小学语文文言文教学范文

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第1篇

关键词： 小学语文 表演教学法 实践 探索

表演教学法使学生在语文教学过程中拥有了更多的表现机会和参与空间，让学生通过亲身实践理解了语文知识，感受到语文文章中的感情，促使学生在掌握语文教材内容的同时丰富情感，促进自身全面发展。教师应当把握表演教学法的精髓，充分将其运用到语文教学中。本文通过深入探索分析表演教学法的必要性，提出在小学语文教学中对于表演教学法的实践。

1.小学语文教学中表演教学法的必要性

1.1促进学生综合能力的提升。

时代对于学生的学习和成长都有了更广泛的要求，学生不仅要获得专业的知识和优异的成绩，在能力和性格上也要全面发展。对于学生发展的全面要求，需要教师以更严格积极的态度进行语文教学，不断优化语文教学方式，为学生的更好学习和成长提供更多的优势。表演教学法以学生为主体，给予学生更多学习上的自由和参与机会，学生通过多种多样的表演，不仅可以掌握语文教材内容，还可以培养自身表现能力和想象力，促进自身综合能力的提高。因此，在小学语文教学中，表演教学法对于学生综合能力的提升有一定必要性。

1.2贯彻落实素质教育。

素质教育不仅仅应当是一种先进的教学思想，还应当是实际上的教学方式。小学语文教学应当秉持素质教育的理念，将其融入教学过程中，贯彻落实素质教育。表演教学法从学生的角度出发，以学生为主体，给予学生更多自主学习的空间，不仅可以提高语文教学的效率，还可以推动学生智力和体能的和谐发展，将素质教育有效实施。因此，在小学语文教学中，表演教学法的实践对于贯彻落实素质教育是极其必要的。

2.小学语文教学中表演教学法的实践

2.1鼓励学生认真表演，加深对知识的理解。

教师鼓励学生表演就是给予学生表现自己的机会，很容易激发学生的兴趣，从而引导学生认真表演，深入学习。表演需要学生对教材内容全面了解，不仅掌握字词的读法，还要理解字词句及整篇文章的大意。学生通过表演从多角度掌握教材内容，加深对知识的理解。因此，在小学语文教学中，教师可以鼓励学生认真表演，加深对知识的理解。文言文由于生字多，意思难以理解，致使学生学习进度慢，积极性低，教师可以将其与表演相结合。例如，教师在讲授《扁鹊治病》这篇文言文时，可以将每三个学生分成一组，一人扮演扁鹊，一人扮演蔡桓公，一人读旁白。先给予学生一定的准备时间，然后让学生还原对话，这时学生就会自主地学习文章，进行充分准备，然后按照教师的要求进行表演。表演的过程是学生展现对于知识理解程度的过程。教师在看完学生的表演后，对学生的表演进行评价，及时纠正和查缺补漏。这种表演方式可以使文言文的学习更有趣，同时可以激发学生的学习动力，加深学生对于知识的理解和掌握。

2.2鼓励学生灵活表演，培养学生的想象力。

素质教育是当今教育的主流趋势，小学语文教学也不例外。教师作为小学教学的主导者，不仅要关注学生的语文成绩，还要关注学生的个性发展，在语文教学中努力为学生提供更多的学习自由和机会，促进学生综合能力的提高。表演教学法是自由的，它能够给予学生发挥的空间，培养和提高学生的想象力。因此，在小学语文教学中，教师应当鼓励学生灵活表演，培养学生的想象力。例如，教师在讲授《坐井观天》这篇课文时，可以让学生自主表演青蛙，为文章续一个结局。有的学生可能会表演说：“小鸟说得对，我应该跳出去看看，说不定外面的世界真的很大很美呢。”然后做一个跳出的动作，睁大眼赞叹道：“原来小鸟没骗我呀，我要去看更远更美的风景。”有的学生可能会想象青蛙依然固执己见，一直待在井底看不变的风景，直到死去。这种开放性的表演将给予学生更多的思考空间，让学生发挥自己的想象能力。这样不仅可以培养学生的想象力，还可以促进学生的个性发展。

2.3鼓励学生积极表演，提高学生的表现能力。

在传统语文教学中，教师完全主导课程的展开，学生很少有表现自己的机会。这不仅导致学生难以提出自己的疑问和想法，导致性格活泼的学生难以表现自己，对于学生的语文学习和性格形成都有不利影响。表演教学法为学生提供表现机会，吸引学生的兴趣和参与性，从而提高学生的表现能力。因此，在小学语文教学中，教师应当鼓励学生积极表演，提高学生的表现能力。扮演教学法会让性格活泼的学生积极参与，从而表现学生的天性，发挥学生的潜力，促进学生外向性格的形成。同时表演教学法会让性格内向的学生产生兴趣，通过一步步的参与改变自身性格，学会表现和交流。所以表演教学法对于提高学生的表现能力有积极的意义。

3.结语

教师应当注重表演教学法的多层次教育意义，充分将其运用到小学语文教学中，有效增强语文教学效果，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘淼著.当代语文教育学.北京：高等教育出版社，2007.

第2篇

关键词：小学高年级;文言文教学;思考

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01

简单来说，文言文指中国古代人民所使用的语言符号，与现代的白话文呈现出明显的差异，其主要是在先秦口语的基础上形成的上古汉语书籍以及后历代作家所模仿的古书文献中所使用的语言，字句简练却意义深远，是对古代人民语言的高度概括，蕴含着极为深厚的文化底蕴。如今素质教育实行之后，尤为重视了文言文在小学高年级课程中的渗透与应用，其中《杨氏之子》和《两小儿辩日》已被选入小学五年级课本之中作为教学素材，可见文言文教学在小学语文中的重要作用。

一、关于小学阶段文言文教学现状分析

如今，随着对文言文关注与文言文教学的应用，小学阶段的文言文教学不仅为了增长小学生的文言基本知识，更是为他们步入初中学习打好文言基础，但是想法做事比实践更具完美性。在小学文言文的实际教学过程中，小学生自身的认知水平、理解能力还处于较为幼稚阶段，对于拗口、难懂的文言文提不起兴趣，甚至根本没有学习的欲望，常常是过分强调背诵而忽视文章理解，完全是为了应付考试。小学语文老师个人教学方法不当，仍是以督导者的视角看待学生，教学方式过于单一死板，对于学习能力尚浅的小学生来说真是难以有效进行教学。除此之外，小学课本选材的文言文数量较少，致使无法营造给学生浓郁的文言氛围，造成文言文学习难的情况。

二、关于小学高年级尝试进行文言文教学的具体实践

既然存在以上几种阻碍文言文教学的因素，那么如何才能帮助学生克服学习文言文的困难呢？比这个人经过对此问题的分析和总结，觉得可以从以下几项具体实践内容进行小学高年级的文言文教学：

（一）教材方面。观察现今实行的各种小学教材版本，发现选入小学教材的篇目主要是以白话阅读和汉字识别为主，加之少量的古诗词背诵，所占比率最少的应当属于文言文选材篇目，在此情况下，教师应该建议学校或者所在地区教育部门，加大对文言文素材的选取比例，把解决不了的问题逐级上报，直至教育部切实解决小学语文教材文言文所占比例小的问题，彻底解决教材对教学的影响问题。

（二）教师方面。如今大部分的小学语文教师，对于学生古文教学的问题上只注重背诵，缺乏教导学生对古文知识的深入理解，完全是为了应付考试而教学，哪怕有些老师即使注重学生对文言文的理解，也因为各种因素的影响无疾而终。对此，教师应该切实提高自身教学能力，将枯燥乏味的文言知识生动展现于课堂，提高学生的学习兴趣和学习热情，真正为实现小学语文文言文教学的高效率打好基础。

（三）教学方面。关于小学高年级文言文的教学实践问题，也是本文的重点叙述部分，老师可以从以下几个具体方面实行教学，力求提高小学语文教学质量与效率。

1、激发学生学习兴趣。关于激发小学高年级学生学习文言文的兴趣问题，主要可以通过图画激趣、情境激趣这两种手法，均可以达到显著效果。图画激趣，即通过文本插图激发学生兴趣，就拿《两小儿辩日》这一短片文言文来说，在课本上必然匹配有一幅生动的插画解释文章，或者老师可以将这篇文章的辩解流程用漫画的形式展示出来，从而促进小学生理解。情境激趣，则指老师通过对教学内容的理解和整合，为学生首先创设出接近现实的教学情境，帮助学生迅速进入课堂角色，为文言文的教学做好铺垫。

2、注重诵读思考结合。俗话说得好“书读百遍，其义自现”，可见“读”的方式对于文意的理解有着较为明显的作用，运用于小学语文文言文教学中，则就需要老师能够监督学生不断地读书，而且还要熟读成诵，并与脑中所思完美结合，从而真正达到对古文深意的理解。因此，老师应该在文言文教学开始之前给学生留够充实的阅读时间，让学生能够自主的检查文章的每一个字、每一句话，在随后的课堂教授中可适当提问一两位学生在课堂上现场阅读，究其错误、夸其长处，鼓励学生先行思考文章大意，注重学生诵读与思考的完美结合。

3、强调思维能力开发。笔者个人对古典文献的内容和意义有所归纳，发现古代学者所著文章不注重表意而在于明理，每一个文言小故事背后都潜藏着巨大的深意，值得现今的我们细细体味与理解。所以教师在教学过程中，不应仅限于告知学生文章的基本表意，而是应该注重对文章深意的挖掘，让学生切实体会我国古代文化的博大精深，从感性的认知转化到理性的思考，这才是文言教学的最终目的，同时老师还要将这种思考文言的方法传授给学生，做到授之以渔，便于开发学生思维能力和满足以后学习需要。

4、善于积累所学内容。对于文言文的学习，我们应该持有一种不断思考的态度，希望挖掘到更为深层的东西并不断付出努力，所以在熟读、理解与体味的基础上还应该注意积累经典，真正学习到文言的精髓和内涵。文言文相较于白话文来说，语言更加凝练，韵律更加规整，不但读起来琅琅上口，而且抑扬顿挫、平仄起伏十分鲜明，具有一定的音韵之美，如果监督学生长期诵读文言素材，对于学生的语感、词汇都有一定的帮助，有心的学生还会积累一部分好词好句，用于基本的写作中，达到双赢的效果。

5、拓展文言学习领域。新课改的内容有强调课堂教学资源需要与课外学习资源良好结合，展现出课外教学资源对于学习的重要性，因此小学高年级语文老师应该严格遵循新课程改革的具体要求，在课本内容的基础教授范围中添加一些课外教学内容，丰盈课本内容，使得课内课外的信息内容可以相互补充、互为结合，更好的为课堂所服务。同时，老师在课前语系或者课后总结，还应该告知学生通过网络资源整合所学内容素材，最大限度的开发到足够丰富的课堂资源，为课程教学做好充实的准备。

三、结束语

总之，文言文教学在小学高年级语文教程中开展是一项极好的开发内容，不仅对于学生的学习有所帮助，而且还遵循了素质教育的目标和时展的脚步，可谓是一举两得的好的教学手段，需要我么大家的开发与维护。

参考文献：

[1]罗建霞.浅谈小学文言文教学[J].才智.2011（06）

[2]杨红梅.小学文言文教学要注重情感教育[J].教育. 2010（07）

[3]邱静君.小学文言文教学激趣方法的探讨[J].福建论坛（社科教育版）.2011（11）

第3篇

【关键词】经典诵读 问题 对策

经典诵读又称“诵读”或“古诗文诵读”，最早的发动者是台中师范大学王财贵教授，旨在能够让儿童利用13岁前记忆最佳的黄金时期，诵读中国乃至世界文化的经典，以夯实文化修养的基础，健全儿童的道德与智慧，为将中国文化发扬光大作出贡献。南怀瑾先生曾经引用了这么四句话来描述儿童诵读的目的：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”

诵读能够持续且规律的对视觉和听觉神经进行刺激，有利于加强记忆力。而且诵读诸多经典能够加强学生知识的累积。诵读的经典都是前人智慧的高度浓缩，学生在诵读时得到的不仅是文字表面的含义还有其中所蕴含的思想与价值判断观，能够塑造学生更健全积极是人格。

诵读对于学生的好处不言而喻，现在各小学的语文都已经开展了经典诵读教学。但是这一教学过程也不是一帆风顺的，其中也存在着许多问题需要我们解决。

一、小学语文诵读教学中存在的问题

（一）诵读时间难以保证

教师在每节课中都有教学目标任务，能够利用来进行诵读教学的时间少且分散。目前的诵读教学都主要靠教师自己挤时间来开展，难以保证诵读教学的连贯性。而且小学生的自主能力差，如果让学生在放学后进行诵读可能性不大。诵读要求要进行长时间的朗读来形成对传统文化的语言感受能力，这种三天打鱼两天晒网式的方式只能是事倍功半。

（二）教师对于经典诵读的认识不清

很多老师并没有把经典诵读作为一种单独的教学。经典诵读无论是“经典”还是“诵读”本身就有很广的涵盖范围，每个人对它的认识可能都不尽相同。现在很多老师出现了认识上的错位，将经典诵读等同于古诗文教学。很多老师认为经典诵读是要建立在理解的前提上，专注于为学生解读含义，并将学生难以理解的文章加以剔除。但是经典诵读的目的本身就是为了让学生在记忆的黄金时期记忆下尽量多的经典作品。很多老师没有理解到这一点，不了解经典诵读不同于古文教学的特殊性。

（三）诵读形式化

经典诵读虽然已经列入了小学语文教学体系，但是目前并没有什么评价标准，与教学相关的各项考核中也没有对应项目，很多学校与老师不重视。学生对于相对枯燥的经典又缺乏诵读的积极性。在很多地方，经典诵读已经变成了一种形式。老师一声令下声起，几分钟后一声令下声止。经典诵读成了课堂的一种点缀。

（四）诵读面较窄

诵读面主要有两部分：一是学生的诵读文章范围，二是进行诵读指导的学生范围。现在很多学生的诵读目标是课本上的文言文，没有向课外文献扩展，阅读面较窄，能够接触到的经典太少。现在进行诵读的教学时很多老师往往只注意到少数成绩较好的学生，对于其他学生投入的关注太少，大部分学生得到的指导不多，出现的错误难以及时改正。

（四）经典诵读教学的评价体系不健全

现阶段，经典诵读的教学只是被列入教学体系，还未有正规的评价方式。从制度上就难以调动起教师教学的积极性。

了解了现阶段经典诵读教学中存在的问题后该怎样解决呢？对此，我提出以下几种建议：

二、针对小学语文诵读教学中存在问题的对策方法

（一）加强学校的人文环境建设，调动学生积极性

周围的环境对于学生的思想状态有很大的影响。除去休息时间，学生在学校的时间最多。校园的环境对学生有很大的影响力。学校的整体文化氛围能够影响到学生学习的积极性。如果在学校的走廊、公共橱窗、墙壁等张贴上图文并茂的名人介绍、典故讲解，将整个校园装扮得诗意浓浓，让学生时刻处于古典韵味的熏陶中，学生对经典诵读的积极性必然能大增。

（二）扩大诵读范围

经典诵读的教学并没有指定资料和教学经验可以借鉴，教学质量的好坏与教师自身的行动就有很大关系。扩大诵读范围，一是扩大学生的诵读面。学生对于资料的分辨力较差，老师可以定期为学生制定需诵读的资料，绝不仅限于课本，最大程度上丰富学生的视野。二是教师要做到对全体学生的诵读训练，将指导时间平均的分给每个学生，为每个学生解惑，重视班级全体学生的水平。

（三）加大诵读教学时间

学校可以在课表上单独规定几节诵读课，让学生的诵读时间有基本的保障。除此之外，教师还要注重培养学生的自主能力，让学生能够在闲暇时间自主诵读。

三、结论

经典诵读教学是一个长期的过程。良好的经典诵读教学能帮助学生丰富知识储备、塑造良好的性格，这是对学生的一生都有重大影响的事情。每个老师都要认识到这一点，采取各种方法，做好经典诵读的教学工作，为学生的将来尽自己最大的努力。

【参考文献】

[1]柏孝涛. 刍议小学语文朗读教学存在的问题及对策[J]. 都市家教（下半月）， 2011（8） .