茶叶的专业知识范文
前言：我们精心挑选了数篇优质茶叶的专业知识文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
【关键词】高职；茶艺专业学生；服务意识
随着我国现代茶文化和茶艺产业的迅速发展，技能型人才数量短缺的问题日益凸显。近年来，高职茶艺专业应运而生，培养出适销对路的高技能型人才，是促进该产业可持续发展的需要。高职茶艺专业通常将人才培养目标定位于培养德、智、体、美、劳全面发展，有比较深厚的茶文化底蕴，掌握茶叶生产、加工的知识与技能，了解茶叶消费者的需求、掌握现代茶叶营销技巧，能从事茶艺服务和茶叶加工与营销管理，具有一定创新精神、较强实践能力和良好的职业道德，能在茶艺领域及茶产品产、销第一线从事茶艺应用、开发推广、茶产品生产、质量检测、产品营销和经营管理的高技能复合型人才。高职教育“以就业为导向、以服务为宗旨”的特性，决定了它有别于普通高等教育。它必须以就业、以岗位群为导向，要注重专业技能的培养，强调根据生产实际需要、针对不同的岗位培养专门人才。高职茶艺专业的学生，正是需要面向茶产品的生产、营销、应用等诸多工作领域，与消费者建立良性互动。这就要求在高职茶艺专业教育中，要特别重视对学生服务意识的培养，使学生能够做到爱岗敬业，具备良好的职业道德和敬业精神。良好的服务意识不仅是他们学习专业知识的内在动力，也是他们取得职业成就、享受职业生活的重要因素。把专业教育与学生思想政治教育相结合，感恩教育与社会实践相结合，培养、提高学生的服务意识，建立学生服务社会、服务人民、服务企业的思想认识是高职学校的重要教育任务。
一、高职茶艺专业学生在服务意识上存在的不足
服务意识是指服务人员在与服务对象交往中为其提供热情、周到、主动的服务的欲望和意识。服务意识是服务行业从业者对服务的认识和理解，也是从业人员内在素质中对服务的感受和修养的体现，良好的服务意识能自觉主动、发自内心地转化为为他人和社会提供服务的行为。
在高职教育的发展过程中，对职业意识和职业能力的培养日益达成一种共识。然而，高职学生的职业意识欠缺、职业能力较差却是普遍存在的现实问题。目前高职院校的学生由于受到价值观以及社会转型期所出现的诸多因素的影响，导致他们对服务的理解有偏差，服务意识淡薄。高职茶艺专业作为一个服务性质特色明显的专业，由服务意识不足而产生的问题也在学生身上反映出来，通常表现为：不安心工作，对环境的适应能力较差；职业意识欠缺，以自我为中心；职业能力不强，怕苦怕累。这些对于学生自身的职业生涯发展和茶艺产业的健康发展都是极为不利的。
二、培养茶艺专业学生建立和提升服务意识的必要性和重要性
茶艺专业培养的是茶文化产业高级技能型应用性人才。假如掌握了技能，但劳动观念、服务意识不足，对茶艺专业的发展和学生职业生涯都将产生不利影响。
1.提高茶艺专业学生专业技能学习质量的前提条件。茶艺专业的学生即使具备了丰富的业务知识和娴熟的服务技巧，也并不能保证学习质量、服务质量一定会提高。加强学生服务意识的培养，树立明确的学习目标，形成良好的学习态度，具备积极的服务情操，促进学习的主观能动性在生活中转化为学习和前进的动力，为学生成才提供可靠的保障。
2.有利于提高高职茶艺专业学生职业道德。没有服务精神和服务意识，就无法培养为社会服务的合格人才。通过“服务意识”的教育提高学生的整体素质，使学生具有崇高的理想信念、良好的思想道德、强烈的责任感和无私的奉献精神。
3.有利于人格健全，为做好服务工作提供一个正确的行动导向。健全的人格是服务意识形成的根本，为做好服务工作提供一个正确的行动目标。通过向茶艺专业学生进行服务意识塑造的培养，可使学生能自觉自愿地接受和发现生活中的美好事物，以感恩的心态回报社会和他人的关怀和呵护，并使感恩成为自己做人的基本准则，帮助自己形成健康的思想情感和健全的精神人格。
三、结合高职教育的特点，积极探索高职茶艺专业学生服务意识培养的途径和方式
学生服务意识的培养是一个从认识到实践、再从实践到认识的不断提高的过程，不可能一蹴而就。学校重视、循序渐进，理论和实践相结合才能达到良好的效果。茶艺专业学生从入校起，就要通过每日接触职业性课程以及从相关的顶岗实习中，不断强化职业意识，培养职业能力。职业意识教育和职业能力培养的有效性有赖于培养过程的系统性。以企业需求为导向，优化人才培养体系，将职业意识、职业能力和基础知识结构融为一体，才能培养出复合型、实用型的高职人才。
1.分阶段培养学生服务意识。在学生入校之初可以利用专业介绍、入学教育等机会对学生进行养成培养，通过参观茶厂、茶艺馆、职场交流、新老生座谈会等让学生正确认识行业，引导学生进行职业生涯规划和大学生涯规划。教师可在《中国文化概论》、《茶艺学》、《中外礼仪》等基础理论课程中，融入人生观、职业观、行业意识等教学内容，做好职业养成教育。进入二年级则主要进行课程培养和行业培养。通过《茶叶加工与品评》、《茶具鉴赏》等实践课程引发学生对行业的兴趣、培养学生职业技能等。并联系企业参与学校教育，使学生尽早地接触行业了解行业发展趋势。或邀请行业专家举办职场交流的讲座或鼓励学生到行业进行实践从而培养服务意识。在实习管理环节，则应针对实习中出现的一些问题，对学生及时进行纠正，引导学生树立正确的就业观和职业观。
2.提高教师认识水平，以身作则诠释服务意识。茶艺专业教师应经常参加行业资格培训，到茶艺文化一线企业挂职锻炼。教学过程中，教师应以身作则，处处为学生考虑，教师教书育人也体现了教师为学生服务，让学生满意是教学的宗旨。教师的身体力行能更好地向学生们诠释服务意识的内涵。
3.更新职业教育观念。通过情感认知、角色体验、主动发展三个阶段养成学生的职业意识、培养学生的职业能力。在情感认知阶段，要让学生正确认识“服务”，这也是养成良好职业意识的前提。正确认识茶艺服务是培养茶艺专业学生服务意识的关键，这种意识应该是自觉主动做好茶艺服务工作的一种愿望和观念，它发乎于内心，表现于行动。角色体验是通过模拟实训和茶艺企业实习，让学生感受工作环境、学习工作内容和工作环节，将理论与实践更好地结合起来，磨练意志力，提高操作能力，强化职业能力，在学校与茶艺企业的配合下，树立起学生的职业意识。主动发展阶段要培养学生终身学习的意识，通过主动学习，不断发现自己的不足，跟上社会进步和茶产业发展的脚步。
为了顺应当今社会的发展趋势和对人才的需求模式，高职茶艺专业需要培养的是高素质的茶文化传播和应用型人才，高职院校应整体提升茶艺专业学生的服务意识，提高学生认知能力；加大阳光心态教育，培养学生享受服务过程；设立目标，明确服务的真正驱动力。学校要创造条件加强教育者的心理素养及服务意识的培养，帮助学生强化服务意识，使其成为现代服务行业的急需人才。
参考文献：
[1]马东.茶艺专业职教特点分析及施教方略探究[J].辽宁师专学报，2011（5）：84.
第2篇
财政学是一个较为综合的专业，尤其在本科阶段，其学习内容涉及面广，所谓广泛涉猎，视野开阔。
经济学和会计学的基本知识是财政学专业的基础内容，也是后期学习、研究财政和税收政策的必备利器。在这方面，我们会深入学习微观经济学、宏观经济学等经济学入门课程，公共经济学、公债经济学等与政府相关的经济学知识；学习财务会计学、成本会计学、审计学和税法等会计学的中级课程。这些知识是我们通向财政学知识海洋的指路明灯，不但让我们学会站在经济学的视角和维度看待这个世界，还让我们拥有解决财政学问题的武器，让我们在财政学的科研道路上披荆斩棘，手到擒来。
具备基本技能之后，面临的便是永无止境的专业知识学习了。对于这些知识，我的信条是――The more，the better。首先是税收政策问题，针对这个问题我们会学习国际税收、税收政策前沿等；其次是财政政策问题，如政府预算、公共经济学案例等。
初入大学的我，同现在大多数的高中生一样，觉得科研是一件难到无法触及，同时又遥远得不敢仰望的事情，总以一种初中生看高考的态度幻想着科研的模样。3年的大学生活却让我明白，科研不仅无处不在，还为我们提供了体现自身价值的大舞台，让我们熠熠生辉。
财政学专业高年级本科生和研究生的研究方向主要有财政理论与政策、税收理论与政策、财政货币政策协调、公共预算与财税管理以及公共财政计量分析等。一般从社会现象与国际、国内矛盾和问题切入，从政策制定和政府资金运用的角度展开研究，最终探究可以解决问题的政策建议和资金运用方式。例如，如何从政府的角度解决“黄牛党”倒卖火车票的问题，如何合理运用地方政府与中央政府的资金解决农民工子女受教育的问题等。
当然，由于财政学专业的专业课设置十分具有综合性，该专业的学生具备良好的经济学和财务管理的基础，因此，科研的方向并不限于政策问题，上市公司、民间借贷、国际经济等诸多方面的问题也都是财政学专业的学生乐于和擅长研究的方向。
第3篇
一般来讲，检察官的职业素质主要包括三个方面。
一是检察官的职业道德。立法是公正的尺度，审判是公正的艺术，而检察官则是公正的守护者和实现者。检察机关是国家的法律监督机关，维护国家法律的统一正确实施的目的是实现全社会的公平正义。因此对于检察官而言，职业的特殊要求需要检察官首要的品质是公正和公平，这既是执法的技术要求，也是一种道德要求。鉴于检察人员可能发生偏离公正执法对于法律监督权威的损害远远大于执法技术上的失误，因此维护公平正义首先应被视为一种对检察人员职业道德品质方面的要求。同时，由于检察人员的活动依法具有较大的独立性和自主性，法律对其身份具有保障权，执法的公正与否在很大程度上是依靠其“良心”保证的。因此，相对于外在的监督与制约，职业道德和检察职业自律是更为重要和有效的保障机制，在这方面最基本的要求用一句通俗的话讲就是“依法办事”，要培养检察人员对于宪法和法律的信仰和尊崇感，不受任何外在的压力和干扰左右的、对实体法和程序法的严格遵守。
公正和正义的检察职业道德，不能仅仅停留在抽象理念的层次和或者沦为空洞的口号，而应当具有现实可行性，形成具体的行为规范，建立起内部的监督和自律机制，并能在检察人员违反这些道德规范的时候，有效地发动责任追究和制裁机制，这种机制的完善程度决定着检察人员的逐步成熟和社会威望，这也是从内部控制检察官偏离公正的最重要的防线。
二是检察人员的职业技能。包括法律的逻辑思维与推理能力、对法律规范的理解与解释能力、法律意识、掌握证据的和事实的能力、思辨、辩论和撰写理论调研和法律文书的能力等等。这方面的职业素质决定着法律监督各项活动的实体和程序过程及其结果的质量与效率，直接关乎着检察机关的外在形象也即执法水平。这些职业素质不同于文化素养，并非能够通过书本和一朝一夕即可掌握的，它的掌握和提高主要依赖于实践经验的长期积累和长时间的磨练，因此高素质的检察人员其职历的长短和年龄本身就成为其素质的一个显著标志，这也说明一个成熟的检察官的成长之所以需要较长时间的原因所在。这就需要我们在遴选和培养检察官时必须充分考虑检察人员的工作经历和实践经验，注重对检察官多个岗位的使用和锻炼，应当看到多种业务经历对检察人员的综合素质的形成具有的实践意义，也更加有利于检察官职业素质的形成和完善。
三是检察官的学养。这几年随着各种学历教育和培训，包括新录用人员的更新换代，检察队伍的知识层次和学历结构有了根本的变化，但知识仅是理解的基础，并不一定转化为能力和智慧。需要指出的是，一个人的学问及养成，并不仅仅意味着学历，甚至主要不是指学历，因为一个检察官的学养不仅包括法律方面的素养，即对法律规范的理解和法律意识，更重要的是指他们在处理法律监督事务中所必需的社会常识，即对社会生活、生活价值和生活利益等的深刻理解和感悟，尤其对于基础的检察官而言，一定的生活经验和人生阅历还意味着对当地社会及其一般行为规范和价值观的了解，这些都是处理法律监督事务所必需的。检察官履行法律监督职责，维护社会公平与正义，就必须注重学养，还在于：社会公正不单单是法律的范畴，同时也是哲学伦理学的范畴；一名成熟的检察官必须认识到，公正并非法律应当保护和促进的唯一价值，公正本身是个需要多元价值体系维护的世界。检察官在维护社会公正时，有时需要在现实社会价值体系中做出选择与平衡，要在法律公正和社会公正之间实现一个功利性的最佳结合，通俗地讲，我们在法律监督活动中要遵循严格依法办事，但还要将三个有利于融会贯通。事实上，这是一个具有十分深刻内涵的法哲学命题，包含着丰富的理性、经验、政治性、历史性和现实性的要求。要达到一个最佳的平衡与选择，则是一名检察官最难以逾越的坎，也是一个检察官努力的最佳境界。法律监督者仅有公正的愿望是绝对不够的，必须掌握公正的学问，称职的检察官必须集公正的意识、品质和深厚的法学和社会知识修养于一身。
现代社会经济生活的迅速发展决定了检察业务涉足的领域越来越多。交换的标准与分配的比例，刑法的适用和补偿的确定等，相当一部分要通过监督活动去确认和实现，而由于社会总是在发展，社会生活总是具体的、复杂的，法律是先定的概括的，人的认识是多样的、受局限的，而审查和判断又必须是明确的、肯定的。因而检察官在处理具体案件时，必须既全面掌握相关的知识，同时又必须兼顾相关的价值。比如，是首先考虑社会秩序安定的需要，还是社会公正的需要，抑或是社会效益的效益？在这三者之间协调，既要根据社会现实的需要突出某种价值，又要不忽视或损伤另外的价值，因此就所需的相关知识而言，从价值选择平衡上就决定了一个优秀的检察官应当是伦理学家、政治学家；任何一部法律都涉及众多技术问题，如概念的理解、原则的贯通、条款的应用、法律文书中对法律和事实的说理和阐述，那么优秀的检察官又必须是逻辑学家、语言学家；法律监督活动也并不是简单的找法过程和制作下达法律文书的过程，它同时是向诉讼当事人和社会公众宣传法律和法制的活动，因此优秀的检察官又必须是心理学家和循循善诱、因势利导的法律宣传家。检察官的学识还要求他们具有高度的社会责任感，在社会的发展中保持审慎稳健的而非激进的立场和态度，才能起到平和社会矛盾、维护社会公正的作用，在这个意义上说，高素质检察官的培养与其他纯技术的专家产生有所不同，其能力并不是与学历的高低成正比的。
一个所谓的法制社会可以在数年内建立起庞大的法典和法律规范体系，却很难一蹴而就地造就出一个成熟的执法群体，包括一个履行法律监督职责的成熟的检察官群体。检察人员的职业素质即其健康的职业道德、成熟的职业技能和丰富的职业学养，是如同法在长期的历史发展中逐渐形成的一样，检察官也是在长期的法律实践活动中逐渐成长的，其职业素质的内涵也才能逐渐形成和完备。然而，在我国法律的构建和社会转型期的政治经济条件下，检察人员职业素质的形成和成长往往滞后于法律制度，并可能出现与社会脱节的现象。这不仅表现在检察官的数量上，更重要的是表现在检察人员的素质上：比如部分人员职业道德规范和自律机制的欠缺，专业技能的相对低下，教育培训制度的不健全等等。或许我们可以在短时间内增加检察人员的人数，营造出一片法制的繁荣，但却无法真正提高检察官的素质，尤其是建立在检察官高素质基础上的独立执法与自治的机制和内在的凝聚力。在此，我们应当注意以下几方面的问题。
第4篇
论文摘要:本研究旨在了解本院药学专业学生实习前职业成熟度现状,比较不同学制学生实习前的职业成熟度。调查结果发现,本院药学专业学生的总体成熟度较高;三年制学生的职业成熟度高于五年制学生,尤其是个人调适能力三年制学生显着高于五年制学生。但学生中还存在自我认知、职业认知能力不足,职业选择缺乏主动性等问题。
随着我国社会经济的发展和就业制度的改革,高职学生对职业的认识和选择职业的观念也逐渐发生了重大的变化,对他们来讲,结合其实际情况开展职业生涯辅导已成为一项迫切而重要的任务。而职业成熟度正是研究这一课题的很好的切人点。职业成熟度是指个体做出与相应职业发展任务相适应的职业决策与处理适应职业发展任务的准备程度川,能较好地预测个体的职业发展和行为。职业成熟度越高,代表对职业的规划与执行能力越强,越能够做出最适当的职业选择,进而获得最成功的职业发展。本院自2005年起,除招收初中起点的五年制初中生外,开始招收高中后三年制学生。本研究通过比较药学专业三年制和五年制学生实习前的职业成熟度特点,旨在了解药学专业学生实习前的职业成熟度现状,给专业教师及就业指导工作提供有益的参考。
本研究采用台湾孙仲山教授等专家的职业成熟度问卷Likert的积分方法。以本院药学系实习前三年制与五年制学生为研究对象,共收到有效问卷171份,其中三年制学生89份,五年制学生82份。
一、数据分析
1.总体职业成熟度
样本中,学生总的职业成熟度平均值为3.65,其中职业态度及价值观念的分值相对较高,分别为3.89和3.77;而职业认知和职业选择的分值相对较低,为3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序为:职业态度>价值观念>条件评估>个人调适>信息应用>自我认知>职业选择>职业认知。
2.不同学制学生职业成熟度总体比较
样本学生中,三年制学生和五年制学生的职业成熟度平均值分别为3.67和3.63。在八项结构因素中,除职业态度、价值观念、条件评估外,三年制学生的其余五项平均值均高于五年制学生。其中,个人调适三年制学生显着高于五年制学生。
3.典型高分值题目
题目“靠工作的收人养活自己比较有尊严”:分值最高,样本学生平均值4.6,说明学生从年龄上跨人了成人阶段,心智上比较成熟,有了强烈渴望独立的意识。
题目“我认为选择工作的时候,有必要考虑外在环境的影响”样本学生平均值4.4,说明学生在选择工作时,外在的工作环境也是重要的考虑因素。题目“我会在自己的能力范围内,选择我有兴趣的职业”样本学生平均值4.3,说明学生在选择工作时,兴趣是重要的考虑因素。
4.典型低分值题目
题目“找工作时,我会先考虑薪水多少,再考虑有没有发展”:使用反向计分,样本学生平均值仅为2.4,说明随着经济的发展,就业难度的日益增大,给学生带来了巨大的心理压力。导致对于选择工作的所考虑的因素,很多学生把经济收人放在一个相当重要的位置,这可能在一定程度上会制约其职业发展。
题目“想到选择工作就让我烦恼”:使用反向计分,样本学生平均值仅为2.9,说明在面对未来的不确定性,学生感到有些不自信和不能把握。题目“我知道现在哪种行业最不容易找到工作”样本学生平均值仅为2.9,说明学生对职业本身不甚了解,缺乏对职业市场的评价能力,这和他们接触社会较少、信息量偏少有关。
二、结论
1.本院药学专业学生总体职业成熟度较高
171个样本学生的职业成熟度为3.65(平均分最低为1,最高为5。一般而言,低于3即欠成熟,高于3则较成熟)。学生自从进人本院起,专业方向已定,经过专业课学习,即将踏人实习单位,在心理上也做好了一定的准备对未来有一定的规划和设想。但是也有不足之处,如自我认知、职业选择、职业认知等选择项上,样本学生的分值相对较低,说明学生对自我认识还不够,相对缺乏主动选择职业的能力,并且主动收集相关职业资料,并加以分类保存,作为自己选择职业方面的参考方面意识还不强。
2.三年制学生的职业成熟度总体高于五年制学生
在样本学生中,三年制学生和五年制学生的职业成熟度平均值分别为3.67和3.6。说明尽管年龄相仿,但三年制学生的职业成熟度总体高于五年制学生,尤其体现在个人调适一项,三年制学生分值(3.75)显着高于五年制学生分值(3.60),在后续的T检验中,差异显着(P<0.05)。由于三年制学生经过高中三年的教育,知识体系较为全面,人校年龄又相对较大,心智已经较为成熟,基本具有独立判断、处理问题的能力,并且对自己和自己的职业选择有较为清晰的认识,学校在职业教育方面只要加以.辅导,把握方向即可。而对于五年制的学生来说,由于初中毕业人校,人校年龄较小,心智还未完全成熟,对事物的判断分析能力有待培养和加强,对自己的职业选择可能往往都是听从家长的建议,有时也不太清楚自己的兴趣所在,在自我认知、职业认知能力不足,职业选择缺乏主动性更是存在着一定的问题。学校对于这类学生更应该加强职业方面的教育。
3.建议
根据此次调查结果笔者发现,本院高职学生的总体成熟度较高,但其中存在的问题也不少。笔者认为可从几个方面做起。
(l)增强学生的独立性与自信心
“自信心表示着一个人自己对自己的看法,是其成功的第一步”。但从调查情况来看,学生中尤其是五年制学生中存在着职业选择能力不高的状况,辅导员及专业教师要从实际出发,通过必要的测试和个别访谈的方式,发现每一个学生的闪光点,鼓励学生发掘自身潜能,学好专业技能,提高自信心,从而提高其职业竞争能力,尽早为自己的职业生涯做好规划和准备。
(2)加强职业认知教育
针对学生的职业认知能力相对较低的情况,学校不仅要从职业所要求的专业知识和技能着手开展教育,更应当在专业知识的教育过程中对学生的职业态度和职业道德进行培养。良好的职业态度和职业道德是进行专业知识和技能培养的基础。系部可以邀请药学专家或药学专业的一般从业者,只要具备了一个合格职业人的条件,请其现身说法,通过自身的工作经历给学生一个更符合现实的职业形象认知。
(3)加大职业信息量的提供
目前的社会是一个竞争的社会,激烈的竞争使得学生要自己主动去寻找工作,而不是等着工作自动降临。消极的态度只能让自己在竞争中处于不利的地位。从学生人校起,专业教师就可以推荐学生阅读有关本专业职业内容的书籍、报纸和杂志,让学生了解获取职业信息的途径,尽快地进人职业角色,树立职业理念;在专业学习过程中,专业教师可以邀请药厂、药店、药房等专家给学生介绍最新药学专业进展及相关信息,在理论联系实际的基础上,让学生对将来从事的职业有个从感性到理性的认识,从而形成对自身未来的职业规划。对自我认知和职业认识明确之后,每个学生对自己即将从事的职业会有一个较为清晰的认知,增强职业选择的主动性。此外,系部可以通过讲座、讨论的方式让学生掌握一定面试技巧,使其更顺利地进人社会。
参考文献
第5篇
一、观察、记录中的主要问题
在幼儿园调研中发现，和一线教师交谈关于“观察、了解儿童”的话题，较多教师第一反应是看到儿童的“作品”、“照片”以及一些零散的言行举止片段等等，其实那预示着我们只看到了儿童外显的表象！同样，因为缺失科学的教育观和儿童观，缺乏相应的观察知识和方法，很多时候教师为“观察”儿童埋头苦干，记了满满数页，但教师自己也不知道实际上看到了什么……观察儿童似乎变成了外加的甚至是强迫的任务，撰写观察记录更是毫无头绪。下面就观察儿童目前存在的典型问题做梳理：
（一）观察方面的问题
调查发现当前幼儿教师观察幼儿意识、能力与策略主要存在以下问题：
1.观察意识的缺失：在日常保教工作中，幼儿教师相对比较关注每日的保教活动以及自己的教育行为，但容易忽略幼儿在一日活动中的生活、游戏与学习各环节的具体表现和状态，还普遍缺乏主动观察幼儿的意识和习惯。
2.观察目的的缺失：《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，更多的幼儿园和教师开始重视“观察儿童”的工作，但缺乏明确的观察目的，具体表现为：不能根据多方因素确定观察目的、明确观察目标、制定观察计划。还没有充分认识到确定观察目的、明确观察内容、制定观察计划是保证观察取得预期成效的基础。所以，更多时候的观察是漫无目的的。
3.观察方法的缺失：因为缺乏相关的知识经验、科学有效的观察方法以及观察手段，教师在现场中用的更多是描述法、叙事法等，较少采用拍照、录像、录音等观察手段，一旦现场呈现出的幼儿信息比较多元或场景比较复杂时，教师就会显得手忙脚乱、不知所措，往往捕捉到的信息不够客观、全面、系统。
（二）记录方面的问题
在观察记录中主要有以下几点突出问题：
1.缺乏目的性：教师在观察记录幼儿行为前，首先要确定本活动现场要重点关注的人、事，有明确的观察目的。但我们发现教师在记录幼儿信息时，往往不能明确自己所要观察记录的目标，所以眉毛胡子一把抓，最后记了满满数页，但自己也不知道实际上看到了什么、记录下了什么。
2.缺乏客观性：教师在观察记录幼儿行为时，要持客观和研究的态度，学会从客观的立场看问题，从而获得大量具体、真实的信息。但从教师记录的信息分析来看，往往教师会不自觉的带有主观色彩：如对信息进行夸张虚构、记录较概括、主观性语言多等。
3.缺乏有效性：教师在观察过程中要能够辨别、选择对观察有价值的信息进行客观、真实地记录，呈现完整的观察记录。现实中的任何活动现场幼儿都会呈现大量的信息，但是并不是所有的信息都具有研究的价值。一线教师还普遍缺乏在观察记录时能敏感地捕捉幼儿活动中有价值的典型行为，并采用最适宜的手段及时记录。
二、观察、记录的“方法”
（一）如何观察儿童
观察目的：观察一名2岁6个月女孩的语言发展情况。
B和教师坐在一起看她喜欢的故事书――《饥饿的毛毛虫》。
教师指着第一页问：“B，这是什么？”
“树叶。”
“看，毛毛虫。”B说。
“对，这是一条毛毛虫，还有太阳。”教师说。
“太阳。”
“这是什么？”教师问。
“苹果。”B指着图画说：“毛毛虫、苹果。”
“对，毛毛虫吃苹果。”成人说，“他还吃了两个梨。”
“还有梨。”B说。
“让我们来数数这些梨。”教师说道，指着图画数起来：“1，2，3。”
“2，3。”B重复着。
上述案例教师在观察幼儿时，更多的只是关注到了幼儿和教师对话的内容，缺乏更为全面和细致的观察，如：面部表情、语调和姿势、行为持久度等……
观察儿童时我们应该尽力做到三个层次：第一，视其所以。通过视觉、听觉、触觉等感官，仔细观察儿童的一举一动，用“白描”的方式微格描述儿童的活动，包括他们的表情。第二，观其所由。即用我们的头脑去“诊断”式观察：儿童的所为，反映了该年龄段的共性特征，还是个性特点？有何行为动机、有何需要等等。第三，察其所安。即用心去观察，我们要陪伴儿童一起经历他们的心路历程，体察他们的情感态度，欣赏并学习他们的视角、思维、逻辑，分享他们的灵性、率真。
（二）如何记录儿童
教师甲记录：豆豆今天很生气，他谁也不想理，老师想和他一起做花灯，他也不高兴。
教师乙记录：豆豆今天早上皱着眉头走进教室。老师向他打招呼，他低头不语，一声不吭。他垂着肩，穿过教室走向睡房的阅读区角，一屁股坐在地垫上。浩浩想过来和他一起玩，却被他一把推开。老师走过来，问要不要一起做花灯，他摇摇头……
案例中教师乙的记录相比教师甲更为客观、真实，用“白描”的方式呈现了豆豆的情绪表现以及其他相关信息，便于教师后期更好地去解读该幼儿，并进一步支持他的发展。
所以在记录幼儿信息时，应该做到：第一，客观：对现场中的幼儿进行非判断性的观察，如实记录现场信息，在观察和记录时，不要解释和下结论。第二，具体：围绕近阶段的观察目的全面捕捉和记录幼儿的信息，即便是最不起眼的细节也不能忽视。第三，使用直接引语：观察者要细心聆听幼儿，并记录幼儿的原话。第四，使用情态词：用最直接的词语记录幼儿的情绪状态。
二、“专业”观察中的教育智慧
晨间区域游戏中，大班的孩子们正饶有兴趣地剪窗花。游戏操作中，大家纷纷忙着用自己手上的剪刀剪东西。
一个男孩手上拿着一张红色的纸“甩着”，头微微低着……我走近，他一点都没有动……班级老师正好走过来：“不着急，先想一想你要剪什么？”
过了会儿，有几位小朋友已经剪出了各色的窗花，并聚集在一起展览。男孩着急地看着其他人，依旧一副很茫然的样子。这时，班级内稍年轻的老师走过去，说：“还不会啊，来，老师帮你吧！”我站在旁边轻轻对她说：“不着急，再给他一点时间看看。”
3分钟过去了，看着他还是没有动手做，我微笑着向他征询：“我们一起去看看其他的小朋友怎么做的，好吗？”男孩使劲地点了点头，于是我带他到隔壁桌（观察中我已经“留意”好的资源）进行“观察”……
大概看了5分钟，他抬起头对我说：“老师，我好像会了。”回到桌前，他继续开始他的“创作”，这时已经只剩下不多的几个小朋友在做了，他才刚刚开始。
看见他“工作”了，我就不着急了。用了将近20分钟的时间，他才完成（和班级同伴相比，一个非常简单的作品）。虽然时间还是比较长，但是他看到了自己工作的成果，脸上挂着微笑，蹦蹦跳跳地进入了属于他们的“同伴展览区”。
第6篇
1. 培养教师自我评价能力。古人云：“人贵有自知之明”。评价别人容易，因为旁观者清；评价自己很难，因为当局者迷。教师若想促进自己的专业素质不断提高，首先要过的就是自我评价关。在教学中，教师们常做的是观察自己学生的言谈举止、行为表现，而往往忽视自己在教学中的一言一行，欠缺对自我的反省与评价。在旁听其他教师的课堂教学时，也只是仅仅评价自己所看到的教学情形，评价授课教师的表现，评价课堂教学中学生的表现，就是缺少针对自己所观察到的一切来反思自己的教学行为，对自我做出一个客观的评价。课堂观察强调一种有意识的观察，是带着某种研究目的走入课堂进行观察的教学研究行为，所以课堂观察恰好可以弥补这个遗憾，增强教师自我反思意识，培养教师自我评价能力。在平日里的常规教学活动中，教师忙于设计自己的教学思路，向学生准确的传达知识点，与学生进行互动以便及时了解学生的学习情况，来完成教学任务。可以说，每一堂课的教学教师们都很辛苦，兼顾各个方面，又要都做得到，实在是没有时间去反思自己的行为，甚至可以说教师已经忽视了自己的行为表现，反省就更无从说起了。
人们对于教学的评价依据主要来自于对教学效果的检验，即测试，也就是说通过对学生学习成绩的了解来对教师教学工作进行评价，这些也忽视了教师工作的立体性。尤其是思想政治学科教师的工作特性——承担主要的引导学生培养正确的世界观、人生观和价值观，对学生进行意识形态方面的正确引导。仅仅从学生的卷面成绩就对教师的教学工作做出评价实在是有失公允，而且也不利于引导教师关注自己的教学行为与表现以及对自己的教学时刻进行反思以不断改进。课堂观察关注的恰好是教师在课堂教学中的所有表现，可以说激起了教师对自我反思的重视，对于教师在课堂教学中重拾自我，强化了对自我表现的关注与反省，帮助教师在教学工作中总结自己的经验，改正自己的不足之处，不断提高教学质量。一方面，刚刚参加工作的年轻教师可以通过进行课堂观察向有经验的教师学习如何控制课堂的节奏，怎样可以更好地向学生讲授知识，与学生进行有效的互动，逐渐形成自己的风格，尽快成长为合格的教师。另一方面，年轻教师除了要向有经验的教师学习以外，还需要对自己的教学进行认真的反思，即通过对自己的教学录像的观看（微格教学的应用）仔细观察自己的教学过程，剖析自己在教学活动中的表现，直观地感受自己的教学行为，发现欠缺的方面，有针对性地改正，帮助自己快速成长，提高自己的专业素质，为自己的工作征程迈出坚实的一步。
已经工作一段时间的教师仍然要有效利用课堂观察对自己的教学行为进行反思，即唤起教师的自我意识，重视自己在教学中的表现，经常对自己的教学录像进行课堂观察，增强对自己的教学行为进行有意识、有目的的反思，反思自己的教学内容阐述是否清晰、教学方法是否得当、教学预期与教学生成是否出现偏差并思考出现偏差的原因，总结在课堂教学中处理教学过程中突发事件的经验，与学生进行有效交流互动的特点，不断完善和提高自身的专业素质，不断提高课堂教学质量在观察自己反省自我中客观的自我评价，促进自我提高。
2. 促进教师间互评、互学、互助，在评价中提升教师的综合能力。从前，学校中的每一位教师都会有意识地在自己的教学工作之余开展教育科学科研课题研究，以此来实现不断提高自己的专业能力。但是，这些教师所开展的课题研究多是个人行为，犹如一块块的马赛克瓷砖，各自行动，界限分明。教师与教师间没有实质性的有效合作，即使是多名教师共同完成一个科研课题，仍然是数量上的简单叠加，缺少教师间专业上的合作。每个人的能力都是有限的，每个人的专业视野也是存在局限的，研究的深度广度有限。正因为如此，教师们最终的研究成果很多都是差强人意的，而且获得的成果很难迅速推广，有些甚至对实际的教学工作缺少实际意义。
针对这些情况，近年来很多学校也有意识地通过一些课题研究带动和促进教师间展开合作，只是所选择的教育科学研究方法不被绝大多数教师所接受，或者不便于教师在教学工作之余展开研究。课堂观察这一研究方法的出现恰好填补了这一空白，为了展开课堂观察这一研究活动，为教师间的合作提供了良好的机遇和平台。课堂观察多为教师间团队协作共同来完成的课堂教学研究活动，所以教师们通过对研究目的的明确事先进行分工，教师们可轮换走进同事的课堂，对他人进行课堂观察，自己也作为被观察对象被同事观察。观察学习别人的成功经验，看看其他教师在讲授同样的知识用了如何不同的处理方法，有哪些方面值得自己借鉴；自己的教学有哪些方面需要反思、学习，以不断的改进和提高。教师们从前的教学工作都是“坚守自己的阵地”，缺少同事之间经验上的交流，对同样的授课内容，每位教师个体的自我思考以及解读都是存在着差异的，“教师们对于教学的观点不一，对于现象的理解可以迥异，但可以同样表现出对课堂微观世界的高度关注，对课堂细节价值的充分理解。这种共同的旨趣使老师们拥有可以对话的共同话语，使课堂研究在相互启迪中走向合作。”[1]教师们带着不同的自我思考，带着相同的美好愿望——提高教学质量，走在一起，因为科研课题的研究展开全面的合作。从课堂观察前的准备到课堂观察的实施再到课堂观察后的总结，教师通过合作研究对彼此的教学情况都有了全面而深入地了解，并在相互信任、相互帮助友好合作的基础上建立教师间相互评价。教师以教学事实作为评价的素材，坦诚中肯地对被观察教师的课堂教学做出评价，使得被评价的教师犹如“照镜子”一样检查和反思自己的教学行为，而且教师们在一起互相评价，更像是在进行360度全方位的“照镜子”，可以帮助被观察的教师在接受评价的过程中发现自己在曾经的工作中忽视了的方面以及欠缺的方面，在评价中深刻的反思自己的教学行为，强化自己擅长的方面，改进不足的方面，使得教学行为以及对教学行为的反思与改进逐渐内化成为自己的工作习惯，在点滴积累中不断进步。每一位教师在教学中都会有自己擅长的方面，那么在对其他教师的教学行为进行评价时，就可以以自己擅长的方面为观察的重点，在课堂观察结束后就以这个角度对被观察教师的课堂教学进行评价、指导，重在指导以帮助其他教师改进。这样每个人都用自己最擅长的一面去评价他人、帮助他人，每一位教师就在这样的课堂观察与课后评价过程中互相帮助、互相学习、共同进步，不断提高自己不擅长的方面，使自己的教学技能全面发展。所有的教师都在课堂观察活动中这样实行，那么教师的个人素质就都会相应提高，教师的整体水平也就相应提高。
同一个教研室内的教师间经常合作开展课堂观察研究活动，除了可以对被观察教师进行客观准确的评价以外，还有利于以此为契机促进教师间的信息沟通与交流，例如像思想政治学科教研室的教师数目一般比较少，这样的人数更加有利于以教研组为单位开展团队合作的科研课题研究，而且在研究中教师们可以提高专业素养，也可以提高学科的整体教学水平。教师在观察后评价他人的过程中对于自己来说也是一次学习、反思的过程，帮助他人获取进步的过程教师自己也获益良多，不断提高自己的课堂教学质量。教师们每一次完成的课堂观察研究都是经过研究团队明确分工以后，大家带着自己的目标进入课堂观察，在观察结束以后大家又通过合作来共同完成科研任务。对观察所得的资料，合作团队内采取资源共享，即教师们观察所得的所有数据、记录资料参与合作的教师们随时都可以依照自己的需要随时选取，既有利于教学科研的深入开展，又有利于对课堂教学质量的科学改进，教师们真正实现亲密合作，为了同样的目标一起努力，变从前研究的分力为现在的合力，提高研究效率。研究成果是集体智慧的结晶，也是经过了研究团队成员们多次的验证，所以信度高影响力也大。可以说，在教师们互相观察、评价、帮助的过程中，教师们在不断地进步，一个充满合作的浓厚的学术氛围也在不断形成。
3. 促进校本文化的研究，形成新型校园文化氛围。每一所学校有每一所学校的历史，不同的发展道路积淀出的学校特色也是各不相同，所以不同的学校有不同的文化。在新课程实施以来，提倡发展以校本教材为代表的校本文化，不同的学校特色会发展出不同的校本课程体系，开展课堂观察研究契合本学校的教学特色，也为学校的科研文化注入了新的活力，在开发与建设校本课程的过程中促进校本文化的建设。因为课堂观察是以研究课堂教学中各个维度、各方面的指标为研究对象、研究内容的，不同学校的课堂教学也存在着一定的差异性，可以说是风格各异，在深入研究风格迥异的教学课堂时，以校为单位组成的课堂观察研究团队，教师们可以更好地挖掘出本校的教学特色，在研究中建构属于自己学校的校本文化体系，形成以学术研究为先导的新型校园文化氛围。
对于开展这样的科研活动，参与的教师不是在履行行政性的命令，而是完全自愿参加，为了共同的目的互相合作，这增进了教师间的情感交流，有利于培养教师间的凝聚力，使得教师在心中形成对学校的责任感、使命感与归属感。教师们由于科研需要会经常性地进行课堂观察，有计划、有组织、有秩序的科研活动定期开展又会活跃和丰富校园的教学生活，使学校充满了活力，教师们的思想、经验、看法，对教学改进的建议得到充分表达，这对于校园文化的建设是一种无形却强劲的推动力。对于开展课堂观察，进行的比较成熟的研究团队可以“迎进来，走出去”，为学校的发展在源头注入新鲜血液。所谓“迎进来”，即从事研究的教师们可以定期或不定期地邀请教育科学研究方面的专家学者来到学校进行面对面的问题咨询以及经验交流，及时解除教师们理论上的困惑以及实践中遇到的问题，甚至还可以教师与专业研究者进行不同程度、不同方式的合作，就某些教师们所欠缺的专业技能或研究方法向专业研究者学习或互为补充，以不断提高研究水平。所谓“走出去”，即校内的教师研究团队可以将科研研究的经验、所取得的成果在校内或校外与其他各校同行进行交流，例如举办成果展示课等。展示自己的成绩同时也为了能够听取更多的意见和建议，以便日后能够对不足之处进行改进，以推进研究活动的深入开展。通过这样的活动可以感染更多的人投身到科研实践中，以点带面，在自己的学校内不仅增强教师们的科研意识，学生也会在教师的言传身教下对自己所学的知识勇于探究，去发现知识的奥秘，体验学习的乐趣。在这样的过程中，校园内的文化氛围日趋浓厚，教师会与学生一道打造属于自己学校特色的校本研究文化。
教师们承担着培养祖国的希望、民族未来的重任，任重而道远。除了在走入工作岗位以前接受的专业教育，在工作的过程中教师的自我发展同样重要。教师需要在日常的教学活动中充分发挥课堂观察的作用，有意识地研究教学活动，从而更好地促进教师专业素质的提高，在观察中发现课堂中的教育之美。
第7篇
关键词： 勘察设计行业； 专业技术人员； 职业发展通道； 职业生涯
中图分类号： F270 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0027-02
1职业发展通道建设的提出及作用
最近，笔者所在城市一家具有50多年历史的综合设计院，接连出现8名在该院任职高级工程师多年的专业技术人员（其中有2人在该院担任副主任工程师、主任工程师技术职务）辞职，跳槽到当地某新成立勘察设计公司并担任要职，4人任公司副总经理（1人为常务副总经理，1人兼任公司总工程师），4人任公司副总工程师。辞职的原因除了谋求个人更好的成长空间和发展外，也与该院专业技术人才队伍存在的问题分不开，主要表现在：专业技术人员层次结构比例严重失调，具有高级职称的人员偏多，上升空间较小，人才队伍发展后劲不足；职业发展通道单一，长期从事相同岗位工作，缺乏横向的流动调配和交流，如有的专业技术人员在同一部门或同一岗位上担任同一职务长达十多年，极易产生职业倦怠，影响组织生产效率，造成骨干技术人员流失。如何解决既有利于实现勘察设计组织长远发展目标，又不影响专业技术人员工作积极性，避免人才发展后劲不足和职业发展“一条路走到底”问题？笔者认为，建设多元化的职业发展通道不失为一个可以尝试的办法。
职业发展通道是一种对前后相继的工作岗位和经验的客观描述，展现某一种职业中，专业技术人员个人发展的一般路线或理想路线，它是建立在将职业角色放在一个不断变化和发展状态的基础上，为专业技术人员合理使用和拓展能力提供各种发展机会，包括确定某一职业进口和出口通道，职业的纵向流动通道、职业的横向流动通道等三个方面。专业技术人员的职业发展通道通常以工程技术类、项目管理类通道为主，企业管理类、市场营销类通道为辅。
建设职业发展通道，一方面，有利于勘察设计组织明确自身发展战略，规划专业技术人才队伍结构，合理安排专业技术人员的工作变动和人事流动，使个人在此过程中得到应有的锻炼，具备担任更高职务或胜任其他岗位的广泛能力，使专业技术队伍整体素质得到提升，从而更好地为组织创造更大的价值；另一方面，职业发展通道建设，强化了专业技术人员对自我职业价值观、需求、兴趣、目标和行为的认知程度，能使专业技术人员更加明确职业生涯发展的方向，更加清晰地认识到组织对个人能力的要求，从而能够自主地发展和提升自身的某些潜能。同时，对勘察设计组织中，部分天生具有某一方面才干的专业技术人员，科学合理的职业发展通道体系建设能将其放在合适的岗位上，根据个人的专长合理使用，为其提供更好的职业成长阶梯，促进其能力的发挥，达到人力资源的最佳效益。
2职业发展通道建设的主要内容
（1）归并职种，建立多元化职业发展通道
职种是指组织内部的职业种类，一般来讲，工作性质、职责和知识、技能要求相同或类似的职位，可以打破组织部门界限，全部归为一类，形成一种职种，勘察设计组织的职种一般可以分为企业管理类、工程技术类、市场营销类、工勤辅助类等。以职种为基础，建立多元化职业发展通道就是将所有的职位纳入到不同的职种中，每个职种根据其对组织的重要程度和自身特点设定层次，这样，专业技术人员不管是否在职位层级中得到提拔，只要在本职种内不断提高自身的任职能力和工作业绩就能获得晋升，其报酬水平就会相应提升，个人价值就可以得到实现，同样可以实现职业发展。
（2）设计职层，划分职级
专业技术人员的发展具有阶段性，其职业生源分为探索阶段、建立阶段、维持阶段和离职阶段，职业成长周期一般为20年左右。因此，需要在一个职种内按照职层、职级来确定员工的职业发展阶段。一般来讲，每个职种可以划为3-5个职层，例如基础层、骨干层、中坚层、核心层。确定职层之后，按照勘察设计组织的发展战略和业务模式，根据每个职种的职业要求，划分职级，职级是依据同一职种的从业人员所需专业知识的深度与广度、职业素质、任职年限、履职责任和管理职责等因素，结合该职种员工职业生源周期特点进行划分。不同职种的职级有所差别，职级设置要同职级晋升可能需要的年限相匹配，专业技术人员职业生涯周期较长，晋升年限较短，可以设置较长的职级。确定了职级就解决了每个职种的任职者在对应的职层上所对应的职业发展通道有多长的问题。
（3）设置任职资格，确定晋升办法
在确定每个职种的职层和职级之后，必须确定相应的任职资格和晋升办法，这是职业发展通道建设的重点，目的在于使组织能够清晰表达对专业技术人员的要求，专业技术人员可以比照自己的情况，确定自己现在大致处于职业发展的哪个阶段，与组织要求相比，还有哪些不足，自己下一步的目标在哪里。一般而言，专业技术人员的能力发生了较大的质的变化，其职业发展应提升一个职层，而只是有了小的量的变化，则可以提升一个职级。任职资格的设置具体应该包括学历、学习专业、工作经历、职称、工作业绩、注册执业资格等方面的内容，应做到容易判定和便于操作。每一个职层、职级的晋升应该做到适度适中，可以采取低职级全额晋升制和高职级差额晋升制办法。这样，既不影响专业技术人员工作积极性，满足专业技术人员职业晋升需求，同时又做到有升有降，体现竞争激励。
（4）制定跨职种转换的管理办法
职业发展通道建设的目标是追求组织需求和个人能力的最佳结合，专业技术人员因工作需要或个人兴趣除了可以在每一个职种进行纵向发展外，还可以横向发展，既可在同一职种内不同职位之间进行轮岗，又可在不同职种之间进行转换，如专业技术人员由工程技术类职种向企业管理类职种转换发展。对跨职种转换的专业技术人员，鼓励在具有专业继承性和相似性的岗位之间进行选择和转换，在有相应岗位空缺又不影响工作的前提下，可根据各职种职层任职资格及本人条件，经审核允许进入新的职业发展通道，从制度上避免专业技术人员“一条路走到底”。
3职业发展通道建设应注意的事项
（1）按照勘察设计行业专业技术人员特点，有针对性地开展职业发展通道建设
勘察设计组织大多是是从原来的各类设计所、研究院改企建制发展而来，承担着国家或地方大中型基础项目勘察设计和科研攻关工作，其员工大部分是由具有较高专业技术知识和技能的专业技术人员构成。专业技术人员工作独立性和自主性较强，就业能力突出，对报酬的要求不再认为是生活的必须，更追求对工作价值的认同，工作地位的尊重，工作变换与流动的个人职业增值，对个人成长和发展的需求愿望明显。勘察设计组织的生产设计工作与企业管理工作紧密联系，担负一定领导职位的技术人员既在从事管理工作，又要参与具体的专业技术工作，因此，在建立多元化职业发展通道的时候要注意工程技术类与企业管理类通道的转换对应关系，留够职业发展空间。专业技术人员的职业发展，不仅可以向组织中的管理者方向发展，也可以向组织中的专家方向发展，组织中的专家应该获得跟管理者同样的报酬、权限、地位和尊重。对专业技术人员的激励应该全面，除薪酬待遇与岗位价值要一致外，同时应该在出国考察、科研课题及经费申报、组织疗养、集体旅游、专家申报等方面对表现优秀的专业技术人员进行倾斜激励。
（2）及时开展专业技术人员职业性向和职业锚的分析工作
帮助专业技术人员清晰认识自己的职业性向，了解自身的职业锚倾向，有利于专业技术人员更好地开发自己的能力和潜质，增强职业发展的成功性和职业满足感，也有利于组织更好地实现发展目标。否则，个人的职业发展容易走弯路，组织的职业发展目标也将受到影响。以笔者所在单位一位道路设计工程师为例，该技术人员因设计工作业绩表现优秀，被单位提拔为分管项目生产的副处长，主要职责为协调生产项目完成进度及与业主等建设单位的对外联系，不再从事具体的勘察设计工作。然而，对外沟通协调能力并非该技术人员强项，从事该项工作也并非其自愿和喜好，这样导致该技术人员职业发展非常不顺，也影响到组织的生产项目完成。造成这种现象的原因是因为组织没有分析该技术人员的职业性向和职业锚，组织认为对该技术人员进行职位提拔是对其工作表现和能力的认可，希望其朝领导管理工作方面发展，该技术人员自身缺乏职业性向和职业锚判断等方面知识，认为这是组织的安排必须服从。最后，经对该专业技术人员职业性向和职业锚分析，对其职位重新进行了安排，调整为承担一定技术管理工作的副主任工程师，该技术人员的职业发展重回“正道”，最终成为行业内一名比较知名的勘察设计专家，设计项目屡获大奖，在个人职业发展取得成功的同时，也为组织迎得了荣誉。
（3）做好离职率分析评估工作，促进职业发展通道建设不断完善
离职率的高低反映了勘察设计组织内专业技术人员的工作满意程度和组织人力资源管理水平。专业技术人员的离职除正常的退休或组织裁员、辞退外，主要是专业技术人员个人单方面选择的离岗，如辞职、“跳槽”、调出等。根据笔者多年从事人力资源管理工作的经验，专业技术人员离职后，90%以上仍将从事原有的专业技术工作或者与勘察设计行业有关，转行的可能性不大，其去向大致有两个方面，一大部分是被挖或主动“跳槽”，前往民营或其他国有勘察设计单位担任高层或一定级别职位，这种职位原单位因机构级别、职数限制等原因而无法提供，还有一部分是“炒老板鱿鱼”，自愿辞职，利用在勘察行业积累的人脉及业务资源，创办勘察设计实体，在勘察设计行业单干。专业技术人员离职的原因并不主要是薪酬待遇问题，一个重要的因素就在于组织成长程度太低（受制于体制或机制问题），一大部分作为核心业务骨干的中青年专业技术人员职业发展处于“天花板”状态，如职称升到高级工程师后就难于继续发展，晋升空间受限，或者组织内高层次专业技术人才过多、“藏龙卧虎”，论资排辈现象又严重，导致中青年专业技术人员感到“出人头地”无望，在“职位不晋升，职业不成功”和“出人头地”传统观念影响下，此类专业技术人员随时都有流失的可能。因此，在建设多元化职业发展通道过程中，还需要对组织离职率进行定期分析评估和追踪，促使职业发展通道不断进行完善，构建能够有效激励专业技术人员的职业发展通道体系，完善薪酬待遇、绩效考核、教育培训、公平晋升等人力资源管理制度，更加迅速地回应专业技术人员职业发展中出现的困惑和危机，为专业技术人员创造更多的能力提升与发展机会，增加对组织的认同感和归属感，完美实现专业技术人员的职业发展。
参考文献：
[1] 孙伯瑛，祁光华.公共部门人力资源开发与管理[M].北京:中国人民大学出版社，2007.
[2] 企业管理咨询实务[M].北京:企业管理出版社，2007.
第8篇
关键词：设施农业科学与工程；专业；职业规划
中图分类号：G640 文献标识码： A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.018
Abstract： An empirical investigation to the new college students of protected agriculture science and engineering major is carried out for understanding the planning and knowledge of future career prospect of the themselves major . Analysis of the tentative ideas and plans of future occupation of this major and summary the opinions of them about how to develop protected agriculture science and engineering major are done basing on data investigated in this article . Protected agriculture science and engineering is a major that related with strategic emerging industries in Tianjin and some suggestions about how to make it better service urban modern protected agriculture in Tianjin are put forward in this article. At the same time ， reference of specialty construction， the curriculum reform and innovative experiment of students are provided in this article.
Key words： protected agriculture science and engineering； major； career planning
随着生产需求的增加，高等农业院校在数量、规模、专业设置等方面也急剧增长，促使我国高等农业教育正在向现代化、实用化方向发展。大学生就业问题成为国家、社会、学生、家长所共同关注的焦点，就业率高低也间接地反映出高等农业教育的成败。设施农业科学与工程专业是各农口院校新开设的专业[1-3]，是适应我国设施农业大发展形势而产生的。为了解设施农业科学与工程专业新生对自己所学专业及就职前景的认知和规划状况，笔者对天津农学院设施农业科学与工程专业的大学一年级本科生做了实证调查，以调查数据作为基础，分析设施农业科学与工程专业本科生对本专业以后的职业观现状，调查在实践教学及对课程设置方面的要求，以期能对当前相关专业在专业教育及课程设置方面提供一定的帮助，也为农业高校专业思想教育提供一些参考。
1 调查数据统计与分析
1.1 设施农业科学与工程专业学生对职业规划的调查
问题1 你选择上大学的理由是：A.学习知识技能来武装和提高自己；B.只为学历；C.想体验大学生活；D.为考研做准备。
调查统计结果显示：选择A的比率为89%，选择B的比率为2%，选择C的比率为3%，选择D的比率为6%。大学教育非常重要，而选择上大学的理由又都是什么呢？有将近89%的同学希望可以学到真正的知识和技能，因此设施农业科学与工程专业的课程设置就要真正能满足学生求知的要求。专业培养就要切合实际，使学生具备现代设施工程设计、温室配套设备和环境控制设备的研制与开发、设施特色作物栽培和现代园区规划设计、设施企业经营与管理等方面的知识和技能。
问题2 你现在是否有明确的学习计划：A.有，对学习已经作出规划；B.没有，顺其自然；C.及格就行；D.尚在考虑中。
调查统计图结果显示：选择A的比率为31%，选择B的比率为18%，选择C的比率为11%，选择D的比率为40%。既然大部分同学还未作出明确的学习规划，那么在新生入学时就要加强这方面的引导，帮助学生及早建立明确的培养目标和科学合理的培养方案。不仅分专业纵向培养而且还可以横向培养[3]，培养具有一定的适应性和一定专业特长的应用型农业高级专门人才。
问题3 进入大学后你将如何规划业余时间：A.学习专业知识或者阅读感兴趣的书籍；B.积极参加社团活动和社会兼职；C.上网玩游戏、聊天等，或者睡觉；D.加强体育运动，强身健体。
调查显示，对于大学业余时间的规划，有56%的同学学习专业知识或者阅读感兴趣的书籍；32%参加社团活动和社会兼职；11%加强体育运动，强身健体，而没有学生选择上网玩游戏、聊天或者睡觉，反映出学生积极向上的主观性。大多数同学将业余时间用来学习专业知识和阅读书籍，学校和老师可以帮助学生打开思路，推荐一系列的相关书目、学术期刊网站供学生参考阅读，其中包括不同国家的出版物以帮助学生开拓国际视野。
问题4 你是否有未来职业规划：A.有，并向此方向努力奋斗；B.没想过；C.想过但不知道能不能实现；D.顺其自然。
调查显示，对于大学生职业规划，有31%的同学有规划并正向此方向努力；2%没有想过做规划；61%想过但不知道能不能实现；6%表示顺其自然。在职业规划上，学校可帮助他们做一些实际的规划并提高自信，来实现规划的真实价值。还可帮助大学生在校期间提供更广泛、更具体的实习机会，培养和提高学生真正和社会工作接轨的知识技能。
问题5 你理想的就业部门是：A.国家公务员或事业单位；B.设施相关企业；C.自己创业；D.到农村基层。
调查统计图结果显示：选择A的比率为52%，选择B的比率为39%，选择C的比率为10%，选择D的比率为0%。调查显示有52%的同学希望到国家公务员或事业单位就业，而没有同学想到农村基层就业。大学生就业难正日益成为一个社会问题，但我国的人才总量是缺乏的。相信这个现象导致了大学生对就业部门选择的大差异。大学毕业生就业困难并非由市场供大于求造成的，而是产生于个人就业意愿和技能与劳动力市场机会及需求之间的不匹配。农业技术的应用以及农业人才的用武之地大部分在基层，培养的农业人才如果离开了基层，就会背离培养的初衷，这在大学生职业教育中需要重点加强职业教育，真正做到学有所用。当前，国外人才培养工作中出现一种新的趋势，即企业界人士参与到高等学校的教学和管理工作中。企业界人士把企业界的建议、意见和人才需求信息反馈给高等学校，而高等学校则可以根据此制定相应的人才培养计划，设立相应的教育课程，培养出企业适用的各类应用型人才[2]，可以说这是一种农科院校的订单式培养，直接为企业输送人才。
问题6 关于大学毕业去向你的选择是：A.考研或考公务员；B.在天津发展；C.到其他大城市工作；D.回原籍发展。
调查显示，有44%的同学将在大学毕业后考研或考公务员；27%在天津继续发展（其中有21%的学生是天津市生源）；6%到其他大城市工作；23%回原籍发展。可以看出，大学生的发展方向还是很不均衡的，依然有很多同学选择考研或考公务员。那么学校在注重培养学生设施专业知识的同时，要帮助学生树立正确的人生观、价值观，真正做到学农、爱农，为我国的农业向现代化方向发展作出自己的贡献。
1.2 设施农业科学与工程专业学生对实践教学方面的调查
问题7 毕业实习时，你希望在设施相关企事业单位实习时间的长短为：A.半年；B.3个月；C.1个月；D.半个月。
调查统计图结果显示：选择A的比率为45%，选择B的比率为35%，选择C的比率为16%，选择D的比率为3%。调查显示75%的同学希望实习3个月到半年，说明没有工作经验的大学生希望通过更长时间的实习，来巩固所学的专业知识，增强自己的实践技能，以便毕业后更好地适应和做好工作。因此在制定大学生实习时间上可以参考学生意愿，适当延长大学生的毕业实习时间，积累实践经验，让学生从大学到单位完成更高效的转变。
问题8 毕业论文的开始时间你认为最理想的是：A.二年级下半年；B.三年级上半年；C.三年级下半年；D.四年级上半年。
调查统计图结果显示：选择A的比率为3%，选择B的比率为32%，选择C的比率为35%，选择D的比率为29%。调查结果中，希望在三年级下半年开始毕业论文的比率最大，说明更多同学希望在三年级以后开始毕业论文是因为希望在大学的前两年学习专业基础知识，然后再开始论文的研究和学习。而目前大学的课程安排是一二年级进行基础知识的学习，专业课程要在大三甚至大四才能学到，大四的学生又面临着找工作和考研复习，所以三四年级的大学生活会很充实很忙碌。因此如果可以适当地将一些专业知识学习提前，所有重要专业课程可以在上大四之前学完。这样即使三年级开始准备论文不会有还没学到的专业知识，也不会和四年级毕业实习有时间上的冲突。
问题9 你想从以下哪些方法提高设施专业技能？A.积极参加学校的教学实习；B.放假期间（包括寒暑假）到公司或企业实习；C.自己深入设施基地实践；D.查阅文献资料从书中获取技能知识。
调查显示，学生中45%希望通过参加学校的教学实习来提高设施专业技能；23%想放假期间到公司或企业实习；31%希望自己能深入设施基地实践；2%通过查阅文献资料丛书中获取技能知识。对此，学校可以通过完善实践教学，将企业管理引进教学中来，提供可实践的条件，帮助学生提供重点文献和相关资料等方面来帮助同学们提高设施专业技能。
问题10 你对学校与企业订单式培养（为企业培养人才，毕业后直接进入该企业）支持吗？如果支持，那么订单式培养开始时间适合在什么时候？A.支持，适合在大二就开始；B.支持，适合在大三开始；C.支持，适合在大四开始；D.不支持。
调查结果显示，选择A的比率为13%，选择B的比率为60%，选择C的比率为16%，选择D的比率为11%。学生中有89%支持学校与企业订单式培养，其中13%希望在大二就开始，60%希望在大三开始，16%希望到大四在开始。大学三年级，在整个大学四年的过程中算得上是真正从校园步入社会的开始，在这个时候开始将企业管理等的培养引入到学校中来是最合适不过的时间。因此从大三开始，加强帮助学生开拓思路和眼界，将企业的需求等传授给学生，以利于广大同学更真实、更直接、更高效地了解、认识企业需求，提升就业率。
1.3 设施农业科学与工程专业学生对课程设置方面的调查
问题11 通过对设施农业科学与工程专业四年的学习，你希望学到哪些技能？A.农业设施等相关领域的设施设计与建造；B.设施栽培与管理技术；C.农业设施等相关领域管理技能；D.设施生产技术推广。
调查统计图结果显示，选择A的比率为44%，选择B的比率为24%，选择C的比率为26%，选择D的比率为6%。设施农业是一门涉及生物、工程、环境等多学科交叉的科学，是多学科的综合发展与应用。调查显示大多数同学对农业设施等相关领域的设施设计与建造、管理技能以及设施栽培与管理技术等相关知识比较感兴趣，其中希望学到“农业设施等相关领域的规划设计”这方面的知识技能的人数占总人数的比率最大。我国的设施农业起步较晚，虽然发展速度很快，但生产水平和科技含量不高[1]。根本原因是设施农业专门人才缺乏、现有生产管理及技术研发人员科技素质较低。因此设施农业科学与工程专业的设立，在解决生产中工、农结合人才的需求方面应发挥更重要的作用。
问题12 设施农业科学与工程专业具有农工结合的特点，你认为适合的农、工课程比率是：A.农、工各占50%；B.农应该比工占更大比率；C.工应比农占更大比率；D.根据服务区域生产需求确定。
调查显示，对于设施农业科学与工程专业适合的农、工课程比率的问题，有21%人选择农、工各占50%；16%认为农应该比工占更大比率；45%认为工应比农占更大比率；18%认为可以按服务区域生产需求确定。设施农业是一门涉及生物、工程、环境等多学科交叉的科学，是多学科的综合发展与应用，这三个方面应该有机地结合与统一形成新兴学科。农、工所占比率要能体现专业设置的定位，并能更好地适应我国设施农业的发展方向。
2 结 论
通过调查可以看出，刚入学不久的大学生虽然还没有作出明确的学习规划，但绝大多数学生还是希望大学四年学到真正的知识与技能。对于未来职业的选择，公务员及事业单位还是受到青睐，而农村基层则备受冷落，说明农业高等教育还要加强学农、爱农教育，鼓励学生到基层去，学以致用。对于实践教学，大多数学生希望实习3个月到半年，并且学生绝大多数赞成订单式培养，并希望在大学三年级开始，这对于提高大学生就业率是一项很好的措施。关于设施农业科学与工程专业的课程设置，近半数学生支持农工各50%的比率，并可根据生产需要进行适当调整。
随着农业科学技术的不断发展，设施栽培技术也在不断进步，我国设施农业正在向现代化方向发展[4]。据资料统计，我国设施园艺栽培主要以花卉、蔬菜和果树为主体，到2011年我国设施栽培面积已经超过400万hm2 [5]。为与其相适应，部分农业院校先后开设了设施农业科学与工程专业，天津农学院2011年正式成立设施农业科学与工程专业，并批准为天津市战略性新兴产业相关专业。该专业的学科定位和人才培养模式都处于摸索阶段，与此相适应的课程体系和实践教学模式在教学过程中都需要进一步完善，因此在新专业建设初期通过调查，为课程设置与人才培养模式确立提供理论依据，也为相关农业院校专业建设提供参考，使该专业人才培养与生产实际接轨，更好地服务于当地设施农业生产实际。
参考文献：
[1] 高洪波，张广华，李敬蕊，等.设施农业科学与工程专业人才培养模式研究与实践[J].河北农业大学学报，2007，9（4）：112-115.
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[3] 李政红，兰海波，李敬蕊，等.设施农业科学与工程专业实践教学建设与改革[J].农业教育研究，2010（1）：29-31.
第9篇
关键词：茶叶生产加工技术；人才培养模式；专业与课程改革
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0248-03
宁德职业技术学院是福建省闽东唯一的一所具有高等教育招生资格的公办高等职业技术院校，学院坐落在海西环三滨海中心开放城市的福建省福安市区，福安为全国茶叶产量第三的县（县级市），坦洋工夫等名茶驰名中外。作为闽东地区唯一的高职院校，承担着为茶产业培养高素质技术技能型人才和为企业提供社会服务的责任。
宁德职业技术学院茶叶生产加工技术专业设置于2006年，一直是学院重点建设专业。前身为宁德市农业学校茶业专业，由茶界泰斗著名茶叶专家张天福创办于1934年，庄晚芳、李联际、庄灿彰等曾任专业课教师。茶业专业创办以来，培养大批茶叶技术人才，成为福建省茶业界的中坚骨干力量。
茶叶生产加工技术专业是中央财政支持高等职业学校提升服务能力专业，秉承中国茶界泰斗张天福老校长提出的“实事求是、身体力行”的办学精神，坚持德育为先、能力为重的育人思想，坚持厂校一体、工学结合的“做中教、做中学”的教学模式，形成了“产学研结合、强化技能培养”的教学特色和以学生为中心、因材施教、促使每位学生成长成才的教育理念。在高职茶叶生产加工技术专业的人才培养模式和课程体系改革、实验实训条件建设、师资队伍建设、校企合作、科技服务以及学生就业创业等方面形成了一整套改革方案，并成功付诸实践，取得了显著成果，彰显了“校企共建、科教并举、打造茶产业特色专业”的高职茶专业的教育办学特色，创出了一条较成功的高职茶专业教育改革道路，在全省乃至全国高职院校同类专业中处于领先水平，起到了较好的示范带动作用。
一、专业和课程体系的改革建设的思路与措施
1.改革指导思想与基本思路。（1）指导思想。以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循高职教育的基本规律，围绕“高等性、技术性、职业性、社会性、区域性”这一高职教育特征，以更新教育理念先行，以工学结合，为人才培养模式改革为切入点，以课程改革建设为核心，不断深化教育教学改革，强化教学管理，加大投入，建设和优化教学资源，全面提高人才培养质量，办出特色专业和专业特色，办出水平，为海西经济区建设和环三都澳区域建设提供有力的人才支撑。（2）基本思路。以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心，以培养茶叶生产、加工、品质检验、贸易、茶文化传播的一线的技术技能型人才为目标，以职业能力为主线，以现代茶业（生态茶园建设，茶叶加工及综合利用）为依据，以茶业领域实际需要为教学的主要内容，以校企合作为平台，以工学结合为手段，以教学、生产、技术研发、示范推广相结合为载体，以服务为宗旨，融“教、学、做”为一体，以培养学生的职业能力和职业素质，形成在全国独具福建地方特色的专业。
2.改革的措施。（1）建立人才培养模式。教改过程紧贴生产实际，根据茶叶生产季节性强的特点，充分利用校内外教学资源。采用多样化的结合模式，时间序列上，阶段性与全程性结合，分散与集中相结合；空间序列上，校内与校外结合；数量序列上，由少渐多，由单项到综合。建立“校企合作，工学交替，课证融合，逐轮递进”的人才培养模式。如图1。（2）专业与课程改革，全面提升学生综合技能。为提高专业教育教学质量，茶叶专业教研室开展了《高职茶叶生产加工技术专业教学改革试验研究》和《（茶树病虫害防治）课程教学改革》等教改课题的研究。课程建设与茶业经济职业标准对接，创新课程体系与教材；以教学做一体为突破口，探索工学结合模式与机制；强化建设，完善人才培养保障体系。主动更新教育教学理念，积极探讨项目导向、任务驱动等项目式教学法在职业技术课程中的应用。并以职业岗位能力为依据，基于工作过程开发制订了《宁德职业技术学院茶叶生产加工技术专业技能训练与考核标准》，加强实践教学。
二、改革实践及取得的成果
通过几年建设，取得的很大成果，产生了很好的社会效应和示范引领作用。
1.专业建设成果显著。全面修订和完善本专业人才培养方案，以本专业职业能力标准为主线，知识、能力、素质结构优化的原则，打破原有课程设置，设计综合化改革课程和实践教学的内容体系，构建核心课程和综合实训为主体特征的专业课程体系框架。《茶叶病虫害防治》、《植物与植物生理》、《茶叶加工》3门课程被评为校级精品课程，其中《茶叶病虫害防治》评为省级精品课程，茶叶生产加工技术专业被省教育厅批准为2013年福建省高等职业教育示范专业。2011年至2012年与福建隽永天香茶业有限公司、武夷山市幔亭岩茶研究所等企业合作开发编写并由厦门大学出版社出版了福建省高职高专农林牧渔大类十二五规划富有地方特色的教材《无公害茶园建设管理技术》、《茶叶加工与审评技术》、《茶叶加工与审评技术实训指导》和校本教材《茶树病虫害实验实训指导书》、《茶叶市场营销技术》等6本。2012年茶叶生产加工技术专业获批为中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目，并于2013年12月顺利通过两部验收，2013年6月茶叶生产加工实训基地获批为福建省高职教育生产性实训基地并于同年获批为中央财政支持的国家级职业教育实训基地；2013年6月茶叶生产加工技术专业被评为省级高职教育示范专业。4年来共为企业培养了茶叶生产加工技术专业毕业生100多人，人才培养质量得到了用人单位的充分肯定。为社会培训实用技术培训28期，受训学员2185人次，为茶业行业、企业培训茶叶加工工、评茶员、茶艺师等工种18期，考核鉴定516人；2013、2014年举办福建省新型职业农民素质提升工程学历教育（茶叶）大专班，招收学员219人。2013年6月成功协办第五届海峡两岸茶业发展研讨会，明显提升了我院在大陆和台湾地区的知名度，产生了很好的社会效应和示范引领作用。
2.“双师”结构师资队伍建设取得成效。茶叶生产加工技术专业现拥有一支结构配置合理、素质高、能力强的“双师型”师资队伍。本专业现有教师20人，其中专任教师12人，兼职教师8人；高级职称教师14人占70%，中级职称教师6人占30%，其中副教授7人，硕士2人，8人担任茶叶相关工种的考评员，5人兼任企业顾问；双师素质教师达80%以上。同时聘有校外兼职教师8人。已形成层次结构基本合理，教学经验丰富，学术水平较高，科研力量较强，副教授、讲师、高级农艺师、技师、实验师相结合，以中、青年教师为骨干的“双师型”教学团队。茶叶专业教学团队被评为学院首批优秀教学团队。教师主持或参与立项教学科研项目10项，20余篇，其中与福建农林大学、福建隽永天香茶业有限公司合作开展省级重大科技项目《生态茶园套种绿肥与病虫持续调控技术的研究与示范》项目2012年9月通过省级专家评审验收；《高职茶叶生产加工技术专业教学改革试验研究》课题于2012年7月通过专家评审，研究成果达到国内领先水平，并于2013年获第五届全国农业职业教育教学成果一等奖；《人工调控白茶萎凋室温湿度试验研究》，2012年4月通过专家评审，研究成果达到国内先进水平；《（茶树病虫害防治）课程教学改革》课题获学院首届教学成果二等奖；2013年本成果获得学院首届教学成果一等奖。一位教师2011年获福建省第七届高等学校教学名师奖、2013年获第三届全国农业职业教育教学名师奖和宁德市“十佳教师”称号；2013年两位教师获学院首届教学名师奖。建成了一支专业水平高、教学能力强、专兼职比例适当的双师型优秀教学团队。
3.人才培养质量明显提高。茶叶生产加工技术专业人才培养方案在我院09、10、11、12、13级中实施，取得了良好的效果。2010年、2011年、2012年、2013年就业率分别达到94.12%、97.37%、96%、100%；茶叶生产加工技术专业的毕业生100%获得中级以上职业资格证书。2013年学生参加福建省高职院校职业技能大赛，取得了中华茶艺技能大赛3人3项三等奖的可喜成绩。人才培养质量得到了用人单位和社会的充分肯定和高度评价，社会声誉不断提升。
4.提升校内外实训基地建设水准。充实完善本专业实验室、实训室的同时，重建一个按茶叶企业QS认证标准的，融多茶类（绿茶、青茶、红茶、白茶等）加工为于一体，集科研、教学相结合的面积为600m2的茶叶教学实训中心；并在校外建立13个专业实训基地。一是深化校企合作，校企共同制订人才培养方案和参与课程设计等；二是老师与企业师傅共同指导学生顶岗实训；三是校企形成质量契约关系，实质性开展“订单”培养；四是校企合作搞科研和示范推广、研发新产品，学院为企业提供技术服务和培训企业员工。通过这四方面的合作，走出一条“资源共享、互惠互利、共同发展、育人服务双赢”的校企合作新路子。
三、创新与特色
1.创新了“校企合作、工学交替、课证融合、逐轮递进”的人才培养模式，推行“学员制+学徒制”教学模式。通过校企共育，推行“学员制+学徒制”和“校企合作，工学交替，课证融合，逐轮递进”的培养模式；课程建设与茶业经济职业标准对接，创新课程体系与教材；以教学做一体为突破口，探索工学结合模式与机制；强化建设，完善人才培养保障体系。以岗位能力和职业素质为核心主线构建“理论课体系+实践课体系+素质教育体系”相互交融的课程教学体系，并创立以“专业基本操作技能训练与考核标准”为基础的实践课体系。使理论课体系和实践课体系既相互联系又相对独立，打破“实践是理论的延伸和应用”这一传统课程观。
2.针对茶叶有明显的生产季节性的特点进行校内生产性实训的设计和实施，组织开展工学交替的生产实训，突破传统学科的实践教学模式。从茶叶生产加工的特点看，它不同于工业、商业，有着明显的生产季节性，误过生产季节，实训就无法开展。为此，我们根据茶叶生产季节性的特点创新设计校内生产性实训项目，充分利用茶季，组织开展工学交替生产实训。同时利用学院的茶叶生产加工技术专业国家级和省级实训基地优势以及合作企业在学校建立的“校中厂”生产实训车间，实现了专业理论教学与生产工作任务的有机结合，主要形成了以生产工作任务为导向的教学模式，体现了“做中学、做中教”的高职教育特点，突破了传统学科的校内实训以验证性实验为主的现状，在项目选择上突出专业特色和高新技术，管理模式上实行产教结合、工学结合、产学结合，以专业教师领办、学生顶岗实训的形式为主，逐步发展为集教学、生产、科研、示范推广和经营服务“五位一体”特色鲜明的教学实训基地。实现了高职茶叶生产加工技术专业校内实训教学的创新。
第10篇
[关键词]场独立 场依存 英语听力教学
[作者简介]许梅英（1963- ），女，河南扶沟人，周口师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为英语教学法和英语应用语言学。（河南 周口 466001）
[课题项目]本文系河南省教育厅2012年度教师教育课程改革研究项目“河南高师院校英语专业培养‘零适应期’中学英语教师对策研究”（项目批准号：教师[2012]1111号）、周口师范学院2012年度教师教育课程改革研究项目“河南高师院校英语专业培养‘零适应期’中学英语教师对策研究”（项目编号：201215）和周口师范学院2011-2013年度重点学科培育对象“英语语言文学”的阶段性成果之一。
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0188-02
语言学习过程是一个受多种因素影响的过程，如学习过程本身因素、学习者的个人因素、情感因素和学习环境等。在现代外语教学研究中，人们非常重视对外语学习者个体差异的研究，因为对学习者个体差异的研究有助于提高我们对外语学习者的认识，最终提高教学效率。认知风格研究是个体差异研究的一个具体方面，国内外许多学者，从不同角度探讨了认知风格与英语学习的关系，他们发现认知风格是导致外语学习者个体差异的因素之一。本文拟探讨认知风格主要维度之一的场独立和场依存认知风格的差异及其对英语听力教学的启示，以期为提高高师英语专业听力教学效率提供新的切入点和理论指导。
一、场独立与场依存认知风格
在认知过程中，认知者在吸收、处理和存储信息时，常常表现出个体差异，这种整体的、自然的和一贯性的个体差异被称为认知风格。认知风格是多维的，学者们常常采用成对的二分法进行表述。在二语习得领域，场独立和场依存的两极风格分类是学者们研究最多的一个领域。场独立和场依存的概念是美国心理学家Witkin & Goodenough在1981年提出的，用于描述人们在认知活动中所表现出的个体差异。所谓的“场”是指周围的环境，它会对人们感知和加工信息产生一定程度的影响。研究者根据个体在认知活动中对周围环境的依赖程度以及感知、筛选、判断、处理、存储和重组信息所表现出的个体差异，把人们分为场独立型和场依存型两种认知风格。这两种认知风格是人类认知活动中较稳定的心理倾向，但表现出一定的差异性。具体地说，在认知活动中，场独立认知风格者很少受周围环境的影响，他们善于抽象分析，常常依据内在的参照对信息进行感知、筛选、判断、加工、存储、重组和理解，从而得出结论；而场依存认知风格者，在认知活动中，易受周围环境的影响，他们常常以外部参照为依据，对信息进行感知、筛选、判断、加工、存储、重组和理解，他们不善于抽象分析，常常以整体的方式看待周围的一切。
二、场独立者与场依存者在二语学习方面的差异
最近有关研究表明：认知风格影响学生的学习行为，在二语学习过程中，场独立者和场依存者在思维方式、课堂表现、学习内容、学习策略、与教师和同学的关系等方面存在很大差异。具体地说，在思维方式方面：场独立者在学习中倾向于自主、创新、随意和求异，喜欢尝试不同的学习方法，善于分析和逻辑推理，倾向于在抽象分析的水平上对语言信息进行加工，对语言的具体结构及其之间的关系比较关注，并能够充分地进行分析，因此，他们在二语书面和口头测试、完形填空测试等方面成绩比较好；而场依存者则表现出条理性、依赖性和因循守旧的学习倾向，偏好从现有的认知方式出发寻找解决问题。在课堂表现中，场独立者倾向独立思考，喜欢单独学习，常常尝试新的学习方法，能独立完成作业，喜欢竞争并获得肯定。而场依存者则喜欢与他人一起学习，喜欢教师明确讲解与指导。就学习内容而言：场独立者对科技性强、逻辑性强的文章感兴趣，对论说文等理论性强的文章有较强的分析和判断能力，偏爱听说和写；而场依存者对文学性强、描述性强的文章具有较强的鉴赏能力，偏爱听说和读。在学习方法和策略方面二者也表现出一定的差异：场独立者喜欢发现式学习，喜欢个人钻研；而场依存者喜欢教师的详细讲解和指导。就学习动力而言：场独立者主要凭借内在动力来激励自己，而场依存者则主要依靠外来动力。在与同学的关系方面：场独立者不喜欢与同学一起学习，而场依存者则喜欢与同学一起学习。就与教师关系而言：场独立者很少主动接近教师，而场依存者则能主动接近教师。
三、场独立、场依存认知风格差异对英语听力教学的启示
场独立和场依存两种认知风格的学习者的个体差异是客观存在的，我们研究认知风格的目的是为课程设置、教材编写和教学服务的，并不是为了寻找某一种有利于学习的认知风格，因为认知风格本身没有“对”“错”“好”“坏”之分，只是度的区别。英语听力理解是英语语言学习的一个非常重要的方面，听力理解技能是英语学习者必须掌握的基本技能之一，但因听力材料的隐性和听力过程“转瞬即逝”的一过性的特点，听力理解又常常被认为是一项最困难的技能，因此也是英语学习者的难点和重点。听力理解过程是一个非常复杂的过程，因为它不仅仅是一种语言过程，也是一种非常复杂的认知过程，同时，还是一种元认知过程。要想听懂一段听力材料，听者必须首先要有一定的语音、语调、词汇、语法、句法等方面的语言知识，然后，对听力材料进行语音听辨，再在音素、音节、单词、词组、句子、段落等各个层面进行认知解码、语义转换、语义重构、信息储存、信息提取、记忆等一系列的、复杂的认知过程。同时，听者必须在意识层面，对这一复杂的认知过程进行科学的规划、适时调控，并根据自己的认知风格特点，合理运用一系列的听力策略、听力技巧和方法，对信息进行合理的语音分辨、信息筛选、处理、记忆、储存和提取，才能顺利完成这一系列的、复杂的认知过程。
在英语听力教学中，教师只有了解听力活动的特点，了解学生的认知风格差异，使自己的教学设计和教学活动与学生的认知差异有机地结合起来，因材施教，才能提高英语听力教学效率，因为认知风格不仅影响学生选择学习策略，也影响教师教学策略的选择。再者，只有教师的教学设计与学生的认知风格匹配时，才能最大限度地促进学生的学习。具体地说，场独立和场依存在语言学习方面的个体差异对高师英语专业英语听力教学在听力材料的选择、课堂活动的设计等方面都有很重要的启示：
首先，教师要了解并帮助学生认识到认知风格的差异。因材施教是听力课教学必须遵循的原则，而了解学生的认知风格在语言学习方面的差异是因材施教、提高听力教学的基本前提。我们可以借助有关认知风格的量表对学生进行测试，还可以通过访谈、观察的方式，了解学生的认知风格差异。同时，还要引导学生了解和正确认识自己的认知风格倾向，让他们知道学习风格没有好坏之分，它只是一种感知、处理、加工信息的方式，是一个可变的维度，不是非此即彼，要么是场独立，要么是场依存。因为认知风格不是始终处于认知风格连续体的两极端点上，两者之间的界限并不是很明显，以便我们因材施教，合理安排和组织课堂教学，提高听力教学的效率，促进学生全面、和谐发展。
其次，在英语听力材料的选择方面，我们应充分考虑场独立和场依存者的认知倾向差异。据笔者调查，英语专业听力课程都有固定的教材，在选择教材中的听力材料时，要充分考虑场独立和场依存认知倾向的学生在语言学习时所表现出的差异，选出一部分理论性强的听力材料让场独立者发挥其特长，同时又可训练场依存者所欠缺的分析能力；选择一些文学性强的听力材料让场依存者有用武之地，同时又可训练场独立者所欠缺的鉴赏能力。
最后，在听力课堂活动的设计方面，我们应充分考虑场独立和场依存者的认知倾向差异。教师课堂活动设计的质量对学生的课堂学习效果起着举足轻重的作用。在设计听力课堂活动的时候，应考虑场独立和场依存者在认知方面的差异，以提高英语听力课堂的教学效率，如可采用匹配性的听力教学策略。场独立和场依存的认知风格是人类认知系统中所特有的一种较为稳定的和一贯的心理特征。在教学活中，教师的教学设计与学生的认知风格匹配时，能最大限度地促进学生的学习。因此，在设计听力课堂教学活动和教学策略时，我们应以因材施教为原则，充分考虑场独立和场依存两种认知风格的学习者在学习中所表现出的差异，制定与他们认知风格相匹配的教学活动和教学策略，以发挥他们各自认知风格的长处，提高英语听力的教学效果。例如，在听力教学中，可以采用自上而下解码方式与自下而上解码方式相结合的方法，还可采用独立思考与小组讨论相结合的方法。具体地说，可以让学生先听材料的大意，教师提出一些有关听力材料大意的问题，以发挥场依存者的特长；然后再让学生听材料的细节，并提出一些有关听力材料细节的问题，以调动场依存者的学习积极性。我们还可以采用失配性的教学策略。尽管场独立和场依存的认知方式是人类认知风格中一种较为稳定的心理特征，但并不意味着它们在任何情况下都不会发生变化。一位优秀的外语学习者应该根据学习对象和任务的不同，灵活地、交替运用与场合和语言任务相适应的认知风格，因此，我们可以通过某些手段促使不同认知风格的学习者向相反的方向转变，以适应不同的学习环境和学习任务，因为认知风格不是静止不变的，而是可以通过培训扩展和丰富的。匹配性教学策略为学习者认知风格的长处提供了充分发挥的条件，但其认知风格中的短处未得到暴露。因此，我们在设计听力教学活动和教学策略时，既要注意匹配性，又要注意失配性，从而促使听者的场独立和场依存认知风格朝相反的方向转化，避免认知风格的局限性，使他们成为优秀的听者。例如，在听有关逻辑性很强的科普材料时，可以多问场依存者一些问题，以提高他们的逻辑思维能力；在听有关社会文化的材料时，可以多问场独立者一些问题，以提高他们对社会文化材料的兴趣和欣赏能力。
综上所述，场独立和场依存两种认知风格在语言学习的诸多方面表现出一定的差异，这种差异为我们提高高师英语专业听力教学效率提供了新的切入点和理论支持。在英语听力教学中，首先，应了解并帮助学生认识到他们认知风格的差异，这是我们因材施教的基础；其次，在选择教材中的听力材料时，要充分考虑场独立和场依存认知倾向的学生在语言学习时所表现出的差异，交替选用适合他们认知风格的听力材料；最后，在听力课堂活动的设计方面，既要采用匹配性的教学策略，以发挥他们各自的长处，同时又要采用失配性的教学策略，以促使他们向相反的方向转变，拓宽和丰富他们的认知风格，以适应不同的听力环境和听力任务。只有这样，我们才能提高高师英语专业听力教学的水平。
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第11篇
关键词：专业素养；体育教师；专业知识
教师专业知识开展教育教学活动的必备条件，是教师专业素养的核心内容，其掌握的程度能够反映出教师自身的业务水平。本研究通过对长春市高校体育教师专业知识发展状况的调查与分析，找寻高校体育教师存在的问题，并提出优化建议，为高校体育教师专业化发展提供参考与建议。
一、研究对象与方法
1.研究对象
本研究以长春市3所高校的体育教师为研究对象。
2.研究方法
（1）文献资料法
通过东北师范大学图书馆查阅与本研究相关的著作，并通过CNKI数据库检索相关文献，为本研究的顺利开展奠定基础。
（2）问卷调查法
先后对东北师范大学、长春大学、吉林财经大学的体育教师发放自编调查问卷。共发放92份，回收86份，有效问卷82份，有效率为95.30%。采用a信度系数法对回收的有效问卷进行信度检验，检验结果显示问卷具有较高的可信度。
（3）专家访谈法
本研究对部分高校体育教师进行了访谈，通过访谈了解到的情况更为翔实、具体，是对问卷的补充和完善。
（4）数理统计法
通过SPSS17.0社会统计学软件，对收集的数据进行整理与分析，为本研究提供参考，以得出相关结论。
二、研究结果与分析
1.高校体育教师专业知识的掌握情况
专业知识是体育教师专业素养的核心内容，是开展体育教学工作的必备条件。本研究结果显示，高校体育教师在各类专业知识上的得分率均低于48.50%，这与马云鹏对语文、数学、外语学科教师专业知识得分率低于60.00%的调查结果比较接近。分析其原因，主要是由于高校体育教师对体育课程内容、体育教学方法、体育基本技能知识的掌握还不够扎实，缺乏对体育课程标准的认识与了解；虽然具有基层教学与实践的经历，但由于缺乏和忽视了职后的培训与研修活动，加之对体育前沿知识和全新教学理念的生疏，导致在各类专业知识的掌握上处于不及格的水平。整体而言，高校体育教师专业知识的掌握状况不容乐观，已很难保证体育教学的基本质量，甚至可能产生不良后果。
2.影响高校体育教师专业知识的情况
高校体育教师在入职前和入职后所具有的专业素质、文化素质、道德素质是截然不同的。本研究结果显示，高校体育教师仅在教育理论知识的得分率上接近及格水平。分析其原因，主要是因为高校体育教师接受教育理论知识学习的时间相对久远，对所学知识的记忆已逐渐消退或淡忘，导致在教育理论知识的掌握上略低。高校体育教师虽然在课程知识、体育学科知识、体育学科教学法知识上拥有丰富的教学实践经历，对体育基础教学改革比较了解，特别是在教材的把握、教学案例的设计与分析、教学突发事件的处置等方面的掌握较好，但是专业知识整体水平仍不容乐观。
3.不同层次高校体育教师专业知识的差异情况
不同层次师范院校在办学理念、师资水平、学科建设、生源质量、教学管理等方面存在一定的差异。本研究结果显示，部属院校毕业的高校体育教师在各类专业知识的得分率上优于省属重点和省属一般院校毕业的体育教师的情况并非绝对，省属重点院校毕业的体育教师在体育课程知识的掌握上要略好于部属院校体育教师。但就整体而言，部属院校毕业的体育教师在专业知识的掌握状况优于省属重点和省属一般院校的特征十分明显。造成这种差异的原因是由多方面复杂的，具体表现在部属院校的办学定位准确，办学思路清晰，已彰显出为基础教育服务的办学特色，特别是在人民教师的培养上具有得天独厚的优势；而省属重点院校面临着办学资金紧张、发展定位不清、核心竞争力不强的困境，致使在人才的培养成效上不及部属院校；省属一般院校由于近年来刚刚由专科晋升为本科院校，在学校建设、学科发展、师资配备等方面均受到不同程度的制约，短期内无法与部属院校和省属重点院校相抗衡。
高校体育教师对各类专业知识的掌握均未达到及格水平，已很难保证体育教学的基本质量。高校体育教师在教育理论知识、课程知识、体育学科知识、体育学科教学法知识的掌握上存在显著差异。不同层次院校毕业的体育教师对专业知识的掌握存在显著差异。整体而言，部属院校优于省属重点和省属一般师范院校，省属重点院校优于省属一般院校。
参考文献：
第12篇
【关键词】信息技术教师；专业知识；知识来源
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009--8097(2011)11--0043---05
一 问题的提出
2003年4月，《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)颁布，高中信息技术课程开始全面实施，至2010年9月，全国先后有30个省级单位进入高中信息技术新课程实验。信息技术教师作为高中信息技术课程的实施者与课程的发展息息相关。信息技术教师专业知识掌握的好坏直接影响着信息技术教师的专业发展水平，直接影响着信息技术教师的教学观、课程观，是信息技术课程成功实施的关键因素。
教师的专业知识有多种来源。职前教育和在职期间的经历是两个主要的方面，每个方面又可以划分出更为具体的来源。比如，自身的教学经验与反思、同事间的日常交流、在职培训、自学专业书刊等，这些都属于在职期间的经历，对教师的专业知识发展都有一定的促进作用。然而，哪些来源相对比较重要呢?新加坡学者Fan对芝加哥地区中学数学教师的研究发现：教师教学知识的最主要的来源是“自身教学经验与教学反思”和“同事间的日常交流”；在职培训和有组织的专业活动是比较重要的来源；而相比之下，作为学生的经验、职前培训、自学专业书刊则是最不重要的来源。
近年来，在国内也有这方面的调查研究，这些研究大多发现教师的自身经验与反思、同事交流是教学知识的重要来源，而职前培训的作用不太重要。已有研究对促进教师专业知识发展具有一定的指导意义，但仍有进一步拓展的空间。首先，已有研究涉及的学科主要是数学、英语和语文，研究结论是否适用于其他学科，还有待验证。其次已有研究限定于教学知识领域内，而教学知识仅是教师专业知识的一部分，将研究范围从教学知识拓展为教师专业知识也是必要的。另外，已有研究大多把职前教育作为一个整体看待，而实际上，职前教育还可分为教育类课程、学科专业课程、教育见习与实习等来源，职前教育这一变量有必要具体化。基于以上分析，本研究将问题聚焦于高中信息技术学科，调查不同来源对高中信息技术教师的专业知识发展所起的作用。
二 研究设计与实施
1 信息技术教师专业知识
关于教师专业知识的分类，美国教育家、斯坦福大学教授舒尔曼(Lee S.Shulman)的研究影响较大，他将教师专业知识分为七类，即(1)学科内容知识；(2)一般教学知识；(3)课程知识；(4)学科教学知识；(5)有关学生及其特征的知识；(6)教育情境的知识；(7)有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。后来许多研究者在其研究基础上提出了自己的知识分类观。本研究借鉴马云鹏教授提出的专业知识基本框架，即教育理论知识、高中信息技术学科知识、课程知识和信息技术学科教学法知识作为高中信息技术教师专业知识的核心要素。在本研究中，教育理论知识指教师具有的教育基本原理、一般教学法、教育心理学方面的知识。学科知识指教师具有的关于高中信息技术的概念、事实、原理、方法等的知识，亦即与高中信息技术学科密切相关的知识。课程知识指教师具有的关于高中信息技术的课程目标、学习内容、知识体系的知识，具体表现为对课程标准的理解和对教材的把握。学科教学法知识是教师利用教学法知识帮助学生理解、接受高中信息技术学科知识的知识。
借鉴范良火对教学知识来源的分类，同时结合我国高中信息技术教师培养的实际，本研究将专业知识来源划分为14项：A计算机、信息技术专业课；B教育类课程(包括教育学和心理学)；c学科教法课；D教育见习与实习；E微格教学(包括教师技能培训)；F入职后的学历补偿教育(如自考、函授、继续教育)；G在职专业培训，H自身的教学经验与反思；I教学观摩活动；J和同事的日常交流；K自学专业书刊(与特定专业知识相关的书刊，不只限于本专业)；L浏览网络获得相关知识(电子书籍)；M虚拟学习共同体的交流(博客，QQ群等)；N技术实践(如机房管理等)。其中A-E为职前来源，F-N为在职来源。A、C-N作为学科知识的来源；B-M作为教育理论知识、课程知识和学科教学法知识的来源。
2 问卷调查与数据分析
本研究采用自编的问卷，分别调查了四种专业知识的来源。在各部分首先用通俗易懂的语言对特定的专业知识进行解释，使调查对象明确每种专业知识的含义。然后以等级量表形式呈现各种专业知识来源，并对个别来源做必要的解释说明，请被调查者对每种来源对特定专业知识发展的有用性进行评价，评价等级从“非常有用”到“没有用”共4级，考虑到有的调查对象可能没有某种来源方面的经历，所以在4级之外增加了“无此经历”项，并明确要求被调查者做出唯一选择。
本研究调研范围为东北地区两个省会城市，调研对象为高中信息技术教师。共发放问卷95份，100％回收，剔除回答不认真和缺失值过多的问卷，有效问卷共92份，占回收问卷的97％。利用SPSS 17.0对收集的数据进行录入和分析。录入时对不同的评价等级赋值，从“非常有用”到“无此经历”依次赋值4至0。使用logistic回归进行分析，通过各来源的参数估计值和显著系数推断各来源对特定专业知识发展的重要程度。
三 研究结果
1 不同来源对信息技术教师专业知识发展贡献的描述性分析
利用SPSS 17.0软件对问卷中信息技术教师发展四种专业知识的不同来源进行处理。输入时，对于“很有用”赋值4分，“有用”赋值3分，“不很有用”赋值2分，“没有用”赋值1分，“无此经历”赋值0分，并计算教师对每种来源评价的平均值。其贡献程度的平均值如图1―图4所示。依据教师所作评价的平均值可以看出：
第一：教师通过各种不同的渠道发展他们的专业知识，但获取专业知识的途径存在共同性。
第二：“自身的教学经验与反思”、“和同事的日常交流”、“教学观摩活动”、“浏览网络获得相关知识”是教师获得专业知识的四个最为重要的途径。这与范良火等前人研究相比在信息技术教师中“浏览网络获得相关知识”和“教学观摩活动”同样也是其获得专业知识的重要的途径。
2 不同来源对信息技术教师专业知识发展贡献的回归分析
对信息技术教师专业知识的不同来源应用logistic模型与“在职专业培训”进行回归分析，其结果如表1所示。
在学科知识获取中，与“在职专业培训”相比较，“技术实践”、“浏览网络获得相关知识”、“自身教学经验与反思”、“教学观摩活动”、“和同事的日常交流”在统计检验0.01水平上，具有非常显著地的重要性；而“自学专业书刊”、“计算机、信息技术专业课程”则具有较大的重要性，“虚拟学习共同体的交流”、“教育见习实习”与“在职专业培训”具有较相同的重要性；而“学科教法课”、“微格教学”的重要性则显著地小于“在职专业培训”；“入职后的学历补偿教育”则在统计检验0.05水平上具有显著的不重要性。
在教育理论知识获取中，与“在职专业培训”相比较，“自身教学经验与反思”、“和同事的日常交流”、“教学观摩活动”“自学专业书刊”在统计检验0.05水平上具有显著的重要性；“虚拟学习共同体的交流”“教育见习实习”与“在职专业培训”具有相同的重要性；而“教育类课程”、“入职后的学历补偿教育”、“微格教学”、“学科教法课”的重要性则显著地小于“在职专业培训”。
在信息技术教师的课程知识获取中，与“在职专业培训”相比较，“自身教学经验与反思”、“浏览网络获得知识”“教学观摩活动”、“和同事的日常交流”分别在统计检验0.01和0.05水平上对信息技术教师的课程知识发展具有非常显著地的重要性；而“虚拟学习共同体的交流”、“自学专业书刊”和“在职专业培训”具有相同的重要性；而“教育见习实习”、“入职后的学历补偿教育”的重要性则显著地小于“在职专业培训”；“微格教学”、“教育类课程”、“学科教法课”的重要性不仅显著地小于“在职专业培训”且在统计检验0.05水平上具有显著地不重要性。
在信息技术教师学科教学法知识获取中，与“在职专业培训”相比较，“浏览网络获得相关知识”、“自身教学经验与反思”、“教学观摩活动”、“和同事的日常交流”分别在统计检验0.05水平上具有非常显著地重要性；而“虚拟学习共同体的交流”、“自学专业书刊”和“在职专业培训”具有相同的重要性；而“教育见习实习”的重要性则显著地小于“在职专业培训”；而“学科教法课”、“入职后的学历补偿教育”、“微格教学”、“教育类课程”的重要性不仅显著地小于“在职专业培训”且在统计检验0.05水平上具有显著的不重要性。
3 高中信息技术教师专业知识来源重要性比较分析
为全面地显示高中信息技术教师各种专业知识来源对其专业发展的作用，对上述分析的不同知识来源对信息技术教师专业知识发展的重要性进一步总结，如表2所示。
从表2可以看出：
(1)“自身教学经验与反思”、“和同事的日常交流”、“浏览网络获得相关专业知识”、“教学观摩活动”是高中信息技术教师获取专业知识非常重要的来源。
(2)“自学专业书刊(纸质)”、“虚拟学习共同体的交流”和“在职专业培训”是高中信息技术教师获取专业知识比较重要的来源。
(3)“教育见习和实习”是信息技术教师获取学科知识和教育理论知识比较重要的来源，而对于其他专业知识来说并不是十分重要的来源。
(4)“技术实践”是高中信息技术教师获取学科知识最重要的来源。“计算机、信息技术等专业课”是高中信息技术教师学科知识比较重要的来源。
(5)“微格教学”、“学科教法课”及“入职后的学历补偿教育”对高中信息技术教师四种知识发展的重要性均不大。
四 结论与建议
1 技术实践的重要性
与其他已有学科相比，技术实践是信息技术教师知识发展重要的来源之一。信息技术教师不同于语文、数学、英语等科目的教师，其主要职责除了开展信息技术课程教学，还包括技术作品制作、信息技术与课程整合等层面的应用指导和学校信息化教育系统的技术维护，其技术实践性比其他学科更强。这种技术实践有助于教师建立高水平的自我效能信念，减少信息技术教学的焦虑，形成更为积极的信息技术教学态度，同时也有效地促进了信息技术教师的学科知识增长。
2 浏览网络获得专业知识的重要性
在当今网络技术大发展的背景下，信息技术教师大都能充分发挥学科优势，运用网络来获得专业知识发展。在教师的访谈中，教师们纷纷表示对于解决不了的专业问题一般都是先在网上查找或交流，希望借助网络来解决。其次就是网络电子书籍的阅读，网络书籍因不受时间和地域的限制已经成为促进各类信息技术教师专业知识发展的有效手段，越来越多的信息技术教师们纷纷进行网络专业书籍的在线阅读，以提高自己的知识水平。
3 教师实践与反思以及合作交流的重要性
对高中信息技术教师而言，教师自身的教学经验与反思以及与同事的交流是其专业知识发展非常重要的来源，这与以往数学、英语等学科的研究结论基本一致。对于信息技术这一特殊学科来说，除了物理环境下教师之间的交流，更多的来自虚拟学习共同体即网络环境下教师的交流。随着Web 2.0、Web3.0的出现，博客、Wiki、虚拟学习共同体等都成为促进信息技术教师合作交流、实践反思的有力工具。进一步推测，这一结论可能也适用于其他学科的教师，但这一推测还需要专门的研究来验证。信息技术教师利用自身的学科特长进行网络教研，通过网络教研，信息技术教师可以将自己遇到的问题或自己认为成功的教案、案例、课件、经验等发帖到论坛与专家、同行一起共同思考、讨论、吸收、分享，使教研活动能够介入教学全过程，贯穿在教师的教学设计、教学实施和教学反思等环节。信息技术教师还通过教育博客，发表自己的教育实践后的教学感想，进行有效的交流反思，实现教学资源共享，群策群力，聚合更多人的智慧，从而极大地促进了信息技术教师专业知识的发展。
4 教育见习和实习的重要性
教育见习和实习对高中信息技术教师的学科知识和教育理论知识发展都比较重要，是职前教育经历中作用最明显的来源。以往研究大多发现职前教育不太重要，但从本研究来看，这一结论过于简单化，不够全面，对于教育见习和实习而言是“不公平”的。这表明，对“职前教育”中的具体来源进行专门研究是非常必要的，有利于具体、全面地判断“职前教育”的作用。笔者在前期对师范生专业知识状况的调研中发现职前信息技术教师即大四的师范生在经历了教育见习实习后学科教学知识及信息技术课程知识状况都明显优于未经历教育见习实习的大三师范生，可见应加大职前信息技术教师教育实践课程的学时、学分，促进职前信息技术教师学科教学知识的发展。学科教法课应与基础教育联系更紧密从而更好地促进职前信息技术教师对新课程的理念、学科课程标准、教材内容等课程知识的发展。
5 在职专业培训的重要性
“在职专业培训”对于信息技术教师四种专业知识的发展都比较重要。在职培训是在职教师继续学习的一个平台，是提高教师素质，塑造新型教师的重要途径。由于信息技术知识和技能更新较快，教师在职前教育阶段学习的知识和技能可能已经不能适应高中新课程改革需要。因此，需要对信息技术教师进行定期在职培训，更新他们的专业知识体系，改进他们的技能水平。而在本研究中在职培训对于教师专业知识的促进作用并未如预想的那样重要，可能是由于在职培训的内容多以宏观教育理论为主，且信息技术教师专业发展的个体需求差异较大，因此需要在制定培训内容时，分层次、有针对性地进行。
6 信息技术教师教育类课程需要改进
第13篇
关键词：高职院校；广告专业人才；实践教学
高职院校广告专业是一个操作性、实践性极强的专业。作为培养广告行业优质人才的专业，它应该紧跟市场经济的步伐，实践教学内容应该与市场相接轨，多为社会培养广告基础知识扎实、实践技能强、素质高的高端技能型专门人才。但是，通过近几年广告毕业生的就业率来看，高职院校的广告毕业生并不是很受市场的欢迎，追根究底是在于学生所学的知识过于理论化，知识内容与市场严重脱节，学生在校不能很好地得到实践能力的锻炼，从而导致学生就业后不能很好地适应岗位需求。因此，高职院校为培养合格的实用型人才，必须要加强实践教学能力环节，积极探索校内校外实践基地建设，为提高学生的实践能力打下坚实的基础保障。
一、高职院校广告专业实践教学中存在的问题
1. 师资力量在实践教学环节意识薄弱
（1）需要加强教师的实践教学意识。虽然广告专业在我国的起步较晚，但市场发展却非常地迅速，因此，大多高职院校缺乏广告专业的教师队伍，大多教师是跨行或转行到这个专业中，对于这个专业的教学理念还没有很好地进行调整。大多数教师在讲课时，依然是延续传统的教学方法――重理论，轻实践。即使是从广告专业毕业的高职教师，他们大多数也没有在广告行业有过历练的经验，不能很好地掌握市场动态，给学生最新的广告知识和实践技能。由此可见，教师在实践教学方面不能很好地给予学生正确的指导和广告意识创新。
（2）教师的教学方法采用的是单调死板的满堂灌――“填鸭式”教学，且考核学生方式传统单一。这种教学模式下，学生始终处于被动接受的位置，无法发掘他们对学习的积极性和创造性。广告专业的实践性非常强这一特点就要求教师必须改变依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的传统教学方法，以学生为主体，调动学生的学习热情。传统的广告专业考核方法一般采用闭卷笔答的方式来考查学生对广告知识的掌握程度，严重地忽视了学生对于广告实践技能的考查。这种有失偏颇的考查方式，导致学生对于广告知识只停留在书面的理解上，而上升不到实践层面，也间接地导致了学生的实践能力差。
2. 广告实践教学内容难与市场相接轨
广告专业本身具有很强的实践性，实践教学环节是高职广告专业的重要组成部分。由于多种原因，造成了对广告专业实践教学的轻视，使得教师的讲课内容偏向理论化，而没有实质性的实践教学内容，仅仅是蜻蜓点水式的实训课程，但这种课程永远停留在模拟、照葫芦画瓢的阶段，不能深入地了解广告行业的市场需求，更是很少有机会参与到一个完整的广告项目中去，学生在毕业后也就很难马上适应工作的需求，甚至被淘汰，不得不转行到另一个新的领域。所以，广告实践教学内容必须要依据广告专业市场的需求作出合理的调整与规划。
3. 课程教学体系中的“理论”与“实践”比例严重失衡
在以往的课程教学体系设置中，实践课程往往得不到重视，更多的是进行理论教学。即使有些课程设置了实践环节，大多数也是理论与实践并行教学，或者是采用部分教室中的理论与部分实训室中的实践技能交叉教学。不管是采用哪种上课方法，都没有能够将实践教学环节进行独立教学，从而导致了高职学生理论上达不到本科广告专业学生的水平，实践技能又偏离社会广告行业的需求。因此，必须要改变课程教学体系中“理论”与“实践”的比例失衡问题，设立单独的实践技能课程，加重广告专业实践教学时数比例，这样才能提高学生的实践技能和应用能力。
二、对高职院校广告专业实践教学的探索
1. 紧跟广告行业需求，完善实践教学环节
在广告专业的实践教学环节内容中，必须依据广告市场对人才需求的变化不断作出调整与完善，紧紧围绕实践能力为中心，对实践教学环节作出明确的教学计划和详尽的实训地点安排，然后根据实践教学的项目进行分层次地安排实践教学的内容，从而真正做到理论与实践相结合，全面促进学生实践能力的提高。同时，加强队伍建设，每年采用定期或不定期的方式选派在校教师到广告企业中去学习锻炼，提高实践操作技能，或鼓励其到本科知名院校进修深造。这样，实践教学体系与加强教师队伍建设二者会相得益彰，共同促进广告专业实践教学的提高。
2. 加强校内校外实践基地建设
校内实验室和校外实践基地是保证实践教学效果、提高实践教学质量的重要物质基础，也是保证广告教学改革顺利进行的先决条件。通过校内校外实践基地的建设，大胆地让学生走出去，给学生提供足够的动手训练平台和较开阔的现实眼界，使学生学习期间受到良好的实践教学训练，充分地了解本专业岗位群的岗位需求，为学生“零距离”就业打下坚实的基础。相反，传统的教学方式仅限于课堂和书本形式，让学生停留在室内，没有相应的实践教学基地作物质手段保障，这样，则很难保证授课效果和质量，也会使传授的内容在学生头脑中打下折扣，达不到他们对知识与技能融合的理想要求层面。因此，要想让学生在本专业人才竞争中处于有利地位，必须要进行实践教学基地建设。实践教学基地的有无直接关系到我校应用型专业人才培养质量的高低。
总之，要办好高职院校的广告专业的实践教学，就必须要完善实践教学内容体系，加强校内校外的实践基地建设和加强教师队伍建设。只要我们下大力气，就能走出一条特色鲜明的高职广告专业实践教学之路。
参考文献：
第14篇
关键词：多元智能；化学差生；转化策略
文章编号：1005－6629(2007)08－0021－04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。加德纳的多元智能理论对我们正确认识“差生”和实现“差生”转化提供了新的视野。
1 多元智能理论的内涵
在加德纳的多元智能体系中，包括以下几种智能:(1)言语―语言智能;(2)音乐―节奏智能;(3)逻辑―数理智能；（4）视觉―空间智能；（5）身体―运动智能；（6）自知―自我认知能力；（7）交往―人际关系智能；（8）自然观察者智能。
他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式而是以相互独立的方式存在的。各种相对独立的智能以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智能，其表现形式也不一样。例如，同样具有较高逻辑―数理智能的心算能力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。正是这种在个体身上体现的智能差异性，使得我们每一个人看起来“与众不同”。
加德纳认为，因为每个人的智能都有独特的表现方式，每一种智能又都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。正如我们无法指出丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、乔丹、柏拉图谁更聪明、谁更成功，我们只能说他们各自在哪方面聪明、在哪方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。因为我们不能说上述八种智能哪一种重要、哪一种不重要。它们在个体智能结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，只不过表现的程度和方面不一样而已[1]。
加德纳认为，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。在加德纳看来，影响每个人的智能发展有三种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响，相互作用的。加德纳指出，虽然人的天赋对智能的类型起决定作用，但智能的发展水平高低取决于个体后天的历史文化教育活动。其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智能发展的转折点。前者如爱因斯坦的指南针的作用，它激励爱因斯坦产生了探究宇宙奥秘的欲望，开启了他的数学――逻辑思维型智能的发展。后者则通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智能发展的路程，从而使这种智能失去进一步发展、完善的机会。
2 从多元智能理论看化学差生
2.1传统教育中所界定的“化学差生”
在传统教育中，一般将差生分成两个类型：一种是学业不良型差生，即指学习成绩未能达到同其智力水准相称的学生；另一类是学习失能型差生，即指源于脑功能轻微障碍导致学业不良的学生，这类学生属于特殊教育的范畴[2]。因此，传统教育中界定的化学差生是指学业不良的学生，即是指个人的智力水平属于正常范围内，在同类群体中，化学学习水平低下，学习能力缺乏，达不到国家规定的相应化学教学大纲要求的学生。简单地说，“化学差生”就是那些智力正常，但是却在化学标准化测验中失败的学生。
2.2多元智能理论视野中的“化学差生”
在多元智能理论视野中，每个学生都不同程度地拥有潜在的八种智能，只是每个人的智能组合形式各异、优势智能领域不同而已。分数并不代表一切。以传统智力观为基础的化学考试分数主要反映的是一个人在数理―逻辑智能方面的表现情况，其他智能方面的才能得不到充分的体现。因此，若把传统教育中所界定的“化学差生”放在多元智能领域的视野中，他们就不再是难以转化的学生了，即使是考试成绩都极差的学生，他们也有自己的闪光点，只要我们努力发现每个“化学差生”的优势智能，就会找到教育转化他们的策略。
3 多元智能理论为化学差生的转化提供了新的策略
3.1树立正确的学生观
多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我们应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。
3.2 树立多元的智能观
在差生发展和成熟的过程中，由于传统的、单一的智能观的影响，容易出现一种错误的自我认识―自卑。化学差生的自卑起因于自己的化学成绩差，于是认为自己天生愚笨，不是学化学的料，对自己全盘否定，自暴自弃。作为化学教师，一方面，应使他们认识到一个人的智能有多种，每一种智能在生活中都是必需的。化学是源于生活的。另一方面，还应使化学差生充分认识到，人的潜能是无限的，人的智能也是可以通过培养和训练得到提高的，从而使他们对自我有一个新的认识和评估，树立多元的智能观，重树自尊与自信，这是“化学差生”转化的重要基础。
3.3 树立“对症下药”的因材施教观
“对症下药”的教学观有两个方面的含义，其一是针对不同智能特点的“对症下药”。加德纳的多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。其二，是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。不论什么教育内容都使用“教师讲，学生听”的教学方法；不论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式，是违背教育规律和因材施教原则的。
加德纳认为有些学生在学习某些科目（如化学）时可能会觉得吃力，是因为内容的呈现方式和手段与学生的认知风格产生了不一致。教师应尽量利用多元管道帮助学生学习，让学生能在不同教学方式中，利用自己的优势智能来学习，或在多元教学活动中发展其较为弱势的智能[3]。这也正是在教学中转化化学差生的切入点。
3.3.1教师要善于发现“化学差生”的优势智能领域，尊重他们的智能差异，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去。
对学习化学有困难的学生，化学教师要对他们有清楚的了解，并给予特别的关注。通过与其他任课教师交流，了解这些学生在这些科目上的表现；也可以通过与他本人谈话，帮助他分析成绩不理想的原因；还可以通过多种活动，为学生提供展示优势智能的各种舞台。通过以上的种种途径，很可能就会发现以前曾被贴上“差生”标签的学生，在其他方面有着较好的表现能力。
3.3.2针对化学差生的智能特点，开发和发展其多元智能，促进化学学习
化学知识具有多而杂的特点，且相似、相关的概念相互交织[4]，从而造成一部分化学差生对化学基本概念、原理、化学用语、物质性质等的记忆存在困难。针对这部分化学差生，教师可编出一系列的顺口溜（化合价口诀，金属活动性顺序口诀，酸、碱、盐在水中的溶解度口诀等）等一些阅读材料来发展学生的语言智能。通过对学生语言智能的开发，一方面，让学生明确了这些术语的涵义，熟练掌握并恰当地加以应用，另一方面，能为其他智能的有效发展做准备。另外，听化学小故事、课堂讨论、办化学小报或出化学黑板报等也是开发和发展学生语言智能的有效的学习策略。
有的化学差生是在视觉―空间智能方面存在弱势。在教学中，教师可采取以下策略：①根据经历或观察的事物及现象画出图或图表；②制作模型（原子、分子、晶体结构、有机物的空间结构等）；③将信息以概念图、思维图、图表、表格、图片等加以提炼和呈现；④设计和使用录像、幻灯片、多媒体等。
有的化学差生是对逻辑结构关系的理解能力、推理能力以及思维的表达能力不强。在化学教学中，教师可通过对学生进行化学方法论的培养和运用数理进行运算和逻辑推理，从而提高发现问题和解决问题的能力。化学教学中经常要用到观察法、实验方法、模拟方法、分析综合法、比较分类法、归纳法、演绎法、类比法、模型方法、假说方法、联想思维法等，化学实验还包括收集和处理实验数据、设计实验、提出假设、验证假设、解释实验结果并应用到新情境中、交流实验成果等方法，这些都是训练学生思维的有效手段。这些方法的运用对于学生获得化学知识和基本技能，发展智力，培养创新能力、科学态度等方面都有重要的作用[5]。例如，在学习《金属的化学性质》时，其中蕴涵的多种科学方法，其全过程为：①提出问题：铁不能与冷、热水反应，但能否与水蒸气反应？（基于前面介绍的金属钠与水的反应的背景知识）。培养学生提出问题、分析问题的能力；②设计方案：给出了设计装置的要点、提供实验仪器，要求根据已有知识设计组装实验装置，同时给出一套实验装置供学生比较，优化实验装置。培养学生实验设计能力、信息迁移能力等；③进行实验，记录现象。培养学生实验操作能力、观察能力等；④小结讨论、交流探究活动的收获。培养学生交流能力、表达能力、合作能力等。教学使学生经历了科学探究的过程，有利于对学生进行科学方法的教育，促进学生科学探究能力的发展。使学生的学习方式向着自主学习、合作学习转变。在化学习题教学中，也有很多数学方法经常用到，如：代数方法、不等式法、不定方程方法、数列方法、极值方法、等效平衡方法、误差理论方法和微积分的简单应用等，这些方法都有利于促进学生数理―逻辑智能的发展。
创设积极的人际交往环境，塑造人际交往智能的最好的方法是开展合作学习和小组活动。这是由于在小组活动中，每个学生都敢于发表自己的观点，思维的火花可以不断迸发，投入学习的情绪高涨。在这样的合作学习中能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，在这样一种宽松、愉悦的环境中，化学差生放弃任务和破坏性的行为也会明显减少。教师可以对小组进行指导或提供帮助，与学生面对面地交流，也有利于形成良好的师生教学交往关系。通过各种交流讨论活动，学生学会了用积极、有效的办法来相互沟通，掌握说服他人的方式，学会尊重他人的价值观和爱好，欣赏他人独特的风格，形成积极的人际关系。
另外，针对学生的自然观察智能领域，在课堂上，学生对演示实验和学生实验的观察活动是培养这种智能的有效途径；在课堂外，可以利用化学与环境、食品、社会、生态的关系，引导学生走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察，调查当地的空气、饮用水的质量等活动，让学生感受化学与生产、生活等的联系。在亲身体验的基础上，引发学生学习化学的热情，培养其自然观察智能。
我们有理由认为：只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就可以在一天中某个时刻或者某个教学阶段利用他最发达的智能学到自己应该学到的知识[6]。因此，化学教师应根据教学内容和教学对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需要，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。
3.4树立多元的评价观
根据加德纳的多元智能理论，我们应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。多元智能理论所主张的教育评价应该是通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考察学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价[7]。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。目前的化学新课程所倡导的过程性评价，采用档案袋的评价方法，有利于对学生化学学习的全面评价，这也是消除以往对“化学差生”的片面认识、正确看待所谓的“化学差生”的有效策略。
参考文献：
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[5]雄士荣等.多元智能理论与化学教学的整合[J].课程・教材・教法，2005，（6）：56―60.
第15篇
截至2009年末,怀化市各类农民专业合作组织1288个,参社(会)农民39万人,占全市农村总人口407.95万的9.6%,占全市农村总劳力246.15万的15.8%,带动农户17.1万户,占农村104.94万总农户数的16.3%。全市农民专业合作组织具有以下几个特点:一是类别呈现多样性。按照农民专业合作的联结紧密程度来划分,目前怀化市的农民专业合作大致有农民专业合作社、农民专业协会、农民专业研究会、农民专业联合体等几种。二是创建主体呈现多元性。按组建主体划分,主要有四种类型,即农民合作创办型、农村集体经济组织举办型、龙头企业带动型、技术服务部门领办型以及其他类型。三是涉农业领域呈现广泛性。它们大多数从事的是种植业生产加工销售,约占66.7%,其他农业领域都有分布但明显较少。由于农民专业合作组织尚属新生事物,且各自基础条件不同,因而其运作情况参差不齐。
二、农民专业合作组织的作用
1.带动农民增收,改善农民生活水平。调查显示,农民专业合作社为提供农民就业机会,增加农民收入,发展农村经济,发挥了重要作用。2009年,我市11个省级示范社年产值达139135万元,同比增加2106.04万元;分配盈余1165.74万元,同比增加380.78万元;成员户均收入2.24万元,同比增加5036元,比非成员户平均高出9382元。例如。辰溪县孝坪镇千里坪村无公害蔬菜农民专业合作社,注册社员1800人,占全村人口75%,按户计算,入社率达100%,该合作社以生产无公害蔬菜为主业,2005年以来年产值达1000万元,每年每户年均收入3-5万元,农民收入较快增长,生活质量明显提高。
2.带领农民进市场,提高抵御自然与市场风险的能力。当前农民组织化程度普遍偏低,一家一户,生产规模小,市场信息缺乏,抵御自然与市场风险的能力较弱。通过农民专业合作组织,有效的实现了分散经营户与大市场的连接,能及时提供技术、良种、市场信息等全方位的服务,提高抵御自然风险的能力和市场竞争能力。例如芷江艾头坪乡优质高效农产品推广协会于2001年,会员覆盖岩桥、安江、辰溪等地,还在广西、广州等地设有信息网点。协会通过引种推广、技术跟踪和产后销售,初步形成了以颐红水蜜桃、油桃为主,西瓜、蔬菜为辅的主导产业,目前该协会已发展颐红水蜜桃1623亩、油桃325亩、南方苹果223亩,协会不断开拓市场,将产品销往广州、广西、重庆、贵州等地,2009年销售种苗和农产品上百万元,实现利润50多万元。
3.带动大户调结构,促进农业产业的发展。由于专业合作组织所发展的是一些市场前景好的产业,通过组织内部的技术及销售服务,成员一般能获得较好的收益,组织成员的生产积极性较高,发展生产的劲头足。同时,由于这些组织成员的示范、辐射作用,可以带动周围的其他农户发展,从而可以促进产业的快速健康发展。例如,会同县昌盛葡萄农民专业合作社是一家经工商部门登记注册的专门种植、加工、销售葡萄的农民专业合作组织,成立于2008年6月,注册资本40万元。2009年初被确定为省级农民专业合作社示范点,列入省、市为民办实事考核项目之一。通过近年来的建设,该农民专业合作社注册了“珍密”牌商标,建立了自己的专门网站,规模不断扩大,社员人数由建立这初的13户发展到目前的125户,带动农户100多户,而且还培养出2名农民高级技师,6名中级技师。葡萄种植面积达806亩,并辐射带动了连山、坪村、林城镇等18个乡镇60多个行政村的村民种植葡萄。
三、发展中存在的问题
1.组织化程度不高。从现有的农民专业合作组织来看,大多数以营销为主,基本处于对初级农产品的销售,属于简单的叠加效应。由于没有严密的组织结构,合作组织与农户生产的联系欠紧密,生产、销售欠统筹安排和协调,难以达到生产技术统一规范,产品质量难以标准一致。
2.运作欠规范。农民专业合作组织发展没有统一模式和统一规范,使得在发展壮大过程中没有成功经验借鉴,完全靠摸索前进,使得存在组织内部产权设置不清晰、经营决策不民主、利润分配不合理等问题。一些组织内部没有相关规章制度,容易出现内部矛盾纠纷多、工作开展困难大、运作不流畅等问题。
3.融资比较困难。据调查,农民专业合作组织经营资金来源主要是自筹资金和民间融资,其次为各级财政扶贫资金和少量的银行信贷资金,农民专业合作组织普遍反映融资较为困难。例如,2008年12月底沅陵县辉煌林木开发专业合作社因计划开发林木基地8000亩,由于缺乏资金,法人代表刘辉以12本林权证,共计林木基地2407.7亩(评估总值为380万元)作为抵押向沅陵县农信社申请贷款,可是仅获得贷款50万元,期限5年,与其所需资金相比仍有很大缺口。农民专业合作组织融资困难其主要原因主要有:一是大部分农民专业合作组织没有在工商行政管理部门注册登记,不是独立的能对外承担法律责任的经济主体,不符合《商业银行法》对贷款主体的要求,因此金融机构对农民专业合作组织的信贷支持一般表现为向社员个人发放农户小额信用贷款、抵押贷款、农户联保贷款,而对农村专业合作组织直接发放贷款则比较少。例如辰溪县瑞泰葛根种植农民专业合作社,其生产和合作的模式是公司+合作社+农户,以种植葛根20亩为一户,每户可通过农业银行发行的“惠农卡”获得3万元的贷款,由公司给农户提供担保,并由公司替农户向银行支付利息,公司从农户收购产品收入中扣除贷款款项。二是农民专业合作组织的农产品及农副产品效益不高、风险大、收益期长,且缺乏有效抵押物,金融机构对其提供贷款风险较高。例如2008年底,新晃县天堂烟叶种植专业合作社和镇恰鑫牲猪养殖专业合作社向新晃农村信用社争取贷款,被新晃农村信用社以无资产抵押为由拒之门外。溆浦县昌盛优质稻专业合作社于2009年6月3日获得农村信用贷款10万元,以原有足值的农机具作抵押,以合作社其他成员作保证,签订了两年的借款合同,但通过一段时间运行,借款人自认难以维持,主动向法院提出调解的要求,县人民法院作出转让农机具偿还贷款裁决,而农机具变现能力有限,信用社只好将这笔贷款认定不良。
四、进一步发展农民专业合作组织的建议
1.宣传推介,正确引导。农民专业合作组织的发展必须坚持“自愿、民办、民营、民收益”原则,各级政府既不能参与来办而施以行政干预,也不能听之任之而对其发展漠不关心。要采取积极引导的态度,对办得好的的组织通过新闻媒体进行宣传,并给予奖励和表彰,总结成功经验进行推广,带动更多的农民专业合作组织健康快速发展。
2.优化环境,优惠扶持。要积极贯彻落实中央一系列惠农政策和坚定建设社会主义新农村的信念,,出台相关政策,给予大力扶持。民政、工商部门要简化等级手续,税务部门要尽可能给予税收的减、免、缓,涉农领导部门要积极引进和推广新技术和提供优质信息咨询服务,金融部门要加大融资力度。
