园林专业研究方向范文

前言：我们精心挑选了数篇优质园林专业研究方向文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：园林工程；课程体系开发；高职教育

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0174-02

课程体系的建设与改革创新是体现高职教育教学改革的重要手段，基于工作过程的课程体系的构建是现今职业教育的重要建设发展方向，能更好地实现高等职业教育提出的工学结合的人才培养模式。我校的园林工程技术专业也在积极进行基于工作过程的课程体系建设。

一、高职教育的人才培养目标

高职教育与本科教育最大的区别是培养技术型人才，其人才培养特点主要为应用型人才：从实践到实践，他们没有理论研究的成分在里面，职业型人才培养的全部任务就是从一种实践到另一种新的实践，以实践开始以实践结束的符合企业需求的技术型应用人才。现代高职教育的人才培养目标为：培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高技能应用型人才。要求掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的高级技术工人，以满足各类企业对高级技术工人的急需。这一人才培养目标也给高校职业教育提出了新的改革发展方向。

二、高职园林工程技术专业课程改革的方向

企业对高职学生满意度不高，形成了企业需求量大，而实际能够适应岗位的学生较少的现象。针对这一问题很多高职院校提出了基于工作过程的专业课程体系建设，特别是对于园林工程技术专业，只有少数几所学校开始探索以工作过程为导向的课程建设。鉴于此，以工作过程为导向的高职园林技术专业课体系建设与开发也成为我校该专业改革建设的重点。我校园林工程技术专业课程体系的改革主要围绕培养以适应企业需求的高技能型应用人才为目标，课程体系构建加强职业能力培养，以工作过程为导向进行课程体系改革。改革传统学科型课程体系，针对实际工作对课程体系进行重新构建，并将现有的课程进行整合，增加实训课程的比重，形成以职业岗位为核心、以工作过程为导向的课程体系。

三、高职园林专业基于工作过程的课程体系开发研究

1.社会需求，职业岗位能力分析。（1）职业面向：园林规划、建筑外部环境等行业（植物配置为主）。岗位能力描述：对植物效果有较强现场施工把控能力，并能为现场提供种植施工指导，熟悉园林花卉植物的栽培以及养护知识。（2）职业面向：园林规划、施工等行业（施工管理为主）。岗位能力描述：能按照设计图纸、施工规范操作规程及施工组织设计进行管理；能负责园林绿化工程的组织施工、安全监督、验收及结算能力。（3）职业面向：园林规划、施工等行业（绘图为主）。岗位能力描述：熟练掌握基本绘制图原理和规范，能将设计草案进行深化和完善，熟练应用AutoCAD、Photoshop、Sketchup软件进行工程图的绘制与表现。

2.基于工作过程的课程体系重构。基于工作过程的课程体系通过校企合作和工学结合的形式，以市场需求为目标，以就业为导向，将学习与工作全面结合，把工作过程的各个部分按一定的顺序导入课程体系中，重构课程体系。通过深入的专业调研，合理确定出园林工程技术专业三大核心岗位能力，进一步严格确定了适应核心岗位能力需求的专业核心课程，从而探索构建出了基于工作过程的园林工程技术专业“公共基础理论课”、“专业基础课”、“专业核心技能课”、“综合实践课”四大模块的理论课程体系。（1）基础理论课：培养学生思想素质、数学、应用文写作、体能素质等。（2）专业基础课：主要包括本专业基础理论课程、专业基础技能课程。（3）专业核心课：传授从事园林职业岗位或岗位群实际工作应具备的专业知识，培养园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物养护管理等专业技能和专业能力。（4）综合实践课：开展从事园林工程技术职业岗位或岗位群实际工作应具备的校内外实训课程及顶岗实习。

3.基于工作过程的实训条件建设。实施基于工作过程的专业核心课程体系，要求采用“项目导向、任务驱动、工学结合”等现代高职教育教学方法。我校目前在新校区新建园林工程技术专业实训区域，包含四个实训区：假山与水景工程施工实训区、园林单体建筑施工实训区、园林小品施工实训区和园路铺装实训区。两个绿化工程展示区域：边坡工程、人工浮床工程。学校还建设有专门的园林专修室、绘图教室及计算机教室。其中园林花卉苗木栽培实训区主要满足植物配置、管理、养护职业岗位及与之配套的专业核心课程，主要作用体现在：（1）满足一年级学生的植物栽培养护认知实习。（2）展示简易温室大棚结构。（3）满足园林花卉苗木的种植、栽培、嫁接、扦插、修剪、移栽、养护等技术实训。（4）作为学院的苗圃生产基地，为校园提供节日盆花，对外种苗出售。假山与水景工程施工实训区、园林单体建筑施工实训区、园林小品施工实训区和园路铺装实训区主要满足园林工程施工与管理的职业岗位的技能需求，其作用包括：满足一年级学生的认知实习，通过半成品展示园林工程的制作过程，工学一体化教学，训练学生的施工专项技能等，园林专修室、绘图教室及计算机教室建设主要满足园林规划、设计、施工等行业绘图人员的培养需求。

第2篇

>> 韩国首尔的Mecenatoplis开发项目建成 韩国style 首尔的现代与传统 去首尔，邂逅 浪漫的韩国 首尔 韩国 靴子落地 首尔的城市营销策略 韩国首尔消费不便宜 韩国最高学府――首尔大学 首尔摄影博物馆（MOPS），首尔，韩国 “首尔徒步旅游”手机应用让你的韩国之旅更精彩等 一个韩国设计师眼中的首尔和设计 韩国首尔冬季风光掠影 Galleria时装店，首尔，韩国 韩国：首尔有座“求婚墙” 韩国印刷周在首尔盛大召开 韩国首尔Anycall Dreamers活动全跟踪 失去记忆的城市 留存城市的记忆 城市的记忆 发掘城市的记忆 寻找城市的记忆 常见问题解答 当前所在位置：l外，其余均为笔者现场实拍。

参考文献：

[1] 王向荣，任京燕. 从工业废弃地到绿色公园――景观设计与工业废弃地更新[J]. 中国园林，2005， 19（3）： 11～-18.

[2] 张静. 城市后工业公园剖析[D]. 南京：南京林业大学，2007.

[3] 张燕玲. 生态与艺术的融合――韩国汉城公园景观规划设计[J]. 国外城市规划，2006， 21（03）： 115～-117.

[4] 康汉起，（韩）吴海泳. 寻找失落的家园――韩国首尔市兰芝岛世界杯公园生态恢复设计[J]. 中国园林，2007， 23（08）： 55～-61.

作者简介：

周 妍/（1987年生 - ）/，女/，辽宁抚顺人/

广西大学林学院园林植物与观赏园艺专业2010级在读硕士研究生/，研究方向为园林规划设计

E-mail：

*通讯作者：（南宁530004）

唐世斌/1963年生/男/重庆梁平人/广西大学林学院

副教授、硕士生导师/研究方向为风景园林建筑工程与规划设计（南宁530004）

谈燕君/1987年生/女/广东德庆人/广西大学林学院园林植物与观赏园艺专业2010级在读硕士研究生/研究方向为园林规划设计（南宁530004）

作者联系方式：

周 妍：

联系电话：15977750720

E-mail：

通讯地址：南宁市大学东路100号：广西大学林学院 唐世斌转

邮编：530004

唐世斌：

联系电话：13878812972

E-mail：

通讯地址：南宁市大学东路100号：广西大学林学院

邮编：530004

图1游仙岛公园平面图（说明）：

1.游客中心 2.温室 3.水质净化园 4.水上游乐场 5.仙游亭 6.“设计首尔”画廊

第3篇

关键词：园林专业；产学研合；人才培养

中图分类号：C961文献标识码：A

基金项目：国家青年自然基金资助（项目编号：31401908）伴随着建设生态城市建设的目标，生态环境的保护与建设引起了广泛重视。如何协调经济建设与环境建设的平衡发展已经成为我国城市建设的新目标，而园林专业则可以在二者之间起到良好的作用，广泛应用于城市的建设中。因此，高校园林专业向社会输送合格的园林专业人才成为首要任务。高等院校园林专业培养人才的目标是培养具备园林植物繁育、养护管理，园林绿地的规划与设计，园林施工组织、管理等方面的高级复合型技术人才，能将园林知识和实际应用熟练结合[1]。毕业学生能够运用所学的园林相关知识，就职于园林绿化、景观类设计、房产类开发、旅游规划、园林苗圃等领域。针对此培养目标， 众多院校针对园林学科的现状与未来发展，不断修订教学计划、教学大纲，方泛开展生产实习、综合实践活动，旨在教授学生理论知识的同时，更好地运用相关知识于实践中，为城市建设提供更优质、更理性、更环保的服务。

1现阶段高校园林教学模式存在的问题

11园林教学培养模式的单一性

目前，培养模式单一在多数院校的园林专业人才培养中较为常见，培养模式较封闭，多采取教师讲授的模式。形成教师课堂教授知识点为主，而实践为辅的现状，导致学生的实际操作能力较弱。在本科教育中未能充分培养学生的实践能力、创新能力、协作能力，未能培养学生的团队合作意识，这都与单一的培养模式有关联。并且随着园林行业的快速发展，现有园林专业课程设置与园林行业实际需求严重脱节，高校园林专业人才的供需难以达到平衡。

12专业课开设时间滞后

在多数高校的园林专业课程设置中，呈现出一、二年级的专业课安排较少、基础课程量较大，而将大量的专业课放于三、四年级学习，专业课开设的时间滞后，这与学生的考研、就业有一定的冲突。目前园林公司招聘毕业生要求需要有实习经历或工作经历，但是较晚、较密集的开始专业课的学习，在一定程度上阻碍了学生的就业实践。

13高校园林专业产学研结合现状

产学研结合是高校教学、科研、生产及实践结合的有机物[2]，它们相互支持、相互促进、相互完善。高等院校提出的科学方法及前言的研究成果，都利于校企的生产情况和未来发展；校企的良性发展也会提高教学条件和完善教学方法。可是在产学研的实际合作中大部分并没有较好的达到预期目的，除规模较大或一些历史悠久的院校外，园林产业依附于院校的情况比较少见。在园林专业涉及到的校企中，多数是为学生提供生产实习、综合实习的场所。部分校企在生产运营以及经营、管理方式上都有些许不足，很大程度上会影响与教学结合的效果。主要表现为2方面：合作形式虽多样，但主要合作内容过于单一，校企对院系缺乏足够的调研和充足的了解，未将各自的优势资源融合到一起，盲目追求成果转化；企业生产存在局限性。高校为教学、科研服务，虽然科研成果较好，但是成果造价过高，批量生产较难。

2以产学研结合促进园林专业人才培养的对策

21树立“产学研”为基础的园林专业人才培养目标

园林行业具有综合性、边缘性强，与多学科交叉的特点[1]，这促使园林专业可与产学研更加多元化的合作模式。园林专业可与苗圃、房地产、公园、婚庆礼仪等进行产学研合作，在花卉树木育种、小区绿化、公园养护、插花等方面相辅相成，相互促进。不仅解决了企业的技术问题、用人问题，也为学校提供了生产实习、综合实习及毕业设计的场所，为学生就业打下牢固基础。伴随着园林“产学研”的提出、应用与回馈，部分院校对实践应用环节更加重视，对于现阶段企业的需求人才的情况，将现有的教学大纲、培养计划进行一定的修改，将应用性较强课程的理论学时、实验学时、实践学时的分配比例调整。目前众多高等院校的园林专业纷纷提出要把培养综合型园林人才为主要目标，如北京林业大学、中国农业大学、南京林业大学等采用“产学研”合作教育模式，以此模式促进、推动、完善实践教学，培养出综合高素质园林人才。

22建立“产学研”培养园林专业人才的模式

园林专业中理论与实践紧密结合的特点尤为突出，所以园林人才培养模式中，可侧重于建立“产学研”结合培养园林专业人才模式，为院校培养、创建新型园林培养模式奠定基础。

221建立多元化、多模式的校外实践、实训基地

理论教学需要与实践教学结合，而实践基地为学生实践、实训提供了场所[3]。实践、实训基地的建设是教学重要组分，建立、发展多元化、多模式的实践、实训基地也是园林学科发展的需要。“产学研”结合模式，侧重于教学手段、科研成果在实际生产、实践应用中有机结合，成立园林专业实践、实训基地则是学校为社会培养应用型人才的重要渠道。随着城市的高速建设和发展，与园林专业相关的领域也随之广泛，对于园林知识的应用要求也有变化。园林专业较前几年的“冷门”转变为现在的“热门”。培养人才的方向由“知识型、专业型”逐渐向“能力型、素质型”过渡[1]。实践、实训基地为教师、学生、企业提供公共平台进行良好的交流和了解。学生不仅学习了专业的理论知识，还在实践、实训中升华理论知识，充分锻炼专业技能，在此过程中提高创新思想，增强团体协作意识，为输出合格的园林专业人才奠定牢固的基础。

222探索“产学研”结合模式下创新型、应用型人才的培养

园林相关企业一般顾虑到生产维护、管理的不便，施工安全与实习成本考虑，往往不愿接受学生去生产、实践环节。这与园林专业相关公司招聘时，往往要求拥有工作经验产生了矛盾。出现这种学生缺少实习实践的地方，而企业则缺少有工作经验、高素质的人才的现象，这对园林应届毕业生及企业造成很大困扰。所以，学校和企业之间的合作是必然趋势，可以提高教学品质，也可以培养、吸收创新型、应用型学生进入企业。所以创新型、应用型人才的培养，需要课堂教学与课外教学、实践共同完成。

创新型园林人才需重视2方面，增强学生在课堂教学中创新思维的拓展训练，重点培养其自主学习与创新能力，在实验、实践教学中充分发挥和锻炼；实践教学中，以教育创新为新导向，提高动手能力、工作能力的同时， 进而拓展学生发散思维并提升提创新力。应用型园林人才的培养应扩大实践基地的建设， 提高高校与园林相关的企、事业单位广泛建立合作。

223形成新型的“产学研”合作模式

传统的“产学研”存在着一些弊端，例如合作模式过于程式化，与教学结合不紧密等。部分学校园林专业根据自身情况，提出适宜的“产学研”合作模式。课堂教学积极采取CAI教学方式[4]，更直观、更生动的让学生接受专业知识，利用计算机辅助技术让学生在学习中注重基本技能的培养，以及提升综合技能；学校大力推广大学生创新训练计划项目，增强其创新能力，增加与企业合作的机会，将创新设计应用于实践中，培养高素质园林创新人才；园林专业学生可将毕业设计（论文）与企业中的生产、实践相结合，将其生产实践出现的问题，遇到的案例作为课题经行研究，使“产学研”有利结合。这些新型“产学研”合作模式，让教学、科研、生产实践之间的关联呈现与时俱进的效应。为学生创造一个既能学习专业的理论知识，又可以将知识在实践中应用的大环境，这是产学研发展的导向，产、学、研3者缺一不可。合作企业可发挥自身优势，以产养研[5]，再将科研资源重返企业，增加其市场竞争力，提高效益。人才的引进可激发企业的能动性。高校应培养在校生的协作及管理能力，为企业输送高水平的专业人才。

3结语

高校园林专业人才培养中“产学研”模式越发受到关注和肯定。伴随“产学研”模式推广，园林专业的创新型应用型人才被输送到社会中。有效解决了原有园林专业理论教学与实践教学脱钩，科研成果未能很好转化成生产力，学校、企业毕业生供需关系矛盾等方面，使学校、学生、企业3者呈现良性合作的关系。目前，“产学研”模式是大多数高校园林专业人才培养模式，科研成果的成功转化将带动学校和企业共同发展，企业则是高校培养科创新型，应用型人才的基地。园林专业在“产学研”模式为培养科创新型，应用型人才有不可估量的促进作用。

参考文献

[1]李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].中国园林，2008：1-5.

[2]何郁冰.产学研协同创新的理论模式[J].科学学研究，2012，30（02）：165-174.

[3]井明伦，蒋洪华.农林本科院校高职教育人才培养体系改革的研究与实践[J].高等农业教育，2010（10）：69-72.

[4]惠青，邹艳.产学研合作创新网络、知识整合和技术创新的关系研究[J].软科学，2010，24（03）：4-9.