高考地理教学反思范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高考地理教学反思文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：翻转课堂；地理教学；教学改革

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0277-02

一、引言

地理是一门探究性的学科。传统的高中地理教学以教师课堂教授为主，不利于推动学生自主探索和学习。同时，学生在地理教学过程中被动地接受教师的知识灌输，学习兴趣明显不高，学习成绩也差强人意。这使得教师进行地理教学比较吃力，学生对地理学习也陷入困境。而在翻转课堂中，学生是课堂的主体，有助于教师进行以学定教，引导学生协作讨论。这一点与新课改要求的“自主学习、合作学习和探究学习”理念不谋而合。因此，地理教师要加强对翻转课堂教学模式的探索和实践，促进教师与学生角色的改变、促进学生学习方式的改变，进而改善我国地理学科的教学现状。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂又名“颠倒课堂”。2007年，美国科罗拉多落基山的“林地公园”中的两名教师为方便部分因故缺课的学生补习，将课堂上的演示文稿和教师讲解的声音录制下来，并上传到网络上。结果，这两位教师的意外之举收到了意想不到的教学效果，学生对教师的这一举动也表示认可和欢迎，而这就是翻转课堂的雏形。之后，“可汗学院”创始人萨尔曼・可汗孟加拉对翻转课堂进行了补充和完善，并创建了教学视频讲解各科教学内容，提供课后练习，并在线解答问题的专业教学网站，这使得翻转课堂受到全球教育界的关注和热捧。目前，国内外学术界并没有形成关于翻转课堂的统一定义。简单来讲，翻转课堂就是将学生课上接受知识，课下内化知识的过程颠倒过来，引导学生在课前自主学习教师制作的视频资料，在课上通过学生合作讨论、教师疑难解答等方式完成知识内化的全新教学模式。

三、翻转课堂应用于地理教学的可行性与优势分析

目前，我国教育界对翻转课堂的实施与应用已经有一定成熟的教学成果与经验。并且，这种经验大都是理科教学领域的。众所周知，理科教学内容系统脉络清楚、知识点明确。教师应用翻转课堂进行理科教学时，可以通过一段视频将一个概念、例题或是实验完整、清晰地展现出来。相比之下，文科教学则比较难以“翻转”，这是因为文科教学内容比较感性，除了有少部分概念和例题外，还需要师生进行思想情感上的交流和沟通。

作为堪称文科中的“理科”的高中地理课程，具有理论性较强、抽象程度较高，涉及的概念、原理、规律较广等特点。教师在传统的高中地理课堂教学中，只是将地理学科的知识点讲解清楚，未曾有效引导学生探究地理事物、现象发展变化的成因。许多学生对风的形成、三圈环流、洋流的形成与分布、水循环的过程等地理知识点烂熟于心，但是，在应用知识点做题时，错误率却特别高。这说明学生对相关知识点的理解并不透彻，也没有掌握地理事物、现象发展变化的成因和规律。

在翻转课堂教学模式下，教师可以将抽象、复杂的地理知识点制作成视频，增强教学内容的生动性、趣味性；学生则可以根据自己的学习能力、学习进度，有选择地观看视频，有针对性、有目的性地进行学习。对于难以理解和掌握的知识点可以反复观看视频，强化理解和记忆；对于一些疑难问题，可以留到课堂上通过学生小组探讨或师生共同探讨的方式进行解决。在整个学习过程中，学生学习的主体性凸显了出来，有助于激发学生学习的积极性和主动性。此外，通过课堂上小组协作、探讨的方式还能够增加学生间的交流与互动，提高学生的协作能力和探究能力，有利于促进师生关系的转型，形成和谐平等的师生关系。

四、翻转课堂教学模式在地理教学中的实施与应用――以《热力环流》为例

1.创建课前学习材料。课前学习资料的创建翻转课堂教学的关键环节。教师应在分析教学内容、确定教学目标的基础上，制定热力环流相关教学视频。具体可以采用“录屏软件+PPT”的方式录制热力环流形成过程，并且要为视频配置教师讲解的声音，以帮助学生理解。在讲解过程中，对于教学重点和难点部分，教师可以稍作停顿或用语言、语速提醒学生注意。除了教学视频的制作，教师还要精心设计前置性作业。其中，关于前置性作业的设计要注意两点：①作业要以生活中的地理现象或与地理知识有关的歌词、历史典故为切入点，激发学生的学习兴趣。比如，播放影视作品《三国》中火烧上方古的片段，引发学生对“热力环流”现象的思考。②作业设计的难易梯度要合理，要由浅入深，循循善诱，便于学生理解。视频制作和作业设计都完成后，便可在上课的前几天发给学生，让学生自主学习。此外，学习期间教师应当通过QQ、微信等交流平台及时了解学生的学习动态，发现并总结学生在自主学习过程中遇到的问题。

2.组织课堂活动。课堂活动环节的主要任务是知识内化，而教师在这一环节中起到组织、引导作用。首先，教师要根据教学经验及学生反馈的信息确定重点、难点问题，并组织学生以小组协作的方式共同探讨这些重点、难点问题。探讨过程中，教师要密切关注学生学习交流的动态，确保每一位学生都切实参与。同时，教师要控制好学生学习交流的节奏，保证每一位学生都能跟上本小组的探讨进度。此外，教师还要根据实际情况随机应变，在必要的时候介入小组的探讨活动中，对相关知识点进行强调，比如热力环流形成的具体过程、海陆风的活动、压面随气压高低变化的弯曲情况等，避免学生讨论与本节教学内容无关的话题。而对于小组不能解决的问题，应当及时反馈给教师，及时答疑解惑。

3.问题探究。问题探究可以检测并巩固学生的学习效果。教师在这一环节要考虑到学生所在地的实际情况，设置一些与学生生活密切相关的探究问题。比如，对于城市中的学生，可以设置“为何城市的温度比郊区高”的问题，引导学生结合实际进行讨论；对于沿海城市的学生，可以设置“为什么海边的温度比市区低”等与学生生活息息相关的问题。

4.课后测试与评价。通过课后测试与评价，学生可以了解到自己的不足之处，看到自己还需要在哪些方面努力，哪些方面要进行改进；然后，根据自身情况，有选择性、有目的性地反复观看教学视频，以更深入全面地理解掌握相关知识点。比如，教师可以组织“热力环流知识点汇报比赛”，让学生从生活中发现与热力环流知识点相关的现象，并运用相关知识点把这一现象阐释清楚。

五、翻转课堂教学模式在地理教学中的挑战

1.如何分配学生的时间。长期以来，我国的地理教学采用应试教育模式，对学生进行“强输硬灌”。尽管我国教育部门大力推行素质教育，但素质教育并未真正落到实处，很多地方政府的教育业绩仍以分数为主。为了提高学生分数，教师大量挤占学生的课余时间，为学生布置超负荷的家庭作业。在地理教学中应用翻转课堂进行教学，教师需要给学生留足够的课余时间进行自学。这样，教师便不能再通过留大量的家庭作业占用学生的时间，因此翻转课堂和传统课堂会在时间上形成矛盾冲突。

2.怎样使用计算机进行地理教学。翻转课堂是以现代互联网技术为依托的新型教育模式。要想切实利用翻转课堂进行地理教学，地理教师必须具备相关的计算机知识和计算机操作能力，教学视频的拍摄效果在一定程度上决定着学生的学习效果。以“自然地理环境的整体性与差异性”这节课为例，教师要利用计算机技术，为学生制作大量的自然景观视频。如果教师不懂得熟练操作和应用计算机，就无法制作出满足学生自学需求的教学视频。

3.地理教师综合素养亟待提高。在翻转课堂的教学模式下，教师的主体地位被取代，但是，翻转课堂对地理教师的综合素质的要求却更高了。比如，录制教学视频、指导学生自学、统计学生反馈的问题、组织学生协作讨论、设置探究问题等工作，都是教师在翻转课堂教学模式下必备的素质能力。而且教师的综合素养越高、结构越优化，翻转课堂的教学效果则将越高。比如，一段简短精悍的教学视频，里面融入生动活泼的元素，更能激发学生的学习兴趣。只有地理教师的综合素养达到一定要求，才能制作出简洁有效的教学视频。

4.地理教学评价方式要多样化。翻转课堂除了培养学生的学科素养，还要注重培养学生的协作能力、探究能力、组织能力及一些其他方面的能力。传统的试卷封闭考试无法有效检测出学生在翻转课堂上的学习效果。比如，在“自然灾害与防治”这节课中，除了教授学生相关的知识点，还要培养学生防灾减灾意识与爱护大自然的思想。显然，试卷是无法检测与评价学生的“意识”、“思想”的学习效果的。因此，地理教师要实行多样化的评价方式，加强对学生学习过程的评价。

六、结语

在高中地理教学中应用翻转课堂进行教学，是地理教学改革的必然方向，也是现代信息技术发展的必然趋势。地理教师要与时俱进，更新教学理念，适时地将翻转课堂引入到高中地理教学中来，促使学生充分利用课余时间自主学习。同时，引导学生在生活和学习中发现问题、探究问题、解决问题，能够有效地运用地理知识解决日常生活中的地理问题，真正提高学生的地理素养，促其全面发展。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]张洪珍，刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理教学，2014，（6）：31-32.

[3]林培英.学校地理教学方法的变革――我国地理课程变革中的继承与发展之教学法篇[J].首都师范大学学报：社会科学版，2011，（1）：60-67.

第2篇

[关键词]可持续发展；经济管理；实验教学

[中图分类号]G420　[文献标识码]B　[论文编号]1009―8097(2010)12―0133―04

近年来，加强大学生创新精神和实践能力培养成为高校深化教育教学改革，大力提高教育质量的中心环节，在全国高校中掀起了一股实验室建设的热潮，而其中经济管理类实验室的建设，又成为了突出的亮点。无论是重点高校还是地方高校，无论是财经类的高校还是非财经类的高校，几乎都进行了经济管理实验教学中心或者类似的实验室建设，先后建成一批国家级和省部级的经济管理实验教学示范中心(以下简称经管示范中心)，对经济管理学科的实验实训环节的改善带来了实质性的提高。在这些经管示范中心当中，属于理工类地方高校的不乏少数，其学校的特殊背景和其在学校中所处的特殊地位，都要求我们对其可持续发展进行认真的思考、研究和探索，尝试找寻出一条符合其特色环境和地位的，能够进一步推进其经管示范中心建设的，真正发挥其良好示范作用的可持续发展之路。

重庆理工大学是一所以工为主，工、经、管、理、文、法多学科协调发展的地方高校，其经管示范中心是2006年由原工商、经贸、会计三个学院的院级实验室合并而成，经过4年多的完善与建设后，现拥有房屋面积2000M2，资产总额近300万：其中各种专业软件和数据库10余种，总金额近70余万，建有会计手工模拟实验室、沙盘实验室、金融学实验室、会计信息化实验室、审计实验室、人力资源测评中心等多个专业功能性实验室，于2008年被评为重庆市市级实验教学示范中心(省部级)。在取得成绩的同时，我们面临着一个非常严肃而急迫的问题：如何开展经管示范中心下一阶段的改革和建设，如何体现我校经管示范中心的特色和优势，如何构建经管示范中心可持续发展的长效机制，从而使经管示范中心的实验教学效果与对外服务功能都能得到长足的进步。面对这样一个巨大的难题，我们所做的第一步就是冷静客观、准确深入的剖析经管示范中心目前存在的问题。

一　存在的问题

1　建设经费捉襟见肘，经管示范中心的进一步建设受到较大的影响；同时设备的老化问题也比较突出。

地方高校的建设经费本就不算宽裕，在每年并不算多的实验室建设经费中，作为理工类高校绝对主角的理工科实验室，毫无悬念地划走了绝大部分的预算，而所剩无几的经费要完全满足其他学科实验室的需要是绝无可能的，经管示范中心能够做的就是尽力在这有限的经费中获得最大化的支持。重庆理工大学经管示范中心每年能够获得的建设经费在40万左右，这个经费满足日常的维护和管理没有问题。但如果是用于建设新的先进的功能性实验室就完全不够，所以，从2008年到现在，经管示范中心没有再建设一个新的功能性实验室，对于不断涌现的新知识新技术所衍生出的对新实验室的需求完全无法满足。与此同时，经管示范中心的部分设备已经达到或超过报废年限，但由于其数量较大，总金额较高，更新换代缺乏足够的资金支持而一直无法进行，这也造成经管示范中心设备的运行效率较为低下，对现有实验实训环节的顺利开展带来了一定的影响。

2　实验室建设同质化现象严重，经管示范中心特色并不鲜明。

从名称上就可以看出，经管示范中心往往都是以经济管理学科的视角来开展建设的，所以，尽管是理工类高校，但其经管示范中心的建设模式主要还是参考重点高校或者财经类高校的建设经验，对于如何体现和突出其本校优势的考虑并不多，其经管示范中心的特色并不鲜明。重庆理工大学经管示范中心建设了不少的功能性实验室，这些实验室和财经类高校的类似实验室无论是配置、内容、方法、手段等方面都几乎一致，而对于能够体现我校特色和优势的汽车、电子等学科专业，在经管示范中心中完全找不到位置，给人的映像是“这的确是一个经管中心，这也仅仅是一个经管中心”。

3　缺乏主线强力联系，经管中心系统性和整体性的服务程度不高，不利于学生的自主创新能力的培养，

由于对自身核心价值认识不清，对中心的特色打造严重缺失，造成经管示范中心缺乏主要线索贯穿全局。从单个个体的角度来看，经管中心每个专业实验室都发挥了应有的功能，取得了较好的效果；但从经管中心整体的角度去看，则都是一个个分散的亮点，彼此之间没有联系，没有从整体和系统的深度去提供综合性的实验实训教学服务，学生只能严格的按专业按课程按部就班的进行实践活动，其掌握的也都是一个个分散的知识点，没有连成线形成面。在缺乏对专业、学科的全面了解和综合技能掌握的情况下，培养学生的自主创新能力就成了空中楼阁，无法得以实现。

通过上面的分析我们可以看出，与重点高校的经费充足和与财经类高校的政策倾斜不同的是，理工类地方高校的经管示范中心几乎都存在以上三个主要问题，而这三个主要问题恰恰也是阻碍经管示范中心进一步发展的重要原因。所以，我们在设计改革方案，构建经管示范中心可持续发展机制的时候，如何有效的解决这三个问题应该作为重要的考虑方向。

二　改革目标

重庆理工大学经管示范中心在认真分析存在的问题，总结前期建设经验，以及对其他高校经管示范中心的改革与建设成果进行认真的调研和学习的基础上，结合我校自身的优势和特色，提出经管示范中心的改革方案。该方案的总体目标是：在保证有限投入的情况上，最大限度解决目前发展中存在的问题，为经管中心的可持续发展创造一个良好的氛围和机制。具体划分为以下三个子目标：

1　实现与工科之间紧密联系的预期构想，建设培养学生跨学科综合应用能力的实验实训教学环境，从横向上拓宽经管中心的服务范围和服务领域。

我们在新建一个功能全面、技术先进、覆盖范围广泛的物流管理实验室的基础上，逐步展开对现有的专业实验实训项目的改造工作，争取在两年的时间内，实现大部分经管专业实验实训教学与工科之间的交叉与联系，如建设以工业产品为对象的国际贸易、国际结算、物流管理、财务管理、成本核算、纳税申报、市场营销、广告策划等实验实训项目，最终将经管中心建设成为不仅仅是经管学科的专业实验实训教学基地，同时也是工科各专业开展与经济管理有关的实验教学的重要实验实训环境。在这个综合性的实验实训教学平台上，学科与学科之间、专业与专业之间，形成以经济管理

为纽带的相互交流与融合，对我校学生的跨学科综合应用能力的培养将发挥非常重要的作用。

2　加强各个专业之间的联系与协作，构建整体性和系统性的综合实验实训环境，积极探索培养学生自主创新能力的有效方法，从纵向上深度发掘经管中心的服务潜力。

我们以创建经济管理创业模拟实验室为契机，构建一个整体化的系统性的创业创新实验实训环境。在这个综合性的实验实训环境中，跨年级跨专业的学生组成团队，开展企业的创建与管理，在激烈的市场竞争中积极创新，实现企业价值的最大化。同时，我们将加大对服务器的投入，大幅度提高中心的网络带宽，以形成一个覆盖整个校园的虚拟竞争环境，甚至还可以延伸到其他高校，从而使参与竞争的人数大量增加，竞争的程度更加激励。我们还将加大相关配套软件的引进和自主开发，丰富学生管理企业的手段和方法，使虚拟市场更加接近于真实的环境，为学生更好地增强实践动手能力提供充分必要的条件。在这样的综合实验实训环境中，学生自主地综合应用自己学习的知识和掌握的技能，培养其创新能力、团队精神和竞争意识。

3　加强与国际教育机构之间的合作，建设经济管理国际性实验实训教学环节和国际性认证中心，实现经济管理人才培养的国际化接轨，从高度上提升经管中心人才培养的层次。

我们将始终围绕国际化的方向来开展建设，在新实验室的创建和已有实验室的改造中，在新实验项目的建立和原有实验项目的完善中，无论是硬件还是软件，我们都将以国际化的高度来指导我们的建设工作。尤其是软件建设部分，我们一方面将积极引进国际化标准的实验教学软件、实验资料和实验案例，构建国际性实验实训教学环境；二是大力推动和支持各个专业积极开展实验项目国际化方向的改革和建设，使国际化经管人才的培养落到实处。同时，我们还将积极与相关的国际化认证机构进行合作，在现有实验环境的基础上，引入国际化认证培训系统和考试系统，建设覆盖重庆市乃至辐射西南片区的经济管理国际化认证考点，为地方经济发展做出自己的贡献。

三　基本方案

1　原有设施的完善

对经管示范中心的原有的实验室环境进行完善，对落后的机器设备进行更新换代，确保经管示范中心的硬件条件完全满足目前的教学需要和后期建设的要求：同时对经管示范中心的网络环境进行较大的改进，实现经管示范中心与校园网的光纤接入，以及经管示范中心主干千兆网和到桌面客户端100M的建设，并争取实现经管示范中心的无线网络覆盖。

2　中心人员再培训

21世纪的一个最大特点就是从发现、发明到应用的周期愈宋愈短，新技术含量高的产品不断涌现，尤其是高技术产品的更新越来越快，这是社会进步的必然结果。在这一趋势下，坚持岗位培训和继续教育，加强实验人员能力培养和综合素质的提高，对提高教学、科研服务质量，以及“中心”可持续发展具有重要意义。

3　新实验室的建设

按照预期的目标，建设必要的新实验室，重庆理工大学根据该校的实际情况，以及经管示范中心的现有条件，拟建设物流管理实验室和经济管理创业模拟实验室。

(1)物流管理实验室

该实验室以国际性的先进物流为标准，以汽车和电子信息技术为主要对象，构建现代物流的管理与运作环境。由4个环节组成：全球采购和销售环节、生产管理环节、物流运作环节、战略管理环节。

(2)经济管理创业模拟实验室

该实验室以国际化的(支持多种语言环境)、大型先进ERP软件为平台，结合多种专业软件以及定向开发软件，构建一个以国际准则和国际惯例为基础的，涵盖经管学科多个专业方向的，如：国际贸易(国际贸易专业)、供应链管理(物流专业)、生产制造管理(汽车、机械专业)、客户关系管理(营销专业)、会计核算与财务管理(会计专业)、人力资源管理(人力资源专业)、移动商务(工商、企管等各专业)等的模拟企业经营对抗实验实训环境，主要包括七个环节：国际贸易与国际结算环节、会计核算系统、财务管理系统、供应链管理系统、生产制造系统、人力资源管理系统、客户关系管理系统。

以上两个实验室的建设意图非常明显，物流管理实验室以汽车和电子信息技术为主要对象来构建，是为经管示范中心与该校的优势工科专业汽车和电子信息技术搭建一条沟通联系的桥梁，是实现与工科之间紧密联系所必须的条件；而创业模拟实验室以创办和经营虚拟企业为方式，将经管学科各种专业知识综合融汇，这对于构建综合性的实验实训环境，凝炼经管示范中心的核心主线将发挥关键的作用。

4　国际化认证培训中心建设

经管示范中心在完善原有基础条件和建设新实验室的基础上，应主动参与经管学科各个专业的人才培养，积极探索经管学科国际化人才认证培训中心的建设。重庆理工大学会计学院近年来陆续开展了CIMA(The Chartered Institute of ManagementAccountants，英国特许管理会计师公会)和ACCA(The Association of Chartered CertifiedAccountants，特许公认会计师公会)方向的人才培养，经管示范中心积极参与，为这两个方向的学生提供国际认证的考试环境，尽管目前只是一个考点，但在与这些协会中国商的交流中，双方都表达了希望进一步合作的强烈愿望，一旦时机成熟，其经管示范中心将立即成为这些协会在重庆乃至西南片区的认证培训中心，经管示范中心的国际化认证培训中心的建设，对于提高该校甚至该地区的经管人才国际化水平将发挥重要的作用，其服务于地方经济发展的功能也将得到进一步的提升。

5　实验实训配套资料修订完善

经管示范中心将进一步加强和各个学院、专业系(教研室)的联系和合作，以实现“工经管紧密联系、建设综合实验实训环节和提高国际化实验实训水平”为基本目标，对现有和新建的各个实验项目进行改进和完善，主要涉及实验资料、实验课件，以及实验开展的手段方法等，使经管示范中心的改革思路最终落到实处，在具体的实验教学中得到真正的贯彻和实施。

四　方案分析

本次重庆理工大学经管示范中心的改革方案，其核心意义我们总结为以下几点：

(1) 通过与本校理工科的龙头专业、优势专业的交叉联系，一方面对经管示范中心的特色打造提供了清晰的方向和坚实的基础；而更为重要的是，在未来的建设经费争取中将占领全新的制高点，一旦经管示范中心成为了本校的理工科发展中不可或缺的一部分的时候，也就是其能够长期获得较为充足建设资金的时候，对经管示范中兴后续的长期的建设将发挥至关重要的作用

(2) 从地方经济发展对人才的需要出发来考量经管示范中心的建设，也就意味着将更加实际的考虑经管示范中心的对外服务功能和定位，将经管示范中心的发展方向与地方城市的经济建设紧密联系起来，应该说更具有现实的意义和科学的长远的考虑。

(3) 以培养学生创新精神和综合应用能力为目标，提出建设综合性的实验实训实验环节，为经管示范中心未来的进一步发展和延伸提供了基础，建设综合性的经济管理实验实训环节，其核心就是以所有科中的经济信息为对象，以综合的实验实训环节为平台，开展经济事务的预测、规划和决策。这将极大的扩大经管示范中心的服务范围和服务功能，为经管示范中心与更多的学科加强联系提供的必要的条件。

五　结束语

理工类地方高校的经管示范中心的可持续发展的是一个需要长期研究和探索课题，需要我们大家的共同的付出和不懈的努力。本次重庆理工大学经管示范中心的改革方案可以说是一次较为有意义的尝试和探索，其从经管示范中心特色打造方面、建设经费的长期保障方面、加强服务的功能和服务的功效方面进行了较为细致认真的思考、分析，提出了具体的改革方案，为这个难题的最终解决提供了现实的、有价值的思路。

参考文献

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第3篇

一、高考地理改革的内容和特点

高考的改革为了更加有效率培养学生的地理学习能力，因此改革需要符合当前时代的发展，让地理知识与生活更加融合在一起。

1、改革的内容

考试方面：考试内容的变化是高考改革的核心，当前高考地理考核的内容是学生运用地理知识发现和解决问题，地理高考考试内容也更多体现了知识与生活的融合，因此需要地理教师根据考试内容的变化更新教学内容和教学模式。

教材的形式：考试形式的变化影响着教材形式的改变，考试形式的变化体现在试题数量、知识结构、题型结构和智能结构。因此要求教材形式要融合现代社会的发展和科技的发展，这样的教材才能满足社会发展和学生发展的需求。

考试的评价：地理教学的教学方向是价值观和情感态度、技能与知识、学习方法和过程三个方面。传统的考试评价就是检查学生知识掌握的程度，但是随着教学的不断改革，情感、价值观等也融入到考试评价的标准里。

2、改革特点

不论是什么学科，其改革的方向就是系统化、综合化和科学化。结合近几十年来，高考改革的热莺头⒄棺芙岱治鲆韵录父鎏氐悖航萄内容更加生动。在日常的教学中，很多教学内容与生活相互结合，这种结合可以加深学生的理解，提高学生的学习兴趣。在考试内容上不仅仅是考察单一的知识点，会更多考察学生发现和解决问题的能力。高考命题考察重点偏重价值观和情感态度，试题内容加入乡土地理和社会焦点。将自己所学的知识融入到生活中，提高学生的实践和观察能力，培养学生树立正确的价值观和生活的态度。

二、地理教师专业发展的特点与趋势

教师专业的发展是教师教学生涯中最重要的内容，教师要随着社会和教学发展不断提高自身的专业素养和竞争力。地理是研究人类活动和地理环境相互关系的学科，是文理比较综合的一门学科，地理知识是生活中十分重要的知识，并且随着科学技术的发展不断更新，因此需要高中地理教师持续不断地学习，培养自己的专业技能。社会经济和教育矛盾会对高考的改革产生冲击和影响。当前的地理教师面临着十分严峻的挑战。因此要在高考改革的浪潮中总结和分析经验，认识到自己专业素质的不足并不断学习，提高自己的竞争力，满足社会和教学的发展。

三、高考改革对地理教师专业发展的影响

在基础教学中教师是核心，因此教师也是高考改革的保证者和实施者。教学理念的改变是高考改革的开始，当前的教学理念不仅要传授专业的地理知识，更要帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的价值观。在教学方式上，让学生成为教学的中心，更多地去发现和思考问题。改变之前不断地记笔记，做习题等单一无聊的学习方法。在课堂中运用科学的、先进的教学手法，让学生在讨论和探究中引导学生进行学习。

高考改革促使教师不断学习，具备和掌握更多的专业知识。如果教师只保持单一的教学模式和理念，那么教师的教学效率是十分低的。因此改革使教师增强竞争和学习的意识。高考改革可以使高中地理教学知识体系不断更新和完善，对教师专业发展影响主要表现在以下四个方面：（1）调整和加深地理基础知识。地理教材的内容随着考试大纲不断变化，这使知识体系之间联系更加紧密，教学效率更加提高。（2）不断更新地理知识。改革的方向就是要求教学与社会更方面的联系更加紧密，增强知识的应用性和实用性，这就要求地理教师关注时事热点，更新自己的地理知识，满足自己和学生的发展。（3）加强各学科之间的联系。地理研究的内容是地理事物动态发展的过程，但是有许多方面的因素会导致事物的变化。因此地理教师要重视与其他学科的交融，培养学生的综合能力。（4）减弱教师专业发展的内动力。许多学生和家长认为地理学科是可有可无的，高考地理的不断变革让许多教师不能明确自己的定位，繁重的教学压力使教师没有精力投入到教学改革中。因此高考改革对地理教师专业发展的影响是有利有弊的。

四、结论

高考改革要求地理教师以学生为根本，培养先进的教学理念和方式，将先进的、新鲜的、科技的元素引入到教学中，使课堂生动化和有效化。我们要明确高中地理教师专业发展标准，使教师在专业上、人格品质上和实践能力上有一个全面的发展。然后推动高中地理教学实践的反思，让教师时刻保持自我反思和批评的态度，认识自身不足从而不断学习。

参考文献：

[1]付景保.试论我国地理高考改革及目前地理商考命题的特点[J].饮州师范{等专科学校学报，2006.08（4）.