语文教育创新范文

前言：我们精心挑选了数篇优质语文教育创新文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

首先，改变传统的教学观念十分重要。

“教学”一词包括“教”和“学”两个成份，而传统的教学模式只注重“教”，而忽略了“学”；只强调教师的主观作用，而忽略了学生的主体地位。我们教书的目的是学生学有所成，成为现代化建设有用的人才，所以应该更注重学的效果，学的结果。应此，新课程中应该更突出学生的地位，以学生的学习效果和真正理解、掌握知识的多少来评价教学工作成功与否，我们总是听见在评价一堂课时，总是说引导的十分自然，问题提得恰如其分，而我们为何不反向来思考一下，教师的思路、引导十分清晰、准确，是否意味着全班几十人放弃自己各自的思路而屈从于教师一人的思路呢？以此看来，改变传统的以教师为主宰的课堂教学观念，形成自由、活泼、积极探索、大胆创新的课堂氛围是创新教育的关键所在。

其次，中学语文中的创新教育要有全新的教学方法。

传统的语文教法没有很好的遵循学生的认知规律。教师是灌输器，学生是储存容器；教师在课堂上口干舌燥、照本宣科，而学生却是不知所云。教师提供时间＋汗水、日光＋灯光的学习方式，而学生早已厌倦枯燥的学习生活，这样就几乎抹煞了学生所有的创新能力。因此，创新更期待新的教学方法。

新的教学方法的实现必须要考虑这几点：（一），如何才能使学生对学习产生兴趣。“兴趣是最好的老师”──只有学生产生学习的兴趣，才能一身心的投入到学习当中。（二），是否让学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯的形成是使学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定知识又是创新的先决条件，可见这点的重要了。（三），是否培养了学生持之以恒的坚强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，更要有坚强的毅力和“不达目的决不罢休”的精神，才能激发创新的潜意识。（四），是否引导学生走出课堂的拘囿。要引导学生大胆的从课内、课本知识走开去，在课内知识的骨架上增添课外知识丰富的血肉，让血生潜在的创新意识大展宏图。只有这样的教学方法，才能激发出学生创新的火花。

再次，现代化教学媒体的运用，也成为创新教育的不可缺少的条件。

第2篇

关键词：语文 改革 继承 创新

随着历史的发展，社会的进步，教育改革正和着时代的脚步前进。面对课改，语文课将如何变革？我们常说“破旧立新”，一个新理念的实施必然是建立在“破”的基础上，“有所破才能有所立”，但这决不意味着对旧的理念完全背弃。今天的课程改革，虽然它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给我们耳目一新之感，但我们的教学在着力求新的同时，应将语文教学的优秀传统与现代语文课堂相融合，充分继承传统语文教育中有益的经验和可行的方法，并结合社会的发展变化，注入富于时代特征的当代语文教育理念，使语文教学不断吸收新鲜养料，在继承中创新。具体方法和途径有：

一、既重视学生语文素养的提高，也不忽略语文基础和语文训练

全面提高学生的语文素养是贯穿《语文课程标准》的一条新的基本主线。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。使学生成为具有较高语文素养与健全人格的人才，是每个语文教师必须做好的工作。而“课程标准”系统提出的三个维度教学目标中的第一个维度就是知识和能力，可见新课标依然是非常重视语文基础和语文能力的。教学大纲明确提出“让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，通过听说读写的训练，使学生具有一定的阅读能力、写作能力和听说能力”。叶圣陶指出：“如果青年学生没有运用语言文字的能力，就是现代公民生活上的缺陷，吃亏的不是个人，同时也会影响到社会。”可见，语文知识的运用对个人乃至对社会的作用不可低估。语文素养来自日常的积累，尤其是语文基础知识的训练。如果学生错别字连篇，拼音句读不准，那么提高学生的语文素养也只能是“纸上谈兵”。

二、既重视学生的主体作用，也不抛弃教师的主导作用

新课标指出“学生是语文学习的主人”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的主体作用。这种变革改变了过去教师“一言堂”的现象，课堂效果明显提高。但有些教师“矫枉过正”，认为既然学生是主体，那么整个课堂就应全部交给学生，一味追求所谓的“新”课堂形式，满堂问，问题太多太杂；讨论热闹，效果甚微；不遵从事实，一味夸奖。教师退出了“主导”的角色，课堂教学的效果大大降低。“师者，所以传道授业解惑也。”老师给学生传授学业知识，就需要引导，引导学生要学些什么，怎么学。教学过程中的教学方法的设计和运用，对教学程序的组织和安排等都离不开教师的主导作用。

三、既重视开展探究式学习，也不忽略传授式教学

新课程改革把探究式学习引进到教学中，就是对传统的以教师为主体的做法的校正，我们不能忽视学生的创造力，因为研究学问也并非高级知识分子的专利，要真正走出应试教育的阴影，重视发挥学生的能动性，推行素质教育。而传授式教学是每一位教师常用的教学方式，在给学生传承知识和技能方面起到了重要作用。不可每节课都完全放弃传授式教学而搞探究式教学，应根据学生和教材内容的具体情况选择合理的教学方式，能“探”的“探”，不能“探”的不“探”。

四、既重视把课外资源引入课堂，也不忘仍要立足于课本

语文老师讲课时，眼光不能只盯住课内，要注意以篇引类，拓宽语文的空间，改变“一支粉笔，两本教材”打天下的局面，把生活之水和课外知识引入课堂，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。而且现代社会中，网络是一座取之不尽、用之不竭的矿山，要让学生学会利用现代信息技术，向网络攫取具有时代性的知识。但教材编选的都是好文、美文、名文，需要教师带领学生细细品读，与名师大家对话，领略其中的哲理和意境，培养高尚的情操和美趣。围绕课本这一圆点，描绘语文资源的圆面，给学生提供多而精的语文学习资源。

五、既重视多媒体的运用，也不放弃板书书写

多媒体的优势是明显的，它使语文教学的许多内容更加直观、形象、生动，将课本上的文字转化为可听、可视、可感的形象，可以调动学生的多种感官学习语文。每个教师都要与时俱进，掌握最现代化的教学手段，使现代信息技术有效地服务于教学。现在，能否运用多媒体教学已成为评价语文教师的一项指标。但板书还不能完全淡出课堂。面对思维活跃多变的课堂教学，而且灵感随时迸发的信息流程及智慧的闪光点需及时整理显示，课前预设好的课件不能满足这些要求，板书则可以作为随机应变的补充手段，解决这一难题。

六、既有必要的跨学科渗透，也要牢记语文为本

在语文教学中引导学生进行必要的跨学科学习，可以让学生融会贯通各科知识，进一步认识到语文作为一门基础学科的重要性，还可以提高学生学习语文的兴趣，开阔学生的视野，拓展语文学习的空间。但同时也要牢记，我们上的是语文课，而不是地理课、物理课，我们要学习和鉴赏的是“文学”的“美”，而不是“科学”的“理”。因此跨学科学习一定要从语文出发再回到语文，跨得出去收得回来，真正做到以语文为本。

唯物史观认为，没有继承，便没有发展和创造。“改”传统语文教育中的弊病，“承”传统语文教育的精华，惟有如此，“改”才有根基，“改”才出希望。语文教师不但要学习新课标的精神，而且在日常教学中一方面要更新教育观念，与现代教学技术接轨，另一方面要正视学情、重视学情，求实务新，走出只追求形式的教学误区，真正把新课标的精神落在实处，在未来的教育竞争中立于不败之地。■

参考文献：

1.于漪.于漪与语文教育教学求索.北京师范大学出版社.2006.

2.蒋仲仁.叶圣陶教育论文集.人民教育出版社.1985.

3.教育部.高中语文课程标准.北京师范大学出版社.2003.

4.陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社.2004.

第3篇

（一）时时事事，培育创新意识

语文教师必须有很强的创新意识，并且无论何时、何地、何事，只要涉及语言文字和中外文化现象与问题，涉及可创新的问题，都要去指点、揭示，不管是课内、课外，都要有意识地指导学生去有创意地解决问题，要启发并鼓励他们不满现状、不迷信权威、不拘泥于课本等。要相信科学，要敢于质疑、探讨、解惑、求实、求异、求新；要肯于见贤思齐，弃旧图新，探究发现，并有所创新。比如，对文言文中的注释要更留意，勇于推敲，发现不妥帖的要进一步探究，使之更确实妥帖。例如，《水浒传.林教头风雪山神庙》一文将“五短身材”注释为“指身躯和四肢都短小”就欠妥，许多词典也这么解释，其实，应指“四肢和脖子短”。

（二）适时适度，鼓励创新精神

创新意识逐渐强化、确定，达到一定程度，形成一种稳定的思维品质，即是创新精神。学生的创新精神一旦有所表现，教师要及时、恰当、适度地鼓励，特别在学生敢于咨询质疑表达不同意见、能够变换？角度或方法回答问题和描述想法时，或作业、练习出现意外答案而有独到见解时，只要合情合理、言之有理、持之有据，即使有一点可取之处，也应适时适度地赞许、表扬、鼓励，进而强化学生的创新意识、创新思想。要鼓励他们异想天开，“思人未必能”，“敢为天下先”，培养其冒险精神、进取精神，鼓励和培养他们喜欢质疑、挑战权威、超越自我、，破除因循守旧、墨守成规的保守思想，树立敢于幻想、奋发有为、踏实向前的精神，消除与世无争、无过无为的消极态度及处世观念。

（三）注重实践，培养创新能力

学生的创新能力，是由创新思维经实践过程来表现的。这里所说的实践过程，是指调动学生参与的积极性、自主性在多阶段、多方面、多形式、多层面将多器官运用于整个学习、工作、生活的过程，像教幼儿学步一样，是一个缓慢的过程，所以应从根本上培养、增强创新能力、工作和生活的目的。所谓多阶段是指小学、初中、高中以至大学等各学段，而各学段还要分年级、学期等。正如“新课标”所定的目标和要求，突出各阶段的创新能力，既有衔接又有不同。所谓多方面主要是听、说、读、写和字、词、句、章等，都要有基本能力、创新能力的训练，要有实现的目标与体现的标准。所谓多层面，就是各项基本能力及创新能力的培养训练过程，都有表层、浅层、深层、自由层面的要求，而且各有实践操作的步骤与目标等。同时，要协调眼、耳、口、手、脚多器官以至整个身体各部器官，运用多种方法使其综合运用。

（四）创设情境，激发创新情感

创新是激烈的智力活动，更是强烈的感情活动。智力是创新的基础，感情则是创新的动力。智力只有在感情的推动下，通过能力在践中作用，有所表现，做出成绩，体现价值。古今中外，大凡有杰出创新才能的人，无不在远大理想、坚强信念、崇高精神、高尚情操、强烈情感的推动和作用下而有所发现、发明和创造。可以说，没有强烈而崇高的感情动力，就没有创新。然而，强烈而崇高的创新情感，需要在一定的情境中孕育和激发，需要有“心理安全”、“心理自由”的精神环境，需要激活创新灵感和保障创新所需的物质条件。

因此，教育者要利用或争取社会所营造的、有利于创新、鼓励创新的风气及支持力量，特别要努力创设和利用校内良好的创新环境与氛围？，创设尊重独创、鼓励创新、奖励创造的风尚及其管理保障机制，以及允许失败、正视失败，肯定失败有益，保护好奇心、自尊心、自信心的群体心态与合谐氛围。还要尽可能地与学生家庭联系并结合起来，促其提供和营造适宜的家庭条件和氛围。