受学生喜爱，在教学中取得了良好 的效果。但活动不应该是固定不变的，应该是不断发展更新的。在实际运用的过程中，教师应根据学生的实际 情况和教材内容确定适当的形式，创造出适合自己教学的活动。一般说来，活动的设计应包括以下几个基本要 素；1.Purpose，即活动所要达到的目标；2.Skills， 指活动所侧重训练的听说读写中某一个或几个方面的能 力；3.Level， 指活动的难度，即该活动适合何种水平层次的学生；4.Materials， 指活动中要使用的文字、

图片、 实物和各种相关的资料和教具； 5.Procedure，指活动的先后程序和具体内容； 6.Number of

Players，即活动中的人数控制和分组安排；7.Variation， 指活动组织者根据学生的实际情况对已设计好的 活动内容和形式进行修改和调整。

下面我们来看看两个具体的活动范例：

1."MODERN ART"

Purpose: To practice giving concrete， visual feedback tospoken commands; to practice spe cific vocabulary ( variousnouns， verbs， adjectives， adverbs， prepositional phrases， etc.)incor porated into the commands for the drawing

Skills:Listening

Level: Advanced junior or senior middle school ( dependingon how complicated you make the vo cabulary， the directions，and the picture)

Materials: Rectangular sheet of paper and pencil for eachstudent

Procedure: Optional－before doing this exercise， reviewthe meaning of: in the center， on the right， in， in front of，through， at the top， on the left， on， in back of， for， at thebottom ， from...to， under， around， next to， between， over， with， in the upper/lower right/left-hand cor ner

Note: Whether you want to read ALL 8 directions belowdepends on the English level and p roficiency of your students. We've included a sample of what the completed picture mightlook l ike， but remember that there will be a lot of variety!

Read the following sentences and ask the students to drawas instructed:

1. In the center of the paper， draw a fat man with longhair. The man is wearing a hat and

a tie.

2.In the upper left hand corner， draw a butterfly with acircle around it.

3. At the top， draw an airplane.

4. The fat man has a kite in one hand and he's holding anumbrella in the other hand.

5. At the bottom of the paper， draw a sad face with onebig ear and one small ear.

6. In the lower left-hand corner， draw a tree with thesun over it.

7. There's a house in the lower right-hand corner.

8. In the upper right-hand corner draw a cloud and underthis cloud put a tall thin man wit h a big moustache.

在进行这项活动时，教师可先让学生听写上面的8个句子， 然后根据每个句子的意思画图。上面的句子可 难一点，也可容易一些，可根据学生的实际水平进行一些变化。

2."IF I HAD A MILLION YUAN"

Purpose: To use the conditional (if…) and subjunctive (asituation that is contrary to

fact) construction todescribe results of actions， and to practice grammarcommu nicatively

Skills: Speaking－must be ENGLISH only

Level: Advanced junior or senior middle school

Materials: Have a list of if clauses， to use as prompts:

If I had a million yuan…

If I could go to Paris tomorrow…

If you came to my home…

If I were a genius…

If I were a famous singer…

If I were a famous writer…

If I would buy you an expensive gift…

Procedure:

1)Stress to the students that they are to use theirimaginations， and they may be humo rous and fanciful as theyadd onto each other's if clauses.

2)Address an if clause to a specific student (say to thestudent beside you). That student (and successive students)must state the if clause and then suggest a possible result.For ex ample.

A. If I had a million yuan， I would buy a yacht.

B. If I bought a yacht， I would go for a sail.

C. If I went for a sail， there would be a storm.

D. If there were a storm， my yacht would sink.

E. If my yacht sank， my mother would cry.

F. If my mother cried， my father would comfort her.

3).The "If I had a million yuan …" prompt can be usedrepeatedly as students will have

different preferences andideas as to what to do with all that money－and the followingstatem ents can go in many different directions. But forvariety and interest， try some of the ot her clauses too. Justbe sure that the "chain story" moves along and students seethe possibi lities for humor and fantasy as well asfamiliarize themselves with and internalize

the if clauseconstruction.

Variation 1): This activity can also be done in smallgroups of 5－6.

Variation 2): This activity can be done in writing，followed by speaking:

Each student takes a sheet of paper， and at the top of itcopies down a given condition. The

student then fills in apossible result， and passes the paper to a neighbor， whowrites

down the next event in the chain( using fullconditional sentences as in the example

for the oral workabove)， and passes it on. After about 6 －8 minutes， therewill be a nu mber of "chain stories" ready to be read aloud.

这是个进行语法练习的活动，它把枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动，而且使听说读写 的训练紧密结合起来，真正达到了让学生在学中用、在运用中掌握英语的目的，这比死记硬背语法规则的效果 肯定要好得多。

从上面的例子可以看出，英语的活动是与听说读写密切联系的，离开了听说读写，活动就失去了意义。因 此，在具体的活动设计过程中，教师应根据教学内容和教学目标，有目的、有计划地安排好听说读写的活动：

1.对各种课堂活动要有个通盘考虑，有些活动有利于促进学生的思维能力、自学能力；有些侧重于基础知 识、技能技巧；有些侧重于对语法、句型和功能的认识与掌握。教师要尽可能将听、说、读、写四个方面都考 虑进去，使之相互结合，融为一体。四种技能相辅相成，不可偏废。虽然在具体的活动中会有所侧重，但从整 体上来说，必须全面规划，统筹兼顾，保证听、说、读、写全面活动，使之相互促进，协调发展。

2.课堂活动不仅要求师生共同参与，而且要见诸于学生的行动。教师应根据实际情况和需要，选取适当的 活动形式，以保证全体学生的参与和活动的效果。不同规模的活动方式有：对子活动，哑剧，讲故事，独白， 对话，游戏，角色扮演，小组活动，全班活动，师生活动等等。通常，一项内容可以进行多种活动，如先师生 示范，后对子活动，小组活动，再全班活动。反馈或活动结果一般应最后在全班进行。

3.活动的特征就是“动”，要尽可能使学生通过活动做到动眼、动耳、动口、动脑，最好能“动手动脚” ，整个身体都活动起来。集体活动是增强学生主体意识和培养民主、平等观念以及集体主义的好方法。课堂就 是活动场所，学生可移动到一起组成对子或小组，可站可坐，可倚可动。让学生在学中用，在用中学，创造一 种生动活泼、积极主动的学习局面。

4.课堂活动是师生间的双边活动，民主、平等、和谐的师生关系和互助互爱的课堂气氛对活动的成败至关 重要。教师应高度重视学生的主体意识，尊重学生，了解学生，保护学生参与活动的积极性，使他们在活动中 真正体验到自己作为主体的尊严感。只有这样，才能使他们参与、合作的能力不断增强，使他们身上蕴藏的学 习潜力充分发挥出来，使活动达到预期的目的。

如果我们每次走进课堂之前已精心设计好了活动，对活动的内容、方式和步骤已胸中有数，我们的课堂就 一定会充满活力，教与学就一定会取得更好的效果。

参考文献

1.王才仁 《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996

2.南京师范大学教育系 《教育学》，人民教育出版社，1995

3.Barbara Carvill， Ph. D. & Helen Westra， Ph. D. ( 1996)TEACHING ACTIVITIES

4.肖坤 “初中英语‘三P’活动教学实验报告”， 载《中小学外语教学》1997年第8期

第6篇

【关键词】异构数据 本体 描述模型 映射 通用访问

1 引言

随着近年来网络技术的快速发展，各领域之间数据共享的需求日益增强，在网络基础设施日益完善的前提下，如何对不同行业和格式的数据资源进行统一访问和集成使用就成为了关键的问题。

国内外对于异构数据库数据的集成近期提出了ETL（数据抽取、传输、加载）机制，在实现中采用XML（可扩展标记语言）实现通用的数据交换，利用全局逻辑视图或者集成的综合数据库的方式实现对各类异构数据资源的集成。本文通过定义数据本体，设计了一种通用的数据访问方法，建立不同的数据资源与本体之间的映射，使得综合系统直接访问各个异构业务数据库，从而提高数据的使用效率，降低数据冗余。

通用数据访问面向的异构数据具有海量、多元、复杂、动态、移动、实时等特征，为了更好的解决异构数据资源的访问、集成和展现，在设计与实现通用数据访问系统时，必须提供用户对异构数据源透明、一致和实时的访问能力：

（1）透明性，是指屏蔽底层数据源的差异，从用户的角度看来，得到的数据不是来自于若干个数据源，而是一个数据源；（2）一致性，是指消除数据源之间的存在的结构异构和语义异构；（3）实时性，是指访问到的数据是最新的数据，并且对数据库中实时变化的信息能够及时地捕获与展现。

2 总体思路及架构

基于本体的通用数据访问方法面向图形化的数据展现，快速的从异构数据资源中抽取出适用的对象，对其进行统一管理，并借助地理信息系统或表单显示工具向用户提供清晰直观的数据展现。其主要解决异构数据的统一使用问题，在避免数据格式转换带来大量工作的前提下，实现数据的动态加载，保证应用系统与底层数据资源的分离，同时具有良好的扩展性，在数据种类发生变化时，只需要通过工具界面配置，就能够快速加载新增的数据资源。

基于本体的通用数据访问方法采用分层的体系结构，下层软件给上层软件提供运行支撑或输入，共分为四层，从底到顶分别是：本体定义及管理层、元数据映射层、数据访问层和数据展现层。

2.1 本体定义及管理层

本体定义及管理层主要负责建立基于本体的统一数据描述模型，并制订出一套对该数据描述模型的访问接口规范，是整个方法实现的核心和基础。

2.2 元数据映射层

元数据映射层主要实现数据的灵活配置，通过人工界面配置的手段在数据库元数据与统一数据描述模型之间建立对应关系，并把映射关系保存为XML文件，供通用数据访问软件读取。

2.3 数据访问层

数据访问层主要完成对数据库中实际数据的读取和输出。通用数据访问软件在实现时遵循本体定义及描述层制订的规范，内部的数据组织关系来自于元数据库映射层生成的映射关系XML文件。

2.4 数据展现层

数据展现层主要包括两种展现手段：基于地理信息的图形化显示工具和表格形式的表单显示工具。数据展现层属于业务应用范畴，主要需要考虑的是基于地理信息系统（GIS）的数据表现以及海量数据高性能显示的问题，与通用数据访问的实现没有直接关系，因此在本文中不对这部分的实现进行讨论。

3 关键技术及实现

3.1 统一数据描述模型

统一数据描述模型的内容包括图层公共信息（本体）和特征属性族，各类异构的数据在按照统一数据描述模型表述为本体和特征属性族的过程中，消除其原有的异构性，形成统一的数据表述。统一数据描述模型主要由图层公共信息和一组特征属性族组成。

统一数据描述模型确定种类繁多的数据信息之间存在的内在共同点，建立图层公共信息的统一描述。

图层公共信息：

其中标识属性、空间位置属性、时间属性以及符号属性，这几个属性的组合体现了数据对象在全维图形上的基本价值。

在统一数据描述模型中除了建立统一的图层公共信息描述以外，还借鉴可扩展标记语言的思想，建立了一个对象特征属性族描述方法，用来存放每类数据对象的具体属性项。该属性族由数据对象的类型确定，其可扩展的特性保证了每一类数据对象信息项的完整，同一类对象属性族项的数量和构成保持一致。特征属性族定义：

3.2 数据图层映射转换

采用根据数据库中字段的取值确定图层对象的动态映射机制，并提供多种方法来规范映射，提供了语义映射机制，通过将数据库字段与统一数据描述模型中的属性建立字段映射机制；采用数据库数据到图层对象的语义映射，提供量纲映射机制，通过规范数据库中数据到图层对象的取值处理标准，提供多种量纲转换机制，如经纬度的转换机制和时间格式转换机制等等；采用字段映射机制或条件映射机制来处理图层显示属性，如果显示属性采用字段映射机制进行配置处理，那么将使用配置字段的取值进行显示处理；如果显示属性采用条件映射机制进行配置，那么在进行显示处理时，将对这组字段的取值进行判断，符合某组合的取值，则用该组合的设置值进行显示，没有符合的条件组合就是用默认值进行显示。

4 结束语

本文的研究对象主要是针对数据库形态的数据资源，而文中提出的方法对其他形态的数据资源也同样适用，因此，后续的工作将以建立各种形态数据资源统一访问的软件系统为目标。

参考文献

[1]缪嘉嘉，邓苏，刘青宝.E T L综述计算机工程，2004（2）.

[2]沈镭.基于XML的异质多数据库集成系统的设计与实现[J].河南大学学报（自然科学版），2007（9）：530-532.

[3]吴姗姗，彭向阳.基于XML的通用数据库访问引擎的设计与实现[J].指挥信息系统与技术，2010（01）.

作者简介

张金登，（1979-），男，高级工程师，研究方向为指挥信息系统总体技术。

施晓东， （1976-），男，高级工程师，研究方向为指挥信息系统总体技术。

李晓杰， （1975-），男，工程师，研究方向为指挥信息系统总体技术。

第7篇

【关键词】数控机床;基本功能;方法与技巧

1.前言

数控机床基本功能的调试是机床调试工作的一个重要组成部分，主要由数控机床厂家的技术人员在用户现场通过设置机床参数来完成，但此类技术并不作为培训内容对用户的维修人员开放。然而，在数控机床的使用过程中，由于如操作意外等原因造成数控机床部分或全部参数丢失而引发数控机床部分或全部功能丧失的状况却时有发生。若要恢复数控机床的功能，就得求助于数控机床生产厂家，而他们的服务不仅是有偿的，而且也不可能保证随叫随到，这样势必会给用户带来不必要的麻烦。因此，对于用户单位的数控维修人员来说，学会数控机床基本功能恢复的方法和技巧，不但可以保障本单位数控机床得以及时修复，而且还可以使数控维修人员能更全面地了解数控机床的控制功能，有助于拓展排故思路，提高日常维修效率。

2.数控机床常用参数介绍

数控机床基本功能的恢复与调试主要包括数控机床参数的设置与数控功能测试这两部分工作，而参数设置是其中最关键也是最重要的工作。那么，究竟有哪些参数决定着数控机床的基本功能，它们的作用及意义有如何？

2.1 数控机床参数的作用及分类

数控系统的参数在数控机床的工作中起着重要作用，它完成数控系统与机床结构和机床各种功能的匹配，这些参数在数控系统中按一定的功能组进行分类。例如，伺服轴参数配置数控机床的轴数，各轴伺服电动机参数、速度及位置反馈元件类型及反馈元件参数，串行通信口参数对串行口进行数据传输时的波特率、停止位等进行赋值等等。

下面，就以配备有FANUC 0i-mate-TC数控系统的CK0625数控车床为例，具体介绍与伺服轴及伺服有关参数的意义。

2.2 伺服轴设定参数的意义

（1）1825#参数：各轴的伺服环增益，该参数是用于设定各轴的位置控制环的增益。在进行直线或圆弧插补时，各轴的伺服环增益必须设定相同的值。环增益越大，位置控制的响应速度越快，但是设定值过大，伺服系统会不稳定。位置偏差量会储存在位置累计寄存器中，并进行自动补偿。

（2）1828#参数：各轴移动中允许的最大位置偏差量。在X或Z轴移动过程中，如位置偏差量超过此参数设定值，会出现“某轴超差”报警，并立刻停止移动。如果经常出现此报警，可将该参数设大些。

（3）1829#参数：各轴停止时最大允许位置偏差量。当X或Z轴运动停止时，如位置偏差量超过此参数设定值，会出现“某轴静止超差”报警。如果经常出现此报警，可增大该参数的设置。

（4）1320及1321#参数：各轴正、负方向软限位坐标值，此值是相对参考点设置的，根据机床行程及位置确定，要求正、负限位位于正、负硬件限位开关之内。

（5）1410#参数：空运行速度。此速度为程序模拟运行时各轴的运行速度。

（6）1420#参数：各轴快速运行速度，在自动方式下G00的速度，需根据机床刚度设定，选择适中速度。

（7）1421#参数：快速倍率F0的速度，即选择操作面板上快速倍率F0时的速度。

（8）1422#参数：所有轴的最大切削进给速度。此值为限制值，即在所有方式下，各轴的运行速度不得超过此数值，当速度超过此值时，以此速度为当前进给速度。

（9）1423#参数：各轴的手动连续进给速度，指进给倍率开关在100%时的进给速度。

（10）1424#参数：各轴手动快速运行速度，即快速倍率选择为100%时的速度。系统回参考点时的速度=[1424]×快速倍率，若回零速度过快，可将此值改小。手轮运行速度的上限速度也是此值。

（11）1425#参数：各轴回零的FL速度，回参考点时，各轴先快速移动，碰到减速档块后，以回零的FL速度搜索零脉冲信号。

（12）1620#参数：各轴快速进给的直线型加减速时间常数T或铃形加减速时间常数T1，系统推荐值64（不要轻易改动此参数）。如要改动，应设定为8的倍数。

（13）1622#参数：各轴插补后切削进给的加减速时间常数，系统推荐值同1620#参数。

（14）1624#参数：各轴手动进给加减速时间常数，系统推荐值同1620#参数。

2.3 伺服设定参数的意义

（1）初始化位设定值：系（下转第73页）（上接第71页）统通过FSSB初始伺服参数后显示00001010，若没有初始化过，设定为00000000，重新上电，系统会重新初始化参数。

（2）电机代码：根据实际电机类型进行设置，本装置采用βis4/4000型伺服电机，故应设为156。

（3）AMR：采用标准电机，故设置为00000000。

（4）指令倍乘比：通常，指令单位=检测单位。指令倍乘比为1/2～1时，设定值=1/指令倍乘比+100;指令倍乘比为1～48时，设定值=2×指令倍乘比。

（5）柔性齿轮比N/M：根据螺距设定。设定好螺距再按自动，系统会自动计算柔性齿轮比N/M和参考计数器容量。系统最小指令脉冲为0.001mm/Pluse，且系统计算电机一转时的计数脉冲为1000000个脉冲。计算公式如下：

参考计数器容量=丝杠螺距/最小指令脉冲。

柔性齿轮比=参考计数器容量×指令倍乘比/1000000。

（6）运行方向：从脉冲编码器看，顺时针设定为111，逆时针设定为-111。

（7）速度反馈脉冲数：设定为8192，此参数不可更改。

（8）位置反馈脉冲数：设定为12500（半闭环的系统设定值），不可更改。

3.数控机床基本功能的调试方法与技巧

下面，具体介绍数控机床基本功能从无到有的调试方法与技巧，掌握了这个技能之后，对于由于部分参数丢失所引起的机床对应功能丧失的故障维修就会显得轻而易举了。

3.1 系统参数的配置

系统第一次通电时，最好先做一次参数全清，所谓全清就是将系统所有参数恢复出厂设置，即在系统启动过程中，同时按下MDI面板上RESET+DEL键。全清后一般会出现如下报警：

100#：参数写保护打开;

506/507#：硬超程报警;

417#：伺服参数设定不正确;

5136#：FSSB放大器数目少。

注意：在初次调试时最好进行全清，如果只是进行参数的修改，切勿全清！

参数全清后，显示器上将恢复英语显示。若想改成简体中文，则需按照下列步骤操作并设置参数：

（1）在操作面板上选择“MDI”方式，按“OFS/SET”功能键，再按[设定]软键，找到设定画面，将“参数写入”选项设置为1;

（2）按下“SYSTEM”功能键，再按[参数]软键，找到参数设置画面，将3190号参数的第6位设置为“1”，即设置系统语言为简体中文;

（3）警“000请关闭电源”，按操作面板上的“停止”按钮，再按“启动”按钮，重启数控系统。

各表（1―3）提供了与数控机床基本功能相对应的各个参数及其建议值，分别为一般参数、伺服参数、主轴参数及轴设定参数。请按照下列各表的顺序并依据“设定值”一列中提供的值对每个参数进行设定，这样可使我们在机床功能调试过程中少走弯路。在参数设置的过程中，每次遇到提示要求断开系统电源的时候，都说明刚刚被设置完成的参数需要断电才能生效，那么就要对系统执行一次断电再上电的操作，以激活所设参数。

3.2 数控基本功能的测试

分别选择手动连续进给、手动回参考点、手轮、超程检测、MDI、编辑及自动运行等操作，观察伺服轴及主轴的工作是否正常。另外，还要进行各进给倍率开关、急停按钮及手动/自动换刀等测试，用以检查机床是否正常工作。

当功能测试全部完成后，千万不要忘记将配置的所有参数及时做好备份以防再次丢失。至此，数控机床基本功能的调试工作结束。

参考文献

[1]FANUC Oi Mate-TC简明调试手册.北京发那科机电有限公司，2008，6.

[2]FANUC Oi Mate-TC参数手册.北京发那科机电有限公司，2008，6.

作者简介：

第8篇

【关键词】糖尿病；胰腺；运动与保健；食疗与药物治疗；β细胞；血糖

随着人们生活水平的不断提高和工作、生活压力的不断增大，进入二十世纪以来出现糖尿病患者持续不断增多的现象。我国现有糖尿病患者9200多万，位居世界第一位，而且每年还呈上升趋势。不能让满清时代的“东亚病夫”再次成为二十一世纪的“糖尿病夫”。倡导全民健身意识，提高糖尿病高危人群的自身防范意识，使糖尿病患者得到积极有效的治疗，延年益寿。因此，宣传普及糖尿病的基础知识和有效的预防糖尿病的重任迫在眉睫。

糖尿病是一种常见的慢性病，是由于胰岛β细胞分泌胰岛素绝对或相对分泌不足引起的。糖尿病对人体的危害极大，如果不及时有效的治疗，随着年龄的增长，病情会逐渐加重，最终导致身体各种并发症的出现，危及人的生命。现代医学技术水平已经很高，但还不能彻底根治糖尿病，只能做到早发现、早治疗，从而达到对糖尿病的有效控制。

1糖尿病的发生和发展是多种多样的，我们首先从人体的胰腺结构和生理功能来了解糖尿病的发病原因以及有关的一些基本医学常识。

1.1胰腺的结构和生理功能

1.1.1胰腺的结构胰腺是人体最大的腺体之一，长约12～18cm，宽约3～9cm，厚约1.5～2.5cm。重量约50～100g。位于上腹部腹膜后，外形狭长，横帖于1～2腰椎之前面。

1.1.2胰腺的生理功能主要为代谢作用和消化作用。胰岛细胞的内分泌主要为胰岛素和高血糖素，以促进碳水化合物的代谢和调节血糖。外分泌主要为胰液，可分别促进蛋白质、糖、脂肪的分解并进行消化。

1.2血糖的正常值空腹血糖3.9～6.1mmol/L，餐后2h为3.9～7.8mmol/L。

1.3正常血压范围收缩压120～139mmHg，舒张压80～89mmHg。

1.4高血压的诊断标准收缩压高于或等于160mmHg，舒张压高于或等于95mmHg。

1.5产生糖尿病的主要原因。

1.5.1遗传因素。家族直系血亲有糖尿病史的或双亲具有隐性遗传基因的。

1.5.2先天或后天胰腺受损或发育不良的。

1.5.3生活条件改善，饮食不节制，运动量少，营养过剩的。

1.5.4不良生活习惯长时间会导致内分泌失调，如吸烟、酗酒、通宵熬夜等。

1.5.5脑血管疾病患者由于神经系统受到损伤，影响到内分泌系统，往往伴随糖尿病的发生。

1.5.6工作、生活压力大，导致人体内分泌失调。

1.5.7高血压患者往往伴随着糖尿病，临床上称之为同源性疾病。

2糖尿病的分类及常见症状

2.1糖尿病主要分为以下几种类型Ⅰ型糖尿病、Ⅱ型糖尿病、其他特殊糖尿病、妊娠糖尿病。

2.2糖尿病的典型症状为“三多一少”，即吃得多、喝得多、排泄得多、体重减少。

2.3糖尿病的常见症状嘴唇干燥；眼白发红、眼睑苍白、眼皮下垂；皮肤瘙痒、面色灰黄、头发早白；四肢麻木、刺痛；遗尿排尿无力、夜尿增多；餐前出现乏力、多汗颤抖；血糖增高等。

2.4糖尿病并发症的症状糖尿病性眼病、糖尿病性神经病变、糖尿病性心脏病、糖尿病性肾病、糖尿病足、糖尿病障碍等。

3糖尿病的早期治疗和预防

3.1治疗糖尿病的治疗主要有药物治疗、运动治疗、饮食治疗、心理治疗等。日常生活中常常将药物治疗、饮食治疗、运动治疗进行综合治疗，提倡运动与保健相结合，食疗与药物治疗相配合，疗效更明显，效果更好。

3.1.1药物治疗糖尿病是终身病，需要药物控制。普通药物治疗有磺脲类、双胍类、胰岛素、甲基甲胺苯甲酸衍生物、噻唑烷二酮、糖苷酶抑制剂等。药物治疗见效快，较易控制血糖，但要注意药物的副作用往往比糖尿病自身的危害更大。

3.1.2运动治疗糖尿病患者要根据自身的实际情况，有规律适当的参加一些文体活动，提高人体自身免疫力，增强抗病能力。但要注意不能运动过量，也不能空腹运动，这样容易造成低血糖，突发晕厥，甚至有生命危险。

3.1.3饮食治疗糖尿病患者要注意饮食习惯，调整饮食结构。提倡少食多餐，以清淡为主，荤素搭配、粗细搭配、干稀搭配。保证每天摄入的营养物质均衡，控制摄入较多的脂肪和糖类，多食含有丰富膳食纤维的蔬菜类和营养丰富的五谷杂粮类，少食肥肉和胆固醇比较高的动物内脏。

3.1.4心理治疗糖尿病患者平时要多和身边的朋友进行沟通，必要时可以找心理医生进行咨询，要时刻保持乐观的心情，积极的面对，对糖尿病的治疗有特殊的功效。

3.2预防

3.2.1注意饮食习惯，防止暴饮暴食，合理搭配营养结构。

3.2.2倡导全民健身意识，经常参加体育锻炼，增强机体抗病能力。

3.2.3适当调节生活节奏，减少工作和生活上的压力。

3.2.4养成良好的生活习惯，做到不酗酒、不抽烟、不经常熬夜等。

3.2.5要有乐观豁达的心胸，不大喜大悲，与世无争，顺其自然。

3.2.6提倡百善孝为先，百孝顺为先，给中老年人创造一个舒适、愉悦的生活空间。

3.2.7预防人群：家族有糖尿病史的、高血压患者、肥胖人群、脑出血患者、偏远山区的高危人群等，要经常测量血糖和血压，或者到医院定期进行检查，进行积极预防。

4结论

糖尿病是一种顽固性的慢性病，久治不愈，给患者和家人带来精神上和经济上的双重压力。大多数患者用药三年左右会出现口服降糖药失效的现象，长期注射胰岛素的患者三年后会出现不同程度的肝损伤，一般患者10～15年左右就会出现并发症，危及人的生命。

关注糖尿病，全民立刻行动起来。本文希望通过对糖尿病基础知识的宣传和推广，特别是广大农村和偏远山区的高危人群，使他们了解到人体胰腺的基本结构，糖尿病的发病机理，以及糖尿病发病的各种诱因，对于预防和治疗早期糖尿病有着积极的推动作用。同时希望各新闻媒体、各社区、农村各医疗机构，通过广播、电视、宣传单、讲座等积极宣传。各地方医院要在国家红十字会统筹安排下，将各地婴儿出生的资料建立档案，统一保管，公布到互联网上，为将来治疗糖尿病和其他疾病提供医疗保障。随着现代医学技术水平的不断发展和众多科技人员的不断探索努力，相信在不远的将来人类一定能够攻破糖尿病这道难关。

第9篇

关键词:机械设计;节能设计;基本原理与方法

引言

当前，我国一直倡导经济的可持续性发展，在机械制造业中因机械设计不够科学合理，造成了大量的能源资源被浪费，违背了可持续发展观的理念。因而研究分析机械设计中节能设计的基本原理与应用方法，对我国机械制造业的健康可持续发展具有重要意义。

1机械设计中节能设计的基本原理

机械设计中的节能设计主要以平衡理念为基本指导思想，平衡节能原理即是机械设计中节能设计的基本原理。功率匹配节能、减小摩擦、动力源改进是机械节能设计的三个主要方面。结合实际情况，在设计前，对机械在操作运行过程之中可能产生的能源消耗与浪费的情况进行充分考虑，从设计中每一环节的细节着手，才能从根本上实现节能的目的。

1．1动力源的节能设计原理

通常情况下一台机械设备的发动机就是其最主要的动力源。节能设计的动力源原理即是，在最大限度增加发动机输出功率的同时，最大限度减少发动机的输入功率。简单来说就是在机械设备运行过程中尽可能地提升电能与热能、动能、势能等的转化率。在实际节能设计过程中，通常是从设备的启动与减速停止这两方面体现动力源的节能设计原理。例如，在设备的启停过程中，惯性会让准备停止的设备继续运行，而通过合理的设计将这部分动能存储起来，用于设备启动时的动力能源。

1．2减小摩擦的节能设计原理

在机械设备运行过程中，各设备之间会互相发生摩擦，造成动力源输出动力的损耗。在设备运行过程中最大限度减少动力传送带、动力传送柱、齿轮等部件之间的摩擦，是节能设计中的一个重要原理。在节能设计中，通常利用表面光滑的构件组成设备的各连接部分，或是使用油、剂减少设备在运行过程中摩擦带来的能源消耗问题。

1．3功率匹配的节能设计原理

机械设备的节能设计需遵循功率匹配的原理，即根据设备具体使用环境与情况设计与之相匹配的运行功率。例如，设计装卸工厂传送带的运行功率必然会远大于设计食品加工传送带的运行功率，同时在节能设计中，对设备进行功率档位的设计，也体现了功率匹配的节能原理。

2当前机械设计中造成能源浪费的原因

2．1节能设计理念缺乏

当前我国机械设计理念依然停留在如何最大限度提升和保证机械设备的生产效益和生产能力上，机械设备的运转速度、负载能力、运行强度等是设计人员在机械设计过程优先考虑的因素，其次才是设备运行的安全性与稳定性，而节能设计被完全忽略。甚至为满足设备性能的最大化，将设备能耗设计到匪夷所思的地步。

2．2设计人员专业素质低

设计人员自身专业素质的高低直接决定机械设备质量的优劣。当前，部分设计人员的设计理念滞后，专业知识水平不高，又对新的设计理念与设计知识抱有抵触心理，这使得机械设备的节能设计难以深入开展。同时，设计与实际脱节的现象也普遍存在，这是由于大多数设计人员在设计前没有充分地考虑及考察设备在具体环境下的使用情况。

2．3技术水平偏低

当前我国机械制造业技术水平偏低的现实，制约了节能设计理念与思想的实现。即便企业引进国外的先进机械生产加工技术勉强实现设计中的节能构想或是直接引进国外节能机械设备，但这无疑大大增加了企业的投入成本。因而许多企业宁愿继续使用高耗能的机械设备，也不愿花费额外成本引进节能技术或节能设备。

3实现我国机械设计中节能设计的方法

3．1选择绿色材料和环保型动力源

在设计过程中，对机械设备的选材应优先考虑无污染、可回收、易处理的绿色环保材料。在动力源的选择尤其是发动机选择上，尽量选择污染排放小或无污染的环保型动力源。如今各种新型能源、可再生能源、洁净能源被不断地开发利用，设计过程中，在不影响机械设备运行效率的情况下，设计工作者应尽量选择环保型能源(如太阳能、风能、煤层气)作为设备的动力源。选用发动机可考虑环保型水冷增压发动机或是电控节能型发动机。

3．2电子控制系统

利用无线网络技术与计算机技术组成的电子控制系统，对机械运行进行精确控制，实现节能的目的。在设计过程中，加入电子控制系统，对机械设备的实际运行状态进行实时监控，智能终端根据设备运行的数据信息，控制设备在每个节点和时间段的功率输出，达到最佳的节能效果。

3．3新技术的开发与引进

节能设计方案的实施离不开节能技术的支撑，我国应加大对节能技术开发的投入力度，并学习和引进国外先进的节能技术。不能让技术发展水平限制了节能设计的发展。同时，设计工作者也应在设计方案中尝试引入更多的新型节能技术，激励和引导我国节能技术进步与发展。

4结语

除了学习和掌握现有的机械节能设计方法，还需不断地改进和创新机械节能技术。同时我国机械节能设计技术与方法需与时俱进，顺应时展的潮流，以促进我国机械制造业健康持续发展。

参考文献:

［1］车胜创．机械设计节能基本原理的分析与应用［J］．长安大学学报(自然科学版)，2011(3):95－101．

第10篇

可是，如此巨大的地震并没有出现像2008年在我国汶川发生的里氏8.0级的地震那样的大量的房倒楼塌的现象。这是为什么呢？笔者将在本文中详细介绍日本建筑的抗震设计及抗震计算方法，供国内的同行们参考借鉴。

首先，先介绍一下日本抗震设计的变迁。

1920年（大正9年）12月1日城市街道建筑法（大正8年法律第37号）开始施行。根据第12条中的规定，主管大臣要把建筑物的结构，设施，所在地的卫生，保安，防空方面的情况作为设计的必要条件。根据城市街道建筑法规则（大正9年内务省令第37号）内的规定，容许应力设计法作为结构设计计算法被使用，该方法要求结构强度计算时要考虑由自重和荷载重量引起的垂直力。但是，这时还没有关于地震力的相关规定。

1923年（大正12年）9月1日发生了关东大地震。

1924年（大正13年）城市街道建筑法施行规则被改正，要求使用容许应力法进行设计时，要求材料安全率系数取3倍，地震力取水平震度的0.1。

1950年（昭和25年）11月23日城市街道建筑法被止、取而代之的是建筑基准法（旧的抗震设计规定）具体的抗震基准被规定在建筑基准法施行令中（昭和25年政令第338号）。并且，使用容许应力法进行设计时，地震力提高到了水平震度的0.2。

1971年（昭和46年）6月17日建筑基准法被改正。由于1968年发生了北海道十胜地震，吸取那次地震的经验教训，在钢筋混凝土结构中箍筋的配筋基准得到了强化。

1981年（昭和56年）6月1日建筑基准法施行令被改正（新的抗震设计规定），导入了一次设计、二次设计的概念。

2000年（平成12年）6月1日又一次进行了建筑基准法及建筑基准法施行令的改正。该次改正中导入了性能规定的概念，并且在原来的容许应力法的基础上又增加了一种新的结构计算方法---极限承载力法。

接下来我就要详细介绍一下这两种抗震设计计算方法。

1、容许应力法

在一次设计阶段时，必须确保结构上的主要受力构件在地震发生时的应力不能超过该构件的容许应力（参见建筑基准法施行令第82条第1项规定）

在二次设计阶段时，由地震引起的变形的计算及根据材料强度进行的承载力的计算，必须要确保满足建筑基准法的相关规定（参见建筑基准法施行令第82条第2～4项规定）

高31m以下的特定建筑物在一次设计（容许应力计算法）阶段的应力（第82条第1项），多雪地区为G+P+0.35S+K；一般地区为G+P+K。层间变形角度（第82条第2项）为200分之1以内；刚性率（第82条第3项）为10分之6以上；偏心率（第82条第3项）为100分之15以内。二次设计（构件水平承载力计算法）阶段的构件水平承载力（第82条第3项）的刚性率・偏心率超出规定值以外的情况，按以下公式计算。高31m以下的特定建筑物在二次设计（构件水平承载力计算法）阶段的构件水平承载力（第82条第3项）由材料强度决定的各层水平承载力要保证在Qun以上，其它各项均与高31m以下的特定建筑物相同。

特定建筑物以外的建筑物一次设计（容许应力计算法）阶段的应力（第82条第1项），多雪地区为G+P+0.35S+K；一般地区为G+P+K。层间变形角度（第82条第2项）、刚性率（第82条第3项）、偏心率（第82条第3项）均可以不进行计算；二次设计（构件水平承载力计算法）阶段的构件水平承载力（第82条第3项）也可以不进行计算。

G为由固定荷载引起的力、P为由堆积荷载引起的力、S为由积雪荷载引起的力、K为由地震荷载引起的力。

计算由各部分的地震荷载引起的力K产生的层间剪力Qi对各层的作用（参见建筑基准法施行令第88条规定）。

Qi＝∑Wi×Ci

∑Wi为每层上部的总重量（固定荷载+堆积荷载。在多雪地区还需要增加积雪荷载）

层间剪力系数Ci＝Z×Rt×Ai×Co

标准剪力系数Co

第三种场地土上的木结构建筑物在一次设计（容许应力计算法）阶段Co取0.3；二次设计（构件水平承载力计算法）阶段Co取1.0。上述以外的建筑物在一次设计（容许应力计算法）阶段Co取0.2；二次设计（构件水平承载力计算法）阶段Co取1.0。

高度方向分布系数Ai

Αi为该层上部总重量与建筑物地上部分总重量的比值

T为建筑物的一次固有周期

振动特性系数Rt

T

TcT

2TcT

T为建筑物的一次固有周期、Tc为场地土类别系数：0.4（第1类场地土）、0.6（第2类场地土）、0.8（第3类场地土）

地震区域系数Z（参见昭和55年建设省告示第1793号第1条规定）依照建设省的告示的规定，静县的地震区域系数取1.0，按照静县建筑结构设计指针的规定取值的话，静县的地震区域系数为1.2。

在一次设计阶段，由地震荷载引起的承重结构主要部位的形不会造成特定建筑物的部分部位出现显著的损伤的情况下，层间形角度控制在120分之1以内是可以的。

各层的水平承载力Qun按照以下公式计算（参见建筑基准法施行令第82条第4项规定）。

Qun＝Ds×Fes×Qud

Ds为各层的结构特性系数（由于不同的结构形式具有不同的减衰性和韧性等特性，所以国土交通大臣根据建筑的结构形式规定了相应的结构特性系数）

Fes为各层的形状特性系数（国土交通大臣对应不同的刚性率及偏心率，规定了相应的形状特性系数）

Qud为地震荷载在各层上产生的水平力（在上述Qi的计算中Co值取1.0）

2、极限承载力法

在一次设计（损伤界限）阶段，根据地震产生的加速度确定出来的作用在建物地上各层上的地震荷载及在各层上产生的层间位移来进行计算，在确保该地震荷载没有超过损伤界限承载力（在建筑物各层的结构承重构件的主要部分的断面上产生的应力，当该应力达到短期效应组合下的容许应力时，对应此时的建筑物各层的水平力的结构承载力）的同时，还应该确保层间变形角度没有超过200分之1（由地震荷载引起的承重结构主要部位的形不会造成特定建筑物的部分部位出现显著的损伤的情况下，层间形角度控制在120分之1）（参见建筑基准法施行令第82条第6项第3款细则的规定）。

在二次设计（安全界限）阶段，根据地震产生的加速度来确定作用在建筑物各层的地震荷载，由该荷载来进行计算，并确保该地震荷载没有超过构件的水平承载力（参见建筑基准法施行令第82条第6项第5款细则的规定）。

一次设计（损伤界限） 二次设计（安全界限）

损伤界限固有周期Td（s） 损伤界限承载力Pdi（kN） 安全界限固有周期Ts（s） 构件水平承载力Psi（kN）

Td

Fh×Z×Gs

0.16Td

Ts

×Z×Gs

0.64Td 1.024mi×Bdi×

Z×Gs/Td 0.64Ts 5.12mi×Bsi×

Fh×Z×Gs/Ts

第11篇

［关键词］实证研究 质性研究 系统思维 复杂思维 特征

［中图分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0192－02

引言

20世纪的最后20年中，教育改革的需求与愿望日渐高涨，行动与创造的氛围日渐浓烈，使得传统中“高深莫测”的研究方法也越来越走进“寻常人家”。研究是要讲究方法的，可并不只是讲究具体方法及其使用本身；在方法的背后，还有关于方法与研究对象是否适切的问题，还有支配和影响研究者取舍方法的信念、态度、思维方式及方法论方式上的倾向性等问题。

一、教育研究方法的基本类型及特征

（一）实证方法

实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。

实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。

教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。

定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。

问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：1.调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.研究效率高。

教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系；2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法进行研究的文献资料可以是：1.以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象；2.以声音记录的资料，包括上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带；3.以影像记录的资料，包括教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。

内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。1.明显的内容；2.客观的事实；3.系统的记录；4.量化的结果。

（二）质性方法

作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”

质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。

访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点：1.调查过程灵活深入；2.获取信息完整真实；3.适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有：1.样本小、费用多、时间长、效率较低；2.标准化程度较低，难以统计；3.调查过程容易产生偏差。4.访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性。

定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点：1.可以了解到更为真实的信息；2.可以获得更为完整的资料；3.可以进行多次观察。定性观察法也有局限：1.易受观察者的主观影响；2.观察结果的代表性不够高。

叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究具有：1.以质性研究方法为工具；2.以教育中的故事为对象；3.教育实践者成为研究主体；4.形成认识时采用归纳的方式。但也有局限性：1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时；2.不易了解到局内人的真正想法；3.研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的；4.叙事研究受到研究者个人倾向的影响；5.叙事研究对研究者提出了很高的要求。

（三）系统方法

系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法――既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系统性，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，着重探讨研究对象整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。系统方法论及系统思维的特点：1.与中国传统的整体思维相比，系统思维具有清晰性和开放性；2.与自然科学的还原主义分析思维相比，系统思维强调系统的整体性；3.与以往任何一种研究范式相比，系统方法论提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。

（四）复杂思维方法

复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在：1.教育活动组成因素的多样性和可变性；2.教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用；3.教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。

（五）行动研究法

行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。

它的基本特点：1.以中、小学教师为研究主体，教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室；2.强调参与、合作与交流；3.强调实践反思。

（六）文献法

文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。

二、结语

教育科研方法种类很多，有其自身的优势和局限性，教育工作者需根据自身及研究的情况巧妙结合运用，以达到极大程度的提高科研水平和研究效果。

【参考文献】

[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2002.

[2]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999.

[3]柳海民.教育学.中央广播电视大学出版社,1999:440页.

第12篇

关键词：函数；值域；教学方法

中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0100-02

一、求二次函数式在自然定义域上的值域，一般将函数式y=ax2+bx+c（a≠0）化为y=a（x-m）2+n的形式，这里m=-■，n=■。化成这种形式体现两个优点：①知道图象的顶点坐标（m，n）、对称轴及函数最值；②函数的两个单调区间为（-∞，m]、[m，+∞）。这样，若a>0，其值域为[m，+∞）；若a

求二次函数式在限定区间D上的值域，先考察顶点横坐标m与区间D的关系。如果m∈D，那么一个最值就是n，再通过考察区间D的两个端点对应的函数值就能确定值域；如果m？埸D，那么D必是函数的单调区间，利用单调性就能求出值域。

二、化归思想――通过替换或变形等方法把函数转化为基本函数式或基本函数有联系的形式，进而利用基本函数的图象和性质确定出值域

【例1】：求函数y=■的值域。

分析：此函数式分母变化，分子为常数，其外形就是幂函数y=■，

因此，可通过替换化归为幂函数后就可求出值域。

解：设x2-3x+2=t，则y=■

因t=（x-■）2-■≥-■且t≠0，

如图可知y≤-4或y>0，函数的值域为（-∞，-4]∪（0，+∞）。

【例2】：求函数y=（■）-x■-4x+5的值域。

分析：此函数式底数为常数，指数变化，外形就是指数函数y=（■）x。因此，可化归为指数函数后，就能求出值域。

解：设-x2-4x+5=t，则y=（■）t。因t=-（x+2）2+9≤9，而y=（■）t是减函数，y>（■）9=■，即函数的值域是[■，+∞）。

三、方程思想――一个函数式实际上就是关于自变量x与函数值y的方程，而根据函数的定义可知，这个方程必关于x有解，因此有时我们把函数式变形为关于x的方程后，利用方程有解的条件建立关于y的不等式关系，从而求出值域

【例3】：求函数y=log2ax+2logax+2的值域。

分析：把函数式视为关于x的方程，则这个方程关于x有解，因为x∈（0，+∞），所以logax∈R，这样把函数式看作关于logax的一元二次方程，那么这个方程恒有解，利用一元二次方程有解的条件就能求出值域。

解：因x>0，logax∈R，设logax=t，则函数式可变形为t2+2t+（2-y）=0 由Δ=4-4（2-y）≥0解得y≥1，故函数的值域是[1，+∞）。

四、制约思想――自变量x与函数值y相互依存又相互制约。

【例4】：求函数y=■的值域。

分析：由于y受sinx的制约，而sinx∈（-1，1），因此从函数式解出sinx=f（y），通过-1≤f（y）≤1可求得值域。

【例5】：求函数y=■的值域。

分析：由于y受x2的制约，而x2≥0，因此从函数式解出x2=f（y），通过f（y）≥0能确定值域。

五、几何思想――几何思想即数形结合思想，通过作出函数的图象或根据函数式所表示的意义画出相应图形，进而求出值域

思路一：画出函数的图象，可观察出值域。思路二：由于|x-3|-|x+1|表示数轴上的点到3的距离与到-1的距离之差，因此，通过数轴可知值域是[-4，4]。

【例6】：求函数y=■的值域。

分析：因为函数y=■的几何意义为两点P（-2，0），Q（cosx，sinx）连线的斜率k，而点Q在单位圆x2+y2=1上（如图），

易求得-■≤k≤■值域是[-■，■]。

六、注意留意基本不等式即函数的单调性

【例7】：求函数y=x（3-2x），0

解：把函数式变形为y=■（2x）（3-2x），因为2x，3-2x均为正值，所以y=■（2x）（3-2x）≤■[■]2=■，（x=■时取等号），又y>0

故函数的值域是（0，■]。

除以上基本思想方法外，要注意考察奇偶性与周期性。如果是奇函数或偶函数，我们只求正区间或负区间上函数值的范围，根据对称性就能确定值域；如果是周期函数，只求一周期区间上的值域。

总之，求值域是个较困难且较为灵活的问题，需灵活运用所学，灵活解决。

参考文献：

[1]史海平.一类函数值域的新求法[J].数学教学通讯，1989（05）.

[2]方亚娜.函数值域的求法[J].甘肃教育，1998（11）.

第13篇

【关键字】本构关系、建筑设计、建筑结构、设计方法

中图分类号：TU2文献标识码： A

一、前言

近年来随着建筑行业不断的进步与发展，建筑整体结构设计问题也上升到了新的高度。熟知建筑结构特点和设计要点十分必要，下面笔者从土的本构关系入手进行分析讨论。

二、土的本构关系的概述

土体是在漫长的地质历史中形成的。土是一种复杂的多孔材料，在受到外界荷载作用后，其变形具有以下特性：1、土体的变形具有明显的非线性，如：土体的压缩试验e-p曲线、三轴剪切试验的应力应变关系曲线、现场承载板试验所得p-s曲线等；2、土体在剪切应力作用下会产生塑性应变，同时球应力也引起塑性应变；3、土体尤其是软粘土，具有十分明显的流变特性；4、由于土体的构造或沉积等原因，使土具有各向异性；5、紧砂、超固结粘土等在受剪后都表现出应变软化的特性；6、土体的变形与应力路径有关，证明不同的加载路径会出现较大的差别；7、剪胀性等。为了更好地描述土体的真实力学变形特性，建立其应力、应变和时间的关系，在各种试验和工程实践经验的基础上提出一种数学模型，即：土体的本构关系。

三、建筑结构设计要遵循的原则

在四个基本设计原则当中，“抓大放小”、“多道防线”、“刚柔相济”、设计概念是战略问题，要想实现这些战略思想，是靠“打通关节”来保证这个原则的。

1、抓大放小。各种构件协共同组成结构体系，而各个构件在结构中担任着不相同的角色，“强柱弱梁”、“强剪弱弯”等是建筑结构设计中非常重要的概念。

2、多道防线。采用多道防线设计才能达到安全的结构体系，在灾难发生时，生存绝对不能寄托在某单一构件上。

3、刚柔相济。刚柔相济是合理的建筑结构体系。若结构刚度太大时变形能力是很差的，破坏力很大袭来时需要承受的力量也很大，极易造成严重受损的。太柔的结构可以很好的消减外力，造成变形过大而无法使用的。

4、打通关节。结构体系是变化统一的，所以结构体系中关节无处不在。浑然一体是理想的结构体系，没有任何关节，结构体系能使任何外力迅速传递和消减。永远处于原始的静态就是要打通关节保持平衡的目的，当力量畅通时，构件与构件之间的静态平衡被破坏，结构就发生重大的变化。结构设计不能破坏建筑设计，应满足、实现各种建筑要求；建筑设计不能超出结构设计的能力范围，不能超出安全、经济、合理的结构设计原则。

四、基于本构关系的建筑结构设计方法

基于本构关系的建筑结构设计方法最大特点有两个。一是把整个建筑结构微分为: 混凝土单元、钢筋单元及混凝土与钢筋接触处的连接单元。所以在此建筑结构设计方法中，不存在任何构件，没有梁、柱、板、墙及斜撑等构件的区别，只有三个单元。所以只要有了混凝土和钢筋的准确的本构关系和准确的混凝土与钢筋接触处物理参数，所有建筑结构设计问题都可以迎刃而解。这就是把此设计方法称为“基于本构关系的建筑结构设计方法”，由于此设计方法是把整个建筑结构微分成三种单元亦可称为“微分建筑结构设计方法”。二是整个分析过程中都有混凝土单元、钢筋单元及混凝土与钢筋接触处的连接单元参与，所以整体设计时可进行钢筋混凝土结构的弹塑性性能分析，也可对整体钢筋混凝土结构的受损阶段进行分析。下面笔者从分析结构入手，对其设计方法进行简单的说明。

1、分析结构

在建筑结构设计过程中，分析结构是一项极为关键的工作，主要是将各种作用下的结构效应合理计算出来，其分析得出的结果一定要能够准确地评定与说明在预设作用下的结构效应，分析结构的合理性与科学性会对结构安全、可靠、经济造成直接性影响。确定计算模型属于分析结构的重要工作环节，其主要内容有计算理论与计算简图，这两个内容是分析结构的难点与重点。在实际设计工作中，不管是什么类型的分析模型，都无法准确地表达实际结构，所以有关规定要求只要在一定程度上与实际结构相近即可。通常情况下，设置结构做模型分析时，都应采取一些假定措施，例如假定建筑结构材料属于均质连续性材料，这一假定对于结构来说并不会产生严重偏差，只有将重要建筑结构的构件加入到整体性能的相关效应中，才会对建筑结构造成直接性影响，主要是因为这个假定没有充分考虑到次要构件以及非结构构件。

2、设置结构

建筑结构设计的合理性与科学性，除了需要健全的结构体系之外，还需要无任何缺点的结构设置，主要是因为结构设置会对建筑设计方案的最终成效造成一定程度的影响，严重时甚至会直接影响到整个建筑的安全性能以及实际功能的运用情况。设置建筑结构时，应全面考虑到结构缝设置、结构竖向设置、结构平面设置等多方面的控制。

结构缝设置。对整个建筑结构进行设置时，应高度重视形体复杂、沉降与温度收缩等因素可能对建筑结构造成的威胁。应用防震缠、沉降缝和伸缩缝将结构有效划分成多个单独存在的单元，有利于去除形体复杂、沉降差异和温度应力对建筑结构造成的威胁。

结构竖向设置。为了防止建筑结构出现过大的内收与外挑现象，做竖向结构设置时必须严格遵守强度、刚度与形体规范顺着高度平均分布的基本原则，对于处在同一楼层的楼面，应合理安设在相同的标高位置，以避免发生错层与局部夹层情况。对于高层建筑则要有效处理好结构刚度与强度之间存在的变化问题。

3、结构计算

结构计算阶段的内容为：首先，荷载的计算。荷载包括外部荷载（例如，风荷载，雪荷载，施工荷载，地下水的荷载，地震荷载，人防荷载等等）和内部荷载（例如，结构的自重荷载，使用荷载，装修荷载等等）上述荷载的计算要根据荷载规范的要求和规定采用不同的组合值系数和准永久值系数等来进行不同工况下的组合计算。其次，构件的试算。

五、结束语

利用本构关系对建筑结构进行分析和设计有助于提高建筑的整体质量和水平，对建筑结构的优化和提高有积极意义，在今后的建筑设计中，要加大对该问题的研究。

参考文献：

[1] 李晓秋.基于本构关系的建筑结构设计方法[J]. 民营科技. 2013年01期，11-12

第14篇

一、学好因式分解的先决条件

明确因式分解的意义是学好因式分解的先决条件。到底什么样的变形才是因式分解，做到什么程度才算达到了要求？如果对这些都不明确的话，是无法正确地进行因式分解的。

二、因式分解的基本方法

在初中阶段，主要应该掌握的基本方法有：提取公因式法、公式法、十字相乘法、分组分解法、二次三项式在实数范围内分解的求根公式法，即初中代数教材中所说的常用方法。

1. 提取公因式法

这是因式分解的最基本的方法，它的根据是乘法分配律的反用。所提出的公因式，应是多项式各项的最高公因式。课本上虽然没有提出这个概念，但有这么一段话：“用提取公因式法把多项式分解因式时，要把各项中所含有字母的最低次幂的积提出来，作为各项的公因式；当各项系数都是整数时，还要把它们的最大公约数提出来。”其意思就是提多项式各项的最高公因式。至于系数的处理，仅是为了方便的一种习惯。

如果以为提取公因式法很简单，教学时三言两语，草草过场，那肯定是一种失误。提取公因式法貌似容易，实际上是学生经常发生错误的地方。表现在所提取的公因式不是最高公因式；提出公因式后，求另一因式（也称剩余因式）时，在系数、指数方面常出错；当多项式中的某一项与公因式完全相同时，提取公因式后另一因式中忘记写“1”；当公因式是多项式时，提取时常发生符号上的错误，等等。这些都是因为学生要将刚学过不久的较多知识（包括指数运算律及其逆向使用）综合运用而造成的。为此，要将提取公因式法作为因式分解这一单元的教学重点与难点，在教学过程中要精心设计，练习和习题的安排要由简到繁。

建议按下述顺序安排。公因式为单项式：只提某个字母—字母上带有指数的—公因式带负号的；公因式为多项式：括号里多项式相同—括号里多项式只相差一个符号—多项式带平方或立方的形式—加括号找公因式。最后综合练习。

2. 公式法

通常也称运用公式法，就是反用乘法公式。运用公式法首先要弄清各个公式所具有的特点，这里要分清各公式的项数、指数、系数、符号等特点，并把容易混淆的公式加以比较。讲解时先从复习乘法公式入手，寻找一些容易记住这些公式的方法，然后将公式反过来书写。除课本上明确的五个公式外，可补充如下三个公式：

这两个统称为完全立方公式。

在讲授用各个公式分解因式时，不妨先类似于课本例题，用记号把所要分解的多项式的各项与各公式中各项“对号入座”，然后再指出公式中的字母可以表示数、单项式、多项式。

在讲解程序上同样应科学安排：可先着重直接应用公式；其次需交换某几项位置的；再是连续运用公式的；最后与提取公因式法一起综合运用公式。

学生感到困难的往往有两点原因：一是拿到题目，不知运用哪个公式；二是不会把某一部分式子看成一个整体作为一个新的字母。前者通过分析各公式外形特点区分不同类型而解决，后者通过“对号入座”逐步适应。

3. 十字相乘法（叉乘试算法）

出发点是二次三项式x2+bx+c，利用画十字交叉线帮助解题是十分有效的。关键是讲清下面简图所表达的意思：

4. 分组分解法

分组分解法并非一种独立的方法，无非就是适当添括号、交换、分组后使用或连续使用或综合使用前面的三种基本方法。对于中学生，不要研究此法独立与否，而将它也作为一个基本方法。这里的“分组”是关键，而分组的原则，是要预见到分组后下一步该怎么办，再确定用什么方法完成因式分解。如果分组后下一步一筹莫展，就说明分组失败，应考虑重新分组。分组分解的基本情形有（指分组后）：

（1）连续用提取公因式法；

（2）连续使用公式；

（3）连续使用十字相乘法；

（4）提取公因式法，运用公式法和十字相乘法中某两种或三种的综合使用；

（5）采用一些特殊的分组技巧。

有些题目，分组的方法不止一种，所以在考虑分组时，最好选择比较简单的分组方法。

显然解法2不如解法1简单，因为第二个括号再分解时不易找到合适的方法，甚至怀疑它是否能够再分。

5. 二次三项式在实数范围内分解的求根公式法

这种方法要等到学生学习过实数概念以后才能接触到。求根公式法本身是很机械的，只要先利用求根公式求出二次三项式ax2+bx+c的两个实根，然后利用公式ax2+bx+c=a（x+x1）（x+x2）即可。要注意，这里的二次项系数a不能丢掉（a=1除外）。若Δ=b2-4ac0，如果能使用十字相乘法，要优先考虑十字相乘法，以求简便。

二次三项式的求根公式法分解因式，也可以用在双二次的三项式或下面一类题中。

以上因式分解的五种基本方法，可采用“程序教学法”。每介绍一种方法，都要精选、配备一套例题和习题；在学过第四种和第五种方法后，要进行综合练习，还可以组织兴趣小组，开辟学习园地专栏，开展专题数学竞赛等活动，以促进学生因式分解的能力迅速提高。

三、因式分解的一般步骤（指的是一种解题思路）

（1）首先考虑能否提取公因式，若能提取则提取；

（2）若不能提取公因式，观察能否使用公式。对二次三项式，常常考虑十字相乘法；

（3）若不符合上述情况，可考虑分组，分组要合理；

（4）若分组有困难，可采用技巧，适当处理后再进行；

（5）在实数范围内分解时，对于二次三项式，若用十字相乘法失效，应立刻考虑用求根公式法。

因式分解后，要检查分解的结果是否符合题目要求。在掌握基本方法和一般步骤后，经过一定数量和类型的练习，注重积累经验，就可以逐步达到灵活运用各种方法。

四、因式分解的一些常用技巧

1. 添项（配项）：加上一项，再减去这一项。

3. 分组：可以作为一种技巧，分组本身并不是目的，而是为用基本方法创造条件。

4. 重新组合，重新整理（包含展开后重新考虑）。

5. 换元：将式子的某一部分看成一个整体，用一个字母来表示。

仍用上例说明：令x2-2x=t，或者令 x2-2x-5=t，也容易得出相同结果。

五、一题不同解法的思路探求

关于这点，不作为教学的基本要求，而是对所学内容的进一步深化，开拓思维，培养灵活运用和处理问题的能力。具体做法是：组织若干典型题目作一题多解，并进行分析对比，从中找出一些规律，基本类型如下：

1. 有一类题，先选用的公式可以不同；

例如，因式分解x6-y6既可以先采用平方差公式（此法较好），也可先采用立方差公式。

2. 有一类题，分组方法有多种；

3. 有一类题，拆、添项方法有多种；

4. 有一类题，换元方法可以有多种；

5. 有一类题，可灵活运用几种不同类型的方法。

例如，（1）能用十字相乘法的均能配方（添、拆项），均能用求根公式法。当然，在此种情形下十字相乘法最为简便。（2）分解因式：3x2-5xy-2y2-x+9y-4.

解法1：利用求根公式（不妨将y看成常数）。

第15篇

一、人力资本群体价值计量方法

1.历史成本法是将企业取得和开发人力资本发生的全部支出，包括招聘、选拔、培训、定岗等支出作为入账价值。其成本包括取得成本、开发成本和使用成本。此种方法主要是利用财务报表提供人力资本投资方面的信息。但仅从账面上体现出来的人力资本价值并不代表特定主体所创造或者可以创造的价值，无法反应出人力资本的真实价值。

2.重置成本法是指在当前条件下企业重新取得或通过培训取得与现有职工的技术水平、素质和工作能力相当的职工所发生的全部成本，包括取得成本、开发成本和职工的离职成本。该种方法反应了人力资本的现时价值，有利于合理补偿和重置人力资本。但其现时成本的估算很难找到一个社会公允的重置成本，因此，带有很强的主观性，仍旧无法反应人力资本的真实价值。

二、人力资本个体价值计量方法

1.未来薪酬折现法是将某一职工从录用到退休或死亡预计支付的报酬总额，按一定的折现率折成现值，作为人力资本的入账价值。

2.调整后的未来报酬折现法主张对原有的未来薪酬折现法应当按一定的效率系数(E)对其进行调整后作为人力资本的入账价值。

3.随机报酬模型是根据行为科学理论提出的，是由弗兰霍尔茨于1985年提出，该方法是将个人在有限工作年限内服务于某一组织一系列岗位上的价值，按其离职可能性进行调整并以折现汇总作为人力资本的价值。

三、人力资本的成本与价值综合计量方法

1.完全价值法是由我国的徐国君教授所提出的，他认为以工资报酬或以收益为基础的人力资本价值计量方法都未考虑了人力资本的剩余价值，要准确计算人力资本价值应当以完全价值(包括补偿价值和剩余价值)为基础对其进行计量，补偿价值体现为支付给劳动者的工资报酬;剩余价值则为劳动者的剩余劳动所创造的那部分价值。