前言:我们精心挑选了数篇优质辩论基本常识文章,供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发,助您在写作的道路上更上一层楼。
一、当庭翻供的定义
当庭翻供是指被告人在法庭审理过程中否认审判前向侦查人员、检察人员所作的有罪陈述,提出无罪或罪轻的辩解。从证据学意义上说被告的当庭翻供属于被告人的辩解范畴,是其行使自行辩护权的重要方式。从内容上讲既有的抗辩性也有对抗性,即有的是为逃避罪责的恶意翻供有的是行使辩护权的善意抗辩。笔者认为被告翻供绝非空穴来风,必然有其自身的内在因素,例如被告的畏罪情绪、侥幸心理、证据体系的不严谨、侦查人员的瑕疵取证方式,这些都是被告翻供的可能原因。作为一名合格公诉人理应具备洞察与应对当庭翻供的相应本领,这也是考量一名公诉人庭审驾驭能力的重要方面。
二、翻供的类型
想对翻供问题进行分类,实在不是一件容易的事情,因为我们可以按照不同的标准进行划分,如翻供的原因、翻供的阶段、翻供的表现等。在此,笔者仅就在刑事诉讼不同阶段发生的翻供进行分类。
一是在侦查阶段的翻供。所谓侦查阶段的翻供就是指犯罪嫌疑人在公安机关或其他侦查机关对其所涉嫌的犯罪行为进行侦查时,或人民检察院对其涉嫌犯罪行为进行审查批准逮捕时,其在后次的讯问中前次有罪供述的行为。
二是在审查阶段的翻供。所谓审查阶段的翻供就是指案件经侦查机关侦查终结,移送人民检察院审查后,人民检察院在对案件进行审查,讯问犯罪嫌疑人时,犯罪嫌疑人自己先前在侦查机关或在审查批准逮捕阶段所作供述的行为。
三是发生在审判阶段的翻供行为,其是指某案件经检察机关审查完毕,将案件移送人民法院,人民法院在审查或审理案件时,被告人其以前在侦查阶段和审查阶段所作有罪供述的行为。
三、应对被告当庭翻供的庭审策略
针对不同的翻供理由,在庭审讯问、举证、辩论阶段采取不同的策略,这主要有:
(一)在庭审讯问上
1.间接讯问法,对被告人心理防线未被突破或未被完全突破、对公诉人心存戒心的情况下,公诉人可以先提一些次要,甚至是无关紧要的问题,而且要故意打乱问题之间的逻辑顺序,以隐蔽讯问目的,迷惑被告人,打消其戒心,向实质问题渗透、逼进,从而达到其翻供内容,让其道出案件真实情况的目的。
2.递进讯问法,对于供述反复无常、变化不定的被告人,公诉人讯问应由表及里,循序渐进,含而不露,使被告人摸不清公诉人讯问的真正企图,在被告人毫无戒备的情况下,出其不意,攻其不备,逐步引深,使其处于进退不能的境地。
3.质疑问难法,对在庭上拒不认罪的被告人,抓住其回答的不一致之处,攻其不备,使其不能自圆其说。
4.晓以利害法,对有自首情节的被告人当庭翻供,可能影响定罪量刑的,公诉人应当宣读被告人原始供述笔录,并对笔录中被告人的供述内容有针对性地进行讯问,阐述构成自首条件的法律规定,并提出有其他证据证明,足以认定被告人有罪。
(二)在庭审举证上
1.对比分析法,对被告人时翻时供,供述极不稳定的案件,公诉人可以通过对被告人历次供述内容的对比,找出其中的同异进行分析论证,以揭示当庭翻供的不合理。
2.环环相扣法,对于被告人翻供后,缺乏其他直接证据而不得不以间接证据来定罪的,公诉人可以通过逻辑严密、编排合理的举证顺序,用证据之间的有机连贯性来驳斥辩解的方法。
3.多媒体示证法,对于作案手段复杂和证据较多的案件,宜运用多媒体示证系统全面直观形象地将各种证据在法庭上展示,增加法庭审理和公诉指控的透明度,强化指控,提高庭审效率。
4.当庭对质法,对推诿责任、避重就轻的被告人,公诉人可请求法庭将证人或同案人带入当庭对质讯问,找出其中的矛盾和破绽之处,揭示被告人翻供的不实之处。
(三)在法庭辩论上
针对被告人提出的翻供理由,公诉人主要围绕辩护中的矛盾来证明其虚假翻供,这种矛盾可以是逻辑上的错误,也可以是违背基本常识、客观规律和当时的特定环境。这要求公诉人在法庭辩论过程中要善于运用瞬间的洞察力,发现并抓住被告方悖逆案件之某个细节的翻供,如果这个细节违背基本常识与逻辑,予以驳辩,可使辩方立论动摇,甚至全线崩溃。
四、结束语
关键词: 初中语文教学 议论文 教学策略
初中议论文教学是一个重点,也是一个难点。其为重点,是因为搞好议论文教学有利于培养学生的逻辑思维能力和表达能力;其为难点,是因为初中一、二年级教材里议论文篇目较少,到了初三,只有两个单元的议论文,如果照本宣科,就很难使学生系统地掌握有关议论文的一般知识。近年来关于议论文的考试,重文本理解分析,轻文体常识记忆,部分教师对议论文教学感到无从下手,学生学起来满头雾水,教学效果不甚理想。
一、认识议论文
从表达观点、驳斥观点的角度看,议论文可分为立论和驳论两种类型。立论主要阐述自己的观点,驳论先驳斥对方的观点,再阐述自己的观点。在语文教学中,有些术语称谓,在议论文、说明文、记叙文里都有不同的名字,比较容易混淆,需要加以区别。如“比喻”这种手法,在议论文中叫做比喻论证,在说明文中叫做打比方的说明方法,在记叙文中叫做比喻的修辞方法。再如“对比”这种手法,在议论文中叫做对比论证,在说明文中叫做作比较的说明方法,在记叙文中叫做对比的修辞方法。这些术语和称谓的不同叫法,很容易让学生混淆。如果让学生在分析问题的时候和本文的文体联系起来,就不容易弄错。
二、体会议论文的语言特色
议论文语言特色表现为准确、鲜明、概括、简洁。分析时要从以下三方面考虑:从逻辑角度分析其用词的准确性、严密性。如梁启超的《敬业与乐业》一文,在注释什么是“敬”的时候说:“凡做一件事,将全部精神集中在这件事上,一点不旁骛,便是敬。”这句话准确说明了“敬”的外延。做事全部精神投入,就是敬;做事心无旁骛,就是敬。从修辞角度分析其用词的鲜明、生动和感彩。议论文是以议论为主要表达方式,以辩论说理为基本内容,晓之以理的文章体裁。议论文教学是中学语文教学的重点之一,它占了初中课文的一定数量。议论文写作能力是衡量一名中学生语文能力的重要标尺之一,也是衡量学生理论思维发展水平的标尺之一。通过议论文教学可以引导学生深入观察社会和人生,训练辩驳思维能力,发展思维能力,提高认识水平。语文教学的最终目的是学习写作,因此无论在语文教学的任何一个环节都要体现这一目标。对议论文的学习,除了在阅读中培养学生的分析能力外,还要让学生经常性地写一些读后感,或针对某些事件、现象写一些一事一议的篇幅短小的议论性作文,将分析和运用相结合,让学生确确实实地提高学习议论文的能力。
三、深入浅出,系统讲解议论文的一般常识,全面了解议论文
轻文体常识记忆并不是不要讲文体常识。一种知识的学习,一项技术的掌握,都离不开对其基本常识的熟练掌握,熟练到了不假思索的程度,才能得心应手。如同学习汉语拼音要熟悉声母韵母,学习汉字书法要熟悉基本笔画、笔顺。这种熟悉不是记忆式的熟悉,而是眼见心应的直接反映。议论文教学也是一样,其基本知识是需要学生掌握的,如议论文的三要素(论点、论据、论证)、一般论证的方法(例证法、理证法、对比证法、比喻证法)等。再如议论文的一般结构(提出问题—分析问题—解决问题)、议论文标题的一般形式等,也应让学生熟练地掌握。熟悉这些基本常识,不是靠讲解这些术语,让学生死记硬背,而是在议论文的讲解中让学生真正理解。这就不是单靠课本中的几篇议论文的教学所能解决的问题,还要找一些课外的议论文让学生大量阅读,在阅读中领悟,在阅读中理解,在阅读中记忆,在阅读中掌握。
四、找准文章的中心论点
论点是作者对所论述的问题所持的见解和主张,是议论文的灵魂所在。只有准确把握文章的观点,才能了解文章中提出的见解和所要解决的问题。议论文中的论点一般是一个陈述句或判断句,不用选择句和疑问句,在形式上应是一个完整的句子。如何辨析和把握文章的中心论点呢?首先要明确中心论点的真正所指,其次要掌握其表现形式。议论文中的中心论点是相对分论点而言的。在没有分论点的论文中,论点与中心论点是一致的,在有分论点的议论文中,论点与分论点不同。中心论点起统率分论点的作用;分论点是中心论点的分支,是为中心论点服务的。议论文中中心论点的表现形式有两种,一种为指示型,即在文中明确标出中心论点,我们较容易看出来。另一种则是蕴含型的,即无明确所指,表述又不集中,而是作者把自己的观点蕴含于整篇文章的字里行间当中。对于前者只要明确文中论点的指示位置即可顺利找到中心论点,论点常出现的位置:有的文题(标题)就是论点;有的在开头,开门见山提出论点;有的则在文尾,在前面摆事实讲道理的基础上最后收篇得出结论;文中,作者在展开议论后才提出中心论点。对于蕴含型的论点,则要经过仔细阅读,归纳段意、层意之后才能概括归纳出文章的中心论点。
五、初中生怕写议论文的探究
在文章的写法上,记叙文主要是通过对客观事物的叙述,塑造人物形象,巧妙地反映现实生活;而议论文则通过运用概念、判断、推理的形式,恰当地论证和阐明客观事物的道理。
[关键词]以生为本 争鸣课堂 教学建构 指导策略
“争鸣课堂”是以学生在自主学习以及合作讨论中所面对的各种具体问题为对象,以学生为研究、讨论的主体,关注学生在学习过程中的实际需要,为学生创设质疑、讨论的空间,为学生提供一个“争鸣”的平台,从而释放学生学习本能的一种课堂教学活动模式。“争鸣”比喻在学术上进行辩论,在这里意指学生之间的讨论活动。“课堂”是什么?它是师生之间、生生之间交往、互动的舞台,也是引导学生发展的场所,是学生学习潜能、教师教育智慧充分展现的场所。
争鸣课堂强调教师的主要任务是为学生提供各种学习资源、创设民主的氛围、拓展讨论的空间、培养合作的意识,从而激励学生去自学,去尝试解决问题。提倡“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”。我们希望能够通过这一教学模式的改革实践,逐渐改变教师的教学行为,优化学生的学习方式。
一、建构:争鸣课堂操作方式
下面以浙教版品德与社会三上《热闹非凡的市场》为例,谈谈争鸣课堂是如何具体操作的:
步骤一:有心插柳柳成荫――前置学习 明确任务
1.在日常生活中,我们每个人都要去超市等场所购买商品。我们尽早学会一些选购商品的知识,培养独立选购简单生活用品的能力就显得格外重要。
2.布置课前学习任务:
⑴以学习小组为单位完成一份调查表。了解同一种商品在三个不同购买点的价格。
⑵询问店主或请教家长,造成“同一种商品,价格不一样”的原因是什么?
⑶请搜集一些购物的基本常识。
我们在实践中认识到:如果对于即将学习的内容完全陌生或缺乏知识与经验基础,那么新内容学习起来如同看“天书”,很容易让人失去学习的兴趣和欲望。但是如果所学习内容让我们感觉到有所熟悉、有所知晓,那么接下来的学习便会充满信心和动力。所以在课堂学习之前,我们先让学生以研究的方式对即将学习的内容进行感受和预学,以研究的心态对待学习内容,他们在学习的过程中就会有活动的发现。
步骤二:多维调查巧积淀――呈现资料 感悟质疑
1.前几天老师让大家做了一回小小调查员,调查一些商品的价格,下面以小组为单位交流一下调查结果。
2.老师巡回了解情况。接着,各小组派代表上讲台展示自己的调查表。
同一小组三个人在不同购买点调查的不同结果
学生是学习的主人,在学习的过程中,没有旁观者!就教师而言,要把握好学习的内容、难度和目标,要让学生能够“跳一跳、摘果子”。对学生学习过程的组织要坚持以生为本的理念,要把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置,让每位学生都产生知识、思想、方法。像这样,让学生展示自己的调查结果,能激发学生探究商品价格的奥秘兴趣。
步骤三:呈现问题拨云雾――组内争鸣 定向研究
1.下面请同学们以小组为单位开展讨论研究活动,选择一个课题进行研究
⑴造成“同一种商品,价格不一样”的原因是什么?
⑵除了了解商品的价格,我们还要学会哪些购物的基本常识。
2.小组讨论,讨论要求:
⑴小组分工要合理,选好组长、记录员、汇报员。
⑵根据小组成员所占有的材料,恰当选择一个课题。
⑶组内成员要服从组长的指挥,讨论要紧扣主题。
“争鸣课堂”第一层次的交流是小组之内的交流。每位学生在组内将自己的课前研究过程中的想法与困惑、发现与疑问和盘托出。之后,小组成员商讨,如果我们这个组等会儿在全班交流,该如何整合小组内的想法向全班介绍。学生研究活动过程与方法是要训练的,常用的是小组合作进行,又分成几种不同的方式,让学生通过多种途径进行学习,有利于培养合作学习的习惯,也拓展了思维。
步骤四:言为心生导之行――班级争鸣 深化感知
1.课题一:造成“同一种商品,价格不一样”的原因是什么?
组1:我们小组认为小店与超市的进货渠道不同。
组2:我们小组认为小店往往是老板个人在工作,进货、零售,成本低;而超市、商场,员工多,管理成本高。
组3:我们还有补充,这跟商店的地段、房价有关。商场、超市大都在比较繁华的地段,房价高,投入的资金就多,商品的价格就高。
……
2.课题二:除了了解商品的价格,我们还要学会哪些购物的基本常识。
组1:买东西,要注意产品是否合格,不能买“三无”产品和过期商品。(教师随机询问:什么是三无产品?)
组2:买东西时要注意防假,即预防假币和预防假货,如果你买到假货或发现商品有质量问题,请拨打电话号码:96315。
组3:我们知道买同一样东西,超市最贵,小商店较合理,批发市场最便宜……在购物过程中要文明礼貌,尊重他人。