统计学地域分析范文

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第1篇

“数据统计与分析”属于信息技术课程中“信息加工与表达”部分的教学内容，在初中、高中均有涉及。经过多年的教学积淀，信息技术教师已然拥有一些有效的教学经验，但在普遍范围内还存在一些理解不到位的现象，从课堂扫描中可管窥一斑。

问题：课堂中的各种理解不到位的现象

场景1：有教师在课堂上出示用左耳或右耳接听电话的人数统计，要求学生计算相应的比例。这种数据于学生而言缺乏实际意义，统计的结果也不涉及相关处理问题，反映出教师对数据的理解不到位。

场景2：教学中，教师给出一些商品的单价，要求学生统计单价超过5元的商品。统计的缘由没有给出，不过是单纯的筛选技能训练，没有体现统计的必要性及其意义，反映出教师对统计概念的理解不到位。

场景3：教师提供多种饮料，如绿茶、红茶、奶茶、可乐等，要求学生从中选择自己最喜欢喝的三种，再根据全班的选择情况整理数据，列出最受班级欢迎的三种饮料。最后，教师给出专家建议“健康的饮品包括水、纯果汁、奶”，要求学生结合课堂统计的数据结果，在调查报告中表达自己对中学生选择饮料问题的看法和观点。由于此三种饮品没有完全出现在此前供学生选择的范围内，自然没有一个学生的选择与专家建议的健康饮品吻合，于是，学生回答，“不管喝什么，只要健康就好”。数据统计的目的就是为分析、决策提供数据支持，而该场景中数据分析部分与前面的统计结果相互脱节、没有关联，或者联系不够紧密，反映出教师对分析的理解不到位。

上述场景反映出的根本问题是，教师对数据统计与分析的内涵或者核心指向理解不足。“数据统计与分析”属于“信息加工与表达”中表格信息加工与表达部分的教学内容，与数据管理部分的内容具有相似的核心指向，即关注“关系”的挖掘与表达，而关系是隐藏在数据之中的，需要通过相关的操作，如借助公式与函数的计算、排序、筛选等，将数据间的关系挖掘出来，可以借助图表的形式进行直观表达，即通过可视化方式清晰展示。

关于数据统计与分析，信息技术课程教学纲要或者课程标准中都有针对性的要求，譬如，2012年中国教育技术协会信息技术教育专业委员会研制的《基础教育信息技术课程标准2012版》中，初中学段在“模块二：信息加工与表达”中对表格部分的要求如下。

1.能列举1～2种常见表格编辑软件，尝试简单编辑操作，理解二维表格的共同特征。

2.根据需求能在文档中绘制或套用表格，并对其属性能按要求进行调整和设置。

3.能应用电子表格进行简单数据的统计、处理，科学地借助折线图、直方图、饼图等直观表达数据。

4.从不同的角度和立场出发，通过对相同数据做不同的加工，表达不同的观点，或对相同数据做不同的解读，感悟信息加工和利用的选择性、多元性和复杂性特征。

上述4条描述涉及表格中数据的统计、表达、分析，关注到数据间的关系挖掘。

“数据统计与分析”涉及对数据的加工、处理，从中获取信息并加以解读。因此，可以从DIKW金字塔模型获得直接的借鉴。

解决之策：DIKW金字塔的启示

DIKW金字塔是关于数据、信息、知识及智慧的体系，如图1所示。

数据（Data）：可以是数字、文字、图像、声音、符号等，属于事实的记录，表达的是没有指定背景和意义的描述。

信息（Information）：是经过相关处理的数据，强调的是数据与数据之间的关系。

知识（Knowledge）：是有意义的信息，表现为信息和信息之间的关系。由信息到知识的转变过程，是一个对信息判断和确认的过程，需要结合经验、上下文联系、诠释和反省。

智慧（Wisdom）：是富有洞察力的知识，是运用知识分析和解决问题的能力，可以简单归纳为正确判断和决定的能力。

显然，DIKW体系同样关注关系的挖掘，即数据之间的关系、信息之间的关系，因而可以用来指导“数据统计与分析”部分的教学。

从问题解答的角度观察，信息层回答的是“是何”的问题，知识层解决的是“如何”的问题，智慧层则涉及“为何”的问题。早期研究中有学者曾指出，信息技术中的技术包含三层内涵：（1）动手做的技术，即基本技能；（2）如何做的技术，即设计和规划的技术；（3）为何做的技术，即技术的思想和价值。[1]三层内涵的观点涉及技术是何、如何、为何的问题，与DIKW模型具有共通之处，这为DIKW模型在数据统计与分析中的应用提供了佐证。

从DIKW的视角来看，数据统计与分析的过程也是追求实现“数据—信息—知识—智慧”持续变化的过程。即从数据开始，以形成智慧为最终目的。具体过程是：借助相关操作对数据进行处理、加工，明确数据之间的关系，提取出有意义的信息，进而将信息组织成知识，促进学生明确“如何去使用”，再进一步，当学生明确应该何时使用及为什么要使用时，便形成了智慧。

据此，数据统计与分析中的几个

关键词 ，即数据、统计、分析，都需要有专门的指向，符合内在的规定性，且数据、统计、分析应当做到前面环节为后续环节奠定基础，后续环节又必须在前面环节的基础上展开。具体来说，数据需要为统计服务，统计是建立在数据提供的基础上；统计的结果是为了进行分析，分析必须依赖于统计结果；分析的目的是为了提供决策的依据。这些关系必须在教学中予以体现，方能体现数据统计与分析的要义。

实践之道：基于DIKW的教学思路

从DIKW的视角，数据统计与分析教学需要经过三个过程：“数据信息”、“信息知识”、“知识智慧”。从关系发掘的角度，即隐性关系显性化、显性关系知识化、知识运用自动化，下文展开具体阐述。

1. 隐性关系显性化

隐性关系显性化，即从数据到信息的过程。数据可以是教师为学生提供的原始资料，或者是收集来自学生的资料。因为需要借此学习相关技能操作，如公式与函数的使用、排序、筛选、图表表示等，因此数据主要是数字形式，如考试成绩、购物费用等，根据需要也可以适当包含文字，如学生的血型、爱好等。

为了从数据中提取有意义的信息进而展开分析，数据需要符合一定的要求：其一，数据最好能够贴近学生，具有真实性。小至与学生个体相关的数据，大至与学校、社区、城市、国家相关的数据。贴近学生生活经验或学习经验的真实数据才能激发学生的兴趣，促进学生通过操作发掘数据之间的关系，形成有意义的信息。从教学实践来看，课堂或者课前收集来自学生的鲜活数据相对容易调动学生的积极性。其二，数据需要具有潜在的意义，即有统计价值，场景1中接听电话用左耳还是右耳的例子之所以失败，就是因为数据不具有统计价值，从数据中无法提取出有意义的信息。其三，数据要具有统计的必要，即数据要达到足够的量，少量数据往往无法体现出用计算机统计的优势。在数据量足够的情况下，可以通过人工计算与计算机统计的对比凸显计算机统计的优势和价值。

在数据有效的基础上，统计承担着从数据中提取信息的功能。为了保证将来从信息到知识的转变，统计所得信息当存在分析的可能、必要及价值，否则统计本身就没有意义。譬如，场景2中让学生统计购买的商品中单价超过5元的商品，数据本身没有问题，但这种统计的结果似乎没有分析的意义及价值，因而统计本身就失去了意义。

从数据到信息的转变需要学生借助一定的技术操作来实现，这个阶段涉及的技术属于动手做的技术，即技术的底层。例如，统计过程可能涉及计算、筛选、排序，统计结果的呈现涉及各种图表的使用。

2. 显性关系知识化

显性关系知识化，是指由信息到知识的转变。美国佛罗里达国际大学豪恩斯坦认为，信息是别人内化的知识，知识是自己内化的信息。[2]所以，如果信息是输入，知识在某种意义上便是输出。这意味着从信息到知识的转变需要学生在认知层面形成理解。这一阶段涉及的技术属于无形的技术。

此阶段是对数据统计结果进行分析的过程。譬如，统计全班学生血型，根据四种血型的统计结果，引导学生明确血型的相关知识。又如，统计不同品牌货物销售情况，从不同角度（商场、品牌负责人、顾客）去分析，得出不同的结论。若收集的数据与学生个人或家庭相关，则分析的结果最好能够凸显因人而异，从而促进学生在体验到分析意义的基础上，树立利用数据统计与分析为自己的学习、生活服务的意识。

譬如，《Excel中数据的处理》[3]中，教师要求学生将自己家庭衣、食、住、行、用等数据输入到碳排放计算工作表中，完成相关计算，并根据数据回答问题：

1.我们家（ ）方面碳排放最高，（ ）方面碳排放最低。

2.我们家年人均碳排放（ ）kg，和全球人均目标碳足迹2000kg比较，我们家是（高碳/低碳）生活。

3.为了应对气候变化，我们家应该从以下方面减少碳的排放。

每个学生获取的数据不同，结论自然就不同。这种差异性体现了一种真实，也帮助学生理解统计与分析的实际意义。

分析在统计与决策之间发挥着承先启后的作用，“承先”是指，分析必须依据统计所得结果来进行，体现两者的紧密联系，以保证分析的价值及统计的意义；“启后”是指，分析需要为后面的选择、决策提供依据与基础，因此需要恰当设计分析的内容，以保证决策得以进行。

譬如，《Excel中数据的处理》中1、2两个问题的分析必须建立在前面数据计算的基础之上，3题的回答又依赖于1、2分析的结果，充分体现出统计分析为决策提供数据支持的功能，促进学生对数据统计分析加深认识与理解。

3. 知识运用自动化

知识运用自动化，即从知识向智慧的转变过程，是指在学生掌握知识之后，借助一定量的知识应用练习，熟悉了知识的应用环境及方法之后，在不需要专门选择知识的情况下无意识地运用知识，达到自动化效果的过程。这一过程显然不是一蹴而就的，需要经历几个状态：在知识应用练习之前，处于“无意识的不用”状态；经过知识应用训练，基本掌握了知识应用场合及方法，但还不够熟练，遇到问题时，需要有意识地思考选择相应的知识，该阶段可以称为“有意识的应用”状态；经过足够的知识应用练习之后，学生对知识的应用形成更深的感悟，可以在无意识中，即自动选择某种知识应用于问题解决中，此时就进入了“无意识的应用”状态，达到此状态，即完成了由掌握知识到生成智慧的转变。

具体到数据统计与分析的教学中，就是根据分析结果进行选择或决策的过程。智慧指向正确判断和决定的能力，因而在数据统计与分析后期，需要引导学生依据分析的结果进行选择、决策。智慧倾向关心未来，含有暗示及滞后影响的意味，与此类似，课堂上的选择抑或决策只能更多发生于认知层面，形成的是决策时的心理倾向，但追求的是持续影响学生并实现将来在现实情境中的外显行为的变化。因而，知识运用自动化在一次课内未必能够实现。

同数据分析类似， 决策可以因人而异。譬如，《Excel中数据的处理》中的问题3。教学中需要引导学生根据实际做出符合需求的决策。譬如，《Excel综合运用》[4]案例中，教师课前安排学生对自己居住小区的人居环境从自然、人文、社会、建筑和支持网络几个方面进行评价，课堂上则围绕用Excel软件对若干个小区的人居环境状况作系统的分析，涉及Excel数据加工技术的综合应用，如排序、筛选、分类汇总等，然后得出结论，哪个区的人居环境综合比较好。最后环节是引导学生的实际应用：

是不是××区的人居环境比较好，我们都要住在那个区？在选购住所的时候，首先应该考虑自己的需求，根据实际需要确定自己的选择。

（1）假如你是一名在南京一中读高一的学生。

需考虑因素：你的父母希望你上学路途中花费的时间比较少，小区居民的整体文化素质比较高。

（2）假如你的爷爷奶奶退休了，考虑给他们选择一处房屋。

需考虑因素：空气新鲜，小区休闲设施齐全，邻里关系和睦，靠近你家现在的住处，方便照顾老人。

该案例是在对真实数据进行统计的基础上，通过分析引导学生明确如何选择、为什么要如此选择，关注学生在掌握知识的前提下生成智慧。学会选择，这就是智慧，影响着将来的选择行为，即根据实际需求进行选择，其实不仅是小区的选择，也包括人生中的其他选择。

知识运用自动化阶段的教学要求：其一，必须为学生提供需要决策的情境，以促进学生在类似情境下的顺利迁移。这一点需要在数据呈现的同时即提供给学生，以促进学生明确数据处理的根本目的。其二，决策需要根据分析的结果来进行，让学生充分体会到分析的目的及价值，即为决策提供依据。

按照上述隐性关系显性化—显性关系知识化—知识运用自动化的思路，教学中引领学生经历数据的收集、整理—处理、加工—分析、表达—选择、决策这一完整过程，促进学生对数据处理形成整体感知与理解。

数据统计与分析的完整过程是从数据收集与录入开始，经过表格规划与修饰、数据处理与统计、图表与分析等，因此，未必在一节课内完成，但整个部分的教学经历完整过程即可。也可以在综合应用或者复习课上，带领学生经历此完整过程，为了在一节课内实现，可以简化部分细节，如使用半成品策略，以凸显整个流程。

结束语

从DIKW金字塔模型的视角观察“数据统计与分析”的教学，意义在于：明确数据统计与分析的教学不能止步于简单的数据收集、整理、加工，其意义主要体现于在此基础上的分析及进一步的决策。即教学中在由数据到信息的转化基础上，关注显性关系的知识化并追求知识运用的自动化。

显然，DIKW模型也适用于信息技术课程中的其他内容，譬如DIKW体系经常应用于信息科学，因此可以应用于搜索技巧及数据挖掘。

注： 本文为江苏省教育科学“ 十二五” 规划课题“ 信息技术课程思想及其应用研究” （ B -b/2013/01/039）的研究成果。

参考文献

[1]李艺.高中课改实验进行时[J].中小学信息技术教育，2005(1).

[2]盛群力.21世纪教育目标新分类[M].杭州：浙江教育出版社，2008:67.

[3]张向红.Excel中数据的处理.2010年全国初中信息技术优质课大赛一等奖.

第2篇

【关键词】统计 概率 数据收集 学习策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0118-01

随着科学技术的发展和人民生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析、评价。统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域，已成为现代数学方法中一个重要部分和数学应用的重要领域。同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途径。《全日制义务教育数学课程标准》中较大幅度地增加了“统计与概率”的内容，因为在信息社会，收集、整理、描述、展示和解释数据，根据情况作出决定和预测，已成为公民日益重要的技能。因此就小学低年级“统计与概率”的学习心理特点进行了一些探讨。

美国的《课程标准》认为统计方法和概率知识在信息社会里越来越重要，生活在21世纪的公民必须很好地掌握，因此认为：（1）统计和概率的思想方法在小学低年级就可以也应该开始学习。例如让儿童调查哪一种饮料最受欢迎，甲班学生高些还是乙班学生高些等等。这些调查活动可以使儿童很早就领会到许多事情，通过数据的收集、整理、分析，就可以做出判断，进行预测，同时也学会了调查的方法步骤。同样地，关于机遇、可能等概率的思想很早就可以通过游戏使儿童有所接触。（2）强调操作、实验，培养探索精神，重视调查研究。（3）注重实际和应用，对低年级的教学要求，使学生做到：会收集数据、组织数据，对数据的表现会作出解释;探讨机遇的概念，初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

依据《教育心理学》中教育与心理发展的关系，使增加的“统计与概率”的内容在教学中遵循有效教育，把握学生的心理特点，使学习既具有科学性，同时又符合学生的认知特点。

1.学习“统计与概率”应以掌握学生学习的特点为前提

学生学习的特点一般表现为：（1）学生在学习过程中，认知活动通常要越过直接经验的阶段，而以学习间接经验知识为主。（2）学生的学习，都是在教师的指导下进行的一种认知活动。教学活动是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，教与学互为条件，互为依存，失去了任何一方，教学活动就失去了存在的意义。（3）学生在学习活动中是有学习策略的，学生的学习策略的好坏，直接影响着他们的学习效果。（4）学生的学习过程，是一个不断形成和激发学习动机的过程，受其动机水平的支配。

比如，一位教师在教学“数据的收集和整理”时，为学生提供了这样一个场景：学校门前马路上某一分钟的车流情况，请学生统计这一分钟之内各种车辆的数量。事前，教师未作任何提示，放手让学生独立思考、自我实践，而后进行讨论与交流，学生在积极的讨论与热烈的交流中，在自己与他人的成功与失败的经验教训中，（有的画的全是竖条和横条，长短、疏密不一;有的画圈，大大小小;有的画“正”字……）总结出画“正”字是收集数据时所采用的一种比较有效的统计办法。让学生在探索交流中对数据处理的过程有所体验，掌握简单的收集、整理和描述数据的方法，感受到学习统计的必要性。

2.学习“统计与概率”应以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口

思维是智力和能力的核心，由于理解是通过思维活动实现的，所以学生的思维发展水平对理解也有重要的影响。小学生理解的对象主要是感知阶段所获得的表象，理解的效果在很大程度上取决于对表象的思维加工水平。如让学生在“分一分，数一数”的活动中学习整理数据的方法，在教学中通过数家禽的活动唤起学生的统计意识;调查自己跑步以后的脉搏比静止时快多少，并将测得的数据记录下来，与同伴进行交流。让学生自觉地进行数据的分类和整理，并在此基础上要求学生简化象形统计图，使统计图逐步、简明、抽象。再如，学生可以通过一些实例或通过游戏活动直观感受事件发生的确定性和可能性。例如，随意从4个红球和1个黑球的口袋中，摸出一个球，摸到红球的可能性与摸到黑球的可能性谁大？初步体验有些事件的发生是确定的，能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性。

统计的内容是用数字描述和解释我们周围的世界，应注重结合学生生活的实际。如，可以设计成一个活动，使学生主动的投入其中，提出关键的问题，搜集和整理数据，分析数据，作出推测，并用一种别人信服的方式交流信息。同时体会对数据的收集、处理获得某些新的信息，以培养学生有序地观察、有条理的思考，体验与同伴的合作，使学生在统计教学过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感和良好的学习习惯及实践能力。例如，组织一次班会活动，目的是增进同学之间的互相了解和交流。首先让学生们自己选题，希望了解那些信息：“同学们每天怎么来上学？”、“每个月都有多少同学过生日？”、“同学们喜欢读哪类图书？”、“同学们的爱好是什么？”、“我们最喜欢的运动？”“我们最喜欢的动物？”……然后学生们分组去调查收集数据，用表格归纳整理，并且制成各种统计图，根据统计结果建立各种兴趣小组，开展相关活动，如把各种图表制成墙报，手抄报等。

3.学习“统计与概率”应重视智力活动中的非智力因素

非智力因素是指除了智力与能力之外，而又决定智力活动效率的一切心理因素，它的组成有3种：一是个性意识倾向性，诸如兴趣、爱好、动机、目的、理想、信念、世界观等;二是情绪和意志;三是气质、性格与认知方式。在“统计与概率”教学中也应该培养学生的非智力因素，一是发展兴趣;二是顾及气质;三是培养良好的性格特征;四是养成良好的学习习惯。其中以兴趣和习惯最为重要，这就要求教师注重借助日常生活中的例子，进行情景引入教学，课件演示动物运动会的热闹场面：森林里的小动物正在参加一年一度的动物运动会。提问：看到这个情况，你知道了什么？（引导学生说出：有兔、狗、猴3种小动物参加比赛，它们正在进行长跑、跳高的比赛），激发起学生的兴趣进而实施教学，使学生经历数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并用统计表来表示数据整理的结果，使学生在学习统计过程中发展数学思维，提出解决与数据信息有关的问题，组织学生参与合作交流学习活动，培养学生学习数学的积极情感与良好的合作学习的习惯。

总之，在小学数学教学中，使学生对“统计与概率”有所了解和体验，根据小学生的心理特点，使之成为解决问题的有力工具，感受统计的必要性。

参考文献：

[1]陆丽萍.小学数学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社. 2005.

[2]沈德立.高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]张大均.教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1999.

第3篇

关键词：汉语文学习困生；问题表现；形成原因；对策

中图分类号：G752 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0129-03

随着双语教学改革的不断深入，在双语教学过程中出现了部分少数民族学生跟不上各学科的教学要求，感到学习困难而厌学、逃学、辍学现象。为今后我区双语教学的顺利实施提供具有参考价值的研究资料，本文主要分析了小学双语班学生汉语文学习困难的特征及其产生的原因，并提出了相应的对策。

一、小学双语班学生汉语文学习困难的特征

1．小学低年级学生课堂汉语文学习中的师生语言互动、教学交往存在严重的困难。本课题组成员跟学生一起听课、与学生进行双语交流过程当中发现，小学低年级双语班大部分学生汉语听说能力差，当教师课堂提问时，部分学生听不懂，需要班里个别汉语较好的学生进行翻译；部分学生能够听懂或者是部分地听懂老师的提问，但回答问题时表现出发音不准或者是汉语表达断断续续、不连贯；有时回答不上来，就以母语回答老师的提问；部分学生甚至不会说一句汉语，也听不懂课堂基本用语和指令，课堂汉语文学习中的师生语言互动、教学交往存在严重的困难。

2．小学低年级学生汉语文学习中的音调困难较突出。小学低段学生汉语文口头语学习很困难，维吾尔族学生在学习汉语过程中受到的母语干扰较多地表现在语音方面：四声不准，f、c、r、zh、ch、 sh发音错误。汉语语音学习中读音困难，主要体现在声母 f与P不分， c与s不分，zh与j不分，ch与q不分，sh与x不分，韵母中ou与u不分，以及前鼻音与后鼻音不分等。如、从cóng读成sóng；错cuò读成suò；上shàng读成xiàng；楼lóu，读成lú。因为维吾尔语是一种无声调的语言，所以维吾尔族学生学习汉语过程当中经常出现掌握不准四个声调的现象。如，育yù，读成yǔ。

3．从小学二年级到四年级学生量词、介词、同义(近义)词、语法使用、字词区分、字、词、及课文理解等方面的困难较为突出。

随着教材难度的加深，小学二年级到四年级学习困难除了声母、韵母区分困难外，还出现以下几个方面的困难。第一，汉语量词、介词使用困难。学生往往用错量词或介词。如：一位贼、一双帽子、一片电影、一根领带；我们对雷锋同志学习等等。第二，同义（近义）词使用困难。到了高年级，随着词汇量的增加，出现的同义（近义）词也随之增加，这时学生会出现同义（近义）词使用混乱现象。例如：青年人的良心受到了责骂。（“责骂”应为“责备”）你自己弄丢了斧头，不看你自己，看别人干什么?（“看”应为“怪”）等等。第三，形体相似的字、词区分困难。如：洒酒、句旬、折拆、瞧雎、休体、未末、己已已、戊戌戊、赢赢赢、冶治等等。第四，学生很难理解有关汉语文化的字、词、句及课文。如学生对“长城、泰山、天云、中秋”的文化含义不知道，对“无欲而刚、为有源头活水来”这样的词语不懂含义；少数民族学生不过春节、中秋节、泼水节等，没有相关的生活经验，因而学生在学习有关“中华民族传统节日”的课文时，对内容不理解，也难以理解。中高年级部分学生虽然具备了较好的汉语听说和课文朗读能力，但对词语和课文内容不理解。如：对“亭台、观、中餐、肿瘤”不解其意，还有六年级学生不知“山峦”为何意。第五，缺乏汉字结构的理论认识，对词语含义理解不透。如：把“暖”的“日”字旁写成“目”字旁，显然没有明白“温暖”与太阳（日）有关这一含义。第六，学生课文朗读困难较突出，学生课文朗读过程中经常出现朗读课文不流利、语句不连贯、文中个别词语不认识，以及部分词语发音有误等现象。

4．小学高年级学生的作文困难最为突出。对于小学高年级学生来说，作文学习最为困难。特别是通过叙述要说明的一个道理的的作文，例如“最成功的一件事”，“最尊重的人”等，需要发挥想象的描述性文章对他们来说也不是十分容易。

二、小学双语班学生汉语文学习困难的原因分析

1.学前教育缺失，学生学好汉语文的自信心不足。由于少数民族学生在入学前，接触和使用的都是民族语，因此，入学后直接学习汉语文产生了严重的学习障碍。我们在调查中了解到，小学绝大部分双语班学生没有接受过正规的学前双语教育，这直接影响到学生第二语言能力的培养，加上入学后缺乏帮扶，学生不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐导致汉语文学习困难学生的产生并直接影响了学生学习积极性。

2.使用的《语文》教材难度较大，学生学习比较吃力。供少数民族学生使用的教材是全国通用的人教版的《语文》教材，这些教材不仅与少数民族学生对汉语的掌握程度不适应，而且在文化背景上也与少数民族地区有较大的差异，对少数民族学生的学习造成较大困扰。比如：学生教材中的古诗词、文言文及神话故事等的掌握与理解比较吃力，他们只是表面上理解或死记硬背。目前，相当一部分一年级学生是在既听不懂也不会说汉语的情况下，就开始学习人教版的《语文》教材，其困难程度可想而知。2011年9月份开始，虽然有些学校对人教版的《语文》教材进行了整合和删减，但是还是存在着前后内容不衔接、教材内容与练习册的内容不配套等方面的问题。因此，教材问题已成为导致学生学习困难的重要原因。

3.双语教师专业素养与教学能力较低。

（1）教师具有高学历、低能力的现象。小学汉语文的学历较高，80%以上的教师已具备大专以上的学历，但是毕业于汉语言文学专业的“民汉兼通”的教师较少，教师的汉语语文专业知识极为匮乏，基本不具备应有的专业教学能力和双语教学能力。

（2）教师语文文化素养较低。虽然有的教师汉语发音标准，能熟练运用汉语进行交流，能流利的朗读课文等，但由于大部分教师自己接受的是母语文化教育，所以对《语文》教材中蕴含的相关文化知识和内容不了解。

（3）教师驾驭现行人教版《语文》教材的能力欠缺。

（4）教师不能根据学生实情进行教学。部分学生的汉语听说能力较低，教师却不能根据学情采取有效的教学手段和方法实施教学，如：对学生进行汉语的简单听说训练等。

（5）部分教师主动学习的意识不强。少数民族教师约占70%以上，绝大多数教师自己既没有汉语文学习的经历，也不熟悉《语文》教材的编排体系，但主动深入学习和钻研教材的教师为数却不多；大部分教师在备课中多为抄写教案，对教案也不进行符合学情的再加工等。双语教师的专业素养和教学能力是造成这些学生汉语学习困难的根本原因。

4.民族语言差异。维吾尔语和汉语的相异性比较大，虽然有某些相同之处，即都有字母组合的拼音，但是二者的性质迥然，维吾尔语属表音文字，而汉语属表意文字，维吾尔语的语序是主语在前，宾语在动词前，定语在中心词前，而汉语的语序是主语在前，定语在中心词前，状语位置较灵活，补语在谓语动词后面，宾语直接在谓语动词后面。因此，语言文字性质和组合规律的不同，也就造成了维、汉民族人们思维习惯，对社会客观事物的认识，对客观事物作出的反应都是大不相同的。为此，维吾尔族小学生学习母语以外的第二种语言，尤其是第二种语言的文化知识，更是有一定难度。如果幼儿时期一直在汉语幼儿园，其较容易培养第二语言的输出能力，并容易理解和掌握第二语言的文化知识；如果在幼儿时期没有上过汉语幼儿园而是上的维吾尔语幼儿园，其第二语言的文化知识学习是很困难的。所以，汉语文学困生有的上过维吾尔语幼儿园，有的没有上过幼儿园，这是造成这些学生汉语学习困难的重要原因。

5.部分学校缺乏必要的双语教学教材和设备。学校供双语教学使用的各种教材和设备一般包括：教科书、教学参考书、补充读物、教学挂图、字词卡片、录音带、录像带、激光视盘、幻灯片、电视机、多媒体设备等。但是，有些小学双语班所使用的汉语文教学教材只有汉语文教科书、教学参考用书、教学挂图和字词卡片，而其他可视性和有声教材却比较缺乏。在绝大部分教室里没有幻灯片，电视机、多媒体设备等现代化教学设备。甚至有的学校还处于“一支粉笔+一个黑板+一张嘴”的教学状态，影响着双语教学工作的顺利开展。

6.家长的文化素质较低，学生在家庭中得不到适当的学习辅助。通过调查了解，汉语文学习困难学生家长大多学历比较低，基本上不懂汉语。这些家长根本就没有能力指导孩子的学习。部分汉语文学困生家长的“读书无用论”思想较严重，不太关心孩子的学习。部分汉语文学困生家庭经济条件较差，一般只靠社区发放的低保金来维持生活，这些家庭无法给孩子提供较好的学习环境。除此之外，大多数父母由于工作忙也没有精力和时间去辅导孩子的学习，这也是导致孩子汉语学习困难的一个重要原因。

三、解决小学双语班学生汉语文学习困难问题的建议

1.教育部门重视落实国家的学前教育政策，坚固的打好学生的汉语基础。为了提高学前教育的质量，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提出了“积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。”为了顺利推进新疆的双语教学改革，各级政府部门应该抓好机遇重视落实国家新出台的这些学前教育政策，保证每一个幼儿享受学前教育，为学生今后的学习奠定基础。在学前教育双语教学中，应当重视对维吾尔族学生的语音教学。双语教学自小抓起，自语音教学抓起，这是很重要的。

2.优化汉语文教材教法，积极开发地方和校本课程。

（1）相关部门应该重视改善部分小学的“一支粉笔+一个黑板+一张嘴”的教学现状，尽可能利用一切资源，开展视听教材教学。为了培养学生的语言交际能力，相关部门应该配备《汉语口语》教材的相应的图片、录音和录像材料。

（2）汉语文教师一定要在引导学生学习汉语言文字知识的同时，加强其中蕴含的汉文化背景知识。

（3）在教学中教师应该尽可能地利用教材、实物、声像进行直观情景教学。

（4）教育部门应从学生的语言背景、社会环境、地区特点等多种因素出发积极开发能够满足双语教学班特殊需求的多种地方和校本课程。

3.要重视提高双语教师的双语教学能力和工作积极性。

（1）各级各类学校可以根据学校的实际情况，引进一些高水平的具备良好双语教学能力的专业性人才来充实小学汉语文教师队伍。

（2）各级政府要重视汉语文教师的培养和培训工作。一方面学校可采用民、汉语文教师相互听课、集体备课、汉语演讲、课堂教学竞赛、观摩、汉语强化、微格教学、现代教育技术培训等多种校本培训的办法，提高教师的汉语文授课的能力。另一方面通过组织汉语文教师参加区内外的学习、培训、交流等途径，进一步提高汉语文教师的教学水平，为开好汉语文课程打好基础。

（3）各级政府在重视加强对现有的“双语”教师培训工作的同时，更要重视从源头上培养合格的“双语”教师。要从现在起就制定本区高、中等师范院校各学科“双语”教师的招生计划，逐年增加招生计划，为中小学培养合格的双语教师。

（4）为了提高汉语文教师的理论水平，交流经验、总结教训，应该多开办有关汉语文教学的理论研讨会。

（5）建立合理的汉语文教师激励制度。汉语文课是一门语言文字和文化教学相统一的实践性极强的学科，教师必须要付出相对于其他学科教学更多的艰辛，引导学生了解文化背景，学习教材内容，克服困难点，学生必须做大量练习才能巩固课堂所学的知识。所以，要从职称评定，课时量的分派等方面优先考虑、照顾汉语文教师，尤其是那些工龄短，但是教学成绩比较突出的汉语文教师；建立汉语文教师超工作量补贴制度，或适当的减少工作量以保护教师勤奋工作的积极性。

4.优化语言要素教与学。

（1）针对小学维吾尔族汉语文困难的特点，应该对双语班学生进行语音训练，纠音、正调。为了防止和校正汉语文教师和学生发音不准的现象，双语学校可以采用汉语文教材配录音磁带的补救方法来提高师生的正确发音能力。

（2）在词汇教学中始终贯穿汉字结构分析，认真讲解词义，使学生把词语的音和义有效结合起来。文字是汉语的结构单位，而且汉语言文字是一种形义结合严密的文字。所以词汇教学必须以分析汉字为基础，尤其在教合体字时要进行部件分析，即偏旁部首的组合规律。

（3）语法教学中应该加强汉语文的语法对比分析。维吾尔语在语法方面的一个突出的特征就是主语在前，宾语在动词前，定语在中心词前，这与现代汉语的语法逻辑不一致。所以有意识地加强汉语语法教学中的结构分析，运用母语辅助对比教学，可以帮助学生进一步理解汉语的语法特征。