苏教版音乐教学反思范文
前言：我们精心挑选了数篇优质苏教版音乐教学反思文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
一.借用现代教育技术，激发学习兴趣
（一）导入新课
初中生的原有知识水平、社会阅历等十分有限，对语言文字的理解能力不太强，对比较深奥和心灵感悟的知识的理解则更加困难。直观教学符合他们的年龄特征，往往能激发起他们的学习兴趣。借用多媒体导入，引人入胜。
如：学习苏教版七年级上册的《宇宙里有些什么》时，导入部分笔者是这样处理的：神州十号成功发射，表明了我国航天事业有了新的突破。航天员主讲的太空课堂吸引了全国的中小学生，所有的人都为之惊叹和喝彩。那么，茫茫宇宙里有些什么呢？想不想知道？然后，播放介绍银河系的记录片。学生被记录片深深吸引，探究宇宙奥秘的兴趣激发出来。在此基础上，进行自主探究学习和合作探究学习。
（二）创设情境
许多优秀的文学作品所描写的环境与当今学生的生活环境有天壤之别，容易造成教学点与学生兴趣点的脱节。借助多媒体，将两者和谐地衔接起来。
如：苏教版七年级上册的《社戏》描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，婉转悠扬的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。但学习这一课时，如今的那些衣食无忧、娱乐生活十分丰富的孩子怎能体会到“偷罗汉豆、煮罗汉豆”的乐趣，怎能理解看社戏是多么的令人盼望。
为了加深学生对课文的理解，笔者利用多媒体播放了表现江浙一带的风土人情的图片和有关鲁迅童年生活的影片。学生了解了时代背景，兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。
二.巧用现代教育技术，优化语文教学
（一）突破教学难点
初中语文教学中，学生常常会遇到理解上的困惑。现代化多媒体教学技术，在图片动化处理方面具有高超的功能，利用这一功能，把抽象变具体，把静态变动态，降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。
如：学习苏教版八年级下册的《核舟记》时，学生对微雕技术不太熟悉。核舟上雕刻着五个人，还有茶炉，船桨，佛珠，手卷等物品。人和物雕刻十分精巧，细致，人物表情栩栩如生。况且这些都建立在这“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”的核舟上的。通过多媒体让学生看看核舟的体积，观赏核舟雕刻的艺术，实在令人叹为观止，加深了学生对课文的理解。
（二）实现自主学习
应用现代教育技术，学生随时可轻松地调出自己所需的信息，不受时间、地点、场合的限制，为自主学习提供了先决条件；应用现代教育技术，实现了真正意义上的自主学习。如果你不选择学习，没有人会将知识灌输给你，如果你不主动、不积极学习，很可能什么新知识都学不到。常此以往，形成自主学习的习惯；应用现代教育技术，改变交流方式。学生交流不再局限于学生与学生之间、师生之间，发展到学生与任何在网上交流的陌生人之间。
初中语文教学中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。
三.利用现代教育技术，唤起学生情感
苏教版初中语文教科书中，有许多是情感丰富的作品，由于学生缺乏必要的生活经历，无法体验作家渗透在字里行间的情感。运用现代教育技术，创设富有感染力的教学情境，调动学生的情感体验。
播放音乐是一种渲染情感的重要手段。把音乐语言与文字语言结合起来容易引起学生情感上的共鸣。如：学习《紫藤萝瀑布》时，笔者一边范读课文，一边播放班德瑞的轻音乐，让那潺潺流水和清脆悦耳的鸟鸣来松弛学生的身心，给他们一种回归大自然的感觉。学生会情不自禁地感受紫藤萝瀑布所蕴含的丰富情感。
展示画面是另一种渲染情感的手段。如通过展示茫茫草地、皑皑白雪、湍急大渡河、摇摇晃晃的泸定铁索等画面，学生知道了的艰难，再读《七律・》，就能体会到“腾细浪”、“走泥丸”、“云崖暖”、“铁索寒”背后蕴含的真实情感。在时间许可的情况下，我们有时也会通过播放视频来帮助学生体会课文所蕴含的情感因素。
四.教育现代化设备要合理使用
第2篇
关键词：活动体验 苏教版 高中语文教材 呈现方式 教学方式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）01-0037-05
作者简介：崔余辉（1991―），女，湖北宜昌人，扬州大学文学院语文学科教学专业在读研究生。研究方向：语文学科教学。
“活动体验”既古老又年轻，它作为人类生存发展的方式由来已久，但是作为苏教版高中语文教材的一部分却不到十年。当前对苏教版高中语文教材“活动体验”的系统理论研究甚少，实践过程中也出现了不少问题，有必要对它进行全面研究。
一、苏教版高中语文教材“活动体验”的内涵
（一）“活动体验”的内涵
活动是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”[1] （P.1342 ）。哲学和西方词源学更多地强调其能动的行为动作层面，苏联心理学家列昂捷夫将活动分为内部和外部活动，开始关注人的内隐活动，为语文视野下的“活动”研究提供了新的思路。
体验也是人类的基本生存方式之一。德国狄尔泰从生命哲学出发，将其称为内在经验，即一种生命体验，它重视直接经验，又让学习进入生命领域。“内在经验”实际上是外在直接经验的内化，这种内化是外界刺激和认知主体内部的相互作用，这符合认知主义学习的观点，并让学习过程变得细腻而深刻。
活动是内隐活动和外显活动的结合，体验是外在直接经验的内化，故活动体验不仅关注活动的外在特征，还关注个体内在的行为心理与思维变化，“活动体验”就是个体在内外活动的结合中完成感官和灵魂的生命体验，并通过这种体验强化个体的认知和情感。
（二）语文“活动体验”的内涵
从形式层面来看，从教材编者角度讲，语文“活动体验”是一种教材的呈现方式；从教师的角度讲，是一种教的方式；从学生的角度讲，是一种学的方式。
从内容层面来看，“活动体验”中个体在内外活动中完成生命体验以强化认知和情感，将活动体验的心理学和哲学意蕴引入到语文学习领域。学生是语文“活动体验”的主体，既然活动分为内外活动，那么学生就得身心参与。有活动才有体验，活动是形式或载体，有活动的语文才富有生机和活力。体验是活动的内容或实质，它是“生活及自我向学生内心世界开掘的心理过程，这一过程是意义的瞬间生成”[2] （P.291），有体验的活动才有效，没有体验就没有知识的积淀，没有语文素养的生成。所以语文“活动体验”就是学生在教师指导下身心参与语文学习活动，并在活动中亲历、感受、体认和验证，以提高语文素养。它必须以学生为主体，以活动为载体，以体验为核心，以内化为关键，以生成为目的。
（三）苏教版高中语文教材“活动体验”的内涵
2004年，江苏教育出版社出版的由丁帆、杨九俊主编的《普通高中课程标准实验教科书・语文（必修）》创新教材的呈现方式，将“活动体验”与“文本研习”“问题探讨”并列为教材的三种呈现方式，引领教学方式和学习方式的变革。
二、苏教版高中语文教材“活动体验”的分布与特征
（一）“活动体验”在苏教版高中语文教材中的分布
表1 “活动体验”分布表
如表1，有5个专题明确标注“活动体验”或“活动”的方式，在全书20个专题中约占1/4比重，可见苏教版教材对这种学习方式的重视。
（二）苏教版高中语文教材“活动体验”的主要特征
1.针对性
苏教版高中语文教材“活动体验”围绕专题的人文内涵展开，旨在加深对人文精神的理解和建构。如“向青春举杯”专题针对“青春”话题，吟诵青春，体悟人生。
2.开放性
“活动体验”不限时空，文本的开放性使“活动体验”也具有某种开放性，丰富多彩的活动体验方式为师生提供多样化的选择。如《青年在选择职业时的考虑》就提供方案A、B供选择。
3.实践性
“活动体验”注重亲历和参与，鼓励学生倾听、开口、动手和动脑。活动的设计也要求具有可操作性，带有强烈的实践特征。如“文明的对话”专题让学生搜集文化现象，撰写调查报告。
4.创新性
“活动体验”是苏教版独创的教材呈现方式，凸显新课程理念，活动的开展也是发挥创造性的平台。如《荷塘月色》“活动体验”题4的设计：
文学经典是可以常读常新的，《荷塘月色》就是这样的作品。阅读下面的学习材料，再次研读作品，谈谈你对作品新的感悟。[3] （P.98 ）
学生会在研讨交流的活动中生发新的体悟，尤其是对文中“颇不宁静”的解读。
三、苏教版高中语文教材“活动体验”的类型
尤金认为“活动的一般结构包括活动的目的、手段、结果和活动过程本身” [4]，笔者借鉴社团活动组织经验，以为活动的运行还需要主体和受众，一定的时空范围和具体的操作内容，故本文将“活动”分解为主体、场所、时间、目的、人数、流程、内容、形式和效果九大要素，力求划分出“活动体验”的类型，弥补当前分类维度不统一、类别不完整的缺陷。
1.基于对课堂中师生关系和地位的考量，笔者按照活动的主体将活动体验分为“教师主导活动体验”“学生主体活动体验”和“师生平等互助活动体验”。苏教版高中语文教材以学生为本，鼓励平等对话，故推崇“师生平等互助活动体验”。
2.按活动的场所可分为“课内活动体验”“课外活动体验”和“课内外活动体验”。苏教版高中语文教材“活动体验”立足课堂，走向课外，课内外活动的结合体现了大语文观，利于活动走向开放深入。
3.按照加涅的信息加工理论，学习者的认知经历信息准备录入、信息接收处理和信息巩固回馈的过程，据此按活动时间可分为“课前预习活动体验”“课堂学习活动体验”和“课后复习活动体验”。苏教版高中语文教材“活动体验”也经历这个动态的学习过程。
4.心理学认为主体认识结构是认知与非认知要素的结合，新《课标》提出的语文学习“三维目标”，正构成学生主体的认识结构，也是语文素养的具化。故按照活动目的可分为“认知活动体验”和“非认知活动体验”。前者培养学生观察、记忆、思维等认知能力，后者促进学生情感、意志、态度等非认知能力的发展。如《白发的期盼》中设置听记式训练可培养信息获取的认知能力，而捕捉录音中叹气声背后的情感则是非认知活动体验。
5.根据活动的人数，可分为“自主活动体验”和“合作活动体验”。活动的人数反映了活动的参与度，它是课堂氛围是否活跃的标志，也是师生关系的晴雨表。增加活动体验的参与度，才能提高语文学习的兴趣度和有效度。
6.苏教版高中语文常规教学以“朗读感知活动体验―研习欣赏活动体验―思考探究活动体验”为主线条，在此基础上添枝加叶。所以此维度下的类型划分依据具体的课堂内容结构，不可模式化。
闫学将课堂结构分为“未读”“熟读”“研读”和“延伸阅读”[6]四部曲，有助于教师把握活动体验流程。“未读”状态，设置导入活动，营造强烈的阅读期待；“熟读”状态，朗读感知文本，交流阅读体验；“研读”状态，开展研习、讨论或鉴赏活动，细化文本理解；“延伸阅读”状态，引入新的活动资源，鼓励思维训练，拓展活动的广度和深度。
7.工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点，不应因教材的专题人文特性而抹杀工具性内容，故按照活动体验的内容性质可分为“人文性活动体验”“工具性活动体验”和“兼具人文性和工具性的活动体验”。人文性活动体验关注选文内容及背后的人文内涵，意在让学生学习和热爱中华民族博大精深的文化，如文化品读活动；工具性活动体验培养学生学习和运用汉语言文字的能力，关注汉字的音、形、义等形式层面；兼具人文性和工具性的活动体验统筹内容和形式，如教学《荷塘月色》时让学生在把握文笔特征的同时领悟文章背后的情思。
8.活动分为内隐活动和外显活动，故按照活动表现形式可分为“外显活动体验”和“内隐活动体验”。外显的如倾听、对话、朗读和写作等活动，内隐的如对课文的揣摩、品味、思考和领悟等活动。它们可同时进行，前者获得直接的感官体验，后者收获深刻的心理体验。
除开基本的听说读写活动，笔者突出强调看、演和想三种活动形式。“看”，如视频观摩、图文赏析，是信息时代下多媒体教学所强调的感官形式，如在“和平的祈祷”专题放映《辛德勒的名单》感知战争。“演”，即情景模拟，角色扮演，它强调活动体验的亲历性和实践性，如表演剧本《雷雨》。“想”是可与听说读写并列甚至居上的活动体验方式，因为思维是中枢神经，起着控制指导作用，思维的过程正是知识重组、能力增长的过程。“思想有多远，我们就能走多远”，适当的思维训练，能让语文到达无言之美的境界。
9.按照活动体验的效果可分为“有效活动体验”和“无效活动体验”。前者顺利达成教学目标，有效促进学生身心发展；后者与课堂教学无关，与学生发展相违背，未达成语文学习目标，如一些非语文性活动。
需要强调的是，虽然明确了活动体验的类型，但如果只有活动没有体验，语文学习就如囫囵吞枣，知识得不到消化吸收。也就是说，苏教版高中语文教材“活动体验”，一方面必须明确活动的类型，另一方面必须强化体验的过程，通过各种恰当的活动使得体验一步步扩展和推进。
四、苏教版高中语文教材“活动体验”的运行、操作与评价
（一）苏教版高中语文教材“活动体验”的运行机制
活动运行方有体验生成，活动的过程也是体验的过程，笔者通过活动的运行轨迹来探讨“活动体验”的运行机制。
王囡在《活动教学中的活动方式有效性研究》中描画了“活动的运行轨迹”[6]：
主体？邛动力系统 ？邛监控系统？邛对象？邛结果
图1 活动运行轨迹图
联系高中语文课堂教学过程，学生作为课堂学习的主体参与活动，教师创设情境激发学生兴趣，并监控课堂教学的进行。学生通过听说读写、思考探究等活动认识文本，使认识对象主体化，获得初步的认知体验。课后教师设计作业反馈活动，学生反思总结，最终使认知体验得到深化巩固，这就是语文课堂“活动体验”的过程，可用下面的图示来反映：
图2 “活动体验”运行轨迹图
（二）苏教版高中语文教材“活动体验”的操作策略
由“活动体验”的运行轨迹可以看出，活动体验实际上是一个认识对象和自我完善的过程，也是学生与教师、文本和自我对话的过程，其操作需要用恰当的手段来使体验生发、发展和巩固。
1.设境激趣，引发体验
情境是“教师为配合教学任务，通过语言、图像、音乐等手段创设出的外在环境”[2] （P.395 ），好的情境导入与创设能激发学生的兴趣，让学生身临其境。如教学《假如给我三天光明》，可先让学生闭上双眼，感受黑暗带来的不便。
2.诵读品析，细化体验
“读，就是一种涵咏咀嚼，品味体验的过程。”[2] （P.394 ）通过朗读，可以对话文本，进入作者的情感世界，获得独特的个人体验，反过来又加深对作品的感受理解。
如扬州中学的张志强老师在上《老王》公开课时，设置了两处朗读：
（1）“我送钱先生看病，不要钱。”
（2）我强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
学生在反复朗读中发现：朗读的重音不同，声音传递的意思也不同。如句（1）有三种读法：
“我送钱先生看病，不要钱。”（因为钱先生人特殊，是“常客”）
“我送钱先生看病，不要钱。”（看病事儿大，说明老王善良、乐于助人）
“我送钱先生看病，不要钱。”（这不是钱的事情，这是情意）
通过句（2）的朗读也可以领悟到杨绛当时害怕（“强笑”）、吃惊（“这么”“都”）而又感激（“新鲜”“大”）的心理状态，朗读让体验变得细腻而深刻。
3.想象迁移，丰富体验
想象是一种内隐的思维活动，可以丰富学生的体验，学生一旦插上想象的翅膀，思维能飞到更远、更美妙的境界。
如教学《江南的冬景》，可让学生听配乐朗诵，闭眼想象宛如泼墨画般的“微雨寒村图”，享受江南冬景的迷人景致；或扩写描写雪的诗句，想象动态的江南雪景，感受明朗的生命情调，体味郁达夫散文之雅韵。
4.研讨交流，深化体验
很多时候，体验只是一种直觉感悟，要想使浅层的感觉、印象和经验内化于心，就需要研讨交流。
研讨活动如结合脂砚斋等名家评点，细研《林黛玉进贾府》；交流活动如江苏省锡山中学教学《十八岁和其他》时，让学生和家长共同阅读，书信交流，互通感受。实践证明，学生获得了更深刻的情感体验。
5.促进反思，巩固体验
“反思是澄清自我体验，获得自我效能感的必由之路。”[7] （P.2 ）学生通过对获得经验“带有感彩的回味、反刍和体味”[7] （P.62 ），使体验巩固、升华。
如舟山中学姚海玲在《祝福》中设置写“我”的鲁镇生活日记、祥林嫂小传、祥林嫂死因分析报告等活动，可有效检测、巩固学习。
五、苏教版高中语文教材“活动体验”实施中存在的问题与对策
简单说来，常见问题有活动体验“矛盾化”――三种语文学习方式的矛盾不能协调、活动体验“游戏化”――未立足于语文学科的特性、活动体验“表面化”――只有活动没有体验、活动体验“简单化”――只动口动手而不动脑四个方面。根据问题，决解对策如下：
（一）“去粗取精”――提倡语文学习方式的多样化与选择性
要想准确定位教材的处理方式，必须把握三种学习方式的特性，仔细分析文本的特征。审美性文本要开展鉴赏涵咏活动，如《荷塘月色》；论辩性文本如《拿来主义》，宜开展辩论交流活动；而经典文本如《鸿门宴》则要作为“定篇”反复研习；实用性文本如《十八岁和其他》应更多地从文本拓展开去，作为“用件”来开展与学生成长相关的活动。活动形式可多样化，关键要有机整合，去粗取精，选择最恰当的语文学习方式。
（二）“去伪存真”――突出语文学科的特性
笔者认为苏教版语文教学中之所以存在大量不像语文课的课，一方面是对活动的过分崇尚，另一方面是语文知识教学的淡化。知识是能力的基础，教材应该有语文知识的呈现，教师也应该关注双基，不能只唱人文戏。如“走进语言现场”专题可介绍手势等非体态语的运用、礼仪和控场等演讲技能。正确理解和运用祖国的语言文字，是师生要时刻牢记的语文学习目标，也是淡化课堂虚伪浮华之后留下的本真。
（三）“由表及里”――强化活动中体验的过程
“为活动而活动，忽视内隐性即内在体验的主要地位，是有悖于活动体验的宗旨的。”[8]所以，活动体验教学要关注知识生成和情感变化的过程，去表面化，让学生时有所思、时有所悟、时有所感、时有所得。如《荷塘月色》要让学生在体味恬淡优美的意境中获得审美体验；而《祝福》要让学生在剖析人物形象的过程中窥见造成人物悲剧命运的社会深层原因，心中生发一种理智的怜悯。
（四）“迁思回虑”――崇尚语文思维活动训练
思维也是一种活动，任何活动都由思维来支配，所以要将思维训练纳入活动体验教学，鼓励学生迁思回虑，拓展迁移。如探究《沁园春・长沙》和《相信未来》的情感基调，是否就是青春的激情和昂扬？探讨为何要“像山那样思考”；结合专题选文思考生与死、战争与和平、兴盛与衰亡的关系等。思考的过程就是活动体验的过程，而且这种过程本身就是无比深刻的。
苏教版高中语文教材“活动体验”是一种教材呈现方式和教与学的方式，是学生在编者和教师引导下参与诵读想象、思考交流等活动使体验一步步拓展和推进，最终获得语文素养全面发展的过程，其教学不仅要设置恰当的活动，还要促进体验的内化。只有构建苏教版高中语文教材“活动体验”的理论体系，了解活动体验实施现状，才能有效指导活动体验教学。据说教材编写组将对教材作新的修订，笔者希望在“活动体验”方面看到新的突破！
参考文献：
[1]中国哲学史卷编辑委员会.哲学大辞典・哲学卷[Z].上海：上海辞书出版社，1990.
[2]曹明海.本体与阐释：语文教育的文化建构观[M].济南：山东教育出版社，2011.
[3]丁帆，杨九俊.普通高中课程标准实验教科书・语文（必修）（第5版）[Z].南京：江苏教育出版社，2008.
[4]尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司，1988.
[5]闫学.我负语文[M].福州：福建教育出版社，2010.
[6]王囡.活动教学中的活动方式有效性研究[D].重庆：西南大学，2010.
第3篇
>> “找规律”题型中的求解规律 《变异的基本规律》课堂实录 浅谈《找规律》的教学策略 找规律在中考中的解答 找规律与简单的搭配 《找规律》教学背后的数学思想渗透 通过找规律培养学生的数感 浅谈锡矿在地质找矿中的成因规律 画图策略在《找规律》中的应用 试论苏教版小学数学教材“找规律”的特点 试分析苏教版小学数学教材“找规律”的特点 苏教版小学数学教材“找规律”的特点分析 浅谈小学数学“找规律”教学中的数学建模 浅谈初中数学中的找规律题 “找规律――图形覆盖”的教学与反思 浅谈初中数学找规律题的解法 “找规律”贵在“找” 跳出“规律”找“规律” 《大堰河――我的保姆》课堂实录 《我的梦想》课堂实录 常见问题解答 当前所在位置：l
一、教学目标：
1.使学生通过观察、实验，猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。
2.培养学生初步的观察能力、分析能力和推更能力。
3.培养学生探索数学问题的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。
二、教学重点：理解规律的含义，掌握找规律的方法。
三、教学难点：能够表述发现规律，并会运用规律解决一些简单的问题。
四、教学准备：水果，课件，磁铁
五、教学过程：
（一）游戏导入
同学们，上周星期天，老师去魔法城学习了魔法，今天就给大家变变魔术。猜一猜，老师会变出什么？（老师变水果）苹果，再猜一猜，老师会变出什么？（梨子）继续猜一猜，老师会变出什么？（苹果）再接着猜会变出什么？（梨子）……..
今天，我们就来学习《找规律》
（二）新授
复习微课视频，到魔女城――找规律。
提问：什么是规律？
几个物体为一组重复出现就是一种规律。
你还能找出日常生活中见过的有规律的事物吗？
（强调音乐、舞蹈中也有规律）
（三）讲解自学任务单的错题。
（四）游戏练习。
同学们， “乱七八糟魔女城”这么有趣，大家想不想去？
（想）但是魔女却说：想进魔女城还得过三关。
第一关火眼金睛找规律。
（让学生从日常生活中找规律，从而直观感受、理解规律的含义。）
第二关进阶检测闯关。
（通过“摆一摆”“画一画”“圈一圈”等多种形式的练习，加以巩固。）
第三关小小设计师。
“乱七八糟魔女城”要举行联欢会，请你为联欢会的入场券设计出有规律的花边。
学生上台展示作品，交流欣赏。感受规律美。
（五）小结
恭喜大家顺序地闯过了三关，下面请拿着各自的入场券准备参加下次的联欢会吧！
（六）教学总结：
本节课根据学生的学习情况进行翻转课堂的家教混合式教学，通过四个步骤进行教学。1.创设情境变魔术引入“乱七八糟魔女城”微课，在课中继续巩固新知。2.讲解自学报告单的学生错题。3.“乱七八糟魔女城”闯关练习。通过圈出重复部分，有节奏的读出重复部分等操作活动，突出“重复”这个规律的核心，加深学生对规律含义的理解。4.小小设计师。以“乱七八糟魔女城”的联欢会为情境，设计有规律的花边。让学生自己创造规律，加深学生对规律的理解，同时也可以激发学生的兴趣，培养学生的创造性。
总而言之，翻转课堂这一新型的教学模式在小学生学习数学过程中起到的积极作用是不言而喻的。教师作为教学过程中的引导者需要引导学生充分掌握这一教学模式，在教学活动中培养学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣。在课前预习、课中研讨以及课后提升的教学规划中落实翻转课堂教学理念，同时加大学校和学生的参与程度，在此基础上使这种教学模式越来越清晰，从而更好地开展翻转课堂教学活动。
参考文献：
[1]杨豫晖，魏佳，宋乃庆. 小学数学教材中数学史的内容及呈现方式探析[J]. 数学教育学报，2008（04）.
[2]刘娟娟. 苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J]. 南京晓庄学院学报，2008（05）.
[3]徐燕. 改变习题呈现方式――例谈苏教版小学数学教材习题利用和开发的策略研究[J]. 新课程学习（基础教育）， 2010（08）.
第4篇
[关键词]小学语文 教学生成 错误 资源
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-064
学生在课堂学习中，由于思维认知不够成熟，难免会出现这样或者那样的认知错误。教师要正确看待学生的出错，并从学生错误中收获重要的课程资源，让坏成好事，这也是新课改倡导的基本精神。
一、隐忍错误，等待课程资源生成
“人非圣贤，孰能无过。”小学语文课堂教学中，面对比较生疏的内容，学生难免会出现认知差错，对问题作出错误的判断。教师要有宽容之心，不仅不能呵斥学生，还要对学生出现的问题进行原因追查，找到错误的根源，从而找到纠错的办法。从辩证法角度来讲，学生出现错误并非是坏事，而是难得的教学资源，我们千万不可轻易错失良机。
学生出现认知错误大多是由于思维模糊造成的。在学习苏教版五年级下册《二泉映月》一课时，教师提问：“阿炳为什么能够创造不朽名作《二泉映月》呢？”有一个学生回答道：“因为他眼睛失明了，所以才能专心学习音乐，创造出经典来。”很显然，这个回答是不妥当的。但教师并没有马上做出评价，而是让这个学生将理由说完。学生说：“贝多芬耳朵失聪了，创造了众多世界级名曲;保尔・柯察金身体残疾了，也获得了巨大成就;司马迁遭受残酷的刑罚之后，写下了《史记》。因此，阿炳能够创造出经典名曲也是必然规律。”教师首先肯定了学生的推理，然后问学生：“是不是残疾人都能够创造经典，而健全的人都不能呢？”学生恍然大悟，明白了片面推理自然是以偏概全的。
在这个案例中，教师让学生说出自己的道理，这本身就是一种很好的宽容态度。教师再进行针对性的反推理，促使学生明白了道理。这就是抓住了课堂资源生成的机会，对学生的错误进行了有效利用。
二、辨析错误，培养学生反思能力
课堂教学是一个动态的过程，教学信息呈现着不稳定性，学生会在什么时间出错，会出现什么样的错误，教师未必都能够判断清楚。一旦错误出现，教师要对这些错误有较强的敏感性。这些错误是在什么情况下产生的？学生为什么会出现思维短路现象？这些错误折射了哪些共性问题？解决错误有哪些可追寻的途径？教师要对学生出错的前因后果做好分析，这样才能找到问题的症结所在，并在具体操作中，培养学生的思维能力，让学生针对自身思想实际进行自我剖析。这样不仅能够让学生的思维上升到不同维度，还能够拓展学生的思维宽度，帮助学生建立起灵活多元的思维体系。
在学习苏教版五年级下册《秦兵马俑》时，教师问学生：“你看到如此规模宏大的兵马俑，会有什么感受呢？”有学生回答：“这些兵马俑都是国宝，如何拿出来卖，该卖多少钱啊？”学生都哄笑起来。教师并没有斥责这个学生，而是笑着继续追问：“你说说看，到底能够值多少钱？”这个学生犹豫了半天：“这兵马俑每一个都是我们老祖宗留下来的宝贝，给多少钱都不能卖的，都是无价之宝。”教师肯定了学生的说法，继续引导：“我们祖先留下很多宝贵的文化遗产，由于一些历史的原因，很多国宝还被遗留在海外。如颐和园的十二生肖铜像还没有完全归位，我们当然不能做败家子。”
教师抓住学生回答问题时出现的错误展开引导，很自然地实现了教学生成，学生从中获得更多感知，对秦兵马俑的价值有了更清晰的认知。
三、预判错误，收获课堂错误精彩
学生在课堂学习中会出现什么样的问题，会在哪些环节上出现问题，这些常常具有前兆性，教师凭借教学经验完全可以做出预判。凭借预判，教师在备课时就会提出一些应对方案，以解决学生出现的问题。
教学苏教版五年级下册《埃及金字塔》时，教师提出思考问题：“你感觉这个工程怎么样？其中蕴涵着什么？如果将长城和金字塔相比，你会有什么样的感触呢？”学生很快就给出答案，特别是最后一个问题，学生都说中国的长城更伟大，中国人民了不起。教师问学生：“四大文明古国有哪些？”学生都能够正确回答出来。教师引导：“既然古代埃及和中国都属于文明古国，这说明两个国家的人民都是勤劳智慧的，当然不需要分出谁高谁低。”很显然，教师知道学生一定会说中国人更智慧，这是朴素的爱国情怀，当然是可以理解的。教师适时点拨，则让学生心胸更宽广，教学效果更明显。
第5篇
一、补充省略号的内容，训练想象
省略号是根据语言环境的需要，有时用于省略列举内容；有时用于作者语意未尽，省略作者难以表述的情感，使文章更具有探究的深蕴；有时用于话未说完，有待于展开合理的叙说。教学时，可采用还原省略内容的方法，尽量唤起学生头脑中已储备的有关知觉表象，加以加工、组合，再引导学生延伸故事情节，补充课文内容。如《掌声》一文，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气而变得乐观开朗了。她除了和同学们一起交谈、游戏、走进舞蹈房，她还会做些什么呢？教学时，启发学生根据生活实际发挥丰富的想象，补出省略的内容：小英可能每日脸上挂着微笑，主动帮助有困难的人；小英也可能和同学们一起参加音乐会；积极参加各种社会实践等情节，从而使小英的形象更加丰满，体会到掌声所代表的关爱对一个人的成长起到多么大的作用。
二、具体情节再现，训练想象
课文中的详写略写都是为了表情达意的需要，为文章的中心服务的。小学阅读内容一般简洁凝练，往往对于非重点情节一笔带过，或用句式整齐的短语表情达意。而这些看似无关紧要的内容，往往能通过合情合理的想象达到学生深刻阅读的目的。教学时，可以引导学生再现具体情节，想象当时的情景，使略写的部分恢复为详细的叙述，包括人物的语言、动作、神态、景物描写、心理描写等，进行想象练习，使原来简单的文字变得血肉丰满，直至生动画面的重现。如教学《卧薪尝胆》一文“会稽一战，越国打了败仗，越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴仆。”针对越王勾践失败后的心情，为了暂时保住越国，怎样向夫差表示诚恳的求和态度，他会怎么说？引导学生通过想象，表达勾践当时极为复杂的情感。“吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求。”谋臣们一听求和，他们会怎么劝告吴王？吴王此时被胜利冲昏了头，他又会怎么说？怎样专横一意孤行？通过情境想象再现，原来枯燥的文字逐渐鲜活了，人物形象也逐渐丰满了，更为后文理解越王勾践转弱为强打败了吴王夫差作了有力的铺垫。
再如《沉香救母》中，写沉香苦练武艺时，运用了几组成语“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”、“起早贪黑”、“腰酸背痛”，文章句式整齐，我就让学生通过想象分别说他寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑各是怎样练习的，形成一节节鲜活的“影片”，这样具体画面清晰了，人物性格特点丰满了，学生的想象思维更是得到了有效的训练。
三、抓住文尾的留白，训练想象
有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的留白，形成“言虽尽而意无穷”的现象。这些语言上的留白为学生提供了广阔的思维空间和想象的源泉。如苏教版二年级下册《会走路的树》中结尾：“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。“是的！是的！”小驯鹿也激动起来，他让小鸟停在他的角上，向自己的家快步走去。小鸟第二年春天重新认识到原来的小树不是小树，而是驯鹿的角。这样，它和老朋友见面后，会有怎样的情景呢？引导学生以此为话题，续编驯鹿和小鸟见面后的情景，不仅充分训练了学生的想象力，而且课文形象更加具体，学生对文章内容、中心思想的理解也就越深刻。
四、观图说话，训练想象
苏教版教材配上了大量精美的插图，给学生提供了想象的泉眼，为学生的想象练习提供了依据。如苏教版三年级下册《第八次》一文“他躺在山上的一间磨房里，不断地唉声叹气。”与此同时，插图配上了布鲁斯王子躺在木板上穷困潦倒的情景。根据此情此景，引导学生通过想象原先作为王子的布鲁斯吃什么？住什么？穿什么？战败后的布鲁斯现在又怎样？心情怎样？他又有什么样的决心？对比想象后，让学生用完整的话说一说，学生头脑中不懈斗争的布鲁斯 形象就鲜活起来了。
想象是取之不尽的宝藏，只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，不拘形式，随时点拨，培养学生的想象思维，学生就能够展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。
【参考文献】
①《义务教育语文课程标准》：2011年版/中华人民共和国教育部制定.——北京：北京师范大学出版社，2012.1；
第6篇
创设有效的教学情景
新课程标准的推出，更加需要教师更新教学的观念，积极构建平等和谐的教学环境，改善学生的学习情绪，建立一个良好的师生关系，从而提高了学生对语文学习的情绪，提升了教学的质量和效率。特别是小学语文课程的特殊性，语文教师应该在教学时更加注意与学生的互动。在创设的教学情景中的互动让教师讲授的知识和教学任务的传达更有效，通过教学情境互动，可以更好引导学生参与到教学过程中来，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。
在小学阶段，小学生具有好奇心强烈，注意力不集中，求知欲强的特点，教师要充分利用学生的这种特点，创造引人深思的的问题教学情景，吸引学生的注意力，提高学生对问题的兴趣，从而加大了课堂的投入率。随着信息技术在教学过程中的蔓延，教师可以通过多媒体等高科技，营造课堂的氛围，增加学生对于课堂内容的兴趣。教师还可以结合文本的内容，促进学生之间的交流，有效地激发学生的积极性和主动性，提高教学的效率。比如，教学《春到梅花山》（苏教版一年级下册）一课时，教师可以在课上利用多媒体为学生播放关于春天的音乐，梅花盛开的图片，充分吸引学生的注意，创设出梅花盛开的意境，让学生更加容易融入课文中的学习。
开展多学科实践活动
语文是学习其他学科的基础，因为语文充斥在生活的方方面面，课文中的知识几乎都是和生活联系在一起的，所以单单靠课本上语文知识对学生进行教学是远远不够的，也无法让学生真正体会到语文知识。教师可以通过综合实践活动，促进学生对其他学科的认知。例如，笔者在对学生进行苏教版小学语文二年级下册《秋游》的教学时，以秋天为主题，让学生通过上网查找，书籍查阅，从中归纳总结，谈谈自己对秋天的认识，教师为了让课堂更加丰富多彩，还可以利用多媒体等高科技播放关于秋天的美丽的视频，放映秋天的D片，小学生对于生活中的事物本来就充满兴趣，这样的综合实践讨论方法，可以让学生不知不觉地融入课堂中去，通过积极讨论，可以促进学生相互之间的学习和进步，获得的知识远远超过教师授课的知识。
教师还应该利用语文这个贯穿在生活中时时刻刻的优点，有机地和数学、英语、科学、美术、音乐、体育等科目结合在一起，把语文知识在各个学科中体现出来，全面地提高学生的语文素养。如可以在语文课上用优美的语言描述春夏秋冬这四季，数学课上在春天植树的应用题，美术课上引导学生对自己脑海中的春天、秋天、夏天、冬天进行描绘，培养学生的创造力和想象力。在英语课中教会学生说春天、夏天、秋天、冬天，和早上、晚上、中午等单词。在音乐课上教同学唱春天大自然的歌。科学课上对春天小树发芽，小草破土的观察探究。让学生在不同教学内容中了解到自然，开阔学生的视野。
有效利用教学评价系统
教师是课堂的实施者和引导者，所以教师需要科学地安排教学的过程和相应的时间，合理地对学生进行有效提问，充分利用问题，激发学生的思维，调动学生对学习的积极性。建议教师在对教学内容和课堂进行准备时，根据教学的内容和学生的个性特点等结合起来进行讨论。提前预习是非常有必要的，可以发现学生对教学知识的掌握程度，从而设计符合学生认知的问题，促进学生的思考和讨论。比如，在小学苏教版语文五年级上册的《厄运打不垮的信念》的学习中，教师为了提高学生阅读的效率，可以在学生阅读之前提出问题：什么是厄运？谁遇到厄运？主人公有着怎样的信念？
为了让教学过程更加高效，教师可以在教学过程中积极培养学生进行反思，对知识进行质疑，勇于创新的意识，从而培养学生的思维发散能力和创新能力。语文练习中大多数题目是没有标准答案的，所以在教学过程中，学生有着和标准答案不一致的情况，不要急着，积极对学生的答案进行分析和学习，如果回答得非常有创意，教师可以表扬学生，让其他学生充分学习这名同学的思考方法，回答不太理想的，教师进行鼓励的同时发现学生存在的问题，引导学生正确的思维方向。教师还应该使用多样性的教学评价体系，促进学生对自己进行评价、学生之间互相评价，提高学生的反思能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的意识，让学生各项能力得到发展，促进学生全面素质的提高。
第7篇
苏教版初中音乐新版教材中每单元都有一首合唱曲。我想，这是初中音乐课堂教学中的一个新课题，也是一个难课题。对于老师和学生都是一种挑战。音乐老师们一定都有过给校合唱团排练的经历，也都明白其中的困难。那要上好一个没有经过合唱训练或训练很少的普通班级的合唱课会更有难度，比如：声音的统一、声部的和谐、气息的控制等，加上普通班级学生的音乐基本技能参差不齐，这就给教学带来了更多的困难。下面我想将自己在合唱教学实践过程中的一些心得体会与大家分享。
一、正确认识合唱教学常态课
初中音乐合唱课不是专业的合唱课，更多的是让学生在参与中感受到合唱的魅力和快乐。在合唱教学常态课中，如果我们一味的只关注如何讲解音乐知识、教唱歌曲，而忽略了带动学生们动起来，教学效果一定不会太好。所以，我们教师要多动脑筋，设计出好的教学方案和好玩新颖的点子，在语言、肢体等方面上更加生动活泼些。另外，还要利用多种方式方法辅助合唱教学，例如：1.唱名手势，又称柯尔文手势。它的优势是没有声音，可以集中学生的注意力。手势更具直观性，可以影响音准（音高位置）、力度（强或弱）、情绪（抒情或欢快）、旋律（断或连）。2.自编与教唱歌曲相关的合唱练声曲，还可以利用多媒体赋予了两个声部不同的音色，这样更有利于学生听辨声部……。只有教学方法的多样化才有可能激发学生乐意参与到合唱教学中。
在教唱中，我们老师应该尽量让学生用教材中规定的原调演唱，但也不是不可变通。因为，初中生大多正处在变声期，有的歌曲学生用原调可以演唱，而有些歌曲用原调学生无法演唱。有的歌曲有些班级的学生可以用原调演唱，而有些班级的学生就唱不了。这就要求我们教师要因材施教，根据不同的歌曲、不同班级选择适合他们的调来教唱。另外，要特别注意培养学生正确的演唱姿势和发声方法，这对于歌曲演唱非常重要。
二、在课堂上向学生多多传递合唱意识
（一）合唱呼吸。合唱不仅仅是很多人通过不同声部，让声音效果更丰富，同时还存在合作的精神和能力。合唱是一个整体，不能缺少声部之间的配合，在明确角色和任务的基础上，一定要学会合作，分工而不分家。在练习合唱时，不仅要关注音准、节奏，还要注意呼吸、发声。无论在讲解、练习中，还是指挥手势中都要关注这一点。比如：合唱曲《我和你》，在一声部唱的时候，二声部的进入老师就要给气口，这个时候学生就明确了自己的呼吸，整个合唱队的呼吸就会通畅。若只是告诉学生进入，进是进入了，但进入的不够和谐，也不够主动。因此，在合唱教学时，我们老师一定要把气口位置交代清楚。
（二）分析歌曲。在合唱练习的过程中，要先做一个细致的分析，再围绕重点去设计教学内容和方式方法。分析什么呢？分析合唱声部类型。声部类型基本可以分为两种：一种是主调性，要突出主旋律，注意低声部的支撑；另一种是复调性，每个声部都有横向的发展，都同等重要，在声部进出的地方要给学生提示。如果面对主调性的合唱歌曲，一开始就可以设计一个类似练声，但是很有趣的针对融合性练习的曲子。如果是声部中带有复调性的合唱歌曲，就可以安排一首卡农练声曲，让学生习惯声部之间如何交错。只有针对性强，更明确了，教学效率才能提高，效果才会好。
（三）简化合唱谱。我们所用的苏教版教材是面对全省的，难度对于我们乡镇学生来说有些要求可能略高。因此，我们不一定要全盘照搬，按照教材去教唱，应该有创作能力，尝试把难点的难度降低，变成学生能接受同时又有合唱效果，学起来还很有兴趣的版本。我就试着对教材中的合唱曲《茉莉花》、《彩云追月》重新进行了创编，实践证明教学效果还可以。我觉得，只要努力去尝试，总会有收获。
三、坚持技能训练和合唱听赏
第8篇
【中图分类号】G
【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04A-0091-01
计算教学贯穿于小学数学教学的整个过程，是小学数学教学的重要任务之一。但是，受传统计算教学的影响，许多教师在进行计算教学时，仍然是照本宣科，然后进行题海战术，搞得学生筋疲力尽。如何对小学生进行较好的计算教学，我想应该从以下几点做起：
一、兴趣是学习活动永远的动力
计算教学由于形式单一，往往会导致学生在练习的时候觉得枯燥无味。因此，在计算教学中，教师要注重学生计算兴趣的培养，让学生乐于计算、享受计算。培养学生的计算兴趣，要将教学内容和生活实际紧密联系，有针对性地设计教学，形式上可以是做游戏、开展竞赛活动等，工具上可以使用小黑板、卡片、现代信息技术手段等，使学生在“玩中学”，在“学中玩”。比如，教学一年级小朋友“5以内的加减法”时，教师可以用多媒体显示：小朋友手里拿着5个气球，鼠标在哪一个气球上点击一下，这个气球就会飞向空中。通过多媒体的展示，让学生很容易就联想到减法，滑稽可爱的动画效果、优美的画面和美妙的音乐都会使原本枯燥无味的课堂变得生机勃勃，学生的计算兴趣也就会随之大增。
二、算理是计算教学必须掌握的真理
掌握算理就是要帮助学生理解两个问题：一是明白怎么算的；二是明白为什么这么算。例如，苏教版教材小学三年级上册“除法”单元里，例题在解决一位数除两位数的算理时，把46分成40和6两部分，帮助学生建立每人先平均分得2捆，然后再平均分得3枝，合起来每人平均分得23枝的操作过程，并理清计算的思路是：先算40÷2=20，再算6÷2=3，然后把20与3合成23。实际上，这些都是例题后面紧接着的除法竖式教学的必要基础，在竖式上用两种不同色块显示出分两步除的过程，进一步引导学生将操作经验演变成计算方法；“2为什么写在十位上”的问题，则是联系分铅笔的操作，引导学生思考，2表示的是两个20，3表示的是两个3。这样的计算教学，既有学生“算”的过程，又有学生“说”的过程，使学生在很短的时间里就明白“一位数除两位数”的算理，并掌握计算法则。
三、形式是计算教学锦上添花的剂
在具体的计算教学中，教师应该鼓励学生积极开动脑筋，从不同的角度去思考问题，认真分析，理清思路，得到不同的解题方法；然后，引导学生比较各种不同方法之间的区别和联系，并选取出自己认为最好的方法。这样，去除掉教师的灌输式教学，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题，并在解决问题的过程中不断反思，不断改进，并得到简单易懂、简洁明了、最优化的解题方法。例如，在苏教版小学数学三年级上册“乘法”单元中，我让学生解答这样一道题：小明骑自行车从家到学校，每分钟行240米，4分钟到达学校，小明家到学校有多远？我先放手让学生自己独立思考，尝试解决。令我意想不到的是学生出现了许多算法：
①240×4=960
②240×5-240= 960
③200×4+40×4=960
④250×4-10×4=960
⑤24×4×10=960
⑥竖式计算出结果 。
学生在独立演算后进行小组交流，每个人都发表了自己的观点，领悟同伴的思路和解法，充分感受计算方法的多样化和灵活性，比较各种方法的优缺点。这使每个学生都得到了不同的发展。
四、训练是计算教学必经的途径
计算教学离不开训练，但是训练要讲究方法、遵循科学。一是必须立足于基础。要注重学生口算能力的培养，可以在每节课的开始阶段安排几道口算题，注重学生估算能力的培养，能够有效的求出近似结果。二是紧紧抓住重点。计算教学在不同年级、不同学段都有着不同的要求，教师要把握好教学内容的特点，针对性的设计训练题型，进行有效的训练，帮助学生逐步达到熟练化计算的程度。三是实施简便计算。简便计算是小学阶段计算教学中的重点内容，必须要让学生先牢固的掌握运算定律和规律，然后从几种简便计算练起。四是注重训练层次。计算训练不可能一蹴而就，应该是一个由浅入深、循序渐进的过程，一个难关一个难关逐步攻克的过程。
第9篇
课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。课堂是“阳光地带”、“动感地带”，也是“情感地带”。一节课不仅能展示一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，也展示了一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。教师理想的角色定位、与学生之间理想的师生关系，能创造一种和谐的课堂情感氛围，实现师生情感与情感的交融、心灵与心灵的共鸣和生命活力与生命活力的对接，从而达到最佳的学习和教育效果。因此我们要献给学生一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个探究的课堂、一个建构的课堂、一个感悟的课堂、一个快乐的课堂。
教育是否把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真、活泼、自由、权利等作为教育的基本出发点，这是涉及教育本身是否具有人文关怀的问题。倘若教育贬低人性，成为控制儿童的严厉手段，这样的教育无益于儿童，也是缺乏正义的。
一、预设支持型对话
教学苏教版《品德与社会》三年级《我不耍赖皮》一课，教师想要让学生明白规则在集体生活中的重要性，而设计了以下环节：
1.第一次游戏（击鼓传花）：失败（学生纷纷表示不满）
2.师生对话：游戏为什么会失败？
3.根据学生的讨论罗列即时制定的规则：
* 击鼓人眼睛要蒙严实。
* 传花区域范围和动作要确定。
* 观众不许发出声音提示。
* 一次游戏时间为一分钟。
* 胜者奖励一颗巧克力，输者表演节目。
4.按照制定的规则进行第二次游戏：成功（学生玩得很开心很投入）。
5.小结：规则很重要。 出示古训：没有规矩，不成方圆。
在这个教学设计中，由于教师选择了一个能充分显示规则重要性的游戏“击鼓传花”，因此，教师在学生第一次游戏出现众多状况时仍能不慌不忙。因为，所有的状况都在预料之中。而且此时的状况越多，越发显示“游戏的规则很重要”。前面的乱哄哄，让学生在静下来讨论、制定规则时多了一份思考，多了一份谨慎，同时也多了一份责任。看来，只要心中对学生有足够预设，不管课堂上刮什么风，教师心中都有把握应对处理。
二、动态生成型对话
在苏教版《品德与社会》三年级《父母的疼爱》一课中，教师让每个孩子准备一件小时候用过的物品与同学们交流和感受父母对自己的关爱，目的是让孩子们从温馨的回忆中解读家人对自己的爱。
这时，一个小男孩站起来说：“我作业写不完，爸爸会经常打我。”他的语气饱含着不满。似乎还有几个 应和的“嗯，是的……”面对课堂中突然出现的与教学目标不一致的意外，教师怎么办？忽视已是不可能的。孩子真实的心理往往最能激发同龄人的共鸣。只有正视它，抓住这一生成的课堂资源，调整策略，朝着既定的教学目标前进。教师坦然而从容地顺着学生的思维，请他说说最难忘的一次挨打的经过，特别是当时的感受。孩子们纷纷说：“我爸爸太凶了！无论我怎么求他，坚决不答应给我买ipad！” “我眼睛都哭肿了，我妈妈也不同意我不去上兴趣班……”
面对孩子们激动的控诉，教师首先表示了同情，接着让学生猜猜当时打他们的爸爸妈妈的心里感受是怎样的呢？孩子们一下子愣住了，他们从来没有想过啊！教师此时从一位妈妈的角度讲述自己亲身经历，真切道出“打在儿身，痛在娘心”的感受，顺势布置学生回家采访父母当时的感受，下节品德课上进行交流。
可见教师只有充分了解学生，牢牢把握学生学习的动态轨迹，才能在教学过程中由“执行教案”走向“处理教案”，在师生和谐、互动的对话中，引导学生学习，引导学生学做人。
三、引领反思型对话
教学苏教版《品德与社会》三年级《自画像》，老师让学生说说自己心目中的自己是什么样子的。
生：“我的性格比较急躁。”
师：“急躁？你为什么会这么说自己？”（老师没有急于评价。）
生：“不顺心，生气的时候，就会讨厌身边的同学，会骂人，发脾气。在上音乐课的时候，同学们说我唱歌连嘴巴都没动，其实是因为我得了口腔溃疡，所以才没有大声地唱，回到教室，我就把刚才说我的同学的书包扔在地上。我的脾气就是这样。”
教师及时抓住这个时机，反问大家“那么，同学们说一说这么做好吗？”学生纷纷举手，积极发言。“这样当然不好。”“因为同学之间，可以心平气和地交流，当人家误会你的时候，你也应该好好地解释，做人应该文明礼貌，这样大家才会喜欢你！”
教师不失时机地对学生提问：“现在，你认为粗暴的性格好不好？”“不好，我要做个文明礼貌的孩子。”那个学生有些不好意思地说。
师：“你真棒，老师相信你，一定会成为一个讲文明的好孩子。同时，你会拥有很多好朋友。希望其他同学在平时的学习生活中给他一些鼓励和帮助好吗？让我们都成为讲文明的好孩子。” “好！”同学们响亮地回答。
四、合作探究型对话
《品德与社会》三年级《同学之间》一课讲了园园因为体形较胖而遭到同学的笑话，教师预设引发学生讨论：怎样弥补对他人造成的伤害以及面对现实坦然接受挫折，积极想办法战胜挫折的好办法。谁知刚讲完故事，这时一个声音冒出来：老师，我想量量你的腰！因为教师的体形如同园园。教师一愣，随后哈哈大笑地请他来量腰围，课堂立刻变得轻松而活跃。
生：老师，他说你胖，你不生气吗？
师：你们说呢？
生：我觉得你应该生气，当着那么多人的面说自己的缺点。可是为什么你还笑得这么高兴？
师：你们猜一猜，不清楚的可以看一下课本，想想老师为什么这么做，还可以怎样做。
生：我明白了，面对这样的情况生气、打架是没有用的。
师：是啊，请帮助老师解决一下腰围问题吧！
生1：老师，你应该制定一个健身计划，每天至少在操场上跑三圈。早上我们做广播操的时候，你也跟着一起做。
生2：老师，以后每天午餐，你要少吃肉，多吃鱼，这样既营养丰富又减肥。
生3：要不你也把照片排进红旗评比表，我们一起比一比！
第10篇
一直以来，在课堂上教师是教学的主体，学生只是被动地接受知识。教师教什么，学生就接受什么，没有自主的发言权。随着课改的不断革新，现在的教育是以学生的发展为本。要培养学生健全的人格，就必须在教育活动中充分发挥学生的主体性，促进学生自身积极主动地发展。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本身才是成长的主人、发展的主体。学生的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。因此“授之以鱼，不如授之以渔”这样才是真正适合学生发展的方式。那么，如何在音乐教学中让学生自主地学习，成为学习的主体，这是值得大家探讨的问题。
【案例回顾】
1.听是谁在唱歌
今年接手的3班有一个小男生叫浩×。他是一个非常安静听话的孩子，性格有点内向。每次音乐课上都不愿意主动回答问题，主动去唱歌、参与音乐活动。即使我把他点起来了，带着他一起做律动唱歌，他也不是十分放得开。在教授苏教版四年级《水乡歌儿多》的时候，我鼓励他：你上课做得那么好，听得那么认真，肯定在心里已经听会了，看会了。于是我让他组里的其他同学唱歌，他用打击乐器为歌曲伴奏，结果他不但不为难，接过乐器伴奏了起来，效果很好。经过我多次的鼓励，后面的音乐课程中他不但能够用乐器伴奏，还能开口唱歌了。
2.课堂好舞蹈
我去年教授苏教版二年级上册《小宝宝睡着了》一课时，由于我前一年已经教过一次二年级了，所以对教材有了一定的把握。于是在歌曲律动的时候，我就向4班的孩子们展示了之前设计好的动作，带着他们一起进行音乐律动。动作是根据歌词表达的意境来编创的。在律动的过程中，我发现梦×同学不是特别积极（这个孩子平时音乐课堂上还是十分活泼的）。于是我问她：“梦×，你是不是哪里不舒服？怎么律动的时候看起来很拘束呢？”梦×说：“老师，我觉得我们可以把歌曲中的‘小虫不叫了’和‘小鸟不飞了’这么来表现。”孩子一边说一边手舞足蹈地表达了自己的想法。我仔细一看，发现梦×编创的动作也非常合适，而且从完成程度上来说，更适合二年级的孩子来完成，比我编创的动作简单但是更加富有童趣。我对梦×竖起了大拇指，并表扬她的舞蹈动作是我们的“课堂好舞蹈”，并让全班同学给她鼓掌，表扬她，并将她编创的动作融合到歌曲律动中来。孩子们一边唱歌一般律动自己编创的舞蹈，课堂气氛有了很大的改变。
3.我是最棒的
在教授二年级《蒲公英》一课的时候，歌曲已经教唱完毕，我让孩子们以小组为单位讨论一分钟，自己为每一句歌词编创简单的舞蹈动作。看看哪个小组是最棒的，编得动作最好。在讨论结束之后，每一个小组都派了一个代表到前面展示他们编创的舞蹈。最后经过整合，将舞蹈和演唱相结合。孩子们很轻松地就将歌曲的歌词记了下来，并且表演得热情高涨。在后面的环节中，我也是如此，让孩子们以小组为单位有的负责伴奏，有的负责伴舞，有的负责演唱。课堂的气氛有了很大的改变。
【案例反思】
一、教师注重语言鼓励，诱发学生自主学习
主动参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格。课堂上教师与学生关系和谐，和学生平等相处，有了真挚的情感，成为学生的良师益友，学生才愿意接近老师，愿意袒露自己的思想。教师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，亲切和蔼的教态，都是对学生的信赖。有了平等和谐的音乐氛围，学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现自己，才能主动参与到各种活动中去。我们经常发现教师课堂语言运用得最多的是“老师听到几句唱得很不好”“还不太好”“你们想不想再唱一遍”，学生在这种语言的引导下变得有些失去信心，对一遍遍重复欣赏音乐产生了审美疲劳，最终导致的结果就是：一堂课下来，不仅歌曲没学好，学生的学习积极性也受到了打击。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。
二、转变评价方式，增进学生自主学习
课堂评价有教师评价、师生评价和学生评价。而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。新课程的评价是改变了原来课程所过分强调的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践功能，建立促进学生全面发展的评价体系。因此，我在课堂中对学生的评价就不仅仅是口头上的，首先用爬“金字塔”的形式来促进他们发展，使学生关注自己的学业成绩，只要学生在课堂中有一个“闪光点”，就给他们鼓励。其次是在小组合作、讨论、研究、学习以及展示中，让学生自己评价，引导学生互评，使他们知道如何做才是好的，才是最好的，发现和发展学生多方面的潜能；通过谈话，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，重视学生的发展学习过程，而不是只强调结果。让学生成为评价的主人，通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极地投入课堂，参与课堂，更好地实现课堂教学的有效性。
三、利用小组合作，促进学生自主学习
分组合作学习是通过两个或两个以上的个体，为了共同的目的在一起学习、相互协作的一种教学形式，它是教师组织下的学生间的合作，对于改善课堂气氛，培养学生合作精神，提高教学实效，促进学生自主学习有着积极的作用。实践证明，通过合作，能使孩子们反应迅速，灵活多变，使儿童了解合作中个体服从群体的关系，同时在合作中及他们体验着同一种情感共鸣。这样能大大调动学生的学习积极性，突出个性，并且充分体现了学生的自主性、独立性，既培养了学生的自尊心、自信心、自我调控能力、独立判断决断能力、自学能力，也使学生体验到了成功的喜悦，有了竞争意识、学会与他人交流，培养了学习兴趣和强烈的求知欲望，同时还体现了学生的创造性，培养了学生的形象思维能力和创造性思维能力。
总之，学生素质的形成和提高，是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动充分发挥学生的主体性。发挥学生主体性的方法有很多，有待于我们在今后的教学实践中做进一步的探讨。
参考文献：
第11篇
【关键词】文学审美;核心理念;目标;课程化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）17-0020-03
【作者简介】李洪祥，江苏省南京市江宁实验小学（南京，211100），南京市语文学科带头人，曾获省语文教师素养大赛一等奖，省优质课赛课一等奖，被评为全国教研工作先进个人，系江苏省第四期“333高层次人才培养工程”培养对象。
法国当代哲学家埃德加・莫兰认为，在学校教育中文学作为“人类在他的宇宙中的自我反思”，作为“生活的学校”，应该恢复它“完全的权能”。现行小学语文教材中文学作品占有重要位置，但是，从所选作品的文学质地到组织教学的理念和操作方式，都距离文学教育尚远。而审美体验，作为传统语文教育的核心理念，有着深厚的哲学与教育学基础，它应是文学教育的必由之路。语文教师，以自觉的课程意识对文学教育进行逻辑重构，方能使“失衡”的语文教学真正走向敞亮。
一、文学审美，文学教育的核心理念
语言教育追求实用的、科学的语言，重点在于训练;而文学教育追求感性的、审美的语言，重点在于感悟。文艺理论家童庆炳说：“审美性就是我们理解的文学性。”[1]审美、文化、语言是文学的特质，而审美则是文学特质的本体，因为“没有审美特性，根本不可能存在文学这种意识形态”。[2]
1.诵读涵泳，把握审美方式。
从内容方面看，文学作品的审美性体现在对生命意义的揭示，对真善美等人类终极生命价值的关怀。语文课程中的文学作品，首先应是审美的对象，但过于重视解读和阐释，忽视诵读和涵泳，是当前文学作品教学的一大弊端。朱作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”朗读对于关键词句的揣摩、情感的传递、作品的理解、意蕴的领会有着重要的意义。此外，文学作品语言的和谐婉转、抑扬顿挫，还有文脉的开合变化、起承转合等等，在反复的诵读涵泳中，学生方能较好地理解、领会。
比如我们常说的“千山万水”，为什么不说成“千水万山”呢？因为“千山万水”体现的是“平平仄仄”的韵律，“千”“山”都是长音，表示延展，有千叠万重之意，而“千水万山”则有违这一平仄规律。诸如此类的成语，不胜枚举。再如陆游的《示儿》，“万事空”“九州同”“告乃翁”尾字的韵母为“ong”“eng”，这两种韵母开口度大，音域宽广，能很好地体现出悲壮的意味来。
对文学作品的涵泳体味，还可采用同一作家相关文章集群阅读，以及同一题材不同作品比较阅读的方式进行。这可以让学生举一反三、触类旁通地进行创造性的阅读理解，从中读出单篇文章所读不出的新意和意味来。比如：学习苏教版六上《夹竹桃》，可推荐阅读季羡林的《清塘荷韵》《二月兰》，从中感受季老那乐观豁达、淡泊名利的生活态度及朴实无华的文笔风格。再如：品味苏教版五下《望月》中月亮的清幽之美，可拓展品析朱自清《荷塘月色》中月亮的朦胧之美，贾平凹《月迹》中月亮的传神之美，斯妤《小窗日记》中月亮的飘逸之美，从而让学生对月亮这一中国传统意象有着更丰富、细腻的感知。
2.驰骋想象，丰富审美情感。
文学的审美始于感知，但审美层次的深化和提升，则依赖于阅读过程中想象力的发挥。儿童与成人相比，缺少的是知识与经验，但他们拥有丰富的情感和天马行空的想象力，而这些恰是理解和欣赏文学作品的关键。教师可抓住文学作品中的情境、意象，引导学生思考联想，也可利用文学作品中留白的地方，引发学生的审美情感。让学生借助语言文字任思想自由飞翔，在审美感知、审美情感激荡的同时，唤醒、复活文本中的形象，进而探究、体味文本的意境结构，使审美对象具有更丰富的内涵和深度。
比如：学习苏教版五下《月光启蒙》，就可化繁为简，让学生和着轻柔的音乐朗读文中优美的语段，借助想象随作者一起徜徉在夏夜美妙的月光下，去聆听母亲那动听的歌谣，去感受那动人的旋律中蕴含的浓浓的母爱，这就是运用想象进入“语言所营造的世界”。
3.依据文体，确定审美重心。
不同的文体往往蕴含着不同的美学特征，教师可针对文体进行更有针对性的鉴赏。比如：诗歌的语言凝练，力求以最恰当的字句来表达情感与思想。阅读时，要仔细琢磨、反复品味作者遣词造句的用意，感受诗歌语言鲜明的节奏性、丰富的意象美以及重复、押韵等基本的表现手法。童话本身是对儿童审美心理及成人理性的隐喻，又是一种游戏精神的体现。它的教学重在培养学生的想象力和创造力。民间文学的教学重点在于让学生感受曲折生动的故事情节，幻想和实际巧妙融合的表现手法，简洁明快的语言风格。
二、审美情趣，文学教育的培育目标
“从20世纪以来世界儿童文学发展状况来说，快乐原则和游戏精神是儿童文学的主要创作精神”，具有丰富审美趣味的作品应有效地传递到学生心中。[3]在课堂上，文学作品不应作为训练阅读能力的教学载体，而要“让学生为文学而感动，从而热爱文学，养成纯正的文学趣味，乐于探讨文学及人生的真谛，这是文学教育的真正目的”。[4]
1.交流对话。
美国作家培利・诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中，详尽地列出了儿童阅读的20种乐趣，诸如和他人交流的乐趣，在故事中游戏的乐趣，结构的乐趣等，并由此认为，激发学生乐于阅读是文学教育的本质属性，这些乐趣的核心就是“加入与他人沟通的行动”。[5]课堂上，教师要满足儿童阅读文学作品时的内在心灵需求，可通过推敲比较、情境表演、观点争辩、迁移写作等方式，让学生在积极的对话中综合表达对文学作品的响应。
让我们来欣赏特级教师蒋军晶的童诗创作片段：
师：这首诗是老师写的，也没发表过。只要你写得确实有诗的味道，你的“最后一句”就是这首诗的“最后一句”。
出示课件：我是一枝黑色的笔/我要把小妹妹的牙齿涂黑，让她变成笑掉牙的老奶奶/我要把红玫瑰涂成黑色，让它以为自己中了剧毒/我要把白天鹅的羽毛涂黑，让它以为醒来变成了乌鸦/但是，这些都算不了什么/我最伟大的杰作，是
师：我最伟大的杰作，是
生：是把雪花涂成黑色，让人以为它生病了。
生：是把雨水涂成黑色，让人类意识到自己的错误。（掌声）
生：是在夜晚给星星提供一个闪耀的舞台。
师：太棒了！这么好的创意我一下子没反应过来。
生：是把夏日的太阳涂成黑色，让大家以为凉爽来了。
师：你说出了我的心声，老师是怎么写的呢？
师：是把天空涂成黑色，让爸爸妈妈和老师以为天还没亮，还可以继续安睡。
文学课上的对话，是多向的、动态的、生成的，其本质是文学想象力、形象性思维的唤醒。蒋老师让学生在阅读经典诗歌的基础上，进行仿写创作，学生也在创意想象中，在生生对话、师生对话中感受到了儿童诗的无穷乐趣。
2.呼唤有“我”。
文学作品的解读是学生与文本对话交流的动态过程，是学生从作品中发现自我、理解他人和社会的过程。文学教育鼓励学生以自己的审美经验，投入情感来与文本展开积极对话，获得各自不同的认识。因此，文学教育在指导阅读时，最重要的不是追求一个既定的诠释，而是强调学生在阅读中的回应。
比如：教学苏教版四上《珍珠鸟》一课，可以引导学生进行讨论：⑴如果你是被关在笼子里的小鸟，会喜欢这限制了你自由的“舒适又温暖”的笼子吗？⑵如果小鸟明白正是这个信赖的人限制了其自由，小鸟会对他说：“信赖，往往创造出美好的境界”吗？⑶你认为对于小鸟来说，什么是真正的信赖呢？这样，学生的理解不会一味地盲从文本。再如：学习了《狼和鹿》后，推荐学生阅读汤素兰的童话《笨狼的故事》、《西顿野生动物故事集》中的第一个故事《洛波，喀伦坡的大王》、沈石溪的《狼狈》，学生在对狼的贪婪、凶狠与团结等多维形象的认知冲突中，就能进一步感悟到不要人云亦云，而要多角度、辩证地看待一种事物。
三、阅读课程化，文学教育的努力方向
应把文学阅读作为整体来加以考量，经过选择、编排，以序列化的形式进入课程，并且以恰当的方式进行组织，使之真正纳入语文课程内。这就要求教师要由文学文本的教学者转变为文学课程的积极建设者。
1.取法乎上，经典读本的选择。
文学教育读本除了教科书外，必须为学生提供一个丰富的、开放的、多样化的补充读本或阅读书目，让优秀的文学作品尽早进入儿童的精神世界。特级教师孙双金曾说，现在的语文课堂可以挤出一半时间来教国学、诗歌、儿童文学经典，因此他为小学生编著了以国学、诗歌及儿童文学为主体的《12岁以前的语文》，推出了《走近论语》等课例。特级教师陈琴则用“素读”将十几万具有种子能量的经典文字储存在孩子们的记忆深处。
2.多样课型，阅读方式的探寻。
文学教育应该在语文课程的整体框架下，寻求更为灵活多样的课程组织形式。每周一节的文学阅读课可开发成读物推荐、读书汇报、经典赏析、主题阅读等多种课型，还可利用晨会、午读等时间开设15分钟的微型课。微型课程的方式可多元化：感受式――作品朗读、个人阅读、好书推荐、故事讲述;回应式――班级讨论、给书中人物的一封信、改写、续写、阅读后的创作;图像式――绘画概念图、故事插图、设计封面。笔者就鼓励学生自己动手制作PPT，进行“阅读推荐”。推荐内容包括主要内容介绍、根据目录预测、精彩片段赏析、读后感分享、你问我答等环节。在交流中，学生兴趣盎然，乐此不疲。
3.评价激励，阅读成效的跟进。
激发和保持学生阅读文学作品的热情，形成良好的读书习惯，是文学教育走向成功的标志。为此，教师可开展阅读考级、淘书乐、编辑文学小报、图书漂流、博客之星评比、亲子共读等活动;及时进行文学阅读成果的展示，如学生的阅读记录表、摘抄笔记、作品发表及获奖的班级会……引领学生不断感受浓郁的阅读氛围及阅读带来的乐趣。
教师要突出阅读评价的整体性和综合性，可从阅读数量、行为和态度等几方面来进行评价。以五年级教学为例，可从以下几个维度进行评价：（1）阅读兴趣浓厚，每天都能坚持阅读30分钟。（2）能积累阅读中的优美词语及精彩片段，并能创造性地运用。（3）能把握所读作品的主要内容，体会作者的思想情感，敢于提出自己的看法。（4）积极参加展示交流活动，获得师生的好评。评价的结果可作为班级评选“书香少年”的主要依据，并按一定比例纳入学期成绩考核。
主张文学教育，不单单是要解决儿童学习母语的兴趣问题，提高言语素养的问题，更重要的是让儿童与文学相遇，为儿童建构自由的、开放的、可选择性的文学世界，进而促进其审美情趣和审美能力的发展。当然，教师是文学教育的引领者和实施者，是影响小学文学教育效果最为关键的因素，逐渐形成深厚的文学素养，应是每一个有使命、有担当的语文教师不懈追求和努力的方向。
【参考文献】
[1]童庆炳.谈谈文学性[J].语文建设，2009（3）：55-59.
[2]钱中文.论文学观念的系统性特征[J].文艺研究，1987（6）：13-30.
[3]朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009：39.
[4]王尚文.走近语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007：126.
第12篇
关键词：语文课堂；教学理念；“三味”课堂
随着《义务教育语文课程标准》的实施，语文教学改革风起云涌，学说流派层出不穷。课堂上花样翻新的形式、标新立异的回答比比皆是；多媒体精彩美妙，小组合作学习积极热闹等，让语文课堂异彩纷呈。我们在欣赏、赞叹的同时，也应该静下心来反思：我们的语文教学如何才能做到真实、扎实、朴实，切实有效提高孩子们的语文素养？我特别赞同南通市小语教研员特级教师王爱华老师提出的“三味”课堂教学理念。
一、语文课堂，应该留住芬芳语文味
【课标点击】
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
――《义务教育语文课程标准》
“语文课堂要充满诗情，让学生享受语文学习，教师享受语文教学；让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。”可见，语文课一定要有语文味，老师要让学生从字里行间体会人物心情，深入理解文本，从而提高语言能力。
【案例回放】《黄鹤楼送别》（苏教版第九册）
师：哪些场面能让你感受依依惜别之情，把你的体会画出来，找出句子、词语或者标点，写出你的感受，静静地默读。
生：边默读，边画出内容，师巡视指导。
师：哪个场面打动了你？
生：“两人一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动心底的依依惜别之情。”这句话写出了人物的动作，让我感受到他们的依依惜别之情。
师：（出示这段文字）。
师：他们是在欣赏醉人的春色吗？
生：不是，他们是借赏景而不去面对离别，怕伤心一触即发。
师：体会得真好！他们是借欣赏之情来藏离别之伤。古代交通落后，离别易，相见难，别后不知何年才能相见，那么，他们此刻的心情应该怎么读出来？指文字：读。
生：读（声情并茂并突出重点字词）。
师（深情）：这真是：此时无声……
生齐（投入）：“胜有声”
……
【教学反思】
语文课要上出语文味，必不可少的就是要恰当地咬文嚼字。语文课的学习不能脱离文本，能紧紧抓住语言文字学习的语文课纯净而高效。我们要从学生的实际出发，以最直接有效的方式，组织引领学生品读、感悟、熏陶、运用语言文字，指导学生联系上下文和经验，理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感彩，推想课文中有关词句的内涵，体会作者的表达意图、思想感情，充满着芬芳语文味的课堂，能够有效地提升学生的语文素养。
二、语文课堂，应该展现浓浓的儿童味
【课标点击】
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
――《义务教育语文课程标准》
小学的语文是儿童的语文，儿童自有他的语文世界，小学语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味。
【案例回放】《所见》（苏教版第九册）
播笛曲：《快乐的小牧童》，出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛的背上走来了，他摇呀，晃呀，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。让我们一起来读这两行诗吧！
（自由读─指名读―齐读）
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：这样的。（生边说边做）
师：你再读一读这两行诗，有什么新的感觉？
生：（得意地边做边读。）
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑黄牛呀？那我们一起边做动作边读，每个人的动作可不一样哦！（配：《快乐的小牧童》）
生：（边骑边读）
师：小牧童坐在牛背上，真悠闲，他的歌声是那么嘹亮！（突然停止音乐）“咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下）他怎么不唱歌了呀？”
生：他看见树上有一只蝉，想把这只蝉儿捉回家。
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树，大树上有一只蝉。还有后两句诗，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想捉住蝉。
（学生在讨论中体会到小牧童是想捉住蝉。）
师：小牧童太喜欢这只蝉了，想把它捉回家，于是，他就停止了唱歌，静静地站在树下。咱们读这两句的时候，声音小一点，千万别把蝉吓跑了！（引孩子入情入境）
（自由读）
师：谁来读一读？
生：（大声读）
师：哎呀，蝉飞了，你太大声了。
生：（小声读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：（有的说捉到了，有的说没捉到。）
师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看一看小牧童是怎么捉住蝉的？（指“蝉”）
生1：（没捉到蝉，太高了。）
师：哎呀，树太高了，爬不上去怎么办？快帮他想想办法！
生2：搬块石头踩在上面爬。
师：（四周看）小树林没找着大石头呀，再说石头也太矮了！怎么办呀？
生3：踩在黄牛背上，就够得着了。
师：好办法！那你来试一试！
生：（把小凳子当黄牛，踩在上面捉住了“蝉”。）
【教学反思】
《所见》中那个天真烂漫、活泼机灵的小牧童是孩子们非常喜欢的。孩子们喜欢他坐在牛背上高声歌唱时的得意，喜欢他捉蝉时候的专注神情，自然地，老师就诱导学生进入角色，移情体验，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物的内心，在角色参与、角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。
课堂上我们要能够让学生调动智慧，敞开心扉，用纯洁的童心去触摸文本语言；让学生能够用质朴的童言来表达真知灼见，抒发纯真的情感。教师能够千方百计地调动学生已有的生活、情感、知识等经验，让学生经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，释放潜能，蓄积情感，进行真实多元的体验，从而获得真切的感受，使学生的语言、智慧、情感、思想在品味语言、体验角色的过程中得到丰富。
三、语文课堂，应该保持朴实的家常味
【课标点击】
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
――《义务教育语文课程标准》
家常味就是真实自然，它的核心就是简约。崔峦先生说：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”语文教学的独特使命是教语言文字。“大道至简”，我们的语文课必将洗尽铅华，返璞归真，让语文还原其本色，复归其本位，体现一种“简约之美”。可见，语文教学必须努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走进复杂丰富的语文世界，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。
第13篇
随着多媒体信息技术的发展与普及，交互式电子白板越来越多的走进我们的语文课堂。在近两年的实践中，我们发现在小学语文课堂中充分利用交互式电子白板，可以实现以交互式电子白板为载体的多种媒体共用，促进生生、师生互动，拓展教学资源，优化教学过程，营造人文生态氛围，实现高效课堂的建构，促进师生共同成长。
一、利用白板创设教学情境，点燃学生兴趣的“着火点”
列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣似路灯，可以引导学生走向成功；兴趣似帆船，可以载着学生驶向远方；兴趣似羽翼，可以领着学生翱翔天际。兴趣是最好的老师，它会引领学生奔向光明。教育不是灌输，而是点燃火焰（苏格拉底）。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文课堂才是以“人”为中心的人文生态课堂，这样的语文课堂才会有活力。利用交互式电子白板，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生置身其中，听深情并茂的声音，看栩栩如生的画面，赏意蕴深厚的诗句，最大程度地满足学生的视听需求，产生身临其境的感觉，创造激动人心的情境效果，调动学生的学习积极性。
例如，苏教版二年级《台湾的蝴蝶谷》一文中，作者用简洁凝练的语言，将蝴蝶赶到山谷聚会的情景描写得惟妙惟肖，特别是几个动词的运用，更是锦上添花：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”对于二年级学生，他们对这些动词的理解是模糊的。为了让学生感悟文本的语言美，品味到作者用词的准确、生动，感受到美的熏陶。我在教学时利用交互式电子白板，创设出清澈透亮的小溪、争奇斗艳的花丛、高耸入云的树林、自由翱翔的小鸟的情境。建立在熟读课文的基础上，我让学生帮助电子白板上的一群群色彩斑斓的蝴蝶到山谷中聚会，在“指挥”蝴蝶时，学生兴趣盎然、激情四溢，切身感受到蝴蝶去山谷聚会的迫切心情，也理解了作者用“赶”这个词的精妙。我趁机借助这一过程帮助学生辨别“飞过”“穿过”“越过”这些动词的细微差别，可谓是“乐中学，学中乐”。
二、利用白板分解知识难点，搭建学生认知的“停靠点”
教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，但也有些内容既是难点又是重点。如何分解难点成为人文生态课堂的瓶颈。分解得当，教师会巧妙地搭建平台，让学生拾阶而上，水到渠成；否则它会成为学生学习过程中的绊脚石，造成学生“知难而退”，丧失斗志，甚至一蹶不振。借助白板，我们可以展示我们不能描述的情景，放出我们不能说出的声音，渲染出我们不能写出的意境，恰到好处地分解难点，促进学生认知的快速突破，促进学生学习能力的提高。
例如，在课文《草原》中，作家老舍笔下的“民族情深”——蒙汉亲如一家的情感对于现代的孩子来说是那么的遥远，又是那么的陌生。如何让孩子们真正体会到字里行间流淌着的这股深情，凭老师的说教是远远不能解决问题的。我在教学过程中利用白板，通过链接，适时适量地引入了从抗战时期到“神八飞天”蒙汉人民互帮互助的事迹资料，从远至近，从陌生到熟悉，交替出现，蒙汉情谊就这样一片片、一段段、一步步地走进了学生心中。抽象的民族之情渐渐融化在具体可感的事情里，蒙汉亲如一家的情感就这样为现代的孩子所理解、认同、接受。
再如，苏教版六年级课文《安塞腰鼓》，这篇课文将高亢的安塞鼓声演绎为一首感人肺腑、震撼人心的鼓曲，传递了人民对美好生活的无限向往，洋溢着浓郁的地域风情。在本文的教学中，如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境，以及如何引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，加深对生命的思考认识是较难把握的一个问题。为了破解这一难题，给予学生自主学习感悟的空间，激发学生的情感体验，我利用交互式电子白板，让学生根据提供的音乐、视频，选择自己喜欢的段落，配上相应的音乐、视频，并利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，读出场面的静谧与欢腾，读出黄土高原人民的精神面貌，从而体会到浓郁的民族风味，深厚的民族文化中的情结。
三、利用白板内置资源宝库，刺激学生思维的“触发点”
交互式电子白板系统内置了资源库，它提供“图、文、声、像”等信息，实现“图文并茂”、“声情融会”、“动静相兼”、“视听并用”的逼真的表现效果，能有效刺激学生的思维，激活学生的思维触角。白板内置资源宝库，它刷新了教学中惟教材论的狭隘观念，刷新了阅读教学中以课教课的封闭行为，使小学语文教学实现了生成、开放和整合有机融合的一种飞跃，使语文课堂开放而有活力，使学生更加灵动而有智慧。
例如，教学《水乡歌》时，在引导学生理解文本重难点——“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活”后，我安排了仿照练习：“____，_____，_____，_____。”要求学生创编诗歌。由于学生大部分是独生子，基本是衣来伸手饭来张口，对日常生活的观察不够，体验不深，对身边的农村生活很陌生，谈何对江南水乡的耳熟能详？于是我充分利用白板内置资源库，灵活改变教学程序，先让学生观看相关图片、视频，运用远程功能回放农村孩子、农民的生活情景、令人流连忘返的江南美景……在这个基础上进行诗歌创编。磨刀不误砍柴工！后来学生思维一泻千里，发言绘声绘色，酣畅淋漓，课堂风起云涌，连平时有些木讷的学生也有话可说了。课后写教学反思时，我由衷地写道：利用白板内置资源库，既进行了学生语言训练，又很好地突破了教学的重难点，收到了很好的教学效果。
四、利用白板带动感官参与，夯实学生能力的“提升点”
人文生态语文课堂的基本标准之一是把课堂视为师生生命活动中的重要场域，这里不仅有知识的相互学习、讨论与生成，更有一种内在情感、思想、道德等方面的多维交互与影响，以及学生综 合能力全面完善与人文品格的养成。英国哲学家怀特海说过：“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧”。利用交互式电子白板，可以优化教学过程，以它独特的动静结合的魅力，吸引学生的视觉、听觉等器官的综合投入；以其可以反复使用的特点，创造学生更多的动手、动脑的机会，让学生全身心地融入到课堂中来，最大化实现学生披文入境、提升能力的理想效果。
例如，苏教版一年级《咏华山》，诵读“啊！华山真高哇！”时，学生读时往往轻描淡写、泛泛而读、浮于表面，没有自己的理解与感悟。根据低年级学生思维特点：形象思维占主导，朗读指导时我利用交互性电子白板的绘画功能，在请优秀学生深情并茂地朗读后，我请其他学生上白板画出自己感觉里的华山，并标注其高度。随着学生在电子白板现场操作次数的增加，学生真真切切地感受到了华山的高度，读、画、点、悟，循环往复，华山的高自然而然地移植到了孩子们的脑海中。在这一过程中，学生产生了声音中的华山、笔下的华山、画面上的华山、脑海中的华山，争先恐后地朗读，前赴后继地画画，学生的兴趣被激发出来，图文结合，互动参与，有效提高了学生的感悟水平、朗读水平、动手水平，培养了学生的综合能力。诚如陶行知先生所说：“教育必须做到解放学生的眼睛，让他们亲自看一看；解放学生的大脑，让他们亲自想一想；解放学生的嘴巴，让他们亲自说一说；解放学生的双手，让他们亲自做一做。”这是对素质教育的最佳诠释。回归教育本原、贴近学生数学化发展需求，是全面实施数学素质教育的根本所在。
五、利用白板形成有效评价，激发学生成长的“助推点”
教学评价对促进学生的发展及其重要。新课程倡导多主体评价，强调师生共同参与的交互式评价模式。我借助交互式电子白板，设置“自我评价”和“小组互评”等阶段性评价内容，及时进行阶段性评价鼓励学生在学习过程中不断反思、肯定进步与成绩，找出问题与差距，明确努力的方向，并提出改进的建议。同时，也使自己获得教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。
例如，在学生作文教学时，我通过交互式电子白板将学生作文批注的地方生动活泼地展现在学生面前，引领学生一起来评价、讨论、交流，最后达成共识。一则可以把学生的习作投影在电子白板上，请学生利用电子白板中的钢笔工具对习作进行修改，并阐述修改的理由和认识，这样习作评价更清晰、有效，成效会更加明显。二则利用电子白板的强大记忆回放功能，将修改的整个过程都记录下来，适时回放，可以更有效地提高学生的习作水平。记得美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上有这样一段话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。当学生自己动手去修改文章的时候，这是学生用眼、耳、手、脑等多种感官一起参加学习的过程，它更有效地培养了学生的观察能力、活跃的思维能力和扎实的地实践能力。
第14篇
一、以人为本，实施自主性实践活动
结合新课改相关理念和要求，在实施教学过程中，应该以学生为本，实践因材施教，以学生为主体，了解学生的学习基础和性格特点，保护学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生的主体意识，强化学生的进取精神和创新精神，实施自主合作、互助探究的学习模式。小学音乐教学过程中，应该避免枯燥的灌输式教学模式，发挥学生主体地位，构建激励学生自主探究和实践的教学策略，引导学生直接参与到教学过程中。通过学生自主学习的一系列过程，在学习过程中教师有效引导，鼓励创造和拓展，促进学生感悟艺术魅力，发展健康的身心。
例如：苏教版三年级中有关于“我的朋友”这一单元知识，它主要是引导学生认识和感知音符。教师可以引导学生创编旋律游戏，探索自主学习方式。跟随“七个小兄弟”的录音，结合带有七个音符标记的彩色画板，分小组进行游戏活动，当一方指出一种音符，另一方就唱出来，感受音符的高低和长短在音乐表险中的作用;也可以结合“七个小矮人和白雪公主”的童话故事，创编歌曲表演。通过引导学生自主创编和实践，强化学生主人翁意识，也在组织合作能力、交流能力等方面得到了提升。
二、合作互助，展开合作性实践活动
现阶段的教育教学目标，不仅仅是培养学生专业知识与技能，更需要提升学生的生活技能、合作交流技能，促进学生能在今后的工作和学习过程中更好的与他人交流，融入到社会生活过程中。人才的形成，首先，需要培养他们正确的人生观、价值观，其次，需要培养学生合作意识和互助精神，以及提升学生的知识与技能。在小学音乐教学过程中，除了培养学生的音乐素养和对音乐的感悟与欣赏能力，还需要培养学生合作互助能力。结合小组合作教学策略，合理运用竞争机制，激发学生互助合作能力，拓展思维宽度与广度，实现资源共享。
例如：在学习“生肖乐园”这一单元时，教师引导学生欣赏“十二生肖歌”、“小花猫与小老鼠”等关于动物的音乐歌曲。分小组创编“生肖乐园”主题游戏活动。在小组互助探究的过程中，教师从旁引导，辅助生动活泼的多媒体画面和歌曲，引导每个小组自主创编舞蹈。小组成员选择自己喜欢的生肖角色，配上相应动作，边唱边跳，更好的展开自主合作实践探究过程。通过合作互助模式，加上竞赛式激励方案，促进学生挖掘自身潜力，在合作过程中强化合作交流能力。
三、自主探究，落实探究性实践活动
音乐是一门艺术，对于音乐的学习，教师要指导学习方法，引导学生形成健康的学习习惯。同时，应该坚持以学生为本，还给学生自主学习的权利，激励学生自主探究与实践。释放孩童天真，挖掘学生潜力，在快乐的音乐教学氛围下，引导学生寻找到适合自身的学习方法。小学音乐综合实践活动教学策略，应该强化学生参与学习的自主性和创造性，在音乐教学和引导的过程中，逐渐感染学生，培养学生形成健康的审美情趣，促进学生身心健康发展和提升。
例如：学习“田野的召唤”歌曲时，分析其教学目标，感受意大利的民歌风格与特点，欣赏歌曲“美丽的村庄”，感受音乐舞蹈欢快的节奏。教师引导学生自主探究和实践创编舞蹈活动。通过分组协作，将学生分为唱歌组、打击乐器组、舞蹈组，各小组协作展开歌舞表演。小组内部自主探究和实践，与教师商量，创编出和谐的舞蹈、音乐演唱、打击乐器演奏等。由学生自主创编和探究的一系列过程学习之后，展开多元化的评价方式，结合小组自评、互评与教师总评等方式，进行学习方法和过程的反思。通过给予学生自主探究和学习的机会，促进各方面能力都能得到提升。
第15篇
一、创设现实情景，激发学习兴趣
著名数学家华罗庚曾说：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”因此，在数学教学过程中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有生活经验和已有知识出发，利用新知与旧知、已知与未知，在学生的认知过程中造成冲突，围绕这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突、诱发学生思维动机的问题情境。这样能有效地激发学生的探究意识和学习兴趣，然后让他们在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会到知识的产生、形成与发展的过程。
例如教学“圆的认识”时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、长方形、正方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前进的情景。在学生的阵阵笑声中，老师问：“为什么只有圆形的车轮汽车才会走得又快又稳呢？只要是圆形的车轮就一定能使汽车跑得又快又稳吗？”
这样学生就会在生动的画面中明确车轮做成圆形是因为：从圆心到圆上任意一点的距离是相等的，而其他形状都不具备这个特点。对圆的特征的理解自然就比较深刻了。
又如季国栋老师在“用字母表示数”（苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册）一课中，创设了这样的情境：
多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是6，出来的是16；输入的是13，出来的是23……
学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。这里，通过魔盒，创设输入“a”出来“a+10”这一情境，让学生深切体会到出来的“a+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在不变：出来的数总是进入的数“加10”，魔盒是按“a+10”的关系式进行加工的，即“a+10”又表示一种关系。
这样借助多媒体课件创设情境导入新课，为学生学习新知做好了心理准备，燃起学生学习兴趣的火花，使学生跃跃欲试，都想品尝追求真知的乐趣，体验学习成功的快乐。
二、直观展示过程，感悟知识生成
小学生的思维是直线型的，易于从直观、形象、感性的素材中获取知识。对于一些抽象的“数”与“型”则不易于接受。
例如教学“长方体和正方体的认识”时，我先让学生拿出自带的教具，说说研究长方体和正方体应该从哪些方面研究，在学生提出可以从面、点、棱方面研究时，要求学生自己找出面、棱、顶点及相应的数量，老师巡视指导。在汇报中发现，当他们拿起实物数的时候数着数着就乱了，结果既不清晰又很混乱，其他同学也听不懂，争论声很大。为了明辨是非，这时，老师采用了多媒体课件演示“实物 并从中抽象出图形 ”的过程，然后逐次闪烁不同的颜色，这样同学们就一目了然了。这样既巩固了学生对棱长特征的认识，又为关于棱长的计算奠定了基础。以至于在后来遇到“用一根铁丝可以做成一个长8厘米，宽4厘米，高6厘米的长方体框架，如果用这根铁丝做成一个正方体的框架，正方体的棱长最长是多少？”时，有的同学想到了（8+4+6）÷3的方法。
再如教学“圆柱体积 ”时，直接使用教具或剪拼图形，有时难以细分，操作起来也比较困难，更重要的是学生视觉上无法接受“分的份数越多，越接近长方体，以至于就把它看成长方体”这样抽象高深的极限思想。但是如果使用多媒体课件辅助教学，可以先分成较少的份数，再分成较多的份数，让学生逐步比较，感受其变化过程，则从视觉上和理论上都能接受，从而突破思维障碍，进而接受知识。
三、结合生活练习，体会数学魅力
小学生的思维活动正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，学生对活动非常感兴趣，依据“做中学”的理论，教师要把教材上抽象的、静态的、前人积累下来的数学知识经验设计成有趣的、形象的、丰富多彩的活动形式，让学生在活动情景中发现、探索，体验挫折与成功，亲历知识的产生、发展及其形成过程。因此，在练习设计时，应根据教学材料特点，适时将静态的知识转化为动态的活动，让学生在活动中感知、感悟和体验。
例如，张齐华老师在上《认识分数》（苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册）这一课时，设计了这样一个练习：
师：最后，老师给大家带来一则有趣的广告。别小看这则广告，只要仔细观察、善于思考，我们还能从中联想到今天所学的分数呢。
（播放中央电视台的有关“多美滋奶粉”的广告，情节是这样的：冬冬将蛋糕平均分成4份，却发现一共有8个小朋友，灵机一动，从中间横着切一刀，便将蛋糕平均分成了8份。正在这时，第9个小朋友出现了。怎么办呢？冬冬又将自己的那一块一分为二，将1份送给了他。）
通过汇报，每个学生得分的结果就显而易见了。
多媒体课件把真实而自然的广告带进课堂，利用其生动的画面、流畅的音乐强烈地刺激学生的思维，引领学生对分数的进一步认识。学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，切实感受到真实的生活情景中的数学，体会到数学就在自己身边，生活中处处有数学。
综上所述，只有在课堂教学的实施过程中全方位地思考，合理、有效地利用现代信息技术，才能优化教学过程，达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.
