幼儿音乐教学教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质幼儿音乐教学教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词 音乐 游戏 中班幼儿

中图分类号：G613 文献标识码：A

1中班幼儿的特点

中班幼儿在整个幼儿期处于承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。中班幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征。

（1）中班幼儿以无意注意占优势，有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势。因此在设计音乐教学活动时，教师应选择有动感、节奏明朗的音乐，选择色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的活动情节，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使幼儿能够集中注意，并要多采用正面教育，促进幼儿身心的健康发展。

（2）中班幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。因此教师在讲解活动内容时，要做详细的说明，在活动过程中也要做好示范引导工作，让幼儿学会仔细观察老师的动作、语言，在模仿中学会，但又不能过犹不及，完全主导，忽略了幼儿的主体地位。

（3）想象是幼儿的一种创造性表现。中班幼儿的想象，常常是在游戏、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。但如果给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。到中班后期，一般的幼儿能大胆想象，独立创作了。因此，在设计游戏活动内容时，要充分考虑这一点，不要什么都由老师定好，可以留出很多空间，让幼儿发挥想象。例如，在让幼儿根据音乐表现不同动物的姿态时，不要限制一种动物，而要让幼儿运用丰富的联想，设计自己的动作，这样不仅能够丰富课堂内容和趣味性，更能促进幼儿想象力的发展。

（4）中班幼儿记忆是能学会忘。如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就记下了，但如果长时间不复习，会忘得一干二净。当然，这与幼儿学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了，如果是在理解的基础上进行的记忆，那么他们记的时间就会长一些，但也必须重新巩固，否则也会忘记。因此如果幼儿听的懂教师活动的内容和游戏规则，他们学习的积极性就高了，学习能力增强，记忆效果也会明显提高。

2 班幼儿音乐教学游戏案例

2.1案例描述

中班幼儿正在进行音乐教学活动，活动开始，教师先请幼儿欣赏手偶表演，在第二遍表演时注意表现猴子痛苦的表情及猴妈妈着急的表情。接着，用两个拳头和头扮三只猴子演唱一遍，并邀请两个幼儿合作表演。表演结束后，让全体幼儿表演，接着进行分组表演，幼儿每三人一组，自由分配角色表演，同时对幼儿进行安全教育。“三只猴子跌下了床，现在（唱）“你们看床上静悄悄，猴子们不知跑到哪儿去了，床上床下都找不到，……” 他们去哪儿了呢？”（幼儿猜测）同时出示医院图片。“现在你最想对他们说什么？（幼儿讨论）我们能不能像他们一样在高的地方跳啊？（不能）看来，在床上、沙发上乱蹦乱跳是一件很危险的事情，以后，你们不要在床上、沙发上跳来跳去。回家以后，你们可以邀请爸爸妈妈一起来做三只小猴子的游戏，好吗？”教他们边唱边做。

2.2案例评析

《三只猴子》是一首简单、有趣、又有教育意义的歌曲，它表现了小猴在床上蹦蹦跳跳以及摔了跟斗的情形，这种情形与幼儿的生活有着密切的联系，很容易引起共鸣。《三只猴子》活动目标定为学唱歌曲，初步体会歌曲诙谐、幽默的风格；在倾听和做动作参与游戏的过程中逐步学唱歌曲；让幼儿培养初步的安全意识，懂得不能在高的地方乱跳，一旦这样，十分危险。和传统的歌唱教学相比较，这样的教法不带任何灌输性质，重视的是幼儿音乐情趣的培养，并且在活动中幼儿也有自由协商、充分想象的空间。同时通过小猴的这种行为，让幼儿真切地领悟到后果，潜移默化地教育了他们，从而进一步提高了孩子们的安全意识。

2.3游戏建议

以往的音乐活动的组织过程中，主要的教学方式就是用非常传统的方法教幼儿，大多数是以跟唱为主，却忽略了幼儿的兴趣。在活动过程中，教师应该增加激励性语言来激发幼儿的学习兴趣。用简单而又体现角色的行为肢体动作表现歌曲让整个活动首尾呼应。选择活泼可爱的形象、在游戏中学习歌曲的过程，一定能让幼儿感到歌唱的快乐，从而萌发出对音乐活动的兴趣。在任何一个教学活动中，我们都要以幼儿的发展为主体，从幼儿的心理和生理年龄特点发展为目的，挖掘领域的特征，切透教材，精心准备每个环节，正如纲要中所提到：在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，那样才能够使活动效果更佳。

参考文献

[1] 丁海东主编.学前游戏论[M].大连：辽宁师范大学出版社，2003.

[2] 幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.

[3] 乐游戏的几点体会[J].山东教育，1999（18）.

第2篇

关键词：幼儿 音乐教育 方案设计 课后思考

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0253-01

每年的暑假邵阳师范学校都会迎来特殊的学习群体，她们是来自邵阳全市各个乡镇的在岗幼儿园老师。这次农村幼儿园教师转岗培训，开设了幼儿音乐教育活动方案设计、组织与实操这节课，课时120分钟。这是一堂集幼儿音乐教学，幼儿音乐教学法，幼儿活动设计的综合课。尽管我们音乐组接到课题后多次开会研讨，并各按研讨方案围绕幼儿音乐教育最常见的歌唱活动与打击乐器演奏活动进行了仔细的备课与教学，课后对其总结思考感觉还有很多地方值得探讨和学习。

1 引导学生归纳总结，触类旁通

首先在课堂里我与同学们学习给出的优秀音乐活动课设计方案后，我们试着总结了案例值得学习的地方，主要由以下4部分组成：（1）情境设计符合教学主题；（2）技能训练放在活动中；（3）教学进行有层次；（4）活动设计具有完整性。

课堂里同学们大体能感受到优秀案例所具有的这些特点，也能就其中设计的某个环节提出建设性的意见，但是在运用文字归纳总结上遇到了问题，而我认为之所以学习优秀的案例就是为了更好的学习和指导以后的工作，把它收录成文字以点到面的学习才能在短时间里获得更大的收益。在后面的自主设计音乐活动环节，有着与优秀案例相类似的教学主题，大多数的学生都会引用优秀案例中的情境设计。为了让学生不拘泥于此，在课堂上就情境设计发散思维，以便让幼儿集中注意力，快速的融入其中，从体验入手，有声音，有图片，有互动，有内在感知等，但不论那种情境设计都应与设计主题相呼应。在之后的情境设计中学生的设计就出现了很多生动的元素，有的是一副画，有的是一个故事，有的是音像资料，还有小游戏等。情境设计形式丰富多彩，并辐射到其它的设计环节里。

2 指引学生编写活动方案

在课堂里第二项大的教学就是给出新的幼儿音乐活动教材，编写音乐活动方案。很多优秀的案例确实可以直接为我所用，但是运用时一定要给予适当的调整，因为学生、教师、教学条件，各不相同，甚至会有很大的差异，所以运用时也不能一成不变。同时，教师在运用教案范例后，必须进行及时的反馈，对教案范例中的不当或不适用之出给以修正或调整，使之更加丰富、完整和科学。

对此我指导学生运用代入式编写活动方案，首先我们借鉴优秀活动案例的模本，定下活动方案的书写模块：（1）活动目标；（2）活动准备；（3）活动过程；（4）活动延伸。然后依据模本的框架仔细分析活动教案充实内容，最后把学生讨论出来的活动思路依次代入其中。在这个过程里，学员们积极发言，各种平时出现过在她们身边的活动都出现了，但更需要把这些活动进行改良或重塑让它们与音乐联系起来。在活动中能体现通过幼儿的听觉、视觉及身体的动作来感受音乐，从而把她们带进优美的音乐感受中以达到音乐活动的旨意。在抓住幼儿音乐活动的中心旨意的前提下结合活动方案让学生们写出有自己特色的活动方案。

3 完善音乐活动的组织与实操

这堂课的最后环节是把已经设计好的音乐活动方案模拟试教出来。在座的都是有一定教学经验的幼儿教师，对于活动试教还是有些经验，主动上台来试教的老师综合素质都还不错，下面的学员配合的也很好。这个环节问题大都出在了兼顾的面太多，组织的活动没有连接性与整体性。例如有位学员在音乐打击活动一课设计中，她共进行了包括有贴图认识音高的活动设计，有演奏打击乐认识打击乐器活动设计，还有欣赏演奏打击乐活动设计。每项活动她都设计的不错，但是一堂课究竟多少个活动才合适？没有权威的研究结论，需要教师根据教学时间、内容特点和学生基础而定。事实是，我们在这一个案例中看到多个活动或者任务，但是接受到的信息却是刚开始有兴趣的时候就被转移了，注意力难以集中。显然，就目前来看，信息技术课堂中的活动不是少了而是多了。就单个活动而言更能吸引幼儿注意力，组织的活动能够与音乐感知相结合由浅入深就是优秀的。正所谓“用心品味才能有滋有味”。就整堂课多个活动的集合而言，职责明确、分工清楚、有区分度的活动效果更佳。

一堂引人入胜的活动课，必然有一个流畅的活动过程，即有一条清晰的逻辑主线贯穿其间，目标明确、思路清楚、心无旁骛。而对于任课教师来说，我们可以从不同的角度进行审视，扬长避短的组织音乐教育活动，更巧妙而科学地进行教学设计这样在实操中能够获得更好的教学活动效果。

4 建立追踪服务让课堂延生

这次幼儿音乐教育活动方案设计、组织与实操课只有120分钟，但很受学员们欢迎，她们觉得非常有实用性，可惜的是时间太短，能够上台实操的老师有限，大部分的学员没有机会上台展示，而且她们教学的环境以及条件都有所不同，实际授课与实操方案也会存在差异，所以要想实操与改进只有真正走进这些农村转岗幼教的课堂中才能够实现。在今天，信息技术的飞速发展使传统教育受到革命性的挑战。如果把传统的课堂教育放在信息技术支持下的教学环境里，无疑比粉笔加黑板具有更大的吸引力。

因此，加强信息技术与音乐教学的整合，对变革音乐学习方式、指导提高学生的实际操作有着更为深远的意义。如果能够建立起一个让学校与学员们，教师与学员们交流指导实操的平台，让我们把知识带到每个需要帮助的学员身边，带到那些需要帮助的农村幼儿身边，这样让课程不仅仅局限于这仅有的120分钟而将延续到她们以后的工作中，才能实现这堂课的真正意义。

本人担任幼师音乐教学九个年头，但这次课让我觉得在幼儿音乐活动课不仅仅是音乐专业技能技巧的运用，更多的是新的教学理念的运用，也是对我音乐教学的一次挑战，之前我所教的在校幼师的音乐课大都围绕音乐的基本技能技巧进行，如乐理视唱练耳，声乐等，这些都是音乐教育专业学科中最基本和最熟知的专业课程而针对这次幼儿音乐教育活动方案设计、组织与实操课，在岗的幼儿教师则希望我能帮助她们打开思路，在已选定的音乐教材中，有更好的活动思路，和怎样把音乐知识放到活动中指导她们实操，是学生们最为关注的，自然也成为了我以后教学的努力方向，值得更深入的探讨和学习。

第3篇

关键词：幼儿音乐；音乐教案；《刷牙歌》

在幼儿音乐课教学中，教案设计有很重要的作用。笔者以小袋鼠蒙氏教育音乐教材中《刷牙歌》为例设计教案，基于教学设计意图，明确教学目标、重难点、准备，设计教学活动，进行教学反思，希望可以对幼儿音乐教学有所帮助。

一、教学设计意图

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和活动”。“刷牙歌”一课，要求在教师的指导下，幼儿感受美、表现美，在音乐学习的同时，体验自由表达、创造快乐。《刷牙歌》作为一首幼儿歌曲，节奏轻快，歌词朗朗上口且富有童趣。这节课的教学设计，旨在让幼儿在简单的儿歌学习中，理解歌词内容，熟悉歌曲旋律，编排舞蹈动作，创编刷牙节奏，享受快乐，同时还让幼儿具有清洁卫生，爱干净的基本认知，体验牙齿健康的情感。

二、教学目标、重难点、准备

【教学目标】理解歌词内容，熟悉歌曲旋律，编排舞蹈动作，创编刷牙节奏，享受快乐，同时让幼儿具有清洁卫生，爱干净的基本认知，体验牙齿健康的情感。

【教学重难点】倾听《刷牙歌》，创编刷牙节奏，创编象声词，并能与《刷牙歌》间奏连贯表演；学习《刷牙歌》，表现刷牙美感。

【教学准备】幼儿：具备正确的刷牙习惯，牙齿保护的基本常识；

教师：认真备课；

教具：光盘、多媒体、课件、图片、牙刷实物。

三、教学活动

1.倾听歌曲，学唱歌曲，了解《刷牙歌》内容

教师先出示课件，演示懒洋洋牙疼的表情，提出问题：“小朋友们，大家看懒洋洋怎么了？”幼儿答出牙疼的答案。

【设计意图】通过动画课件演示，选择幼儿熟悉的卡通人物，吸引幼儿眼球，以问题的形式，引出课题。

播放《刷牙歌》：

小牙刷，手中拿

我呀张开小嘴巴

刷左边，刷右边

上下里外都刷刷

早上刷，晚上刷

刷得牙齿没蛀牙

张张口，笑一笑

我的牙齿刷得白花花

在儿歌播放的同时，给幼儿播放歌词内容视频和图片，再次激发幼儿的兴趣，让幼儿熟悉歌词，教师提出问题：“小朋友们，谁能告诉大家歌词里唱了什么内容呀？”

【设计意图】幼儿听着歌曲，看着视频，借助视频熟悉歌词，理解歌词内容，一目了然地学习歌曲，对歌曲产生兴趣。

在幼儿非常熟悉歌词内容的基础上，教师反复给幼儿播放歌曲，一句一句地教给幼儿歌唱，让幼儿记忆歌词内容，学习完整演唱。

2.探索尝试，自编动作，表演刷牙歌律动

让幼儿合唱《刷牙歌》，熟悉歌曲旋律，一边唱歌，一边合着节拍做刷牙动作。在幼儿学习正确刷牙动作后，教师引导幼儿创编动作，向幼儿提问：“小朋友们，在刷牙的时候，除了歌曲中刷左边，刷右边，上下里外都刷刷的动作，还有什么刷牙动作，大家知道吗？谁能做出动作，我们一起学一学。”

同时，教师结合歌曲间奏处，引导幼儿回忆刷牙情境，创编刷牙象声词，如表示快乐的节奏和“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等象声词，“咕噜咕噜噜”“咕噜噜噜”等漱口的水声。

在幼儿创编结束后，教师应集中反馈，让幼儿完整歌唱，注意间奏处的节奏、象声词。

【设计意图】结合《刷牙歌》旋律，引导幼儿创编刷牙动作，创编刷牙象声词，跟随刷牙歌节奏表演律动，引导幼儿发挥想象，提升幼儿创编的动作，丰富歌曲舞蹈美，将创编的动作连贯成完整的律动舞蹈。

3.拓展学习，完整跳舞，体验律动快乐与美感

教师和幼儿一起听《刷牙歌》，做刷牙动作，跟随节拍发出象声词，做律动，探讨舞蹈队形，完整连贯地跳舞，注意跳舞时，刷牙的表情、动作，感受刷牙美，享受快乐情感，一起跳，体验歌曲快乐与跳舞美感。

【设计意图】此环节为总结归纳与拓展应用阶段，在幼儿学习歌曲和创编舞蹈的基础上，获得正确刷牙的基本认知，通过音乐学习，养成正确的生活习惯。

四、教学反思

《刷牙歌》音乐课符合幼儿认知规律，歌曲节奏鲜明，歌词朗朗上口。在整节课中，教师设计“懒洋洋牙疼”“听歌曲”“创编律动”“完整跳舞”四个亮点，能够有效激发幼儿的高昂兴趣，积极引导幼儿参与音乐活动。刷牙歌音乐课的教学相对开放，幼儿能够通过理解歌词内容，结合生活刷牙情境还原，结合自身理解表现律动。教师应顺势而导，紧抓幼儿思路，注意幼儿表现，鼓励幼儿发挥想象力，创编刷牙律动，规范幼儿刷牙动作节奏，给幼儿自由的表现机会，让音乐课活起来。从音乐课教学实践看，整节课幼儿都积极参与，教师和幼儿互动较多，增强了幼儿音乐学习的快乐感。

第4篇

关键词：教学内容；横向联系；专业学习；教学方法

在学前教育中，幼儿教师必须要具备一定的音乐素质和音乐教学的综合能力，才能在幼儿教学中更好的发挥音乐的教育功能，在接受幼儿音乐教育技能基本训练的基础上还能进行幼儿园音乐课程设计、编制具体音乐教育方案，并能对幼儿音乐教育工作进行深入研究，成为富于创新能力、具有综合音乐能力和可持续发展型的幼儿教师。

一、影响中职学前教育专业音乐教学的因素

（一）分科教学

目前我国绝大多数的中职学前教育专业都采用分科教学，音乐学科又被细化为声乐、钢琴、乐理等多个学科，各学科之间的专业教师沟通较少，导致学科性较强。

（二）专业教师缺乏幼儿园实践经验

目前中职学前教育专业的音乐教师大都是音乐学院的音乐专业的科班出身，没有接触过学前教育专业的相关知识。许多教师对幼儿园的工作和性质知之甚少，而且没有过幼儿园实践和工作的经验。在教学中，主要是沿袭音乐学院的教学方式，很难给学生以针对性的指导。

（三）学生入学时音乐“零”基础

相当一部分学生存在不同程度的音准问题，部分学生有先天性音准缺陷。许多学生对学前教育专业并不了解，也不热爱，选择学前教育专业的原因是因为顺从家长的意愿，因而在音乐学习中会出现学习困难和厌学等现象。

（四）授课时数严重不足

班级人数多，每周2节技能课，一位老师面对众多学生在两节课内完成教学任务，难度巨大。例如，声乐课教学中包括，发声训练、试唱、声乐去演唱和儿歌演唱，在有限的时间对于知识和技能的掌握，教师只能做到点到为止的程度，只有少部分学生能够掌握老师的要求。在钢琴课上，这一问题就更加明显，教师在有限的时间里对学生进行技术的讲解和纠正，练习曲得分析与指导、即兴伴奏，还要一对一的精心指导，其教学难度可想而知。

二、中职学前教育专业音乐教学改革对策

面对当前中职学前教育专业的音乐教学现状，音乐教师应从学生实际和社会的需要出发，对音乐教学进行改革，探索出适合学生发展能够提高学生综合音乐能力的教育教学方法，将我们的学生培养成为能够满足社会需要的幼儿教师。

（一）注意教学内容的选择

音乐教师因此要以《幼儿园教育指导纲要》为根本，深入调研，针对幼儿园的实际情况，调整教材方向，把幼儿园的实际需要与学前教育专业的音乐教学内容结合起来，选择难度适中，能够体现专业特色，可以作为学生今后从事幼儿教学资料的学习内容，多以儿歌弹、演、和儿歌创编等内容为主。使学生在掌握基本、必要的音乐技能的基础上，开阔眼界，能够灵活的运用所学的音乐知识和技能，掌握一定的幼儿教育教学能力。

（二）重视学科的横向联系

目前我国的学前教育专业大都采用分科教学，那么音乐教师应有意识的加强各个音乐学科的横向联系，形成知识点相互联系、相互渗透、相互促进立体化的完整体系，使单一的学科教学转变成综合课的形式，使音乐理论、弹、唱、打（节奏）、动（律动）等音乐形式有机的结合起来。同时，加强与其他相关学科教师的交流，并融会贯通多个学科的知识和理论，为音乐课的课堂教学服务。

（三）教师加强专业学习

到幼儿园实习、见习，与幼儿园的在职教师和专家进行交流与沟通，或到网络上、书籍、期刊上查找学前教育的相关信息和材料，了解当前学前教育、幼儿园教育教学的最新动态和先进理念，以便给学生更实用、更具有针对性的的实践指导。在实际教学中，可以带领观看教学录像、音乐活动教案等，引导学生进行幼儿音乐活动教学，来巩固所学的理论和教学技能。在课堂教学中，教师从“教”变“导”，学生从“学”到“做”。

（四）灵活运用多种教学方法

综合运用多种教学方法，其目的是为了更好、更完满的完成教学任务和实现教学目标。根据中职生的好动的特点和学前教育专业未来职业的特点，可采取以下几种方法：

1.游戏教学法幼儿园是以游戏为主体活动，提倡在玩中学，学中玩。在我们的教学过程中也可以通过一些有趣的音乐游戏活动来学习某一个知识，让学生体会将来的幼儿教学中如何设计游戏活动。在游戏中，老师有时是材料的提供者，有时是监督者，有时是游戏的合作伙伴，教师参与游戏的角色会随着游戏的发展而变化。同时，设计游戏活动时还要符合学生的年龄特点和学习特点，不要设计的太简单，和学生在玩中完成教学任务。如：欣赏乐曲《动物狂欢节》，可用设疑的方法导入，先由学生猜出哪种乐器表现的是哪种动物，推动学生去探索那段乐曲所描绘的情景和表达的情感。在训练节奏时，可以训练学生嘴念节奏、手打节拍、脚打强拍或手打弱拍等“玩”法；还可以把节奏编成总谱式的合作游戏，学生分成小组，有打节拍的、有打节奏的、有唱谱的、有加打击乐的等，一起合作；也可继续发展为加入打击乐、钢琴等乐器来“玩”。这种利用猜谜、游戏、打击乐、钢琴伴奏等手段以“玩”的教学方式，激发了学生的学习热情和兴趣。通过手、眼、脑并用，开发了学生的创新思维，培养了学生的乐感与审美，发展了学生综合实践能力。

2.幼儿音乐活动模拟对于中职学前教育专业的学生来说，不仅要具备扎实的音乐功底，还要具备音乐教学能力。由于受实验场地、教学设备、实习、实训基地等现实条件的限制，学生的音乐实践能力必须要在课堂上得到初步解决。而幼儿音乐活动模拟，便为学生提供了一个实践的平台，使学生有机会将所学应用于实践。在模拟活动中，教师为学生创设一种较为真实的问题情境，而学生会像教师正式上课一样，利用所学的知识和技能应对课堂教学中出现的各种问题。在对学生进行模拟训练之前，教师首先要带领学生观看幼儿音乐教学的录像，开阔学生的视野，并收集大量的幼儿音乐课教案和课件以供学生学习与参考。然后鼓励学生设计一个幼儿音乐活动片段，并进入特定情景进性模拟演示，亲身体验教师角色。最后，学生们共同讨论、评判，指出优点和不足，以此提高学生的自我分析能力和交流能力。

总之，学前教育需要优秀的幼儿教师，而作为一名学前教育专业的音乐教师我们肩负着培养优秀幼儿教师的重任，帮助学生在有限的时间内最高效率地获得知识，是我们的责任和追求。今天的课堂上，教师已不再是单一的传授者和管理者，而是课堂教学活动的促进者和引导者，这就需要我们打破传统，积极的探索与创新。

参考文献：

[1]华夏.学前儿童音乐教育与活动设计[M].北京：北京大学出版社，2010.

第5篇

幼儿音乐教学改革

近些年来，随着经济的发展，国民素质的普遍提高，音乐对于人一生可持续发展的重要性越来越得到人们的肯定。幼儿的生活离不开音乐，美好的音乐与幼儿纯真的心灵是相通的。新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，在艺术教育的目标和理念上有了突破性的转变，提出让幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行表现活动”。这样的目标定位，深刻体现了“以人为本”的现代艺术教育理念。

目前幼儿园音乐教育中存在着的诸多问题，折射出幼师音教法中教学内容、教育理念等方面的不足。作为培养未来幼儿教师的学校，相关专业课教师迫切需要通过分析和解决这些问题来更好地指导幼师学生树立正确的艺术教育观以及掌握音乐教育技能。促使他们在将来岗位上更好地开展幼儿音乐教育活动。基于反思和研究，从教材入手进行改革，能对提升幼儿音乐教学法教学有效性起到重要作用。幼儿音乐教学法教学的改革路径具体操作策略如下：

一、着眼于幼儿音乐教育实际，调整现行教材的结构和内容

教师应结合教材和幼师学生实际状况制定教学计划，通过对幼儿园音乐教学工作的考察，重新确立与市场需求相符合的幼儿师范音乐课程教材标准，力求使音乐教学法的教材与实际需求相契合。

1.是将音乐教学法教材的讲解重点放在幼儿音乐教学方法方面。例如，突出对幼儿园小、中、大班的音乐教学设计及方法的讲解，让幼师学生掌握不同年龄阶段幼儿适合采用的教学方法以及学习音乐的不同侧重点，使幼师学生能习得更多与实践密切相关的内容。以更好地实现与未来工作岗位的顺利对接。

2.是将音乐游戏融入到各个章节之中。因为幼儿音乐教育最好是在游戏化的方式中进行。应该将音乐游戏化贯穿在各种音乐活动中，更易于为幼儿所接受。同时，应增加指导幼师学生学会结合多个学科开展音乐活动，以更好地实施艺术整合课程。

3.是在教材中增加一些实用性教学内容。例如，增加音乐教育活动(包括唱歌、舞蹈、音乐游戏、音乐欣赏、节奏乐等教学类型)的优秀案例，并根据不同年龄班幼儿的特点及音乐感知的规律、由浅入深、循序渐进地进行编排。通过不同年龄段范例的学习，促使幼师学生了解幼儿音乐教育的总目标以及小、中、大班幼儿音乐教育的分目标，更好地针对不同年龄幼儿开展音乐教学。还可以增加介绍世界各种先进幼儿音乐教学法及其教育理念的章节内容，如奥尔夫音乐教学法、铃木教学法等，强调进行创造性吸收与借鉴。

4.是在教材中单独设立关于幼儿音乐教育总目标和各年龄分目标的学习，使幼师学生充分了解幼儿音乐教育的总目标。这不仅决定着幼儿音乐教育内容、方法、手段和组织形式的科学性，也决定着教师的观念和行为，并最终决定着幼儿的发展。

二、着眼于幼师学生实际，调整教学重点和教学方法

1.引导学生正确认识幼儿音乐教育的目标

幼儿教师的教育思想、教学行为决定着幼儿的发展。首先，要让“准幼儿教师”——幼师学生明确幼儿音乐教育是以促进幼儿身体、智力、情感、个性、社会性等全面发展为目标。要明确幼儿音乐教育不是培养音乐家、舞蹈家，而是对幼儿实施全面发展的一种重要手段。其次，应指导幼师学生学会用理论来指导实践，学习和探索具体的音乐教学方法，为理论联系实际搭起桥梁。第三，引导幼师学生成为一名有正确教育观、儿童观的幼儿教师，做到真正相信、尊重、理解、激励每个幼儿，为每个幼儿创造宽松的心理环境，这样才能以音乐影响幼儿的精神世界。同时．指导幼师学生掌握各年龄段幼儿学习音乐的特点及发展需要．学会根据幼儿音乐教育的总目标制定出各年龄的分目标乃至具体的音乐活动目标。

2.培养学生的试教能力

幼师学生的音乐教学能力体现在扎实的专业知识、教案的设计能力、语言的组织能力和课堂的驾驭能力等方面。让幼师学生有意识地探索幼儿年龄特点如何在音乐教育中得以体现，如何根据幼儿的学法来考虑最佳音乐教学方法等。教师可创设模拟幼儿园音乐教学的微型课堂，加强对幼师学生在上述方面的训练。同时，教师还要认真细致地指导幼师学生进行试讲，提供更多的模拟教学训练机会，使课堂教学更加灵活多样，为幼师学生将来的执教能力打下良好的基础。

三、以幼儿为主体组织音乐活动，引导幼儿积极自信地参与音乐活动

教师应将注意力集中在幼儿的感受和体验上，从生活中寻找活动内容，让幼儿在愉悦的情绪和游戏化的活动中感受音乐的乐趣，让他们在已有的知识经验基础上开始走进音乐，并丰富音乐教育的形式，如与故事相结合，或通过随着音乐做动作等形式让幼儿在参与的过程中认识自己的能力，充分建立自信。另外，我们应鼓励幼儿自己创作，幼儿创作的东西必定是稚拙的，带有孩子气的，那才是幼儿自己的东西。这时教师的作用在于观察倾听幼儿的言行，然后加以点拨，使幼儿在过程中不断提高，保护幼儿积极性，逐渐让幼儿从不像样趋向像样，从不成熟到成熟，真正体现幼儿在学习中量变到质变的过程。

四、积极借鉴西方优秀的音乐教学法，并结合本国本园具体实情

当前，我们国家引进了世界上很多音乐教育体系和教学方法，比如，奥尔夫音乐教育法强调感受和表达，而非知识和技能；柯达依教学法倡导以歌唱为主的灵活多样的音乐教育以及强调用最符合儿童特性的民族音乐、童谣等教学素材于儿童音乐教育中；达尔克罗兹方法论主要包括体态律动、视唱练耳、即兴的音乐活动以及铃木的早期音乐教学法等。这些教育体系和教学方法也并非全部都适合中国的幼儿园，我们要挑出一些，适合本国本地区本幼儿园，甚至本班的教学手段和方法，更好地利用这些国外的教育体系和教学方法的优势为我们的幼儿园音乐教育所服务。

五、在评价中重视整体性

在音乐活动评价时，教师不能只重视幼儿是否掌握了技能，如是否会唱所教歌曲，节奏打的整不整齐，舞蹈动作是否记住等，而应该将幼儿从事音乐活动的情感因素、探索与创造能力等作为评价的重点，还要研究如何让幼儿学会学习的方法。同时，音乐教育要特别注意幼儿的个体差异，要将每个幼儿都看成是有着自己成长和发展方式、速度的个体，不能做统一划分和硬性要求，要为幼儿在音乐学习方面提供自由、民主、宽松的环境。

总之，幼儿音乐教育不是为了培养未来的音乐人才，也不在于教幼儿一些简单的唱唱跳跳，而是为了让幼儿在音乐中受到美的熏陶，在音乐活动中满足幼儿话动与交往的心理需求和情感需要，美化和丰富幼儿的心灵，让音乐真正走进幼儿的生活，让幼儿的生活充满音乐，使音乐成为幼儿生活中不可缺少的一部分和终身需要，最终达到幼儿全面健康、和谐快乐地成长。

参考文献：

第6篇

由于唱游具有音乐性、动态性、趣味性，因而最符合幼儿年龄、身体、心理的特点，能及时满足幼儿在玩中学习，在游戏中接受知识信息的愿望。幼师学生在实习教学中较好地运用了唱游形式，她们不仅将唱游融于音乐、舞蹈、体育、游戏等学科教学中，而且在进行幼儿语言、计算、常识、科学、美术等在常人眼里被认为与唱游并无多大关系的学科教学时，她们也尝试地借用唱游这一形式开展教学，惊喜地发现教学效果是意想不到的好。比如：2006级幼师班的一位同学在上小班美工课——《折哈巴狗》，教学目的是教幼儿简单的折纸技能和彩色笔涂画眼、鼻、嘴。这位同学按照《幼儿美术教学法》认真备课，做教学设计，结果在课堂上无论她怎样教折法，凭口讲解、示范，幼儿读枯燥的折纸毫无兴趣。讲解、示范数遍，幼儿仍无法完成作业。这时她无意中想到了唱游的律动，编成了一首歌曲：“一只哈巴狗，蹲在大门口；两眼黑黝黝，想吃肉骨头”。教幼儿们边常边跳。时而两手举在头上做狗耳朵状蹲下，时而两手圈着眼睛作舔舌状，音乐节奏、动作、吐词协调有致。这样一下子幼儿的情绪高涨，哈巴狗的形象在幼儿心中顿变可爱，然后再教幼儿折纸，兴趣倍增，在欢快的气氛中完成了教学任务。幼儿们做完了作业，又一次边唱边跳：“一只哈巴狗，蹲在大门口”。自由下课。这节课上下来幼儿们感受了音乐，又学会了折纸和涂画。

在中班上计算课——《点数1——10》也是如此。她运用唱游中的歌舞表演《十个朋友出来走》，使幼儿们对抽象的1——10数字概念有了形象的认识。幼儿们边唱边跳，精力集中，然后以好奇的目光观察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踊跃上台给兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，从而达到了教学的目标的，实现了教学目标。像这样巧用唱游于幼儿每一学科的例子不胜枚举，我对这个幼师班14位同学在铜仁市实验幼儿园实习教学中进行抽样调查，从统计表可见：唱游不仅是幼儿音乐教学的最有效的形式，在幼儿综合教学中，作为一种教学方法，在课堂教学程序中或是用于开始部分，诱导幼儿；或是用于基本内容部分让学生接受信息；或是调节课堂气氛；或是用于结束部分，巩固和复习一课学习的内容；或是贯穿一节课的始终等等，已不同程度地促进了每门学科的教学效果。这一结论只是在一种教学实践中得到的，也许有人认为有些偏激。认为幼儿每一门学科，每一课时选用教学方法都为一定的教学目的、教学任务。广泛运用唱游形式会有使幼儿精力分散、教学重点偏离的嫌疑。其实不然，人的大脑并不是单一地接受信息，它的存储系统非常复杂，潜力很大。它是靠联系皮层，按照不同的记忆库相似的信息连接起来，每一部位能够以综合方式共同协作。比如唱游中的歌表演，用于计算机教学时，幼儿们的左半脑在理解歌词，右半脑在感受旋律。歌词理解的过程与教学信息相联系，将与旋律一道进入大脑存储系统。这一教学方式不但比单一的只用左半脑或右半脑接受一种知识信息增加知识量，而且记得更牢，印象深刻。因为唱游是幼儿音乐、舞蹈艺术的综合体现，是感情最集中、最激动的表现形式。它融入幼儿每一学科的教学，是调动幼儿大脑的情感中心，大脑感情中心是很紧密地与长期记忆存储系统相连。这样带有高密度情感因素的知识信息，最容易记住。纵观现在使用的每一门类的教材，多是为了幼儿容易接受而采用儿歌、游戏等简单易学的形式编写的。从内容上看与幼师生学习的《新编唱游辅导教材》有着密切联系，这正是唱游的教学形式融入幼儿每一门学科可行性的前提。

2、唱游突出表现了幼师的教学个性

教育改革由“应试教育”向“素质教育”转轨，素质教育的成果体现在受教育者的工作质量上。幼师生走向工作岗位，面临的是幼儿教学。而唱游在开展幼儿综合素质教学中的运用，最能体现幼师生的各方面素质。那么，幼师生唱游教学就要围绕唱游的实用功能而改变教学目的、教学重点。从实习教学这一实践活动，可以看到唱游与幼师教学的其它科目最大的区别在于它是较实用的一门学科。如果说其它文化学科是在于强化幼师生内在文化课素质，那么唱游作为一门技能，在于表现得实用的素质。所以按照幼师唱游教材中谈到的教学方法，单一的灌输唱游中的律动、音乐游戏、歌表演、儿童舞蹈等内容显然不妥。更重要的是讲解、示范唱游如何结合幼儿特点开展教学，也就是说要传授给幼师生唱游教法、运用方法、幼儿学习唱游的方法。这一教学目的，教学重点转变的原因还在于幼师生在接受唱游这门学科学习时，是在三年制师范教育的第三个学年开始的。她们在师范一、二年级已经较为系统地学习音乐、舞蹈，具有了相当地音乐、舞蹈基础。如果单一地灌输唱游内容，等同于教幼儿，而不是教幼师生，反而抑制了幼师生在唱游学科的创造意识。现行师范唱游教材，从内容到形式都是为了培养幼儿，儿童的音乐感而编写的。教学对象改变了，教学目的也随之改变。否则就抓不住幼师生唱游教学的特性。

3、唱游教学要在新的教学模式中展开

根据幼师生现有的综合素质，在此基础上拓宽、强化唱游技能素质的教学模式表现在：

3.1发挥幼师生的主观能动性，多做唱游试讲教学。教师在进行唱游教学前依据唱游教材备课，写出有关唱游内容的规范教案。同时要求每个幼师生预习并设计教案，在进行课堂教学时选择一、两个学生按照预习设计教案的程度，大胆表演、试讲。然后，老师及时讲评，并按照教材内容做准确的唱游示范表演，让学生们改正自己的错误，并反复训练，再出示唱游的规范教案，供学生学习。

第7篇

[关键词]幼儿园；音乐课程；游戏化

幼儿园音乐课程教育，是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一，它是通过音乐的形象思维来启发、引导和激发幼儿的智力开发，也就是说，它必须是以引导幼儿参与唱歌、音乐律动、音乐游戏、舞蹈等音乐实践活动为基本教育内容，以期在教育实践活动中对幼儿进行美育教育。

一、音乐课程游戏化的意义

幼儿的教学最根本的任务，就是要求教师在教学实践中废弃灌输，主张启发和引导。在音乐游戏的教育过程中，尤其要发挥幼儿的音乐感知和所谓的“乐感”，让幼儿在音乐游戏中快乐、健康地成长。音乐游戏是孩子们需要的， 是幼儿音乐教育不可缺少的， 是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐课程游戏化不仅促使幼儿音乐能力得以发展， 也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。

幼儿园音乐课程游戏化， 是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力， 丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐，用心灵去触摸音乐， 在游戏的过程中去体会音乐。音乐游戏灵活多变而富于想象，符合幼儿学习音乐的生理和心理特点，幼儿时期是实施早期音乐教育的重要阶段。有意识、有兴趣地听音乐是幼儿学习音乐的心理动机。音乐是时间艺术， 是瞬间的听觉艺术， 音乐游戏又是在音乐伴随下进行的一种活动。扑捉和聆听到音乐信息是幼儿学习音乐的基础，大多在婴儿时期就具备了敏锐的听觉，能辨别不同频率声音的能力，自然对音乐做出反映是幼儿的本能，也是幼儿的兴趣所在。幼儿乐于玩音乐游戏并从中接受音乐教育。

二、音乐课程游戏化的教学理念

1、内容的游戏化；在幼儿园音乐教学内容中，除音乐游戏外，在唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏等教学内容中，游戏的特征也十分明显。如：《我的好妈妈》这首歌曲，可用游戏的方法，有角色、有场景的再现歌曲中反映的情景。还有常见的传统游戏歌曲《猜谜歌》、《手指游戏歌》、《跳皮筋歌》等。再如《龟兔赛跑》是音乐欣赏课的教学内容，儿童在欣赏音乐的同时，根据乐器演奏所表现的角色内容，可自发地投入到音乐游戏中，有的扮演小兔、有的扮演乌龟，在自由愉快的游戏中展现自己；在自由愉快的游戏中提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力；在自由愉快的游戏中获得参与游戏的兴趣与乐趣。

2、组织形式的灵活性和多样性；新《纲要》下的教育教学活动以幼儿在课堂上的自主合作、探索为主，关注的不再是教师的表现，而是师生互动、幼儿的参与情况，这一点是极为重要的。从这一点上讲，表面上热热闹闹、实际没有引起幼儿多少思维火花的活动不能算是一个成功的教学活动。所以说，音乐教育活动已经将重心从教师的“教”转向幼儿的“学”，转向了教育教学主体――幼儿上来了。在探索课程内容游戏化的同时，还应注重组织形式的灵活性和多样性，运用恰当的方法和组织形式去建构幼儿音乐学习的最佳心理结构。采用符合幼儿身心发展特点的方法， 让幼儿在多种形式的游戏化教学中， 快乐地感受和感知音乐， 自觉自愿地参与到教学游戏中。音乐课程游戏化教学是丰富多彩的， 不仅包括唱、跳、演奏，它的教学趋向综合化。如，可以借助故事配乐、角色表演、戏剧表演等多方面艺术手段对幼儿进行审美教育。

3、激发和培养幼儿学习音乐的兴趣；音乐本身是一种表现艺术，因此，要让幼儿对音乐有自己的感受，鼓励幼儿在演唱、歌表演、演奏中自己去探索概念，跳、听、敲、想、画、编、讲的活动过程中提高音乐素质，锻炼各方面的能力，激发其学习的主动性、积极性、创造性。新纲要下的音乐教学在一定意义上要变得游戏化。首先内容上，我们会多样一些。每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏，简单而且易使用。活动的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到其中，得到训练。兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态， 是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。创造性音乐教育是调动幼儿主体的积极性、主动性， 激发幼儿对音乐游戏活动的浓厚兴趣。兴趣能诱发和强化学习的内在动机， 有了兴趣， 幼儿才能控制注意力， 产生快乐情绪。兴趣是幼儿学习知识、开发智力的动力， 能促进幼儿创造性地学习。

4、发展幼儿的音乐能力； 幼儿教育首要的内容是在玩中学。在音乐游戏《跳跳糖》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记得特别牢。因为：在玩中学，主要利用幼儿的好奇，在玩游戏的过程中出现了一个一个规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。音乐能力的培养要贯穿在整个课程游戏化教学中。而幼儿的音乐能力往往受到心理发展水平的制约， 以及知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养的限制， 使幼儿的音乐能力很有局限性。因此对幼儿来说， 他们在学习和欣赏音乐的过程中， 通过听觉上的感受来体验音乐的美， 借助联想和想象来理解和感受音乐作品中更具体、更生动的音乐形象， 从而体验音乐作品所表达的思想情感和意境。

音乐对于幼儿来说还是一个刚刚涉及的方面，音乐能力还不可能一日成就，但是在一次次的音乐游戏的亲身实践中，通过孩子们的唱、跳、演会一点一点的培养起来的。

参考文献：

[1] 刘炎.儿童游戏通论[M ]. 北京：北京师范大学出版社，2004.

第8篇

【关键词】学前教育；音乐教学水平；措施

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）04-0191-02

当下由于独生子女越来越多，独生子女教育便从幼儿园开始就受到家长们的重视，为了不让自家孩子输在人生起跑线上，音乐、舞蹈、绘画等培养孩子的综合素质的艺术教育被家长们提到了一定的高度。尤其是近年来的幼儿音乐教育更是受到人们的重视，培养孩子的音乐才能成为家长们对幼儿教师的迫切要求，这为中等师范学校学前教育提出了更高的要求。作为从事幼师培养的中等师范学校，更要积极转变思想观念，积极改革落后的教学内容、教学模式和教学方法。音乐教育一定要符合幼儿身心发展特点，符合社会发展需求，与时俱进才能适应时代教育的发展，才能培养出高质量、高素质的新时代幼儿音乐教师。然而当前我国中等学校在培养幼师音乐教师方面还存在着很多的问题，作为音乐教师要在提高自身专业素养、专业技能基础上全面提高自身综合素质，积极加强音乐教学科研能力，为提高学前专业音乐教育水平寻找出切实可行的对策。

一、目前中师学前教育专业音乐教学的现状及分析

当前中师学前教育音乐专业存在的问题很多，首先培养人才理念的误区就是培养目标不明确，中师学前教育音乐教育是要培养合格的幼儿音乐教师，不是培养过于专业的声乐歌唱家或乐器演奏家。很多教师过于强调学生专门的技能学习，有的学校把专业分得过细，设置声乐课、钢琴课、小提琴、扬琴课等等，学生可以根据自己的喜好专门学习一门技能，这样就会使得学生音乐综合素质偏低。音乐教学过于强调学科性，就会导致学生知识面过于狭窄和技能过于单一，不能胜任今后幼儿教育教学。其次，音乐教材不适合中师学前音乐专业学生使用，当前中师音乐教学教材还缺乏系统性，很多学校自己随意设置教学内容，没有统一的课程标准和教学大纲，有的学校使用的教材过于陈旧，有的教材难度与跨度大，不适合学前音乐专业学生使用。第三，教学实施没有专业特点和针对性，培养优秀的幼儿教师要侧重于对学生的识谱能力和各种乐器的伴奏能力培养，以及音乐欣赏能力和审美能力的培养。长期以来中师缺乏各种社会实践活动，学生不能把自己所学专业与教学实际结合起来进行训练，从而缺乏艺术实践能力。第四，很多学校音乐教育重视技能培养，轻视音乐理论的教学，导致学生没能掌握基本乐理知识。学生对于音乐发展史、音乐基本乐理知识都是一知半解，不能理解音乐作品中蕴含的文化内涵和丰富情感。第五，音乐专业教学与实际工作相脱节。很多学生毕业之后不能从事幼儿音乐教育，而是成为语文、数学、英语等教师。这是因为培养出来的音乐专业学生供大于求，并且音乐教学能力低下，只能改行从事其他学科教学。第六，教师方面也存在着教学理念落后，无法跟上时代教育发展的问题。有的音乐教师在大学阶段没能打下扎实的音乐理论知识和乐器演奏技能，无法从容胜任中师学前音乐课程教学。当然存在的问题还有很多，这里主要探究提高音乐教学水平应该采取的措施。

二、教学内容上采用多样化的教学形式

现如今的学生通过电视、网络和手机微信等各种媒体，能够快速掌握大量的知识和信息，眼界的开阔，求知欲的增强，使得现代学校音乐教育教学内容更丰富多样。由于学生的兴趣不同，艺术天赋也不同，这就出现了音乐专业大课堂教学不能满足于学生对自身特长的需求。首先，增设很多专业选修课，有利于培养学生的学习兴趣，丰富学生学习内容，提高学习水准。尤其是那些学习勤奋刻苦的学生，他们可以选择一门或几门音乐专业技能课程进行学习，那么这就需要学校开设一些民族器乐课程，如二胡、笛子、手风琴、古筝、琵琶、扬琴、唢呐、笙箫等选修课程。还可以根据学校所具备的教师资源条件，开设西洋乐器课程教学，如萨克斯、小提琴、长笛、吉它、电子琴、电吉他、贝司等。这样一来学生不仅学习了必修的钢琴、声乐、舞蹈等课程，还可以了解多种乐器的演奏方法与性能，以便更好地胜任今后的幼儿教学工作。其次，要重视儿童音乐作品的欣赏教学。诸如欣赏中国贺绿汀的《牧童短笛》、儿童动画片《山水情》、丁善德的《儿童组曲》、舒曼的《儿童情景》中的音乐；外国的门德尔松的《春之歌》等，这些旋律优美、清新欢快、形象生动的儿童作品能够激发儿童的音乐想象力、创造力，使得儿童身心健康、感受音乐的美。学前专业的音乐欣赏教学应该选择一些短小精悍、生动活泼、形象生动的作品，激发孩子们对音乐的热爱。第三，增加打击乐器教学。打击乐对于儿童来说很简单，可以将不同节奏配合起来形成动听的旋律，让孩子感受到音乐节奏的美妙，培养孩子团结协作的精神。因此，学前教育专业幼师首先要学会打击乐器才能从事幼儿音乐教学。

三、教学方法上采取微格音乐教学法

可以将先进的微格音乐教学法运用于学前教育音乐课程教学之中。微格教学法是美国斯坦福大学的爱伦和伊芙首先开发建立的一种教学方法，它也被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。所谓的微格教学法就是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。这种新型的教学法建立在科学方法论、教育教学理论、视听理论和技术基础之上，可以用来系统训练幼儿教师课堂教学技能，这种被简化、细分的教学方式使得学生更容易掌握。微格教学法被运用于学前教育专业“音乐教学法”课程中，就能充分发挥师生主观能动性和创新精神，使得音乐课堂教学更加生动活泼，收到良好的教学效果。不过使用这一教学方法需要遵循微格教学基本规律，那就是首先要制定微格教学计划，确定教学内容，编写教案；其次要提供教学示范，进行角色转换，开展模拟教学，及时进行信息反馈与评价讨论；最后微格教学结束，根据全班学生学习情况布置作业，鼓励学生大胆创新。还可以根据学生声乐基础层次的不同分别布置，同时安排好下一节课教学内容和教学计划，使得学生有充分的预习准备时间，以积极配合下节课的教学。在学前教育专业“音乐教学法”课程中进行微格教学训练，我们常采用讲授法、演示法、摹拟法、鉴赏法等教学方法。

四、教学模式上采用分层分类的人才培养模式

在学前教育专业音乐教学模式上可以采用分层分类人才培养模式，这种教学模式能够很好地体现现代教育人本化特点，可以促进学前教育专业音乐教学全程化实践体系的开展，能够很好地培养出职业素养高、音乐技能扎实、艺术才能突出的优秀幼儿教师，为幼儿音乐教育事业培养合格的人才。具体措施如下：一是构建科学完善的构架体系，中等学校学前教育学生所具备的音乐素质不一样，就需要进行分层分类，寻求最为有效的培养方法，很多学生不具备音乐专业素养，这就需要建构不同的培养架构体系。分层分类模式有利于不同条件的学生进行音乐知识、专业技能和综合应用能力的培养，将音乐课程进行模块化设置以适应学生的学习和成长规律。二是构建有效的机制培养模式。作为一项系统工程的分层分类人才培养模式，学校需要建立起完善的分层分类人才培养长效机制，进一步整合音乐教育资源，明确教师与相关部分的工作职责，加大这种培养模式的科研力度，积极促进该机制的长效发展。三是加强音乐教师队伍建设。作为音乐教学活动的组织者、参与者和引导者的音乐教师，是培养学前教育音乐专业人才的主力军，学校应该加强师资队伍建设，大力提高音乐教师的综合素养，为他们做好生活上、工作上、学习上的服务工作，让他们全身心地投入到教学工作之中。根据不同音乐教师的特长，学校要合理分配他们的音乐教学岗位，如音乐理论教学、音乐技能教学、音乐科研工作等岗位，这也体现了音乐教学的分层分类特点。

五、教学评价上的措施

中师学前教育音乐教学评价方式存在很多问题，我们往往只是在期末进行一次知识理论考试，从而忽视了音乐技能和运用能力测试。要想使得考核成绩客观、公平、公正，就必须以检验学生自身音乐专业水平和音乐教学能力为基准。考核可以在平时阶段性教学过程中进行，把一阶段学习获得的音乐基础知识、基本技能进行总结性的测评，这样不仅有效地检验与考核出了学生真实的学习效果。还可以检验学习中存在的问题，为今后有计划、有目的地改进教学提供经验和帮助。这样一来不仅促进了学生的学习，还能够检阅教师的教学效果。在专业技能评价上要以教材曲目为主自选课外曲目为辅的原则，让学生充分发挥主观学习能动性，激发学习音乐技能的兴趣。音乐测试要把理论与实践结合起来，侧重于教学能力的检查与测评。学校组成考核小组对学生进行公平公正的考核，考核结束后对任课教师应进行评估。不仅要考核学生的学习效果，还要考核教师的教学效果，以促进教师教学水平的提高。最后还可以建立综合性的教学评价体系，这种教学评价体系可以有效地促进分层分类教学模式的不断完善与实施。如学生音乐成绩评价可以采取“笔试+小组协作学习+读书报告”三种形式结合的综合性评价方式，可以有效促进学生音乐学习的主动性，也符合了学前教育专业的教学特点。

六、结语

随着我国儿童出生率的降低，家长对孩子的教育愈加重视，幼儿音乐教育地位逐渐提高，这就使得中等师范学前专业音乐教育教学地位更加突出。为了更好地适应今后幼儿音乐教学，也是为了能够跟上时代的教育发展步伐，加大传统音乐教学内容、教学方法、教学模式的改革力度，从事幼师音乐教育的教师要积极加强科研能力，探究音乐教学质量和教学水平的提高的方法，培养出大批合格的幼儿教师，为我国幼儿音乐教育做出应有的贡献。

参考文献：

[1]马丽娜.分层分类人才培养模式在学前教育专业音乐教学中的应用[J].黄河之声，2014（17）.

[2]柳潇.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].大众文艺，2012（21）.

[3]立足学生职业发展的学前教育专业音乐教学[J].李秀洁.新课程研究（中旬刊）.2011（05）.

[4]文春琴.中职学前教育专业音乐教学的现状及对策[J].新课程研究（中旬刊），2013（07）.

[5]黄少芸.微格教学在学前教育专业“音乐教学法”课程教学中的运用[J].电化教育研究，2007（05）.

第9篇

关键词：说课；问题；对策

中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0110-02

“说课”是指教师在备课的基础上，以教育教学理论为指导，运用口头语言向同行、领导或教学研究人员阐述某一教育活动的设计及其原理的一种教研活动。说课教师在精心设计活动方案后向听课者讲述教什么、怎么教、为什么这样教，然后双方就活动的设计进行讨论、评议，能够达到相互交流、共同提高的目的。对于学前教育专业高专学生来说，在五大领域的教育活动组织与设计课程的学习中进行说课的练习，能够锻炼学生的口头表达能力，扎实学生的教学基本功，把握教学设计、组织、实施等教学环节，有助于学生将所学的理论知识运用于教育实践，进一步提高学生教育活动设计的科学性和组织的实效性。但在这一学习过程中，往往会出现一些问题值得我们分析，从而有针对性地进行教育，提高学生的说课水平。

一、说课中存在的主要问题

1.说课是教案的简单重复。在说课练习中，曾出现背诵教案的现象，只是将原来写下来的教案改用口头语言说出来，很显然这不是说课。说课不是备课也不是上课，它是在备课以后、上课之前进行的教学研究，与备课既有联系又有区别。说课并不等于教案的简单重复，二者之间既有联系又有区别。教案只写怎样教，是教师复杂思维的总结和教学具体过程的设计，重点在于预设教师在教学过程中的具体语言和行为。而说课稿是以钻研教材为基础，以说课的教案为参考对象写成的，重在体现授课教师的教学设计意图、教学思想及所依托的理论。说课一方面要简明扼要地说出教学的内容和过程，更重要的是要理论联系实际，有针对性地阐述“为什么这样教”的理论基础，实际上是教案的扩展、深化和完善。

2.面面俱到，未突出特色和亮点。学生在说课练习中会出现时间过长的情况，主要原因是说课的内容太周到，面面俱到，追求大而全，生怕漏掉某些内容。从选材到设计意图、从学情分析到目标确立和活动准备、从活动过程到活动延伸、从教学法的选择到教学过程的设计，几乎把方方面面都包含在内。这看似精心设计、考虑周全，实际上反映了学生对活动设计一知半解，说课时心中无底的表现。由于怕说漏，干脆什么都说。

实际上，说课面对的是有专业基础的同行，不是幼儿。说课时不需要详细说明每个活动环节、平均使用力量，应做到详略得当，有些环节点到为止，其重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法上，侧重于重难点及突破重难点的方法、预想的指导策略，理论依据详说，常规的内容简要阐述。只有这样，才能让听者初步了解说课人的教学特色、教学风格。

3.幼儿教育理论运用不恰当。说课主要是运用教学理论来分析研究问题，说到教学目标设计、重难点分析、教法学法设计、教学过程设计等方面都要有理论依据，而这部分恰恰是高专学生最薄弱的环节，在说课中表现得尤为突出。表现在理论运用与实践脱节。如学生在说活动目标时，这样解释：当代教育理论主张要以幼儿为主体，教育过程是师生积极互动、共同发展的过程。在音乐活动中，幼儿既是学习者、探究者也是创造者，而教师是幼儿主动学习的引导者和促进者，也是幼儿音乐表现活动的发现者和欣赏者。教师自然而然地把暗含的期望传递给幼儿，从而有效地激发幼儿音乐学习的动机和探索的兴趣，实现音乐教育对幼儿情感、个性、社会性的发展作用。为此我为本次活动制定了以下目标：①能大胆模仿小鞋匠的劳动，随音乐合拍地做绕线、拉线、钉鞋钉的动作。②体验小鞋匠在劳动中愉快的心情。

不难看出，学生对于教师和幼儿角色的认识没有错，但这一理论与为什么要这样制定活动目标之间没有必然的联系。

此外，大话空谈理论的现象频出。如“根据纲要的精神和大班幼儿的年龄特点，确定本次活动的目标为……”，这种没有实际内容的空架子说理不能解释制订目标的具体依据，说了等于没说。

4.教法学法笼统，表述不规范。教学方法是教师和幼儿为实现一定的教学目标、完成一定的教学任务，在活动过程中运用的方式与手段的总称。在活动过程中，恰当地选择适宜的教育教学方法至关重要。说教学法实际是说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理，因此说课中最重要的环节是教学和学法的设计与指导，应浓墨重彩。[1]但在这一环节的说课中，多数学生只概括地说：“我运用……教学方法，幼儿运用……方法”，至于教师具体如何运用各种教学方法却不见下文。亦有对教学使用哪些方法不了解，对教学方法的理解不正确的现象。诸如将观察法解释为“观察教师示范”，将体验法理解为“体验歌曲的优美、体验舞蹈的优美”，提示法理解为“教师提问题”等等。更有些学生提及的教法和学法从未听说过，纯属自创名词。

5.重难点分析不符合活动内容。重点是学科教学的核心知识，是幼儿必须掌握的基本技能。难点是幼儿掌握核心知识过程中遇到的困难。重点针对教材而言，难点则针对幼儿而言。说课中，教学重难点的确定须考虑教学内容的主题，考虑幼儿的认知程度。但学生在分析教学内容的时候不能根据活动的内容正确地分析重难点，比如将一首节奏普通的大班新授歌曲的活动难点定为“让孩子把握这首歌的节奏”，或者只是简单指出重难点所在，不能从知识结构和教学要素的优化、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的方法、步骤和形式。这一问题出现的根本原因还是学生教育活动设计的水平不高，不能把握幼儿的年龄特点。

6.会写不会说。说课最终必须落实到“说”上。有部分学生能够把说课稿写得很出色，然而一旦说时，却说得不尽如人意，不是机械地背稿子就是念稿子，或者是像演讲、朗诵等，往往是会动笔不会动嘴，会讲不会说，这不是真正意义上的说课。说课比讲课复杂，以至于有些学生会写、会讲不一定会说。之所以说得不好，是因为怕说错或普通话水平差不好意思说或者不敢说。

二、帮助学生理论联系实际，提高说课水平

1.知其然——坚实基础，提高活动设计水平。说课简单来说就是说说教什么、怎样教、为什么这样教。在这里，“说”主要指的是形式，“课”主要指的是内容，只有做到二者的和谐统一，才能最终达到预期目的。要提高说课水平，前提是提高活动设计的水平，只有把“课”这个说的对象设计合理了，才可能说得有道理、说得生动。理论说得天花乱坠，活动设计得乱七八糟，最后也只能是摆个空架子。因此，要把说课当成教学设计的展示，突出教学设计的理念和思路。学前教育专业五大领域的活动设计和指导类课程应给学生更多的实践机会，使学生切实把握幼儿的特点和各领域教学活动设计的技能，紧密结合幼儿的实际情况和活动内容进行教学活动的设计，借此来加深学生对学情的准确把握以及对教学设计的独特认识。坚实这一基础后，说课的起点高了，再运用相关理论来解释实际教学问题，便会显得流畅自然、水到渠成。

2.知其所以然——加强学前教育学、心理学等教育教学理论的学习。说课之所以不同于讲课的一个重要特点就是要说“理”，即理论依据。学前教育专业的高专生只有掌握和具备一定的教育学、心理学、卫生学等方面的理论知识，说课时才不会停留在就事论事的肤浅层面，才能说得深刻、说得透彻。所以，将说课设计与教育教学理论学习相结合，有计划、有步骤地指导学生学习和强化相关教育理论基本知识，让学生不仅知其然，更要知其所以然，这对提高说课效果和学生的综合素质是十分重要的。高专学前教育专业学生一般会在一年级开设学前教育学、学前心理学、幼儿卫生学等课程，这些课程都应在把握基本知识、掌握基础理论、了解学科前沿发展总目标的前提下，在教学中制定出切实可行的阶段性目标及实施计划，指导学生有计划、有目的地学习教育教学理论，并指导他们在说课活动中加以应用，逐步强化这些理论，从而保证在说课时，能够有理有据、思路清晰。

3.精选案例，加强练习，综合运用所学。学生的说课能力需要经过大量的实践训练才能得到提升。方法有很多，可以观摩学习优秀案例，请幼儿园一线教师亲临课堂对学生进行现场说课，或是研习教师优秀案例制作的实况录像。这些榜样示范能有目的地提升学生的感性认识，促进说课能力的提高。也可以利用微格教学，分组演练，把每位同学的说课情况录下来，反复回放，先让说课者自己反馈，然后教师点评。教师的点评要注意树立学生说好课的信心，应肯定优点，指出不足，并提出改进的方法和建议，同时通过反复演练进一步优化整体教学设计。除教师点评外，学生间的互评或自评也很重要。学生间的自评或互评是学生在亲身体验的基础上做出的，可能是正确的，也可能是片面的，甚至是幼稚的，但对指导教师而言，要做到肯定正确的评价，对那些不正确、不是很客观的评价要耐心说服，讲清道理，让学生知道错在哪里，并知晓如何改进。这样不仅可以提高学生的评价意识和对教学效果的观察鉴别能力，也能使学生充分了解自己、认识自己。[2]

应特别注意的是，每一个学生都有自身的特点和长处，在其未来的真实教学活动中，他们能够有充足的理由发挥自己的特点和长处。因此，针对学前教育专业学生的说课训练既要充分发挥榜样的示范作用，又要避免忽略说课内容和学生特点的片面做法，过分追求一致、一个样式的说课，要避免一个腔调或一个模式评价教学效果和讨论成败得失。

参考文献：

第10篇

一、学前教育音乐课程教学总体表现

对我国学前教育专业音乐实践教学现状进行深入分析后发现，以专业课程安排为基础和前提的学前音乐教育课程，还面临着诸多不足和挑战，具体有四方面：一是，课程安排分配不均、内容关联性小、任务型和操作型的内容过多，以音乐院校为例，如果专业能力不足、素质不够，则很难消化这些音乐知识，并合理编辑应用将其转变成各种有趣的教学行为，被幼儿所接受。二是，学科类别多、理论与实践之间的代沟加深，从学习角度看，音乐课程中的弹、唱、舞、教、编等各环节都是相通的、相互配合的，但学生们所学的知识和具备的能力可能略有不同，未必能够完全适应、满足学生们的需要和想法。三是，学生无法满足教学要求，自身素质与能力都够，但是不具备教师的教学能力，在教学方法上只一味模仿，没有找到适合自己，适合幼儿的教学特点。以上问题的出现，既是学前课堂教学与现实教学实践脱节而产生的，又是现代教育环境和条件所造成的，所以急需从人才培养模式、课程设置以及教学方式和行为入手，切实解决处理。

二、加强学前教育专业音乐实践教学活动的对策思考

（一）注重实践能力的开发，整合理论与实践相结合的课程体系

在课程设置和安排上，学校既要突出学前音乐教育的优势特征，还要合理配置、应用已经存在且正在开发的教学资源，沿用和延续传统音乐专业的设置方式和内容，以迎合学前教育教育素质及基本要求。课程规划时，首先要考虑学前教育的现实环境和主要对象，依靠学科之间的配合和应用，挖掘、开发新的教学模式和机制，包括说、弹、唱、跳等多让学生实践和感受，或是围绕幼儿的生活特征及表现，把教学实践中可能遇到的问题和困难提出，逐一解决。在实践能力开发上侧重于教学能力、观察能力、沟通能力的推广，因为当学生进入教职岗位之后，教学行为才是学生真正能够发挥或展现出来的能力。因此，现阶段课程体系应当向职业化、操作化转移靠拢，而不是一味固守专业化和素质化。

（二）引用新形式教学模式和技术

艺术类教学内容偏重于自由化的教学模式和技术，但目前由于模式和技术还没有得到完整创新，所以在教学模式和技术上，依然需要寻找成熟、可靠的教学项目。如：依靠多媒体课件，建立网上授课平台，学校可以鼓励学生到这个平台上“益讲”，主要是锻炼自己的教学能力和技术。老师也可以利用学生讲课的视频资料和信息，找出学生在学前音乐教育中存在的问题和不足，加以针对性的辅导和建议。又如：做电子课件，把符合幼儿音乐学习特点的教材都引入其中，在不摒弃原有教材的同时，发挥挖掘新教材与原有教材的结合点，利用教学融合技术，设置启发式、探究式、案例式、体验式、合作式等不同模式的教学平台和活动，促进学生综合音乐艺术素质与能力的提升。

（三）健全、完善教学保障机制

所谓教学保障的目的是让学生毕业即可获得较为专业的教育培训和实习的机会，加上前期的学习、后期的实践，可以成为从事于学前音乐教学的专业人才，构建较为完整的工作机制。为了更好的推行、引入教学保障机制，学校可以先派教师和考察单位到学校和相关地区考察和学习，取长补短、吸取经验。如：到幼儿园旁听或做实习教师，观察幼儿在音乐学习时的态度思想和习惯意识，结合自己所学的时候，组织设计教案；也可向工作在学前音乐教学第一线的教师们讨教、学习，了解积累他们在工作中常见的问题、常遇到的问题，做工作调整。实践教学活动需要保障机制加以维护和推广，因为以现阶段学前教育专业音乐实践课程为例，可以、能够为学生提供的实践机会少之又少，所以在途经选择和对策研究上应予以高度重视。

第11篇

对我国学前教育专业音乐实践教学现状进行深入分析后发现，以专业课程安排为基础和前提的学前音乐教育课程，还面临着诸多不足和挑战，具体有四方面：一是，课程安排分配不均、内容关联性小、任务型和操作型的内容过多，以音乐院校为例，如果专业能力不足、素质不够，则很难消化这些音乐知识，并合理编辑应用将其转变成各种有趣的教学行为，被幼儿所接受。二是，学科类别多、理论与实践之间的代沟加深，从学习角度看，音乐课程中的弹、唱、舞、教、编等各环节都是相通的、相互配合的，但学生们所学的知识和具备的能力可能略有不同，未必能够完全适应、满足学生们的需要和想法。三是，学生无法满足教学要求，自身素质与能力都够，但是不具备教师的教学能力，在教学方法上只一味模仿，没有找到适合自己，适合幼儿的教学特点。以上问题的出现，既是学前课堂教学与现实教学实践脱节而产生的，又是现代教育环境和条件所造成的，所以急需从人才培养模式、课程设置以及教学方式和行为入手，切实解决处理。

二、加强学前教育专业音乐实践教学活动的对策思考

（一）注重实践能力的开发，整合理论与实践相结合的课程体系

在课程设置和安排上，学校既要突出学前音乐教育的优势特征，还要合理配置、应用已经存在且正在开发的教学资源，沿用和延续传统音乐专业的设置方式和内容，以迎合学前教育教育素质及基本要求。课程规划时，首先要考虑学前教育的现实环境和主要对象，依靠学科之间的配合和应用，挖掘、开发新的教学模式和机制，包括说、弹、唱、跳等多让学生实践和感受，或是围绕幼儿的生活特征及表现，把教学实践中可能遇到的问题和困难提出，逐一解决。在实践能力开发上侧重于教学能力、观察能力、沟通能力的推广，因为当学生进入教职岗位之后，教学行为才是学生真正能够发挥或展现出来的能力。因此，现阶段课程体系应当向职业化、操作化转移靠拢，而不是一味固守专业化和素质化。

（二）引用新形式教学模式和技术

艺术类教学内容偏重于自由化的教学模式和技术，但目前由于模式和技术还没有得到完整创新，所以在教学模式和技术上，依然需要寻找成熟、可靠的教学项目。如：依靠多媒体课件，建立网上授课平台，学校可以鼓励学生到这个平台上“益讲”，主要是锻炼自己的教学能力和技术。老师也可以利用学生讲课的视频资料和信息，找出学生在学前音乐教育中存在的问题和不足，加以针对性的辅导和建议。又如：做电子课件，把符合幼儿音乐学习特点的教材都引入其中，在不摒弃原有教材的同时，发挥挖掘新教材与原有教材的结合点，利用教学融合技术，设置启发式、探究式、案例式、体验式、合作式等不同模式的教学平台和活动，促进学生综合音乐艺术素质与能力的提升。

（三）健全、完善教学保障机制

所谓教学保障的目的是让学生毕业即可获得较为专业的教育培训和实习的机会，加上前期的学习、后期的实践，可以成为从事于学前音乐教学的专业人才，构建较为完整的工作机制。为了更好的推行、引入教学保障机制，学校可以先派教师和考察单位到学校和相关地区考察和学习，取长补短、吸取经验。如：到幼儿园旁听或做实习教师，观察幼儿在音乐学习时的态度思想和习惯意识，结合自己所学的时候，组织设计教案；也可向工作在学前音乐教学第一线的教师们讨教、学习，了解积累他们在工作中常见的问题、常遇到的问题，做工作调整。实践教学活动需要保障机制加以维护和推广，因为以现阶段学前教育专业音乐实践课程为例，可以、能够为学生提供的实践机会少之又少，所以在途经选择和对策研究上应予以高度重视。

三、结语

第12篇

关键词：幼儿；音乐；情境体验；情感体验；意识体验

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0064-01

所谓“体验式”教学，就是以学生感知为主，教师要加强与学生的互动，关注其情感变化，促进其全身心融入，构成一种全新意义的活动。体验是主要形式，要让学生在兴趣的驱动下亲身实践，积极参与，真正理解音乐内涵，收获快乐体验。

一、情境体验――激发兴趣

音乐不是单纯的符号组合，更多的是情感艺术，歌声背后是创作者最真挚的情感。教学时，教师要把握这一点，创设与音乐相符的环境氛围，让学生自觉融入，充分体验，促进情感的挥发，领会到音乐中的情感。例如，在教《小树叶找妈妈》时，教师可先布置手工作业，让学生课后搜集一些花草、树叶，利用课余时间布置教室。这一活动的引入不但能给教学“预热”，激发学生好奇心，还为情境设计做好了基础工作。这一环节结束后，教师可请一些力气大的男生把桌椅板凳挪到教室中间，布置成“大树”的样子。一切准备就绪，学生在外面排好队，教师告诉学生将要进行一场“寻亲之旅”，调动学生参与的积极性。教学开始，教师在教室内播放《小树叶找妈妈》的歌曲，然后呼喊门外的“小树叶”进来。学生会有些犹豫，教师可跟学生说：“小树叶们，玩了一天，累了吧，现在跟我回家吧。”学生会在音乐的引导下，来到“大树”旁坐下，用心聆听歌曲，进入角色，融入情境，开始学习。学生的积极参与为课堂的深入奠定了坚实的基础。学生在音乐中自主感悟，避免了传统的说教与灌输，让认知与情感完美结合。

二、情感体验――培养能力

音乐是语言的艺术，更是情感的凝聚。教师作为课堂的主导，要做好传播者的工作，要引导学生用心感受，由听到悟，不断深入，让学生经历理解、学习、创作的过程。

（1）充分感知。作为听觉艺术，音乐能引绪变化，实现思维的发散。对此，教师要针对作品结构、曲式风格等精心设计教案，借助不同的方式呈现教学内容，让学生身临其境，产生情感共鸣，理解歌曲内涵，实现教学目标。例如，在《小树叶找妈妈》的教学中，教师可结合作品内容将歌曲改编成一个故事，用生动的语言、语调叙述，注意细节的刻画，让学生在聆听的过程中脑海中呈现画面：秋天来了，风伯伯吹啊吹，小树叶不得不离开妈妈，它们来到了陌生的地方……当学生的情感融入以后，教师再开始演唱。教师的演唱一会儿柔和，一会儿亲切，不断刺激学生的感官，帮助其融入和体验，促进学生对作品内涵的掌握。这样一来，学生在情感的驱动下就能全身心投入，深入体会，充分感知。

（2）生动演绎。角色扮演是学生最喜欢的教学活动，不仅能调动其积极性，活跃思维，还能促进其情感释放，自由发挥。在表演的过程中，学生回到最真实的状态，没有了束缚的他们能最大限度地学习、创造，收获成长与快乐。在表演之前，为了让学生能充分挖掘歌曲内涵，教师要适当点拨他们，促进其理解和创造。例如，在《小树叶找妈妈》的教学中，教师可提问，小树叶为什么要在秋天离开妈妈呢？学生马上会七嘴八舌地说起来，有的说，因为树妈妈抓不住它们了；有的说，因为风很大，大自然要把它们分开了。然后让学生分角色扮演，配合音乐自由发挥。学生会完全放开自己，有的表情伤心、有的相互拥抱、还有的静静挥手、吟唱歌曲表示不舍之情。学生对歌曲的理解不同，情感表达的方式也不同，因此，产生了不同的效果。

三、意识体验――增强信心

在音乐教学中，由于天赋和基础等的差异，学生歌唱和表现能力均不在同一水平线。针对这一点，教师要妥善解决，坚持“以生为本”的理念，关注学生的意识体验，为其营造民主平等的学习氛围，鼓励其自由思考、尽情发挥，充分展现自己，在不断的实践中增强信心。

考虑到学生在音乐感知方面存在差异，教师在教学时要具备接纳、包容的能力，充分尊重学生，促进其自信心的增强，让学生在音乐课堂上体会到快乐。例如，在表演《小树叶找妈妈》时，F因为节奏感较差，唱歌跑调，遭到了其他小朋友的嫌弃，大家都不愿意与其一起表演。对此，她很难过，哭着说：“老师，我唱歌很难听，她们不喜欢我了，没人愿意和我玩。”这对老师的触动很大，因为没有关注到这个问题，让F受到了伤害。安抚她之后，老师将其带到学生中间，伸出手向其发出邀请：“F，你声音很好听，唱歌很认真，我能邀请你和我一起表演吗？”F有些惊讶，随即愉快应邀。周边的学生看到后，都发出邀请，F顿时变得很开心，十分愉快地完成了表演。教师只有接纳了学生的差异，鼓励其参与和创造，才能增强其自信，促进其能力发展，在不断的实践中收获成功和快乐。

四、结束语

总之，音乐是美好的，值得学生去探索、发现，在体验中感知音乐的艺术魅力，收获歌唱的快乐。作为施教者，教师要做的是传播、引导，尊重每个学生的想法，鼓励其大胆表达自己的“所见”“所闻”，充分展现自己，为课堂增添活力。

参考文献：

第13篇

关键词：幼师专业；课程；教学改革

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）08-0240-02

职高幼师专业现开设音乐、舞蹈、琴法等课程，其中音乐课程作为基础性课程在本专业中具有举足轻重的作用。虽然现在幼儿教师的音乐素质有所提高，但因为近年来素质教育已深深渗入学前儿童学习生活，许多学前儿童已在学习器乐、声乐、舞蹈等课程，所以对幼儿音乐教师提出更高的要求。如何使幼师专业音乐课程的培养目标、培养模式，课程体系及内容等顺应社会发展的趋势，是我们亟待解决的问题也是进行音乐课程改革的重点。

目前我国的幼师音乐教育普遍存在以下主要问题：1、教学内容设置不合理。2、教学方法与形式单一，培养学生创造力及专业技能不够。3、忽略教学活动实践等，致使多数学生不能胜任音乐教学工作，不符合幼儿园的教学需求。针对于此幼师专业音乐课程可以从以下五个方面进行调整与修改：

一、增减理论内容，激发学习兴趣

因为职高幼师专业大部分生源基础大不如从前，许多学生学习能力弱，学习适应性差。相比起语文、数学，乐理相对于他们来说是一个全新的学科，在考试时成绩不理想是经常现象。现乐理教材基本上是遵循师范院校教材模式，其中的内容相对来说较复杂，而课后练习则太少，教材上的有些内容过于深奥、枯燥，无法理解，与实际运用联系不大。而与钢琴配弹紧密联系的和弦连接及终止式等内容却毫无涉及，导致许多学生不会配弹儿歌。以上弊端已严重影响了幼师专业音乐教育的发展。为了尽快解决幼师音乐理论课程内容的各种问题，增加音乐理论与实际运用的联通环节，应建立一套适合幼师特点音乐理论教学体系，对幼师音乐理论课程的教学内容加以修改，使学生学得懂、用得上。

二、调整课堂模式，增加分层教学

1.首先应采用合理的教学模式：由于学生受音乐教育程度不同以及个体音乐素养的差异，教师必须在兼顾“普遍性”的基础上，做到“因人施教，有的放矢”。许多幼师专业声乐、钢琴课都是采用的“大班”教学，一个班上三十多学生，无法做到“因人施教”。针对这种情况笔者特别建议：第一学年，采用大班教学，教师初步了解学生综合素质及个体差异，确定相应的教学模式并侧重基本技能的练习。第二学年，通过考核，按照学生的声乐基础以及弹奏能力分小组（5-7人）、小班（10-12人）教学，第三学年，分专业教学，学生根据自身的条件及能力选择主修及副修专业（声乐或钢琴），主专业每组3-5人，副专业每班10-15人。如表1所示：

这样将小组课和小班课完整结合起来，既能使学生找到最好的状态，发挥主观能动性，充分调动其积极性；教师也能针对学生的能力进行因施教，取得良好的教学效果在有限的学习期限内，尽可能提高他们的艺术专业技能素质。

2.其次要建立严格的选拔考核制度：传统专业考试一般为学生唱（奏）一首曲目，学生单独考试，成绩的优劣对学生并没有很大的影响。如果采用分组教学后，则按期分层选拔。每期考试以汇报演出形式进行，统一测试，专业教师集体打分，优胜劣汰，确定小组小班人员。成绩优秀的学生进入小组上课，教学效果好的教师上小组课。这样既能满足教师“教”的成就感，又能激发学生“学”的积极性。

三、重视实践活动，提高教学能力

针对幼师学生教学技能水平低下，教育观念淡薄之特点，首先组织幼师音乐教师去幼儿园观摩考察，了解从事幼儿园音乐教师所需的艺术技能，将学生与幼儿园紧密连接在一起。其次，平时应在学习中加强与幼儿园教学模式的联系，定期期安排专题见习，让学生多实践，在幼儿园观摩其他教师的教学环节活动，提前了解幼儿园常规教学，做好记录和分析，结合自己进行反思，提高实际工作能力。再者，学生要选择实习方向，在指导老师与原任课教师的指导下，对其所选课程进行教学设计并写出教案，进行说课；分小组试讲，相互听课、评课；每次教学活动后都进行效果评价，分析活动的成功和失败，不断反思，积累教学经验，提高教学能力。这样学生才能够对自身专业能力及幼儿园人才需求标准有客观的认识，发现其中差距，加强学习，得以更大的进步。

四、拓宽想象空间，培养创编能力

针对幼师专业进入工作岗位后的特点，要重点培养学生能够将音乐知识很好地融入到音乐游戏中的能力。所以在音乐教学过程中，要通过这种形式培养学生的创编能力。比如学生可以根据曲目要求，模拟包括演奏、演唱、舞蹈在内的综合性形式的音乐情景表演。这对于培养和发展学生的音乐感受力、理解力、想象力、创造力起着非常重要的作用。

五、融入欣赏内容，提升审美情趣

第14篇

一、把握绘本整体，挖掘音乐内涵

每个绘本都蕴涵着不同的寓意，教师要善于运用绘本所阐述的道理，挖掘绘本中的亮点及所表达的情感进行设计，让绘本最大限度地发挥教育价值，为音乐教学服务。

（1）以趣引人。①有趣的故事人物。生动有趣的人物形象可以激发幼儿兴趣。商场出售的卡通人物，电视里的动画片，深受每个人喜爱。这给教学活动带来契机，音乐活动要运用绘本中幼儿熟知的动物、人物、大自然等，激发幼儿参与音乐活动的兴趣。②有趣的故事情节。音乐和故事之间有着密切的联系，如经典儿歌《小兔乖乖》，本身就是一则完整而精美的故事，通过歌声向人们世代传诵这个动人的故事。如大班音乐活动《小猪闹闹》，教师依据故事中小猪学本领时所遇到的曲折而又有趣的经历，自编了欢快的歌曲旋律。在幼儿熟悉歌曲后，根据故事情节的推进，尝试创编歌词、象声词。这些知识的获得都来源于幼儿的自主学习和探究，幼儿学得主动，玩得轻松。

（2）以情感人。绘本中情感的体验，往往成为孩子表现的动力。比如，在大班《可爱的动物》主题活动中，考虑到孩子们积累了许多关于动物的知识经验，教师设想开展一次音乐欣赏活动，通过肢体表现，进一步体验和感受动物间的友好相处。于是，节选了圣桑《动物狂欢节》里的音乐作为此次活动表现的支点，进行引入和运用。活动中，如何引导幼儿理解音乐，激发幼儿的自主表现呢？绘本《小棕熊的梦》解决了这样的难题。故事讲有一只向往看到大海、沙滩、棕榈树、温暖阳光的小棕熊，它不愿意待在洞穴里过冬。它动身向大海出发，一路上遇到了很多都想去看大海的朋友，发生了许多有趣故事。最后，当他们看见了大海、看见了沙滩，身上暖暖的时候。突然醒了，原来是小棕熊和朋友们一起做了一个美美的梦……当活动情节充满了情感时，孩子们的表演是自然流露、情感的真实再现，孩子们在音乐游戏中体验到团结、友爱、合作的喜悦，情感达到。

二、依托绘本故事，巧妙进行删减

许多绘本故事，内容较长，一节课不能完成。因此，需要我们在实施前做好充分准备：熟悉教材、分析教材、设计教案，做到有目的地进行删减。只有经过精心挑选、有效斟酌，才能使绘本适合幼儿音乐活动。下文，是几个绘本修改的方法。

（1）删减法。依据音乐活动的目标，以不打破故事的完整性为前提，能使幼儿在完整欣赏故事的基础上进行音乐活动。将故事中不需要的情节进行删减，使故事内容紧凑，从而赋予绘本新的生命，成为音乐新的源泉。笔者联系自己曾经在上海跟随陈蓉老师学习的“跟着音乐一起玩”，从中得到启发。《母鸡萝丝去散步》这一绘本故事里，贪吃的狐狸在抓母鸡的途中发生了许多倒霉的事而产生各种古怪的声音，于是巧用这一绘本设计了音乐打击乐活动。由于故事篇幅较长，有些情节很难用声音表现，于是就对原著进行删减。绘本《母鸡萝丝去散步》里，狐狸想抓住母鸡时，发生了一系列跌宕起伏的故事，让狐狸洋相百出，令阅读者边看边笑。阅读者很自然地发现了这两个故事节奏的不同：母鸡总是不慌不忙、慢悠悠地在散步，而狐狸却总是很紧张地在追，但还是总会出现令人捧腹大笑的状况。

（2）提炼法。在金色的秋天里，满地的秋叶吸引着孩子们的目光，可以开展各种以秋叶为主题的音乐活动。在学唱歌曲《秋叶》以后，孩子们产生了舞蹈的愿望。如何能使幼儿更丰富地表现树叶飘落的形态呢？绘本《叶子鸟》语言简洁，画面丰富，采用了真实的树叶形象，有着丰富的树叶造型，巧妙的排列组合，极富感染力。其中有一页，形态各异的树叶布满了整张画面，树叶旁还夸张地画上漩涡和音符，似乎所有的树叶都随着音乐朝着不同的方向旋转着、飞舞着，有独舞、有双人舞、有群舞。于是，就选用这一页作为音乐活动《秋天的树叶》的核心教具，引发幼儿通过观察画面上树叶的动态，来模仿树叶飘落的肢体表现，推进了节奏的发展。独舞，用四分节奏来表现X ；双人舞，用两个四分节奏来表现，X X；群舞，用十六分音符来表现 X X X X 。结合绘本，让孩子们自己组合秋叶的舞蹈节奏，进行新的节奏的练习。在此基础上，在优美的《秋叶》音乐中练习独舞、双人舞和群舞，将绘本知识与音乐活动更好地融合，有效地进行了知识的渗透，发挥了二者有效结合的最大教育价值。

三、感悟绘本故事，整合音乐表演

绘本音乐剧，是让幼儿在音乐的情境中再次结合绘本进行创造体验的过程。以《母鸡萝丝去散步》为例，在场景一中，轻松的母鸡叫的音乐响起时，扮演母鸡的幼儿扭着屁股走出鸡窝，还根据音乐中的一些滑音做出了梳理羽毛、伸伸脖子、抖抖身体的动作，表现母鸡轻松的样子。又比如场景二中，逐渐紧张起来的音乐让扮演母鸡的幼儿逐步加快了脚步，当出现轻声的“叮当”声时，扮演狐狸的幼儿就会表现铁耙砸到脑门上表情很痛苦地张开嘴巴喊叫的样子，还会用手去摸摸脑门，然后很生气地把铁耙扔掉。又比如在第三节后半部分，当音乐节奏越来越快，扮演蜜蜂的幼儿们一下子涌出“蜂窝”，朝着狐狸打去。扮演狐狸的幼儿就会双手抱着脑袋到处跑。随着音乐越来越轻，感觉狐狸跑了、蜜蜂飞远了，扮演母鸡的幼儿也会都跑开。扮演狐狸的幼儿还不忘远远地喊一声：母鸡，我还会回来的！

实践表明，这样并不拘泥于绘本教学模式的绘本音乐教学活动，既拓展了绘本的教育空间，又提升了绘本的音乐价值，而且还促进幼儿实现高层次的阅读与音乐表现的能力。

第15篇

一,课程的性质,任务,目标

本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.二,课程基本内容和要求

B>课程

1,基本内容

(1)B>课/！/程的概念

(2)B>课程的要素

(3)B>课程的结构

(4)B>课程的与实施

2,基本要求

了解B>课程概念,理解B>课程的要素及其相互关系,理解B>课程的结构;掌握B>课程的基本知识和技能,并能在实践中加以实施.

重点:B>课程的结构

B>教育活动

1,基本内容

(1)幼儿活动理论

(2)幼儿教育活动理论

2,基本要求

了解幼儿活动划分标准,确立游戏是幼儿主导活动的思想.了解幼儿教育活动的主要类型,特点和B>教育活动在幼儿教育活动中的地位与作用.理解幼儿活动,幼儿教育活动,B>教育活动之间的关系.

能分析B>教育活动的特点,理解B>教育目标和教育内容的层次性及其关系.

掌握B>教育活动的组织途径,方法和实施原则.

重点:B>教育活动的组织途径.

难点:B>教育活动的目标.

B>健康教育活动的与指导

1,基本内容

(1)B>健康教育活动的概述

B>健康教育的目标

B>健康教育的内容

B>健康教育的途径和组织

B>健康教育活动的方法和原则

(2)B>健康教育活动的

具体活动内容的选择和创编

活动

(3)B>健康教育活动的实施与指导

实施与指导的一般要求

体育课的实施与指导

早操活动的实施与指导

户外体育活动的实施与指导

2,基本要求

(1)掌握概念:健康,体质,健康教育活动

(2)从身体保健和身体锻炼两方面把握B>健康教育的内容,掌握B>健康教育活动的目标,内容,原则和方法,了解B>健康教育的基本途径与组织.

(3)明确B>身体锻炼具体活动的内容主要有:游戏和基本体操.能遵循B>体育活动性游戏的原则进行游戏的创编.学习创编符合幼儿年龄特点的基本体操.

(4)遵循一定的规律B>体育课,幼儿早操活动,能根据户外活动的不同类型进行.

(5)了解指导幼儿实施体育课,早操与户外活动的一般要求.

重点:健康教育的原则

难点:户外体育活动的类型与组织

B>语言教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿语言的概述

何谓幼儿语言

语言对幼儿的重要性

幼儿语言获得良好发展的条件

(2)幼儿语言教育的目标

确定幼儿语言教育目标的依据

幼儿语言教育的目标内容

(3)幼儿语言教育活动的与组织

B>语言教育的一般方法

对B>语言教育活动与组织的一般要求.

2,基本要求

(1)掌握影响幼儿语言的因素,幼儿语言的特点.

(2)了解B>语言教育的类别与方法,能运用基本原则,方法分析和解决教育实践中的具体问题,并能出科学的语言教育活动.

重点:B>语言教育活动的原则

难点:语言教育目标的表述

B>数学教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿学习数学的心理逻辑准备及特点

(2)B>数学教育活动概述

数学教育活动目标

数学教育活动内容

数学教育活动组织途径和方法

(3)B>数学教育活动与指导

操作活动的与指导

集体教学活动的与指导

数学活动区(角)的与指导

2,基本要求

(1)了解幼儿学习数学的心理特点及幼儿数学概念的形成与发展的特点.

(2)了解幼儿数学教育的主要内容,理解数学教育活动的目标,重点理解和掌握B>数学教育活动的途径,方法及数学教育活动的与指导,学会各年龄班数学教育活动并能辨析数学活动角的设置.

重点:掌握幼儿数学教学的内容和数学的途径与方法.

难点:掌握B>数学教育内容体系.

B>科学教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿学科学的心理特点

(2)B>科学教育内容的选编原则和具体方法

(3)B>科学教育的方法

(4)B>科学教育活动的与指导

2,基本要求

(1)能通过实例了解,分析幼儿学科学的心理特点并提出改进措施.

(2)区分"正规性科学教育活动","选择性科学教育活动"与"偶发性教育活动"的概念.

(3)能理解B>科学教育的目标和科学教育内容的选编原则,能熟练掌握B>科学教育活动的方法,能创造性地进行B>科学教育活动的.

重点:掌握幼儿科学教学的内容和学习科学的途径与方法.

三,学时分配表

序号

内容

总学时

讲授

实践

1

B>课程

4

4

2

B>教育活动

6

6

3

B>健康教育活动的与指导

12

8

4

4

B>语言教育活动的与指导

14

10

4

5

B>数学教育活动的与指导

12

10

2

6

B>科学教育活动的与指导

16

12

4

合计

64

50

14

四,有关说明

1.自20世纪80年代末,90年代 初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的"三学六法"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.

2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.

3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.

课程的学习必须在三学(学前卫生保健教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.

五,建议教材与教学参考书

倪编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,20__

周兢主编.语言.南京:南京师范大学出版社,1998

3.张慧和主编.B>课程指导丛书·健康.南京:南京师范大学出版社,1996

4.许卓娅主编.B>课程理论与实践.南京师范大学出版社,20__

六,考核方式

平时加强实践能力的考核,期末以闭卷考试方式进行考核.

执笔人:陈蓓

审定人:陈蓓

批准人:刘维俭

二四年六月

B>教育活动与指导(下)课程教学大纲

总学时26学分1.5

一,课程的性质,任务,目标

本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.

二,课程基本内容和要求

(一)B>社会教育活动的与指导

基本内容

(1)B>社会教育概述

B>社会教育是B>教育的重要组成部分

幼儿社会性的发展

(2)B>社会教育目标,内容和方法

目标

内容

方法

(3)B>社会教育活动的与指导

活动目标的与拟定

活动的准备

活动过程的与活动的指导

基本要求

(1)识记概念:移情训练法,角色扮演法,观察学习法.

(2)了解B>社会教育是B>教育的重要组成部分,理解B>社会教育目标的几个层次,掌握B>社会教育活动内容的选择和组织原则,

重点:学习运用B>社会教育活动的特殊方法教育活动.

(二)B>美术教育活动的与指导

基本内容

(1)幼儿美术教育活动与幼儿发展

(2)B>美术教育的目标,内容和方法

(3)B>美术教育活动的与指导

基本要求

(1)了解幼儿绘画,手工发展各阶段的基本特征.

(2)掌握B>美术教育活动的目标,内容和方法,能正确表述教育活动的目标.

重点:掌握B>美术教育活动的和指导方法,能B>美术教育活动.

(三)B>音乐教育活动的与指导

基本内容

(1)幼儿音乐教育活动与幼儿发展

(2)B>音乐教育的目标,内容和方法

(3)B>音乐教育活动的与指导

2,基本要求

(1)了解世界儿童音乐教育流派的主要内容,理解音乐活动对于幼儿全面发展的影响.(2)理解幼儿音乐教育活动的目标内容,

(3)逐渐理解和掌握各项音乐教育活动的与指导原则与方法.

重点:B>音乐教育活动的内容和方法.

(四)B>生活活动与指导

基本内容

(1)B>生活活动概述

(2)B>生活活动的内容与指导要点

基本要求

了解B>生活活动的意义,目标和内容.掌握各类生活活动的指导要点.

(五)B>区角游戏活动的与指导

基本内容

(1)B>区角游戏活动的概述

(2)各类区角游戏活动的与指导

基本要求

能根据B>区角游戏活动的与指导原则,编写各年龄班各类区角游戏活动的教案.

(六)B>综合教育活动的与指导

1,基本内容

(1)什么是综合教学

(2)综合教学的意义

(3)综合教学的案例分析

2,基本要求

初步学习B>综合教育活动.

(七)B>教育活动的评价

基本内容

(1)B>教育活动评价的原则和作用

(2)B>教育活动评价的范围和类型

(3)B>教育活动的评价方法

基本要求

了解B>教育活动的评价原则,范围和类型,掌握评价的各种方法.

三,学时分配表

序号

内容

总学时

讲授

实践

1

B>社会教育活动的与指导

4

2

B>美术教育活动的与指导

4

3

B>音乐教育活动的与指导

6

4

B>生活活动的与指导

2

5

B>区角游戏活动的与指导

4

6

B>综合教育活动的与指导

2

7

B>教育活动的评价

4

合计

26

四,有关说明

1.自20世纪80年代末,90年代初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的"三学六法"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学 ,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.

2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.

3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.

4.课程的学习必须在三学(学前卫生保育教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.

五,建议教材与教学参考书

倪编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,20__

B>课程指导丛书.南京师范大学出版社,1996

陈帼眉主编.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社,1994

孔起英著.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社,1998

许卓娅编著.学前儿童音乐教育.人民教育出版社,1996

六,考核方式

平时加强实践能力的考核,期末以开卷考试方式进行考查.

执笔人:陈蓓

审定人:陈蓓

批准人:刘维俭