劳动教育与实践范文

前言：我们精心挑选了数篇优质劳动教育与实践文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、主要目标

1.通过劳动教育，提高全县广大中小学生的劳动素养，促进良好劳动习惯和积极劳动态度的形成，明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，培养勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为终身发展和人生幸福奠定基础。形成统筹资源，课程完善，模式多样，机制健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围，达到“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”目标，促进学生德智体美劳全面发展。

二、基本原则

2.坚持思想引领。中小学劳动教育既要让学生学习必要的劳动知识和技能，更要通过劳动帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质。

3.坚持系统整合。要有效发挥学科教学、社会实践、校园文化、家庭教育、社会教育的劳动教育功能，让学生在日常学习生活中形成劳动光荣、劳动伟大的正确观念。

4.坚持体验为先。要让学生直接参与劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。

5.坚持适当适度。要根据学生年龄特征、性别差异、身体状况等特点，选择合适的劳动项目和内容，安排适度的劳动时间和强度，做好劳动保护，确保学生人身安全。

三、关键环节

6.落实相关课程。要根据国家规定，将综合实践活动课程、通用技术课程作为实施劳动教育的重要渠道，开足开好。要明确并保证劳动教育课时，义务教育阶段三到九年级在开设的综合实践活动中安排劳动与技术教育课，高中阶段执行通用技术课程标准，课时可视情况相对集中。、两个实践基地要充分发挥学校劳动教育的示范引领作用。各校要以两个基地的劳动教育为依托，结合实际在地方和学校课程中加强劳动教育，开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等相关课程。在德育、语文、历史等学科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的培养，在其他学科也应有机融入劳动教育内容。

7.开展校内劳动。要在学校日常支行中渗透劳动教育，积极组织学生参与校园卫生保洁和绿化美化，普及校园种植。开辟专门区域种植花草树木或农作物，让班级、学生认领绿植或“责任田”，予以精心呵护，有条件的学校可适当开展养殖项目，幼儿园创建种植角和养殖角。大力开展与劳动有关的兴趣小组、社团活动，进行手工制作、电器维修、班务整理、室内装饰、勤工俭学等实践活动。广泛组织以劳动教育为主题的班团队会、劳模报告会、手工劳技展演，提高劳动意识。

8.组织校外劳动。要将校外劳动纳入学校的教育工作计划，学前、小学、初中、高中每个学段都要安排一定时间的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践。充分利用劳动教育实践基地、综合实践基地和其他社会资源，结合研学旅行、环境保护、团队日活动和社会实践活动，加强城乡学生交流，组织学生学工学农。城镇学校可结合实际情况组织学生参加公益劳动与志愿服务，农村学校可结合实际情况在农忙时节组织学生帮助家长进行适当的农业生产劳动。

9.鼓励家务劳动。教育学生自己事情自己做，家里事情帮着做，弘扬优良家风，参与孝亲、敬老、爱幼等方面的劳动。学校应安排适量的劳动家庭作业，针对学生年龄特点和个性差异，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等力所能及的家务。要密切家校联系，转变家长对孩子参与劳动的观念，使他们懂得劳动在孩子学习、生活和未来长远发展中的积极意义和作用，让家长成为孩子家务劳动的指导者和协助者，形成劳动教育合力。

四、完善保障

10.加强统筹协调。校长是学校劳动教育的第一责任人，要统筹安排，确保劳动教育的时间、师资、经费、场地、设备等落实到位。学校要成立领导机构，加强校内统筹，既要发挥班主任、任课教师的积极性，也要发挥共青团、少先队、学生会的作用。要发挥家长学校加强校外协调，积极借助家庭、社会力量，共同关心支持劳动教育。

11.加强师资建设。学校要采取有效措施，在绩效考核、职称评聘、评优评先、骨干教师培养等方面，对劳动教育教师同等对待，要广开渠道、开门办学，聘请能工巧匠、专业技术人员担任兼职教师。加强对劳动教育教师的专业培训，组织劳动教育教研活动，开展教学竞赛，促进劳动教育教师专业化，不断提高劳动教育教学质量。

第2篇

1坚持将日常生活劳动教育与养鱼生产全过

程实习相结合，培养学生良好生活习惯和卫生习惯，强化自立自强意识水产养殖技术专业养鱼生产全过程实习是基于我国北方地区渔业生产季节特点、鱼类生长特点及渔业生产特点而实施的具有鲜明职教特色的教学改革，即从每年四月下旬至十月上旬，在水产养殖专业教师带领下，到校外水产养殖生产实践基地，开展为期半年的亲鱼培养、鱼苗繁育、鱼种培育、成鱼饲养、鱼类越冬全过程养鱼生产实习［2］。在学生实习过程中，完全脱离了校园“舒适”的环境，如环境卫生的物业管理、品种多样的食堂餐食、外卖洗衣房的方便快捷等等，取而代之的是需要学生自主完成生活区域及生产区域卫生保洁、衣服被褥清洗、餐具自行清理等各种日常生活安排。这是很好的劳动观念教育和劳动习惯养成培养期。实习指导教师根据水产养殖技术专业学生养鱼生产全过程实习方案，结合实习项目和任务，划分实习小组、分配居住寝室、落实生活及生产区域值日制度，制定与个人实习成绩挂钩的寝室及生产场所卫生检查标准，以“大家长”的身份为学生做好榜样示范的同时，一步一步指导学生什么时间进行寝室通风、被褥晾晒、洗衣做饭（有时会安排学生帮厨）等，让学生切身感受看到劳动成果的快乐、体味到在校学习时后勤服务人员的辛苦和家人在自己成长过程中每一份付出的辛勤。半年实习下来，学生们变得勤快了、眼睛里有“活”了，更难能可贵的是他们懂得尊重劳动成果，尊重为他们学习和生活提供保障的人们，自立自强自律意识明显增强。

2坚持将生产劳动教育与养鱼生产全过程实

习相结合，培养学生深入理解渔业生产创造物质财富的过程，增强产品质量意识，体会平凡劳动中的伟大水产养殖技术专业学生在池塘养鱼实习过程中，都要面临着劳动关，即与养鱼生产紧密相连的劳动关，如打伏草、肥水发塘、池塘清淤等，培养学生吃苦耐劳精神和坚韧不拔的品格，体会用劳动获取养鱼丰产丰收的喜悦。打伏草是在池塘养鱼生产中，由于池塘周边杂草翻生，即容易藏匿敌害，又影响池塘通风。为了避免用药除草后因降雨将残留药物淋溶到池塘而破坏养鱼水质，所以常常采用三伏天晴天中午气温最高时用镰刀沿杂草根部去除，即可有效遏制杂草再生。同学们在老师及渔场师傅的示教下，顶着烈日，弯着腰、流着汗，手上磨出了水泡，但为了实习小组集体荣誉和自己负责池塘的养殖产量提升，一天、两天，一个月、两个月，晒黑的脸庞、长成了老茧的手掌，相互帮助后的喜悦，都将这份实实在在的劳动成果融入到了养鱼生产实习的成果中，由衷感受到劳动的光荣与伟大。又如在养鱼生产实习中有个“发塘”环节，即将1cm左右的小鱼苗（俗称水花）通过池塘施肥培育天然饵料生物，经15d～20d长成3cm左右小鱼种（俗称夏花）的生产过程，其中的关键技术环节之一就是通过施粪肥培育天然饵料生物。刚开始，同学们抵触情绪很大，粪肥往往大味又脏，谁都不愿意去做，甚至认为生产企业应该直接购买“开口饵料”或渔场工人施肥进行天然饵料的培养，不是实习应该完成的任务。在指导教师认真讲解肥水发塘高效环保又节约成本的专业知识原理和亲身示范下，原来带着手套口罩“全副武装”的同学们，看到一车车基肥被渔场其他池塘养鱼工人拉走的时候着了急，撸起了袖子、甩开了膀子，“抢”了起来，并用所学的专业知识，在粪肥中加入1％的生石灰，即杀菌消毒又提温促进发酵，使投放到池塘中的粪肥短时间内培养出天然饵料，看到投放的小鱼苗吃着可口的食物长得快又不得病，给企业节约成本的同时用劳动获得了渔场师傅、企业领导和实习指导教师的肯定，真切体会到了劳动创造财富的快乐和用生物技术进行养殖生产的安全、生态与高效的环保意识提升［3］。

3坚持将志愿服务性劳动教育与养鱼生产全

过程实习相结合，培养学生懂得利用所学知识技能，服务他人和社会，强化社会责任感在养鱼生产全过程实习中，在带队实习专业教师的指导下，成立鱼病防治、水质调节、投饲技术等志愿服务小组，在实习之余为当地及周边水产养殖业户提供技术咨询和上门服务。周围渔场交通不便，自愿服务队小组或徒步，或骑自行车、乘坐三轮车等往返几公里，甚至几十公里的路程，采集水样检测分析、收集病鱼样本进行解剖镜检、鱼池实地踏勘等，提出水质改良方案、饵料投喂方法和鱼病防治措施，常常一忙起来顾不上吃饭，来不及换装就又回到自己的工作岗位。当池水好了、鱼吃料了、病鱼少了，鱼户亲切称他们为鱼大夫时，那份职业的荣誉感和责任感油然而生，志愿服务的劳动成果让他们真正体会到了劳动创造美和劳动带来的快乐。

4结语

通过师生共同参加养鱼生产全过程实习实践，深刻体会劳动教育特征具有：一是鲜明的思想性，强调劳动是伟大的、劳动者是最光荣的，重点是一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想；二是突出的社会性，要引导大学生走向社会，认识社会，强化社会责任担当意识，体会社会主义社会平等、和谐的新型劳动关系［4］；三是显著的实践性，以动手实践为主要方式，引导学生通过劳动认识世界，学会建设世界，塑造自己，实现树德、增智、强体、育美的目的［5］。努力使自己成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

［1］翟秀梅．水产养殖技术专业课程体系建设与提升学生服务能力的研究［J］．黑龙江水产，2019，（4）：6－10．

［2］刘畅．《水产品营养与烹饪》课程思政建设的探索与实践［J］．黑龙江水产，2021，40（3）：38－41．

［3］朱世荣，颜相君．高职院校水产养殖专业校企合作产教融合．［J］．黑龙江水产，2019，（4）：34－35．

［4］田曙曦，陈文钦，周乔．高职水产养殖技术专业教育教学模式的探索与实践［J］．黑龙江水产，2019，（4）：38－41．

第3篇

【关键词】劳动实践;促进;成长;实践能力

一、劳动实践教育活动的形式

劳动实践活动是使学生的想发现、研究、探索的求知欲望得到满足和释放的学习形式，是学生能够从日常生活中发现自身兴趣、选择和研究问题，主动获取知识、应用知识、解决问题的劳作活动。过去的劳动活动只是要求教师课上和同学们合作完成一些科技制作，或者讲授一些科技方面的知识，教师还是课堂的主导。学生围着教师转。现在教师必须把学生作为活动的主体，转变指导思路和指导方法，由过去的主导者变为组织者、协调者、引导者、参与者，教师的角色发生了根本的变化”。在活动中体现学生较强的自主性，教师还要独立完成教学，为劳动实践活动做好知识的储备。它包括的知识内容非常广泛，有信息技术也有各种专业知识，这就需要我们教师与学生充分协作，提前感知预设活动中的突发事项，真正体现师生间的平等。随着教师角色的转变，学生成为劳动活动的主体，教师指导学生把在课堂上学的理论有机的结合劳动实践活动上。通过劳作活动，学生亲历了查阅文献，上网查询和实地调查，以及数据整理和统计等工作，培养了学生开展科学小研究和从事社会实践活动的能力，体验和感受理论指导劳动实践给人们生活带来了许多便利，从而发展了学生的劳动实践能力和创造能力。

二、劳动实践教育活动必须注重学生参与劳动实践的过程。

劳动实践教育活动的目标是重过程、重质量、重体验的过程。是让学生将理论通过劳动实践、劳动体验得到升华，促使学生在今后的理论学习中能整理收获，形成多种多样的劳动成果如：会写劳动计划报告、能参加表演、欣赏艺术作品等，还能进行评价、交流、研讨、辩论。在劳动交流中让学生学会协作、理解、奉献、分享，学会客观分析正确思考。让劳动实践教育活动中的实践活动能真正给学生创造环境和条件让主体学生体会到理论和劳动实践之间相互促进、相互补充的必要性。认识到知识理论和劳动实践还存在各自的独特性。这就要求教师应该关注的是学生劳动实践了没有，经历了劳动过程没有;学生在劳动活动过程中发现了什么没有，他们又是怎样千方百计地排除困难的;广大的学生在劳动实践中获得了什么样体验;广大的学生在实践活动中是怎样与他人合作的;我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现劳动实践教育活动中的劳动实践活动是以学生的劳动经验与生活为核心的劳动实践教育。劳动实践教育活动上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境，要关注。劳动实践教育活动的结果，我们要把学生最后“作品”、“成果”、“汇报内容”质量差异作为重点，还要把广大学生的自身劳动感受作为目标。更重要的是在实施过程中提高劳动技巧。这就要求我们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点，针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法，引导学生探索和创新，将学生的劳动兴趣研究引向内心深处，提高到劳动光荣思想境界。在现实中有的教师会自觉或不自觉地将自己的主观要求和客观经验，转嫁给学生，这是我们在劳动活动过程中要避开的形式。

劳动实践教育活动是一项内容广泛。衔接严密的活动。劳动实践教育的过程是每个人都要经历的必经过程。更是培养广大学生的动手动脑的能力，总体讲劳动实践教育是任重道远的教育活动，他是社会上各行各业的协作的结果。

参考文献：

[1]滕兆荣.如何有效地开展劳动实践教育活动..学习报・教育研究 2013年30期.

第4篇

新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，倡导先做后导、自主合作、问题引领的学习方式。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》（3～6年级）指出：劳动与技术教育是以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，应当顺应这一年龄阶段学生的思维特征，提倡用可感而形象的技术作品来引导、来组织学生的劳动与技术学习活动。因此，先做后导的学习方式适用于劳动与技术课程教学实践，在激发学生兴趣的基础上，在教师的指导下积极主动地学习。

一、先做后导的本质

先做后导就是把学习的主动权还给学生，以学生为主体，以学生的发展为中心，通过创造真实教学情境让学生充分实践，激发创新意识。强调学生摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。劳动与技术教学中先做后导的教学过程是一个从“做”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“做”（自主创新）的螺旋上升过程，以“做”为中心，先“做”后“导”，以“做”定“导”，为“做”而“导”，体现“做中有导、导中有做”，让学生在教师有效指导下学会学习，掌握自主学习的方法，提高学习的能力。

二、先做后导教学模式的构建

（一）先做――激发兴趣，掌握技能

先做，不是放手让学生去随意做，而是在教师创设的情境中提出活动目标和要求，进行简单的问题、任务指导后，学生以个体或小组合作的形式开展学习活动。

1.预习中明确学习内容。课前预习是“先做后导”的前提，又是实现主体先行的关键环节。教学中可以采用直接在教材上记录问题，也可以设计使用“导学单”的形式，把一两个预习要求事先提供给学生，让学生根据要求进行预习，解决相关问题，养成良好的材料准备、工具准备、方法准备的习惯。

如在教学《可爱的挂件》一课中，笔者在课前布置学生搜集生活中的各种挂件，通过查找探寻挂件的历史、种类、编法等资料，然后在课堂上进行交流。在相互的信息共享中，学生对所要制作的挂件有了直观认识，为设计提供了借鉴，又激起了创造性的求异思维，也为动手能力较弱的学生提供了制作参考。

2.情境中激发制作欲望。心理学研究表明：小学生心理发展尚不完善，感觉、知觉以具体形象为主，以后逐步向抽象的逻辑思维过渡、发展。创设恰当的情境，形象地将所要学习的内容呈现在学生面前，能让学生从感受、体验形象开始，让学生在此过程中产生创新的欲望。

在教学《制作纸塑花篮》一课中，笔者事先出示了几个制作完成的花篮请学生欣赏。学生在观察中发现花篮的两边都是对称的，有的小组认为可以先画线再剪，但是马上有同学说这个方法太麻烦了，而且两边不能完全对称。于是在争论中，笔者让学生思考，怎样做才能做到既简单又对称呢？经过讨论，有的小组就提出了可以将卡纸对折后进行画线裁剪的方法。通过创设问题情境，师生互动，学生对课堂学习要点有了初步的认识，激发起了他们深入学习的欲望，为接下来的“做”奠定了基础。

3.模仿中掌握制作技能。学生进行模仿操作是先做后导中的一个重要环节，它可以降低学习难度，使学生直觉地、感性地、综合性地把握研究对象的内部和外部联系，把握对象的本质，同时也是学生学习操作技能行之有效的途径。

制作时要先让学生明确制作要求，继而在小组学习中由组长分工，明确制作任务，按要求开展设计制作，做到人人都有操作实践的机会。通过同学之间互相辅导、相互讨论、互助互学，让学得较好的同学帮助学得较慢的同学，以此缩短学习进程，增强同学之间的互助合作精神。在《制作水火箭》一课中，学生按照教材提示，顺序制作水火箭的箭头、箭身、尾翼、降落伞，最后完成组装。在此过程中，有的小组能在一定的时间范围内顺利完成，而有的小组则因为这样那样的问题无法完成制作。但学生在自行探究中已经学会了一定的剪切、粘贴等技术，同时又对制作中的问题产生了思考，为教师的“导”提供了依据。

（二）后导――针对问题，导出创新

后导，不是教师漫无目的、面面俱到地导，而是在学生做的思考中，师生、生生之间的互动中展开，学生能讲的让学生去解决，学生能做的让学生去示范，教师要有节制地导、巧妙地导，给予学生充分的探究空间。

1.针对性。教师要根据学生“先做”中提出和存在的问题进行指导。在针对学生的问题进行指导时，教师不能包办代替，而是充分发挥学生的合作研讨能力。一方面可以从他人处获得帮助，解决自身的疑难；另一方面也能运用个人智慧帮助同学，解决同伴的难题。教师则要以活动参与者的身份加入讨论，为学生做“引路人”，帮助学生提出解决问题的办法。如在《制作水火箭》一课中，有学生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何组装在一起？”有的同学说：“可以将用作箭尾的可乐瓶开口大的部分套入箭身。”“可以用透明胶多缠绕几圈。”“老师，可是我的可乐瓶剪去了头部和尾部，只剩下中间的一段，没办法套入箭身，用透明胶又不牢固。”笔者请全体同学帮助想办法，有的用备用瓶做起了试验，有的则比画着、争论着，不一会就有同学说：“老师，我们知道该怎么办了！”原来他的做法就是将可乐瓶一端平均分成四份剪出小口，拓宽瓶身后套入箭身，再用胶带粘住。因此，教师在针对问题进行指导时，凡是学生能够解决的问题让他们自己去解决；他们不能解决的问题，则要启发、引导、组织大家一起在讨论互动中解决。这样做不仅节省了教师枯燥讲解的时间，又提高了学生分析问题、解决问题、动手操作和自我探究等学习能力。

2.创新性。先做是学生创新的前提，学生通过先做，将做中产生的问题、思考、建议带进课堂，使课堂成为激发学生思维碰撞、产生创新意识的有效载体。这也要求教师在解决学生制作疑难后超越模仿的范畴，导出创新，实现从会做到会创的过程。如在《风力车》一课中，有的小组在完成制作后开始试车，发现行驶速度很慢。于是，笔者请同学们停下制作，一起讨论这个问题。有的提出要把车轮做圆，有的提出要增大风斗，还有的想要增加风斗数量……学生在讨论中表现出来的奇思妙想给予了学生更多的实践操作与思考的空间，充分发挥了学生的主动性、创造性，让学生自觉、自动地参与实践探究教学过程。

3.拓展性。劳动与技术“先做后导”中的课内探究和课外拓展，是连接学校教育和家庭、社会教育的有效载体。教师要充分挖掘课外学习资源，不断激起学生的创造欲望，激发学生更多的“灵感”和“顿悟”，并化为多种形式的综合性学习活动。如《劳动与技术》教材中的种植部分内容有别于其他劳技内容，它需要经历一段较长的时间，在这个过程中需要经过劳动实践，才能取得相应的劳动成果。学生也正是在这个过程中学习和掌握一定的技能与知识，它不是在课堂上能立即完成的教育任务，也不局限于教室、学校内完成，而是以某一主题的综合实践活动的形式来实施的。要掌握这些技能和知识，需要学生在活动过程中查阅相关信息，开展设计实验、收集资料等活动。因此，教师要与家长取得联系，发挥家长的指导作用，体现家校合力，使活动从课内延伸到课外，让学生获得更多的亲身实践与体验。

三、先做后导促师生共同发展

“先做后导”以学生为主体，促进了学生探究精神和实践能力等多方面的提高，又使教师克服了传统劳动与技术教学和指导方式的不足，从而使教师的教和学生的学发生根本性的转变。

1.先做后导――学生学习能力得到培养。传统劳技教学一般采用“教师示范―学生制作―展示评价”这一体现教师的教为主导的教学模式。学生在学习中不加探究，机械接受教材中的知识进行模仿性学习，使学生的自主性与创造性得不到充分发挥；教师强调单纯技能的传授，忽视学生创新精神和学习能力的发展，不结合实际生活去发现问题、分析问题和解决问题，导致学生制作的作品变成流水线加工产品，成为范例的“翻版”。

先做，能让学生运用多种思维更全面地获取知识，并且在小组讨论、合作交流中使学习变得更活跃，更具个性特点；后导，促使学生在教师的引导下，积极动手、动脑，发挥想象，运用已有知识经验进行创造性的制作加工，形成具有特色的作品，最终提高学生的创造性思维能力和自主学习能力。

2.先做后导――教师教学方式得到创新。在先做后导的劳动与技术教学中，教师的角色发生了转变，由知识讲解者转变为问题引导者，由课堂权威转变为学生学习的服务者。由此，教师备课不再是传统意义上的分析教材、设计教案，而是对动态生成的预设、规划；教学过程不再是教师的知识灌输，而是主动构建；课后评价不再是教师的主导点评，而是多元评价。

首先，教师要在学生自主学习的基础上进行教学设计，把师生、教材之间生成的问题进行综合分析，抓住重点，把握难点，在有效的课堂对话中感知、体验、生成，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效率。

其次，教师要超越课程局限，把握教学范围、教学内容、教学方式等要素的开放性，引导学生生成多元问题，丰富劳动与技术课程的内涵。让学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣，为学生提供交流与合作的机会，培养学生的创新思维，提高创新能力。

第5篇

关键词：劳动与技术；技能培养；活动；创造能力

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0053-01

劳技课要求学生要“动”――动手、动口与动脑。于是，教师选择了几个主题，让学生自由成立学习小组去研究，然后通过课堂上交流反馈成果来调动不同层次学生的积极性。然而，在交流中学生只是单纯地读读所搜集到的资料，枯燥乏味，其他学生也毫无兴趣。看来，缺少教师的参与和指导也是不行的。因此，教师要参与活动的全过程，达到丰富学生知识、丰富学生人生阅历的目的。

一、创设氛围，激发热情，鼓励每个学生都能积极参与活动

国外一名专家说过：“没有比热情更具感染力了，热情是真理之神，没有热情，真理也不能制胜。”劳技课程要努力创造一种宽松、和谐、公正、平等、友善、积极、民主的气氛，让每个学生都处于一种开放的心怀。在活动开始前，一段趣闻、一个故事、一首歌曲、一段音乐、一段录像，或者是教师亲自参与的热身活动都能使每个学生都处在开放、宽松的状态，以便心灵世界更加容易地吸收外界的美善信息。在活动中，学生可以自由地表达自己的感受和体验，也能体验、感受到别人的重要。因此，教师要给予学生自主活动和表现的机会，鼓励他们都能积极参与到活动中来。如“毛驴过河”与科学中，就以故事为探究活动的开始，有趣、生动的寓言故事一下子激发了学生的兴趣，使学生的参与意识达到了最高点。

二、动手、动口，直接体验，培养自主探索和创造的能力

约翰・谬尔说过：“再多的言语也不能探知山的灵魂……论敏感，世上没有一种化学药剂能够比上人的心灵。”因此，教师要集中精力，全身心地投入互动式合作学习体验的过程中。而在亲自参与和直接体验中，获得知识、技能和情感体验是小学劳技教学的主体环节。在这个环节中，教师要坚持以问题为本，以问题为载体。教师是活动的设计者、规划者，是教学过程的组织者、引导者、示范者。在教学活动中，教师要找出一系列的问题帮助学生进行思考，并对整个教学活动进行调控。教师首先交代整个教学活动的要求，让学生集中注意力，并进行方法辅导和思路提醒。当学生进入角色后，教师要适当地退居到后台，变成有关问题的被咨询者、教学活动进行的促进者、学生进一步探究成果的鼓舞者，既不能越俎代庖，也不要袖手旁观。

如在“爱心浇灌邻里花”活动中，学生们积极出谋划策，连平时最不爱发言的、胆小的学生也谈了自己的看法。这样，在活动期间，每个学生都有任务、有目标，使他们真正得到了锻炼。其中一个小组在活动中受阻，他们采访的一位阿姨由于家务多，带孩子忙不过来，拒绝采访。于是他们开动脑筋，自己想办法，分头帮助阿姨做家务，忙得不亦乐乎。最后，阿姨被他们的诚心所感动，愉快地接受了采访。同时，在活动中，学生不受课堂40分钟的限制，通过动手、体验、探索获得直接经验并学以致用，培养了探究知识能力和创造能力。

三、交流成果，追溯探究方法，共享成功的快乐

在劳技教学活动中，实践成果的交流是必不可少的一个中心环节。教师通过交流教学成果，可以体现教学活动的研究价值，激发学生探究过程中的兴趣，改善学生的学习方法，提高学生对教学实践内容的理解。

教学成果交流要有物化成果的交流，还要有成功过程、经验和失败过程、教训的交流。从实践过程和可持续发展来看，教学实践体验的过程中，可以看出学生进行劳技教学以后获得的物化成果非常有意义。如在学生交流时，教师追问：“你是怎么知道的？”教师有意识地进行点拨评价，肯定学生正确的搜集方法，能让学生充分了解获取信息的途径。在教学的交流过程中，教师还可以让学生运用多种方法进行比较，从中得到最佳的方法。只有这样追溯探究方法，才能使学生在以后的学习和实践中获得更多的知识。

在交流过程中，如果学生只把搜集到的信息简单地进行汇报，缺乏生生、师生之间的互动，那么它的意义也仅是单一的信息而已。所以，在交流中，教师要采取合作方式把资料编成小报，分发给其他的小组。在这样的交流分享中，信息量不断扩大，学生了解的会更多，充分享受到学习所带来的快乐。

四、结束语

总之，劳技教学是教师和学生在教学活动过程中逐步建成的一门课程，它能进一步加强学生求知的欲望，鼓励学生大胆去进行实践，引导教学活动向纵深发展，提高教学活动水平。因此，劳技教学要让学生动起来，从而让他们在活动中获得知识、技能和情感体验。

参考文献：

[1]庄珊红.浅谈科学课学生探究能力的培养[J].教育艺术，2012（02）.

[2]金怀德.小学劳技课中引导学生主动参与的策略――以四年级《缝香袋》一课为例[J].教育实践与研究，2015（12）.

第6篇

一、劳动实践教育有助于中小学生的全面发展

1.有助于思想道德的发展

思想道德教育是中小学生最为重要的教育。古语有云：“道德当身，不以物惑。”道德是一个人在社会上的立身之本。中小学教育，最重要的是培养学生的道德观，而非仅仅是增长学生们的见识。在思想道德教育方面，劳动实践教育拥有其他教育方式难以比拟的优势。思想道德本身便是先人在不断摸索之中总结出来的经验教训，其本质是现实性的，并不是写在书本上的文字，而是需要受教育者自身去体悟，收获才是最大，也是最有效的。如果中小学生只是坐在教室里听老师讲道理，没有任何事实证据加以辅助，学生很容易提不起兴趣，认为这是老生常谈，教育就十分低效。由此可见，劳动实践教育有助于受教育者思想道德的教育。

2.有助于身体健康

现在的中小学教育由于害怕安全事故的发生，学校里的体育课越来越少，即使尚存，运动量也是一降再降，体育课的功能极大萎缩。一方面，学校、家长和孩子都承担不起万一发生的事故的责任，另一方面，对安全事故的顾虑使得体育课越来越名不副实，导致学生身体素质极大下滑，又是确凿的事实。这两者之间的矛盾可以有两种方法解决：一、提升体育课课程的整体素质，提高体育老师水平，增加器材和医疗设施，从两方面缓解矛盾；二、寻求体育课以外的方式进行体育教育。前者看似很好，可行性却相当低，资金和人才的匮乏使得学校难以招收更加优秀的体育老师，配置丰富多样的器材，因此，另寻出路是改善受教育者体育教育不足的唯一方式。劳动实践教育正是“其他方式”的一种。劳动实践教育由于其自身固有的实践性，学习过程中自然而然会增加学生们的运动量，间接弥补了学校体育教育不足的问题；并且由于劳动实践教育的内容大多从生活中来，不会像体育课那样容易产生意外事故。

3.有助于创新能力的发展

创新是利用已有事物创造出前所未有的新鲜事物的能力，因此，创新必须来源于对已有事物的深刻理解。没有对社会实际的理解，就不能奢谈创新。而要充分理解社会现实，劳动实践教育是一个效率极高的方式。传统教育中，强调学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，这种教育方式很容易培养出只知书本、不切实际的书呆子。知识本身是从实践中得来的，学生要学习知识，自然也需要回到实践中去。并且书本中的知识都是先人提取、精炼出来的精华，和现实中的种种情况相比，失之单纯。劳动实践教育可以增强学生对社会现实的认识，进而达到培养创新精神的目的。

二、劳动实践教育有助于培养实干人才

所谓实干人才，指的就是不埋头于书本，能够投身于实际行动中的人才。现今的学生在学习过程中，常常会产生所学知识无用的想法，这固然是因为学生们自身认识水平不够高，无法认识到所学知识的重要性；同时一些知识本身实用性偏低，也是不容否定的问题。劳动实践教育在一定程度上能解决这个问题。在劳动实践教育中，学生学到的知识都是生活中得来，也能即时运用到学生们的生活中，从源头避免了学生对所学知识的质疑。一直学习这种来自生活，回到生活的知识的学生，对知识的态度也将和那些从不将知识与实践结合在一起的学生有很大差别。而只有能将课堂上所学知识与实际情况相结合，受教育者才算是真正受到教育，才能成为对社会和国家有用的人才。

三、发展劳动实践教育，主要从三方面着手

首先，从劳动实践教育的对象着手。劳动实践教育的对象是广大学生，学生的世界观正处于尚未成型的时期，此时对他们进行相应教育，有利于培养他们良好的学习习惯。要让学生们充分理解劳动实践教育的重要之处，明白自己为什么要接受劳动实践教育，并在受教育^程中充分发挥自身的主观能动性，主动对自己提出要求。同时，让受教育者理解劳动实践教育，也有助于教育工作的展开，教育者与受教育者同心协力，才能使教育发挥最大的作用。

其次，从劳动实践教育的主体着手。主体是教育者。教育者需要起到良好的示范作用，并和受教育者一样，也要充分理解劳动实践教育的重要意义。教育者理解的层面和受教育者要有所区别，受教育者只需要理解劳动实践教育对人才培养方面的积极意义就可以，教育者则需要理解劳动实践教育在更高层面乃至于对社会风气的影响，自觉承担起培养国家未来人才的重任。

再次，从国家方面着手。国家要更加重视劳动实践教育，增加对相关方面的资金投入，加大力度培养相应教师，制定相应政策措施，倡导劳动实践教育，使整个社会都养成重视劳动实践教育的风气。具体来说，主要包括以下几个方面：

1.创造重视劳动实践教育的社会氛围

（1）每个人从思想上、观念上支持中小学生的劳动实践教育，对劳动实践教育不觉得无关紧要，而是觉得理所当然。

（2）全社会都了解中小学生劳动实践教育的意义及重要性，身体力行地支持这项工作。比如：企业作为一种社会责任支持中小学生的实习，安排时间，提供场地，抽调专业技术人员指导；作为家长，不娇惯孩子，对中小学生劳动实践教育行动上支持，思想上放手。

（3）教育行政部门制定政策，从体制、机制上保证对中小学生的劳动实践教育。

2.教育部门重视中小学生劳动实践教育

（1）中小学生劳动实践教育，首先要重视教师劳动实践意识的提高，重视教师劳动实践能力的培训。

（2）改变教学方法，做好中小学生劳动实践教育。①培养中小学生的劳动实践教育，激发中小学生动手的兴趣。兴趣是最好的老师，是中小学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养中小学生主动参与意识的有效途径。“以愉悦的学习促成学习的愉悦”，贯彻“情境――体验”这一教学原则，在教学中创设问题情境引发中小学生的探究和操作欲望，教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的气氛。②培养中小学生的劳动实践的能力，就得指导学生如何学，让学生参与操作，保证课堂上用于动手的时间。在数学、物理、化学甚至是语文教学中融入动手的部分，在这一过程中提供让学生探索发现、猜想、检验的机会与时空。③培养中小学生劳动实践能力，让中小学生探索研究体验知识形成的过程。学生在操作中主动参与教学的全过程，让学生自己去操作、猜想、推导、验证。学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生获取知识的能力，在活动中注意思维和语言的有机结合，可提高学生手、脑、眼、口结合的能力。还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和兴趣。

3.将升学向更健康的方向引导

科举制度在我国已经存在了一千三百多年了，也符合我国的国情，高考作为科举制度的延续，在现阶段仍然发挥着巨大的作用。现代社会飞速发展，日新月异，单一的一考定终身的高考有一定的局限性；可以考虑保留高考的形式，完善高考的内容，然后和新的人才评价体系相结合，进一步完善人才选拔体系。这样既解决了高考一考定终身的僵硬，也可以发挥高考指挥棒的作用。

4.合理利用F有的劳动实践基地

第7篇

【关键词】综合实践；劳动与技术；体验劳动

劳动技术教育是综合实践活动课程四大邻域之一，它是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为主的多角度、多方面发展为目标，以操作性和实践性为特征的指定性学习领域。

课堂教学作为劳动与技术教育的主阵地，课堂是教师苦心谱写的一支歌，是师生共同雕塑的一件艺术品；精彩的课堂不仅体现着教师精湛的教学艺术，而且折射出学生创新思维的光华；课堂教学是劳动与技术教学的主渠道，也是劳动与技术教学改革的主战场。

一、创设情境，激趣导入

苏霍姆林斯基说：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”小学劳动与技术课堂教学也同样如此，教师应该根据教材内容，抓住学生好奇心理特点和对劳动的兴趣，运用多种形式，创设一种轻松愉悦的劳动氛围，让学生在一种美的艺术熏陶中享受并掌握知识的技能。例如：在教学《包饺子》一课中，用视频创设谜语情景：“前面来了一群鹅，扑通扑通跳下河……”让学生利用情景魇久盏住八饺”，顺势进行引导调查，喜欢吃水饺的同学请举手，既然喜欢，想不想体验一下包饺子的乐趣？很自然导入课题。

劳动与技术教育以操作为主，劳动作品是必然的产物，运用劳动作品激发学生的兴趣是一种很好的方式，这样的一种呈现更形象、更直观，更能吸引学生的眼球。教师还可以用实物展示法，把事先做好的劳动作品展示给学生，以激励他们动手探究的欲望。

二、课外实践，启发有术

通过劳动技术教育课要达到使学生具有基本的生活自理能力和适应未来社会劳动潜能的目的。有些劳动技能的培养单在课堂内是无法完善的，因此，走出课堂，走出学校，投入实践基地，体验劳动。例如：教学《小树浇水》、《小树的养护》等课，带领学生到实践基地参与劳动，亲身体验，获得积极的劳动态度，使学生明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理。实践过程中要启发有术，以学定教，分工明确，责任到位。把学生分成抬水、浇水、添土三个组，抬的抬，胶的浇，添土的添，分工明确，自然兴趣高涨，使学生真正学到了课堂、书本上永远学不到的劳动技术。当学生在劳动的过程中遇到困难，教师要及时鼓励和指导具体的劳动步骤、方法，启发学生多种具有创意的解决问题的办法。教师要重学情，教在困难处；重启智，教在创意处；重思考，教在思维迸发处，而不是在课堂上干巴巴模拟实践。

三、探究原理，动脑思考

劳动与技术科并不仅仅是简单的制作，而是要加大思考的成分，既要让学生体验劳动者的辛苦，又要让学生感受设计者的智慧，不断提高劳动与技术课的含金量。一位教师在教学《巧手缝沙包》这课时，就很好地把握了这一特点，取得了很好的教学效果。

缝制沙包需要学会平针和扦针两个基本针法。在学生认识两种阵法后，教师启发学生思考：“在什么场合下使用平针，在什么场合下使用扦针？请说出其中道的道理”。学生通过思考很快找到使用的场合，缝制沙包时，平针适用于不了连接，优点是缝制速度快，可以提高效率；扦针适用于封口，优点是牢固程度高，可以保证质量。学生了解了这两种针的特点，在实践中就会根据实际需要选择运用不同的针法。

在缝制沙宝之前，教师引导学生探究缝制技巧：进行裁剪时，为了剪得整齐、美观，先借助工具划线；缝沙包时布料的正面朝里，缝完了要翻面，成为正面朝外；封口时要将毛边掖在里面，这样做出的沙包会非常漂亮；填充物要选择豆皮或者沙子，不仅可以节省粮食，还可以避免玩沙包时砸伤自己和他人；针脚要细密，以免填充物从缝隙处漏出；缝合时，要留半厘米的边，以防溜针，并需要用手指甲将布料压一个折痕，按折痕走线可以让缝合更为整齐。在这个过程中，学生不仅学习了技法，而且知道了技法背后的原理。

生活中需要缝制衣服时，学生就可以根据学到的裁缝技巧熟练运用，提高自我服务的质效。

四、关注意外，精彩生成

教学无小事，事事是教育，教学重细节，节节出精彩。教师饱含着对每个学生的关爱进行教学，用敏锐的眼光观察学生，捕捉教育的细节，关注意外生成，就会孕育教学的精彩。一位教师教学《包水饺》时，曾经遇到一个预想不到的情况，却将尴尬化解，为这节课增添了浓墨重彩的一笔。在课即将结束时，各个小组都端着自己的水饺到前面展示。对于小学生来说，包水饺很多是初次接触，有的成果不是很理想。这个小组呈现了成果后，引起学生哄堂大笑。这个组的发言人对自己的成果介绍说：“我们组都是第一次包水饺，困难很大。包的水饺虽然不好看，但是我们尽力了。”这点，被教师捕捉到了。“我们吃水饺，重在吃什么？”学生回答：“馅”。老师说：“对，味道和饺子的外形，那个更重要呢？”学生说：“味道。”师：“其实做人和包饺子一样，外在美固然重要，但是内在美更重要，只有内在的美才是长久的美。”教师的点睛之言将成果展示引申为做人的道理，可谓经典。

唯有教师把尊重与呵护变为一种修养，成为一种文化自觉，才能捕捉到教育的意外，通过艺术的方法将其变得精彩，让教学富有人文气息和道德光芒。课堂因情感丰盈而自然灵动，因思想碰撞而智慧流淌。课堂教学是门艺术，只有真正掌握了这门艺术，我们的课堂才能成为具有生命活力课堂，精彩观念诞生的课堂，浓郁人文情怀的课堂，独立之精神、自由思想的课堂，是师生共生共长的课堂。

作者简介：孟秋菊，1980年6月出生，汉族，陕西省神木县人，本科学历，一级教师，毕业于陕西师范大学，主要研究小学综合实践。

第8篇

关键词：劳动关系；企业文化；和谐

中图分类号：G125 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）15-0127-03

从20世纪80年代至今，经济体制改革从国家与企业的关系逐步深入到企业与职工的关系，企业经营模式和所有制形式也都实现了质的突破，非公有制经济的迅速发展促使我国企业劳动关系逐步向市场化转变，但在此过程中，由于资本天生的强势地位和劳动者的弱势地位，我国企业劳动关系中存在着严重的不均衡现象。企业在劳动力市场中占有绝对的优势，而劳动者则成为劳动力市场中的弱者，劳动者的利益缺乏有力的表达和维护机制。企业文化是一个企业长期形成的，并为全体员工所认同的价值观、行为规范和信念。目前，我国企业越来越注重企业文化建设，然而，一些“企业文化建设”的成果却更多地表现为漠视员工劳动生存权利、剥夺员工社会保障权利等。从企业文化建设的角度来看，落后的、缺乏人性的企业文化，只能成为限制劳动者多重利益追求的障碍和束缚，必然引起企业劳动关系的破裂。因此，企业文化是影响企业和员工态度、行为的关键因素，先进的企业文化建设是构建和谐劳动关系的前提和基础。

一、劳动关系与企业文化

劳动关系是企业管理方与劳动者个人及团体之间产生的、由双方利益引起的，表现为合作、冲突、力量和权利关系的总和，它受制于社会经济、技术、政策、法律制度和社会文化背景的影响（罗兴武，2006）。企业劳动关系的运行情况直接表现为组织、员工的态度和行为。在和谐的劳动关系中，组织关心并重视员工的需求，员工的利益诉求渠道畅通，双方能够通过沟通、协商、谈判等多种方式来化解矛盾和冲突，最终达成双方都能够接受的结果。而在失衡的劳动关系中，劳动者处于绝对的弱势地位，组织并不十分关心员工的需求，员工的利益诉求渠道不畅，双方通过沟通和协商等方式来化解矛盾和冲突的可能较少，在严重的情况下，有时甚至会采取罢工、怠工和抵制等激进行为来表达和维护自身的利益诉求，劳动关系双方处于对立的状态，这使得劳动关系矛盾加剧，甚至导致劳动关系的破裂。

构建和谐的劳动关系，是企业和员工追求的共同目标。在企业管理实践中，影响和谐劳动关系构建的因素有很多，其中，企业文化建设是关键。

企业文化是一个企业长期形成的，并为全体员工所认同的价值观、行为规范和信念。从企业员工的角度上讲，企业文化也可以被视为以员工基本利益诉求为核心所形成的员工价值观，以及在员工价值观主导下的员工思维方式、职业道德取向、行为方式和活动内容的总和。企业文化建设的目标是，期望企业与员工之间就核心价值观和行为规范方面达成默契并且在工作中转化为自觉的行为。

企业文化是企业与员工形成默契，满足双方需求，实现彼此期望的重要途径。一方面，企业文化以观念的形式，从非计划、非理性的因素出发来调控组织成员的行为，是对组织管理中各项制度规定的补充和强化，企业文化潜移默化并贯注于组织成员的行为中，使组织成员为实现组织目标而自觉地团结协作。另一方面，企业文化又是员工对企业的知觉，这种知觉又形成了员工的信念、价值观和期望，通过企业文化，员工希望得到组织的认可和尊重，实现自身的发展。员工认同企业文化，就意味着员工接受并认可组织内部的行为规范和管理理念，企业尊重员工的劳动价值，重视员工的利益需求。企业与员工之间的这种相互认可与尊重，是劳动关系双方默认、彼此可以接受的最强有力的保障，这也是构建和谐劳动关系的现实基础。

二、劳动关系矛盾产生的文化根源

企业劳动关系中的矛盾和冲突主要表现为劳动双方经济利益的摩擦，其深层次的文化根源则是企业价值观与员工价值观之间的矛盾与冲突，是两种由利益取向相悖性决定的价值取向的对立和矛盾（赵建杰，2011）。这是劳动关系矛盾产生的现实基础和根本原因，任何竭力否定甚至消除企业劳动关系矛盾的观点和做法都是错误的（戴春，2006）。

人是企业最重要、最能动的生产要素，企业的生产经营活动以及管理行为都是密切围绕企业员工展开的。因此，从某种意义上说，企业文化就是以员工自身的基本价值观念为核心的，包含着员工对事物最原始的认知和判断，而这种认知和判断并不会因为企业价值观的介入而发生改变。企业文化体现了企业的性格。在企业和员工共同构建的利益共同体中，双方为了共同的追求和发展目标而努力，但在此过程中，员工和企业有各自的需求和行为规则，为了一方利益而牺牲另一方的利益，或者强迫对方按照自己的意志来行动，都势必会扰乱这个利益共同体的运行规则。

马斯洛的需求层次理论指出，人的需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五个层次。企业员工的基本需求也是多层次的，既有较低层次的生存基本需求，以及经济利益需求，也有较高层次的情感需求、精神文化需求和政治利益需求。一般而言，员工的生理需求、安全需求、经济利益需求等低层次的需求，可以通过企业与员工的书面劳动契约来获取保障，而自我实现需求、情感需求、政治利益需求等高层次的需求，则需要通过在企业文化中建立起来的非书面的，包含有大量双方期望“内容条款”的心理契约来争取和实现。

书面契约和心理契约是约束和规范劳动关系双方的两种基本途径。书面契约明确规定双方的权利与义务，这不仅为企业的正常生产经营活动提供了现实保障，也成为员工争取和维护自身合法权益的法律保障。因此，由于书面契约而产生的劳动关系矛盾是可以通过企业制度和法律途径来解决的。而心理契约是员工与企业之间默认的、不成文的承诺与期望。在具体的企业环境中，当员工意识到企业有条件、可以满足自身某种需求的时候，员工的需求就会逐渐上升为利益诉求，并且默认组织应该满足他们这种期望，而当这种利益诉求遭到拒绝、得不到满足，甚至找不到渠道来表达和维护自身利益诉求的时候，他们就会感受到与企业之间的心理契约遭到违背，这种利益诉求就极容易转变为利益矛盾和利益冲突。而从企业的角度而言，员工是企业开展生产经营活动的主体，他们的需求是多种多样的。一个忽视员工需求而将员工视为攫取利润工具的企业，其缺乏人性的企业文化势必造成对员工的排斥。再加上，劳动关系双方地位悬殊，价值观念迥异、落后，消极的企业文化势必会导致僵化、紧张和不和谐的劳动关系。相反，一个尊重员工、重视员工需求的企业，其“以人为本”的企业文化为员工提供了表达和维护自身权益的机制，即使员工的利益诉求得不到满足，组织也会与员工积极沟通、协商，做出适当调整，及时消除员工的不满情绪，维持员工与组织之间的心理契约。

企业中的劳动关系矛盾是始终存在的，劳动关系冲突和合作贯穿于劳动关系运行的整个过程，对立的、落后的企业文化会激化矛盾，造成劳动关系的破裂；而柔和的、人性化的企业文化则通过积极沟通将劳动关系冲突转化为双方的理解与合作，继续维持并推进企业劳动关系的顺利运行。因此，企业与员工的价值观冲突是造成劳动关系矛盾的深层次文化根源，而这种矛盾和冲突也只能在企业文化建设中寻找解决途径。

三、从企业文化建设中构建和谐的劳动关系

从企业文化建设的角度来探讨和谐劳动关系的构建问题，其最根本的出发点就是要维护企业与员工双方的利益，为企业的高效率运转提供保障。劳动关系是企业内部关系中最基本、最普遍、最重要的关系，也是对企业文化建设具有重要影响的基本关系。和谐劳动关系的实质是劳动关系双方利益的最大化和均衡化，是双方权利和义务的相对平衡，这都需要企业培育、建立和发展高效、先进的企业文化。

高效、先进的企业文化是组织构建和谐劳动关系的重要基础。判断一个组织的企业文化先进与否，最重要的标准之一就是企业内部劳动关系是否和谐、稳定，而且是否在此基础上实现了企业的进步与发展，以及企业员工多重利益诉求得到有效满足（赵健杰，2011）。劳动关系中的双方代表着两个不同的利益主体，但其利益取向并不是完全绝对相悖的，在一定条件下，双方在利益诉求中产生的分歧具有相对性，这就表明协调企业与员工之间的利益关系以及构建和谐劳动关系具有现实可能性。企业文化建设的着眼点应放在企业利益共同体的建构上，这在客观上要求企业与员工之间建立起一种利益协调性的劳动关系。为此，要将企业发展愿景同员工职业发展规划有效结合，将企业利益目标的实现与员工多种需求的满足高度统一，在双方争取自身权益的过程中形成平衡的博弈状态，在深度理解与积极合作的前提下，进一步推进先进的企业文化建设，为构建和谐的企业劳动关系奠定坚实的基础。

（一）以人为本，尊重员工劳动价值和主体地位

“以人为本”是现代人力资源管理的一个重要理念，这一理念对我国企业的文化建设产生了重大影响。以人为本，具体到企业管理实践中，就是将人视为能动的、自觉的、具有创造性的个体，将人视为能够为企业创造财富的一种“资产”而非“成本”。“以人为本”的理念强调关注并重视人在价值创造过程中的知觉、感受和需求，承认人作为一项能动的、富有创造性的生产要素，其所创造的劳动价值是从根本上区别于机器产品价值的。

“以人为本”首先要求尊重员工的劳动价值，尊重员工在组织中的主体地位。在企业文化建设中，尊重员工的劳动价值就是要尊重劳动者的创造性，关心并重视劳动者的切身利益问题，例如生命安全与心理健康，而不能将企业员工作为生产工具和攫取利润的手段。尊重员工在组织中的主体地位就是要将员工视为企业生存和发展的主体力量，缺少了员工这一创造性的、能动的生产要素，即使企业具有宏大的规模和雄厚的资本，其生产经营活动也无法正常运转。具体到企业文化建设方面，企业文化主导思想应当首先建立在对员工的各种利益诉求的关注上，建立在对普通员工以及他们从事的普通劳动的尊重上。只有建设“以人为本”的企业文化，将尊重员工、重视并保障员工的基本需求和权益的基本理念渗透于企业实践活动中，才能确立员工在企业中的主体地位，也才能通过对员工劳动价值和创造价值的高度认同，得到来自员工方面的普遍肯定，从而减少企业价值观与员工价值观之间的矛盾和冲突，从根本上解决企业劳动关系中存在的问题。

（二）完善企业员工权益维护机制，建立劳动关系的预警系统

社会化大生产促进了劳动关系的产生和发展，而自劳动关系产生开始，劳动关系双方就一直进行着劳动力与资本的对抗和博弈。在我国劳动力市场上，劳动力资源的充分供给和就业岗位的相对稀缺，使得劳动力不得不再次沦为资本的附庸。劳动者的弱势地位决定了劳动者的权力架构是实现和谐劳动关系的基础。我国企业劳动关系双方权利、义务的平衡只能建立在偏重对员工权利的保护上。然而，对员工权益的倾斜保护并不是以牺牲企业的利益为代价的，因为人力资源是企业获取利润、实现发展目标的最重要的生产要素之一。员工利益和企业利益在根本上具有一致性，保护员工的合法权益就是保护企业的发展动力和利润源泉。因此，切实保障员工的权益，满足员工需求是企业构建和谐劳动关系的必然选择，也是企业文化建设中需要逐步渗透的基本理念。

完善企业员工权益维护机制，首先要完善企业的管理制度，规范员工与企业之间的劳动契约。企业管理制度的约束对象主要是员工，因此企业管理制度要从人性、科学、可行的角度对员工行为进行约束，并要积极采纳员工提出的合理建议，最终为企业运行提供一套被员工广泛认可的管理制度。此外，企业与员工通过协商形成内容明确，权责清晰的劳动契约，这是对劳动关系双方的刚性保护，也是员工维护自身权益最直接、最有效的法律渠道。

心理契约是构建和维持员工和企业劳动关系的重要纽带。产生利益冲突，利益诉求未果，从而使员工感受到心理契约被违背，这是导致劳动关系矛盾产生最直接的原因之一。企业文化建设中必须完善企业员工的权益维护机制，建立企业劳动关系的预警系统，以便及时发现并解决企业劳动关系中出现的问题。一方面，企业员工的权益维护机制为员工提供了一个向管理方提出利益诉求、争取自身权益的规范化沟通渠道；另一方面，企业管理方可以通过正式或非正式的渠道及时了解、掌握员工的心理需求，在劳动关系中保持主动，对于员工提出的利益诉求，及时做出回应，充分发挥心理契约的激励作用。一般情况下，员工与企业之间的心理契约都会面临着不断被违背和被重塑的问题（姚建忠，2007）。即使员工因利益诉求未得到满足而与企业产生劳动关系冲突，员工与企业双方也可以通过这个公开、坦诚的沟通平台作进一步沟通、协商，以获得彼此更多的支持和理解。在这种企业文化中，劳动关系双方更乐于遵守彼此心理契约中的责任与承诺，有利于实现企业劳动关系的持续和谐发展。

完善员工权益维护机制，建立劳动关系预警系统的最终目的就是维持员工和企业之间的心理契约的稳定性，防止企业劳动关系的僵化和破裂，这也是建设高效、先进企业文化，构建和谐劳动关系的重要途径。只有在企业文化建设中逐步渗透“切实保障员工权益，满足员工需求”的理念，才能从根本上缓解企业价值观与员工价值观的矛盾与冲突，才能继续维持企业与员工之间的期望与信任，使双方能够在一个公平、和谐的企业环境中解决劳动关系中产生的各种问题。

（三）打造“企业命运共同体”，建立利益协调型劳动关系

建设高效先进的企业文化，构建和谐劳动关系，其本质上就是要“用人、留人”。然而，企业内外部环境的变化都有可能会影响到员工与企业之间的心理契约，心理契约本身具有隐蔽性、不确定性和动态性，企业无法准确预知员工的心理需求与期望。这就要求企业打造“命运共同体”，以此来增强组织的向心力和凝聚力。而打造“企业命运共同体”最直接、最有效的手段就是建立起利益协调型的劳动关系。“劳动关系系统论”认为，劳动关系是在一个可以相互协调的动态系统中求得平衡的。在一个系统各方主体力量相对平衡的局面下，企业发展的好处能在劳资双方之间均衡分配，从而避免冲突，保证发展的可持续性。因此，建立利益协调型的劳动关系要求劳动关系双方以利益合作为基础，在行为协调、利益均衡等机制约束下，减少双方的冲突和矛盾，将利益对立和行为对抗限制在一个合理的可控范围内（黄霖，2011）。

劳动关系的本质是经济利益关系，解决劳动关系问题、构建和谐劳动关系的关键就在于要改善劳动关系双方利益博弈的局面，尤其应该改变企业的“零和”博弈心态，将企业与员工之间的利益博弈关系转变为利益交往关系，从而进一步实现企业内部劳动关系双方从对立到合作、协调的转变。所谓利益交往关系就是劳动关系双方为了最大限度地实现各自利益，谋求最小的解决矛盾成本，而进行的交流沟通与协商所形成的联系（赵健杰，2011）。在利益协调型的劳动关系中，企业与员工之间的矛盾是可以调和的，可以通过沟通、谈判的方式来解决劳资矛盾，从而避免激烈的矛盾冲突。这种利益协调型的劳动关系也从根本上避免了激烈的劳动关系冲突对心理契约的动摇和影响，也是解决企业劳动关系问题的最佳方式。

在“企业命运共同体”的企业文化建设中，要求将大局观念贯彻于企业管理活动和员工行为中，企业价值观与员工价值观的“共同体”不是绝对的、无差别的统一，而是以利益差别存在为前提的包容和理解。建立起“命运共同体”的企业文化，企业才能真正重视员工需求，将员工视为合作伙伴，员工也会在对企业环境进行评估的基础上提出合理要求，构建和谐的劳动关系，共同推进“企业命运共同体”的发展。

综上所述，只有从企业文化建设的角度来探索劳动关系问题的解决方案，才能在深层次文化根源上化解企业劳动关系中的矛盾与冲突，构建企业和谐的劳动关系。

参考文献：

[1] 戴春.构建和谐劳动关系中值得思考的几个问题[J].中国劳动关系学院学报，2006，（2）.

[2] 黄霖.企业劳动关系和谐发展的利益协调机制探讨[J].企业管理，2011，（3）.

[3] 罗兴武.当代劳动关系管理理论及其发展[J].国际商务（对外经济贸易大学学报），2006，（3）.

第9篇

【关键词】劳动与社会保障专业；地方高校；实践教学

1劳动与社会保障专业实践教学现状

劳动和社会保障专业具有知识性、政策性、应用性相结合的特点，要求学生在学习基本知识的同时，能从事劳动和社会保障具体工作，如企业人力资源管理部门的招聘、培训、绩效、薪酬等管理工作，与员工签订劳动合同以及为在职员工缴纳社会保险、住房公积金等，都要由受过系统教育的劳动保障专业人才完成，同时劳动与社会保障专业也是一个实践性、应用性较强的专业。目前，我国专业化的劳动保障人才缺口较大。随着社会保障体系的日益完善，各级政府、企事业单位对劳动与社会保障专业人才的需求也日益增加。该专业毕业生的去向大体分为三类：一是，进入高校和科研机构从事教学和科研活动，这类学生往往需要进一步深造，攻读硕士和博士学位。二是，进入劳动和社会保障政府部门及其他公共管理部门，成为各级政府公务员。三是，进入企事业单位人事部门或人力资源部门从事具体业务工作。从1998年我国开设劳动与社会保障专业以来，培养了大批该专业毕业生，为我国劳动与社会保障事业做出了巨大贡献。但是，由于各种原因，当前我国劳动与社会保障专业的毕业生在实际操作方面还存在很大缺陷，在走上工作岗位后往往不能很快胜任工作，究其原因在于学校培养中实践教学环节不完善。

2原因分析

2.1重理论、轻实践的人才培养方案设计

当前地方高校在劳动与社会保障专业的人才培养方案设计上普遍存在重理论、轻实践的情况。实践课程开设过少，实践学时过少。此外，地方高校一般将各种实践教学列入教学计划中，但是对于实践教学大纲的制定、教学过程的监督、实践效果的评估等往往没有相应的实践教学制度作支撑，较主观、随意，并且实践教学课程内容较陈旧。在课程开设方面，劳动与社会保障专业的核心课程中一般涵盖了社会保障概论、社会保险、社会救助与社会福利、社会保障基金管理等课程，这些课程教材数量多，更新快，但是偏重于理论的介绍。有些教材虽然名为××理论与实务，但是实务部分一般都是具体某省市的社会保障管理条例、细则，缺乏实际操作方面的阐述，教师在授课时或者如蜻蜓点水，一带而过，或者根本不讲授，只是讲授理论部分。

2.2师资力量薄弱

由于近年来学校对教师的招聘普遍重视学历，近年来招聘的教师多是年轻没有经验的教师。这些教师具有硕士或博士学位，但缺乏实践经验，大多数教师从学校到学校，没有工作经历，也没有实践经验；一些劳动与社会保障专业急需的课程，师资更是严重缺乏，如社会保险精算等。经历了几年的扩招，高校普遍存在教师短缺的现象。当前人们只看到大学教师工资高，待遇好，工作清闲，却不了解上好一门课要付出多少精力。在社会上普遍存在这样的观点，认为高校的老师是太多了而不是太少了。人们对扩招后师生比例认识不足，大家都知道扩招后学生增加了多少，却没有多少人关注同时老师增加了多少。我国的高校生师比例比国外高出很多。在2012中国大学排行榜中，我国705所高校平均生师比为16.60︰1，地方高校形式更为严峻。相比较而言，欧美发达国家的生师比要低得多，例如美国11所著名大学生师比平均为6.7:1。一名成熟的教师约需要六年的讲课经验，一些落后地区的地方性大学一些有经验的教师流向大城市，导致学校在短时间内较难找到优秀的或者合适的教师人选，大量的课程压在其他教师身上，一名教师承担多门课程，负担过重，导致教师无暇在实践上花心思，下功夫。

2.3缺乏实践教学平台

劳动与社会保障方面的实训软件建设处于起步阶段，现有的实训软件往往偏重于人力资源管理方向，缺乏专业特色。很多高校误以想当然的认为该专业不需要实验室，在实训室的建设和实训软件的开发引进上不愿投资。另外，目前地方高校普遍存在劳动与社会保障专业的实践基地数量少、接收能力有限；关系不稳定，缺少可控性；方向单一，选择范围狭窄，内容重复等问题。导致培养出来的学生无法较快地适应市场发展和需求。

2.4重科研，轻教学的高校管理制度

当前高校普遍存在重科研，轻教学的现象，学校和教师关注拿多少项目，发表多少篇论文，导致教师无心恋战教学，理论课教学相对较简单，上完课就离开，自身实际操作能力的培养更是被忽视。这主要和当前的高校制度导向有关，教师只要有了科研项目、发表了高层次学术论文就有了就会顺利的通过评职称，受到学校的重视，导致教师把大部分精力投放在科研上，对于教学本身敷衍塞责，更谈不上搞好实践教学了。

3对策与建议

3.1完善人才培养方案设计

人才培养方案设计是一项复杂的系统性的工作，许多高校在制定培养方案时过于草率，没有征求各方面的意见，而是简单的将任务交给某位教师去完成，结果导致培养方案目标不科学具体，课程体系不合理。地方高校培养的人才应为地方服务，但是由于事前没有经过深入的市场调研，无法把握地方市场对人才的需求，这样制定出来的人才培养方案势必存在很多问题，诸如人才培养定位不准确，实践教学环节薄弱，毋庸置疑，按照此种方案培养出来的人才也不能适应市场的需求。

3.2改革高校教师管理制度

针对当前一些高校存在的教师教学任务过重的情况，学校应通过大力引进人才、留住人才，降低生师比，减轻在校教师的工作压力，确保教师有足够精力投放在实践教学上。对于高校教师而言，除了具备专业理论知识与一定的研究能力，还应具备丰富的实践经验以及对行业的了解，当前许多高校在招聘教师时对学历有明确的要求，而对实践经验方面大都没有要求。面对这种局面，高校应完善教师聘任制度，加大实践人才的引进力度，同时为了激发教师在教学方面的积极性，学校在教学工作量计算上，应增加实践教学工作量的计算标准。除此之外，在教师职称评定方面也应加大实践教学经历在此中所占的比重。

3.3建设“双师型”师资队伍

高校应加强现有教师实践能力的培养，建设“双师型”教师队伍。通过鼓励骨干教师从事实践教学工作，如安排教师在社会保障管理部门、经办机构、企业人力资源管理部门实习锻炼，提高其业务能力；鼓励老师参加劳动保障部门的政策讨论相关的会议，鼓励教师参加国家的有关职业资格的培训考试等。此外，在现有师资力量的基础上，地方高校还可聘请具有较高理论素养和丰富实践经验的社会保障管理部门、经办机构从业人员、人力资源管理专家担任本专业学生的各种实践教学的指导教师或兼职授课教师，建设专兼职相结合、优势互补的“双师型”师资队伍。

3.4改进实践教学方法

为培养具有一定操作能力的应用型专业人才，在课程设置中需要强化实践教学环节，改进实践教学方法，可引导教师在授课中采取多种教学方法，例如案例分析法、情景模拟法、小组讨论法、现场观摩法等，让学生掌握劳动与社会保障的基本方法和基本技能，从执行层面了解实务知识，从而更好服务于劳动就业及社会保障领域。同时，应充分发挥实践教学基地在教学中的重要作用，不断扩大校外实训基地的数量，建立相对稳定的实践教学基地。

3.5建设实践教学平台

劳动与社会保障领域的实际业务工作都是操作性很强的工作，因此打造实践教学平台非常重要。为此，高校应建立劳动保障业务模拟实验室，引进诸如“社会保障信息管理系统”等相关教学软件，让学生模拟和实验我国劳动保障体系结构和运作模式，在实验室中开展养老保险、医疗保险、工伤保险等方面的实训操作，以提高学生应用现代信息技术开展社会保障工作的能力，更加真实、形象地消化所学知识。

【参考文献】

第10篇

关键词：劳动与社会保障 实践教学 教学基地

基金项目：2011年内蒙古财经学院校级教育教学项目

一、财经类高校开设劳动与社会保障专业的背景

1999年，教育部在学科目录中增设劳动与社会保障专业，至今已有13 年。各高校在设置此专业时各具特点，有的设在则经类院系；有的设在管理类院系；有的设在社会学系。我国大部分财经类高校长期存在着“重理论、轻实践”的问题，如何培养能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践、熟练掌握社会生产或社会活动基础知识和基本技能的应用型人才，是高校人才培养模式和就业市场需求向现行劳动与社会保障专业人才培养模式提出的迫切要求。

二、财经类高校劳动与社会保障专业实践教学中存在的问题

（一）实践教学制度建设不够完善

1.实践教学环节缺少可持续发展规划。目前，财经类高校一般将各种实践教学列入教学计划中，但是对于实践教学大纲的制定、教学过程的监督、实践效果的评估等往往没有相应的实践教学制度作支撑，较主观、随意。

2.实践教学课程内容落后。劳动与社会保障专业的实践教学目标定位不准，混淆人才培养目标和课程目标概念，教学内容的选取过多依附于某门理论课或现有教材，缺乏实际岗位所需要的实用性、先进性内容；实践教学的内容与形式上多次重复采用，各门课程的实践教学无法衔接起来，无法形成一个有机的整体；教学手段保守落后等。目前，劳动与社会保障专业的核心课程中一般涵盖了社会保障概论、社会保险、社会救助与社会福利、社会保障基金管理等课程，这些课程教材数量多，更新快，但是偏重于理论的介绍。有些教材虽然名为××理论与实务，但是实务部分一般都是具体某省市的社会保障管理条例、细则，或者根本不讲授，只是讲授理论部分。

3.实践教学质量评价体系落后。劳动与社会保障专业的课程设置往往重视理论教学或课堂教学的环节，轻视实践教学过程，尚没有建立起一套完整的实践教学过程控制和质量评价体系，或虽有相应的实施方案。

（二）实践教学队伍建设落后

劳动与社会保障专业开设较晚，而且迄今博士点较少，专业人才的培养滞后，不能完全满足人才培养的需要；财经类高校教师往往强调学科的系统性而忽视自身实际操作能力的培养，知识传授空洞化；一些教师虽然理论知识较为丰富，实践操作能力薄弱；一些劳动与社会保障专业急需的课程，师资更是严重缺乏，如社会保险精算等。

（三）实践教学实验室和践教学基地的缺乏

1.社会保障方面的实训软件建设处于起步阶段，现有的实训软件往往偏重于人力资源管理方向，缺乏专业特色。很多高校误以为社会保障不需要实验室，在实训室的建设和实训软件的开发引进上吝于花钱。

2.高校劳动与社会保障专业的实践基地数量少，接收能力有限；关系不稳定，缺少可控性；方向单一，选择范围狭窄，内容重复。培养出来的学生无法较快地适应市场发展和需求。

三、财经类高校劳动与社会保障专业实践教学的改进

（一）财经类高校劳动与社会保障专业人才培养目标的准确定位

财经类院校应根据劳动与社会保障专业同劳动经济专业的历史渊源，进行学科体系建设，重点应强化社会保障与人力资源管理专业的知识结合。借助于财经类院校经济、管理专业的优势， 劳动与社会保障专业人才培养的具体目标是：培养具有扎实的管理学、经济学基本理论和基础知识，熟悉国家有关劳动与社会保障的法律、法规和政策，掌握人力资源管理、社会保险和社会救助理论与方法，能够在企事业单位及政府部门从事相关工作，专业优势明显的“应用型、创新型、复合型”高级管理人才。

（二）完善实践教学制度的建设

1.《劳动与社会保障专业实践教学教学实施方案》，从各实践教学环节的内容、时间安排、实践教学经费支出、实践教学对教师和学生的要求、实践教学的考核与评估、实践教学成果和实践教学管理办法等方面的问题做出各个具体的实践大纲或实践要求，由社会保障专业人士、人力资源管理专家、教师、教务人员组成专业指导委员会进行论证；加强过程管理，实施中期检查制度，充分发挥专业指导委员会、教学督导组及学生的作用，加强质量监控；制定出较为完整的、标准化的，并明确写入人才培养方案中。

2.完善学生实践教学成绩考核办法，根据学生的出勤情况、日常表现、实习单位评价、实习报告质量综合评定，计入学生学分成绩。

3.建立和实施实践评估和反馈制度。实践教学结束后，根据接收单位的反馈情况，结合学生的意见，由指导教师就实践过程中遇到的困难和问题、解决方法、改进措施等进行总结，以进一步提高实践教学质量。

(三)改善实践教学手段与方式

劳动与社会保障专业属于应用性学科，社会对学生的动手能力更是有着具体的要求。要适应这样的形势，必须加强实务课程教学和实验室建设。

1.根据实际工作的需要，应进一步充实社会保障职位模拟课程，使其成为学生进行实务操作的“实验场”，主要包括：（1）社会保障资金管理模拟实习，包括：养老保险医疗保险失业保险、工伤与生育保险等各种业务模拟实习、社会保障会计模拟实习、社会保障软件操作模拟实习等；（2）企事业员工福利管理模拟实习，包括：劳动力计划与招聘职位模拟实习、工资福利管理职位模拟实习、劳动力培训职位模拟实习、绩效考评职位模拟实习等。例如，中国人民大学、中南财经政法大学、吉林大学都开设了社会保障基金信息管理系统模拟实验室。在仿真的环境中, 使学生体验社会保障基金管理操作的全过程, 增强了学生动手操作能力。西南财经大学还设有保险精算实验室, 对于理论教学起到很大的辅助作用, 适应了我国不断增长的对社会保障领域高级人才的需求。

2.加强实践教学基地的建设。积极创造条件，与企业、社会保障管理部门建立稳定的合作关系，将其建设为长期实践基地，定期组织学生去参观、学习和交流，使学生拥有相对稳定的实习场所，增强学生对所学专业的认知度，同时也让学生为社会解决一些实际问题，学有所用。例如，组织学生到社会保险相关机构实习或鼓励学生利用课余或假期时间展开社会调查，了解社会保险相关机构的管理流程及其不同险种的政策实施情况。另外，还应当联系相关企事业单位，了解相关单位在未来发展的知识需求和人才需求，根据市场需要培育满足企业发展目标与学生发展目标的人才。

(四)加强师实践师资队伍建设

1.增加实践教学工作的工作量计算，鼓励教师从事实践教学工作，例如：安排教师在社会保障管理部门、经办机构、企业人力资源管理部门实习锻炼，提高其业务能力；鼓励老师参加劳动保障部门的政策讨论相关的会议等。

2.在现有师资力量的基础上，聘请具有较高理论素养和丰富实践经验的社会保障管理部门、经办机构从业人员，人力资源管理专家担任本专业学生的各种实践教学的指导教师或兼职授课教师，建设专兼职相结合、优势互补的实践教学师资队伍。

参考文献：

[1]陈淑君.劳动与社会保障专业实践教学“分类化”管理模式探讨[J].黑龙江教育学院学报，2009(6)

[2]陈建梅.劳动与社会保障专业实践教学课程科学分类研究[J ].学理论，2009(24)

[3]郭荣丽，陈淑君.分类制定劳动与社会保障专业课程实践教学大纲的研究[J].经济研究导刊，2009(23)

[4]邓永辉.劳动与社会保障专业“分类化”实践教学评价体系研究[J].林区教学，2009(10)

[5]李燕荣，唐昭.劳动与社会保障专业实践教学体系的构建[J ].职业时空，2009(8)

[6]周慧文.高校劳动与社会保障专业实践教学内容体系研究[J ].商场现代化，2009(30)

第11篇

【摘要】当前，传统民间技艺逐渐流失，传统的文化逐渐被新兴的文化信息所取代，大众在惋惜之余，传承古老的技艺也是当务之急。校本课程的开发，更是把绿色环保的面塑教学摆在了大家的面前，教师在面塑教学时充分挖掘教学的内涵，让学生兴趣所趋，作品创作精彩纷呈，让学生在活动中秀出一方天空。

关键词 小学高段；劳动技术；面塑教学

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0083-02

一、缘起——面塑的再现

镜头1——民间艺人的现场捏制。每次带学生外出游玩，学生们都喜欢围着一些色彩艳丽的民间艺人小摊，久久不愿挪动脚步。是什么东西这样深深吸引着他们？是民间艺人手指灵活地在塑造衣着光鲜的各种人物。不仅是孩子，很多年轻人，甚至老年人也纷纷停下匆忙的脚步——

思考：中国人崇尚的是色彩艺术，捏泥人手中的人物，色彩艳丽，具有浓郁的民族特色，而广为流传。人物或喜或悲，或笑或痴，强烈地牵动着观众的心。在今天快节奏的都市中，捏泥人的身影已经逐渐淡出人们的视线，有这样技艺的人也越来越少。

镜头2——南宋官窑的泥塑制作。学生在众多实践活动中最念念不忘的是南宋官窑的泥塑制作，看到一团团泥在自己的手中，或方或圆，或长或扁，他们都乐在其中。

思考：揉捏泥塑是学生们的天性，在抓捏中，他们的玩性得以爆发，性情舒展，形状奇特的物品，各式各样的作品，在指间成型，让学生在社团学习活动中揉捏，玩乐，享受着创造的快乐。

二、面塑特点

1.面塑文化历史悠久。面塑艺术是我国独有的优秀民间艺术，可谓源远流长。据可考史料记载，早在秦汉时期就见其雏形，已有两千多年的历史；在汉代时对面塑就已有了文字记录；南宋《东京梦华录》也有记载：“以油面糖蜜造如笑靥儿。”由此可见，面塑是我们中国传统文化的象征。

2.面塑造型可塑性强。随意捏揉的面团让学生们爱不释手，一会儿把红色和蓝色的面团揉到一起，一会儿又把白色和黄色的面团揉到一起。

3.色彩上的变化丰富。儿童都喜欢鲜艳的色彩，在面塑中可以加入色泽诱人的色团，绚丽的色彩往往能带出欢乐、愉快的正面信息，这对学生的身心发展有着积极的促进作用。

4.材料上的绿色环保。面塑通常用精制面粉制成，用食用色素进行色彩装饰，其他点缀物也以能食用的豆类、枣类为主通过压、按、点等手法塑造出各种小型动物、植物、人物等形象的工艺品。它是可以食用的，作为食品类材质的面塑，因安全又绿色环保而深受青睐。

三、面塑课程设置

1.课程目标定位。国家《劳动与技术教育实施指南》明确指出，劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。因此，笔者从以下几方面进行定位：

（1）认知：让学生们认识面塑艺术，感受我国民间丰富多彩的面塑艺术的特点，提高学生的审美情趣，使他们充分感受到中国传统民间艺术的独特魅力，从而激发其好奇心，逐步培养学习兴趣。

（2）技能：了解面塑艺术，掌握面塑技法，掌握揉、捏、剪、挑、压、粘、贴等面塑艺术制作的基本技法，熟练运用工具，举一反三，塑造一个自己喜欢的形象。

（3）情感：通过学习，使学生初步了解我国历史悠久、丰富多彩的面塑文化，增强学生对民间工艺美术的兴趣，培养学生感受美、欣赏美的感情，提升他们的综合塑型能力和创造力、想象力。

2.教学内容设计。劳动与技术教育涉及广泛，在教材与学习内容的选择上，是以学生的生活领域、学生学习与现实生活为题材，为学生的发展提供开放的空间。对学习主题的安排如下表。

四、课堂精细教学策略

少年儿童有着强烈的好奇心和求知欲，在教学中，教师应多方面地调动学生的视觉、神经、听觉系统，引起学生强烈的动手欲望，对劳动技术学科产生浓厚的兴趣。具体操作如下图：

1.了解面塑历史，端正学习心态。面塑是中国传统的民间技艺，是中国数千年沉淀下来的精华，面临着技艺流失的现状，作为一个华夏子孙，我们学习面塑不仅是传承悠久历史的需要，同时还可以增加对历史的了解、对文化的了解，丰富自己的知识面；此外，还可以培养民族自豪感和增加民族凝聚力。有着这样的心境，学生的学习会更认真。

2.学生兴趣所致，作品精彩纷呈。教学内容有传统的花卉动物，也有世界各地传统节日的人物造型，同时还加入了顺应时代潮流的新兴事物。面塑教学紧跟时代的步伐，把传统与流行相结合，在具体的课堂教学中，教师采用了多种教学手段，激发学生的兴趣，让学生全身心地投入到教学创作中来。

（1）故事情景激发兴趣。好的开始是成功的一半，因此，在课堂前几分钟应注意创造出一个良好的课堂气氛。例如，在教学《黄小鸭》一课时，教师从故事“鸭妈妈要生小宝宝了……”引入教学，同时把一只只稚态可掬的小鸭一一摆放在桌面上，黄小鸭颜色艳丽，形态生动、有趣，立刻引起了大家的兴趣。

（2）优秀范作引发志趣。教师自己制作的作品或是其他学生中做得比较精致的作品进行展示，来吸引学生的注意力，同时也不断激励学生进行新的创作。

（3）当场捏制触趣。在面塑教学中，教师通过魔术变色、当场塑形，直观地让学生了解面塑面的色彩变化和塑造小动物的方法，引起学生强烈的兴趣。从学生们高涨的热情中，看到了他们旺盛的求知欲。

3.充分挖掘内涵，努力提升作品。新课标提出：关注学生在课堂教学中的表现，建立“以学论教、教是为了促进学”的响亮口号。课堂生成的内容是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。因此，教师要抓住学生的有效提问进行指导，从而提升他们的技术素养。

（1）单件作品制作，力争同中求异。让学生在设计中不拘泥于样品，要别出心裁、标新立异，把自己的设想和技术知识、经验结合起来，通过设计将创新变为现实。在创新设计的过程中，教师应充分发挥学生的主体性和积极性，通过引导、帮助，组织学生的创新活动。

（2）主题系列创作，作品精彩纷呈。如果说，学生的独立实践操作都是“单枪匹马”，那么，团队合作的主题创作就可以把这些零星的作品系列化、主题化。学生们通过查找资料，整理作品，在相互的交流合作中，一起分享着创作的乐趣，一起感受着与人合作的幸福。

如《可爱的小鸟》、《黄小鸭》、《小企鹅》等一些小型的组合作品，稚嫩可爱的造型，非常富有生活情趣；又如，《昆虫世界》、《火凤凰》、《中国龙》大气磅礴，让人浮想翩翩。这些主题作品的创作，靠学生个人的力量是完不成的，需要大家的力量和智慧。学生们的团队精神在失败与成功中得到了充分体现，合作意识得到了较好地培养。

在面塑课堂教学中，学生眼、手、脑并用，在观察、模仿、想象、创造中，不仅能培养学生的动手实践能力，对培养学生的聪明智慧也大有裨益。一个小小的面团，在灵巧的手中绽放出美丽的事物形象，这不仅仅是对一项技能的磨练与学习，更是对美好生活的执着追求。

每一朵花都有盛开的理由，每一个项目的学习都是成长的历程，即使不是那么完善，也有它的闪光之处。只要善于发现，生活中处处有学习项目，让面塑之花尽情盛开，让每个学生都幸福绽放。

参考文献：

[1]欧阳芬.影响课堂教学实施的关键问题[M].长春:吉林大学出版社,2008.

第12篇

薪资待遇：40元/天

最低学历：本科

工作经验：不限

年龄：不限

招聘人数：3人

工作地点：济南市中

工作时间：星期一，星期二，星期三，星期四，星期五

小学生作业陪读，要求认真检查作业，不会的题目要给学生讲解清楚！工作认真负责，有耐心！工作时间：周一至周五晚上4点到7点。

联 系 人：崔老师

第13篇

幼儿的渗透教育就犹如一种润物细无声的模式，它不是强制性的硬性教育，而是一种结合幼儿自身特点的一种软教育，在符合幼儿主体的情况下，开展符合幼儿特点的活动。对于幼儿品德教育进行有效的渗透，需要在日常的积累中逐渐形成一种习惯，并通过“五一”劳动节更好地搭建品德教育的平台。总体而言，幼儿品德教育对于普通的课堂授课是不相适应的，采取说教式的授课也是行不通的，只有结合实际的活动，通过实践，才能使得幼儿在教师和家长的潜移默化的影响中逐渐形成。

一、幼儿“五一”劳动节为幼儿提供阳光成长的环境

1.“五一”劳动节活动为幼儿的心灵提供触动

要触动幼儿的最纯真的心灵，就要在劳动活动中充分地释放自我，在具体的劳动环节中了解他们的劳动行径，进入到幼儿内心的世界中。劳动在成人世界是一项较为枯燥的事情，但是幼儿由于接触事务较少，反而有很多幼儿乐于劳动，在劳动中可以开心地学习，教师可以在幼儿劳动中开展劳动比赛，不但比速度，还要比质量，在劳动中体会幼儿的一举一动。例如“五一”劳动节，可以邀请家长到场，学生可以为家长做一件事情表示感谢，从而表达对家长的感激之情。有的幼儿为家长洗脚，有的幼儿为家长捶背等，都通过不同的形式表示了自己的感谢，在劳动中家长和孩子之间进行了沟通，深知父母养育自己的不易，这种经历在学生今后的生涯中必将是触动心灵的难忘经历。

2.“五一”劳动节活动为幼儿品德教育提供空间

在“五一”劳动节的活动中，学生的活动空间不要局限于幼儿园，更应当走出去，走进自然中。在自然中，学会对幼儿的思想品德的思维培养。在活动中很多幼儿为保证自己的成绩，故意使坏，使得别的小朋友处于被动地位，对于这种思想，我们要加以及时地制止，如果孩子说了谎话我们要加以正确的引导，指引孩子说谎话不代表自己是不诚实的孩子，勇于承认错误，基于改过的空间，才能更好地进入到学生道德的渗透中。如果孩子的品德教育中有足够的创意空间以及容忍空g的话，那么品德教育就会更好地融入之中。

3.“五一”劳动节活动为幼儿提供适宜品德成长的元素

（1）信心。在教育中帮助幼儿建立自信心可以通过多种方式，例如教师日常的教学，识字、阅读、表达等多种知识，可以提升自我，随即提升自信心。在进行幼儿的教育中，要提升自信首先还需要给予幼儿以爱心。（2）爱心。爱心不仅包括自爱，还包括爱他人。对整个社会要进行爱心的培育，指引学生可以更好地爱护自己、照顾自己，对周围人要心存感恩，在处理人与人之间的关系时，应当建立恰当的关系，学会与周围的事物和谐相处。（3）希望。希望是对幼儿在世界观以及未来的生活中的一个美好的希冀，保持足够的希望可以促进学生的学习积极性，学生在成长中品德不断的丰富。

二、“五一”劳动节引导幼儿主动习思想道德品质的教育

1.培育幼儿自我体验、自我提升，加强品德行为的自我感知

我们在引导幼儿体验亲身的活动中，通过“五一”劳动节的契机，适时地激发幼儿良好情感的培养。例如，“五一”劳动节可以进行穿大鞋的活动，穿大鞋的活动中幼儿可以亲身地体会到大鞋的感受并且需要两人互相配合才能完成，需要建立在合作的基础上，因此，在进行幼儿大鞋投放时，当提出了两个小朋友穿一双鞋的时候，此时，幼儿内部就要商量如何穿着大鞋共同行走，并积极寻求同伴进行大鞋活动的进行。一起穿大鞋，在初次尝试没有成功，于是老师对他们进行引导并进行讨论：为什么穿上大鞋后走路会困难？需要怎样做才能共同走路？经过一系列的讨论，幼儿们总结出了如下几种方法保证穿大鞋活动可以更自如地运行：（1）两人需要手臂互相牵引，或者后边的幼儿手搭在前面的小朋友的肩上。（2）可以进行口号齐声喊，喊着“一二一”，这样可以保持步调一致，共同前进。（3）两个小朋友在走路时需要前后的小朋友脚要抬的一般高，并且步伐要一样大。

第14篇

论文关键词：]职工教育，劳动者权益，工会机制

自2009年7月，富士康的员工孙丹勇因工作差错不堪重压坠楼以来，该公司频发员工自杀事件，仅今年就发生了12起，10死2重伤。富士康因此被推上了舆论的风口浪尖。富士康的新闻发言人刘坤介绍跳楼事件都是受害人个人原因所致。这显然是在推卸责任，是站不住脚的，本人根据相关报道分析认为，富士康坠楼事件除了企业为追求高额利润，增加工人劳动时长和劳动强度人力资源管理论文，降低工人基本工资。还有更深层次的原因就是我国职工教育的缺失和劳动者权益监管不到位。

一、新生代员工的特点

新生代员工在我国社会经济转型过程中，由于受西方文化的影响日益依赖现代通讯手段 生活逐渐富裕，因此他们与父辈相比，从思维模式到行为特点都大大不同，在由家庭学校走向社会前台的过程中，会出现许多心理问题，应引起社会更多的关注。

（一）自我意识较强

新生代员工自我意识较强，是在家庭和社会大环境下形成的。新生代员工大多数是独生子女，索取意思较强。自小受到长辈的疼爱，不善于妥协与忍让。加之在网络信息环境下，受西方观念影响，更加强调自我。

（二）团队合作能力薄弱

新生代员工往往以自我为中心，缺乏妥协、协调能力，不善于与他人合作。在工作场所经常会发生这样的情况：把工作交给几个新生代员工共同完成，往往效率很低，而交给一个人则很快完成。

（三）抗逆能力较差

抗逆能力是人与生俱来的一种能力，需要环境的激发才能被唤醒 尤其他们面对初入职场种种不适应和压力接踵而来，会产生四种结果：一是失调人力资源管理论文，比如吸毒犯罪或自杀等；二是自我否定或价值感丧失；三是自我调节以适应环境；四是激发潜能，增强抗逆能力 富士康员工自杀频繁就是新生代员工对逆境不能自我调节的一种表现。

二、新生代员工的管理方法

（一）创新组织文化

组织文化是被组织成员广泛认同、普遍接受的价值观念、思维方式、行为准则等群体意识的总称。组织文化是组织的价值体系、灵魂。根据新形势下的特点，对组织文化进行创新是有效帮助企业员工缓解压力的重要措施之一。在组织文化中，企业员工遵循时展的规律与要求，把自己塑造成综合性的知识型人才，勇于接受挑战，善于改变自我，并且将这种新的组织文化渗透到每名员工的行为之中。同时，积极打造和谐、融洽的、富于人文关怀的组织文化 建造多元化组织文化 ，提供顺畅的人际沟通平台，建立友好的人际关系。凝聚企业员工 ，给员工更多的归属感。

（二）加强对员工进行培训，增强员工的适应能力

社会的发展，技术的进步，对企业员工个人的知识、能力、技术等方面的要求相应的提高。这要求员工提高个人素质，给员工带来了一定的压力，同时也间接给企业员工带来了学习的动力。而快速更新的知识与技术，也让员工感到难以应对。此时，企业管理人员应协助员工一起来缓解这种压力。例如，企业为员工开设一些企业内部的培训班，免费为员工提供培训，以此帮助员工增强社会的适应能力。

（三）建立完善的员工福利保障体系

企业协助企业员工缓解压力的有效方法之一就是建立完善的员工福利保障体系中国期刊全文数据库。让员工无后顾之优 ，实现员工的利益与企业的利益相挂钩 ，员工自然会对企业更加忠诚，更加关心企业的发展 ，更安心地为企业工作。

三、我国劳动者权益保护存在的弊端

（一）依赖劳动行政监察并未能有效保护劳动者权益

我国现行劳动法十分偏重以国家行政权力特别是劳动行动监察手段干预劳资关系，试图以此遏制用人单位违法用工以保护劳动者权益，这实际依循的是一种私法公法化理路。

但行政监察的实际效果却并不尽如人意。劳动行政监察机构及人员往往因缺少普遍性执法的条件（编制少）而疏于执法，更常常因缺乏严格执法的动力而惰于执法，故劳动者权益并未得到切实有效的保护是无需争辩的事实。

（二）劳动者个体维权达不到倾斜性保护劳动者权益的效果

我国现行劳动法主要将劳资关系当作用人单位与劳动者之间的个体利益冲突来处理，试图通过劳动者的个体维权达到倾斜性保护劳动者的效果，这实际依循的是一种特别私法人力资源管理论文，即私法社会化理路。

在特别私法的视野中，所有的用人单位与劳动者都是个体之人。劳动法即便给予了劳动者倾斜性的保护，保护的对象也只是劳动者个体而非劳动者集体。作为特别私法的劳动法相信每个劳动者知道自己想要什么，可以接受什么、放弃什么，并且劳动者的这种判断选择合乎个体理性因而是妥当的，应给予充分的尊重。。这种将劳动关系主体特别是劳动者一方原子化 ，并对其个体理性给予充分尊重的法律理念 ，其实最有利于用人单位控制、 剥削劳动者 ，当然最不利于倾斜性保护劳动者权益。在深圳富士康 ，过于原子化的职工确实普遍感到个体既无能为力又缺乏集体归属感。在占地 2.3平方公里、拥有45万名职工的深圳富士康 ，“ 最熟悉的陌生人 ” 是对他们之间关系贴切的描述。

四、加强对劳动者权益的保护机制

（一）工会集体协商维权是劳动者权益保护的有效机制

工会集体协商维权所构建的法律关系秩序为劳动者的有机团结，而劳动者的有机团结强调劳资关系主要被当做用人单位与劳动者集体（甚至用人单位集体与劳动者集体）之间的利益博弈来处理这实际依循的是一种社会法理路。劳动者的有机团结最不利于用人单位控制、剥削劳动者，最有利于倾斜性保护劳动者权益。让我们记住法国大思想家涂尔干的这些团结主义话语:“我们希望我们的力量能够凝集起来，而不像以前那样各自为战，我们的目的就是要把以往在广度上所失去的强度重新找回。”

（二）强化与完善工会集体协商维权机制

现在我们面临的严峻课题已不是该不该而是如何强化与完善工会协商维权机制，而其中的当物之急是推进我国企业工会的组建与运行。

在我国 ，企业工会的组建与运行 ，不仅需要上级工会的大力扶助和广大劳动者的积极参与 ，而且需要创设法律制度规范吸收更广泛社会力量鼎力支持 ，我们应为上级工会、 社会集体力量与劳动者三者找到恰当的协同组合面。我个人就此提出如下具体建议 第一 ，企业工会由上级工会牵头组建并监督其运行 ，彻底摆脱其对企业的依附隶属性。第二 ，企业工会由上级工会派出人员（1/5）乃、 企业劳动者代表（2/5）、外聘社会贤达人士如愿意从事该公益事业的专家学者和律师（2/5）共同组成 ，。最后一类人选和企业工会负责人由上级工会差额提名经本工会全体劳动者表决确定 ，劳动者无人愿意担任企业工会代表就相应增加外聘社会贤达人士担任企业工会代表所占比例。第三 ，企业工会外聘社会贤达人士担任企业工会代表的少量酬金及其他活动经费 ，依我国《工会法》第42条规定由工会经费负担。第四 ，集体合同和工会做出的重大决议应征求全体劳动者的意见并实行多数决 ，但有些事项依法也可不经过表决直接做出 ，特别是应淡化企业工会组成中劳动者代表的作用 ，以对他们形成有效保护。第五 ，法律应进一步明确企业工会负责人与其他组成人员的权利、义务 ，特别是明确违反法定义务损害劳动者集体权益应承担的法律责任。

五、结语

加强对职工的人格培养和企业文化教育，重视对劳动者权益的保护是从富士康事件应吸取的重要教训。今后对我国劳动部门在开展职工工作方面具有现实的指导意义。

参考文献

[1]谷田，吕明珠.人本管理是现代企业管理发展的必然趋势[J].黑龙江科技信息.2009（32）.

[2]李松瑜.人性化：现代企业管理的走向.[J].四川劳动保障.2009(10).

[3]张晋龙.试论现代企业管理中的人本管理.[J].甘肃科技.2009(23).

[4]周三多.管理学[M].北京高等教育出版社，2006

第15篇

【关键词】教学策略；教学质量；教师指导；实践能力；创新能力

由于学校受“应试教育”的长期影响，形成了一味“追求分数、追求升学率”的不良风气和习惯，在这种教育惯性下，难免会出现学生高分低能的现象，学生缺乏创造力，按部就班，不适应时代的需求。作为综合实践活动的四大指定领域之一的劳动与技术教育课的教学现状，更是不尽如人意，好多学校的劳技课程出现缺开或少开现象，课表上的劳技课程形同虚设、移作他用，更谈不上利用劳技课动手操作实践的机会，来培养发展学生的创新思维和创造能力。

笔者有幸在实践基地任教，几年来在劳技课教学实践中，对劳技的教学进行了一系列的探索、研究及改革尝试，总结出一套有效的教学方法，运用教学实践，并获得成功。现从以下几点进行阐述。

一、改变传统教学模式，重探究体验

传统教学模式大体有以下两种：1.师傅带徒弟式，即传统的手把手式地教学生，然后通过“传帮带”扩散开来；2.作坊批量生产式，类似于批量生产的流水线，老师在台上详细演示制作步骤，学生们在台下一步步跟着做。这些传统的教学模式，以教师为中心，先教后学，先知后行，把手教也好，集体示范也罢，学生只是局限于学会做的方法，忽略了学生的探索体验，大大地限制了学生创造性思维的发展，不利于学生创新思维和创造能力的发展。而且由于没有切身体验，学生对知识技能的掌握也只是短时的，只停留于课堂，时间一长也便忘了。

《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》指出“劳动与技术课程强调每个学习者都应通过现实的亲自操作过程获得直接经验，获得操作体验。其基本技能与态度的习得是以每个学生的个体经验和亲身实践为基础的，任何学习者都不可能通过间接经验获得熟练的劳动与技术的操作技能和情感体验。”苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”为此，我改变传统教学模式，做了一些新的尝试，我将之称为“探究体验式”。

例如，教授九年义务教育初中劳动与技术教材《工艺制作》中的“项目二・包装工艺――包装盒的制作”一课时，课前我让学生搜集我们平常生活中用到的各种包装盒，新课开始，我不急于教学生做的方法，而是先分小组欣赏各组搜集过来的各种包装盒，交流一下其功能和特色，选择一个最感兴趣的包装盒，动手拆一拆，探究一下其所需哪些材料，研究一下运用哪些制作方法，猜想一下制作步骤，然后动手尝试验证之前探究方法的正确性。在这个探究的过程中不断进行调整，小组若遇困难，无法组内解决，可以寻求帮助，个性问题单独点拨让其继续探究，若是共性问题，可上台演示，集体帮助，也可让成功的先进小组上台演示介绍经验，然后大家结合本组经验探究方法提出更好的方法。在这一自主探究的过程中，学生通过动手拆一拆，想一想，探索方法，学会发现问题解决问题，不仅掌握了方法和技能，而且互相合作，锻炼思维，效果很是明显，可以举一反三。

二、运用项目任务共同发展，引设计创新

一位哲人曾说：“世界上没有两片相同的叶子。”人亦然，心理学称之为个性差异。由于每个人的先天素质、后天环境以及所受教育的不同，形成了不一样的个性差异，它是客观存在的。为人师者，只有正视它的存在，尊重个性差异，因材施教，才能真正面向全体，让每一个学生都能得到良好的发展，获得进步。

为此，我改变传统的“一刀切”做法，精心设计了《层级项目任务书》，让学生根据自己的实际情况自主选择一项任务，力求准确把握各类学生认知的“最近发展区”，较好地解决传统教学“一刀切”面临的“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。

任务书上的任务分为三级：一级是根据所学技能，按照图纸完成作品。二级是在掌握基本的方法技能的基础上进行调整组合，制作出新的作品。三级是进行创意设计制作，并阐述创意。例如，教授《绳结工艺・中国结》一课，在学生体验了绳之魅力，通过自主探究、动手尝试掌握基本的制作技能的基础上，我设计了《自主选择项目任务书》如下：

以六人小组为单位合作完成，选出组长，分工协作，人人动手，互帮互助。

友情提醒：制作前先M定一个计划，再构思创意，绘制设计图，然后调整分工，合作完成。工具使用时，注意自身和同伴的安全。

任务一：根据掌握编制吉祥结的方法，并试着打一个吉祥结。

任务二：自主选择自己喜欢的结创意组合，自主设计、组合，小组分工合作，根据所学中国结的知识创造出优秀的作品。

小组合作学习各种中国结图解，选择自己喜欢的中国结编制，进行创意组合（两个以上，其中至少有一个吉祥结），并阐述寓意。

友情提醒：先拟定计划，再构思创意，绘制设计图，然后调整分工，合作完成。

完成“任务二”时，有学生运用同心结与平结组合成一只可爱的蜻蜓，我在肯定、鼓励的基础上，加以启发：你还可以运用所学中国结的特点组合成哪些造型？你是否能借助不同绳线的颜色编织出独特的中国结造型？

任务三：有余力的同学可以尝试改变编法和走绳的路线，创造新的中国结形式。

例如，吉祥结四耳变为六耳的样子，尝试一下变成五耳、七耳……又会是怎样的呢？

在让学生通过客观的自我评估，自主选择自己能完成并感兴趣的任务的过程中，每个学生都能找到适合自己的事情做，在老师的鼓励引导下，尝试新方法、新组合，大胆创新，这样，不仅保护了他们的自尊心，也大大提高了他们动手参与制作的乐趣。

三、利用多种激励评价，促升华发展

教师的激励性评价可以让学生反思自主探究、体验实践的过程，使其获得积极的劳动体验、掌握探究学习的方法，重组认知结构，完善思维。在长期一线教学的实践中，我总结如下方法。

（一）随机应变评价法

即对不同类型的学生采取相应不同的评价，充分发挥评价的激励和导向的重要作用。比如面对不同性格、不同层次的学生遇到同样的问题，教师评价的方式都应有所不同，以鼓励为主，提出建设性意见，促其发展。

（二）设立奖项，集体评价法

魏书生说过，“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”课堂评价亦然。比如，我在教授《木工・笔筒的制作》一课时，我分别设立“鲁班巧手奖”“最佳创意奖”“最佳合作奖”“最佳整洁奖”“最佳表达奖”等奖项，并制定相应评价标准，以小组为单位参加集体评议，各组选出最佳作品置于展示台，并派代表阐述制作方法和过程，以及寓意或创意，全班举手投票选举。

（三）立体全方位评价法

所谓立体全方位，就是老师先根据教学目标设计评价表，学生结合评价要求先自评，然后小组根据组员参与制作过程中的表现互评并说明理由，组长负责记录统计，老师根据学生自评、互评情况和小组的集体展示表现综合打出总评。

（四）提点延伸法

即教师利用教学智慧，在学生表达的基础上加以追问，促其思考升华。比如我在教授《工艺制作・纸藤花艺》一课时，一学生介绍她制作的康乃馨作品的寓意时，我随机追问她：你想把这亲手制作的寓意美好的康乃馨送给谁？为什么？又想对他们说些什么？“一石激起千层浪”，接下来孩子们的表达很是精彩，情感引起共鸣。

总之，我们要利用多种教学策略，在自主探究中学会发现问题、解决问题，把选择权教给学生，让他们真正成为学习的主人，利用多种评价促进学生各方面能力的发展，让初中劳技课成为学生喜欢的灵动课堂，尽情绽放出生命的色彩。

【参考文献】

[1]魏书生.教学工作漫谈[M].漓江出版社，2014.

[2]郭元祥.C合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社，2001.

[3]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998

[4]江苏省教育厅.江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要（试行）.

[5]江苏省中小学教学研究室.九年义务教育初中劳动与技术教材[M].江苏教育出版社，2013.