英语高效课堂论文范文
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第1篇
首先，课堂精讲是英语教学活动开展的基础，也是构建英语高效课堂的重要途径。为能够真正有效地提升学生英语能力，教师要找准切入点，从每节教学内容的重难点出发进行精讲，从而有效地提高课堂教学效率。精讲的主要目的就是引导学生分析较为复杂的语言现象，让学生掌握文中的语言知识要点，突破难点，实现语言知识的不断积累。这一层次上的教学，教师应着重强调其“精”，对于学生能够自己分析清楚的句子可以忽略，对于学生理解比较困难的句子、短语等进行深入透彻的分析，让学生真正的弄懂。此外，还要注意在讲解过程中尽量使用英语，用已学过的词语替换新词，用已学过的句型，替换新句型，并加以引申、归纳。其次，精读也是课堂教学的重要环节，精读就是要求英语教师能够透彻详细的解析阅读作品的内容、风格等。在精读过程中，教师不仅要对其中的重点字词进行讲授，更重要的就是对作品内容、风格的解读，精读的主要目的就是让学生掌握各个语言点的基础上，从整体上把握作品内容及风格，并在不断的积累中逐渐将这种风格特征及内容安排要点融合到自己的英文作品中。对于文章中的较难句子，肯定是需要进行语法分析的，但是也不能片面地强调句子本身的结构，要应让学生能够根据自己的想法对上下文意思进行合理判定。从而，让学生不会因为反复的语法分析而失去英语学习与英文作品分析的兴趣，并能够培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.开展课堂合作学习，营造高效课堂构建的平台
合作学习是新课改提出的一种教学方式，合作能力是当前学生发展潜力大小的重要表现，也是学生能够适应未来的职业生活及社会生活的重要保障，在高职英语课堂教学中，合作学习可以为学生提供丰富的感性知识和大量的语言实践机会。所以，在高职英语教学中开展课堂合作学习是具有客观必然性的，能够为营造高效课堂构建良好平台。具体来讲，首先，教师依据每节课程的具体内容，适当的引进与之相关的课外阅读作品，结合学生不同的英语实际表达与应用能力，以及学生不同的兴趣、成绩、性别将他们分成不同的小组，安排各小组进行场景会话的练习，这是实现小组合作的一种重要方式；其次，在小组合作过程中增加竞争的意义，学生为了能更好地体现自己小组的合作效果，都不希望自己为小组成绩拖后腿，因此会竭尽全力完成好每一个环节，从而达到充分挖掘学生自身潜力的作用。同时，通过学生之间合理的竞争，能够更好的激发他们学习的热情与积极性，增强其探究精神与集体荣誉感；最后，在课堂合作学习中还应当引入科学的评价机制，公平评价不同合作小组的学习效果，促使合作学习小组整体学习兴趣的提升，最终达到提升课堂教学效果的目的。
3.加强课后练习巩固，完善高效课堂构建的体系
课后练习是对英语课堂教学的有效补充，也是培养学生能力的重要途径，既能够对课堂知识有效的巩固，又为教师及时了解学生实际学习情况，进一步完善教学思路，充实教学体系，调整教学方法提供依据。具体来讲，这一层次的教学，教师应更多的关注学生如何练的问题。课后练习的形式有很多种，需要给学生留出更多选择的余地，让学生能够通过课后练习真正的提升自身英语能力。比如，最常见的一种练习方式就是口头问题，由教师提出问题，学生更加课文内容及所学知识进行相应的回答，而在这一过程中教师要注意对学生的思路进行引导，让学生能够变被动的回答为主动的思考，一方面提升学生的听说能力，另一方面也提升了学生主动思考，发现问题与解决问题的能力。
4.结语
第2篇
1.做科研型教师
关注如何把教学与科研有机结合并相互促进，教学研究如何有效地促进教学，在教师专业化成长的过程中做到教学科研一体化。只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广。作为研究主体的教师，研究工作必须与具体的教育教学实践相结合，发现实践中存在的问题并努力通过实践解决问题。培养教师的问题意识，让教师真正领悟“问题即课题，教学即研究”的本质内涵，引导教师提炼有意义的教学问题，科学确定研究课题。通过小组学习、集体备课、互动研讨、自我反思、专题研讨等形式进行细致研究和分析。通过研究专题进行研究、总结与反思，提高教师的反思习惯和研究能力。
2.钻研常态课
具体行动研究包括语法打包和词汇打包教学，老师把语法的条条框框和知识的星星点点放在一个创设的语言情境中，帮助学生在语言情境中学习和应用语言，促进学生体验、参与、合作与交流，是发展学生综合语言运用能力的一种可行教学方法。通过打包形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，在教学中渗透学习方法，加深学生对英语知识的理解和运用，引导学生课下积极、主动、科学、有效地复习，促进学生学习能力的提高。新课程教学改革要求教师变主演为导演，积极运用多种教学方法激发学生的学习动力和内在潜力，如启发式教学法、激励式教学法、引导式教学法等等。将常态课教学模式变得灵活多样，鼓励学生创新思维、培养自主探索学习能力，形成自学技巧和良好的学习习惯。
3.实施分层教学
在英语课堂教学中，我按照中等学生的知识和技能水平确定教学目标和内容。按照适度超出接受能力的原则分层布置，使“吃不饱”的优秀生跳一跳，摘到桃子。运用“赏识法”，鼓励中等生选择“高一级作业”，达到目标及时表扬。对学习暂时落后的学生，提出最低标准要求，让他们体验轻松，培养兴趣，克服困难，提高成绩。积极探索作业分层次布置批改的研究，既促进学生积极开动脑筋，又杜绝了学生因不会做作业而抄袭作业。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣，培养学生的自信心和竞争意识，让所有学生学有所得。同时也促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，提高自身教研水平和教学能力，真正达到教与学的互相促进，和谐统一。
4.善于教学反思
我把教学反思总结为思得、思失、思效和思改四个重要环节。首先，思得。即在课堂教学中的收获。在课堂教学中，我总结并遵循这样的原则：教学环节习惯化；知识积累和能力训练长期化；智力因素和非智力因素关联化。接着，思失。课前的精心设计有时会与课堂教学实际不相吻合，造成了教学计划与教学实际的矛盾冲突，在反思中及时补救教学中的缺漏。再者，思效。课堂教学之后思考是否达到了教学目标，是否使学生真正学会和运用知识和技能。最后，思改。即经过反思来解决自己教学上的不足，及时对教学欠缺进行纠正和弥补，及时调整教学进度。新课程改革给教师提供广阔空间进行教学反思，寻找改变传统教师行为的有效途径：首先“教师讲，学生听”的授课形式单一制缺少了学生的自学、自悟、自得，教师应由专一传授知识转向以训练学生的能力为主的多元化教学活动中去，为学生营造民主、和谐的学习氛围。其次，要重新构建教学的内容和目标，教师在教学中不能将知识全部告诉给学生，而要留给学生一个适当的可以自由想象的空间，使其在活动中探索问题，愉快地接受知识。最后，教师应彻底改变传统的旧的教学模式，落实学生课堂学习的主体地位，教师在课堂上要把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。
二、高中英语高效课堂行动研究的展望
第3篇
英语课堂应该是充满互动的课堂，教师在课堂教学中应该多设问，多给学生回答问题的机会。提问也是一门艺术，教师在课堂设计中要对问题进行精心的选择，真正做到有疑而问，而不能为了问而问，这样就失去了问题的作用。有效的提问是构建高效课堂不可缺少的关键环节，笔者认为应该从以下几个方面努力。
（一）问题的设置要具有层次性
学生对知识的掌握是循序渐进的，因此，教师在设计课堂提问时也应该充分考虑这一问题，教师的提问要具有一定的层次性，层次反映了提问的逻辑性。教师的提问应该针对课本知识先易后难，由浅入深。例如，笔者在讲解课本阅读部分的内容时，针对教材设计了三个问题：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?问题的设计不在多，而在其提问的有效性和设置的层次性，这样的提问可以激发学生的思维，增强他们对教材知识的理解和运用。
（二）问题的针对性
教师在设置问题的时候要充分考虑到不同水平的学生，针对基础好的学生，可以让他们回答有一定难度的问题，针对基础一般的学生要设置相对简单的问题，这样可以充分调动学生学习英语的积极性。而且这样不同水平的学生都有参与的机会。
二、因材施教，要采用分层次教学
学生的客观差异性造成了他们对知识理解与掌握的不同，教师要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次促进。让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应细心地观察学生，无论哪个层面的学生取得了进步，或者课堂表现好都要及时进行表扬，鼓励他们提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。
三、实施小组合作学习
课程标准要求英语教学过程中要以学生为主体，关注学生个性、认知、情感和技能的全面和协发展。高中英语课程要为学生营造通过观察、体验、探究等形式主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位和学习潜能，突出英语的实用性，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，使学生能够使用语言完成任务。同样，英语高考改革趋势也更加强调和突出英语的实用性。小组合作学习形式中，学生之间思想、情感及语言等方面交流频繁而真实，为我们基础英语教育教学改革的实现提供了一种可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外语教育学》中也指出合作学习的重要性，相对于师生之间的交流互动，学生之间的交流互动要更重要。教师的作用是在于引导而非教授，在学生兴趣被激发、学习任务明确之后，应该让他们之间最大程度去思考、探究和互动，因为他们有着相似的年龄、认识水平、情感经验等，更愿意也更容易相互交流信息、相互帮助，实现共同进步。
四、开展有效的英语活动
第4篇
由于都是初次接触初中英语，对英语并不十分熟悉，所以在课堂学习中一定会有很多问题急需解决，但是每堂课的时间有限，班里人数又多，教师不可能挨个回答每个学生的问题，这样就造成学生在英语学习过程中问题无法及时解决的现象。作业是检验学生学习情况的重要工具。但如果教师留的作业较多较全面，教师的工作负担就会加重，作业就无法得到及时的批改；如果教师留的作业较少，就无法全面检验学生对所授知识的掌握情况，学生不懂的问题也无法从教师那得到答案，学生的疑惑不能解开，学习效率必然会下降。
2.新时期构建初中英语英语高效课堂的措施
2.1新时期从教师角度研究
教师是影响课堂效率的重要因素，所以要想提高课堂效率，教师必须从自身做出改变，通过改善教学模式来促进高效课堂的构建。教师可以从以下几方面进行改进：其一，确立教学目标，改变教学观念。教学目标是教师通过课堂教学想要达到的效果，它对教师的整个教学活动具有指导作用。所以教师在制定教学目标的时候一定要遵循切实可行和全面的选择。在学生能力所及的情况下，使学生掌握英语知识和交流技能的同时，树立正确的价值观和人生观，实现才德的全面发展。教师要想实现课堂效率的提高，必须抛弃陈旧的教育理念，加强贯彻素质教育理念，实现教学思想的转变，如由重知识传授向重能力提升转变，由学向差别教学转变，由重教学结果向重过程转变。其二，改变教学模式，突出学生主体。传统的课堂教学中，教师都是使用灌输式的教学方式，一味地自顾自地讲解书本知识，全然不顾学生的感受。而且这种教学模式会对学习氛围产生影响，使学生感到学习英语是一件很枯燥的事，学习兴趣骤减。所以教师在课堂上一定要想办法使学生成为主体，自主学习。教师可以通过将知识联系实际，使学生交流实际生活经验的方式调动学生学习热情，也可以通过提问问题、让学生结组讨论来增加学生的参与率。其三，注意与学生及时沟通。教师对于学生来说往往是一种高高在上的存在，所以即使教师授课中存在问题，他们也不敢直截了当地指出，这就使得教师一直按自己的想法进行教学，而无法满足学生的学习需求，所以，教师应该多与学生沟通，可以通过匿名提建议等方法来从学生那得到反馈，以便改进教学内容和方式，提高教学质量和效率。
2.2新时期从学校的角度分析
第5篇
其实，剖析学习英语的真正目的无非就是用英语在特定文化环境中正确解决事情，我们紧扣这句话中的关键词“英语”、“文化环境”、“正确解决”，会发现仅仅识记和运用独立的语言点远不足以满足学生对英语的需要。因此，新课程要求我们摒弃原先的那种知识本位、技能本位的陈旧观念，多维度地制定教学目标，关注学生能力提升和情感培养，一般来说，我们通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”这三维目标体现出教学目标服务于教学的多元功效、服务于学生全面发展的宗旨，而“高效课堂”更是上升到通达智慧的层面，追求“四维目标”，即关注学生发散思维和创新思维发展。“授人以鱼，不如授人以渔”，我们在帮助学生获取基本知识和技能的同时，还要关注他们的学习过程，帮助其掌握正确合理的学习方法，提高学习能力。此外，还应当帮助他们通过理解自己所学知识的社会意义形成科学上进的学习态度和正确的人生观、世界观和价值观。对于英语这门人文性极强的学科来说，笔者认为学习方法和学习态度更重要，而通过学习抒发和传达情感是语言学科的特点和功能，教师一定要针对学科特点，从学生全面发展角度考虑，制定好操作性强的多维度教学目标。
二、一个引导和促进初中英语元素学生学习的英语教师
传统英语教学中，教师是主宰课堂的专家，是绝对的权威，因为他们是学生获取知识的主要来源，是知识忠实而虔诚的传播者，在这种灌输式教学模式下，教师和学生地位是不平等的，学生的一切行为和活动都必须服从教师的安排，没有丝毫主动权，是学习的“奴隶”。因此，当下我们要做的是“解放学生”，让学生自由地、平等地参与课堂教学。如何“解放学生”？首先要求教师解放自己的思想，尤其是英语教师，一定要抛弃“不讲学生就不懂“的陈旧观念，学会“放手”，走进学生的世界，利用英语学科的语言特点与学生平等地进行学习交流和探究，成为学生交际和合作的伙伴，在课堂中与学生一起开发教学资源，共同进步。教师不再是主角，而是导演，精心设计英语课堂教学，导演一集又一集的“情景剧”，偶尔客串某个配角，学生成了课堂的主角，成了学习真正的主人。也就是说，英语教师要发挥引导者和促进者的作用，通过课堂教学，指导学生如何学习英语知识，引导他们辨别是非、树立正确的人生观和价值观，在他们学习英语感到迷惘徘徊时伸出援助之手，努力为他们搭建成功的平台，引领他们在通往成功的道路上不懈奋斗，在他们沮丧失败时，帮助他们建立自信，在体验到成就感的同时，使其内化成自主发展动力。此外，还要在日常英语教学中帮助学生制订个人英语发展规划，为其终身学习和可持续发展奠定基础。
三、一些合作互动式学习活动
高效课堂以学生为本，那么以教师单一讲授为主的教学方式和学生被动接受的单一学习方式就成了时代的淘汰物，因为几乎从未出现自主独立思考和互相合作学习的课堂枯燥而乏味，学生苦不堪言。据查，一些被老师们认可的所谓“英语优等生”，只是死记硬背而已，因此，很多人形成这样错误的认知：学习英语＝不辞劳苦+死记硬背；“高分低能”、“哑巴英语”皆是这种课堂教学中的产物。新课程提出“自主、合作、探究”的学习方式，也就是说，英语教师在课堂中要根据学生现有知识水平，利用最近发展区理论组织形式各异的教学活动，以满足学生对语言学习的需求。例如：预习新知时，指导学生自主学习，帮助他们形成质疑的学习态度；学习新知后，发展学生多维互动式学习，利用情境设置组织小组合作，让他们在交际中巩固和训练语言知识，同时协调好小组内部角色分工，使得人人有事做，达到共同进步的目的；此外，游戏与竞争是学生进步的催化剂。英语课堂中合理开发游戏活动，利用竞争手段能够活跃气氛，提高学习兴趣，当学习过程充满快乐，那么效果自然事半功倍。由此可见，英语教师要以习得的知识为出发点和组织方向，为学生提供合适的学习环境，调动学生的学习兴趣和动机，激发他们已有的认知结构和知识经验，充分解放他们的眼、耳、嘴巴和大脑，让他们积极地体验、主动地探究、全身心地投入思考，体会知识形成的过程，从而获得知识，真正由衷地体会到学习带来的快乐感和成就感。
四、一个综合多元化的评价机制
传统教学评价多以终结性评价为主，教师对学生的主观认同几乎完全取决于某张试卷上的分数。这种片面又单一的评价方式增强了教师传授知识的责任感和使命感，是应试教育的源头，它让教师们忽视学生在课堂教学中的表现，忽视学生在学习过程中付出的努力程度，忽视学习英语对学生真正的意义和价值，同时忽视对学生全面发展和可持续发展的关注。新的教育理念要求我们将终结性评价和过程性评价相结合，将口头评价与量化评价相结合，同时，将评价方式与分层教学相结合，体现教学评价的功效性和人文性。例如：以小组为单位建立评价考核机制，将教师对每个学生的过程性评价量化积分累积到个人所在小组，这些过程性评价包括教师对个人或小组平时活动、测试、作业等进行的口头评价、等第判定和分数计算，由此，组间可形成相互竞争、组内可形成相互促进的局面，更有利于学生进步。此外，为了更好地帮助所有学生增强学习英语的热情，可以分层次量化积分，即同样的内容，不同层次的学生展示给予不同的积分，因人而异，有的放矢地分别对学生和小组加以评价，尤其对于学困生，要坚持“有点放大法”，尊重他们的努力，赞赏他们取得的哪怕是极其微小的成绩，以此最大限度地调动全体学生的积极性，提高他们的课堂活动参与度。
第6篇
所谓热身就是调动起学生学习的积极性，让学生集中注意力。这是提高课堂教学有效性的前提，也是必要条件。只有学生注意力集中了，心思放在了课堂上，教学才能得以落实。热身可以师生一起做英文律动，还可以是唱英文歌曲、朗读英语小故事、说一些有趣的英文单词等等。当然在这一环节中，选择什么样的形式需要依据教学内容要求以及学生的自身情况，两者相结合选择最恰当的方式开展课前热身。这样的热身活动主要是为了在课堂教学中营造出良好的英语学习氛围，使学生能够把注意力集中到课堂中来。同时，也是为了调动学生的学习热情，使学生全身心地感受到英语学习的魅力。因此，英语教师不仅要注重选择恰当的方式开展课前热身，还要注重学习氛围的营造。还可以观察学生的学习情况，恰当地导入听说读写等练习，让学生有更多的学习机会。同时英语教学离不开生活实际，教师也应根据教学内容和学生的需求适当地在热身活动中教学生一些日常生活中运用到的英语口语，相信学生对这些非常感兴趣。这些都是教学的基础，是保证学生积极参与教学，主动学习的基础。
二、运用复习的方式导入新课
温故而知新，在小学英语课堂也毫不例外。在上新课之前，必须先复习上一节学习内容，复习也是检查的过程，坚持复习检查，就可以检查前面学习内容掌握情况，发现问题，及时补救。复习可以检测的形式出现，也可以是简单的问答形式等。但是复习应注意以下问题：一是精心梳理复习内容，复习的过程应该注重复习的高效性，精简复习内容只讲重难点内容。二是要把握好复习时间，复习毕竟是一个课堂的导入行为，不应成为教学的主体，因此一定要把握好复习内容的时间。当然如果在复习的过程中发现学生对旧的内容掌握得不是很好，就应该相应地改变教学预设，重新根据学生的实际情况设定教学内容。切忌不顾学生的实际需求和实际水平，一味地按照自己的教案来开展教学。
三、多种多样的新知识教学
新知识的教学是课堂教学中最重要的部分，任何教学环节都是为了这一内容服务的。因此，教师应该对这一环节更为重视。多年来，英语教学中引入了多种多样的教学方法，对于新知识的教学每位教师都会有自己的方法去呈现，包括重难点的把握和教学方式方法的选择。这里，要说的是，对于新知识的教学，不管使用什么方法，都应首先要符合学生的需求和认知程度。只有贴近学生的、易于被学生接受的方法才能实现高效课堂。新知识的教学最好可以利用旧知识的复习过程来进行导入或者是预热。必须将课堂第五到第十分钟时间用在教学目标及重点内容呈现上，这是上好一节课的重要环节。而且借助实物教学，可以拉近英语与学生的距离。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳；而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。
四、注重对学生进行课后练习
在前面的呈现环节之后，紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行：一、教师布置任务，对组长和学科长提出要求。二、再次示范引领。三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生独立做示范。四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正。五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时，学生学完新单词，预习一遍对话，两个学生自告奋勇做表演，一个扮Lucy，一个演Amy，接着创设情境让学生讨论介绍自己的老师，可以自由发挥，同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
五、反馈矫正和小结
教师要对本节课的教学内容进行小结，同时要小结学生的学习表现，这有利于学生养成反思回顾的好习惯。这个过程不仅是为了让学生总结自己的学习经验，掌握属于自己的学习方法，更是为了教师总结教学经验。通过总结，教师可以对这节课的教学过程有一个全面的认识。对一些闪光点，要在以后的教学中加大使用的力度，对于一些不足点，要在以后的备课中加强思考、研究力度，尽量在教学中避免这些错误的发生。通过课后的总结与反馈，我们还要对一些表现好的学习给予正面的评价和表扬。这种正面的、积极的评价对学生的学习是一种促进作用：不仅是对我们表扬的学生，而且还会使那些没有受到表扬的学生产生一种评比的心理，从而提高学生学习英语的欲望。
六、总结
第7篇
关键词：高效、学习动机、气氛、兴趣
课堂是学生获得知识的主要渠道，靠传统的填鸭式、满堂灌等陈旧的教学方法已无法激起现代学生学习英语的积极性和主动性。这也就直接影响着学生学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，作为教师，我们必须向四十五分钟要质量，从备课入手，环环相扣，努力打造乐学、高效的英语课堂
一、精备课，做好提前准备。
首先，整合教学资源，创造性的利用教材。我在研究读完英语教学的标准后，根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。再者，在了解学生学习的知识基础、情感兴趣、心理理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段来激起学生学习英语的兴趣，达到有效、高效的学习。
二，激发自主学习的动机，培养其自学能力。
先学后教，顺学而导。作为一种教学理念，教学策略，也被很多学校试验过。如：试验成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先进经验进行着自己的教学尝试。现在，我校的英语课使用‘讲学稿’进行先学后教的尝试。它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过自己自主预习，发现问题到合作探究，解决问题等步骤，把学习的自真正的还给学生，让学生真正的成为学习的主人，愉快的学，主动的学。当然，让学生先学，并不是毫无目的、没有深浅的学，而是老师根据学生本节课的需要，准确清楚地向学生明示课堂教学目标，使学生带着明确的任务学习，并对学习困难的学生给予指点和帮助。这样，学生的好奇心，求知欲望被激发，为课堂上的发展、探究和合作创造了良好的氛围。
三，创造情境，激发兴趣让学生动起来，让课堂活跃起来。
1、自然、生动导入新课，抓住学生注意。常言说，良好的开端便是成功了一半。课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜，亲切的感受，还要激发学生主动探索新知的欲望，从而直接提高学习效率。因此，上课之初，教师几句健康、精彩的开场，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根据教材内容或学生德育的需要，每天以彦语格言开场，激发学生的好奇心或者用英语报上的精彩故事或小幽默开场，激发学生学习英语的积极性。
2、创设英语情境，激发兴趣。创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。如在教学Shopping过程中，我把教室布置成卖各种物品的商店，有文具、水果、服饰、玩具等，安排学生为营业员和购物者，进行购物交际。这次活动不仅操练了本课重点句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所学的预言得到巩固。因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也是学生的感官和心理需求得到快乐和满足，以次激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。
3，巧设提问，激发思维。课堂提问不是随意的，而必须是有针对性和启发性的。我设计提问时总是抓住教学中实质性问题。如针对新课的导入对重点句型的观察，分析，对语法的理解运用等；根据学生的预习情况，学生的学习程度设置不同层次的问题，而这些问题提出多用鼓励性的语言，要启发学生的思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会自己去总结，归纳，思索。另外，提问也并不是一成不变的师问生答而学生一直处于被动地位，不妨让学生参与到问题的设置中发挥学生的主体作用。这样不仅提高了学生参与活动的积极性更有助于培养学生的发散性思维，同时也拉近了老师与学生的距离，创建出和谐、融洽的课堂教学氛围。
4、合作探究，实践感知，让学生成为真正课堂的主体。我校现在尝试的先学后教模式中，其中有一个重要的环节就是让学生分成四个小组，在自主预习，老师引领的基础上，进行小组合作探究，营造交流、讨论氛围。一个充满激情的课堂，需要一批充满激情的学生。而要让学生充满激情，在很大程度上取决于主动参与程度，只有每一位学生积极主动的参与，学生的学习热情才能被真正激发出来才会自觉地投入到学习中去，最大限度地发挥自己的学习潜能。这样的学习方式正是使学生能全员参与，全程参与，主动的参与和有效参与，学生在互动中互相帮助，发现问题，思考问题，解决问题，并不断产生创造性的火花。这种短时，高效，低耗而又愉快的学习方式，是英语教学中最实用，最有效的教学方式，这也是课堂教学最精彩最亮丽的风景！这样也才能够使学生真正感受到自己才是课堂的主人，积极主动参与学习，使课堂活起来。
四、精选习题，分层练习，作业批改中多表扬、常鼓励。
要让每个学生学习都有实效，就必须考虑到每个学生的个体差异。我在分层教学的基础上，在选择评价性练习题时也实行分层。对底层次学生设计巩固性练习题，如由单项选择题到词语运用题，循序渐进地提高，时时让他们也体会到成功的喜悦；对学习成绩优秀的学生多设计深化练习题，一则充分发挥他们深入思考，刻苦攻坚的能力，再者拓宽他们的知识面、开阔他们的视野。在作业批改时，在精批精改的同时，要对低层次学生的点滴进步及时在班上表扬，并在其作业本上多用激励的话语，帮助他们树立学好英语信心，促进他们不断地进步。
五、重视课后反思，及时总结经验教训。
课堂教学历来被称为遗憾的艺术。即使是一节成功、有效的课也会有瑕疵，也需要教师认真反思，以促进自我成长。我常从以下几方面进行反思：
1、记录学生境况。教师要善于观察和捕捉学生课堂上的反馈信息，把学生听课状态，参与人数，课堂气氛都记在心里，把学生在学习中遇到困难和普遍存在的问题记录下来，以备下一节课有针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，可扩宽教师教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
2、总结成功经验。每堂课都有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，并长期积累，教学经验就日益丰富，并有助于教师形成自己的教学风格。
3、查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能尽善尽美，难免有疏露之处。课后，我们要静下心来，根据课堂记录情况，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求改进措施，使教学日臻完善。总之，教师通过反思教学中出现的问题，减少和消除教学的“少，慢，差，费”等现象，提高课堂教学效率与质量，实现高效课堂。
一节课，四十五分钟，时间不算长，但这段时间都是最为关键和重要，要把减轻学生过重的课业负担，实施素质教育落到实处，就必须实现有效教学，构筑高效课堂，我们教师只要抓好和发挥好课堂这几步，就能真正使学生“一课一得，课课有得”，受启而发，提高英语学习效率，使英语教学质量得到较快提高。（作者单位：遵化市马兰峪镇满族中学）
参考文献：
[1] 《河南省中小学生教育改革实践探索》
第8篇
所谓的班级模式，也叫做“班额”，主要指的是“在某一位特定的指导老师前提下的一个特定班级或者团体的学生人数”，也可以指大规模、人数较多的班级。在中国，班级规模往往只是针对班级的人数。“大班”这一个概念其实很难界定，因此其中的“大”只是相对而言的。国外，很多学者都认为50左右的人数就称为大班，但是中国，很多学校的大班人数甚至达到了100人。
二、高中英语大班教学中存在的问题与挑战
（一）难以因材施教、水平参差不齐
在英语的大班教学中，学生的人数很多，特别是在高中，学生的能力水平有很大程度的差异。由于班级过大，教师根本不能够因材施教，针对每一位学生进行教学。高中英语课堂上，老师根本不可能顾及到每一位学生的感受，而每一位学生也不可能都接受老师的教学风格。某些同学“吃不饱”，但是有些同学“消化不了”。结果导致学生反而对老师的教学感到不满，从而产生厌学情绪。学生得不到提高，教学效果也会大大的受影响。
（二）缺少必要互动
由于是大班教学，学生基本上处于被动的状态，不能发挥出学生的主体性以及主动性。随着大班中人数的增加，使得每一位学生的关注份额相对减少了。老师那种填鸭式的教学，给学生造成了压抑的感觉，也让学生感觉课堂的冷淡。
（三）难以掌控课堂
大班制的教学中，教师往往是顾前顾不了后，学生就难免会出现精力不集中、说话、睡觉等等情况。长此下去，不论是老师，还是学生的积极性都会减少，教学质量根本得不到保障。
（四）问题无法及时解决
在大班教学中，另一重要问题是学生的作业以及问题得不到及时的处理。学生人数的增加，老师的工作量也随之增大，保证作业量，批改不及；控制作业量，学生得不到锻炼。学生难以在教师那里得到及时的反馈，不能及时的解决问题，学生也就掌握不了自己在作业中出现的问题。教师在作业中发现不了主要问题，掌握不了实际情况，也不利于教学方式的改进。
三、改善大班教学的具体措施
（一）发挥学生主动性
大班教学中，存在个体性差异，学习水平、能够参差不齐，作为教学顾及不到每一位学生的学生情况，学生往往使用的都是自己一贯的思维、学习方式，老师在这一点上，就应当强调学生通过自身的学习，对自己的学习进行合理的规划，找到适合自己的英语学习方式。
1、善用构词记忆法
英语的词汇大约有120万左右，但是多数都是由构词发来组成的。构词法中包含了派生、合成以及转化。在教学中，学生一般使用的是前缀和后缀的含义用法，就能够依据已经了解的词汇来猜出相应的派生词，也能够达到扩充词汇的目的。
2、善用联想记忆法
联想发就是由一个词联想到一些与之相关连或者无关联的词汇，例如：livevi生活，就能够联想到直播、活、享受人生等词义。
3、善用广泛阅读记忆法
想要让自己的阅读能够流利，就需要大量的阅读来丰富自身词汇量。
作为老师，主要的是教授学生学习的方式，让学生养成良好的学习习惯。让学生真正的在学习中产生自主性，将被动转换为主动。学生通过自己的方式，也能够更好的在大班教学中，找到自己的学习方式。
（二）加强师生交流
大班教学的条件，就注定了老师不能经常与学生进行交流，学生容易形成心理障碍，缺少归属感。作为老师，需要多多走入学生的世界，虽然不能关心到具体的细节，但是也要让学生感受到老师没有忘记自己。
（三）制定“课堂制度”
在高中英语的大班教学中，教师不能以常规的方式去关注到每一位学生，很多学生都会走神、看小说、听音乐等等。在这里，就可以指定出一套简要的“课堂制度”。例如：一个很简单的方法，虽然所很一般，但是通过实践，效果却相当明显。在英语的试题讲解，绝大多数都是选择题，老师就可以在大班教学中，采用轮流的方式来让每一位学生回答一题。但是在45分钟的课堂中，要注意时间，在每一次都随机抽取一到两列学生回答。学生因为考虑到自己要回答问题，自然也会留意前面同学的回答，逐渐的也会养成良好的学习习惯。
（四）促进思想转变，改善教学方法
在大班教学中，往往是教师的“一言堂”。老师运用填鸭式的方式，学生只是一个存储器。在教学的改革后，应发挥学生的主体作用，所以，作为老师应不断的改变思想、改进教学方法。作为高中生，已有英语对话的能力，想让课堂变为学生的“天地”，在这里，笔者提出了一个辩论赛的思路，辩论赛不一定必须要课程中的内容，可以牵涉到课外的。
第9篇
论文摘要：艺术化的课堂提问是提高高校英语教学效率的重要途径，经验丰富的教师善于将风趣、幽默且有针对性的提问贯穿到英语教学的各个环节。本文试图从提问的作用，提问内容的艺术性原则，提问时机，提问方式等方面，阐述艺术性的提问在英语课堂教学中的重要作用。
一、课堂提问的作用
课堂提问是高校英语教学的主要手段，更是维系教学质量的重要保障。艺术化的课堂提问可以激发学生学习英语的兴趣，促进师生间的情感交流，活跃英语课堂气氛，对大学生综合英语能力的提高起到关键性的作用。
经验丰富的教师善于将艺术化的提问融入一节英语课的各个环节。例如，导入新课环节，一个热门的问题就可以立刻吸引学生的注意力；课文讲解环节，一个个环环相扣的精彩提问就能时刻抓住学生注意力，发挥他们的主观能动性，加深对文章的理解，使学生很快掌握所学内容。
总之，一节高效、生动、有趣的英语课上，艺术化的课堂提问应该贯穿于各个教学环节。“ 学起于思，思源于疑 ”，一节课就是在提问中开始，继而在提问中发展，最后在提问中结束的。艺术化的提问不仅可以帮助教师精彩地导入新课，深刻地讲授课文，高效地复习巩固，还可以反馈教学中存在的问题，使英语教师及时地了解学生学习情况，以便因材施教，事半功倍的针对学生实际情况进行有的放矢的教育教学活动。
二、问题内容的艺术性原则
1针对性原则
首先，课堂问题的设计必须以英语教学大纲和教学目标为中心。这就要求英语教师深入钻研教材，详细研究适合学生的教法和学法，准确把握日常教学中的重点、难点、疑点和考试热点。这样，我们就可以根据不同英语课程的性质和特点，有的放矢地进行提问，充分调动大学生学习英语的积极性和主动性。结合大学生实际生活，提出一些可以引起共鸣和热烈讨论的问题，激发学生学习英语的兴趣；英语语法课上，教师可以根据不同语法项目的考查情况，精心选择一些具有代表性的试题让学生广泛参与讨论，巩固所学语法知识。
针对同一节课的不同阶段，教师的提问内容和侧重点也是不尽相同的。通常在一节新课的导入环节，教师会设计一些趣味性的问题来引起学生兴趣，如prereading，warmingup等。在课堂的组织实施环节，教师应根据所学内容提出一些针对性的问题加深学生对教材的理解程度。在课堂的巩固提高环节，教师一般会根据教材的重难点和学生接受情况，提出一些复习式或综合性的问题，检查学生实际学习效果，以及知识的综合运用能力。
其次，课堂提问的设计必须以学生基础知识和实际语言能力为基础。课堂提问的目的是引导学生积极思考，大胆质疑，将感性认识主动上升为理性认识，产生共鸣，最终指导英语学习。如果教师提问内容过易，则无助于学生知识的获得和能力的提高；相反，如果教师提问内容过难，超过学生实际能力，则容易挫伤学生的学习积极主动性。这就要求教师在提问前必须做好充分的准备，既要备教材，更要备学生。根据不同层次学生的情况，教师既要注意问题的深度，也要注意问题的广度，符合学生的“最近发展区”。难易适中、生动有趣的问题常常能调动最广大的学生积极参与、大胆探索，避免学生出现“问而不答”，“启而不发”的尴尬现象。
2趣味性原则
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习英语的内在动力源泉，也是学生学好英语的重要保证。教师在英语课上提出的富有趣味性的问题，常常立刻能吸引学生注意力，将所学知识和自己的兴趣相结合，迸发出智慧的火花。这就要求英语教师在日常提问中，不仅要时刻关注提问形式的多样化，内容的趣味性，而且还要准确把握所面向学生的兴趣点和兴奋点。 "
3启发性原则
英语教师在设计课堂提问之初，首先就要弄明白学生对这节课最感兴趣的是什么内容，最难以理解的难点有哪些，学生根据自身能力，能够独立解决的问题又是什么。对于学生感兴趣的内容，教师要巧妙设问，充分调动学生的思维；对于教学中的重难点，学生无法全面准确掌握时，教师设问要层层深入，逐渐展开，引导学生饶有兴趣地去探索、发掘；对于学生依靠自己讨论、研究可以解决的问题，教师设问须注意深度和方式，尽可能让学生独立展示自学成果，增强学生学习英语的自信心和成就感。
其次，英语教师在提问时要根据学生回答问题的困难情况给予适当的提示或启发，但一定要把握好时机。当学生努力思考仍然无法给出准确答案时，当学生无法用准确语言表达时，教师首先要给以肯定和鼓励，接着给予一个温馨的暗示，引导学生向正确的方向思考，最后将学生给出的答案升华拔高，揭示出问题的实质。对于学生回答的错误答案和选项，教师必须迅速指出错误的内容，以及导致错误答案的原因，引导学生朝着正确的思路思考。坚决杜绝教师在课堂提问中讽刺、挖苦学生。这样，教师不但不能把学生教明白，还会严重挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，导致学生对英语学习产生厌恶，甚至放弃英语。
三、提问时机的艺术性原则
1根据学生实际适时提问 2结合教学内容合理提问 四、提问方式的艺术性原则
在实际英语教学中教师提问的方式是灵活多变且富有创造性的。教师既可以是面向全体同学提问，也可以是针对个别同学提问；既可以让同桌同学互问互答，也可以让小组讨论后再给出答案。当然教师还可以结合教学实际和课堂情境，灵活地运用直问与曲问，正问与反问，重问与轻问，追问与联问等。总之，英语课堂提问的方式应该是多种多样，教师应着力避免单一化、重复化的提问。
第10篇
【关键词】英语第二课堂 高职 校园文化建设
21世纪，科技的迅速发展、经济的快速增长和社会的巨大进步，很大程度上都来源于教育的发展。高职院校作为输送高级技能型人才的基地，其校园文化建设尤为重要。校园文化建设是学校建设的一部分，它能够形成学校凝聚力，发挥学校的办学特色，是提高学生人才培养质量的关键。
校园文化建设包括校园物质文化建设和校园精神文化建设。校园物质文化指从校园内的设计规划、校园建筑到会议室、礼堂布置等的有形文化，能够让学生在无形之中陶冶情操，在生活方式、审美观念等方面受到潜移默化的影响。精神文化是指学校在长期发展中沉淀的价值观，包括学校的校风、校训、教风和学风等，是学生职业综合素质形成的关键，也是学校的灵魂所在。有效开展校园文化建设是学校内涵式发展的核心。第二课堂作为高职院校英语教学的延续和补充，既可以拓宽学生的视野，又可以提升学生的语言实际运用能力，助推了校园文化建设。
一、有效开展第二课堂的必要性
1.是高职院校英语课堂的延续和补充。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，高职英语的教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，英语第二课堂就是在“够用”基础上开展英语教学的有效辅助组织形式，是课堂教学的延续和深入，是英语实践能力培养的重要舞台。英语课堂作为外语教学的第一课堂，是学好英语的基础，但语言的学习仅仅依靠课堂是不够的，课堂教学在教学时间、教学内容上有着很大的局限性。英语开展第二课堂，是英语课堂教学渠道的延伸，是其应用和扩展。它强调学生主观能动性的发挥，突出学生个性化发展，能够提供比课堂教学更加丰富的手段和内容，弥补第一课堂的不足，在第一课堂的基础上巩固教学成果。
2.是全面提高学生综合素质的必然要求。校园文化建设作为学校精神文明建设的重要内容，学生的语言文化建设成为大学校园文化建设的重要部分。高职院校语言文化建设是全面提升学生职业素养的重要载体，也体现学院内涵式发展的精神底蕴。第二课堂作为学生学习英语的辅助场所，是学生成才和实现职业素养的重要途径。第二课堂为学生提供了一个日常使用英语的环境，能够帮助学生全面提高听、说、读、写的语言综合运用能力。
二、英语第二课堂助推高职校园文化建设的实践路径
英语第二课堂要遵循延续性、需求性和有序性的原则，紧密结合课堂教学内容，针对不同需求的学生提供多元化的教学服务，丰富了教学手段和教学内容。
1.充分发挥英语协会的作用。英语协会是有学生自发组织的社团，可以定期开展相关的英语活动，丰富学生的课余文化生活。协会下可以设立各种形式丰富的分支机构，如英文阅读爱好者、演讲爱好者、口语爱好者、过级俱乐部等，根据学生的不同兴趣和自身需求来开展活动。在这些活动中，学生才是真正的主导者，教师只是起到引导作用。通过这些活动的开展不但可以丰富学生的业余文化生活，还能调动他们学习英语的积极性，实践中锻炼自己的英语水平，激发学习的兴趣。
2.可以采取定期开展一系列的英文活动的方式，例如，举办专家讲座，包括学习方法讲座等；定期举办英语角的活动，举办英文类的竞赛，包括英语口语大赛、英语歌曲大赛、演讲大赛等，活动的形式可以多种多样；还可开设大量的选修课程，如英语口语课、中西方文化差异比较等。
3.充分利用学校资源，开展英语的宣传活动。可以利用语音室、校园广播站、电台收音机等公共设备向学生提供最新影片以及英美国家重大实时新闻等，了解时事，感同身受西方文化差异。提供的素材具有信息量大、传播速度快，时效性的特点，在提高听力水平的同时，能够充分地激发学生的学习兴趣。还可以在图书馆开设专门的英文报刊阅览区，了解欧美国家重大时事，提升英文词汇的阅读量。利用公共设施的宣传，可以在校园的标语、指示牌等都用双语书写，让学生随时随地都能融入到学习英语的氛围中。
4.欣赏原版英文电影，学习地道口语。英文原版电影可以给学习者提供一个真实有效的语言环境，观看电影的同时，不仅可以感受电视情节，还可以学习地道的口语表达，使学生在自然、轻松、情节的语言环境下来学习英语。一直以来，中国人学习英语就存在一个误区，那就是哑巴英语，只注重学习书本上的语法内容，而忽略了口语表达，语言学习的最终目的是为了交流，只有在真实的语境中加强锻炼，才能在生活中运用自如。英文电影中语音语调的准确运用、地道的口语表达，都能够帮助学习者灵活运用这门语言，满足其实际运用语言的需要。电影中曲折动人的情节可激发学生的兴趣，提高听力、练习口语。
5.结合传统第二课堂，充分利用网络资源。充分利用网络资源，开展第二课堂的教学活动。可以利用网络宣传，如“微信”、“微博”、“公众号”等网络渠道，建构网络背景下的英语第二课堂。可以直接对接就业岗位需求，形成具有本校特色的英语资源库。可以提高学生的自主学习效率和学生的广泛参与度。丰富高职校园文化建设、推动校园文化影响力。
伴随着英语第二课堂活动的开展，越来越多的学生参与进来，形成浓烈的英语学习氛围，我们相信在教师精心组织、学生积极参与下，英语第二课堂活动必定会为高职校园文化建设助力更多。
第11篇
一、在高中英语阅读课堂提问环节出现的不足
1.问题缺乏设计
在高中英语阅读教学中，教师的提问往往是随机的，在备课教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（这个内容，可以提问，启发学生）之类简单提示。这样，教师提出的问题没有层次，也没有目标，更谈不上是技巧或设计。通过提问要达到什么目标？教师都没有抓住阅读提问的本质，学生怎么可能从教师的提问过程中得到某种启发或收获呢？
2.对学生的探究能力过于信赖
在阅读教学中，高中英语教师引导学生从阅读材料中发现问题，从而自主提出问题、解决问题，这是培养学生自主学习的一种有效形式。高中生通过英语的思维来发现问题的能力其实是有限的，教师将提出问题的工作全部交给学生，充分发挥他们的创造性，在英语课堂上，我认为是不尽合理的。由于学生水平所限，并不能找到学习的关键点。教师无法把控课堂提问的指向性，造成学生很努力教师无法点拨。所以，教师还是应该从阅读材料中找到与学生学习有关的关键性节点，将学生的学习思路带到正确的方向。
3.没有充分尊重学生的主体性
新课改特别强调学生在学习中的主体地位，教师在细节把握上还是有所欠缺。
如，在英语?n堂提问时，教师提问后给学生的思考时间很短。试想，学生短时间内用中文回答问题已经算是思维敏捷了，而在英语课堂上学生大多还是采用汉语的思维方式，这需要一个过程。而教师通常是用英语来思维的，教师用自己的英语水平来与学生交流，课堂提问就成了教师的自问自答。在这样的交流速率下，学生不太可能从教师的提问中得到某种启发或引导，因而达不到预期效果。
二、针对不足优化英语阅读课堂提问
对高中英语阅读中开展提问教学的问题进行了大篇幅检讨，是值得的。只要发现了问题就能对症下药，解决问题其实比发现问题更容易，就是所谓的“办法总比问题多”。
1.提出的问题要有设计性
英语教师在阅读教学开展之前，就要对问题进行精心设计。想一想，设计的问题有没有学习价值，是能调动学生的兴趣，还是能引发学生的思维？是培养学生的语法，还是训练学生的表达？这些问题都考虑清楚了，教师也就知道怎样来设计问题了。
在对提问进行设计时，教师还要注意对问题进行分层。哪些问题是针对基础的，是学生必须掌握的；哪些问题是拓展性的，适合水平较高的学生掌握。教师提问时就可以将基础性的问题交给学习一般的学生来回答，而将难度较大的问题，则交给平时英语学习能力较强的学生来回答。
2.提出的问题要有目标性
提问时教师要考虑学生的实际水平，不应过多强调他们的创造性思维，不应出现模棱两可的问题。阅读课堂上英语教师的提问应强调适度，应与学生的认知水平相匹配，一是能有效帮助学生掌握知识，同时有助于树立学生的学习自信心。
此外，高中英语阅读的提问要考虑问题的针对性，不能随意设计，如，这个问题是考核语法的，那个问题是引导理解的，每个问题都有针对性目标，有计划又有层次，这样才能实现课堂提问的有效性。
3.提出问题要给学生时间
教师提出问题要给学生留充足的思考时间，这是能确保提问有效性的关键。一个问题的设计是否合理固然重要，但再好的问题，没有被学生理解和消化，那也是枉费心机。等候的时间，应根据提问的难易程度以及被提问学生的学习水平来确定，既要保证给学生的时间充足，又不能过度拖延让学生养成思维惰性。教师可以采取与学生换位思考的方法，在提出问题后，自己按学生的思维路线来思考一遍，如先翻译成中文，再寻找答案，再转回英语，教师完成这个思维过程后，时间基本上就能满足学生的思
第12篇
一、 Qu：Est提问策略的概述
Qu：Est提问策略（Questioning for Understanding： Empowering Student Thinking）是由Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherz提出的，该策略特别重视课堂提问是否能够激发学生的思考，让学生将自身的经验和课堂知识有效的结合起来，从而深刻的理解和掌握课堂知识。
Qu：Est提问策略的具体内容由以下两个部分组成：
1.三类核心性问题。核心性问题是采用学生能够理解的词汇所表达的具有认知性提示的问题，它由三类策略组成：第一类是收集策略，它是让学生通过观察和回忆来获得特定的信息；第二类是搭桥策略，它指学习者如何从收集孤立的事实过渡到连接和向前转变，包括比较、对照和分组；第三类是锚定策略，它是指教师在提问过程中如何有效运行分类和贴标签的认知操作。
2.六种加工性问题。所谓加工性问题，是指在课堂教学中，教师根据学生对某个问题的回答来设计新的提问，也就是追问，从而促使学生进行更深层次的思考，它由六类问题构成：第一类是重新聚焦问题，当学生回答了教师提出的问题后，教师要根据学生的回答来继续考虑问题的其他方面，如准确性、原创性和清晰性；第二类是解释性问题，在学生回答完问题后，教师可以通过运用解释性问题来发展该主题或该班级所特有的词汇，从而提高学生回答问题的质量；第三类是验证性问题，它能够促使学生就自己的回答进行验证，从而确认自己的观点和信息是否准确；第四类是限定焦点问题，它要求学生对自己的回答进行提炼和修正，从而使学生的回答更加准确；第五类是支持性问题，它要求学生通过收集信息来支持自己的看法和观点；第六类是直接询问问题，它要求学生相互间进行互动，通过学生间的互动来提高学生回答的质量。
二、课堂提问策略在高中英语教学中的应用
课堂提问策略的运用，能够激发学生的英语学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的视野，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。要想在高中英语教学中良好的运用课堂提问策略，必须做好以下几个方面的工作。
1. 教师要精心设计三类核心性问题
由于教学内容、学生知识结构和心理特点存在着很大的差异，教师要对搭桥策略、收集策略和锚定策略这三类核心性问题进行精心的设计。作为加工性问题的灵魂，核心性问题的设计是否恰当，直接关系到学生的学习效果。因此高中英语教师首先要对教学内容和教学目标进行认真的分析，掌握哪些知识点是需要学生掌握的，哪些能力是需要学生培养的。然后根据自己的分析和学生的特点，对课堂教学的重点和难点内容进行划分，从而确定核心问题的范围。
第13篇
论文当中引用的论点内容必须是作者亲自查阅过的相关文献，依文中引用的先后顺序用阿拉伯数字加方括号列在论文的最末尾。关注学术参考网，查看更多优秀的论文参考文献，下面是小编采编收集的小学英语论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。
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第14篇
为全面落实教研室的工作计划，本学期小学英语教研工作将根据英语学科特点，进一步推进素质教育进程，巩固和推广课改经验，坚持面向全体学生，关注学生的终身发展，追求课堂实效,努力创设良好的英语教学环境，建立有效的评价体系，努力创建高效课堂，进一步提高我市英语教学水平。
二、工作措施
1、认真总结上学年度小学英语教学的成绩和问题。狠抓课堂教学，研讨小学英语听力的提高，以提高课堂40分钟教学效率为切入口，努力缩小城乡差距。
2、重视小学英语兴趣和行为习惯的培养，逐步形成过程性与终结性相结合的教学评估。
3、课题驱动，形成教研氛围。组织我市小学英语教师参与小学英语“课堂有效教学研究”课题，促进高效课堂教学，培养学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学质量，促进学生全面发展起到了推动作用。
4、建立小学英语博客，开展网络论坛教学研究周活动。各校可以通过“小学英语的博客”，针对教学行动周的课例发表自己的观点，谈所学所得或所思所想，进行一种更广泛的互动式快捷式的全县教学研讨活动。请各小学英语教师积极参与跟贴，确保交流、互助、实效，通过学习、交流、探讨，形成网络论坛教学研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
5、实施“名师工程”。组织教师参与省、市级优质课竞赛及优秀论文的评选工作。加大对骨干教师和青年教师的培养。
6、开展送课下乡活动，帮助农村教师提高课改理念，使课程改革深入课堂、深入乡镇学校。
7、视导跟进，服务校本教研。通过集体视导和分散指导结合，努力做好服务校本教研工作。每到一所学校，除听课、与教师交流外，还根据学校条件，指导校本教研。
8、提倡各校开展各种课外活动，给学生创设充分的语言实践机会。
三、主要活动安排
9月份
1、制订计划
2、教学进度下发
3、荆州市小学英语优秀论文评选
4、荆州市三年级新修订教材培训
10月份
1、小学英语课堂教学模式网上探讨。
2、 教学视导(东片)
3、 荆州市 课堂教学模式研讨会
4、期中考试命题 及成绩统计
11月份
1、组织期中考试、成绩统计
2、石首市小学四年级听力能力竞赛
3、教学视导（西南片）
12月份。
1、期末考试试题命制
2、教学视导。（北片）
元月份
1、期末考试
2、期末考试成绩统计
3、档案整理
4、期末考试工作总结
四、教学进度安排
年 级
教 材
期 中
期 末
三年级
pep
recycle1
recycle2
四年级
pep
recycle1
recycle2
五年级
pep
recycle1
recycle2
六年级
pep
第15篇
论文关键词：多媒体技术，小学英语教学应用价值
小学英语教学，是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生的英语学习兴趣，使他们喜欢英语并善于运用英语，为学生之后继续学习英语奠定初步基础。
多媒体技术的迅猛发展对我们的社会已经产生了相当大的影响。人们的行动、生活、思维方式都已随着这一新兴技术的产生和发展而发生了深刻的变化，同时也引起教育领域的深刻变革。在教学从应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天教育论文，多媒体辅助教学改变了由粉笔、课本与老师口述所构成的传统英语教学模式，在英语教学中发挥了巨大的作用龙源期刊。
一、小学英语教学中多媒体技术的内涵
多媒体计算机辅助教学，即CAI(computer assisted instruction),或简称多媒体技术，对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)和视频(video)等信息具有集成处理的能力，是在计算机平台上对信息载体，包括图形图像、音频、视频、文字的收集、加工、处理和再现，使信息表达更具综合性和表现力，可以充分调动参与者的学习兴趣和积极性，为学习者进行知识学习提供一个全方位英语学习的交互环境。
多媒体教学正是利用了多媒体技术容量大、全兼容和交互性强等特点，将各种教学信息以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生，能够较好地吸引学生的学习注意力，并调动其参与教学的积极性，同时，能够提高教学的趣味性，增强课堂教学的密度，提升教学质量。多媒体英语教室就是一个很好的案例，借助它能为学生提供一个全方位、个性化的英语学习环境，并充分调动学生的多种感官同时接受刺激，这必将最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，多媒体技术把抽象的教学内容赋予形声兼具教育论文，生动活泼的表现形式，教学活动变得情景交融，不仅增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，而且对英语的认知和表达也更加准确。
二、多媒体技术在小学英语教学中的应用价值
（一）多媒体辅助教学有利于激发学生的学习兴趣
运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象枯燥的学习内容转变成形象有趣、视听兼容的动感内容，能创造一个图文并茂、生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。多媒体教学中栩栩如生的图片，能吸引孩子的注意力，让学生有身临其境的感觉；轻松欢快的歌曲、chant活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，并为新课教学做好铺垫，加深学生的印象；精心设计的Flash游戏对于调动学生学习主动性和复习巩固新知识起到了积极作用，可谓“一举多得”。
（二）多媒体辅助教学有利于提高课堂效率
一个生动的教学过程通过多媒体表现出来，胜过教师“一言堂”的授课方式。多媒体能够形象地突出课程的教学重点，使学生的学习任务变得明了，教师的教学变得更加简练，课堂教学变得高效。老师们都有这样的同感教育论文，有的老师表示：学生在接受知识的过程中，“听”来的忘得快，“看”来的忘得慢，“听说看做”结合起来的记得牢。多媒体通过学生视觉与听觉双重刺激，加快了学生对英语知识的认知理解和综合运用，增强了学生运用英语的意识，从而提高了教学效率龙源期刊。
（三）多媒体辅助教学有利于多元化教学
传统课堂教学由于受时空的限制和评价标准的制约，学生往往局限于课本或教师的教学思维框架之中，思维的发展与突破被遏制。现代的多媒体课堂打破传统以“教师主动说学生被动听”的课堂模式，课堂的重心转移到“学生学”，成功发挥了教师“传道授业解惑”的引导作用和学生的主体作用，同时教学安排以“更有效地激发学生智慧，达到让学生自主学习”为目标。由于网络资源的共享性和无限性等特点，可以为学生提供更为广阔的学习空间。由于每个学生在学习过程中的感受和体验都是不同的，所以对于知识的掌握和学习经验的积累也是多元化的，而多媒体课堂恰恰可以为学生提供了一个开放的学习空间，有助于多元化教学和学生的多元化发展。
（四）多媒体辅助教学有利于学生口语的交际练习
当今社会信息量大，传播速度快，多媒体辅助教学的一大优势就是高效快捷地帮助教师传递大量教学信息，让学生有空间进行语言实践教育论文，有利于提高学生真正运用英语的能力。教师在进行教学设计时，可考虑从教学目的出发，对教学内容进行重新编排和认真筛选，力争从有限的教学时间中合理地压缩出时间供学生开展口语练习，让学生领会到英语学习并非枯燥无味的任务，而是一种乐在其中的有趣活动，真正做到寓教于乐，切实提高学生的沟通能力和口语表达能力。
（五）多媒体英语教学有助于教与学的互动反馈
学生借助多媒体技术在学习中可以及时将意见反馈给老师，教师则可以根据学生的合理意见适时调整教学内容，实现教学的良性互动。同时，学生还可以根据自己的水平和需求选择适合自己的学习内容和学习进度，使学生在'学中乐，乐中学'。
三、多媒体技术给英语教师的启示
多媒体技术已在学校教育得到广泛应用，教师的“教书匠”功能正在降低，教师的课堂引导角色越来越凸显，教师课堂教学的一部分工作也已被多媒体所代替。然而，即使有最先进的多媒体教学工具，教师在英语课堂上的作用仍是计算机无法替代的龙源期刊。多媒体只是一种教学辅助工具和手段，教师们应谨记任何时候都是为了教学而使用多媒体工具，而不是为了使用多媒体工具而教学。因此教育论文，多媒体的使用取决于教师，教师应懂得根据课堂教学的实际需求把多媒体技术与传统教学方式有机结合起来。
总之，我们对多媒体要有正确的认识并加以合理使用。既要看到其长处，充分发挥其优势，全面服务于教学；又要了解其缺点，合理适度的运用，切勿盲目依赖多媒体技术。在今后的教学实践中，每位老师应该不断探索，合理运用好多媒体教学手段，努力将多媒体技术与传统英语教学相结合，为学生创造缤纷多彩的学习情境，使小学英语课堂真正达到最优化，进而使学生的英语学习能力得以最大限度的发展。
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