初中物理惯性范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中物理惯性文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】初中物理；探究性教学；惯性 运动；静止

在牛顿第一定律这一节中的惯性的教学中，课本首先便给出了惯性的定义： 惯性是物体本身固有的属性，它是物体保持匀速直线运动状态或静止状态的一种性质。之后再演示静止的物体具有惯性、运动的物体具有惯性这两个实验，以此验证一切物体均有惯性。这节课里对于惯性的概念只是比较粗略的带过，而且是先给理论，后实验，虽然简单明了但是课程显得呆板生硬，学生不易接受，难以对惯性有深刻的理解，学生在本节课中感受到的知识内容比较贫乏，需要教师多加补充说明。不过笔者认为在惯性教学中充分运用探究性的教学方法进行施教，学习效果会翻倍的好。以下略举几点：

一、在导入新课之前，以生活中的例子，创设情景进行提问，激发学生探究兴趣

（1）一人在奔跑之中，忽遇障碍物挡住脚，此时人会向前还是向后倾？为什么？

（2）在公车上，当司机突然刹车时，人向前倾还是向后倾？为什么？

（3）在静止的车内用细绳绑住一颗小球，悬挂在车内的把手杆上，当车子开动向前时，此时小球是向前还是向摆动？当车子突然停下时，小球又做怎样的运动（向前还是向后摆动）？

（4）两辆高速行驶的汽车相撞时，车内的饮料罐会向车前方飞出还是向车后方飞出？为什么？

列举生活中的例子，学生熟悉但却不知道其中原因，暂时无法解释，营造了一个个的疑团，从而激起学生强大的求知欲，引发他们探究的兴趣，教师由此而导入新概念“惯性”的教学。

二、把课本中关于惯性的两个实验当作课前导入实验来做，教师先不要讲解惯性与惯性定律，而是先做演示实验

在演示实验弹尺子实验中，先不要讲解，演示实验做完后，提问题：为什么小球不会掉到地上？让学生自己分析为什么。学生也许分析不出来，教师不要急着解释，先让他们着急着急，让问题与疑惑去点燃学生的求知欲，之后再由教师指导，让学生与教师一起得出结论：静止的物体有继续保存静止的特性，并让学生亲手再次做实验，充分体验探究性学习的乐趣，这样一来，学生的理解更为深刻，学习内容也变得有趣而丰富。同样，对于利用惯性使锤头套紧的实验，也是同样采取先实验后提问，再由师生共同总结的方法，教师只做蜻蜓点水般的辅导，让学生在自主探究中学习，并亲身体验探究获得成功的喜悦。具体施教方法：教师出示锤子，捶头在上，锤柄在下，将锤子的锤柄迅速向地面撞击，此时锤头套紧了，提问：为什么会这样？接着由学生自己动手实验，让他们自己找出原因，并且总结。

最后结合课本总结惯性是物体本身固有的一种属性！一切物体都有保持原有运动状态的特性，我们叫做惯性。

三、以举例来解释惯性定义

在惯性教学中，由于惯性是一个非常抽象的名词，学生较难理解，课本内容缺乏探究性，是直接给出定义，再进行实验解释，这样一来，学生很难深入理解，往往还有诸多理解错误的地方，在该节教学中也应补充各种关于物体具有惯性的例子，以加深学生的理解，而这个例子补充说明也可以充分发挥探究性教学的方法来引导学生学习。

以一边提问一边引导的方式让学生了解生活中遇到的惯性现象：

（1）行驶中的汽车，即使紧急刹车，车子也要向前运动一段距离之后才能停下，这是为什么？让学生自己分析，后与老师一起总结：车子之所以在急刹车之后，还需要经过一段距离才能停下这正是物体具有惯性的一种表现。

（2）匀速行驶中的火车中，以地面为参照物，车子有人向窗外丢出一个球，请问这个球会落在丢出处的前方还是后方？（以火车前进方向为前方）

（3）为什么静止的汽车，发动后即使加大油门，也还缓慢运动一段时间之后才能走得快？

（4）货车司机急刹车时，车轮子不动了，可是整个车子还要往前平移，在路上有明显的摩擦移痕，是为什么？

（5）在匀速行驶的火车内，一旅客向上抛起一个苹果，请问苹果掉下来之后会落到旅客刚刚抛出的手上还是落到别处？

诸如此类问题教师可在提问与启发学生发挥想象力的情况下进行，有效的提高该课程的教学效果，同时也锻炼了学生的动脑能力、动手操作能力、观察能力 联想能力等等，是探究性教学实行的目的，也是物理学教学中应该注重的一个方面。

第2篇

一、建立“惯性”概念

（一）激疑，引出“惯性”课题

1．奔跑之人，脚遇障碍物时，人向前倾。何故？

2．坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰。为什么？

身边现象，人所共知。学生却不能解释，激起阵阵疑团，教师趁机引出“惯性”课题。

（二）激趣，建立“惯性”概念

1．学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动。学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙？

教师演示“打板落蛋”实验（略）。学生嘀咕：鸡蛋为啥没落地摔碎？

师生共同得出：实验表明，一切静止的物体都具有保持静止状态的性质。

2．教师演示“摸拟摔伤”实验：把布娃娃（头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶）直立在小车上，手推小车沿桌面匀速平动。当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃前倾，摔得头破血流。

师：小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样？

生：跟车相同，做匀速直线运动。

师：车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用，脚的运动状态发生了怎样的变化？

生：由运动状态变成静止状态。

师：车停时，布娃娃上身的运动状态怎样？

生：继续向前运动，摔倒跌伤。

师：运动的物体具有怎样的性质？

生：具有保持匀速直线运动状态的性质。

教师给出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。

板书：物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性。

二、做好“惯性现象”实验

做好“惯性现象”实验，是建立惯性概念的关键。惯性实验，做法多种多样，丰富多采。精选惯性实验应力求简单，让每个学生都能动手做；要生动有趣，宜增加惊险情节，产生强烈的刺激性和说服力，使学生久久难忘。基于这种认识，我们利用学生身边现成器材，精选“抽尺实验”，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂动手做。精做“模拟摔伤”演示实验，制造紧张惊险气氛。一个安全无恙，一个胆颤心惊，二者反差鲜明，具有强烈的刺激性和说服力，以此动摇学生头脑中顽固的错误观念，顺利建立起惯性概念。

三、解答惯性现象的步骤

课本解释惯性现象，文字确切精炼。学过之后，学生尚难掌握要领，不能圆满准确地解答惯性现象。表现在语无伦次，思路层次不清，或者以简单的惯性二字概括作答。因此，教师在解释“惯性现象”实验时，应做分解动作，引导学生探出解答惯性现象的步骤：

1．确定物体原来的运动状态。

2．找出物体或物体的哪部分在突发过程中受到外力作用，改变了原来的运动状态。

3．找出物体或物体的哪部分在突发过程中不受外力作用，由于惯性而保持原来的运动状态。

例，一辆客车，在公路上匀速行驶，因遇障碍物向左急转弯，坐在车上的乘客为何向车身的右方倾斜？

第3篇

关键词：物理课；惯性；教学；实验

“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、”运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性。这种安排，其特点是：先理论、后实验。教学实践表明，教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受。究其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识。因此，学生总感生硬，难以接受。鉴此，我们改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法。这是符合七年级学生的年龄特点和认识规律的。下面就“惯性”概念的教学，谈三点体会。

一、建立“惯性”概念

（一）激疑，引出“惯性”课题

（1）奔跑之人，脚碰到石头时，人向前倾，何故？

（2）坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰，为什么？

身边现象，人所共知。学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能。教师趁机引出“惯性”课题。

（二）激趣，建立“惯性”概念

（1）学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动。学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙？

教师演示“打板落蛋”实验（略）。学生嘀咕：鸡蛋为啥没落地摔碎？

师生共同得出结论：实验表明，一切静止的物体都具有保持静止状态的性质。

（2）教师演示“摸拟摔伤”实验：把布娃娃（头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶）直立在小车上，手推小车沿桌面匀速平动。当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃前倾，摔得头破血流。

师：小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样？

生：跟车相同，做匀速直线运动。

师：车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用，脚的运动状态发生了怎样的变化？

生：由运动状态变成静止状态。

师：车停时，布娃娃上身的运动状态怎样？

生：继续向前运动，摔倒跌伤。

师：运动的物体具有怎样的性质？

生：具有保持匀速直线运动状态的性质。

水到渠成，教师给出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。

板书：

物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性。

二、做好“惯性现象”实验

做好“惯性现象”实验，是建立惯性概念的关键。惯性实验，做法多种多样，丰富多采。精选惯性实验应力求简单，让每个学生都能动手做；要生动有趣，宜增加惊险情节，产生强烈的刺激性和说服力，使学生久久难忘。基于这种认识，我们利用学生身边现成器材，精选“抽尺实验”，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂动手做。精做“模拟摔伤”演示实验，制造紧张惊险气氛。一个安全无恙，一个胆颤心惊，二者反差鲜明，具有强烈的刺激性和说服力，以此动摇学生头脑中顽固的错误观念，顺利建立起惯性概念。

三、解答惯性现象的步骤

课本解释惯性现象，文字确切精炼。学过之后，学生尚难掌握要领，不能圆满准确地解答惯性现象。表现在语无伦次，思路层次不清，或者以简单的惯性二字概括作答。因此，教师在解释“惯性现象”实验时，应做分解动作，引导学生探索出解答惯性现象的步骤：

1.确定物体原来的运动状态。

2.找出物体或物体的哪部分在突发过程中受到外力作用，改变了原来的运动状态。

3.找出物体或物体的哪部分在突发过程中不受外力作用，由于惯性而保持原来的运动状态。

例：一辆客车，在公路上匀速行驶，因遇障碍物向左急转弯，坐在车上的乘客为何向车身的右方倾斜？