教育的基本原理范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教育的基本原理文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

云计算使个人计算机的性能最小化,功能最大化。而这种对资源进行分配的方式正是高校教学资源整合所需要的。本文阐述了云计算的基本原理和特点,总结了云计算对教育领域的巨大影响,最后介绍了国内外促进云计算在教育领域应用的努力。

什么是云计算

云计算是一个虚拟化的计算机资源池,一种新的IT资源提供模式。云计算就是以公开的标准和服务为基础,以互联网为中心,提供安全、快速、便捷的数据存储和网络计算服务,让互联网这片云成为每一个网民的数据中心和计算中心。

云计算借用了量子物理中的“电子云”(Electron Cloud)思想,强调说明计算的弥漫性、无所不在的分布性和社会性特。“云”是指计算机群,每一群包括了几十万台、甚至上百万台计算机,是数据存储和应用服务的中心,用来完成存储和计算的工作。云计算(Cloud Computing)是分布式处理(Distributed Computing)、并行处理(Parallel Computing)和网格计算(Grid Computing)的发展,或者说是这些计算机科学概念的商业实现。

云计算系统如图1,基本原理是,用户所需的应用程序并不需要运行在用户的个人电脑、手机等终端设备上,而是运行在互联网的大规模服务器集群中,用户所处理的数据也并不存储于本地,而是保存在互联网的数据中心里面。这些数据中心正常运转的管理和维护则由提供云计算服务的企业负责,并由他们来保证足够强的计算能力和足够大的存储空间来供用户使用。

云计算模型如图2所示,在基本结构当中,核心部分是由多台计算机组成的服务器“云”,它将资源聚集起来,形成一个大的数据存储和处理中心,同时由服务器中的各种配置工具来支持“云”端的软件管理、数据收集和处理。服务器根据用户客户端提交的数据请求,来处理数据、返回检索结果。按照服务的分类,来实现监控和测量,保证服务的质量,合理地分配资源,达到资源效益的最大化。

在任何时间和任何地点,用户都可以任意连接至互联网的终端设备。因此,无论是企业还是个人,都能在云上实现随需随用。同时,用户终端的功能将会被大大简化,而诸多复杂的功能都将转移到终端背后的网络上去完成。

云计算的特点

1、云计算提供最安全可靠的数据存储中心,用户不用担心数据丢失、病毒入侵等麻烦。当文档保存在类似GoogleDocS的网络服务上,当把自己的照片上传到类似GooglePicasa Web的网络相册里,就再也不用担心数据的丢失或损坏。因为在“云”的另一端,有全世界最专业的团队来管理信息,有全世界最先进的数据中心来保存数据。同时,严格的权限管理策略可以使用户放心地与指定的人共享数据。这样不用花钱就可以享受到最好、最安全的服务,甚至比在银行里存钱还方便。

2、云计算对用户端的设备要求最低,使用起来也最方便。只要有一台可以上网的电脑,有一个浏览器,就可以在浏览器中键入URL,然后尽情享受云计算带来的无限乐趣。用户可以在浏览器中直接编辑存储在“云”的另一端的文档,可以随时与朋友分享信息,再也不用担心软件是否是最新版本,再也不用为软件或文档染上病毒而发愁。因为在“云”的另一端,有专业的IT人员在维护硬件,安装和升级软件,防范病毒和各类网络攻击,在做用户以前在个人电脑上所做的一切。

3、云计算可以实现不同设备问的数据与应用共享。在云计算的网络应用模式中,数据只有一份,保存在“云”的另一端,用户的所有电子设备只需要连接互联网,就可以同时访问和使用同一份数据,从而轻松实现不同设备问的数据与应用共享。

4、云计算为人们使用网络提供几乎无限多的可能,为存储和管理数据提供几乎无限多的空间,也为完成各类应用提供几乎无限强大的计算能力。离开云计算,单单使用个人电脑或手机上的客户端应用,是无法享受这些便捷的。个人电脑或其他电子设备不可能提供无限量的存储空间和计算能力,但在“云”的另一端,由数千台、数万台甚至更多服务器组成的庞大的集群却可以轻易地做到这一点。个人和单个设备的能力是有限的,但云计算的潜力却几乎是无限的。

云计算对教育领域的影响

对于学校来讲,通过投资建立计算中心成本较大,并且难以与教育信息系统的快速成长和服务多元化要求相匹配。云计算模式为学校提供了合适的借鉴方案,教育机构数据中心、网络中心的相关任务将可以选用云计算服务来完成。通过云计算提供的IT基础架构,可以节约成本,不用再投资购买昂贵的硬件设备,负担频繁的维护与升级。同时,云计算也将有效地消除教育信息系统中的“孤岛”现象。网格技术给出了消除信息孤岛的解决方案,作为网格运算模式的发展和改进云计算提供了更强的管理机制、自动化部署和高层次的虚拟化,将实现网络虚拟环境上的最大化资源共享和协同工作。云计算对教育领域的影响主要表现在以下四个方面:

1、云计算可以整合教育资源

在我国教育信息化发展的过程当中,受到地理位置、网络传输速度、服务器的数据处理能力等诸多因素的影响,我国的教育信息资源建设还存在着重视新技术的引用而忽视内容的建设,重视初次建设而忽视二次开发和深入整合,重视建设而忽略建设的实用性等问题,导致资源利用率低,资源检索困难,资源的可持续发展不强,资源建设缺乏服务意识, 供给与需求之间呈现不对称情况,不能满足师生学习的需要,信息和资源无法有效共享。这些问题成为了教育信息化发展的瓶颈。因此,我们亟待寻求一种新的技术来解决这些问题。

云计算的提出,最小化了终端设备的需求,在一个云计算的网络中,不仅仅是教学课堂,甚至于个人电脑,实验室都可以从“云”中获得,在“云”中存储,而学校需要的只是提供给学生可以运行浏览器的最简单的终端设备(使用开源系统的个人电脑,OLPC,甚至支持无线局域网的掌上设备)和网络,就能让所有高校的学生随时随地进行学习,资料处理和实验。

进行教学资源的整合则有利于更加合理、高效的使用教学资源,促进教学质量的提高。在高校间开展教学资源的整合,既可以应对高校扩招所形成的对教学资源需求的持续增长与教育投入增长不足、教学资源相对短缺所形成的矛盾,又可以提高优质教学资源的利用率,让更多的大学生获得优质的受教育机会。

2、提升图书馆的服务功能

目前,每个学校图书馆都有自己的服务器,用于日常图书管理、数字资源检索下载等服务。为确保服务器内数据资源的安全性及服务器的可靠运行,图书馆对服务器的最大服务响应数量及接人终端数量等都进行了一定的限制。在云计算模式中,“云”端拥有超大的服务器群,具有良好的容错性、强大的计算能力和几乎无限的带宽,能保证数据的安全和高并发性,用户的请求也可迅速获得响应。此外,云计算模式具有虚拟性,用户可以通过电脑、手机、PDA等多种终端访问图书馆提供的电子资源服务,用户甚至可以定制服务,建立符合自己需要的个人书馆,实现移动学习,使冈书馆资源中心的作用得到最大限度的发挥。

3、节约硬件设备的投入成本

云计算扩展性非常强,多个院校可以将现有的硬件资源共同加入到一个“ 云” 中,减少单个院校的资金和时间上的投入,并实现真正意义上的资源共享。目前,各级大中小学都配备着大量的计算机和网络设备,为了满足越来越多的计算需求,学校不得不经常购买更新计算机和网络设备。

云计算固有的特点使其比其他新技术更容易进入学校。如果使用云计算服务,绝大部分计算任务交给云端(分布式计算机服务器)来完成,学校只需让电脑接入互联网即可。云计算能把分布在大量的分布式计算机上的内存、存储和计算能力集中起来成为一个虚拟的资源池,并通过网络为用户提供实用计算(Utility Computing)服务。

现在推出的云计算电脑仅有光驱大小,功耗也仅有十几瓦,节省了大量的硬件、软件采购成本。云计算对用户端的设备要求很低――这一特点决定了云计算将会在学校大受欢迎,可以为学校节约大量的计算机、网络交换等硬件设备的购买和维护成本。

4、提供经济的在线应用软件服务

所有的应用程序和文件都在服务器端,用户只需通过浏览器访问服务器即可实现文档、表格、课件的编辑,编辑完成后的文件直接存放在服务器端。一些常用的应用软件如办公软件、电子邮件系统等可以采用云计算服务,学校接入这类云计算服务后,降低了信息系统建设的成本,也减少了学校为维护和升级软件而投入的费用。采用云计算模式提供的云服务,如利用类似GoogleCalendar的日历管理工具和GoogleDocs的在线文档编辑工具,用户只需联网打开浏览器,即可使用这些云服务,实现在线日程协作安排、学习项目协作规划、教学活动协作管理、师生人员协作管理以及文档、表格、演示文稿的共享与协作编辑,完成网上协作办公。

5、创设网络学习平台

随着云计算模式的逐渐发展和普及,学校、教育机构和个人的信息处理会逐渐迁移到“云”上,这将对网络学习带来积极的影响。云计算将有助于构建学校教学环境(SLE)、群体学习环境(CLE)、学生个人自主学习环境(PLE)三类教学环境和教学信息自动传递系统、教师指导调控系统、学生自主学习系统三类教学系统。学习者则可以通过云计算提供的环境、资源和服务,自由地选择学习内容和学习方式,实现网络学习。比如Google云计算服务――Go0gleSi(Google协作平台),可以将文本、Google文档、电子表格、演示文稿、文件附件、视频、照片和其它类型的信息,以及Google云服务完全组合在一起,为网络学习者提供丰富的网络学习资源和良好的学习平台,便于网络学习的开展。

6、数据存储中心更安全可靠

由于对教育信息资源建设的投入不断加大,各个学校都积累了大量的教育信息资源。在病毒和黑客猖獗的互联网时代,数据存储的安全性、可靠性越来越显得重要。学校使用云计算服务,有全世界最先进的数据中心来帮你保存数据,有着强大的技术管理团队来帮你管理提交的数据和程序,可以为学校提供可靠和安全的数据存储中心。对非法入侵可以在第一时间作出反应,同时也消除了使用人员将文件非法拷贝造成的无意泄密。在教育信息化过程中,我们不必再花费大量的时间来管理数据,可以把更多的精力投入到课程的设计当中来,也无需担心病毒和黑客的侵袭以及由硬件的损坏所导致的数据丢失问题。

云计算在教育领域的尝试

在教育领域,2007年l0月,Google和IBM联合宣布推广“云计算”的计划,包括卡内基梅隆大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校在内的多所高校都参加了该项计划,我国的清华大学也于2008年3月加入了此项计划。通过这项计划,高校的研究者能够更方便地利用Google和IBM的云计算资源,搭建出各种创新性的应用。

在美国北卡罗来纳州,西蒙公司在格雷汉姆小学首先开展了云计算项目的尝试,该项目为西蒙教育春雷项目。为了满足师生日益增长的数字化学习的需求,西蒙公司为学校600名师生带来虚拟电脑桌面,终端通过连接“通用云计算服务”来获取虚拟电脑桌面,同时为学生提供丰富的学习材料。学生不管是在教室、图书馆还是在家,都可以访问到同一桌面,而无需额外的电脑。

Google宣布在中国大陆启动云计算学术合作计划(Academic Cloud Computing Initiative),与中国大学建立学术合作项目,共同推动云计算在中国的普及。清华大学作为中国大陆第一个参与这项计划的高校,与Google合作开设了“大规模数据处理”课程。在此项合作中,谷歌提供课程资料给清华大学教授整理加工,提供实验设备并协助清华大学在现有的计算资源上构建云计算实验环境。清华大学在向学生讲授课程的过程中。谷歌工程师也参与讲解谷歌的前沿技术(Map Reduce以及Google File System)等。

小结

第2篇

关键词：教师继续教育；发展阶段；个体特征

教师的专业发展是一个长期的、连续的过程，大体上可分为职前养成教育和职后继续教育两个阶段。由于职前的师范教育年限不长，所学的理论知识较多，而教师是一门实践性很强的职业，再加上我国地域辽阔，情况复杂，中小学和幼儿园的教师学历参差不齐，教师专业水平差异较大。因此，教师教育不仅应重视职前的养成教育，职后的继续教育显得更加重要。教师教育是在终生教育思想指导下提出的一个概念，它不仅是基础教育师资来源和质量的重要保证，其本身也是我国教育的重要组成部分。从人类历史上最早论述教育问题的(学记)到现代中外各种版本的(教育学)、(教育原理)，都在力求揭示教育的规律和原理―o作为教师教育的一个组成部分的教师继续教育属于教育的一种类型，不同的是教师继续教育既要受教师个体的发展规律的影响，也会受制于教师职业发展的规律，但是教师继续教育必定也会遵循教育的一般规律和原理。将教育的一些规律和原理运用于教师继续教育，对改善教师培训的现状，促进教师的专业化或许会有积极的指导意义。

一、教师继续教育应切实把握“现实水准”与“当为水准”之间的差距

社会发展的规律和年轻一代身心发展的规律是制约教育的两个基本规律。对于教师专业发展来说，也要遵循教师职业发展规律和教师个体身心发展的规律。教师工作是一个复杂的领域。国外的研究人员发现，教师每小时作出与工作有关的重大决定为30个，师生互动每天达1500次(在一个有20―40名学生的班级中)。根据这一事实，有人认为教师遇到复杂情况的几率比医生要高很多。教师职业实际上“像在其它专业领域中一样至关紧要、困难重重而且颇具挑战性”。因此，教师要达到专业的水平需要长期的努力，教师的专业成长是一个不断发展的渐进过程。如同“教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展”一样，教师继续教育的内容和方法也应适合教师现有的发展水平，使教师在既有的水平上不断提高，循序渐进，一步步接近专业的标准，不能急功近利，强求他们“一次完成”。

那么。如何确定教师现有发展水平上的要求呢?广为人知的“最近发展区”理论给了我们很好的启示。最近发展区指的是儿童已经达到的发展水平与儿童可能完成的发展水平之间的区域。维果茨基说：如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。四日本学者青井和夫也指出，当“现实水准”与“当为水准”之间的差距过小，“当为”几乎都得以实现的时候，便会产生“无意义感”；而当差距过大，以我们的努力无论如何也无法填补的时候，那么我们必将会感受“无力感”。所以，应该努力使它们之间的差距达到既大于感觉到无意义又小于感觉无力的程度。所有这些都提醒我们在制定教师继续教育所要达到的目标时，一定要把握好“度”，对教师的要求必须是教师经过努力可能达到的目标，过高或过低的要求都不利于教师有效的发展。要求过低，会影响教师学习的积极性；要求过高，会使教师产生“无力感”，甚至形成职业倦怠。一位基层幼儿教师的内心思辨应引起我们的警觉：面对瞬息万变的信息，我眼花缭乱；面对各路专家的真知灼见，我无所适从。我是疲于奔命，而非游刃有余。我参加各类必需的继续教育，专业培训，记载必需的书面资料，承担必需的课题研究、公开教学。我似乎掉进了一个漩涡。

教师的自我需要与内在发展需求是促进教师持续发展的根本动力。假如我们的继续教育让教师感到是一种沉重的负担，而非自身能力发展的需要，教育的效果便可想而知了。

二、教师继续教育应力求实现“理解”与“应用”的统一

个体的发展既有连续性的一面，也有非连续性的一面。这种非连续性就表现为阶段性。对于人生阶段的划分古已有之，柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯和卢梭等，都提出过自己对人生阶段划分的主张，并强调在每一阶段实施特定的教育内容。直至今日，有关年龄特征的研究仍是把握教育规律不可缺少的内容。自美国学者傅乐1969年编制的著名的《教师关注问卷》揭开了教师发展理论研究的序幕以来，教师专业发展阶段也成为一个蓬勃的研究领域。而且大多数教师发展阶段论的共同特点是，它们均能完整地看待教师的发展历程，将职前师资培育与在职教师的发展联结起来，视为一个连续的过程，并凸现了教师在不同发展阶段具有不同的专业表现水平、需求、心态、信念等。

研究个体发展的不同阶段的年龄特征，其目的是在教育工作中，便于从教育对象的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法，从而提高教育效果。而教师在不同的生涯发展阶段中，也具有“不同程度的知识、能力和教学技术；并有不同的需求、感受和态度；表现不同的行为和特质”。如果说各种教师发展阶段论的讨论可以为我们解决“理解上”的难点，那么，“应用上”的难点之一便是“对入职后处于不同的专业发展阶段的教师，是否应设计内容、方式上不同的培训方案”?教师专业发展阶段论只有在“理解上”和“应用上”两方面共同发展，才可能显示其强大的生命力。教师继续教育对应的是教师职后专业发展阶段，王秋绒将其分为新生期、平淡期、厌倦期等三个发展时期。

以下便以这三个时期为例，尝试说明如何解决“应用上”的难点。

1．新生期

刚参加工作的教师因为经过了实习阶段的摸索与适应，已较能适应现实环境，之前的师范教育使其掌握了较丰富的教育理论知识，初为人师的自豪感往往使他们对于教育工作充满信心与希望，他们的工作热情一般都很高，雄心勃勃想在教育领域有所作为。但新生期一般对工作抱有很高的期望，容易造成成就水准与本身知能差距之间的冲突。另外，各尔克(N．J．Cerke)的研究还认为教师具有被尊敬、被接受、被喜爱的社会需要。这些需要虽然可以从学生那边获得部分的满足，但是学生毕竟是不成熟的个体，他们还希望能为同事所接受，井从同事那里习得专业知能。可见，对于新生期教师继续教育的重点宜在于加强教师教学技能的习得与运用，引导他们将理论知识运用于实际教学，使其能够有效处理学生的种种问题，获得成就感。同时充分发挥优秀的、经验丰富的教师示范作用。

2．平淡期

工作二、三年后，特别是二、三年都教同一年级同一科目的教师，对于学校政策及教材教法都逐渐熟悉，在这种情形下，教师觉得工作环境已不再有太大的挑战性，只要依例行事就可以了。这个阶段也是教师职业生涯的关键时期，它是一个“要么成功，要么破产”的

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

时期。这时期，如果教师安于现状，固步不前，便很难有专业方面的进步；如果教师重新确定其专业目标，不断改进教学基本技能，努力提高．自身专业素养，就会逐渐形成自己的教学风格，表现出积极进取的自信和愉悦。所以，此时继续教育的重点应在于如何引导教师主动寻求新知，增进教学的创造力及服务精神。

3．厌倦期

有一些教师经历了多年的教学生涯后，会产生一种奉献教育的内在化价值，乐于以教书为终身的事业。但大多数教师工作时间稍久之后，会因教学环境的种种因素，开始厌倦教学。或者因为社会变迁，教育改革，教材改变，很多新的知识、新的教育理念非任教已久的教师所能胜任，因而产生不胜负荷的倦怠感。这时教师已步人使教学僵化无生机的厌倦期。针对这种状态的教师不宜只进行单纯的新知识、新教育思想的输灌，还要重视教师教学态度的改善和专业精神的培养，以引发教师内在的教育动力，乐于教学。

必需指出的是，教师专业化“是一项极其复杂的历程，绝对无法用单纯的、单一因素的参考架构便能得到充分而周全的理解”。而且，对教师各个发展阶段也不能等同视之，还可以考虑是否应凸现其中的某一阶段。例如，有论者就非常关注教师专业发展的“危机阶段”或“厌倦期”，也有学者强调对新任教师的教育。但以上认识起码可以作为我们继续前进的基点。

三、教师继续教育应妥善处理教师专业标准与教师个体特征之间的关系

不同个体的具体发展既受个体发展基本规律的制约，又纷呈差异与独特。进入教育过程的个体是一个非常具体的、生气勃勃的人，“他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史混淆的。他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。当我们决定教育的最终目的、内容和方法时，我们又如何能够不考虑这一点呢”?因此，教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。教师专业发展虽然有其阶段性，但教师个人的特征在工作中起着非常重要的作用。从事教育工作的教师同样也是非常具体的人，他有自己的社会背景(包括性别、年龄、专业教育、担任职务、工作年限等)，有某方面突出的专业能力，也有特定的个性倾向。在具体的教育过程中，应切实了解成员的性格、能力、教育水平、实践经验等方面的差异，培养出不同层次、具有不同专长的教师，这也是社会发展的需要。

当前被学术界热烈探讨的话题之一是教师专业标准。提倡将教师培养成“能干型实践者”有之；认为教师的反思探究能力很重要者有之；还有一片响亮的呼声，主张教师成为研究者。不可否认，上述这些能力对教师都很重要，但这些观点描述的都是理想的教师，而非实际从事教育工作的教师。如果我们能够使每一位教师都具有上述三方面的能力，这当然是最完美的状况。然而事实却是，每一位教师都有不同的教育背景、能力专长和教学经验，可能有一些教师研究能力较强，而另外一些教师更适合从事本职教学工作。倘若硬要将后者培养成研究型教师，真是勉为其难了。正如有的学者指出的那样，教师无须成为生产流水线上生产出来的批量产品，每一个教师都只能创造一个有自己特色的教育小花园。也许只有有千差万别的老师，才可能造就出个性丰富多彩的学生。可见，比较切合实际的做法可能还是要依据每个教师具体的个人特征，“施予个别化教育计划，以求因势利导之效”当然，根据教师个体特征而进行的教育和培训也不是没有，但此类培训涉及对象的范围和针对性还远远不够。

第3篇

音乐教育作为当前艺术教育的重要课程，其教育质量影响着学生对音乐艺术的感悟和学习，而音乐美学基本理论作为音乐教学的重要理论依据，对音乐教育有深远的意义。所以，在促进学生全面发展的教育背景下，探讨音乐美学理论基础的哲理性、情感性和社会性对音乐教育实践的影响，具有重要的现实意义，能促进音乐教育的更大发展。

一、哲理性的特点

音乐美学所研究的音乐本质、特征、功能、理论结构、实践演化程序等，都具有一定哲理性。依据认识论，音乐艺术美的形成主要经历了如下三个阶段。

（1）实践――客体的映象阶段。音乐是一种心灵的声音，音乐教学就是让学生在实践中感受与感悟，体验生活、体验人生，只有经历实践的感悟，才能体会到音乐的美，才能真正感悟到音乐的哲理性。这也是当前音乐教学实践中老师和学校致力于创作条件、环境让学生去感受自然、认识人生、了解社会的原因所在。

（2）实践――认识的飞跃阶段。音乐的产生主要是依靠人类充分发挥自己的主观能动性来实现的，这个主观能动性的创作过程主要分两段：实践是创作音乐的源泉，主观能动性的发挥是需要实践经历作为依据的。所以，第一阶段是人投入到社会实践活动和生活中获取音乐创作的感性材料，再经过感性和理性的思考将这些材料进行删减、筛选，最终将其变成自己的精神财富；有了实践经历、感性材料及丰富的精神财富后，下一步要做的就是将这些变成音乐作品。因此，第二阶段是创作阶段，需要创作者拥有较强的音乐素质和音乐欣赏水平，将丰富的感情凝练创作成音乐作品，将感情糅杂在音乐中。

（3）认识――实践的第二次飞跃阶段。一个音乐作品被创作出来并不意味着它就是成熟的艺术作品，要将其投入到实践中进行检验，因为实践是检验真理的唯一标准。将音乐作品投入实践被称为第二次飞跃，这个过程是音乐美学将其自身价值在实践中展现出来的过程。

上述三个阶段理论是对音乐艺术美创作的简单概括，实际的音乐艺术美创作远比这要复杂、细致，创作过程的影响因素数不胜数。音乐美学具备哲理性，这种哲理性决定了在进行音乐美学基础理论或其领域研究时必须遵循的认识论，才能保证研究思想的思辨性、自由性及多维性。

二、情感性的特点

音乐创作是人类内心情感的表达，是将情感糅杂在音乐作品中的过程，情感也是音乐美所在，是其核心。音乐创作最终的情感主要有以下几种：首先是激情。没有激情是无法进行音乐创作的。激情能将人们在实践活动中的压抑、快乐、激动、愤怒、悲观等情感化为音乐创作的动力，加速音乐创作的过程，将生活激情转化为音乐创作激情，而创作者的创作激情和思想情感会在作品演奏时传达出来。其次是想象。想象力是将实践经验、感情等转化为音乐作品的重要心理能力。这种想象力建立在创作者有较高的音乐素质和音乐水平基础上，是在拥有实践经验和感情基础的前提下的灵感迸发，凭空想象是无法创作出音乐作品的。实践经验和感情是音乐创作的源泉，想象力则是将这些源泉转化为音乐作品的根本动力，没有想象力，这些源泉只能是一潭死水。最后是灵感。灵感的出现不是偶然，是一种量变到质变的体现，有了灵感，音乐创作就能从稚嫩变得成熟。灵感对艺术创作的重要性不言而喻，但灵感的得来绝不是凭空而来，它是经过不断思考和努力及建立在广大人民群众劳动成果基础上得来的。所以，不能将灵感神秘化，要客观看待灵感这一心理活动。情感是人类独有的，我们必须认识且重视情感在音乐艺术创作中的重要作用，将其科学化、明了化，这有利于后来人的音乐创作。只有深入实践，不断积累，不断思考，才能将实践经验转化为情感体会，这也是音乐教育的重要作用所在。

三、社会性的特点

音乐美学理论的社会属性，要求教师在音乐教育过程中必须站在历史唯物主义立场上，从促进人类文明和社会进步的根本利益出发，科学地阐明音乐艺术的社会性问题。一方面，不应该有那种从狭隘出发的功利性，对音乐的社会性质进行简单化的理解，把音乐的社会功能只局限于为某一阶级服务，片面强调音乐的政治功能而否定其审美、愉悦功能。另一方面，也要避免只讲自然共性，从而脱离社会现实的错误倾向。