小学语文教师教育理念范文

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第1篇

一、研究缘起

生命教育产生于上个世纪60年代的美国，上个世纪中后期，美国、澳大利亚等国家基本上在中小学广泛开设生命教育理念的课程学习，以期引导中小学生确立正确的态度保持生命、珍惜和尊重生命、张扬与发展个性、挫折与逆境教育、追求生命的价值和意义。我国大陆则于20世纪90年代中期首次出现“生命教育”词语，1997年，华东师范大学的叶澜教授在《教育研究》上发表了《让课堂焕发出生命活力》一文，开始研究生命与教育的关系。当前，由于社会环境和自然环境变化的诸多原因，生命意识逐步渗透到人的内心，生命教育逐渐走进大中小学，引导学生树立良好的生命意识，显然是教师的责任和担当，也是尊重和关爱学生的前提和基础。

近些年，生命教育理念备受教育学者和心理学者的关注，北京师范大学肖川博士认为：“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种追求，也是教育的一种内在形态。生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命的潜质，提升生命的品质，实现生命的价值。”

小学语文新课程标准明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文学习的过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

已有的相关研究表明，语文学科丰富的人文底蕴使其成为开展学生生命教育的主阵地。语文教学帮助学生通过对文本的解读，加深对社会、自然的认识，引导学生了解生命、感受生命、珍爱生命，过有意义、有尊严的生活。翟淑娟对生命教育理念下的小学语文教学研究表明，生命教育理念运用于小学语文教学的优势非常明显，教师可以通过注重“教”“学”结合、注重学生的独特体验、注重学生的自主学习、实施个性化教学评价来达到激发学生生命的潜能、让学生感受生命的意义、让学生的生命自由发展、凸显生命灵动的目的。

二、生命教育在小学语文教学中的实践

1.引导学生对语文课本中的生命意识产生兴趣

相关研究表明，苏教版一至六年级小学语文用书中识字、课文、练习、习作这四个部分所蕴含的生命教育内容共213篇，占四部分总篇数的42.39%，分别是识字3篇，课文132篇，练习65篇，习作13篇。可见，生命教育理念在语文教学中占有重要的组成部分。比如苏教版小学一年级下册第15课《放小鸟》，作者用儿童语言精炼地表达了孩子对动物的爱护、对生命的尊重。苏教版小学三年级上册第4课《做一片美的叶子》，作者用比喻的手法让孩子们感受到我们个人与祖国的关系，文中的语言优美，如“大树把无数的叶子结为一个整体。无数的叶子在树上找到了自己的位置”等，无不激发学生对生命的感恩和热爱。

2.注重对学生生命意识的构建

课堂是教师进行教育教学的主阵地。教师的课堂引导对学生的影响是至关重要的。课堂评价也会直接影响教师的教学行为和学生的学习行为，对于学生的成长有重要的直接影响。教师需要充分把握课堂这一师生情感互动的重要场所，通过课堂教学、课堂提问、课堂评价、课堂辅导，把积极的人生观、价值观和崇高的生命理念潜移默化地传递给学生。

3.课外阅读和实践中丰富学生的生命情感

阅读不单纯是语文学习中的重要元素，而且阅读会影响人的一生，白岩松曾说：阅读是生命前行的动力，阅读是人生回望时的坐标。阅读不仅可以积累知识，而且可以激发人的情感，激扬人的生命和潜能。要充分了解不同年龄阶段、不同年级的学生身心发展的特点，推荐符合学生心理特点和情感共鸣的阅读书籍，在读书过程中提高学生对生命的理解和尊重。

语文学习还包括课堂之外的各种体验式学习，可以适当增加学生情感体验和情绪表达的机会，可以设计以生命教育为主题的单元活动，通过游戏、演讲、绘画、情景剧编排等丰富多彩的方式，促进学生的生命意识，鼓励学生在团队合作、人际互动中体验生命的意义和美好，引导学生尊重生命、热爱生命。

三、践行生命教育理念的思考

基于小学语文的教学实践，为更好地把生命教育理念渗透到语文教学中，首先应该从自身做起，树立良好的生命意识，把以人为本的理念落实到教育教学中去，身体力行，关爱每一个学生。

其次，在不断地提高业务水平的同时，也要不断学习和积累教育学和心理学的相关知识，真正成为一名懂得学生内心语言的语文教师。小学生的身心发展属于童年期，这个时期学生的记忆量增加，记忆的主要方式逐渐从无意识记忆向有意识的记忆转变，抽象记忆的发展也逐渐超过形象记忆，因此，针对这一阶段小学生身心发展的特点，要逐步帮助学生树立正确的生命意识，激发学生尊重生命、热爱生命的情怀。

总之，要积极探索更加丰富多彩的方式，调动学生对语文学习的热情和信心，使学生收获对生命的感悟、收获知识、收获成长！

参考文献：

[1]翟淑娟.生命教育理念下的小学语文教学研究[D].广西师范大学，2014.

第2篇

[关键词]小学语文教学 情感教育理念 实践方法

[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0172-01

情感教育就是通过在教学的过程中尊重和培养学生的情感和品质，发展自我调控的能力，来促进他们对学习、生活以及周围的一切产生情感的体验，逐渐形成独立、健全的个性和人格的教育，将情感教育融入到小学语文教学的过程中，是新课程改革的基本理念，也是小学语文教学改革的一个亮点，同时也可以解决当前小学语文教学中的一些弊病，可以说情感教育在语文教学中的融入是非常有意义的。

一、小学语文教学中的情感教育理念

小学语文教学中的情感教育就是指教师和学生之间思想认可的一种共鸣，就是指在教学的过程中，教师根据一定的教学要求，用心理学的理论和方法，来强调和不断的激发学生积极的情感因素，从而培养学生学习的兴趣，增强学生的自信心和主动性，充分地发挥出语文教学所具有的情感因素的积极作用，从语文教育的语法分析和逻辑肢解中解放出来，用情感的本性来培养学生健康的人格，促进学生的全面发展，从而完善教育的目标，实现教育的效果。

但是长期以来，我国的教育事业都具有明显的功利性，在教育的过程中，只重视知识的传播，却轻视了情感经验的累积，重视提高语言、概念、逻辑以及推理能力的训练，却轻视了情绪感染的能力和情绪表达能力的发展和培养，这种教育倾向在语文教育中，主要表现为教师在对文章的讲解中，往往会化整为零，从应试的需要出发，把原来的文章按照教学中的惯有模式，比如：时代背景、段落大意、中心思想以及写作特点来进行公式化的肢解，将本来充满着人性美的，最有趣味的变成了枯燥乏味的应试训练。

随着教育改革的开展，素质教育已经深入人心，实施素质教育，可以提高人的素质，让学生能够形成积极主动的学习态度和自主学习的能力，在注重知识和技能教育的同时，提高学生情感态度和价值观，所以，素质教育应该要重视语文课程的熏陶和感染作用，明确教学内容的价值取向，探索出情感教育理念和实践相结合的素质教育，运用科学的情感教育，多角度、多层次地培养学生的语文情感，逐渐的构建语文情感教育的立体化格局。

二、小学语文教学情感教育理念的实践

因为受到认知水平和阅读能力的限制，学生在阅读课文时根本体会不到作者的感情，或者说只能体会到很小的一部分，这个时候教师就应该用真情实感，来诱发和深化学生的内心体验，在这个过程中，教师应该起到重要的催化和导向的作用，让学生体会到情感的感染力。首先，教师在备课的时候，就要认真研究课文所要表现的感彩以及表达的方式，调动自己的情绪，随着课文的情感路线去体验作者的情感世界，酝酿良好的心境；其次，教师在讲课的时候，应该要饱含情感，语言应该要具有亲和力，让学生的情感随着教师的情感不知不觉地移动。

在教学的过程中应该抓住关键的词语和句子进行反复的推敲和品味，让学生能够深刻地感受文章要传递的感情，准确地把握情感，获得真切的体验。比如，在《草地夜行》里就有这样的一句话：“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了。”在实际的教学中，教师可以将语序进行变换，“我掉进泥潭里了，”他急忙说，“小鬼，快离开我！”学生通过比较，就会认为变换之前的语序，更加能够表现出老在危机的时刻，首先想到别人的高尚品质。同时还可以在教学中采用配乐朗诵、即兴表演或者复述等形式，来再现当时的情景，增加学生对于情感的深刻体验，提高情感教学的质量。

教师应该尽力提高学生的认知水平，在学习之余，给学生提供一些必要的知识，让学生能够获得更多的知识。“授之以鱼，不如授之以渔。”想要真正地提高学生的知识水平，只是教给他们知识是起不到什么作用的，应该教给他们学习的方法，让他们自主地去学习和探索。同时还应该有计划地去指导学生阅读一些书籍，通过书籍的阅读，不但可以让学生获得丰富的知识，而且可以培养学生丰富的情感，陶冶他们的情感和气质，使学生更加热爱生活、热爱真理、热爱学习。

【参考文献】

[1]隋玉双.语文阅读教学之情感教育[J].东方企业文化，2011年14期.

[2]李金原.如何进行语文学科的愉快教学[J].考试周刊，2011年52期.

[3]姚雪勤.让语文教育回归人文关怀[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005年.

[4]罗林秋.语文学科对学生心理的影响及塑造[N].黔西南日报，2009年.

第3篇

关键词：语文教学;情感教育;实施策略

语文教材蕴含了丰富的情感，广大教师也正是基于语文学科的这一特点，非常重视语文教学的情感教育，在教学过程中努力展开情感教育，培养学生的情感体验，将情感教育与语文知识相结合，从而帮助学生更好地学习语文知识，提高学生的学习效率和老师的教学效率。

一、情感教育的重要地位

语文课本的内容蕴含着丰富的情感，因此，教师在教学过程中必须把情感教育放在一个重要的位置。语文教育的灵魂非情感莫属，它是学生学习语文的一种方法，也是教师教学的目标。语文课本里选取的名篇佳作承载的丰富情感需要教师渗透到教学过程中，同时还要注重学生的认知能力和情感的和谐发展，让学生在获得真、善、美的情感体验的同时还能更好的掌握基础知识。这样，不仅提高了教学效率，还能有效地促进学生良好人格的形成。

二、小学语文教学中的情感元素的应用分析

小学生处在人生情感成长的一个重要的阶段，在这个阶段对他们进行必要且正确的情感引导，同时激发和鼓励他们发自内心地主动去感悟、感知世界，这具有十分重要的意义。过去，我们语文教学工作者过分强调知识和能力，却往往忽视了情感教育，对情感目标重视不够。许多小学语文教育工作者习惯了对文章大意作冷漠的复述，对文章的主题以及文章的写作艺术作解构，这样冷漠无情的肢解使得本来生动活泼的语文课和那些艺术气息浓厚的优秀作品在学生看来变得枯燥无味，又何谈唤醒孩子们心中纯真又充满童趣的情感体验呢？新课程标准的提出为小学语文教学工作的困境提出了新的方向。这就要求教师在备课时，不仅要像过去那样吃透文本，从中提炼出文章的核心和精髓，同时还要充分挖掘其中蕴藏的情感元素。在课堂教学中，应借助文本激发学生发自内心的情感体验，并且鼓励学生尝试运用美的语言去表达自己个性化的情感。

三、小学语文教学的实施策略

1.教学方式多样化，培养学生对语文学习的兴趣

提高小学语文课堂的教学方式的多样性，从而提高学生对语文学习的兴趣，是小学语文教学中的情感教育教学的首要策略。俗话说，兴趣是最好的老师。只有对于一门科目产生兴趣，才会有强大的学习动力，否则即便教师的讲课再准确无误都无济于事。因此，培养学生对语文学习的兴趣是提高小学语文情感教育的教学质量的关键内容。在每一门学科的课堂教学中，教学模式都大大影响着课堂教育的有效性和学生学习的积极性。在培养学生兴趣的方法中，提高课堂讲课方式的多样性是最有效的捷径。提高小学语文课堂教育质量的教学方法有很多，方法的有效程度与该方法是否结合学生的特点、是否选择了最优的教育模式等问题息息相关。

2.以情境来引导学生情感

情感共鸣的产生条件所必不可少的就是情境，情境的创设目的在于将学生内心的情感转移到课本教材中去，通过真实可感的情境教学来加强学生的学习记忆思维，同时加深学生对于课本教材中人物情感的把握，激发其主动学习的兴趣和潜力。因而要求教师要有着创设情境的能力，引导学生理解教材中的情感分析。创设情境的手段主要有背景音乐烘托、幻灯片播放及多媒体展示等多种方式，让学生能尽快切身实际的体会到不同人物的所思所想。在积极引导学生入境的基础上，教师要善于运用多种方法来提高学生的注意力，以竞争合作这一教学方式最为有效。该种方法旨在教学课堂中营造出一种团结紧张的心理氛围，如在小组讨论里面展开竞争及在课堂提问时采用按组回答的形式时，很容易激励起学生发表个人见解的欲望，彼此间的讨论协作在提高了对情感的理解之外也增强了自身的团结互助能力，是一种教学实践效果良好的教学方法。

3.建立良好的师生关系，加强学生对情感的体验

小学生作为刚刚步入学校的人群，突然走出家庭的怀抱，一个人来到学校学习，在心理上会有很多的空白。根据这个特点，教师不仅须要课上认真和蔼，耐心解答学生们的问题，更加须要利于课下时间常常与学生进行心理交流，多多关心学生的学习状态、生活状态、人际交往情况等，帮助他们解决心中的困难，填补情感的空白。了解学生的兴趣爱好，善于发现每一个学生的闪光点，多多赞美和表扬他们，从而增强学生对语文学习的自信心，大大提高小学生对语文学习的动力。在小学教育中，建立良好的师生关系是培养学生对本学科学习兴趣的重要方法，同时，更是加强学生情感体验从而提高语文学习能力的一条捷径。

4.以评价来促进学生发展

教学评价是以价值判断为主要标准的一种评价方式。我国语文课堂上的教学评价往往是看其鉴定作用而忽视了其促进作用，简单来讲，就是教学评价往往用来作为评价学生听课认真与否的一个标准，而没有顾及到学生的情感。教师在对学生进行教学评价时，要尽可能对学生传达带有积极的情感性的评价，其次细致全面的对学生的错误予以点评，让学生在受到鼓励后认识到自身的错误，对语文教学从课堂到课后都进行人性化的情感性处理策略，达到认知和情感的统一，让学生得到全面发展。

总之，小学生处在人生情感成长的一个重要的阶段，在这个阶段对他们进行必要且正确的情感引导是非常重要的。巧妙、适当地在小学语文课堂中发掘情感元素对学生进行情感教育，不仅仅是培养学生健全人格的重要环节，同时教师们也将收获孩子们一张张单纯的笑脸和一颗颗金子般纯洁的心灵。

参考文献：

[1]吕月青.关于小学语文情感教育的西靠与实践[J].宁波教育学院学报，2012，（2）：15-16.

第4篇

过程；感悟

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

09―0052―01

语文新课程标准中明确指出：“要全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。我国著名聋教育家、聋校语文教材主编季佩玉先生在接受记者采访时也谈到聋校语文教学的现状：“语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读写能力始终得不到根本提高。”面对这样的现状，我们应该更新教师的教学理念，把“最大限度地挖掘聋生的潜能，促进聋生的全面发展”作为教育教学的根本，改进当前的聋校语文教学方式。

一、转变教师角色，建立新型师生关系体系

新课标指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者和合作者。”作为教师，一要在学生自主学习的过程中积极观察，认真感受聋生的所思、所想、所作、所为，并给予适当指导；二要营造良好的学习氛围，给聋生以心理上的支持；三要培养聋生的自律能力和合作精神，将教科书及教学参考书提供的知识，教师的个人知识，师生互动产生的新知识融为一体，组合成聋校语文课堂的W习内容。教师的作用应集中体现在：提供把学生置于问题情境中的机会，引导学生思考和寻找新知识与自己已有知识体验的联系，营造一个合作、激励、探索、加深理解的氛围，鼓励学生在活动中积极参与、表达、交流并分享喜悦。

二、强调学习过程，重视聋生获取知识过程

受到应试教育、传统教育思想的影响，语文教学中强调结果而忽视过程的教学理念非常盛行。其实，教师应实施新课标，教学设计中要强化过程设计的全程训练意识。语言文字的训练活动是由训练过程和训练结果两方面组成的。只有合理的训练过程，才能带来正确的训练结果，而训练结果可以验证并优化训练过程。所以聋校语文教师必须从过去应试教育的重结果向现在素质教育的重过程转变，教师要将教学重点放在过程上，放在养成技能和学会方法上，放在积极情感的体验上。

三、加强聋生对语言文字的感悟和体验

1. 整体感知课文，把握主要内容。聋校的语文阅读教学，首先应从扎扎实实地培养学生对语言文字的认、读开始，着力抓好这两个训练点：一是要提高学生自学生字和自读课文的能力，在熟练掌握汉语拼音的基础上，教会学生联系课文语言环境，主动自学生字，把识字与读书结合起来；二是切实加强朗读、默读的训练，特别是要在读得正确、连贯上下功夫。教师要有意识地培养学生在读书时合理调动多感官参与的能力，培养学生做到一边读一边快速调动已有知识经验、联系上下文和理解词语的能力（必要时可以查字典）。教师可以出示几个问题，让学生带着问题阅读、思考、再阅读，从而从整体上把握课文的主要内容。

2. 进入语言环境，领悟课文内容。在教学过程中，我们提倡注重学生自读自悟，让学生真正在课堂上自己读书，在主动积极的思考和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。如，在《家乡的桥》这堂课的设计过程中，笔者始终贯穿着这一想法。教学中引导学生在品味课文语言的过程中感悟作者强烈的爱乡、怀乡之情。通过用心读文，在具体的语言环境中理解关键的字词；在自读过程中质疑、解疑；在情境的创设中加强直观感受；在反复诵读中体验情感，使学生真正领会作者“长相忆，最忆家乡的桥”的这份恋乡情怀。

第5篇

关键词： 初中语文 教学方式 教学资源 教学改革

在初中语文教学工作中，资源整合与措施优化是提高教学成效的重要抓手，广大教师要善于在教学中寻找突破路径，紧扣关键节点开展语文教学。本文主要结合笔者的一些教学体会进行简要分析。

一、发挥校本课程资源在促进语文教学中的作用

近年来，校本课程在语文教学中发挥了积极的促进功能，笔者在教学中将校本课程与读写专项训练探究紧密结合起来，首先，在课程设置上将读写活动融入进去，每天安排15分钟的读写训练专门时间，每周一的早读课作为读写专用时间，使课程设置满足读写训练要求。其次，笔者针对学生的读写能力发展现状制订了明确的计划，对学生每学期阅读的作品范围、作品数量及需要完成的摘录、读后感等均进行了明确规定，以保证整个读写活动按照既定方向有序地推进。另外，笔者还强化了读写方面的专项指导，如在读的方面指导学生如何快速阅读文学作品，以及将其中积累沉淀下来，掌握写作技巧方法等，在写的环节则侧重让学生进行拾遗补缺式训练。经过一段时期的实践，笔者惊喜地发现，校本课程对学生语文学习能力的发展发挥了重要作用，无论是表达能力还是阅读分析能力、理解能力，都有了不同程度地提高。

二、以师生互动教学模式全面提升学生语文素养

师生互动模式有别于以往的传统教学方式，其最大特点是体现了学生的主体地位，在整个教学过程中获得积极思考、踊跃交流、善于表达的效果。为了提高互动模式的成效，笔者一方面，在教学设计中精心考虑师生互动的载体、内容，使整个互动过程与教学目标任务的推进完美融合。另一方面，教师在教学中的主导作用要充分体现。如在《故宫博物院》教学中，笔者设置思考题，侧重于引导学生体会课文按照空间顺序介绍建筑群和总分结合的方法，学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法。抓住空间顺序与特点这两个重点，学生就能牢牢把握住这篇课文的学习要点，在分析探究中可以以这两个要点为抓手，向整篇文章的结构、特色、手法进行辐射，获得由点及面、全面把握、深刻理解的效果。教师在学生探究过程中给予必要指导，最后组织学生进行汇报交流，这样的师生互动有效活跃了学生的思维水平，而且增强了他们探究分析的能力。

三、发挥信息手段在打造生动形象课堂中的作用

信息手段可以让语文课堂由枯燥乏味变得生动活泼，这一教学手段在语文教学中发挥着更为重要的作用。笔者在教学中侧重于进行形象化信息演示，活跃课堂氛围，让学生容易理解和接受。如在《奇妙的克隆》教学中，笔者经过调研发现学生对克隆这一新科技缺乏足够了解，在语文学习过程中可能出现一些困难。多媒体手段的演示可以帮助学生直观地了解这一方面科技研究的内容，这样的信息补充打破了语文课堂枯燥乏味的局面，学生接触到这些生动的知识，既为课文的深入学习奠定了基础，又增强了教学的生动效果。在信息化媒体的运用过程中，教师要注意精炼高效原则，使用频率不能过多，要控制在一定范畴之内，既发挥画龙点睛的作用，又将对课堂时间的占用降到最低。另外，教师还要积极开展自主设计，使教学课件与教学方案的结合更为紧密，从而有利于教学活动灵活开展。

四、实施动态分层管理，有效激发学生学习动力

分层管理可以兼顾学生的发展差异，对语文整体教学成效的提升意义重大。广大教师在运用过程中要避免另一个境地，那就是一分到底、一成不变，学生从一开始分在哪一个层级，一直到最后都在哪一个层级，这不利于学生语文学习激情的提升。较为科学的方式是在不同层级之间打通流通通道，形成动态竞争的氛围，以定期评估、动态管理等方式激发学生语文学习的动力。笔者在教学中将班级层级分为四到六个，这样比较有利于动态管理，每月进行一次升降级评估，结合具体标准进行升降级。成绩进步显著、能力发展较快而获得升级的学生，笔者对他们进行鼓励，增强他们信心，向着更高目标前进。而对于降级的学生，笔者则做好思想疏导工作，帮助他们寻找退步原因，确定薄弱环节进行针对性突破，从而争取在下一次动态评改中有突出表现。自实施动态评估以来，学生的语文学习积极性被有效调动起来，同时学生面对的竞争对象是和自己能力水平相近的学生，他们不再有过高的思想负担，浑身轻松地投入到语文学习竞赛活动之中，你追我赶，积极上进，形成语文动态管理模式的一大喜人局面。

五、组织开展各类专题活动，促进语文教学深入

第6篇

【关键词】情感教育 小学语文 教学实践

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0155-01

随着对素质教育的重视，小学教学已经从注重分数的功利性教育向注重人格培养的素质教育倾斜。在小学教育中，小学语文由于具有极易培养学生人生态度等特点成为素质教育的重中之重。小学生在接受文化教育时如一张白纸，如何能够将更多的正能量灌输其中便成为了教学工作者的研究课题。

一、情感教育在小学语文教学中的重要作用

（一）通过情感教育可以让学生更好地接受中华传统文化

对于小学生来说，诗词和古文无疑是枯燥的，在不懂任何意义的情况下的全文背诵使得小学生体会不到中华文化的博大精深，也感受不到汉语言文字的美感。教学工作者们在古诗词教育的过程中如果能够通过详细解释诗词的背景、作者当时的心情、为何要以固定的事物来表达固定的感情等，以潜移默化地感染学生的认知，可使学生的审美水平得到提高，对汉语言文学的认识得到提升。因为理解了诗词的意思，背诵课文便不会十分辛苦，可以促使学生由被动到主动地接受中华传统文化。

（二）通过情感教育可以让学生树立健全的人格

小学语文课本中收录的课文都有着积极向上的意义，或者体现爱国者英勇就义的高尚，或者体现亲情友情的可贵，或者体现γ蜗氲牟欢献非蟆W髡叩恼庑星槎杂谒茉煅生健全的人格，无疑有着重大的作用。通过情感教育，学生与作者的这些思想产生共鸣，有助于培养其正确的荣辱观，深刻理解亲情友情的重要性，建立义务感和责任感，最终树立健全的人格，成为社会真正的一份子。

（三）通过情感教育可以培养学生自主学习意识

在人的一生中，学习是永无止境的，在学校的时候有教育工作者的帮忙，在社会上便只能自主学习。教育工作者们不仅要教导学生课本上的知识，更是要交给学生一种学习态度和学习方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学工作者将目光放长远之后便会发现，通过情感教育与学生进行深入交流，了解学生的喜好，引导学生往有兴趣的地方扩展阅读，可以使得学生养成良好的学习习惯，最终养成自主学习意识。因此通过情感教育可以使得学生消除对学习的抵触态度，在其产生兴趣的范围，甚至可以养成自主学习意识。

（四）通过情感教育可以提高教学质量

相比较学生的死记硬背，让学生很好地理解课文内容后的记忆要更加深入全面，在学生养成了良好的阅读习惯和学习习惯后，知识的积累往往要比在课堂上学习的多得多。通过情感教育可以使学生的阅读能力、理解能力、写作能力等得到大幅度的提高，教学工作者在坚持使用情感教育理念教学之后便会发现学生对于课文的理解掌握会更加准确快速，对于课文的记忆也更加精确，对于作文的写作也更加得心应手，可以迅速提高教学质量。

二、情感教育在小学语文教学中的实践方法

（一）了解学生的兴趣爱好，充分关注学生个人

每个学生都是独立的个体，教学工作者如想通过情感教育影响学生，首先要了解学生的所思所想。因此情感教育对教育工作者的要求更大，不仅需要传道授业解惑，还要关注学生的心理变化。比如对于描足之情的文章，现在许多的独生子女可能不能理解或者不能感受，此时教学工作者们便需要从友情等其他方面入手，培养学生形成“兄友弟恭”的概念。在关注到学生对某一方面的文章或者作者比较感兴趣时，可以提供更多相关方面的文章来着重培养学生的兴趣。

学生的性格各异，采取的教学方式就需要相应进行改变。比如对于内向不爱说话的学生，教学工作者不能盲目给其发言的机会，而是要了解学生的兴趣爱好，在学生有了充分准备的情况下再让其展示。对于外向型性格的人，教学工作者可以让鼓励他们组织小组的自主学习，培养学生的责任感。

（二）课文讲解不限于表面，充分讲解背景感情

小学生对于课文的理解尤其是对古诗词的理解往往是吃力的，此时就需要教学工作者对文章产生的背景、作者当时的心理状态等做详细的描述。比如在讲解《三字经》时，教学工作者不能仅限于让学生反复背诵，对于《三字经》的写作背景，为什么会成为启蒙文章等均需要予以解释，如果学生产生了兴趣，还可以向学生展示《三字经》的全文，对于文章中存在的可能与当前情况不符合的内容也要予以明确。在讲解的过程中让学生对中国传统文化产生兴趣，同时也要教育学生传统文化中也有一些不符合现代生活的观念，从此树立学生对传统文化“取其精华，去其糟粕”的理念。

（三）充分制造各种情景，调动学生学习兴趣

对于深奥难懂的内容，教学工作者不妨采取一些比较轻松的教育方式，比如在讲解《三国演义》的节选文章时，可以给学生播放电视剧的相关情节和相关歌曲，将文中晦涩的内容翻译成浅显易懂的文字来进行对比。在学习《丑小鸭》等文章时，可以给学生们播放相关的电影作品，组织学生进行模拟情景剧的演示。在关注到学生普遍对某篇文章感兴趣时，教学工作者可以向学生提供更多与该文章相似的文章，并鼓励学生学习记录读后感和学习心得。

第7篇

关键词：快乐教育；小学语文；课堂教学；有效策略

G623.2

一、小学语文课堂教学模式推行快乐教育理念的必要性分析

在小学语文教学中推行快乐教育的模式，教师应该不断激发学生的主观能动性，引导学生参与到小组学习和讨论活动中去。

传统的语文教学活动，教学任务分配不够合理，以教师为主导的教学模式，往往采取满堂灌、一言堂的教学方法，学生学习的目标不够明确。在活动中，缺乏小组交流的环节，学生往往处于被动学习的地位，学习的积极性不够高，学生在课堂上思维不够活跃，只需要跟着教师走，但是其思维活动却停留在被动安排的状态之中，严重阻碍了教学工作的开展。推行高效的教学问题设计导入，可以显著提高课堂教学的效果，调节课堂教育的节奏，保证小学语文教学过程中充满活力。语文知识中问题的解答不止一个面，在解决问题时，教师应该鼓励学生采用不同的途径和方法，克服传统思维活动中那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。采用快乐教学理念开展小学语文教学活动，以小组为单位为学生分配任务进行高效学习。在学习目标明确的探究活动中，学生可以采用分组合作和交流的方式展开学习，在师生互动、生生互动的过程中，学生能够感受到思维碰撞的乐趣。并且在质疑与反思中，加深对于课文主旨和生字词的理解，在学到型的课程学习活动中，语文课堂教学更加高效，学生更容易拥有语文能力提高的成就感和满足感。

二、快方逃理念下的小学语文课堂教学模式探讨

（一）贯彻快乐教育理念， 引导学生讨论培养思维活性

在小学语文教学活动中，教师应该设计科学的课堂教学基本模式和流程。采用预习课、展示课和反馈课的教学模式，显著提升学生的语文阅读和写作能力。

学生通过质疑来展开自我攻关，自己动手，找出解决问题最简单的方法，让学生通过整理和归纳文段中的“字”、“词”、“句”的使用手法，体会到学习语文的快乐。在快乐教育理念中，教师应该努力培养学生的思维活性，鼓励学生以创新性的思维方法应用到学习活动中去，显著开发学生的想象力与创造力。鼓励学生发挥自己的想象力，让学生在学习中感到快乐和满足。为了增强小学语文教学的趣味性，教师还可以组织小组竞赛活动。学生在阅读课文之后，发现生僻的字词，并且可以自行采取查阅工具书的方式，了解生僻字词的读音和意思。引导学生进行课前预习，明确教学目标鼓励学生自主学习。在快乐教育理念下开展教学工作，教师应该采取情境导入的教学方法，组织学生讨论。在小组交流活动进行的过程中，由学生自行发言，对小组交流的成果进行展示汇报。积极培养学生“讨论习”的基本意识，充分调动学生学习语文的积极性和主动性。

（二）采用多种教学形式提升趣味性，激发学习热情

在小学语文课堂教学活动中，贯彻快乐教育的理念，教师应该以多种教学活动形式激发学习热情。让学生了解本节课文中的背景资料，从而降低学生理解的难度。唐代李白的《静夜思》，床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

诗中通过描写作者在异乡赏月的过程中，联想到自己的家乡，抒发了自己思念故乡的情感。为了让学生理解古诗中蕴含的思想感情，可以组织学生有感情地朗读课文，从而逐步实现记忆诗文的教学目的。教师可以组织学生进行剪纸和绘画比赛，为学生提供剪裁用的工具模型和图纸、水彩笔，让学生根据四句诗中表现的内容重现场景。学生可以使用绘画的方式，使用记录纸和水彩笔将诗人依靠床边，抬头望月思念故乡的场景画出来。优秀的绘画作品可以布置在教师的区角位置。为了提升小学语文课堂教学活动的趣味性，教师也可以组织学生进行剪纸比赛，根据月亮初一、初八、十五的不同形状，进行剪纸比赛，并且比较学生剪纸作品中的月亮大小和形状与月相变化的程度，看谁的剪纸作品表现出的月相变化更加准确。在新时代环境下的小学语文教学，教师不仅要考虑怎么完成教学计划，还要思考如何调动学生的积极性，采用引导学生自主学习的教学方法，让学生在有限的课堂时间中学到最快和最好。

（三）引导学生小组学习快乐探究，提升学生的参与程度

在小组学习合作探究的教学模式中，提升学生的参与程度。学生能够主动组织和参与语文学习与讨论的活动，教师应该鼓励各个小组成员之间友好配合，并且对没有交流的学生进行约谈，帮助学生排解羞于讨论的情绪。在小组活动中，学生如果与他人产生了矛盾，教师应该及时地介入并且给予心理辅导，帮助学生解决矛盾，创造轻松愉快的小组学习环境。并且在目标教学中互相帮助。按照分四个小组的形式，让学生对黑板板书的生僻字词进行读音标记和解释意思，在竞赛中看哪一个小组成员标注的最全面，并且对完成程度高的小组成员提出表扬。

在小组学习活动中，教师应该重视对于学习方法的引导，小学语文课堂教学中推行快乐教学法，重点是要体现出对语文基础知识的重视，切实深化和落实“以人为本”的新型教学观念，让学生在轻松活泼的教学环境中得到成长和提高。同时，鼓励学生积极探索和努力思考问题。语文中古文篇章、名家小说作品、优秀散文，对一个民族的品格塑造和培养起着至关重要的作用。在小学语文教学活动中，教师可以在进行知识教学的同时，适度进行良好习惯养成方面的教学工作。在小组探究中，各个成员学习的目标明确，在合作活动中学生努力探疑解惑做好自己的一份任务。在小组语文学习活动中，学生应该积极将学习与思考相结合。在课堂学习中，对于语文课本中的问题要认真研究，并且提出自己的疑问与其他同学讨论，追本穷源及时地解答问题。教师可以根据学生课堂上的不同表现，进行分组形式的不同安排，按小组进行分析和探讨，根据每一个人对于语文知识中课文内容掌握的进度不同，展开因势利导的教学活动，设置符合具体教学环境的小学语文教学目标。

三、结合多媒体教学法小学语文快乐教学模式的具体分析

在现代化教学多媒体的运用之下，语文课程的教学本质可以得到升华，由于语文课程教学活动中，每个单元的阅读导语，一般会紧紧围绕着单元中的内容和课文的主体展开。因此，在语文教学活动中，老师可以通过对文章主旨思想和作者生存的时代以及文章相互之间的关联性进行介绍。

以鲁迅的《落花生》课堂教学为例：

父亲说：“你们爱吃花生吗？”

我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”

姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”

在这个环节中，教师组织学生小组交流，并且主要讨论生活中对于花生这种常见食物的认识和了解。

其目的是勾起学生思维的活性，学生可以在小组讨论活动中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快乐经历，增强对于课文内容学习的期待感。为了巩固教学效果，打造高效的小学语文课堂。教师应该组织学生及时复习，从而加强对于本节课程知识的记忆。课堂上学习的内容，必须要当天消化，要先复习之后再做练习题。复习工作必须要经常进行，每一个单元的课程知识教学活动结束之后，教师应该将所教的知识进行概括和整理，并且形成复习表格，让学生按照表格中列出的大项进行复习，使之更加系统化和深刻化。教师应该为学生提供复习的纲要文件，从而减轻学生学习负担，提升学习效率。在课文教学活动中，让学生学会识生僻字与写生僻字。学校在针对小学生语文教学活动中，将“多音字”、“近义词”的教学活动与生活实际相衔接，对于提高学生遣词造句的能力有一定的好处。采用PPT展示的方法，让学生观看花生种子、植物茎叶和果实的图片照片，并且让学生了解各种各样的农用工具，从而让学生在学习课文的过程中能够了解花生完整的生长过程，从而加深学生对于花生的喜爱。展示农民伯伯劳作的图片，让学生了解农业生产活动的辛苦，从而培养学生珍惜粮食的良好意识。在轻松有趣的教学活动中，学生对于课文学习的积极性更高，记忆效果也更好。

四、结束语

在快乐教育理念下开展课程教育工作，教师应该采用寓教于乐的教学方法，让学生在小组讨论与学习活动中感到快乐。在教学活动中采用多种形式，激发学生的学习积极性，学生在学习课文的过程中感到活泼有趣。这种p松愉快的教学环境，有利于刺激学生的天性，符合小学生比学赶帮的心理特点，利于提高小学语文课堂教学的效率。启发学生将生活中的感受与本堂课的教学主题联系在一起，从而引导学生更加深入地探讨课文中的主旨。让学生了解文章的写作背景和作者的写作意图，有利于加深学生对于课文的记忆能力。

参考文献：

[1]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014，（9）：17-19.DOI：10.3969.

[2]孟祥郓.赏识与快乐教育--构建有爱快乐的小学语文课堂的有效策略探析[J].快乐阅读（下旬刊），2013，（12）：8-8.

[3]纪莲英，王忧民.谈在小学语文教学中如何应用快乐教学法[J].读与写（上，下旬），2014，（24）：96-96.

第8篇

一、尊重学生的个性发展

“以生为本”是新课程改革背景下的基本教育教学理念，尊重学生个性发展，使每个学生的能力得到充分发展是教育教学的基本追求。对于小学生来说，由于年龄较小，生活阅历不足，生活经验较少，他们做事基本上是凭着自己的喜好。因此，要实现小学语文高效教学，教师就要充分考虑小学生的实际情况，从学生的性格特点出发，巧妙利用小学生的好奇好胜心理，为学生营造出良好的学习氛围。

例如，在教学课文《夜莺的歌声》时，我就这样引入教学：我们知道，在大自然中有一种鸟叫夜莺，同学们了解夜莺吗？通过提问方式引入教学，让学生积极讨论活跃课堂氛围，让学生在轻松而热烈的课堂环境中更好地学习。接下来我便让学生自主阅读课文，并让他们将这个故事讲述出来，在学生讲述的过程中既锻炼了他们的口语表达与概括的能力，又检验了学生的阅读成果，有助于教师掌握学生阅读情况。然后我让学生选出自己喜欢的段落，并说出自己喜欢的理由。有的学生喜欢夜莺说游击队是蘑菇的那一段，体现了夜莺的聪明机智；还有的学生说喜欢夜莺把敌人比喻成野兽的那一段，既体现了夜莺的机智勇敢，更表达了夜莺对敌人的仇恨，机智勇敢又镇定的夜莺使得敌人消除了疑虑。不同学生有不同看法，教师要做的就是引导学生发散思维，让学生在思考中不断进步，从而促进学生个性发展。

二、创造学生展示的平台

每个学生都有自己的优点与长处，教师要在了解学生的基础上让学生充分展示自我。教师要与学生建立和谐的师生关系，让学生愿意与教师沟通交流，表达自己内心真正的想法，从而让教师真正了解学生，知道学生所需；教师还要充分鼓励学生，对于小学生来说，教师的鼓励会极大地增强他们的自信心。在语文课堂上，为了提高小学生的学习积极性，教师可以巧妙结合教学内容，让学生参与语文活动，让学生在活动中充分展现自我，增强语文教学的趣味性，激发学生学习热情。

课本剧表演是语文教学中强化教学效果的有效手段。在教学《晏子使楚》这篇课文时，我让学生以小组为单位进行表演。在经过对课文内容深入的挖掘与分析后，学生将课文中的人物活灵活现地展现了出来，有的学生还在课本的基础上加上了自己的想象，使得表演场景更加逼真，更加有趣，课堂氛围轻松而活跃。在学生表演之后，我积极表扬那些表现出彩的学生，鼓励那些表现不是很好的学生，并让他们继续努力，增强学生信心。这样的教学模式使得学生都能积极地参与课堂，不仅能加深学生对课文内容的理解，在亲身的实践参与中，学生对人物的形象、性格特点也能有更深入的理解与认知，从而提高教学效率。

三、丰富课堂教学内容

语文教材中的内容虽然丰富多彩，但是学生仅仅学习语文课本上的知识是远远不够的。要真正促进学生能力提高，教师还要结合教学内容不断进行课外拓展与延伸，在丰富教学内容的基础上学生不仅会对课文内容充满学习与探究兴趣，而且能有效地拓宽学生视野，开阔学生眼界。

现代信息技术的快速发展使其在教育教学中的应用越来越广泛。在小学语文教学中应用现代信息技术，既可增强语文教学的趣味性，又可提高学生学习积极性。现在的小学语文课堂教学中，教师应用最普遍的就是多媒体，发挥其集声音、视频、图片等功能于一体的优势，使其在语文教学中具有独特地位与作用。多媒体辅助小学语文教学可以有效提高小学语文教学效率。

例如，在教学《草船借箭》时，为了让学生对这篇课文中的人物特点有更清晰而全面的认知，我为学生讲述了空城计、赤壁之战的故事，并利用多媒体为学生播放电视剧《三国演义》中这些片段，学生听到这些故事、看到这些视频后，都十分震撼、吃惊。然后我让学生自主学习这篇课文，他们都主动积极地阅读课文，并一边阅读一边思考。在接下来的课堂教学中，学生都积极回答问题，并主动提出自己的见解，课堂教学进行得十分顺利。

第9篇

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，如何在实际教学中上好口语交际课呢？我从以下几点，谈谈自己几年来在学习和工作中的想法和尝试。

一、准确把握教材

教材是教师组织学生进行口语交际的依据，也是触发学生进行口语交际的媒介。一堂口语交际课的教学目标达成度，在很大程度上取决于教师能否准确领会编者的编写意图，把握口语交际的教材内容和要求。

1.要把握好教材的导向性。教学中，教材中所举例子只是教学的出发点，教师应认识到这些例子在教学中只起到导向作用，而不是终极作用。如人教版第四册《春天里的发现》口语交际训练，主要是让学生说说自己在春天里的新发现、新感受，并要求学生在说的基础上将自己的发现写下来。教学前教师应安排或组织学生观察春天，感受春天的美丽。课上教师要鼓励学生用不同的方式，表达不同的感受，说说自己在春天里的发现。教师特别要表扬留心观察、又有新发现的同学。此外还要引导学生不仅仅只是拘泥于眼前看到的景物，应大胆地说出自己由此产生的联想和想像以及在春天里的想法和希望。只有这样才能充分发挥教材优势，实现对教材内容的补充扩展。

2.要把握好教材的达标度。教师要深入研读每次口语交际的训练提示，把握好教材对口语交际提出的基本要求，把准教材的重难点和关键点，弄清楚哪些目的和要求，是学生通过训练必须达到的。

二、正确制定目标

口语交际训练，它追求的是一种综合素质，是“知情意行”的统一体。它要求我们在教学中要着眼于“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度来确定口语交际的教学目标，在制定教学目标时要做到：一要依据课程标准、大纲，立足教材要求，实实在在地体现三个维度的整合；二要立足学生实际，既不拔高要求，也不降低要求，突出目标的可行性。

如人教版第四册中《夸家乡》口语交际训练的目标可制定为：（1）培养学生搜集材料的能力，使学生实实在在地了解家乡；（2）让学生学会抓住特点，按照顺序介绍家乡的迷人风光和丰富物产；（3）说说家乡的变化，畅想家乡的未来，抒发自己对家乡的热爱之情。以上目标制定关注到学生交际的情感态度和价值观――使学生实实在在地了解家乡，讲出对家乡的热爱；关注到交际的过程和方法――要注意搜集材料，要能够抓住特点、按照顺序介绍家乡的迷人风光及特产；关注到交际的知识和能力培养――了解有关家乡的知识，培养搜集处理信息的能力，学会表达的能力。这样的目标制定有利于学生口语交际能力全面、和谐地发展。

三、灵活创设情景

《语文课程标准》指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行。在教学中，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，正所谓：在情境中练习，在情境中发展。

1.情景创设要依据学生的心理、年龄特征进行

教学中，应根据各学段学生的心理、年龄特征创设各种各样的情境。如：实物情境、音像情境、问题情境、回忆情境、表演情境等，激发学生的交际欲望，使学生产生身临其境的感觉，学生会带着强烈的感情，怀着浓厚的兴趣，走进课堂。如在进行一年级《小兔运南瓜》口语交际训练时，我根据低年级学生特点，特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的画面，将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论：小兔会用什么好办法把南瓜运回家？学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后又在班上进行了交流。学生说得头头是道，积极地参与到口语交际训练中，使学生的口语交际和生活应变能力得到了锻炼和培养。

2.情景创设要根据教材内容、要求进行。

教学中，教师要善于根据不同的教学内容设置不同的情境，实现教学的最优化。在进行《夸家乡》口语交际训练时，可凭借教材创设以下情境：课前要学生参观家乡的风景、名胜，搜集介绍家乡风景和特产的相关资料，让学生置身于一个自己熟悉的情境中。课上让学生把自己搜集到的图片、资料带进课堂，在交际过程中起到备忘作用，使课堂参与不离其具体情境。教学中可播放乐曲《谁不说俺家乡好》，利用音像情境激发学生热爱家乡的情感。

四、指导交际方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要通过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我在教学中，进行了一些尝试，收到了好的效果。

1.指导课前的准备

一般说来，口语交际应尽量做好课前准备。这就需要教师对学生加以必要的引导，在课前做一定的准备。比如：材料的搜集、信息等。如在进行三年级《讲名人的故事》口语交际训练前，教师应在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

2.引导有序观察，按顺序交际

新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图，教师应先指导学生弄清楚图意，让学生按照一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑：图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按照观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如，在进行一年级《该怎么办》口语交际训练时，教师可以先让学生按顺序观察每一幅图，弄懂每幅图的意思，再让学生把三幅图的内容连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生就会逐渐养成爱观察、爱思考的好习惯。

3.激发想象思维，丰富交际内容

学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。在进行三年级《秋天的快乐》口语交际训练时，当学生交流了许多自己做过的趣事后，教师可引导学生：“秋天给我们带来这么多快乐，大家有没有办法留住它呢？”学生的话匣子被打开了，大家议论纷纷地说：“画下来！”“拍下来！”“写下来！”……教师又问：“还想对秋天说些什么吗？”这时学生对秋天的声声赞美，让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。

此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力。交际形式也可以是多样的：同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

4.口语交际要文明礼貌

《语文课程标准》指出，口语交际应注重培养和锻炼学生，正确文明的倾听、表达和实际应对能力。使学生具有文明、和谐地进行人际交往的素养。训练时，教师首先要让学生学会倾听：倾听时，要看着对方，不要随意打断对放的陈述或显出不耐烦的样子，要正确理解对方所要表达的意思并记住它们；其次要培养学生的表达能力：学生在陈述故事内容和他人的话时，都应当遵照客观原则。在发表自己的见解和感受时，态度应当中肯，切忌偏激；最后要教会学生文明的应对：应对当建立在尊重对方、平等对话的基础上，应对时要鲜明地表达自己的观点，态度要文明。应对是双方互动的行为，情况会不断地变化，学生必须注意，要及时调整和修正自己的看法，以期正确地理解对方的意思和正确地表达自己的思想感情。教师应指导学生掌握，正确、文明的与他人交往的方法和态度。

如《我们的小制作》，是结合学生的动手能力开展的口语交际。在口语交际过程中我重点要求：学生在别人介绍作品时认真听，不打断发言的同学。听完后，其他同学可以有礼貌地提出问题，讲的同学要作解释。在交流过程中，应注意保持文明、正确的语态和体态，做一名懂礼貌、有素养，善于与他人交往的学生。

五、引导自主评价

第10篇

一、小学语文教师应具有新的现代教育理念

一名优秀的小学语文教师必须具备一定的教育理念，在我国课程教育体制改革的今天，要求小学语文教师必须具备现代教育理念，小学语文教师所要掌握的现代教育信息主要是包括两方面。

1.宏观教育的认知角度

主要是要求教师具有宏观教育认知观，对小学语文基础性教育的发展方向有整体认识，能够更加清楚的认识到小学语文教育的所要培养学生目的。根据新课程教学改革的需要，小学语文教师要做到发展学生智力为中心的教育思想，发展小学生的智力与非智力的教学理念。在教学方法上注重培养学生的创新精神，让学生学到的语文知识具有适应社会的能力。我们要了解小学生的生理和心理，要有针对性去备课。同时教师在教学中要认识到学生发展的个体差异性，充分发挥学生主观能动性，从小就培养小学生的全面发展。

2.语文教育的认知角度

语文教学中有着本学科的认识角度，小学语文教学中主体认识目标就是要全面发展学生的语文素质，当今的素质教育的改革提出了新的要求，改变过去的传统语文教学理念，小学语文教学中教师的素养是最重要，对于培养学生的素养，是小学生全面发展和终身教育理念的基础。我们在进行教学课程设计过程中，要把教师的语文素养放在第一位上。小学语文教育的认识新角度，是要培养小学生掌握汉语和运用汉语的能力，培养小学生语文素养的综合能力。

二、小学语文教师在知识结构上更加强调多元化

1.要向“全科型”小学教师的方向转变

为了适应社会发展、学生发展需要，小学语文教师要求除了具备自己所讲授的知识，同时还要具有专门性语文知识和技能，为小学语文教学知识与其他学科知识进行相互交叉做好铺垫。小学语文教师首先能够对语文学科相当熟悉，具备相当语文专业知识，这是一名新型的语文教师所要具备的。同时要求小学语文教师在能够完全掌握这些知识体系，同时也要能在教学实践中很好的运用这些知识。做到所掌握的知识相互能够交叉，把相互接近的知识相互融合在一起，有助于学生理解所学的知识。

2.小学语文教学综合化的趋势和要求

小学语文教学综合化的趋势主要体现在，老师所要掌握的数学、地理、历史、哲学等学科知识来做好铺垫。这是新型小学语文教师的最基本要求，能够为小学语文教师做到知识的补充，现阶段我国的小学生在日常生活中所接受的知识点比较多，接触面比较宽广。在课堂上经常性提出一些与课文相关的知识，这就需要小学语文教师在备课的同时要把课文中所涉及到知识点都要理解。从另一方面来看，教师对语文知识的认识与理解，能够更好的启发学生对语文知识的理解和接受，可以在一定程度上培养小学生去思考问题的能力。

三、小学语文教师注重文学素养的提高

文学素养是小学语文教师专业提高的内在本质，注重语文专业知识和技能的传授，就要注重语文文学素养的深度认识。但是在我国现阶段小学语文教学中并不重视文学素养的培养，这一方面的培养长期的被忽视。小学语文教师在培养上过于专业化。但是，新课程教学改革提出新的要求，要求教师必须注重全面提高学生文学素养。过去的小学语文教学注重是学生听、说、写的能力，把小学语文知识进行分割讲解，语文知识的内涵体系被分解，不能体现出来整体，其实，语文知识中包含很多知识体系，在文章中可能蕴含着德育、美育、智育等知识体系。所以，我们要考虑小学生的全面发展，终身具有文学素养，就要从小培养学生具有文学素养，培养成为一个合格的现代人。

四、小学语文教师专业素养的策略

1.小学语文教师全面提高自身的学习能力

在当今知识更新较快的时代里，小学语文教师要保持终身学习的理念，这样才能跟上教育变革的步伐。小学语文教师要能够完全掌握所讲授的课程内容，同时还要不断地填充自己，在专业技术知识上进行学习，对学生需要的知识进行分析与研究。也就是说小学语文教师需要通过多种手段、途径来不断的武装自己，让自己在教育的发展过程中不断地前进。教师要转变落后的教育理念，更新教学体系，对教学模式进行创新。小学语文教师自身要树立终身学习的理念，不断对新的知识体系进行追求，把学习新知识作为自己的职业责任来做。

第11篇

【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）14―0080―01

教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学为目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。知识经济的挑战和信息化社会的到来，对人才的智能结构和培养模式提出了新的要求。传统的教学方式注重知识传授，忽视了学生能力培养，而在新课程理念下的课堂教学模式，把学生的创新思维与能力培养摆在了突出位置。

一、教学模式基本类型

1. 讲授模式。它属于传统模式，以赫尔巴特教学理论为基础，突出的是教师的主导作用，总之，讲授模式将教师的主导作用和组织教学的作用发挥到最大限度，但忽视了学生的主动性和创造性；它重视知识的准确性却忽视了知识的形成过程。

2. 发现模式。发现模式注重贯彻新课程的理念，在这种教学模式下的学生的学习应是探究式的学习，既可进行合作学习，也可进行自主探究学习，在教学活动中，创设的问题情境要能激发学生的求知欲，引起的认知冲突才能吸引学生的注意力，通过探索取得成功的喜悦，在发现模式中，师生间、生生间能适时进行情感交流，增强团结合作，培养学生的学习兴趣。此外，发现模式教学一改过去把知识过分的严格化、程序化、系统化的特点。

3. 自学模式。这种模式是一种将教学过程“两主”（即学生为主体、教师为主导）有机结合的开放式教学模式。有利于分层教学，因材施教，促进学生个性的发展和潜能的开发，同时也有利于建定民主平等的师生关系和教师对课堂教学的再创造，因而也有助于教师业务能力与科研能力的提高。

4. 四环递进教学模式的基本模式。一是出示本层练习，提出问题，或提示阅读内容；二是学生看书，尝试练习（有导学案的可以让学生做，也可以做练习册）。三是教师利用学生自学练习的时间进行行间巡视，了解学情，收集解题信息，小声地进行个别辅导；四是学生解完本层练习后，老师组织评议小结。“评”主要是评论解题中答案及推导过程的对错、格式的正误、表述的繁简、解法的优劣。“议”主要是针对知识的难点与易错点组织学生分组讨论。“小结”一般为“归纳知识、揭示规律、解决疑难、提醒注意”。小结要文字精练，便于记忆，并写在黑板上让学生做好记录。本层练习讲评结束后，转入下一层练习，重复以上“四环”操作。四环操作要生动、灵活。比如自学在新课程中可安排在课前、课中都行，在复习课中，若课前预习落实得好，解题又一帆风顺，课内可不安排阅读时间。

二、小学语文“四个结合”的新课程理念

1. 练习与讲评相结合。体现了自主学习与合作学习相结合的思想，练习很重要，是通过自主学习掌握知识与培养能力的重要手段。但不管是哪种形式的练习，只要是学生练了的都要及时讲评，讲评时要做到“三讲”和“三不讲”。“三讲”是指：学生做错了的要讲，规律、结论性的东西要讲，可以引申、拓展的地方要讲。“三不讲”是指：学生已掌握的不讲；学生自学能掌握的不讲，讲了学生也不能掌握的不讲。因此，讲解主要讲错误原因、一题多解、多题一解、思想、方法、技巧、疑难障碍、通法通则、规律等，而不是停留在简单的重复解题上。

2. 解题与小结相结合。由学生自主解题到反思小结，在解题方法上是一个具体上升到抽象的阶段，是一种质的飞跃。在学习方式上表现为由自主学习向合作学习与探究学习转化。

3. 充分准备与依情教学相结合。新课程对教师提出了更高的要求，备课要做到准备充分，要备课标、备教材、备学生、备教况。即课前要认真备课，充分考虑教学中可能出现的各种情况，多想些应付措施。

第12篇

【关键词】 小学语文 自学能力

小学生语文自学能力的培养对于激发儿童的主体意识、增强儿童的学习能力和提高儿童的学习效率等方面均具有极其重要的意义。可是，我国的小学语文教学一直存在着“重教法轻学法”、“重知识轻能力”的现象，这不仅导致学生学习方法匮乏，更严重的是导致学生的自学能力低下，以致于许多学生一旦离开教师便不知如何学习。因此，广大小学语文教师必须转变教学观念，将语文自学能力的培养放在教学工作的首位。

1.教给正确的自学方法

正确的自学方法是培养小学生语文自学能力的基础。其最大的特点是学习需要教师“安排”，属于典型的“任务驱动型”。因此，教给学生自学的方法是培养自学能力的关键。首先，指导学生做好课前预习。预习是培养自学能力的重要措施，故教师不仅要备好预习课，而且要具体指导好学生如何做预习。具体做法如下：首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学，主要内容有：朗诵课文二至三遍，数一数有几个自然段；把本课中你不认识的字词摘抄下来，利用工具书给生字注音，给生词释义；课文各段落是按什么顺序串联起来的，即课文的写作顺序是什么；课文主要告诉了我们什么及作者的写作目的是什么；在学习中你没弄懂的问题是什么，写下来与次日同学交流交流；关于这篇课文你最想问的问题是什么。然后，在上课时教师要用一节课的时间对学生的预习作业进行点评，并对典型问题进行讨论、交流。最后，教师再对此次预习作业进行总结，对认真的同学及时给予表扬。值得注意的是教师在布置预习作业时应根据不同的课文类型给出不同的自学提示及要求，尽量是预习作业形式多样、生动活泼，时刻注意激发学生的学习兴趣；在检查预习作业时应重点放在认真程度和习惯的养成上而不是正确率上；在预习作业的评价上应以正面肯定为主，注意维持学生的较高的学习动机水平。其次，训练学生掌握自学步骤。对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词；另一方面弄清记叙文的"六要素"。第二步，再读课文，复述大意。理解课文的组织方式，了解个段落间的关系。第三步，品读深入，重点领悟。找出课文的重点部分反复品读，理解作者的写作方法。第四步，设问答疑，拓展延伸。逐步解开在阅读过程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。这是由整体到局部，再到整体的总分总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，不仅会使学生养成良好的阅读习惯，也会对其学习方式的转变产生深远的影响。最后，要求学生做到读思结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子两千多年前就深刻地认识到了学习与思考的关系。小学生在阅读时往往是读归读，写归写，想归想，读书不拿笔现象十分普遍，没有养成边读边想的良好习惯。因此，语文教师要督促学生做到不动笔不读书，养成读思结合的好习惯。如《尊严》一文的教学，可以设计多种练习，让学生边读边想边做练习：通过外貌“看”特点，理解语言“知”特点，分析动作“抓”特点，体会心理“明”特点，对比之中"想"特点。在此基础上及时引导学生学会通过分析人物的外貌、语言、动作等人物的特点。

2.养成良好的自学习惯

良好的自学习惯是培养小学生语文自学能力的关键。新颁布的《小学语文课程标准》要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成”。良好的自学习惯不仅能提高学生的学习成绩，而且会使人终身受益。小学生的语文自学习惯大致包括以下几个方面：第一，培养良好的作业习惯。良好的作业习惯包括：先复习后作业的习惯，即教育学生在做作业之前先复习所学知识，然后再做作业；独立完成作业的习惯，即反复告诫学生作业是对所学知识的巩固和运用，因此不可抄袭别人的作业，不能不懂就问，不能知难就退；专心做作业的习惯。第二，养成记笔记的习惯。一是养成记课堂笔记的习惯。学会作笔记是一种重要的自学能力，教师要教给学生运用不同的符合记笔记的方法如批注、圈点、划线，并定期检查批阅。二是养成记课外阅读笔记的习惯。教会学生摘抄、剪辑、读书卡片等方法积累课外知识可以开阔视野增长知识，还可以养成良好的阅读习惯。第三，培养使用工具书的习惯。学生的自学不限于课堂内，大量的还是课外自学，各种工具书和资料就是他们最好的助手。因此，教师要教会学生利用各种工具书如字典、网络和资料进行学习的能力。

3.激发高水平的自学动机

第13篇

克拉玛依市第一小学 陈瑞

俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学语文教师》。

一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学语文教师》就是我的挚友。我和它的相识其实很平淡无奇，当我初为教师时，为了走好以后事业的第一步，常常要做些准备，其中有一项就是到校图书室借阅书刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而这些，我都通过《小学语文教师》获得了，因此我一次次走近它。

有人说："一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……"而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

如今，做为一名小学语文教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学语文教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。同时《小学语文教师》推出的"大语文教育文摘"，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的教育视野。此外，"园丁故事"、"封面人物"，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们了解到像于永正、李吉林等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。

据了解，《小学语文教师》已走过20多个风风雨雨，滋润了无数语文教师的茁壮成长，也为许许多多的青年语文教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。

第14篇

【关键词】新课程；语文教师；专业素养

作为小学语文教师，我们对语文的认识也许还很模糊。语文是母语教育，是每个人生开始的“基石”，根植于上下五千年人类宏博的文化结晶，生长在文化的土壤。语文老师凭借语文解释、反映着人文内涵、陶冶健康的情操、引导学生领略文化的丰厚博大、发展着文化，推动着文化的进步。

我国新课程的不断推进和深入，对小学语文教师的专业素养提出了一些新要求。小学语文教师的专业素养包括教育观念、知识素养、能力素养、思想品德等因素。它随着教育目标和要求的变化调整而不断变化发展。

一、小学语文教师应具有“大智慧”，树立新的现代教育理念

现代教育理念是人们对于教育活动认识的结晶，它既集中反映教育现实的变化，又深刻地影响着教育现实的存在。有了现代教育理念，才会有现代的教育。教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。

二、小学语文教师应具有“大视野”，在知识结构上更加强调多层复合性

小学教育更加注重教育内容的相互联系，教育方法和手段的综合使用，更加追求整体利益，教育的评价将更加全面、系统，评价的重心将放在小学生的全面发展方面，这要求小学语文教师自身应具备丰厚的知识素养，对小学语文教师的知识结构也相应地提出了多层复合性的要求。未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于“语文学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。

三、小学语文教师应具有“大境界”，更加注重提高文学素养

小学语文教师必须大力提高自身的文学素养。教师只有具备一定的文学素养，才能充分挖掘出教材中深含着的意蕴，才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁，向小学生准确、深入地传达出语文课程中文学的美感，让学生受到思想情感的熏陶和美的感染，培养文学素养，促进全面发展。

四、小学语文教师应具有“大技能”，努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力

1、小学语文教师应高度重视自身学习能力的培养

学习能力，广义地说，是指通过多种渠道，运用多种形式，采取多种手段获取知识和提升能力的能力，它是一项基础能力。基础夯实了，才可以获得持久的发展动力。实践中，一些小学语文教师教育观念落后，知识结构陈旧，教学模式僵化保守，都与其学习能力欠缺密切相关。提高小学教师的学习能力，笔者认为要从以下几方面着手：一是要牢固树立“终身学习”的理念，始终保持学习的激情和动力，增强学习的毅力。教师是学生和知识之间的媒介，我们的教育不只是传授知识，还要教会学生知识与技能、思考解决问题的方法，认识事物的情感与态度等等，一句话，就是要教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力。

2、小学语文教师应注重提高运用现代化教学手段的能力

这是小学语文教师的能力素养适应小学生思维发展特点和时展的必然要求。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有形象性。因而，小学生对教学活动外在表现的兴趣有时会远远大于对教学内容的兴趣，如，教师讲课的表情，教学组织形式、教具等都会对教学效果产生很大的影响。他们往往会爱屋及乌，因为喜欢某个老师或某堂课的教学形式和手段，就喜欢听这堂课的内容。

3、小学语文教师应注重提高教育研究能力

我们必须在教学思维、方法、手段等方面有求变的意识，要不断地学习，充实自己的专业知识，努力尝试新的教法，积极创新，注重反思，摒弃过时的、传统的、无效的教学方式。具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高小学语文教师专业素养，必须强调有关研究能力的要求。未来的小学语文教师不但要具备基本的语文教学实践能力，而且还应具备更高层次的教育科研能力，科研能力是高质量教育和小学语文教师自身专业能力不断发展的必要条件，应该有追赶朝阳的精神，朝着美好的前景快乐起航，成就我们美丽的精神家园。

【参考文献】

[1] 代利伟.小学语文素质教育点滴[J].新课程（小学版）， 2009（04）.

第15篇

对年轻小学语文教师的培养，要从改善小学语文教师的工作环境入手，寻找有效培养策略，引导他们提高能力，加强专业技能培训，激发教学教研热情，努力提升他们的教学实践能力和教学水平。

【关键词】

树立理念 关注发展 寻求策略 形成机制 提升能力

随着素质教育的不断推进，我国中小学的教科研水平不断提高。在小学各科教育教学研究中，小学语文教育教学研究有着举足轻重的位置。近年来，很多新招聘的年轻语文教师加入到小学语文教师行列。这些年轻的小学语文老师由于初上讲台，理论水平和实践经验还比较欠缺，刚刚迈出职业生涯第一步时，会遇到各种各样的困惑。因此，我们要重视年轻小学语文教师的职业发展，改善他们的工作环境，寻找有效的专业素养提高策略，力争在短时间内提升年轻小学语文教师的教学实践能力和教学水平。

一、树立教学专业素养提高理念，引领小学语文教师争做专家型教师

教师的教育实践能力只有在教育理念的支撑下，才能得到充分的发展。教育理念支配着教育行为，小学语文教师不被淘汰的办法只有一个，就是不断地学习、不断地反思，更新观念。小学语文教师应该树立终身学习的理念，坚持学习各种教育理论，不断更新理论知识，改进教学方法，创新教学技术手段，不断完善自身知识结构，锻炼教学综合能力。年轻的小学语文教师还应树立新型师生观。只有师生平等，加强师生间的沟通与交流，贯彻以生为本的理念，创造民主、宽容、和谐的课堂氛围，才能调动学生的积极性和创造性，全面提升教学效果。小学语文教师在理论学习和实践考验中不断成长，不断进步，争做一个有知识、有能力、有思想、有作为的专家型的教师。

二、发挥示范引领作用，通过传帮带提升专业素养

小学语文教师教学能力的提升，一方面靠自身不断地学习探索，在实践中不断汲取教学智慧和技巧，另一方面需要虚心地向同行老教师请教，汲取老教师的有益经验。完善小学语文教师指导老师制度，以师徒关系为纽带，发挥老教师、优秀教师以及骨干教师的示范引领作用，通过“一对一”“一帮一”“一带一”的传帮带活动，使得小学语文青年教师快速成长起来，在最短的时间适应教学环境，担当胜任所交给的教学工作，使小学语文青年教师的教学实践能力很快得到提高，专业化水平迅速得到提升。每学期安排老教师对小学语文教师随堂听课指导，掌握课堂节奏，加深对教学内容的理解。指导老师要定期或不定期听小学语文青年教师的课，并及时将听课情况与小学语文教师交流指导，切实点评，指出优点和缺点，促进小学语文青年教师快速成长。

三、牢固掌握信息技术能力，具备新型教学手段

21世纪的小学语文教师不仅要掌握信息技术的基本操作能力，而且要熟练将信息技术有机融合到课堂教学中，内化为教学本身，并不断提高运用信息技术解决问题的能力。小学语文教师要加强各种教学手段的使用训练，学习开发运用数字化学习资源，通过自学、参加培训、自主探究、创新学习等活动，积极探索新形势下信息技术对小学语文教学的促进作用，以及信息技术环境下高效的教学模式，特别是在校讯通以及远程教育和网络教学的影响下，有效整合信息技术与小学语文教学的相互融合，促进小学语文课堂教学的新模式改革。信息化是每个学校突破性发展的必备之方式，小学语文教师应该承担起顺应信息化大潮的重任。把信息技术与小学语文教学有机结合，充分发挥信息技术在小学语文教学中的作用。

四、完善小学语文教师的激励机制，激发教学教研的热情

小学语文教师教学基本功大赛是促进小学语文教师专业素养提高的重要形式之一，也是提升小学语文教师专业化发展的主要平台。为了全面提升小学语文教师的综合素质，推进小学语文教师专业化发展水平的提升，大面积提高小学语文教学质量，学校应完善教师的激励机制，搭建小学语文教师展示平台，定期开展各类小学语文教师基本功大赛。按照公平、公正、公开的原则，制定评比方法和评比规则，让小学语文教师在竞赛中研究教学、改善教学，打磨教学技能，促进小学语文教师专业化不断发展。在小学语文教师教学基本功大赛评选活动中，小学语文教师都会全面展现了独特的教学艺术水平，展示自己的风采，进而激发小学语文教科研活动的开展。在小学语文教师教学基本功大赛活动中，小学语文教师不但教学研究能力得到提升，还促进了小学语文教师的教学实践能力。学校要多搭建展示教师才能的平台，鼓励更多的小学语文教师开展小学语文教学改革与研究，不仅对教学内容、教学方法进行研究，而且要对教学评价体系进行必要的改革，使小学语文教学改革不断深入。

五、加强小学语文教师的教学培训，将培训学习常态化

小学语文教师除了要积极参加省市县各级培训活动外，还要注重教师自身的发展，特别是教育教学能力、教学艺术的提高。如小学语文教师利用寒暑假或者双休日等时间，请师范院校的专门教师给他们讲教育学、心理学等基本知识，或是请当地的教学能手讲教学经验和体会，举办教法改革培训班，学习培训的形式要多种多样，如集中培训，定期培训，脱产培训等。也可以根据专业内容进行专题培训。在培训中适当增加实践教学环节，注重培训实效。除业务培训外，还要进行职业道德提高培训，通过培训用现代化的教育教学思想武装教师的头脑，是小学语文教师乐于奉献，树立从教光荣的理念，就有较高的道德素养。无论哪种培训都要必须充分认识培训对小学语文教师提升教学能力的意识，让小学语文教师培训常态化。

总之，学校应为小学语文教师的成长创造良好的环境，为每一位教师的发展构筑平台，引导小学语文青年教师加强学习，提高素质，尽快提升专业水平。

【参考文献】

【1】顾明远.教师的职业特点与教师专业化【J】.教师教育研究，2004（06）