健康教育新模式范文

前言：我们精心挑选了数篇优质健康教育新模式文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：音乐治疗；足疗培训；健康教育

随着外科手术和麻醉技术的改进、观念的更新及药物应用，对围手术期患者的生理应激干预起到了一定的积极作用。但许多研究表明，靠这些方法并不能完全解决围手术期患者的应激反应，尤其是患者的心理应激。有鉴于此[1-3]，对围手术期患者的心理应激干预方法的研究已受到国内外学者的广泛重视。焦虑是术前患者心理应激反应最典型的表现，焦虑是由紧张、忧虑、担心、恐惧等复杂的情绪综合交织而成的反应，据报道发生率为23.33%～88.64%[4]，而不同时期，不同阶段，焦虑程度不同，术前1 d的焦虑值最高[5]，对于即将进行的手术可能会造成伤害和危险以及意外，而发生术后并发症和术后不良反应。因此，对患者术前焦虑实施有效干预是医务工作者面临的一个重要课题。我科于2014年2月～2015年2月对焦虑程度高的患者进行音乐减压放松及足浴的同时进行健康教育，探讨对手术前一天焦虑患者的作用。

1 资料与方法

1.1一般资料 2014年2月起入住我院妇科的手术患者，在入院时进行焦虑自评量表测定，筛选出有焦虑的患者（根据焦虑自评量表，得分>50分为焦虑患者），然后抽取374例为研究对象。随机分为对照组和研究组各187例，两组患者年龄、病种、手术方式、常规护理技术等均无显著差异。

1.2方法

1.2.1干预方法 本研究采用对照方法，对在音乐减压放松下足疗培训对妇科手术患者术前一天焦虑情绪影响进行观察研究。两组均进行常规术前一天健康教育，内容包括手术及麻醉方式，术前准备的配合，术前饮食的选择，术后并发症的预防，及时做好心理护理，针对性的做好健康教育。

干预组在此基础上施妇科健康教育新模式，即实施音乐背景下足疗培训。音乐治疗是系统的应用音乐特性对人体的影响，协助个人在疾病治疗过程中达到生理、心理和情绪的整合，音乐精神减压放松在我科音乐治疗学习背景的专业人员的指导下进行，从患者对音乐的了解中选择适合患者康复的音乐，以达到音乐治疗的目的。足疗培训： 足部是血液循环的最差部位。通过温水的刺激，能够促进患者足部的血液循环，使足部血管扩张，加之按摩的刺激，可改善患者足部经络的传导，使肌肉放松，对消除疲惫和紧张感具有很好的效果。干预组在温馨舒适的房间，备好温开水随时饮用，让患者双脚浸泡在水温40℃左右的水桶中30 min，指导患者按摩的足部反射区（子宫、卵巢、输卵管、、生殖腺、失眠点），顺序为先左后右。足部按摩顺序：排泄反射区足底足内侧足外侧足背排泄反射区。

1.2.2 评价方法

1.2.2.1评价工具 焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）该量表由Zung编制，用于评估有焦虑症状个体的主观感受，作为衡量焦虑状态的轻重程度及其在治疗中的变化的依据。量表共20个项目，采用4级评分法，主要评定症状出现的频度，总分越高焦虑程度越高。我国对量表进行了修订，按照中国常模结果，SAS标准分为50分，其中50～59分为轻度焦虑，60～69分为中度焦虑，≥70分为重度焦虑。比较术前1 d实验组和对照组经健康教育后患者的焦虑程度。最后分析总结该研究的价值所在。

1.3统计学方法 全部数据采用SPSS 17.0统计软件进行处理比较，进行χ2检验，P

2 结果

综合护理干预可有效地减轻患者的焦虑情绪，有利于手术的顺利进行和术后身心的康复，不但提高了患者的护理满意度，同时对提升护士的专业素养和工作效率起到了事半功倍的效果，见表1。

3 讨论

3.1目前没有类似综合护理的相关文献报导，有关文献只是单一的采取某一种方法对术前焦虑进行干预，本实验将妇科健康教育新模式在妇科围手术期患者的应激反应方面的研究，减少了患者的焦虑情绪，从而更有利于手术的顺利进行和术后身心的康复，提高了患者护理满意度。

3.2通过从患者对音乐的了解，选择适合患者康复的音乐来进行音乐治疗，直接体现出患者的主观选择，让患者可以参与进来，对减轻心理压力，焦虑情绪可以起到积极的作用。结合足疗培训再加上和与常规术前健康教育相结合，可以让患者在轻松的环境下了解自身手术及麻醉的方式、术前饮食、术后并发症的预防。有利于手术的顺利进行和术后身心的康复，不但提高了患者的护理满意度，同时对提升护士的专业素养和工作效率起到了事半功倍的效果。

参考文献：

[1]裴远宾，王小华，马君志.围麻醉期音乐疗法对患者麻醉效果及血流动力学的影响[J].河南外科学杂志，2003，9（04）：41-42.

[2]马英，何德礼，景璐石，等.音乐干预信息支持系统对术前患者睡眠质量的影响[J].中国临床康复，2004，8（06）：1024-1025.

[3]景璐石，冯军，张立，等.围手术期的心理问题及心理康复措施[J].中国临床康复，2002，6（16）：2430-2431.

第2篇

网络具有双面性，它带给大学生便捷、快速的享受的同时，同样它也给大学生心理健康教育工作带来了一定程度的消极影响。网络环境下心理健康教育是虚拟的交流平台，在管理方面存在一定的局限性。一方面：网络世界里信息量比较庞大，会让被教育者产生更多且复杂的心理问题。另一方面：网络扩大了大学生自主获取信息的权利，再加上许多心理教育者对于网络技术还不够精通，无法很好地在网络平台上和大学生交流，从而削弱了高校教育者的影响力，这无疑增加了开展心理健康教育的难度。

二、网络环境下大学生心理健康教育新模式构建策略

1.整体规划，实施系统化网络心理健康教育

在整体规划和实施系统化网络心理健康教育实践当中，网络心理平台的建立对于各大高校是一项非常艰巨的任务，要在科学心理健康教育依据的领导下，规划出一套完整且全面的网络教学新型模式。最重要的是以吸引大学生的注意力为主。建设网站过程中，一、不管是项目内容还是版面设计都要能够满足各大高校学生的额心理需求。网站要以新颖独特的页面和活动开展各种不同类型的心理测试来吸引大学生们主动积极地参与测试，有利于提高网站收集信息。二、高校心理教育者应该在网站上开设个人的心理咨询室并加以宣传，这样可以在线辅导更多的大学生，在网站上实现无需教师面对面真实讲解，也能快捷的指导并解决学生各种心理问题及疑问。因此，心理健康教育网站将会成为获取各大高校大学生的健康知识的重要途径，从而促使学生主动选择自己需要的心理健康知识，完善整个网络心理健康教育体系。

2.加强校园文化建设，构建绿色心理发展环境

研究表明，在空闲时间时，有七成左右的学生都会选则上网，有三成左右的学生是在自己觉得情绪非常压抑，无法得到缓解的时候选则上网。那就表明，大部分学生可能是因为学校的学习环境比较单一，枯燥乏味才会选择上网。因此，为了大学生的心理健康能在正确的道路上发展，重视校园学习氛围的建设是提高心理教育的工作之一。各大高校应该多设立几个新颖独特的社团来吸引学生参加，开展各色各样的校园文化活动，例如：校园文化艺术节、心理健康教育节、平面设计大赛、趣味运动会等多样化的活动，来激发大学生参与文化活动，大学生的校园生活越是丰富多彩，他们就会积极主动地参加，分散他们因无聊或压抑而想上网的注意力，这样不仅积极引导学生增强体育锻炼帮助他们心理健康成长，又能帮助学生树立了正确的人生价值观。这也为学生营造出良好的学习和生活环境。想要营造出良好的校园环境，那就需要我们进一步的了解大学生的心理活动及想法，这样才能更加有针对性的引导大学生的心理成长。

3.建立大学生网络心理档案

第3篇

一、大学生心理健康测评活动的必要性

（一）心理健康是大学生心理状况的主流

心理素质水平的高低，直接影响学生活动水平的高低，心理素质成为至关重要的基础性素质。随着社会的发展，心理素质的作用变得愈来愈重要，如多种价值观念冲突、竞争的加剧、贫富差距的拉大、利益格局的调整、生活节奏的加快、人际关系的淡化以及个人对生活目标的选择机会的增加。凡此种种，使大学生面对急剧变化和迅速发展的社会环境往往感到心理不适，甚至引起一定程度的心理活动障碍，影响其健康成长和学业进步。因此，大学生只有具备良好的心理素质，才能正确面对现在和创造未来的辉煌。国际教育基金会总裁石浚汉先生说：“人类问题的核心在于人的心，如果要从根本上改变这个世界，就必须从改变人心人手。”

（二）大学生常见的心理问题

1.适应不良大学生环境的适应不良主要发生在入学后一年内，以女生突出，在这个时期，大学生没有独立生活及在外的经验，远离父母和家乡，面对社会化的大学生活，感到陌生和不知所措，心理上产生强烈的震荡，要花费时间和精力去调整。主要表现为：心情郁闷、感到孤独、想家、对环境不适应、情绪低沉、不思学习级睡眠不好。个别大学生甚至千方百计创造回家的机会，以逃避新的环境。

2.焦虑焦虑是一种害怕、紧张、焦急、担忧和混合交织的情绪体验，当人们在面临预料到某种不良后果或威胁时，便会产生这种体验。它包括自尊心、自信心的丧失，罪疚感与失败感的增加等。

3.抑郁情绪通常表现为情绪低落，暗自伤心落泪，凄凉悲哀，对任何事情都不感兴趣，不愿与人交往，学习成绩下降，感到处处不如意，甚至悲观厌世，觉得活着没意思，严重时有轻生之念。而过于持久的或过度的焦虑会损伤他们的正常的心理活动，导致心理疾病的产生，如神经衰弱、焦虑症等，从而严重影响大学生的正常生活和学习。

二、引起大学生心理障碍的主要原因

因为应试教育导致家长、学校的过度保护，学生缺乏心理承受力及应对困难等锻炼，除了学习以外的事，家长一手包办，导致许多学生心理发育不健全，虽然上了大学，但心智还停留在小学水平。当大学生面对社会的时候，便有了许多不顺心和不适应，而他们又缺乏良好的心理素质，这便有了大学生做出过激行为的一幕了。学习、生活、就业的压力也是引起大学生心理障碍的一个主要原因。随着改革的深入，中国与世界进一步接轨，社会竞争日益激烈，大学生的精神压力也在无形中愈来愈大，他们的心理健康面临着极为严峻的挑战。大学学习生活很紧张，但一些学生依然感到内心十分寂寞，生活空虚无聊、一些不善言辞、性格内向、不好交际的大学生，更容易感到孤独难忍，或因个体需求得不到满足感到压抑空虚。人际关系处理不当。大学生交往是广泛的，有同乡、朋友、师生、异性和社会团体等，影响因素多，同学之间有不同的城乡背景，不同的性格，尤其那些个性孤僻内向或者具有攻击性、反抗性的学生中，他们由于性格上的不合群，而被同学排斥、误解和冷落，久而久之，就会产生心理困惑与精神压力。

三、心理健康教育对策

对大学生实施心理健康教育是艰巨的系统工程，有必要对大学生进行综合教育，提高他们的心理健康水平。

（一）举办心理讲座及心理健康教育活动

讲座主要开设“大学生情绪调节与控制”“大学生人际困惑与突破技巧”“学生健康心理的培养”和“大学生自我心理调适”，开展5.25心理健康教育活动，从认知人手，注重学生能力培养，学习心理保健技巧，让学生把心理健康掌握在自己手中，促进自身心理健康水平的提高。

（二）采用多种形式搞好心理咨询工作

实施多种形式进行心理咨询，如面谈、电话咨询及网络咨询。利用QQ聊天的方式开展大学生心里咨询活动，针对筛选出的有心理困惑的学生，在心理咨询办公室进行个别咨询。咨询方法上多采用以来访者为中心的策略，给予心理支持，注意转变其认知。有顾虑的学生可选择电话咨询和网上聊天。

（三）进一步形成心理健康教育的完整工作体系

第4篇

0 引言

目前，我国的信息技术处于高速发展的阶段，以互联网、云计算以及大数据等作为代表的信息技术得到了一定的创新和突破，不仅仅推进了产业的升级，同时也影响着人们的工作和生活。在互联网+的大环境下大学生心理状态受到网络的影响也在不断增加，给大学生心理健康教育带来了一定的挑战，影响着大学生思想道德水平的提升。下面本文就从互联网+环境对大学生心理健康教学的积极影响以及消极影响出发， 对互联网+环境下大学生心理健康教育新模式的构建方法和策略进行探讨和分析。

1 互联网+环境对大学生心理健康教学的积极影响

1.1 拓宽了心理健康教育的途径

传统的大学生心理健康教育往往局限于固定的空间中，其实现的主要途径为心理健康教育课程、心理讲座或者是到心理咨询室与教师进行面对面的咨询，这样的心理健康教育途径过于的单一，无法满足大学生的实际需要。而在互联网+的环境下，大学生的心理健康教育摆脱了空间的限制，扩大了心理健康教育的覆盖面，教师可以运用先进的信息技术手段向学生传播心理知识，帮助学生树立一个健康和正能量的心理健康知识，让学生在多种途径中获取相关知识。

1.2 满足了教学相关信息的需要

在传统的大学生心理健康教育的过程中大多数教育知识的来源均是书籍或者是对教师讲授内容的理解，大学生在想获取特定的心理知识是相对较为困难的，传统的心理健康教育知?R无法满足学生的需要。而在互联网+的环境下，学生可以通过网络去查询自己所要了解的特定的心理健康知识和信息，将各种各样的心理健康教育资源展示在学生面前，并实现一个有效的整合，在极大的范围内丰富了心理健康教育的知识和内容，满足了教学过程中对更多信息的需要[1]。

1.3 有利于掌握学生的心理动向

在传统的大学生心理健康教育中，大学生在思想观念上对心理健康存在着一定的偏见，很多大学生在遇到心理问题时并不愿意与身边的同学分享，更不愿意与心理老师进行沟通和交流，导致教师不能及时掌握学生的心理动向。而在互联网+的环境下教师可以利用互联网的虚拟性、开放性以及匿名性，在大学生倾诉和发泄自己内心真实想法的相关网站或者是空间对学生的心理状态进行掌握，并及时给予正确的疏解，避免学生出现心理问题，促进学生的更好发展。

2 互联网+环境对大学生心理健康教学的消极影响

2.1 影响了大学生心理的健康发展

在互联网+环境下各种信息和资源均涌现在大学生的面前，给人们提供了大量的信息资源，这在一定的程度上给大学生造成了思想和心理上的迷茫，很多大学生并不能在丰富和繁杂的信息资源中正确找到有利于自己发展的信息。同时网络具有一定的匿名性，大学生可以隐匿自己的性别、年龄、种族以及社会地位，大学生在虚拟的网络世界里可以将自己塑造成自己想要的样子，导致大学生出现一系列的心理问题，影响着法学生心理的健康发展。

2.2 增加了心理健康教育相关任务

互联网+为大学生营造了一个更加广阔的天地，在互联网的世界中学生可以放肆的发泄自我，面对各种外来的新文化，而学生在面对良莠不齐的网络文化时并不具备良好的选择能力，因此容易受到网络环境的负面影响。因此在互联网+的大环境下大学心理健康教育教师就需要肩负更加繁重的教育任务，不仅仅需要让学生掌握教学的相关内容，同时也需要帮助学生正确的面对网络文化，让学生掌握正确的取其精华去其糟粕的方法，促进学生心理健康发展。

2.3 影响着教学方法和模式的实施

互联网+丰富网络的信息资源，大学生的选择性再一次加强，教师在实施教学的过程中应该引导大学生自主的选择优质的网络心理课程，让学生在丰富的网络信息和复杂的网络环境下保持良好的心态。同时互联网+环境下传统的教学方法和模式已经无法满足有效教学的需要，因此教师就应该创新教学方法和模式，摆脱传统教学观念的影响和束缚，更好地实现大学生心理健康教育，避免不良的网络资源对大学生造成的负面影响。

3 构建互联网+环境下大学生心理健康教育新模式

3.1 构建了大学生网络心理健康教育机制

各个高校应该建立一个良好的网络监督机制，为大学生营造一个良好的网络信息氛围，同时高校也应该改变传统的教学方法和手段，为学生构建网络心理健康教育机制。在网络心理健康教育机制中大学生心理健康教育教师应该设置一些网络心理健康教育课程，让学生有选择性地进行理解和掌握，同时教师也应该将网络上一些具有先进代表意义的资源进行整合，剔除影响学生心理健康发展的信息和资源，让学生在网络心理健康教育机制中更好地学习。

例如，教师在对“大学生情绪与调节”这一教学内容进行讲解的过程中就可以充分运用网络心理健康教育机制。教师在教学的过程中首先应该对情绪对大学生学习、健康以及生活、他人、人生发展造成的影响进行分析，让大学生指导如何正确地进行情绪的自我调节，之后让学生进行相关网课的选择，让学生更加有针对性地去选择自己所需要的网络课程，更加深入地对教学的内容进行学习，并丰富其对相关知识的掌握。

3.2 将网络与现实心理健康教育有效融合

在互联网+环境下，网络心理健康教育的优势是显而易见的，同时也具有现实心理健康教育所无法比拟的优点。但是在实际的教学过程中传统的现实心理健康教育的交流更加深入，教育也具有一定的持续和连贯性，教师可以及时地对学生的心理状态进行掌握，并结合教学内容给予循序渐进的针对性指导。因此在互联网+环境下大学心理健康教师应该将网络与现实心理健康教育进行有效的融合，在充分展示网络教学优势的前提下实现现实教学，让学生在课堂中更好地与教师沟通和交流，掌握更多的心理健康知识。

例如，教师在对“气质”这一教学内容进行讲解的过程中就应该将网络与现实心理健康教育有效的融合。教师在教学的过程中首先应该运用显示的课堂教学让学生掌握气质的相关定义、分类以及气质理论在实践中的应用，之后通过网络教学内容让学生了解自己所属于的气质类型，并在网络上找到相关的资料，使学生掌握气质理论在实践中的应用。

3.3 ??建大学生心理健康状态的评估机制

在互联网+的环境下，高效应该为大学生营造和创建心理健康状态的评估机制，以保证大学生的心理健康。首先高校应该组织具有丰富心理健康教育经验的教师组成一个研究团队，以互联网+的行动计划为基础，紧密结合互联网加优化大学生心理健康教育的过程，并建立一个可以有效评估大学生心理健康状态的机制，通过大学生一系列的表现以及言行举止对大学生的心理状态进行准确的评估，以便及时的发现大学生存在的心理问题，给予正确的引导。

例如，教师在对“大学生挫折心理与调试”这一教学内容进行讲解的过程中就应该充分的对创建的大学生心理健康状态评估机制进行运用。教师在教学的过程中首先应该让学生掌握相关的概念以及心理防御机制，在课堂授课之后让学生登录网络心理评估机制，让学生通过评估机制中的相关问题来评估其心理状态，看大学生是否存在挫折心理，进而实现更加高效的课堂教学。

第5篇

【关键词】高职学生；心理健康；心理问题；教育模式

目前，我国高职学生心理健康教育工作正处在一个重要的发展时期，从深层次和发展取向上看，它正在面临着一个教育模式构建的课题。这种模式的构建是适应进一步加强和改进高校德育工作的需要，也是全面推进素质教育的需要。

一、高职学生存在的带普遍性心理问题

1.自卑心理。有的学生在中学阶段对未来抱有很高的理想，由于高考失利未能被本科院校录取，而进入高职院校，而感觉低人一等，对自己的智力和能力产生怀疑和动摇。还有一部分学生来自于农村的贫困地区或城市低收入家庭，沉重的经济压力，使他们徘徊于痛苦的边缘――欲学不能、欲罢不忍。

2.学习上的困惑：由于中学阶段的应试教育，许多学生已习惯了由老师领着走。到了高职院校教育以技能培养为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论追求实用，而致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。由于就业的压力，学习的务实心理，也使学习的心态变得浮躁，难以坚持。

3.困惑心理。高职院校学生已进入青年中期，性生理基本成熟，他们渴望与异朋友，迫切想得到异性的友谊以至爱情，但由于性心理的不完全成熟和生活经验的欠缺，对于如何进行异性之间如何交往、如何恋爱在观念上是模糊的，导致在实际生活中与异往困难、单相思而苦恼、失恋而痛苦、陷于多角关系而不能自拔等一系列心理问题。另一方面，青年大学生充满激情，富于幻想，但因认识偏差、阅历较浅，对于当前社会现实中的问题和现象不能正确、客观地认识，出现了理想与现实的较大偏差，产生心理的不平衡，导致迷茫、失落和困惑等心理问题。

4.交友上的障碍：面对新同学、新老师、新舍友、新的学习生活环境，很多刚入学的学生不善言辞和存在自卑心理，不知如何去与人交往，如何去寻求新的知心朋友。久而久之，就学会了压抑自已的交友欲望，学会了孤独，习惯了独来独往，从而造成了性格上的怪异。

二、影响高职学生的心理健康的因素

1、社会因素。由于我国经济发展的不平衡以及传统观念的影响，高职教育在一定范围内还被误认为“次高等教育”，部分用人单位也认为，高职学生在理论水平上不及本科生，在职业技能上无异于职中（高）生，在职业操守等方面其可塑性不及职中（高）生。社会评价体系与就业等多方面的影响，容易导致高职学生心理问题。

2、学生自身的心理因素。高职学生处于青年中期，是其行为和情感处于复杂与矛盾的多事之秋，且大多存在“心理闭锁”的倾向，想与人交往又害怕交往，渴望接触异性却又缺乏勇气与方法，心理上感到孤独，寂寞，看问题主观、片面、偏激、敏感且多疑，经常有不由自主的破坏性冲动。

3、学校和家庭因素。学校的条件不尽人意，课外活动适合自己参加的很少等原因，也会使学生感到失落、空虚、无聊，乃至心理失调。而学生的家庭状况，教育的方式也直接影响着学生的心理健康，特别是单亲家庭、纠纷家庭等使学生经常处于敌对、苦闷等“绪”之中。

4、心理健康教育的缺失。长期以来的应试教育，对中小学生只是过分的重视学习成绩，对学生的心理与精神方面的需求却疏于引导，当学生独自面对成长过程中的各种问题时，就必然会引发各种各样的心理问题或心理疾病。

三、高职学生心理健康教育工作的发展需要新的模式

我国的高等教育正在经历着从精英型向大众化的教育转型，高职教育的超常规发展，对正处于发展中的心理健康教育工作也产生了重大的影响，若不及时解决这些问题，心理健康教育就难以发挥其在实施素质教育和促进高职学生全面发展中的应有作用。

1．把心理健康教育渗透于学科教学之中

在学科教学中渗透心理素质方面的内容，这是现代学科教学理论写实践发展的内在要求。实践表明，任何一门学科的教学都把实现学生能力的培养和提高作为中心任务，为完成这个任务，教师要善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容，适时地对学生进行心理辅导，使学生在潜移默化中培养良好的心理品质和健全的人格。在学科教学中，教师通过运用某些心理素质的内容，如思维、记忆、想象能力的心理训练方式，可以提高学生的感知力、注意力、记忆力、创造力以及科研动手的能力等；通过运用激励手段，来激发学生学习的主动性；通过采用强化与积极的心理暗示的措施，增强学生学习的积极性。

2．强化课外教育指导的基本环节

课外教育是课堂教学的有益补充。要面向全体学生，通过多种媒体的广泛宣传，强化学生主动参与的意识；通过专题心理讲座、主题心理报告、心理沙龙，使学生了解心理健康的基础知识，以及自我心理健康的基本方法，增强学生适应社会和心理自我调适的能力，促进学生心理健康发展。我们必须清醒地认识到，心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法去解决学生中出现的心理问题，要走出心理健康教育德育化的误区，增强心理健康教育的效果。高职学生心理健康教育的有效指导，有赖于教育的三级网络――校级心理健康机构、院系级心理健康组织、班级学生心理健康小组的完善。

3．倡导主体自我教育

事实上，任何教育只有转变为被教育者自身的能动活动，树立其主体意识，并体现其主体参与，其教育目的才得以实现。因此，高职学生心理健康教育也必须积极倡导主体自我教育，在课堂教学中，教师注意启发学生心理素质的培养；在课外教育指导中，辅导员老师注意引导学生主动参加“个人成长小组”等多种社团活动，使学生自我生存、自我调控、自我激励、自我发展和自我认知的能力不断得到提高，促进心理健康的自觉意识不断得到增强，并学会自我心理调适的方法，消除负性情绪的心理困惑，适应复杂的社会生活的变化，以一颗平常心面对自己、面对集体、面对社会。从而把“树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题”的外在教育要求内化为高职学生追求健康心理的自觉行动。

高职学生心理健康教育工作，除了在日常的教育与管理中探索思路、总结经验、开拓创新外，还应对高职学生心理健康状况和心理素质发展的规律进行系统的研究，使不同心理健康需求的学生，获得不同程度的改善和发展的能力。还要发扬合作精神，不断扩大不同区域间、不同校际间的学术交流，在互助互补中，基本掌握高职学生心理发展的规律和特点，进一步探索高职学生心理健康教育工作的新途径、新方法，不断解决高职学生心理素质培养中遇到的各种问题，努力实现广大教育工作者的个体素质和这支队伍整体水平的进一步专业化，推进中国高职学生心理健康教育工作朝着系统化、科学化、整体化和规范化的方向迈进。

【参考文献】

[1]张大均 大学心理健康教育若干理论的探讨 北京 心理学 2006 8；

[2]王希永 田万生编著 学校心理健康教育教程 开明出版社 2003 3；

第6篇

【关键词】高职 心理健康教育 新模式

随着我国社会经济的迅速发展，当今社会人才市场对人才的要求越来越高。高职院校在学生心理健康教育的工作上，还存在很大的缺陷。因此高职院校要积极构建有效的学生心理健康教育新模式，促进学生的心理素质发展。

一、高职学生心理健康教育存在的问题

由于我国高职院校的学生心理健康教育发展起步较晚，通常采用的是传统的“补救式”心理健康教育模式。虽然这种“补救式”教育模式能够在一定程度上发挥它的功能，解决学生的心理健康问题。但是，随着高职院校的教学改革，这种“补救式”的心理健康教学模式逐渐表现出它的被动型和局限性。

首先，“补救式”的学生心理健康教育模式主要是通过挖掘学生消极的一面，然后根据学生的消极情况，做出相应的心理健康教育工作，消除学生的消极情绪。这种教育模式习惯性地把学生作为心理不健康的人，教师在通过与学生交流对话的时候，挖掘学生消极的一面，会对学生造成二次伤害。教师通过矫正的思维方式，对学生存在的问题进行补救。这只能对极少数学生进行错误的纠正，但是却严重忽略了大多数学生存在的问题，不能从整体上促进学生健康、快乐、积极的心理发展。其次，这种“补救式”心理健康教育重在对存在心理健康问题的学生进行教育和诊治，不能够对学生存在的心理问题做好有效的预防工作。其主要的教育方式是对少部分学生进行心理咨询，没有从根本上对学生的心理健康做到有效的预防和教育工作。所以，这种“补救式”的心理健康教育很难适应当今高职院校培养社会人才的需要，要积极创新学生心理健康教育的教学工作，促进学生的健康发展。

二、构建高职学生心理健康教育新模式的有效措施

（一）积极转变传统的教学方式，重视心理健康教育工作的专业性

由于我国心理健康教育工作起步较晚，在高职院校的学生心理健康教育的师资队伍中，许多教师都缺乏专业的心理健康教育技能。心理健康教育是一项专业性比较强的工作，需要教师要具备专业的心理咨询技能。因此，在构建高职学生心理健康教育新模式的工作中，要积极加强对心理健康教育教师队伍的建设，通过对教师的心理科学教育和技能培训，提高教师的专业水平，从而使得教师在心理健康教育工作中能够转变传统的心理健康教育方式。

教师在学生心理健康教育工作中，要积极根据高职学生的心理特点，通过实践教学，尽量减少理论知识的灌输和说教，让学生在参与和体验中感受到心理的快乐，促进学生的健康发展，提升学生的心理素质水平。教师可以采用教学体验、学生参与、举办实践活动等教学主要手段，并以个体咨询与干预为辅；通过心理健康教育活动课堂互动，优化课堂教学的教学途径，创新学生心理健康教育方法，构建高职院校学生心理健康教育新模式。

（二）坚持面向全体学生的教育，提高心理健康教育的普及性

在构建高职学生心理健康教育新模式的工作中，要把学生心理健康教育作为教育工作的重点，加强对学生心理素质的教育培养，让学生具备一个良好的心理品质和较强的心理调节适应能力。同时，高素质的人才也是社会和企业发展的需求。因此，高职院校在构建学生心理健康教育新模式的过程中，要积极面向全体学生，对学生进行正面教育，积极培养学生综合素质能力。

在高职学生心理健康教育新模式构建的工作中，教师要关心学生的心理健康发展，积极提升学生的心理素质，把培养高素质的社会人才作为心理健康教育工作的重心。传统的“补救式”心理健康教育只能针对个别学生，而且教师的健康教育也只是对学生的消极问题进行纠正，诊治学生的消极心理，并不能对学生进行大范围的教育，无法培养学生的健康心理。所以，在构建高职学生心理健康教育新模式的工作中，要着眼于对全体学生的培养，充分考虑全体学生的健康发展。从心理健康教育的课程设置、教学设施、心理健康的教学计划和活动等方面考虑学生的心理健康教育问题，以学生普遍存在的心理健康问题为教学设计的基础，通过组织心理健康教育活动，让学生在参与和体验中，树立起良好的心态，提升自身的心理素质。另外，对于个别存在心理健康问题的学生，学校可以设置心理健康咨询室，对学生的特殊情况进行专门的健康教育辅导，让学生走出消极的心理阴影，养成一个健康积极的心态。

（三）合理设置学生心理健康教育的课程

随着社会的变化发展，学生在学习成长的过程中总是会遇到各种各样的学习问题、生活问题以及社会问题。这就需要高职院校在构建学生心理健康教育新模式的工作中，要加强对学生心理健康问题的研究，通过合理的心理健康教育课程设置，保证学生的健康发展。

在学生心理健康教育新模式的课程设置上，要重点加强对学生学习心理、生活心理以及职业心理的教育[3]。首先，在学习心理教育方面，要对学生的学习动机、学习能力、学习适应性以及学生的考试心理等方面进行了解和教学，提高学生的学习积极性，培养学生的自学能力、独立思考能力，增强学生在学习过程中的自信心。其次，在生活心理教育方面，加强对学生健全人格、人际关系、自我心理调节以及情感教育和指导，让学生在日常的生活中，能够树立一个健康的生活态度，适应社会的生活。最后，在职业心理教育方面，教育的内容主要包含学生的职业理想、职业道德、学生的择业、就业以及创业等教育，提高学生对职业的认识，做好职业规划。让学生在今后的就业工作上，能够准确地找准自己的工作定位，通过认真分析和选择职业，找到合适的工作岗位。此外，心理健康教育的过程中，要尽量避免理论的说教，要努力结合课堂教学实践，组织课外活动，为学生营造一个健康的学习气氛，让学生在健康的氛围中体验和感受学习的快乐。

三、结语

综上所述，高职院校在学生心理健康教育新模式的构建中，要积极转变传统的教学方式，重视心理健康教育工作的专业性；坚持面向全体学生的教育，提高心理健康教育的普及性；合理设置学生心理健康教育的课程。在实际的教育工作中，不断探索，构建出合理的高职院校学生心理健康教育新模式。

参考文献：

第7篇

关键词大学生心理健康新模式

1大学生心理健康教育的必然性

1.1适应高等教育的要求

当代高校讲究德育为先，而后育人，追求学生个体知识、素质两者高度结合。大学生多处于二十岁左右的年龄，虽然价值观大多已经成型，但是仍然会受到其他因素影响，依旧是人生观的重要养成时期，培养能力、人格、知识、道德四者合一的当代学生也是当代高校的教育理念之一。在大学生三观形成的重要时期优化培养学生的三观是当代大学义不容辞的责任之一，培养身心健康的优秀大学生不但能够帮助学生适应现代社会的发展，也能够帮助学校树立良好的形象，并且深度体现了现代大学教育的优越性。对当代大学生进行现代化的心理健康教育不但是大学生思想道德素质教育的重要内容之一，也是当代高校加强大学生素质教育的重要表现之一。思想变革引起社会变革，对于学生个体来说同样适用，学生的思想变革很有可能会引起学生个体的奋发图强或者日渐颓废，当代学生的生理活动、行为活动必须以一定的心理活动为基础，如果没有良好的心理素质，学生本人很难适应多样化的大学生活以及钻研度加深的大学学业知识，因此拥有良好的心理素质也是学生掌握大学相关学术知识的基础之一，由此可见对于大学生进行心理健康教育的重要意义。

1.2社会发展的现实要求

现代社会不断产生越来越多的社会问题，其根本原因便是许多人在价值观形成初期遭受了重大变故或者遭遇强烈刺激，形成了偏激的价值取向。与之相关，大学生在三观形成的重要时期，只有具备了正确的心理价值观念，才能对于现实拥有一个客观、合理的评价，才能拥有更加强大的心理素质。对于学生个体来说，高校展开心理健康教育可以帮助其形成良好的心理价值取向，可以帮助其更好适应现代社会，减少与他人、社会的矛盾，而与此相对，大学生正处于青春年少的年龄阶段，他们拥有强烈的个体意识，崇尚个人合法权利的保护，这既是大学生闪光的一面，另一方面也导致了大学生非常强的叛逆心理，导致其偏激的情绪活动以及冲动的性格特点。因此，对于大学生开展心理健康教育一方面可以满足大学生个体身心结合的和谐发展，另一方面能够满足大学生与社会之间和谐发展，使得大学生更加适应当今社会发展的需要。高校对大学生开展心理健康教育不但可以帮助学生形成正确的三观，还可以帮助学生正确认识自我，加强对自我认知的训练，对自身有一个客观合理的判断，帮助大学生进行合理的人生道路的规划，以帮助学生个体更好地适应社会。

1.3促进经济社会发展的要求

当今大多数学生对于自己的人生之路并没有形成具体明确的规划，也就是说，许多学生正处于人生的迷茫之际，对于自己的人生规划是模糊的。与此相应，现代经济社会出现大量失业现象，分为两种情况失业：一则是大量工作无人做；二则是很多人无工作可做，这个问题出现的原因之一便是多数人并未对自己形成正确的价值评判。大量的失业又容易导致各种社会问题的出现，比如财产纠纷、生活问题甚至犯罪。对大学生进行心理健康教育可以帮助其在提升心理素质的同时，促进自我认知的形成，根据自身实际情况对以后的创业、就业形成正确的认识，减少失业的同时减少了社会问题的发生，进一步促进社会经济的发展，而社会经济发展又会促进教育事业的进步，两者形成良性循环，相互联系、相互促进。

2当代大学生心理健康教育存在的问题

2.1教学模式单一

基于传统的高校心理健康教育理念，当今多数高校开展心理健康教育仅仅是开办相关讲座，并且强制学生去听此类讲座，心理教育模式过于单一，并未普及到学生的日常生活中去。多数高校的心理健康教育或是寄托于心理咨询机构或者学生自行组织的心理社团活动，并未有专业的人员或者课程对学生展开相关教育。多数高校将心理健康教育与日常教学割裂开来，导致学生单方面学习心理知识或者单方面学习学术知识的局面，形成了常见的“头痛医头，脚痛医脚”的孤立形式，学校并没有将心理教育纳入大学生日常教育之中，并未对其进行相关的全局规划，导致学生教育仅有形式而未达到实质效果。

2.2心理健康教育模式封闭

大多数高校在开展心理健康教育之时，仅仅将心理教育理解为学校教育，而未注意到学生终究是要走向社会的，忽略了学校心理教育与社会教育接轨的重要性，导致许多学生空学诸多心理理论，但是实际心理承受能力偏低的现状。多数学校的心理健康教育仅仅以课堂或者讲座的形式开展，并没有注意到学生日常生活才是学生心理健康教育的最重要的课堂，学校的心理健康教育脱离学生实际，导致学生在知识上高谈阔论，而在实际处理中手忙脚乱。学校的心理健康教育并没有注意到学生班级人际关系以及宿舍人际关系的重要性，因而导致学生对于周围人际关系的漠视，使得心理健康教育事倍功半。

2.3高校心理健康教育形式化

对于传统的心理健康教育模式来说，新的模式耗费精力多，学校支出大，耗费资源远远多于传统的心理健康教育模式。因此，多数学校挂羊头卖狗肉，表面上实行了新的心理健康教育模式，而本质上还是处于老旧的模式之下，依旧存在封闭化的教育模式、单一化的教育途径等问题。高校心理健康教育形式化的重要原因之一在于，多数高校拥有心理健康普查以及学生个人的心理档案，为学生开展相应心理课堂以及心理讲座，最后对有特殊需求的学生开设心理辅导咨询，但是实际上，这种教育模式依旧是传统的事后处理和事后控制而非现代心理教育理念所推行的事先预防。因此，多数学校看似实行了现代化的心理教育课堂，但是实际上并未改变，并且这一形式化的心理教育模式存在的严重问题之一便是缺乏科学的理论作为行动指导。

2.4教育内容枯燥，学生参与度低

不管是小学还是中学乃至到了大学，目前国内存在的一个普遍现象就是教师占据主导地位，忽视学生的主体地位，学生大多数时候处于被动参与教学活动，失去了对于所学习内容的积极性和热情，对于心理健康教育来说亦是如此，学校强制开展讲座活动，学生被迫参与讲座而内心则对学校的相关活动进行抗拒。学校开展心理健康教育的模式陈旧，讲授知识枯燥无味，学生不愿学，也导致讲师失去了教学兴趣，因此讲师愈发不愿教授，学生不愿学习，形成恶性循环。

3心理健康教育原则以及相关途径

3.1心理健康教育需要坚持的原则

3.1.1理论与实践相结合原则

学校开展心理健康教育必须将心理健康教育与学生日常实际生活相结合，高校只有将心理健康教学理论与学生实际相结合，才能探索出适应本校学生的教育模式，也才能适应学生的个人情况，从而在不断的结合中形成独具自身特色的新教育模式。高校在开展相关课程时，应该注意学生的社会实践参与程度，相关教育工作人员要密切关注学生的日常生活，或者结合相关社会组织开展社会实践活动，提升学生的参与度与掌握能力。

3.1.2以学生为主的原则

鉴于传统教育理念的影响，高校必须改变当前的教育方式，追求以学生为主体，一切为了学生，一切工作从学生出发，提高学生的参与度，引导学生主动参与心理健康教育活动，提高学生的参与热情与学习积极性。

3.1.3个体化原则

不同学生所经历的人生阶段不同，其人生经验以及知识系统结构也不同，学校心理健康教育工作人员应该在普遍开展工作的基础上，密切关注每个学生的不同点，对不同学生实施不同的差异化教育。学校在对每个学生开展心理健康教育的时候，应该根据学生不同情况充分考虑教育时机、教育地点、教育方法，这样才能使每个学生得到公平的心理健康教育。

3.1.4阶段化原则

学生在进入大学的不同阶段时的心理活动是不同的，比如刚入学校的大一新生充满好奇，大三学长相对迷茫，大四毕业生具有模糊但基本正确的人生规划。因此，学校要根据学生不同阶段开展不同形式的心理健康教育。

3.2心理健康教育途径

3.2.1创造适合心理教育环境的环境

磨刀不误砍柴工，要进行新模式的心理健康教育，必须创造新的适合学生进行心理健康学习的环境。校园环境是大学生进行心理教育的主要阵地，环境创造要注意符合学生整体的价值取向以及学生综合意见。

3.2.2加强相关人员培育

学校应该打造一支强大的心理健康教育师资队伍，确保高校心理健康教育新模式的顺利实施。学校可以通过与社会专业心理咨询机构合作，提升自身心理工作人员的专业技能水平，提升学校整体的师资力量。

3.2.3利用现代化信息技术进行教学

学校需要利用现代信息技术进行新模式情况下的心理健康教学，采取网络教学的模式，做到学习内容普及学生整体。教师可以开展网络课堂演讲或者以微信公众号为传播途径，对大学生心理健康教育的途径进行创新。

第8篇

关键词：互联网；大学生；心理健康教育

互联网技术在教育行业的渗透与普及正在改变与影响着教育的发展模式，网络教育成为新的发展趋势并逐渐形成自己突出的特点——多元化与开放化。大学生的思想比较开放，有着自己的行为模式与心理特点，网络教育更能促进他们内心的释放。但网络对教育环境的影响是双面性的，在看到网络给教育带来好处和便利的同时，网络中的不良信息也危害着大学生的心理与思想，改变着大学生价值观与人生观的形成。因此，有必要对网络大学生心理健康教育模式进行相关探索，以满足大学生心理健康教育需求，健全大学生的思想与人格。

一、大学生网络心理健康教育模式构建的必要性

与传统的心理健康教育模式相比较而言，网络心理健康教育模式有诸多优势，可以更大程度地帮助大学生建立健全心理健康调节机制，从而针性地提出解决方案。

1.资源信息的传播与共享

互联网时代，资源和信息存在网络式的传播与发展，这些资源与信息无论内容上还是形式上都丰富多样，能够多角度、多层面地提升大学生获取信息的渠道。大学生现在上网比较方便，鼠标轻轻一点就可以了解到世界范围内的文字、图书与视频等资源。此外，大学生在互联网平台上均可以对资源进行编辑与传播，在心理健康教育模式上，大学生可以通过远程连接的形式与网络心理健康教育专家进行线上交流，大学生可以更多了解与掌握心理健康教育方面的知识。不可否认的是，网络心理健康教育拓展了心理教育模式的范畴与内涵。

2.有利于心理健康模式的多样化

传统的心理健康教育模式比较单一，不注重人本教育思想，且教育的内容与途径比较单一，已经无法适应当前多元化与开放化的教育环境。网络心理健康教育改变了心理教育的形式与途径，网络心理健康教育的创新型与前瞻性也有助于心理健康教育学科整体的发展。网络心理健康教育有多种模式，例如教育论坛、专家在线咨询、心理健康视频讲解等。这些形式都可以实现对大学生心理健康教育的目的。此外，这些创新的心理健康教育模式不会受到时间、空间、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地发现并解决大学生心理健康教育问题。当然，互联网心理健康教育的优点之一就是可以针对不同的学生群体，不同时期学生的心理特点进行针对性和差异化的教育方法。大学生完全可以结合自己的性格与心理特点，选择适合自己的内容与资源进行线上的相互交流与学习。另外，网络心理健康教育的模式可以避开大学生对自己自尊心、自信等因素干扰，抓住大学生的心理特点。

3.突破时空等因素的限制

网络心理健康教育所使用的平台是互联网，基于互联网开放性与共享性的特点，心理健康教育变得时时存在、刻刻存在。这种不受限制于时空因素的教育模式彻底摒除了传统心理教育的缺点，更符合时代的特点，使得学生与学生、学生与教师、学生与心理健康专家之间的交流与沟通更灵活。现实生活中，心理健康教育方面的专家资源有限，知识水平参差不齐，而从大学生角度讲，不同的学生心理健康教育所采取的方法应不同，学生的基数又很大，要实现一对一的心理健康教育显然要克服很多困难，操作起来非常不便利。因此无论从哪个方面讲，网络心理健康教育都比传统心理健康教育更有意义。

二、大学生网络心理健康教育模式的构建原则

心理健康教育目前已经发展成为一门独立性的学科，有着学科自身的特点与发展规律。在对高校大学生进行网络心理健康教育的过程中必须尊重学科的发展规模，并结合高校大学生的特点进行适当的创新，才可以达到目的，高校大学生网络心理健康教育模式的构建须遵循以下几点原则：

1.差异性原则

大学生在每个个体成长的过程中均存在一定的差异性，即便同一个体在不同的成长阶段心理、思想情况也不尽相同。那么网络心理健康教育必须遵循这一发展规律，重视这种特点开展差异性的健康教育，依据不同的个体、不同成长阶段选择针对性的心理健康教育内容与教育形式，这就要求心理健康教育从业人员在掌握教育学、心理学等学科知识的同时，更多进行内容上、方法上的灵活运用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地发挥心理健康教育的目的。

2.整体性原则

所谓“整体性”原则即意味着大学生心理健康教育必须要与互联网信息技术形成统一的发展模式。要尝试将互联网信息技术有效运用于大学生心理健康教育的全过程，实现两者的有机结合。改变传统的心理健康教育模式，需要从业者正确看待网络资源与工具，将其视为一种培养大学生健全人格的工具而非目的，在现有基础理论研究的基础上，丰富化与多样化网络心理健康教育的手段与形式，满足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原则

网络心理健康教育归根结底是以“人”为服务对象，要关注“大学生”这一主体，促进学生的全面发展。我们要看重互联网信息技术的过程性，要从深层次挖掘实质，在这一教育过程中要融入多种教育元素，加入人文主义情怀，为网络心理健康教育创造和谐良好的环境。总之，心理健康教育从业者需要树立正确的概念，在倡导这一教育过程的时候，注重与围绕学生主体，挖掘精神方面的内涵，努力提升大学生群体素质教育的整体目标。

三、大学生网络心理健康教育模式的构建对策

1.更新健康教育理念，开辟网络平台

互联网时代，心理健康教育有自己的内涵，如人本理念、教育主体主导对象互动理念等。大学阶段是人生价值观与世界观形成的关键时期，高校要努力为大学生网络心理健康教育提供平台与资源，如开展大学生网络心理健康教育知识讲座、学校网站专门开设大学生心理健康教育子板块，这些行为都可以对大学生树立正确的心理健康提供引导。高校还可以开展一些更丰富的多媒体手段，以促成大学生就业心理方面的解决方案，学生可以养成正确调节心理的方法，养成正确的网路教育观念，正确使用互联网，减少互联网对学生的负面影响。

2.有效开展大学生网络健康教育调研

有效开展互联网心理健康教育调研可以引导学生对健康教育的认识，现实生活中的大学生依赖于互联网的虚拟性，很多学生沉迷于网络，这对大学生的心理健康造成了很大的负面影响，通过网络心理健康教育调查可以第一时间了解到大学生群体的心理健康现状，通过对调研数据的分析可以得出当代大学生心理健康的特点与发展规律，有效地进行预测与防治，更顺利地完成大学生心理健康教育的任务。

3.创设网络心理健康教育情境，增加学生情感体验

高校网络心理健康教育模式的构建应依托于学生主体进行，增强互动交流与情感体验。网络心理健康教育不仅仅要传输给学生正确的心理教育知识，更重要的是在过程上激发大学生的情感体验。高校心理健康教育工作者应努力尝试在教学环节中增设教学情境，让学生置身于真实的生活中而并非虚拟的网络世界里。网络心理健康教育应综合运用文字、视频、图像与动画等形式让学生压抑的心理得到释放，释放心理的不愉快。

4.传统与网络心理健康教育的结合

传统的心理健康教育与网络心理健康教育对大学生而言，各有优点，在现实生活中，不应仅仅使用一种方式，要结合两者的优点。网络心理健康教育使得学生更加主动、自觉与大胆地开展相关内容，但其目前仍处于研究的初级阶段，不能完全替代传统的心理健康教育，仅仅可以作为对传统心理健康教育的补充与辅助手段。

参考文献：

[1]沈晓梅.网络文化背景下高校学生心理能量正向转化的教育机制探索[J].学校党建与思想教育.2013(27)

[2]沈晓梅.对大学生网络心理健康教育的思考[J].教育与职业.2013(11)

[3]邓立.对提高大学生心理健康教育的思考[J].才智.2010(04)

[4]王丽梅.网络环境下大学生心理健康教育[J].教育与职业.2012(14)

[5]崔浩.浅谈大学生心理健康教育工作的现状及建议[J].中国集体经济.2015(31)

[6]储璧茜，郭峰，沙莹.网络对大学生心理健康的影响及教育策略[J].价值工程.2014(03)

第9篇

关键词：高校心理健康教育；协同模式；构建

一、构建的理论和现实依据

(一)理论依据――协同学(Synergetic)原理

1．协同学简介

协同学亦称协同论或协和学，是一门研究系统中各个子系统之间在相互协同作用下，系统从无序向有序转变的科学。它于20世纪70年代由德国著名的理论物理学家哈肯教授(H.Haken)所创立，是一门新兴的、影响最大的、普适性最强的横断学科之一。1973年，“协同”概念提出，1977年，协同学理论体系形成。该理论的产生具有重大的理论意义和现实意义。《法兰克福汇报》曾评论：“哈肯创立的协同学不仅是可以应用于许多方面的一种物理理论，它也是对整个世界进行观察的一种新方法。”协同论为人们认识事物、处理问题提供了新的视角和方法，成了哲学的一种新思维。

2．协同学基本观点

协同理论研究的是开放系统在外部一定条件的作用下，其内部各要素、各子系统之间，如何通过非线性相互作用而形成协同效应，自组织(指事物或一组变量从无联系的状态进入到有联系的状态的过程)成为一个协同系统的过程。其基本观点如下：

(1)协同学的核心――“协同效应”

是指在系统中各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互竞争占据主导地位，从而表现出协调、合作，其整体效应增强，系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”，有序是协同的产物。它认为，系统形成协同运动的关键条件是系统内各子系统间的有机联系、协作和配合。如系统中各要素彼此独立、互不相干，那就不会形成任何有序结构。

“非线性”是说，系统的行为并不是其子系统行为的叠加，而是由各个子系统相互调节和组织来决定的。从中可以看出，系统的结构决定系统的功能，不同的结构可以产生不同的功能。另外，在一个由各子系统协同作用而组成的复杂系统中，系统整体功能的发挥不仅是各子系统的功能之和，还包括各子系统相互联系形成有序结构而产生的功能。

(2)协同学的硬核――“自组织”

“协同”思想揭示了系统从无序到有序的机制与规律，提出了自组织的理论。所谓自组织就是系统在一定外界条件下(控制参量)，当其达到某一临界值时，系统中子系统间的关系，便能克服独立运动而自发产生协同的现象。也就是说，自组织是系统有序化的内在根据，系统的协同效应是由自组织来实现的。

需注意的是，自组织不是以各个子系统受到强制或损害为代价的。例如一群工人，他们不是在外部命令的条件下(如在工长的统一指挥下)工作，而是靠某种相互默契，工人们就能协同合作、各司其职来生产产品，这样的过程就是自组织。否则，就是一个他组织。一般来说，一个系统的自组织性越强，系统的整体功能就越能达到最佳状态。

(二)现实依据――各种辅导模式的局限性

心理辅导按其服务对象和目标来划分，可分为三种模式：障碍性心理辅导、适应性心理辅导、发展性心理辅导。三种模式各有特点，具体见下表：

从表中各项比较中可以看到：每一种心理辅导模式都有自身的局限性，不可能普遍适用。现实中，心理辅导模式的单一化已与大学生心理问题的复杂化和心理需求的多元化产生了尖锐矛盾。为解决这一矛盾，我们就要把这三种心理辅导模式加以协同，以形成一种优势互补、能发挥最大效能的心理健康教育新模式。

二、构建的主要内容

根据协同学的基本思想，构建高校心理健康教育的协同模式，就是要把高校中各种现有的心理健康教育资源进行有机的联系和整合，使之从无序走向有序，以形成一个能最大发挥心理健康教育整体效力的系统。具体来说，构建高校心理健康教育的协同模式，需要其各个子系统间的有机联系、协作和配合，即在辅导模式、工作队伍、教育力量、实施途径和辅导形式等方面的协同。

1．辅导模式的协同

从上述对障碍性、适应性、发展性三种心理辅导模式的比较，我们知道，每一种模式都有其局限性，单一模式显然不能满足大学生心理需求的多层次性，客观现实需要我们对这三种模式加以整合与协同。在对三种模式的整合和协同过程中，我们并不是对它们进行简单的拼凑或叠加，而是要分清主次，进行有序排列和组合。

我们知道，教育对于社会进步和个人发展具有强大的发展功能，教育为人类社会和经济发展提供人才和智力支持，发展性是教育的本质特征之一。马克思指出，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力。”著名的教育家赞科夫也提出，学校的最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫。从中可以看出，教育的根本目的在于促进人的全面发展，发展性是教育的基本功能和本质特征。另外，从对众多大学生的心理调查资料来看，有心理问题的学生一般占总数的17％左右。也就是说，绝大多数的学生都是心理正常发展的学生。可见，在障碍性、适应性和发展性三种心理辅导模式中，发展性心理辅导模式因其更符合教育的本质特征，也更符合大学生现实的心理问题而必将成为我国高校心理辅导的基本模式。因此，在三种心理辅导模式中应以发展性心理辅导模式为主，障碍性和适应性心理辅导模式为辅。只有这样，三种辅导模式才能优势互补，发挥出最大功能。

2．工作队伍的协同

目前，我国高校心理健康教育工作队伍主要由三支力量构成，即医务工作者、心理学工作者和德育工作者，他们是心理健康教育的核心力量和中坚力量。他们既有自身的优势与特长，又不可避免地具有局限与不足。因此，需要三支力量有效配合，优势互补，相互学习，相互融合，从而造就一支高素质的心理健康教育专业化队伍。具体来说，一要加强理论学习。在国外，心理咨询师需要接受长时间的专业训练，一般都有哲学或教育学、医学、心理学博士学位。二要进行实践操作。心理咨询是一门实践性和操作性很强的科学。在国外，心理咨询师在其可以独立开业以前，一般都有很长的一段由导师督导下的临床实践经历，并有严格的资格认证过程。三要以科研为指导。在教育过程中要善于发现问题、分析问题和研究问题，要进行科学研究。为开拓视野，增强科研能力，可参加各种学术研讨会、经验交流会及相关的学术活动。

高校心理健康教育的工作队伍，除由这三支力量组成外，还需要有其他人员如学校管理人员、各科教学人员、学生等的支持和配合，人人有责，人人参与。如学校管理人员通过制订学校心理健康教育工作发展计划，确定学校心理健康教育专职人员，协助心理健康课堂教学或课外活动等工作，确保学校心理健康教育的正常、有序进行；各

科教学人员则通过本学科所蕴涵的心理健康教育资源，结合具体教学活动进行心理健康教育的渗透；而学生作为受教育者，通过学校教育获得心理卫生知识，掌握心理调节技能，发展自身心理素质。所以，高校心理健康教育队伍的协同不仅是三支力量内部的有效配合，同时也是全校师生的相互支持与通力合作。

3．教育力量的协同

高校心理健康教育力量从学校内部来看，是以专业心理健康教育工作者为核心的全员参与(上文已论述)。而从学校外部来看，则需要学校、家庭和社会三者力量的协同，构建起以学校为主导、家庭和社会(社区)共同努力的整体教育网络。

学校进行心理健康教育，有其独特的优势和地位。首先，学校拥有良好的育人环境，有严密的组织领导体系，有受过专门训练的教师，有一定数量接受教育的学生，有一定的场所、资金和设备等。这就为心理健康教育提供了良好的组织、师资、人员、场地与资金保障。其次，学校进行心理健康教育是有组织、有系统、有目的和有计划的，而不是零散的、片面的、非系统的、不完整的。再次，它遵循教育教学的规律和学生身心发展的特点来安排、开展各项教育教学活动。最后，学校教育面向所有学生，并以每个学生的全面发展为己任。因此，毫无疑问，学校是进行心理健康教育的主阵地。

心理健康教育是一个系统工程，学校教育这支主力应与家庭、社会联手，取得它们的支持和帮助。因为学生的许多心理问题都与家庭和社会有着千丝万缕的联系。有专家认为，许多学生的心理问题是“植根于家庭，显现于学校，加重于社会”。如父母离异、家庭教育方式不当、社会不良风气影响等因素，都会对学生的心理造成很大的冲击，极易引起心理问题。因此，家庭和社会应为学生创造一个良好的生活环境和支持环境。

社会各种传媒要向学生宣传心理卫生知识，限制一些有害学生身心健康的娱乐场所，杜绝各种不良书籍和音像资料对学生的侵害。每个社区设学生心理健康关心委员会，举办短期培训班，向家长普及心理学、教育学知识，提高家长对子女的心理健康教育意识，从而使学生心理健康发展有一个良好的社会环境和家庭环境。总之，心理健康教育仅靠学校的力量是不够的，应突破校园界限，与家庭和社会紧密结合，形成以学校为中心，家庭、社会共同参与的心理健康教育网络系统。

4．实施途径的协同

心理健康教育的途径是多种多样的，主要有课堂教学、学科渗透、课外活动和环境熏陶等。它们在心理健康教育实施中各自发挥着不同的作用。课堂教学是主渠道，起主导作用，而其他途径通过渗透，起辅助作用。各种途径有机结合，互为补充，相得益彰。

教学工作是学校的中心工作，教学是实施教育的主渠道。高校心理健康教育要实现自身目标，就必须借助教学这一中心途径。通过课堂教学向广大学生系统地传授心理健康知识和心理调适方法，这是任何形式的教育也取代不了的。因此，需要把心理健康教育课程纳入到学校教学体系之中，排入课表，并依据不同的年级层次开展相应的课堂教学活动。为使心理健康教育朝规范化、课程化方向发展，需要构建由必修课、选修课和活动课组成的全新的课程体系。它以心理健康教育为主线，并与其他课程和各类教学活动紧密结合，相互促进，形成协同效应。

除课堂教学外，学科渗透也是心理健康教育的另一有效途径。这不仅因为学科课程本身蕴涵着丰富的心理健康教育资源和学科教学本身在学校教育中的独特地位，也因为各科教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。在各科教学中渗透心理健康教育，需要教师一方面根据学生心理发展的特点和规律来设计教学，另一方面则要深挖教材中的心理健康教育因素，结合学科教学任务来融会和体现心理健康教育，使学生心理素质在潜移默化中得到发展。

课外活动是课堂教学的有益补充。它打破了课堂教学在时间、空间和形式上的局限性，使学生更易接受，并能积极参与，也更能发挥学生的主体作用。心理健康教育可通过课外活动来实施。其活动形式是多种多样的，可有以下一些做法：建立学生心理健康俱乐部，开设心理健康教育专题讲座，举办心理素质教育训练班，开展心理健康教育竞赛活动等。在活动中，学生学会了交往、合作、做人、处事，增强了对挫折的承受能力和对环境的适应能力，提高了心理素质。

实施心理健康教育，还可以通过校园环境进行。校园里干净整洁、优雅美观的物质环境，积极向上、不断追求的文化环境以及充满关爱、平等和谐的人际环境，将对学生的心理发展起积极作用。

5．辅导形式的协同

目前，各高校的心理健康教育主要以个别辅导形式开展，团体辅导并不普遍。个别辅导主要着眼于少数有心理障碍的学生，通过咨询员的咨询和治疗，帮助其解决心理问题，具有很强的针对性。个别辅导在高校心理健康教育中具有不可替代的地位和作用。

随着障碍性、适应性心理辅导模式向发展性心理辅导模式的转变，团体辅导逐渐被各高校重视和应用。团体辅导与个别辅导相比，在受欢迎度、辅导效率、成效等方面都更胜一筹。这是因为：第一，团体辅导符合学生心理特征。青年大学生喜合群、爱模仿，易受团体成员影响，从众心强。因此，团体辅导深受学生欢迎，成效显著。第二，团体辅导提供了一种特定的社会生活机会，学生可以借助团体本身的影响力来学习某种生活经验或改变某种不良行为，并获得集体生活经验。第三，团体辅导能够有效解决学校心理健康教育师资力量不足这一瓶颈问题。第四，团体辅导具有集体性和组织性的特征，可以大大提高辅导的效率。可以预见，团体辅导由于其自身的诸多优势，必将成为学校心理健康教育最基本和最常用的形式。在欧美各国，大力倡导小组辅导，美国中学的高中就以班级为单位进行团体辅导。

当然，团体辅导并不能解决所有问题，重视团体辅导并不意味着放弃个别辅导。由于团体辅导和个别辅导各有利弊，所以在学校心理健康教育中要各取所长，优势互补。

总之，高校心理健康教育协同模式的构建，需要上述各要素之间克服独立运动，相互协调，优势互补，从而产生协同效应，以形成心理健康教育的整体合力，发挥心理健康教育的最大功能。

三、构建应注意的问题

1．谨防简单化倾向

协同学认为，复杂系统是由其内部的各要素通过非线性的相互作用而形成协同效应的。这里的“非线性”意味着协同并不是各种要素的简单相加。因此，我们在构建高校心理健康教育协同模式的过程中，要防止简单化的倾向。也就是说，我们并不是把心理健康教育的各种模式、人员、力量、途径和形式加以简单相加，就能产生出一个有序的、能发挥最大效力的心理健康教育系统，而是需要我们克服各要素间的相对独立和相互竞争状态，让它们产生相互关联、相互配合，才可能形成一个和谐、有序的系统。

2．重视系统的有序组合

第10篇

一、拓展心理健康教育模式的必要性

心理健康教育是德育的重要组成部分，传统的心理健康教育模式主要有讲座、心理活动课、团体辅导、个体咨询等。在实践中发现，虽然这些模式在不同的场合各有其优势，但是在组织一个大型群体（如某一年级全体学生）同时参与某项心理健康教育活动时，在活动人数的容纳能力、参与者的参与度调动等方面，以上这些教育模式存在诸多不足，针对大型群体的心理健康教育模式有待丰富和完善。

在中学，对一个大型群体同一时间共同进行心理健康教育这种教育形式的需求客观存在，因此，为了探索一种更有效的教育模式，我校进行了积极的探索。创意、构思并实践了“自我探索乐园”这一主题教育活动。

二、“自我探索乐园”的创意构思

1.乐园作为心理健康教育新模式的创意来源

乐园活动最初创意来自于香港迪斯尼乐园，迪斯尼乐园通过一些趣味的迪斯尼主题游乐活动，不知不觉中将迪斯尼的文化传递给游园的人，这给了我们启发：也许心理健康教育活动也可以通过这样一种趣味乐园的形式来开展，既能保证人数承载能力，又能保证教育效果，“润物细无声”。

2.教育内容确定为“自我探索”的原因及自我探索乐园活动架构

要实践这一新模式，首先需要确定乐园的主题，我们将主题聚焦于“自我探索”。所谓自我探索，核心就是认识自我。学生从小到大所受的教育中，认识外部世界（环境、社会）的教育内容居多，而认识内部世界（自我）的教育内容相对较少，而对于开始摆脱自我中心、理性思考人生、思考自我发展方向的高中学生而言，自我探索的主题教育显得更为迫切。

为了培养学生自我探索的意识，使他们具备一定的自我探索的能力，我们构想了以下乐园活动（见第35页表格）。

设计这些活动的内在教育逻辑：自我探索，首先要了解生理的自我、了解脑科学知识，为此活动设计了主题为“Unbelievable”的脑科学知识讲坛；其次，要了解现实的自我，了解自己的个性心理品质及能力，高中阶段学生的发展对能力的要求是全方面的，我们主要选择了对高中学习和生活适应起关键作用的信任力、团队合作以及毅力三方面心理能力进行自我探索教育，设计了“迈尔斯—布里格斯”迷宫、“不倒”圆环活动、“荆棘岛”任务、毅力大擂台拓展训练；最后，澄清自我的价值观及人生的发展方向，设计了题为“未来”和“特质”的拍卖会、“Psychology”讲坛、“探索之旅”影院、梦想树展板以及梦幻之旅的催眠游戏。

另外，除了采用以上行为分析、自我陈述分析技术这类非正式的自我评估工具促进学生自我探索外，还同时引入心理测验这类正式评估工具引导学生自我探索，以丰富自我探索的活动形式。

三、自我探索乐园实践中的审美化改造技法

所谓审美化改造，就是将德育活动进行美的改造，使德育变成一道美丽的风景，让德育的受众在“赏析”这道风景的过程中自主、自然地建构自己的德育品质。研究发现，审美化改造是提升德育效果的有效途径，因此，为了提升心理健康教育效果，探索有效的心理健康教育模式，将这种模式进行审美化改造就成为必然。

自我探索乐园，首先要体现“乐”，要让学生有兴趣来参与，并在参与过程中保持兴趣，这是审美化改造的关键点，我们主要从以下三方面入手。

1.活动形式、内容的多样性和趣味性

乐园中的12个活动，每一个我们都进行了精心的构思和打磨，以保证其以最好的姿态呈现在学生眼前。

“迈尔斯—布里格斯”迷宫：其实质是迈尔斯—布里格斯心理类型学测验MBTI，通常使用这个测验进行自我探索时，仅仅停留在纸质测验的活动形式上，科学性虽足，美感不够。因此，我们将其进行审美化改造，采用迷宫的呈现形式，让学生亲自去走一走，体验一番，每个路口就是一种测验维度的方向选择，走到出口，自己的心理类型就自然呈现。

“毅力大擂台”活动：将操场的主席台改造成擂台，打擂的方式是学生双手平举，看谁坚持的时间最长。擂台这一形式非常具有挑战性，学生们跃跃欲试。我们在活动过程中将打擂成绩前十名学生的班级和姓名张榜公示，成绩随时更新，这更激发了学生挑战毅力极限的决心。最后，孙迪同学以42分钟的时间荣居榜首，在坚持的过程中，她采用了唱歌转移注意力、自我加油等多种形式鼓励自己，这也为台下观战的学生提供了直接学习的榜样。这一活动形式将如何提升毅力这一教育活动直观化，提升了教育的趣味性。

“未来”和“特质”拍卖会是传统的心理健康教育形式，拍卖的方式能够直观呈现学生的价值观。但是，教育过程中发现，因为这是一种对未来可能性方面的探索，其效果往往受学生想象能力的限制，因此，为了增加趣味性和真实感，我们模拟拍卖会现场，设置了拍卖师、拍品、筹码和拍卖号牌，并对拍品进行绘画等精心设计，力图能让学生真实感受到每一样拍品的吸引力。

“探索之旅”影院：活动前预先采访学生，录制了“我是谁”“我的墓志铭”等主题的电影小片，在活动过程中放映，为观影学生提供他人如何认识自我的参照。

梦幻之旅催眠游戏活动：我们对场地进行了精心选择，最后选定校园中最具有神秘色彩、学生平时不能随意进入的天文馆作为活动场地。最初的构想是在渺渺星空的天文投影中，学生进入未来的梦幻之旅，增强活动的玄幻效果。

除此之外，讲坛内容设计的趣味性、梦想树活动中树的形象设计以及书写梦想的纸张选择等无一不经过精心的构思、挑选、美化，以促使以美育德的目标达成。

2.创设活动组织过程中的美感

传统德育活动中，为了确保德育主体的参与度，一般都采用硬性要求参加的组织形式。为了充分呈现乐园这种教育模式的主体参与的积极性程度，本次活动对学生是否参与不作硬性要求，而是试图通过各种宣传手段来提升学生的参与度。

活动前，精心拟定每个乐园项目的题目，题目紧扣活动内容，同时直观呈现活动的趣味性（如擂台、影院等），但又不显得过于直白而无趣，定语加名词的题目拟定格式，使得整个活动内容呈现系列感；精心编写每个项目的说明，采用排比、比喻等多种写作手法凸显活动的吸引力；利用PS工具制作漂亮的成长小报，学生人手一份，提高影响力；制作精美的乐园地图，活动前在校园内张贴，激发学生的期待心理。

活动过程中，每个活动场地内都有精美的活动宣传海报，说明参与方式；对活动的外在形式也加以美化，如擂台、拍卖品设计得更为逼真和形象；设计制作了精美的纪念徽章，作为纪念品奖励给参与项目达到一定数量的学生，显著提升了学生的参与积极性。

3.专业性保证

开展此次自我探索教育需要组织者具有心理学专业知识背景，只有保证专业性才能确保实效性，而不同的教育内容对专业性的需求不同，因此活动中我们组建了心理专、兼职教师，资深年级组长，班主任，学生会骨干，北师大心理专业本科、研究生的活动实施团队，将专业和经验充分融合，体现了学生的主体性。

四、研究结论

第11篇

积极心理学应用型本科院校心理健康教育从1994年以来，教育部不断提出加强学生的心理健康教育的指导性文件，尤其是2004年正式提出《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》，高校对心理健康教育的重视程度也不断提高。作为新建应用型本科院校，更是将大学生心理健康教育工作作为一项学生基本工作看待。截止2013年，我国全国民办高校达到1400多所，其中应用型本科院校390所，而陕西省民办高校共17所，应教育部的要求及广大学生的实际情况，大学生心理健康教育也从形式开始逐渐落到实处。然而，我国大学生心理健康教育仍存在将解决学生心理问题作为工作目标的局限性思想，而忽视了大多数普通的学生，这样可能导致忽略很多潜在的问题。

积极心理学强调，每个人都有积极地心理能量，我们不能等到已经产生心理疾病，已经恶化到神经症或精神障碍的时候，再采用精神分析等方法去解决，这是消极的病理学的处理方法，而不是心理学。积极心理学（ositive Psychology）作为心理学上一种全新的思潮于21世纪兴起，越来越多地受到教育者的关注，正如美国前心理学会主席Seligman所言：“当一个国家或一个民族被饥饿所困扰的时候，社会科学和心理学的任务主要是抵御和治疗创伤；但在没有社会混乱的和平时期，致力于使人们的生活更加美好则成为他们的主要使命。”在20世纪五六十年代，作为心理学第三势力人本主义心理学家也在不断地试图扭转心理学过分关注病态心理的主流思想，然而由于当时的社会环境因素，人本主义学者们并未完全成功。而到了21世纪，这个问题被心理学家们再次提出，究其本质，其实就是积极与消极的态度问题，积极心理学更多关注的是处于心理健康平均水平的普通人，这与人本主义关注人的本能及潜力的观念相似，强调普通人如何在适当的环境下更好地成长、发展以及成功，如何挖掘人们自有的内心力量与美德。我们试图探索基于积极心理学的理论创建适用于应用型本科院校的大学生心理健康教育模式。

一、全面普及大学生心理健康教育的积极理念

积极心理学倡导心理研究和教育的积极取向，关注人类积极的心理品质，所以要将心理健康教育的对象从之前的有心理问题学生身上转为更多关注普通的大多数同学身上，批判的传承以往仅仅面对少数有心理问题或心理疾病学生的心理健康教育旧模式，开启面向每一位同学的积极关注、全面预防的心理健康教育新模式。因为在这样一个追求幸福满足的新时代，没有了硝烟，没有了饥饿，我们不再需要用消极的观念时刻提醒自己不要生病、不要自卑、不要抑郁，我们要做的是如何快乐、如何满足、如何成长、如何发展，最后达到如何幸福。这样观念的转变，要从每一位教育者开始，我们要做的工作是关注每一位学生的积极品质，帮助每一位学生积极的成长，并在这过程中及时发现潜在的问题，从此做到心理健康教育工作重在预防而不是治疗。

二、加强大学生积极情绪教育

孟昭兰认为，积极情绪是与人的某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力，积极情绪体验更多的个体，在生活中表现出活动性更强，工作能力更强人际交往范围更广等特点。在积极心理学中讲积极情绪分为积极的情绪体验和积极的内心感受，而这其中被广泛研究的就是主观幸福感，主观幸福感指个体在各项幸福感指标上体验到快乐和满足，幸福感指标涉及工作、人际交往、感情、自我体验等各个方面。主观幸福感高的个体，能体会到更多的积极情绪，同时也能促进个体的认知的发展。大学生的主观幸福感，可以提升大学生的生活品质，改善大学生应对消极生活事件应激状态，增进大学生的自我认知和自我实现。

三、完善大学生积极人格培养

人格（personality）是一个人体区别于其他人的最本质最根本的特征和特点，包括我们的每个人独有的认知风格，个性特征，气质类型等。一个健康的人最基本的特点，就是拥有健全的人格，而作为大学生拥有积极的人格特质是成长成才的关键，不断培养完善大学生的积极人格又是大学生心理健康教育工作的最终目的。积极心理学强调，要不断发掘人内在的积极力量，人性中的爱和所有的美德，这些积极的因素不断地被强化，人性中消极的因素就会被抑制乃至逐渐的消退。因此，要注重培养学生自尊、自信、独立、积极的个性。积极心理学认为，积极的人格特质主要是通过个体的各种现实能力和潜在能力的激发而不断被强化，当一个自卑的人有机会在大家面前演讲，虽然紧张或不自信，但是受到好评，那么自信的人格特质就被激发，当自信这种积极人格特质不断强化，那么自卑这种消极的人格特质就会逐渐的消退。所以，大学心理健康教育工作者应努力地寻找学生的积极人格特质，并创造更多的机会来不断强化，全面培养和塑造学生的积极人格。

四、营造大学生的积极心理支持系统

积极心理学认为，个体的经验是在环境中不断习得及强化的，同样环境也在很大程度上影响着个体的发展。良好的坏境，可以促进学生的人际交往能力，如果个体在坏境中体验到安全感归属感和爱，那么个体在这个环境中就能激发出更多的积极品质。所以，努力营造一个积极地心理支持系统，让学生在积极坏境中不断的成长，激发学生更多幸福、快乐、希望、爱等品质是每一位心理教育者的奋斗目标。在当前构建和谐社会的氛围之下，构件和谐的校园环境也是当务之急，学校应该努力构建个人――家庭――学校――社会四位一体的积极心理支持系统，在校园里建立个人――宿舍――班级――心理养成中心四维度的积极心理支持系统，让学生在任何时候都能找到爱和归属感，充分体验积极心理学视角下的人文关怀和科学精神，让每一个学生参与到大学生心理健康教育工作中来，每一位学生既是被教育者同时也在系统环境中默默地影响着其他个体，让大学生心理健康教育变成体系，让每一位大学生学会健康快乐地成长和生活。

参考文献：

第12篇

摘要：大学生心理健康教育是提高大学生心理素质必不可少的重要内容，也是高校学生综合素质的重要组成部分，学校心理健康教育正在成为素质教育新的生长点。高等师范院校是培养未来教师的主要阵地，结合高等师范院校心理健康教育工作的特殊性和心理健康教育发展对教师素质的要求，探索高等师范院校心理健康教育工作的创新模式显得尤为重要。

关键词：心理健康教育；师范院校；模式

一、高职师范院校心理健康教育现状

高等师范院校作为培养教师人才的高等院校，心理健康教育工作不仅关系到学校的和谐稳定，更关系到学生的未来。目前，很多高职师范院校大体都以生命为本作为心理健康教育的理念，规划培育了一系列心理健康教育目标体系，已形成以心理健康教育中心为核心，以专兼职心理教师为主导，以全校师生为主体，以心理健康教育课程为载体，以课堂和校园为阵地，以幸福校园建设为特色的多元立体心理健康教育工作网络，使心理健康教育在人才培养方面发挥积极作用。但是很多学校的心理健康教育工作缺乏系统性和创新性，仅仅依靠心理课程，很难达到全方位关注学生心理健康成长的作用。尤其是高职师范院校肩负着培养未来教师的重任，心理健康教育的创新模式亟待探索。

二、高职师范院校心理健康教育的新模式

（一）科学规划，打造健全的心育体系

学校可以将心理健康教育计划纳入学校年度总体计划之中，成立心理健康教育领导小组。心理健康教育中心根据学校工作计划，落实有关心理健康教育的各项工作指标。做到有计划、有经费、有督查、有考核、有总结，确保心理健康教育的顺利实施，营造健康、健全的育人环境。建立全体、全员、全过程的心理健康教育体系。

第一，建立由三级组织机构 组成的心理健康教育体系：

一级机构是校心理健康教育领导小组，由学校分管学生工作的副校长担任组长，以学校心理健康教育中心，具体负责制定心理健康教育文件、整合心理健康教育资源、对校园重大心理危机进行决策处理并指导二级机构开展工作。

二级机构是由心理咨询师和心理健康教育课程任课教师组成的专业团队，主要通过面向全校宣传心理健康知识、组织心理健康教育活动、建立大学生心理健康档案、开展多种形式的心理咨询活动，收集学生的心理危机信息。

三级机构是各年级心理教育小组，主要由年级主任、辅导员、学生干部组成。各年级在每班设立一名心理委员，每个宿舍设立一名宿舍心理信息员，班级心理委员和宿舍心理信息员定期向班级学生宣讲心理健康知识，时刻关注本班同学的心理健康状况。

第二，构建大学生心理危机干预预警体系：

1、对新生进行心理健康普查，建立大学生心理档案；2、在个体咨询和团体咨询的基础上，开通电话咨询和网络咨询；3、与辅导员建立定期联系制度等途径主动发现学生中存在的心理危机信息；4、通过与家长的联系获得学生心理健康的其他信息；构建“学校―年级―班级―宿舍”四级心理危机预防与干预预警体系。

第三，建立心理危机应急处置体系：

1、针对大学生心理危机日常关注对象建立早预防、早发现的阻控系统；2、针对心理危机重点干预对象建立由辅导员、学生骨干和家长组成的24小时监护系统；3、针对大学生心理危机高危对象建立由心理专家和精神科医生支持的转诊快速通道；4、针对因心理危机问题而休学的学生建立后期跟踪制，指派专人对其提供康复期的辅助心理咨询服务。

（二）优化课程，发挥课堂的心育功能

充分发挥心理健康教育课的主渠道作用。学校按照教育部要求开设心理健康教育必修课；成立心理健康教育教研室，用于心理健康教育的课程教学与管理工作，由心理健康教育专业（专职）教师或心理咨询师授课，每位学生在校期间必须修满课时；做到每两周一次心理健康教育活动课，通过形式多样，效果良好的心理健康教育活动，有目的、有计划地培养，训练，提高学生的心理素质，维护学生的心理健康，健全和完善学生人格品质。

（三）活动育人，创设多彩的心育环境

开展形式多样的心理健康教育宣传活动。可以开展 “大学生心理健康宣传活动月”活动。通过举行征文比赛、漫画比赛、心理沙龙等活动，在师生中推广幸福教育，疏导学生在生活、学习、人际交往、情绪情感上的诸多问题和困惑，不断提升全体师生幸福感和幸福力。创造条件支持校学生心理社团，并配备专业指导教师，加强规范管理。心理委员，心理信息员面向本班学生宣传和普及心理健康知识，掌握学生心理动态，进行朋辈心理辅导。

（四）惠及家庭，营造健康的心育氛围

学生的成长是系统工程，需要学校、社会、家庭三方的有机结合。学校把家长心理健康教育知识的普及作为整体工程的一个组成部分，重视家庭，引领家长，利用家长委员会和家长日的有利契机，为家长开设心理健康教育专题讲座，围绕如何学会欣赏和信任孩子、如何提高自身修养等方面，同家长们进行了面对面的交流，引导家长及时了解科学育人的方法，积极配合学校开展心理健康教育，使学生心理健康教育与家庭教育达成合力。

三、高职师范院校心理健康教育的新特色

（一）关注学生心理健康，培养学生爱的能力

师范教育是未来教师培养的基础，教师的心理品质和爱的能力关系着学生一生的成长与幸福。学校可以通过心理健康教育课程教学、各学科渗透等形式，努力培养学生爱的能力，帮助她们在接受爱的同时，学会给予爱，培育爱，做正能量的传播者。

（二）加强教师队伍建设

加强心理健康教育队伍建设，支持从事心理健康教育工作的老师参与后续培训和督导，为全校师生提供更加优质的心理服务；构建“心理咨询师和职业指导师”双师型辅导员队伍和专任教师队伍，鼓励、支持辅导员参加培训，力争全部拿到心理咨询师证书；积极引进心理健康教育方面高层次人才。

（三）开设幸福课程，打造幸福校园

在关注心理问题的疏导、心理危机预防和干预的同时，可以更加注重学生心理品质的优化、心理素质的培养、师生幸福感和幸福力的提升。可以把心理健康教育中心建设成幸福教育的实践与研究中心，把心理健康教育课程作为学生的幸福课程，积极倡导“快乐生活”“快乐工作”“快乐学习”的理念，全面提升师生感受幸福、创造幸福、传播幸福的能力，构建幸福校园。

（四）创新工作思路，发挥引领辐射作用

在心理健康教育工作中，学校可以把握心理健康教育的前瞻性，吸收国内外心理学界的前沿研究成果，积极探索幸福教育，在同类学校中发挥了引领、辐射作用，促进产生良好的社会效应。

【参考文献】

[1]王永新.职业学校如何开始心理健康教育[J].学周刊.教育科学，2016，（03）

第13篇

关键词：素质育化；心理特点；课程模式

作者简介：张继玉（1975- ），女，江苏响水人，苏州工艺美术职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高校学生心理健康教育。

课题项目：本文系江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“高职高专校园生态文化研究与建设”（编号：2010SJB880032；主持人：张继玉）研究成果之一。

中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2013）02-0062-03

一、研究背景：

苏州工艺美术职业技术学院（以下简称苏州工艺美院）2006年率先提出“双体系”人才培养战略，即在“专业课程体系”建设的同时，构建以第二课堂为主要阵地的“素质育化体系”。“育化”者，“育而化之”之意。与单纯的“教育”相比较，它强调了学生的主体性地位和主动转化状态以及施教者教学方法的灵活性与浸润性特征。素质育化体系根据各年级学生的不同特点，设置阅读、观展、社会实践等8个必修项目和参展参赛、社团活动、心理健康等6个拓展项目，并给与相应的学分。心理健康教育作为其中重要项目从2007年开始就以讲座、选修课、各种心理宣传和活动来开展和实施。而必修课程建设则是从2012年开始全面实施。

加强和改进大学生心理健康教育是新形势下贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是推动高等教育改革、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。而课堂教学则是心理健康教育的主渠道。2011年教育部颁发了《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》（教思政厅〔2011〕1号），要求各高校要根据学生心理健康教育的需要，结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。在这种情况下，如何开展有效的心理健康教育尤其是课堂教学显得尤为重要。

二、素质育化体系下大学生心理健康教育课程模式的探索

根据教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》要求，把高校学生心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案。主干教育课程作为公共必修课，延伸教育课程可根据学生情况和需要分布在不同学期开设。同时对心理健康教育课程的基本要求、教学目标、主要教学内容、课程设置、教学模式与教学方法等做出了详细的要求。

苏州工艺美院心理中心根据教育部的文件精神，学院素质育化体系的整体规划和要求结合艺术类大学生的心理特点，制定了具有美院特色、操作性和实效性较强的心理健康教育课程模式和体系。

（一）大学生心理健康教育课程教学基本要求

1.课程性质与教学目标。高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。通过课程教学，使学生知识层面、技能层面、自我认知层面都有一定程度的提升，从而能够树立心理健康发展的自主意识，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。

2.主要教学内容。按照教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》要求，主要是三部分内容，第一部分为了解心理健康的基础知识，通过教学使学生了解心理健康的标准及意义，了解异常心理的表现，树立正确的心理健康观念。第二部分，了解自我，发展自我，包括：大学生的自我意识与培养；大学生人格发展与心理健康。第三部分，提高自我心理调适能力，包括：大学期间生涯规划及能力发展；大学生学习心理；大学生情绪管理；大学生性心理及恋爱心理；大学生压力管理与挫折应对；大学生生命教育与心理危机应对等。

3.教学模式与教学方法。在教学模式和教学方法上，教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》提出如下要求：（1）课程是集知识、体验和训练为一体的综合课程，既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练等；（2）课程要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。开展课堂互动活动；（3）课程要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法；（4）要充分运用各种资源，利用相关的图书资料、影视资料、心理测评工具等丰富教学手段。

（二）当代艺术类大学生心理特点

1.当代大学生主要心理、沟通特点。当代的大学生大多为“90后”，这些学生成长起来的社会背景与60、70年代甚至80年代的人有很大的区别，他们是在网络影响下成长起来的一代，对新事物的接受能力非常强，求新、求变，不能安于现状。广州美术学院党总支苏云升书记研究表明当代大学生自我自主但独立能力缺乏；勇于担当但吃苦能力欠缺；个性自信但规划能力弱；能力突出但功利意识强[1]。在心理方面表现：热情、开放与沉默孤独并存；强烈的自我意识和独立精神但摆脱不了依赖心理；追求新鲜感，接受新事物能力强；责任感往往体现在关键时刻；我期待值高但心理素质尚不完备；强烈的社交需求但沟通能力不够。在沟通方面，他们更喜欢支持和教练式领导；更注重互动，不要灌输要讨论；更注重选择性，不要强制；更注重视觉冲击力，进入到“读图时代”；沟通渠道多样化，进入“微博时代”、“短信时代”；沟通更注重感情。

2.艺术类大学生主要心理特点。云南艺术学院学生处长苏常青的研究表明艺术类大学生具有以下心理特征：有积极进取的人生观、价值观，但个人主义倾向明显；热爱专业，但缺乏脚踏实地的学习态度；独立意识强，社交范围狭窄，社会公德意识较强等。[2]本文作者长期从事艺术类大学生心理健康教育工作，根据我们的研究表明：与普通类大学生相比，艺术类大学生心理发展有其自身特点，如：追求独特与个性，而不崇尚时髦与流行；单纯而直率，心理设防能力差；情绪反应强烈而不稳定，创造性强，随意性大；心理矛盾冲突严重，角色反差大；而且随着年级的增长，艺术类大学生理性思考增强，价值取向呈现多元化，关注社会发展。[3]

（三）课程模式的探索

苏州工艺美院心理健康教育中心根据新时期艺术类大学生心理和沟通特点和教育部文件精神，结合学院推行的素质育化体系，认真学习、仔细研究，制订了《大学生心理健康教育》课程模式。通过网络教学、课堂教学、实践教学三个模块来实施。具体为：课程名称（大学生心理健康教育）；课程分析（通过课程教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面都有不同程度地提升，从而达到全面提升学生心理素质：塑造健全人格、开发心理潜能、优化心理素质、促进人格成长、实现自我价值）；课程结构（网络教学、课堂教学、实践教学三部分）；课时与学分（总课时：32；总学分：2；其中网络教学课时：8 学分：0.5；课堂教学课时：16；学分：1；实践教学课时：8；学分：0.5）。

1.第一模块——网络教学。

教学目标：充分发挥网络资源优势和形式的国际性、多样性、趣味性、形象性、变通性、与时俱进性，是同学们在学习该课程的时候更加主动、了解更加形象生动。

组织形式（必修选修相结合）：（1）新生心理测评（新生心理档案）（共有问卷3套，总时间为45分钟—1个小时，0.25学分；（2）推荐相关网站或教师上传相关资讯，学生自主观看或阅读。教师进行网络辅导，有学生回答与老师推荐的影像资料或资讯相关的问题。0.25学分）；

教学要求：学生网络学习的课时量（6）；教师网络辅导的课时量（2）

教学内容：新生心理测评由心理健康教育中心统一组织实施，此项目为必修。

相关资讯主要为：（1）电子图书，指与课程教学相关的电子版的教材、参考书籍等（包括：推荐1-2本主要学习书籍作为教材，以在校教师自编的校本教材为主；推荐至少10本参考书籍书目、目录及参考意见）；（2）优秀作业，是指往届学生在个教学环节（教学单元）的具有示范作用的作业作品，能较直观地让学生了解阶段性教学目标与要求。要求：需标明作品的基础信息，包括作者姓名、班级等；对作品需进行简单的点评，主要是指出优缺点；（3）参考课件能提供给学生用以指导自主学习，拓展教学内容的教学辅助课件，是让学生了解其他院校、教师、课程教学现状的主要途径之一；（4）讲学视频，是指国内教学名师、设计大师、专家教授讲学的视频片段，能提供给学生设计与设计教学最前沿的信息，拓展学生的思路与视野。如：新浪公开课：耶鲁大学：《心理学导论》、哈佛大学：《幸福课》、香港城市大学岳晓东：《心理资本的三项修炼》等；（5）图片资料指授课教师用于教学示范或者教学引导的各类图片资料，但要求：需标明图片的基础信息；对图片需进行简单的点评；需对图片进行适当的分类。

考核方式（两块内容组成）：（1）新生心理测评，现场测评生成结果，为参加者或L分值过低者进行补测。跟踪回访2次以上交由心理中心视为心理访谈体系；（2）学生选择主题根据课程内容问题和相关网上阅读课后独立或组成小组完成主题问题写成结项报告网络提交。

评分标准：满足课时量要求为合格；不满足课时量要求为不合格。

2.第二模块——课堂教学。

教学目标：使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。

组织形式：课程要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法，如课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动等。

教学要求：学生课堂学习的课时量（16）；教师课堂辅导的课时量（2）。

由心理中心组织专兼职教师在集体备课的基础上实行团队教学的形式进行。即每个教师准备其中的2-3个内容，精心备课，循环教学。要有完整的课程设计、教学设计讲义和演示文稿。（1）以2课时为教学组织单元，含有课程设计的各要素如课程组织实施的过程及进度的规划；（2）根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程；（3）讲义的知识与技能内容要体现出知识的更新，包括本课程前沿知识的补充、教师个人研究成果的更新；（4）演示文稿要有明确的目的性，做到演之有用；要有较强的针对性，做到演之有据；要有高度的概括性，做到演之有度；要有清晰的条理性，做到演之有序；要有周密的计划性，做到演之有时；要有适当的灵活性，做到演之有择。

考核方式：以结业报告书书面形式结合学生考勤以及随堂提问给予学生书面成绩。参与课堂教学、很好地完成学业报告书的为合格；考勤未满或者未完成学业报告书的为不合格。

评分标准： 参与课堂教学，配合主题的教学实施，考核为合格，否则为不合格；课堂表现积极主动，能主动表达与阐述对主题的.理解，考核为良；表达与阐述能达到课程教学目的，思路清晰，表达顺畅，考核为优。

3.第三模块——实践教学。

教学目标：主要是为了检验学生对所学知识的了解和应用能力。更形象、直观、生动的体现所学知识并在今后的学习、工作、生活中能有所运用，达到学以致用的目的。

组织形式：必修选修相结合。

教学要求：学生实践的课时量（6）；教师辅导的课时量（2）。

教学内容：项目一（我演我心—校园心理剧）；项目二（心随师动—名师进校）；项目三（心随影动—心理电影）；项目四（心随身动—户外拓展）；项目五（心灵导航—新生宣传）；项目六（心灵之约—专家访谈）；项目七（心灵友聚—志愿者培训）；项目八（心灵茶语—主题沙龙）；项目九（心灵之港—团体辅导）；项目十（心灵成长—知识竞赛）；

考核方式：由各班心理委员组织实施，新生成长工程为必修，其余的为选修。

评分标准：每个学生参与组织、策划、参与的，效果显著的有合格，未参与的为不合格。

三、结语

相对于以第一课堂为主要载体的“专业课程体系”的刚性特征而言，以第二课堂为主要载体的“素质育化体系”则更多地具有时间与空间、形式与内容等诸多方面的自由灵活的柔性特征。形成了全覆盖、全方位、全过程的大学生素质育化体系，并在实践中不断完善体系内容、健全体系运行机制。第一课堂与第二课堂互补，课内与课外交融，“双体系”交叉渗透，构建符合艺术院校人才培养实际的和谐健康的育人生态。

在素质育化体系下的大学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必选课程。苏州工艺美院采用网络教学、课堂教学、实践教学，融入课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动多种教学方法，相信其教学效果应该是非常显著地，能够使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]苏云升.当代大学生的特点与高校的学生管理[J].天津市经理学院学报.2010（4）.

第14篇

[关键词] 心理健康教育；双向互动；教育合力；立体化

[中图分类号] G44[文献标识码]A [文章编号] 1672-1128（2008）08-0010-05

随着素质教育思想在中学教育中的深入贯彻，中学教育日益重视培养素质全面发展的学生，其中也包括培养学生健康的心理。但是，由于人员素质、教育环境等各种主客观原因，中学生心理健康教育的发展还处于一个相对滞后的阶段，特别是对处于初、高中转型时期的高一新生的心理健康教育显得尤为薄弱。这种薄弱是相对于高一新生心理健康教育的重要性而言的，并且，这种薄弱不仅是人员和资金投入的问题，更是一种观念上的薄弱和教育方式上的薄弱。

一、高一新生心理问题产生的原因

高一新生刚完成初中阶段的学习，对初中班级生活还有明显的印象，而同时，已经开始的高中生活又极为重视理性思维的培养和自我管理能力的形成，这种转型是急迫的。高一新生的年龄一般在15岁左右，他们的心理发展尚未成熟，自我心理承受和调适能力也比较差。面对这样急迫的角色转变，学生往往会显得不知所措，再加上一些来自家长和同学的压力，就会很容易引发一系列的心理问题。

首先，转型时期的角色转换会给学生带来巨大的心理压力，特别是在重点高中，这种压力更为明显。其一，教学方式的转变所形成的学习压力。高中教学着眼于能力和思维的培养，课堂信息量大，相对于初中教学的小容量、重识记而言，就对学生提出了更高的要求。其二，学生对高考的假想压力。一进入高中，来自各方面的高考信息纷至沓来，从而使学生产生一定程度的恐慌感和压抑感。

其次，高一新生自我身心发展所产生的心理困惑。高中学生心理发展的一个重要特征就是自我意识增强，他们已开始认识和思考自身的存在价值。如果在新的班级里没有被老师委以重任就会产生失落感，进而淡漠集体观念，甚至会产生严重的心理挫折感。另外，高中生在生理上的发展，特别是性的成熟也会使学生产生一些男女同学交往的困惑。

另外，高一新生在适应环境过程中会产生一些常见的心理问题。比如旧有习惯的调适和人际关系的压力问题，角色定位问题等等。有一位同学在周记里这样写道：“现在的班级里已没有熟悉的笑脸，每个人都戴着伪善的面具，即使是初中同学也都对你保持戒心，高中的竞争太可怕了！真想再回到从前！”另外，高一新生还要面对老师对自己的重新定位，家庭的过重期盼等现实压力，这就使得高一新生的心理健康教育显得尤为重要和迫切。

二、原有心理健康教育模式的弊端

素质教育已在各基层中学广泛开展。然而，由于各种主、客观原因，人们对素质教育的理解和实施还存在一定的偏差，特别是对学生心理素质的培养还远远不够。这种薄弱有投入的问题，更有观念上的问题。

过去，我们对学生的心理健康教育往往是一种单向平面的教育模式。班主任老师发现了学生的错误行为以后，找学生个别交谈甚至是公开批评，严重的就让学生通知家长，然后班主任又会借教育学生之机，把家长也教育一通。难怪有一位家长曾有这样的感慨：进入孩子班主任的办公室，感觉是自己犯了错误，而且罪责比孩子的还要大，孩子犯错误，家长挨批评。应该说，这样一种单向平面的心理教育模式是应试教育的产物，它与素质教育的指导思想是格格不入的，存在诸多弊端。

首先，这种模式具有严重的滞后性。班主任对学生进行心理教育一般要等到学生不健康心理外显为错误行为之后才开始。换句话说，这种教育只是一中补救措施，在教育活动开始之际，学生的心理问题已经存在并发展到一定程度了，而错误也已铸成。

其次，这种模式使心理健康教育处于极其被动的位置。班主任要等到错误行为发生之后才主动去找学生、找家长，这种主动是消极的，而消极的主动正是最大的被动；家长不主动与班主任沟通，要等到学生通知才来见班主任，同样是被动的；有的家长从学校回去以后，往往会借用棍棒传达班主任的意见，结果会加深学生与班主任的隔阂，从而使班主任处于更被动的位置。

另外，这种模式本身是单向的、平面的，与学生心理问题的多样化和复杂性不相吻合。在该模式中班主任处于原始动力缘地位，只有他才能启动班级心理健康教育的机器。这样在无形之中就压制了学生和家长在心理健康教育中的主动性和积极性。这种模式的背后实际上强调的就是一个“管”字，班主任对学生是“管”，家长对学生也是“管”，其根本目的就是要把学生管到一切为考试上来。

我们知道，素质教育思想在教育方式上特别强调要发挥学生的主体性。教师不是“管家婆”，而要把精力放在如何引导学生进行自我教育和自我管理上来，把精力放到教科研一体化上来。所以，这样一种单向平面的心理教育模式是违背素质教育思想的，它不符合学生、教师和家长的实际。因此，一定要对它进行变革，而且要从根本上进行变革。

三、创建双向互动的心理健康教育新模式

心理健康教育模式的建构必须在科学的教育思想的指导下，依据学生、教师、家长和学校的实际来进行。素质教育思想是我们的指导思想，它要求在改革和建构的过程中高扬学生的主体性，充分发挥教师的主导作用，发挥家长和学校的辅助作用，使学生、教师、家长和学校乃至社会共同形成一种心理健康教育的合力。下面，笔者将结合自己在新生班级中的工作实践，提出一些设想，以求教各位教育界同仁。

旧有模式滞后性和被动性的弊端主要是源于该模式的单向性。它压抑了学生和家长的积极主动性，所以，要在心理健康教育中发挥学生的主体性，调动家长的积极性，就必须变单向沟通为双向互动（见图1）。

该模式的基本运行分为两个层面：第一层面是班主任主动去关心学生，联络家长。首先在班主任和家长之间进行互动，以形成一种教育合力，共同作用于学生。但这里的教育合力，其作用方式绝不是单纯的管，而是重在引导和关心；在内容上则是以对健康心理的期盼和赏识为主。第二层面是班主任和家长通过对学生的关心和理解，引导学生把自己的心理问题向他们讲述。在此基础上，班主任和家长再及时交换各自获得的信息，共同分析之后，形成一致的处理意见再回到第一层面，分别从各自的角度去教育和引导学生，帮助学生解决心理上存在的问题，从而实现“作用-反馈-再作用”的良性循环。在这个双向互动的心理健康教育模式中我们必须处理好以下几对关系。

第一，班主任与学生的关系。在指导思想上，要转变单纯的以学习为重的观念，坚持做人和学习并重，既要教书又要育人。在方式方法上，要变单纯的纪律约束为鼓励、引导加宽容的赏识教育，变单纯的言教为重身教、轻言教，班主任坚持以身作则。比如，班上有一位同学非常聪明，他一人参加两项奥赛辅导，但纪律性特别差。对他，我就采用了赏识教育的方法。有一次，我发现课间操时，他从教室后面主动跑到前门关掉风扇和电灯。于是我就抓住这一点，在班会上大加赞扬，并号召同学们向他学习，结果他很感动，同学们也对他多了一层好感。后来发现，他对班级事务更主动、更积极了，而且纪律性也明显增强。要想在师生互动中对学生进行心理健康教育，班主任还必须克服旧模式中的滞后性，变补救型教育为预测型教育，使心理健康教育具有超前性。班主任要及时了解学生的心理动向，但由于新生班级师生接触时间不长，所以必须借助一定的形式进行调查研究。我在接班之初就搞了两次心理问卷调查（问卷采用的是谭顶良著《学习风格论》中的性格测量表和学习风格测量表）。同时，我还设立了班主任信箱，并要求学生写周记，借以与学生进行交流，了解学生的心理动向。但是，学生的第一次周记写得很差，有一位同学第一句话就是“周记是写给老师的，日记是留给自己的”，而且大多数同学只有几行字。出现这种情况的原因就是他们对班主任有一种戒备心理，在心理上不信任班主任。因此，要改变这种状况，必须从建立信任开始。于是，我就以此为契机，精心阅读了每一位同学的周记，并根据其档案材料和自己的观察，在每一位同学的周记本上与他进行了坦诚的书面交流，最少的二百来字，最多的近千字，并署上名字和时间。结果反响强烈！第二次周记就出现了极大反差，只有极少数同学周记比较简单，绝大多数都开始谈及自己在班级里感受到的压力，学习上的困难以及家庭环境等一系列问题。这样，我就能通过周记了解到班级学生的一些基本心理动向，从而有针对性地开展工作。总之，要想在师生互动中很好地进行心理健康教育，就必须建立彼此信任的情感基础，注重方式方法的多样化。只有你爱学生、信任学生，坦诚地对待学生，才可能会使学生信任你，自愿并乐意跟你讲他的心事，这也是双向互动的一个重要前提。

第二，正确处理班主任与家长的关系。在观念上要变被动为主动，变单向为双向互动。班主任不要等到出现了问题再让学生通知家长，而是要主动去找家长了解学生在家庭中的表现和学生的性格，家访就不失为一个很好的途径。在内容上，尤其要重视与家长进行教育方式方法的交流，不要局限于一件事情或一个问题。因为家长一般都没有接受过专业教育理论的培训，所以 班主任有义务与家长先在教育方式方法上达成共识，即要变“管”为关心，变责骂为赏识、鼓励，给学生创造一个心理成长的情感环境。

第三，重视家庭环境对学生心理健康教育的影响，重新定位家长与学生的关系。帕金斯认为，家庭是“制造人格的工厂”①。所以，家庭环境好坏对学生健康心理的培养尤为重要。作为家庭的主导，父母的行为和情绪直接影响家庭氛围，进而感染学生。民主宽容的家庭氛围有利于培养孩子愉快稳定的健康心理；专制型家庭环境则会使孩子缺乏自信心且心理不稳定；而溺爱型家庭则会使孩子养成自私、依赖的不良心理品质。因此，作为父母应该关心孩子的生活，但家长作为心理健康教育的一个重要环节，就必须努力成为孩子的朋友，与班主任形成教育合力。对高一新生，父母尤其要从行动上为学生释放压力。可以在周末陪孩子出去散散心，尽量少让孩子参加各种学习辅导班。另一方面，家长要重视家庭环境的建设，特别是要创设友爱宽容的家庭情绪氛围。

四、双向互动基础上的

主体化心理健康教育模式

应该说，图1的双向互动模式在一定程度上克服了原有模式滞后、被动的缺陷，突出强调了心理健康教育要有超前性和主动性，能够对学生心理动向进行预测，从而防患于未然。也就是说，它集中解决的是怎样超前发现心理问题和预防心理问题，而对如何解决问题，培养学生健康心理则没有说明。可见，单纯的这个双向互动模式并不能完全适应素质教育下的学生心理健康教育。而事实上，这种双向互动模式也只是我所设想模式的一个基础，完整意义上的心理健康教育模式应是双向互动基础上的立体化建构（见图2）。

这个模式的关键在于形成一种以班级为核心，以班主任和任课教师为主导，以全体学生为主体，以家长集体为辅助的教育合力。它的基础就是由班主任（任课教师）、学生（组织）和家长（会）之间的双向互动所形成的一个具有预测和预防作用的操作平面。而班级作为这个模式的核心，它与各个环节之间也同样是双向互动的，并且将各个环节融为一体。

班主任和任课教师是班级心理健康教育的主导。班级环境，特别是班级情绪气氛是影响学生心理健康的重要因素，班级情绪气氛包括班风和学风。班风是班主任人格魅力和性格特征的体现，而学风则是任课教师治学态度的反映。所以，要创设有助于学生健康心理形成的班级情绪气氛，必须先形成班主任和任课教师的教育合力，使班风和学风有机统一，并寓心理健康教育于课堂教学和日常管理之中。其指导理论就是心理学中所谓的“皮格马利翁效应”，即运用教师的期待来促使学生健康心理的形成。具体到操作层面上就是：一方面要在课堂教学中坚持赏识教育原则，注重教师对学生的“他暗示”作用，及时传递教师对学生健康心理的期待信息，如给予学生更多的注意、鼓励和回答问题的机会。另一方面要重视心理健康教育中的行为示范教育，也就是要重身教、轻言教。

学生是班级心理健康教育的主体，他们既是受动者，也是施动者。正如马卡连柯所说：“对个人进行工作最实际的方式是将个人保留在集体中。”② 培养学生个人的健康心理与创设一个完整的、健康的集体不是两件事而是一件事，教育个人是为了影响集体，而培养集体也最终是为了教育集体中的每一个成员。所以，心理健康教育不仅是语言上和行为上的教育，而且也是一种环境教育、过程教育。在操作意义上就是让学生在建设良好班级环境的过程中自觉接受心理健康教育。具体来说，就是要健全班级组织，尊重学生的主人翁地位，调动全体同学的积极性，走民主化、生活化和活动化的道路。所谓民主化，就是指在班级管理中尽量使每位同学的被尊重需要得到满足，实行班级工作自我管理、自我监督，从而营造有利于学生健康心理形成的民主气氛。例如，班级学生干部实行工作隔周汇报制，使学生干部的工作处于同学们的公开监督之下，有没有成绩一目了然。这样既调动了学生的积极性又能锻炼了学生干部，从而有助于培养学生的集体观念和民主意识。所谓生活化，就是由于高中生自我意识相对增强，自我体验的欲望比较强烈，所以就是要把心理健康教育寓于日常生活之中，让学生通过生活实践进行自我体验，学会自我调适和自我发展。比如组织学生进行学军、学农、学工和学商活动。所谓活动化，就是通过各种班级活动，使学生学会合作，并感觉到自己是被需要的。活动在学生健康心理的形成过程中有着非常特殊的意义，“活动是生命的本源意义之一，生动的人格必然属于全面活动着的个体”③。从这个意义上理解，学生心理健康教育的过程实际上也必然是一个活动的过程。因此，一个良好班级环境的形成必然要借助于班级的活动，学生的健康心理也只有在活动中才能真正形成和发展，而学生是班级活动的主体，所以他们也必然成为班级心理健康教育的主体。

家长对班级心理健康起着重要辅助作用。这种作用集中体现为家长对班级活动和班级管理的支持。具体说来：第一，家长要转变单纯以学习为重的观念，鼓励和支持学生参与班级工作和班级活动，坚持成绩与能力、智力发展与心理健康并重。第二，在教育方式上，要变单纯的管为多方面多层次的关心体谅，特别是要关心学生的心理动向，寓心理健康教育于家庭生活之中，重视家庭环境对学生心理发展的影响。第三，家长也要积极参加班级组织的活动，从而与教师和其他家长共同形成一种教育合力。比如，我们举办了家长学校，让家长之间有定期交流的机会；在母亲节邀请家长来一起联欢，谈亲情，叙家常，在点滴之中对学生进行心理健康教育。

综上所述，建立这种互动式立体化模式是中学生心理问题日趋复杂化的必然要求，是中学生心理健康教育实践的产物。它是对素质教育思想在心理健康教育领域的一种贯彻，集中体现了学生的主体性与教师主导性的结合，体现了面向全体学生，培养全面素质的教育宗旨。

注释

①②董奇：《开发人生――心理发展学》，山东教育出版社1992年版，第20，219页

第15篇

关键词：心理健康教育 模式 述评

心理健康教育模式是指心理健康教育的内容结构、活动形式相对规范、稳定的标准样式。模式有助于实现心理健康教育目标，促进心理健康教育功能发挥，是具有一定可操作性的工作范型。本文对近几年心理健康的教育模式进行了梳理、概括，并提出了以后心理健康教育模式可能的发展趋势。

一、心理健康教育模式的分类

（一）从学科角度出发的心理健康教育模式分类

从学科角度出发，心理健康教育的模式可分为四类：医学模式、社会学模式、心理学模式、教育学模式。

1、医学模式

医学模式是指人类在认识自身健康与防治疾病过程中对医学问题的整体思维方法。目前，医学模式已由生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式。该模式主要针对的是少数已患有心理疾患的学生，可以通过专业化的医学治疗和心理治疗消除其心理疾患。

2、社会学模式

社会模式是一个民族、国家或国家群体根据国家的基本国情，扎根于民族文化价值标准，形成一定历史时期的发展道路和调节运行机制的式样。制定适应于本国国情的、适应现实状况的心理健康教育模式。

3、心理学模式

心理模式是指人们通过经验、训练和教导，对自己、他人、环境以及接触到的事物形成的模式。[1]主要通过开设心理学课程、心理宣传周活动等各种形式，传播心理健康的理念，使学生高度关注和重视心理健康，预防心理问题的发生。

4、教育学模式

教育学模式重在教育、预防和发展。教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

张冲、孟万金等[2]把心理健康教育模式分为国内心理健康教育模式和国外心理健康教育模式。国内心理健康教育模式包括教育辅导式、四结合式、五结合式、六结合式、系统式。国外心理健康教育模式[3]包括发展性辅导式、辅导一的式、辅导一心理教育式、辅导一全员服务式。

这些心理健康教育模式的分类从学科角度出发，宏观上把握了心理健康教育的模式。立体网络的心理健康教育模式、渗透式的心理健康教育模式等也可归类为以上模式。

（二）从研究对象角度出发的心理健康教育模式分类

有些研究针对不同研究对象提出了不同的心理健康教育模式。如根据年龄提出了大学生、中小学生等心理健康教育模式。根据被试特征提出了特殊心理健康教育模式。如，高校贫困生、高职残疾学生等心理健康教育模式。

这种心理健康教育模式的出发点是针对特定人群设计的，其中加入了对特定人群的特定需求的理解和考虑，更加极有针对性。但其基本模式是与基于学科的心理健康教育模式相似的。

（三）从媒介出发的心理健康教育模式分类

目前可分为常规心理健康教育模式和网络心理健康教育模式。常规的心理健康教育模式是人与人在真实的世界中的心理健康教育模式。而网络心理健康教育模式则是在虚拟网络中建构出的心理健康教育的范型。

网络心理健康教育模式更易被广大学生接受，它速度快、信息量大、覆盖范围广，让更多的师生受益，而且具有虚拟性和隐蔽性，更有助于学生心灵上的开放。如，“教师-学生-家庭”有机结合与开发模式包括教师、学生、家庭三大心理健康系统[5]。把心理健康知识、心理咨询与心理治疗、心理健康能力培养有机结合在一起。

二、心理健康教育模式的评价与展望

以上不同角度分类的模式各有特点，但也存在一些共同的特征和发展趋势。

首先，在教育目标上，心理健康教育模式由最初的心理矫治发展为心理预防，然后发展到现在的心理发展。目前的模式都是以心理发展为中心，兼顾心理矫治与预防。这反映到心理健康教育内容上就是，在基本的模式上，重视了对特殊群体的研究和关注。如，对贫困生、学困生单独的有针对的辅导。

其次，现在的心理健康教育模式由单一向多模式逐渐融合发展。在日常的教育途径上，大都是全方位、多层次的心理健康教育模式。学校内个人、宿舍、班级、院系组成系统。学校外个人、学校、家庭、社区组成系统。心育、德育、学科教育和校园文化相互渗透。整合心理咨询（辅导）活动、心理健康教育课程和课外心理实践活动三种主要的心理健康教育方式。切实组成一个全方位、多层次的心理健康教育系统。

最后，为了符合实际的需要，符合社会和时代的要求，以后心理健康教育模式的研究中会进行网络心理教育模式和本土化心理教育模式的探索。这将大大促进网络心理健康教育的发展，发扬中国的优良文化，结合实际因材施教，更好的促进心理健康教育的开展。

结合前人研究整理出一个系统的心理健康教育模式，心理健康教育可分为四个层次：心理咨询与治疗层、心理健康知识层、心理潜能开发层、心理健康研究层。心理咨询与治疗层主要是医学与社会模式，针对的是个体心理疾病的治疗和个体心理问题的解决，面向的是已存在问题的小部分群体。心理健康知识层主要是心理学和教育学模式，主要是学生获得系统的心理学知识，面向的是全体，是一种知识的普及。心理潜能开发层主要是心理模式，是让学生认识自我、发展自我、实现自我，面向全体学生，也应该是心理健康教育的重点内容。心理健康研究层不能脱离以上三层存在，它是在以上三层的基础上存在的。它通过对以上三层的研究，形成相关理论成果；以上三层则通过实践检验并修改研究，从而共同促进心理健康教育的发展。

参考文献

[1]唐纳德・A・诺曼.设计心理学[M].北京：中信出版社，2010，P18

[2]张冲，孟万金. 国内外中小学心理健康教育模式述评[J].中国特殊教育，2006（3）：34-37

[3]贺欣荣.多维立体的中学心理教育模式及其实践[D].硕士论文.武汉：华中师范大学，2004

[4] 傅君芳，林建君. 高校体育与心理健康教育协同模式探索[J].成都体育学院学报，2008，34（2）：91-94