关于教育的思考范文

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第1篇

关键词： 农村小学 惩罚教育 困惑与思考

中国传统教育的历史，戒尺是教书先生的标准搭配，是惩戒学生的工具，并由此形成了惩罚教育的方式。随着社会经济的发展及人们对于以人为本教育理念的追求，传统教育早已无法适应当代教育发展的新形势，从而使得教师如何在不伤害学生的前提下，合理运用惩罚教育方式以适应教学需要成为当前小学教育中亟待解决的问题。

一、关于教育的含义

在传统思想观念中，对于“教育”的理解往往有失偏颇，许多情况下学校及社会各界都将教育单纯地理解为对学生的体罚及变相体罚等生理上的教育措施，其实不然，教育一般分为物质性教育、生理性教育及精神性教育三种[1]。生理性教育顾名思义包括体罚即以伤害人体为手段的教育方法；精神性教育则是对学生的心灵造成威慑，而小学生的心灵都比较单纯、脆弱，一旦造成影响后果将难以预料。因此，许多有识人士将其称为看不见的灾难；而物质性教育则是对于公民产权的侵犯，最常见的就是罚款行为。

二、小学惩罚教育现状分析

惩罚教育一直都是备受争议的话题。其一，一方面小学生是祖国的花朵，无论从心理还是生理上都是十分脆弱的，任何惩罚教育行为都有可能给他们带来不可磨灭的伤害，因此，这是一种对小学生极其不负责任的行为。另一方面，惩罚教育是延续千年的传统教育方式积淀的结果，它在纪律的维护及规范学生行为方面有着不可替代的作用，并且现下小学生大多是独生子女，部分学生家庭较为富裕，深受父母溺爱，性格脾性过于骄纵，难于管教，给教学工作造成了很大阻碍，因而教不得不合理运用一些惩罚教育方式，增强教育效果。

基于以上认识，当前社会对于惩罚教育出现两个极端，一方面在小学教育工作中，许多教师与时俱进，将惩罚教育融入当前的素质教育当中，而不是单纯对学生进行体罚教训学生[2]。另一方面，某些农村小学教师对学生实施过度的惩罚教育，超出了教师合理的职权范围，对学生施加了过多的惩教措施，可能对学生的身心造成了极大损害，这种教育行为是不被认可的，是不良的教育行为，属于教师失德。

其二，由于家长对小学生过度呵护与溺爱，以致教师对学生进行合理的行为规范教育，家长也会加以指责，不辨是非全力维护学生，从而迫使许多学校在教学过程中完全摒弃了惩罚教育，学生越发疏于管教，同时由于媒体及各种通讯社交手段对于惩罚教育的过度夸大，形成极大的阴暗面。面对来自学校与社会的压力，教师只能放弃合理的教育手段，同时也放弃了教师职业的神圣职责。针对这种极端的社会现状，分析惩罚教育的可行性变得十分必要。

三、农村小学教育适当运用惩罚教育的对策

惩罚教育是利弊并存的一把双刃剑，过度运用及完全摒弃都是不够客观的行为。因此，要在小学教育中合理运用惩罚教育，必然要从学校、教师及家长三个方面予以分析：

1.家长方面：正确认识，积极配合。

家长对于惩罚教育的合理开展起着至关重要的作用。现在，许多家长十分溺爱子女，对于学生在学校所受到的任何伤害都难以忍受，对教师恶语相向、强加指责，让学生认为有机可乘，与教师“唱反调”，不听教师的教导，在学校为所欲为，教师倍感压力，无法对小学生进行有效的惩罚教育与管理[3]。而在实施合理有效的教育过程中，应让家长正确认识到惩罚教育的必要性，与学校教师积极配合共同加强学生管理，规范学生的日常行为，端正学生的学习态度，将有效提高教育质量。

2.教师方面：合理利用，注重技巧。

（1）教师要正确认识惩罚教育。

其一，教师必须清楚地认识到惩罚教育只是一种教学过程中的辅助手段，限于学生出现了与其角色不相符合的行为之后，教师对其加以纠正与改善的情况下使用，而不是教师树立“威信”、发泄负面情绪时的手段。其二，教师应该了解自己合法享有惩戒学生的权力[4]，因此，在日常的教学过程中，教师可以对学生加以适当的惩罚教育。其三，教师必须了解惩罚教育的适用范围，比如学生学习成绩不佳，则不能作为教师惩罚学生的理由，同时对于身患疾病的学生教师不能加以惩罚教育。在认清惩罚教育的范围和适用对象之后才能提高教育的针对性及目的性。最后一点则是教师要注重对惩罚教育的合理运用，不能以惩代教。同时，要对学生怀有包容之心，在教育的过程中要让学生清晰地认识到自身的错误，在未来的学习中不要重蹈覆辙。另外，学生受惩之后负面情绪的疏导也十分重要。

（2）教师应努力形成独特的人格魅力。

作为心智尚不成熟的小学生，对教师的依赖程度远远超乎中、大学生，他们每天与教师待在一起的时间甚至超过了家长，因此，教师更需要正确引导学生，加强与学生的沟通，了解他们的所想与所求，在尊重学生个性的同时与之建立起和谐平等的师生关系。教师要努力形成自己独特的人格魅力，让学生能够依赖教师，逐渐形成亦师亦友的良好关系，引导学生不断成长。

3.学校方面：加强监督，协调共进。

学校的管理方针与手段往往会直接影响教师的教学方式，同时学校平时的宣传工作会给家长的认识造成一定影响。因此，一方面，学校要对教师的惩罚教育加以监督，制定出详尽的实施方法与管理规定，规范教师的教育行为。另一方面，召开家长会，加强对家长的宣传教育工作，让家长能够正确认识理解惩罚教育的必要性，同时邀请他们参与监督，避免一味指责教师惩罚教育的现象。

四、对惩罚教育的思考

如何对犯错学生实施惩罚，是不少老师头疼的问题，因为搞不好会背上体罚学生的骂名，但又不能对学生的错误视而不见p听而不闻。为此，笔者有如下建议：

首先，学生犯错误后，教师不应该发火，而要冷静处理。如果在课堂上，为了不过多地分散学生的注意力，教师可以先制止其错误行为，然后继续上课，下课后再把当事学生叫到合适的地方进行教育。如果事态严重，不得不中断教学，教师也不该当场发怒，而应把一切安排妥当后，再把当事人叫出去处理。这样，可以有效地避免事态扩大。值得注意的是，批评学生最好不要当着全班同学的面，以保护好犯错学生的自尊心。

其次，批评时应注意技巧和方法，看看事情有没有挽救的余地，如果有，应先让当事学生弥补自己的过错，把造成的影响降到最低，必要的话，教师可以协助其一起完成，然后再对其进行相应的教育。批评时教师不可用过严的语气，但也不可过于和蔼，过于迁就，毕竟是接受批评而不是接受表扬。在原则问题上，教坚决不能让步，否则，学生会得寸进尺，起不到惩戒效果。要让学生自己认识到所犯错误可能带来的后果及其严重性，但最好少用“我认为你这么做会……”之类的话语。应给点时间让学生自我反思，让他们真正懂得自己错在哪里。

再次，对学生的惩罚要慎重。要根据情节的轻重酌情考虑，最好先由学生自己决定对所犯错误该实施何种严惩，教师可以用“我想听一听，你认为自己该受到怎样的处罚”或者“如果你是老师，碰到你的学生犯这样的错，你会如何处置”之类的话语，实际上也是在与学生进行交流：什么样的处罚合适？教师不妨先听听学生的意见，如果认为合理，可以照他说的办；如果认为不合理，可以在量上酌情增减或另行处理。这样，当事学生一般不会有惩罚不公的怨言。另外，笔者认为，老师不应该不管学生犯了什么错误，就一律罚其扫地p抄书或跑操场，因为这些惩罚方式没有针对性。相反，时间一长，他们会变成“老油条”，知道错了无非就是接受这些惩罚，自己已经“身经百战p无所畏惧”了，不但不改，很可能还会故伎重演。惩罚要视情节有针对性地实施，如果有学生在学校里乱扔果皮纸屑或者把瓜子壳磕得满地都是，那么对他们施以扫地的惩罚是合理的；如果住校生晚起，罚他们操场跑步也无可厚非。但如果不论犯了什么错都这么罚，会使学生产生厌恶感，本来很光荣的劳动p很有趣的学科p很磨炼人意志的活动，却让学生厌烦，结果往往会适得其反。

五、结语

当前社会中，许多农村小学对惩罚教育的运用还不够合理与完善。在课程改革与素质教育的背景下，农村小学如何合理开展惩罚教育的研究在不断深入，相信在学校、教师及家长的共同努力之下，合理的惩罚教育能够促进小学生学习与健康成长。

参考文献：

[1]宋莉宇.教育惩戒与体罚：基于农村小学教师视角的调查研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.

[2]黄利智.试析教育惩戒的合理运用[J].当代教育理论与实践，2015（03）：23-25.

第2篇

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程，以现有思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，通过改进或创造新的事物，以此获得一定有益效果的行为[1]。从而，创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

党的十明确提出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”强调实施创新驱动发展战略，强调推动创新与进行创新教育是分不开的，因此要推动创新型教育的开展，进一步优化教学环境，鼓励学生独立思考，营造自由学习氛围，为培养创新型人才奠定基础。

二、制约创新意识的因素

我国知识教育是相当成熟全面的，但在有些教育上还有待加强，如常识教育、科学教育、创新教育等还需提高时效性。目前许多因素制约学生的创新思维，使学生只注重学习成绩，而忽略创新意识提升。

（一）家庭教育中对孩子创新意识制约的因素

在竞争日益激烈的社会中，部分家长过分强调学生的学习成绩，希望孩子以优越的成绩换取日后竞争的优势，然而他们忽视对孩子能力的锻炼，创新意识的培养，使孩子只会死读书、读死书，成为名副其实的“书呆子”。

如今，这些家长制约孩子的创新意识，主要体现在以下方面：第一，一些父母不考虑孩子的兴趣爱好，本着“不输在起跑线上”的观念，给孩子报各种各样的培训班，占用孩子过多的自主学习时间。第二，部分家长抑制孩子做一些他们想做的事情，常以“命令”的语气与孩子交流。孩子提出疑问时，部分家长没有能够进行积极引导，不在自己知识范围内的问题更是匆匆而过，没有培养孩子通过阅读自我解惑的能力，使孩子不敢进行有趣的尝试。第三，有些家长过于宠爱孩子或工作繁忙，经常将孩子放在家中，隔绝孩子对外界的接触，不利于对孩子灵感的激发，等等。

（二）学校教育中对学生创新意识制约的因素

学校是学生接受教育的重要场所，其办学理念、师资水平、课堂气氛对学生的创新意识起着至关重要的作用。然而一些学校由于过分注重升学率提高，从而强化应试教育，导致在有些方面做得不够到位。

如今，这些学校对学生创新意识的制约主要体现在以下方面：首先在学校方面，有些学校有效开展的创新教育较少，这里所说的创新教育不仅指开设相关课程或组织相关讲座，而是将“创新教育”与“平时教学”结合起来，寓创新于教学，寓教学于创新；其次在课堂方面，一些学校有严格规范的课堂秩序，课堂体制“窄、严、僵”，不利于学生自主学习；另外，在教师方面，部分教师过于注重形式上教学，如课堂上要求学生做笔记，做错题集，然而学生往往不能兼顾“写”与“听”两个方面，部分教师过于注重知识的单向传授，以“你听我讲”为主，忽略“师生互动”的教学模式。

（三）传统教育中对学生创新意识制约的因素

除了家庭教育、学校教育，一些传统教育思想影响学生创新思维。

传统教育思想对学生创新意识的制约主要体现在以下方面：其一，一些学生过于相信权威，过度依赖教师和教材，经常按部就班，很少提出质疑。其二，“谦逊”是我国优良的传统美德，然而一些学生没有正确领悟“谦逊”二字，他们对老师过于谦逊，以至于对老师唯唯诺诺，对老师的一些错误观点也不敢大声反驳。其三，部分学生耻于下问，久而久之就养成了不问问题的习惯。

三、如何推动创新教育

目前我国中小学在教育目的上重传承、重选拔、重理性；在教育内容上重理论、重理论、重刚性、重基础；在教育方法上重讲授、重课堂、重纪律。在这些重视度上缺乏对创新意识的重视，下面具体阐述如何推动创新教育。

（一）推动“兴趣”的培养

“兴趣是最好的老师”。因此教师只有懂得如何激发学生的兴趣，才能将自由、学习和纪律结合起来。赫尔巴特曾把兴趣分为经验兴趣、思辨兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣和宗教兴趣，他认为注意、期望、探究和行动是构成兴趣的四个阶段。杜威提出的“教学过程中的五个阶段”涉及有关兴趣的培养[2]。

在日常生活中关于兴趣的培养，家长和教师要借鉴以上两位教育家的思想，同时注重以下几点：1.尊重孩子不同寻常的提问。2.尊重孩子不同寻常的想法。3.向孩子们表明他们的想法是有价值的。4.给孩子提供学习的机会，并给以肯定。5.给孩子的实践学习提供鼓励。

（二）推动“问题意识”的培养

近代许多教育家提出了关于“培养学生问题意识”的教学模式。他们提倡教师应注重培养学生的“提问”习惯，多开展一些讨论型活动，适时带领学生走出课堂，以此激发学生兴趣爱好。还强调教师不要只抓成绩，要不断提高自己的教学能力，运用多变的教学方式丰富课堂内容，在“讲授式”教学方法中融入发现教学，探究教学，自主学习。

教师应结合这些教学模式，从以下方面入手培养学生的问题意识：1.适时进行教学激励；2.懂得课堂“留白”；3.进行示范引导；4.学会思维开拓；5.懂得认知冲突；6.运用发现教学。

（三）推动“创造性思维能力”的培养

福禄贝尔在教育基本原则中强调创造的原则，即对儿童要及早给以外部工作，在活动训练中，使其能从外部表现本质。

第3篇

    当前,随着生活水平的提高和文明的进步,人们更加关注丰富自身的精神世界,艺术教育也已深入人们的生活世界。但在对艺术教育的认识上,却存在着一些误区。这主要表现在:

    其一,把艺术教育简单等同于美术教育和音乐教育。长期以来,人们往往把艺术理解为美术和音乐,在教育实践中,学校的课程设置则进一步加深了人们对艺术的误解。比如,在我国的高等教育中,美术和音乐是艺术院校传统的两大学科,而中小学课程设置中更是以美术和音乐两门课程为主。在各中小学尤其是农村中小学的课程表中仍然是只有美术和音乐,而无艺术。

    其二,把艺术教育简单等同于艺术技能的训练。艺术教育的目的不仅在于训练人的艺术技能,而且更有着丰富的内涵。但现实中的各级各类学校都几乎以艺术技能的训练为主,而忽视了艺术综合素养以及审美能力的培养。比如,过于重视各种绘画技术和技巧的训练,忽视了美术史及美术作品的欣赏,忽视了对人的美的情感及鉴赏美、创造美等艺术修养的塑造。音乐教育则只重视各种乐器的弹奏技巧,忽视音乐本身所蕴含的思想和文化内涵,忽视音乐作为一种重要的艺术形式对人的心灵的滋养和品德的熏陶。

    各种乐器的考级制度进一步助长了艺术技能至上的教育理念,认为学音乐就是练习弹好各种乐器,学美术就是把画画好,而艺术内蕴的美感及艺术对人的精神家园的价值则被功利性的教育弱化了。一些家长让孩子学美术、学乐器只是想让他们以后多一门手艺,增加一些就业机会。这种教育和训练由于背离了艺术的宗旨和规律,忽视学生的兴趣培养,只是变成简单枯燥的技能训练,反而使学生把一种高级审美活动当成了一种负担,甚至使一些学生对艺术产生了厌倦心理。

    其三,艺术教育没有起到促进全体学生艺术素养提升的价值,相反却成了培养少数艺术类人才的独享产品。艺术本身是一种以审美为目的的高级精神活动,艺术创作是人的思想和情感的最真挚表达,人在各个年龄段对外部世界都有自己独特的观察和思考,都会有用各种形式表达自己感受的欲望,儿童的涂鸦、少年时的各种小制作、青春期激情澎湃的诗歌朗诵等,实际上都是宝贵的艺术萌芽或是艺术的创作。事实上,以各种艺术形式对自己内心真实情感的表达和释放是每个人所共有的特点,是人的天性。艺术教育就应该予人的天赋为前提,根据每个人的兴趣给以加工和培养,从而促进所有人艺术素养的提升,最终使人的德行高洁,精神家园丰富。但现实中,本应对所有学生和社会公民所实施的艺术教育,却仅仅变成了少数艺术类专业院校和少数人的独享产品。

    当前的教育中,一方面存在艺术教育的边缘化倾向,一些学校和家长只重视学生的学习成绩,无视艺术教育对学生全面发展的价值;另一方面,一些学生之所以选择学习艺术类课程,往往不是出于自己的兴趣,或者是全面提高自身的素养,大多数学生都是把艺术的学习当成了未来谋生的手段。

    艺术教育的种种认识误区以及由此产生的不当做法,不利于艺术教育的正确开展和有效实施,影响艺术教育价值的实现。为此,必须深入研究艺术教育的特点和规律,克服艺术教育实施中的片面性和功利性,坚持艺术教育的大众化取向和审美取向。

    首先,确立以提高艺术修养和艺术审美能力为主的艺术教育宗旨。艺术教育的价值不是把所有人都培养成艺术家或艺术工作者,艺术教育总体上应以培养人们的艺术修养和艺术审美能力为主,帮助学生建构丰富的精神家园。基础教育阶段艺术教育是美育的重要途径,重在培养学生的审美意识、审美情趣以及创造美、表达美的能力,对那些少数确有艺术天赋和对艺术有浓厚兴趣的学生进行适当的专门指导,为他们选择艺术专业作准备;艺术专业人才的培养则主要在高等教育阶段进行。艺术教育工作者要注重对学生的艺术审美教育,做到艺术技能与艺术审美并重。只有艺术技能和技巧,而缺乏艺术修养和深厚的文化积淀,其最多只能成为一个出色的画匠或乐器演奏者,而很难成为真正的艺术大师。

    其次,以基础教育新课程改革为契机,丰富艺术教育课程的形式和内容,把《艺术课程标准》落到实处,适当增加戏剧、舞蹈、影视、书法、雕刻、篆刻等艺术形式和表现手段,各地根据地方文化传统可增加有特色的文化艺术内容。增加艺术作品欣赏方面的内容,重视对艺术史及各国文化艺术的介绍。