电子专业英语论文范文

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第1篇

1.教学内容的改革

中国加入WTO以来，信息产业高速发展。除了大量引进外资，中国的通信业像华为、中兴等一大批的企业也勇敢走出国门，融入全球一体化的经济浪潮。这就对电子信息工程专业的学生的专业英语水平提出了新的更高的要求。目前，国内的电信类专业英语的教学内容几乎都只是围绕着培养学生的阅读理解能力和笔译能力，提供涵盖该专业主要知识点的英语学习材料，忽视了对学生解决未来在国际性工程实践中的实用能力的培养，比如：如何看懂和翻译通信进口设备说明书、如何看懂国外设计图纸、如何与外国技术人员进行工程现场的专业英语交流，等等，为此，我们对教学内容进行了改革。因此笔者在授课的过程中，会加入一些相应的教学内容，包括：电信专业英文文献的阅读方法、电信专业文献英汉和汉英翻译、通信进口设备说明书阅读与翻译、专业论文英文标题和摘要的写作。以后如果教学条件允许的话，还可以尝试进行电信专业工程现场英语交际、外企求职这样的一些教学内容。经过改革后，教学内容的特点是：内容新颖、实用性强、适应性好，特别注重对学生在工程实际中应用英语能力的培养，能够反映全球化背景下的通信业中最新的科研成果和生产实际。

2.选用好教材

教材是教学的手段之一，是教学大纲和教学内容的具体体现，直接影响着教学效果。电子信息学科的发展日新月异。因此，专业英语教材的选择必须体现“新颖性、知识性、实用性和时空性”以及语言素材的“可接受性和可理解性”。教材的选择要注意内容是否紧扣当代信息技术的基础或前沿，英语教学是否体现了综合性和应用性;同时要注意教材知识结构中强调学生应用能力的环节与内容的逻辑连贯性。因此选择好教材是培养学生英语应用能力的基础。

3.加强师资队伍建设

通过专业知识的介绍来提高学生的英语水平。所以各高校要对专业英语教师师资队伍建设进行规划，加大财力物力的投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，与专业英语教学改革进程同步发展，同时还要采取积极措施，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。

4.丰富教学模式

教学模式的改革应强调以学生为主体，教师为主导，教学方法与手段的改革应以提高教学效果为目的，教学内容和课程建设的改革均需要通过教学方法和手段的改革来实现。要改变目前专业英语教学方法陈旧、呆板的现状，就需要改变以教师为中心、教师满堂灌、学生上课抄笔记、考试背笔记的教学模式。教师应基于对所使用的教材的研究，灵活地采用启发式、研究式、讨论式等多种教学方法来组织课堂教学，进行听、说、读、写、译的综合训练，充分发挥学生的学习积极性，留给学生足够的思维空间，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，尽最大可能让学生参与整个课堂教学活动。根据电子信息工程专业的特点，专业英语的教学不应只局限于课堂讲授.

5.完善考核方式与学业评价方法

第2篇

研究生专业英语教学应该突出专业和英语的结合，英语作为工具为专业服务。通过前几年的教学实践，重庆理工大学“信息与通信工程”研究生专业英语教学主要暴露出以下几方面的问题。1）教学重点不突出：研究生英语过度强调专业词汇的掌握、英语长句的翻译，具体表现在采用陈旧范文式的教学。2）教学方式单一化：基本上采用传统的课堂上教学，以教师为主、研究生为辅，采取一问一答的形式，最终导致研究生学习兴趣和欲望较低，普遍反映收获不大。3）教材内容的固定化：“信息与通信工程”学科发展日新月异，新技术层出不穷，固定的教材内容完全不能反映出这种变化的趋势，也不利用拓展其专业知识面。4）师资队伍薄弱：考虑该课程对英语的要求较高，基本上都安排一位有海外经历的教师来授课，但每个研究生的研究方向不尽相同，教师的专业知识面不能完全满足研究生的多样化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用闭卷形式，单一化的考核方式不能反映研究生的口语和英语交流能力，也有违将英语作为工具服务于科学研究的宗旨。

二突出服务专业教育的教学思路

教学内容上选择电子科学与技术、信息与通信工程及其相关领域的专业基础知识，教学中训练研究生的朗读与准确翻译原文的能力，从矫正专业词汇的发音、纠正翻译中的错误着手，通过大量的科技论文分析来让研究生扩大专业词汇量，提高听、说、读、译的能力，达到提高准确理解与阅读英文原版教材与参考文献的实际能力，达到学以致用的教学目的。与时俱进的专业英语教学内容研究生专业英语教学中使用的教学资料注重科学性、知识性、规范化和时间性，相关教学资料直接取自国际知名大学的信息与通信专业系列教材的部分内容和科技论文，参考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分内容节选）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分内容节选）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分内容节选）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分内容节选）信息与通信工程专业英语课程教学团队现有6人，教师队伍全部具有博士学位（2人具有海外经历，所有成员均从事信息与通信类专业科研与教学），课堂教学分为6讲（每讲含4学时），研究生专题讲座（6学时），共计30学时。其内容与安排：1）科技文献翻译理论与方法；2）现代数字信号处理及系统专题；3）现代通信技术前沿专题；4）计算机通信网络前沿专题；5）英语科技文献写作基础知识；6）英语科技精读及案例分析；7）研究生专题讲解，结合专业方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影仪在课堂上作3～5分钟的英文演讲，并相互提问。面向应用的专业英语教学英文科技论文写作是进行国际学术交流和研究必需的技能，本课程教学的一个重要内容是英语科技论文的精读和写作，它始终贯穿于教学实践活动中。英语科技论文的精读和写作教学包括以下内容。1）分析英语科技文献的框架结构。以具体SCI检索英语论文为例，分析英语科技论文的结构，从而引出论文的一般结构IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通过课题讨论的形式，组织研讨IMRaD结构的逻辑性分别与问题（why、what、how）之间是如何相互体现的？2）研讨如何丰富论文框架中的内容？以剑桥大学爱席比教授提出的“概念图”为手段，以论文题目为向导，自我思考和回答论文的创新点，根据IMRaD的结构确定基本的段落主题，提出各种组织论文的方法，探讨如何准备好所需的支撑材料（理论分析与实验数据）。3）研讨具体的写作技巧讲解，包含题目、摘要、引言和结果等部分如何写作，如叙述有关现象或普遍事实多使用现在时，引言中是否有足够的篇幅对论点和问题进行说明，来表示它们的重要性。

三研究生唱主角的课堂翻转变

研究生只是作为被动的受教育客体为参与教育过程的主体，充分调动研究生参与的积极性、主动性和创造性，变单纯由教师讲授的“一言堂”为和谐交际式的“多言堂”。主要通过以下方式促成改变。1）在每讲当中，就是大约讲授三分之二的时间，在授课过程中穿插提问和讨论，其余时间留给有相关研究方向的研究生作专题报告，并且参考文献必须来自于IEEE的SCI检索论文（学校已购IEEE数据库）。这无形当中要求研究生将课后的功课做足，充分调动研究生参与课堂的积极性。2）借签国际会议形式，研究生事先粘贴论文海报，使研究生之间提前熟悉报告内容，每个研究生做3～5分钟的presentation，即研究报告进展，报告后进入提问环节。在模拟国际会议期间，要求全程英语交流，该部分成绩计入总成绩。

四创新考核方式

第3篇

关键词：学术英语写作（EAW）;过程体裁教学法;教学互动;SCI论文

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0109-02

英语书面语言是研究者进行科研成果国际交流和对外沟通的主要工具，英语成为全球通用的“国际语言”，全球用英文出版的学术期刊数已达到67546种。随着国际化进程的加快，中国学术界正在融入国际大家庭，国内外的学术成果的交流日益频繁，学术合作也日益密切。在SCI或EI收录杂志上已成为衡量个人学术地位、学术水平的一个重要标志。

应改革和发展的需要，很多学校已经开始把博士英语公共课改为学术英语EAW写作课程。英语教师需要实现从公共英语教学到专业英语学术写作教学的转型。和专业教师相比，从语言的角度讲英语教师占有极大的优势，因为他们英语基础扎实，发音准确，有讲授经验。但是，他们却缺乏专业知识和科研经验，讲授起专业学术写作来总有隔行如隔山的尴尬。事实上，专业的学术英语写作并不神秘，只要我们在教学中和学生巧妙地互动，借助学生的专业理论知识教学互长，这层尴尬即可以得到学生的理解和帮助得以解决，学生还可以从我们的专业英语知识教学中获得极大的收获。本文就这几年教授博士学术英语写作的经验和探索探讨一下英语教师如何“专业化”的问题。

一、国内外学术英语写作的现状

学术英语EAW以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，是提供给学生的一种手段，以满足他们使用英语学习专业课程的要求。学术英语写作EAW在国外是主要的基础课，开设的类型也很多，包括了从本科到博士阶段的全过程，侧重点各有不同。国内对ESP的研究始于20世纪70年代末，与国外相比晚了近20年，学术英语写作研究相对较薄弱。虽然有一些对国外EAP/ESP基础理论及教学理论的介绍性的文章，但尚处在借鉴国外相关理论研究的阶段。近年来国内英语写作研究发展迅速，在一定程度上推动了EAW教学的发展。各个大学也顺应时代的要求纷纷开始了本科生的学术英语的教学。

对于科技论文的文体特点和翻译方法的研究，都处于初步阶段。针对具体专业进行的科技论文研究和教学，目前还没有大规模地展开，对公共外语向专业英语写作转变这种课程改革，很多学校都在尝试阶段，急需对学术英语的教学模式和教学方法进行研究。

二、我校的研究生学术英语教学改革

应改革和发展的需要，西北农林科技大学研究生院于2010年为博士生开设了科技英语写作课程，2012年，又为硕士研究生开设了科技英语写作课程。科技英语写作教学目前已经覆盖了整个研究生的英语教学，完全代替了公共英语教学。因此，作为英语教师，最主要的就是适应当前外语教学改革的需要，重新调整教学目标，把提高学生的科技英语写作能力放在重要的地位，从教学内容和教学方法上进行改革和研究，做好教学和研究工作。

对于学术英语写作来讲，讲科技英语语言本身对英语教师来讲是一个长项，但有一个致命的弱点，就是不懂专业，无法指导论文从实验到出成果的全过程，对专业方向的论文也是一知半解。因此，在讲解写作的过程中很难融入专业方向的材料。但是，作为英语教师，在指导科技英语写作的过程中，必须学习专业知识，融合专业方向的材料，才能真正融会贯通，使学生受益。

作为长期从事公共外语教学的英语教师，在这个巨大的改革和转化过程中付出了艰苦的努力。经过了三年多的尝试和辛苦，我校的博硕士英语教学都取得了很好的效果。总结这几年对博士英语学术英语写作课程的探索，笔者认为有以下几点值得介绍，供同行借鉴：（1）课堂教学内容的滚动式发展。（2）课堂教学方法的过程体裁法教学。（3）课堂活动的互动互学模式。（4）课后作业的实际应用形式和资料式积累。

三、教学改革教学互动的内容与模式

1.教学内容。农业科技英语教学的第一件事就是组织教学材料。国外相关的学术论文教材很多，我们选定了三种教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相参考，以科技论文的结构和思路为线索，编成了课件，供课堂上教学使用。以各部分的逻辑结构、语言模型、语法特点为主。在讲解这一部分的内容时，要求学生配合，同时也做课堂演示。具体是这样的：将学生按专业方向分组，要求每组同学下在二至三篇本研究方向的英语论文。这些论文必须是英语国家的作者撰写的，影响因子高的，在学术上有一定影响的论文。要求每组学生在教师每讲完一部分内容后，分析自己手头的论文，按照课堂上老师所讲论文的逻辑线索、语言模型和句子特点的基本理论来分析论文，并将所分析的结果用PPT形式向全班演示。

对于科技英语的句子的语法特点和句型特点以及科技英语的翻译方法，是英语教师的长项，这一部分内容也给学生以科技英语的文体特点为题，逐个重点介绍和训练。同样，这部分内容每讲解一部分，都要求学生从论文中寻找例句进行印证，以PPT形式进行演示。主要内容和框架是以：秦狄辉《科技英语语法高级教程》，《科技英语写作》，西安电子科技大学出版社为主，辅以农业科技英语其他专业方向的例句。通过大的语篇方面的讲解和小到词汇句子模型的讲解，学生已经基本掌握了科技英语论文整体的构架。同时通过阅读和分析科技英语论文原文，对科技英语论文从框架到细节有了一个直观的认识，同时为下一步的教学提供了专业上的范文和例句。

2.教学互动模式。博士英语教学除了在教学内容上和学生互动，互相取长补短外，教学过程主要采用了“过程体裁教学法”。韩金龙（2001）根据对各种教学方法的理解并结合自身的教学经验，认为过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段：范文分析、模仿写作、独立写作、编辑修订。在具体的操作中，我们采取了这样的步骤：（1）范文分析。分析范文的目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。成熟的体裁有特定的结构和语言特点。前期让学生下载论文，结合写作教材让学生进行语法和结构分析，就是这一环节。（2）模仿写作。要求学生留意近一年和专业相关的各种国际会议通知，选定要写的方向和题目。随后学生被分成小组，以组为单位进行从题目到结构的汇报和讨论，探讨论文题目的可行性和注意事项，互相指导，完成论文的研究综述和方式方法的设计部分。（3）独立写作。由学生根据同组同学的反馈修改题目和写作提纲，并依据提纲完成写作。（4）修改与评议。在学生文章写好后，教师可以组织在小组中进行评判，并提出修改意见，再交给本人修改。修改后着手进行写作格式的修改和投稿。通过互相之间的评改，可以使学生在互评中了解自己的长处和不足，并学到他人的优点，在修改中提高自己的写作能力。同时，通过动手写作，学生完成了从简单的模仿、形似模仿到高级模仿的全过程，能力上有了极大的提高。

四、教学效果与讨论

教学内容与模式的选择直接决定了教学效果。通过教学互动这种教学模式，教师和博士生的学术优势都得到了发扬。可以说是两者互动合作完成了科技英语学术论文的学习和写作的过程。教师通过教学也积累到了专业方面的资料，并且通过学生的学习讨论获得了一些专业方面的知识。这为组织好第二轮教学打下了基础，可以让教师借助手中的材料重新组织第二轮教学，这样他就向“专业化”更迈进了一步。如此循环几次，教师就会更灵活更专业地上好学术英语写作这门课程，从一窍不通的外行成为可以指导博士硕士生专业英语写作的内行。从基础教学转到学术英语教学是以后大学公共英语改革的必由之路，因此“学术化”之路虽然艰难，但是成功地转型也是绝对有可能的。

参考文献：

[1]黄坚，李梅.过程体裁教学法在实用英语写作课中的应用研究[J].外语教学理论与实践，2012，（2）.

[2]张为民.通用英语教学转向学术英语教学的探索――清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究，2011，（5）.

[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，（4）：35-40.