教育科研概念范文

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第1篇

函数概念是初中数学知识结构的纽带，如在方程、等式、代数式、数列、排列组合等等都有渗透，而且函数也是数学发展的重要基础。因此，对于初中函数概念教学的研究有其必要性。

一、把握函数思想，渗透函数思想方法

在初中教学中，要把握参透函数思想，渗透函数思想方法，具体从来讲，函数思想的体现主要表现为以下三点：

1.函数思想集中反映了变量(自变量)与变量(函数)之间的变化规律；

2.对应是函数思想的本质特征；

3.自变量的变化处于主导地位，在函数y=f(x)中，y与x的地位完全不同，x的变化起决定性作用，变量y处于依从地位，函数的值域是由定义域通过对应法则所决定。因此，自变量的变化范围是函数的另一个基本因素。

在初中数学教学中,函数思想方法作为其中的主导思想，学生要想充分理解函数的概念,函数的思想方法发挥着重要的作用。它不仅可以巩固学生应用知识的能力，培养学生的创新精神；而且与其他的思想方法相比，其有着重要的指导性作用。学习函数知识的最终目标就是为了有效掌握和领悟函数思想，因此，在教学过程中，要通过函数思想方法的渗透，使得学生加深对函数概念的理解。

在这里我们举例说明一下：例：用同样大小的黑色棋子按如图所示的规律摆放，则第2012个图共有多少枚棋子？对于这个题型的分析和解答，教师就可以借助函数思想来探讨以上规律，来建立模型：具体步骤为：第一步，确定变量；第二步：在直角坐标系中画出函数图象；第三步：根据函数图象猜想并求出函数关系式；第四步：把另外的某一点代入验证，若成立，则用这个关系式去求解．这样，经过明确的分析，最终解决问题。通过这样，在教学中函数思想方法的渗透根据以上步骤，最终得到问题的答案。

二、函数概念教学回归生活化，激发学生学习函数的兴趣

在教学中，教师在设计函数课时，要多列举实例。因为，对于函数知识来讲，其是一个由浅入深的问题，不可能一步到位，所以，在教学中，要把握这一点，逐步加深学生的认识过程，不论是课堂教学情景的引入，还是课堂演练，又或者是例题讲解，教师一定要结合学生的实际情况，引入一些生活例子，引起学生的关注，充分调动学生积极性，有效地激发学生的兴趣和爱好。与此同时，在教学中，对于函数概念的设计，教师不可以一味地照搬教材，而是要在教材的基础上，加入一些课外的东西，从而很好将课内与课外进行很好的融合。

比如在讲授新课之前，教师可以先举一些生活中可以反映函数关系的实例，如：

1.为迎接新年，班委会计划购买100元的小礼物送给同学，求所能购买的总数n与单价的关系。

2.学校计划组织一次春游，学生每人交30元，求总金额y与学生数n的关系。这样，通过生活实例的导入，促进学生进一步理解函数的概念，能从简单的实际事例中，抽象出函数关系，列出函数解析式，而且还可能使学生更加明确常量与变量的关系，深刻地体会自变量与函数值间的对应关系。因此，在教学中，教师要充分利用这些反映实际问题的函数关系，应使得教学具有实际意义，通过联系实际，使学生体会到数学的抽象性和广泛的应用性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、重视数形结合思想，培养学生解决问题的能力

我国著名数学家华罗庚说过：“数形时少直观，形小数时难入微，数形结合百般好，隔离分家事万休”。“函数是表示任何一个随着曲线上的点变动而变动的量”，可以说，从函数的产生开始，函数就与图形有着不可分割的关系。通常情况下，我们也正是采用图像法来表示函数的，即通过坐标系中的曲线上点的坐标来反映变量之间的对应关系。这种表示方法，直观、形象地表达了函数之间的数量关系，同时，也为我们研究函数提供了一种重要的方法---数形结合法。因此，在教学过程中，要将图像与函数解析式有效地结合，形成两者的互补关系，加强两者之间的相互转化，通过其特殊作用来解决问题。

教师可以通过以下方式来进行教学：例：看图说故事。请你编写一个故事，使故事情境中出现的一对变量x、y满足图示的函数关系，要求：

1.指出变量x和y的含义；

2.利用图中的数据说明这对变量变化过程的实际意义，其中须涉及“速度”这个量。结合实际意义得到变量x和y的含义，由于函数须涉及“速度”这个量，只要叙述清楚时间及相应的路程，体现出函数的变化即可。

解：该函数图象表示小明骑车离出发地的路程y（单位：km）与他所用的时间x（单位：min）的关系；小明以400m/min的速度匀速骑了5min，在原地休息了6min，然后以500m/min的速度匀速骑车回出发地。这样，在教学的过程中，不仅考查了函数的图象及其变化，而且让学生对函数情况有一个具体的把握。

第2篇

通过对概念和定义“是什么”的分析可以知道他们二者的区别与联系。他们的区别很明显即本质属性不同，概念是一种思维，定义是通过语言逻辑形成的命题。但是在现实使用的过程中往往将其混用，那是因为他们在某种程度上都与事物的本质特征有关。也就是说对于客观事物本质形成的理性思维即概念会通过语言逻辑形成命题即定义。我们在一些教育学著作中常会看到“××的概念”作为章节名称的字样，其具体内容是对某个概念的各种定义进行列举，然后分析各种概念的共同和不同之处，将其进行罗列，最后给出一个著者认为最好的定义。其实，之所以研究者大多采用定义对概念进行分析是因为定义是概念最简略的语言逻辑表达，也是描述人们对事物本质特征的理性认识即概念的最好逻辑方法。对于《教学论稿》中的问题似乎有了解答。首先，著者使用“教学的基本概念”一词，是将“概念”理解为“人对一个复杂的过程或事物的理解”这个最广义的界定，因此这一章下面包含其包含了教学的定义、作用和一般任务几个节的内容。在日常用语中这样使用尚可，但是在教育科学这个科学领域的著作中使用，笔者认为是不很恰当的。首先，如果是在科学领域中使用“某学科的基本概念”时应该表示在学习某学科之前需要掌握的、基本的、重要的术语，进而学习复杂的原理、法则等。其次，王策三先生使用“教学概念的定义”是将概念理解为“反映这些事物之共同特性的思维单位”，具体来说是人们对教学的理性认识的语言逻辑方法即定义。如此就可知“教学概念的定义”就是对于“教学”这一概念的定义，将“教学”这一思维单位运用语言逻辑方法对其进行的理性认识。而如果对于“概念”和“定义”关系有比较清晰的认识大可以省略标题中的“概念”二字，避免赘述。

二、教育学中的概念问题

之所以要探究教育学中的概念问题是因为教育学中的概念与自然科学中的概念是有一定差别的。当我们面对“原子”和“教育”这两个概念的时候是处于两种不同的境地的。原子的存在是客观的，科学界至今为止对其有普遍、统一的认识，即使有不同的认识也是可以通过实验进行验证的，虽然人们对原子的正确认识需要一个过程，但是在某个认识阶段内人们对其有大体统一的定义。而教育是事实与价值的统一体，教育的问题是动态的、受诸多因素影响的，尤其是它能够由人的主观意识决定。也就是说，在某种程度上人的主观意识能决定“教育是什么”的问题，这就体现了教育问题的价值性。这也是对于教育的某个概念如“教学”会有许多种定义的原因。在陈桂生教授的《“教育学视野”辨析》一书中，他提出了教育学研究中人们将“概念”与“理念”混淆的现象。认为现存的许多对教育概念的定义是价值认识而不是实然认识，有将“理念”与“概念”混同、将教育概念“泛化”的现象。这里以“教学”的定义为例说明。陈教授认为，概念作为反映对象本质属性的思维形式，其内涵只能根据它所指称的对象的“实然状态”规定。尽管任何内涵都不是一成不变的，但只有当概念所指称的对象的实然状态普遍发生变化之后，概念的内涵才会发生相应的变化。

这就是即使多位学者对“教学”下了不同的定义，但是并不妨碍他们相互讨论“教学”问题，因为关于“教学”新价值观念还没有普遍流行。笔者认为，因为教育学的概念中的实然成分很少，所以人们很难在其中抽象出其描述“实然状态”的定义，就像是内隐知识，是用语言表达不出来但又是存在的。比如对于“教育是什么”的回答，只能确定有人的参与、是一种实践活动等很少部分“实然状态”，但是这并不足以定义教育，因为这种活动很大程度上是由主观意识决定的，用意识去定义本来就是思维的概念似乎又是无限的悖论。所以，教育学家们为了使自己的研究看起来科学化想到了下面的办法。哈佛大学哲学家、著名分析教育学者谢弗勒在他的《教育的语言》一书中认为有三种定义性陈述：（1）规定性定义，指创制的定义，即作者所下的定义。在同一著作中要求被界说的术语始终表示这种规定的含义；（2）描述性定义，指适当描述被界说的对象或使用该述语的方法；（3）纲领性定义，它或明或暗地说明“事物应当是什么”。

在这个意义上说，关于“好教学”价值状态属于“教学的纲领性定义”，这样似乎就很合理了，即使人们没有始终、普遍的在这一特殊含义上使用“教学”概念。陈教授认为，这是为教育诸概念泛化和教育概念与教育理念混淆现象提供了理由，其实是对这种现象的纵容。笔者认为，这种现象并非完全没有其合理性。科学理论一般按照逻辑规则下定义；实践理论除此之外，可以附加“纲领性定义”。前者是某种概念的一般定义，后者属于某种概念在特定社会文化背景中的定义。人们对于事实认识与价值认识的区分也为纲领性定义提供了理由，它的存在是有其合理性的，是符合教育学科特点的，原因正如笔者之前所提到的教育学概念的独特之处一样。

第3篇

关键词：高中化学 新课程改革 理念 分析

中图分类号：G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0148-01

1 引言

高中化学教育需要学生多思考、多动手，在实验操作中掌握并理解所学知识，这要求教师要充分改革传统教学理念，适应新课程改革发展的基本要求，改变学生的学习习惯与学习接受能力，不断掌握有效科学的学习方法，引导学生进行参与性学习，突出体验学习与实验实践课程的重要价值，培养学生终身学习的能力，推动学生创新能力的发展。

2 新课程改革理念下高中化学教与学的关系

传统的高中化学教学课堂中，教师更加重视对教学目标的完成程度，在教学课堂中，教师对化学知识的讲解十分重视准确度，将基本的化学知识完整、准确地传授给学生，学生只需要按照教师所讲授的内容进行记忆与理解。这种教学方式下，教师的任务相对较重，需要花费大量的精力去备课与授课，但很大程度上忽略了学生在教学中的主体地位与学生的个人情感及价值观念，这种传统“填鸭式”教学方法在教学效率与适用性方面存在很大的缺陷。为深入推动新课程改革理念在高中化学教育中的渗透，需要提高化学教育课堂与实验课堂教学效率，推动学生综合素质与能力的提升，这要求教师首先转变传统教学理念，重视自身的引导性作用。另外，在推动学生独立学习的过程中，教师还需要充分发挥自身的教学指导与促进作用，在推动学生学习潜能提升的同时，不断规范学生的思维习惯与动手能力，以形成教师主导地位为前提、学生自主学习为基础的新的教学理念。

3 如何有效推动高中化学教育的改革

3.1 新课程理念下高中化学实验课程改革

实验教学能够有效的激发学生的学习兴趣、培养学生的观察能力及思维创新能力，进而推动学生探究性学习能力的提升。化学的学科特征很大程度上决定了化学实验作为一种探究式学习的重要手段所发挥的重要作用，新课程理念下要求教师有针对性的创设问题情境，并通过实验来验证课堂假说及猜想，引导学生采取多种途径进行探究式学习。化学实验课程改革需要教师首先优化演示实验，培养学生的思维与观察能力，边演示实验边为学生讲解，以提高学生手脑并用的能力，同时要求学生参与到实验设计中来，培养学生的创新能力，以提高高中化学教学效率，推动新课程改革的充分实施[1]。

3.2 新课程理念下高中化学教学课程改革

3.2.1营造良好的教学氛围

高中化学相对其他学科来讲，更加重视学生的实际动手操作能力，化学实验课的开展需要一种良好的教学氛围的辅助，只有在一种和谐平等的教学环境中，学生才能更好的发挥自己的主观能动性，教师才能充分发挥学生的主体地位与功能，不断引导学生积极动手，以提高学生的学习兴趣与学习积极性，推动健康、自由、愉悦的学习环境的产生，给学生一种平等、成功的心理感受。

良好的教学氛围需要教师首先优化组织教学，不断发扬民主教学思想，积极鼓励学生参与教学，提出质疑并发表自己的见解，鼓励学生表述自己的观点，教师在认真倾听后进行科学引导，以形成良性互动的教学氛围。另外，教师还需要不断提高自身的知识能力与业务素质，不断优化自身的教学艺术，重视情感的投入，强调师生之间情感的沟通，推动教学效率的提升。

3.2.2 重视学生主体地位

高中化学教学很大程度上需要学生充分发挥自己的主观能动性，通过动手操作实验来巩固课堂中所学到的知识，并在实验操作中了解新的知识，理解连贯性的内容，因此教师需要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生多动手、多思考，将课堂交给学生。

新课程改革理念倡导合作探究式学习，重视学生自主独立学习能力的培养，充分发挥学生的主观能动性，切实转变传统课堂教学中主角与配角的角色，使学生真正成为课堂的主角。这要求教师要留给学生更多的时间去思考，更多的机会去表现，以培养学生独立思考、主动动手的能力，以提高课堂教学效率。传统高中化学教育课堂中，教师总是将知识全面的传授给学生，学生听课记笔记，有些学生甚至在课堂中昏昏欲睡，在这种教育方法下，教师费了很大的精力，但收不到应有的效果，教师还需要牺牲自己的休息时间为学生补课[2]。但新课程改革下，教师只需要精心的设计一些问题，将事件留给学生去思考和讨论，一方面活跃了教学氛围，另一方面也提高了学生独立思考问题分析问题的能力，很大程度上推动了学生学习积极性的发挥。

3.2.3 采取多种教学方式

高中化学教学包括课程教学与实验教学两部分，针对不同的教学内容需要采用不同的教育教学方式和手段。在课程教学过程中教师需要积极启发学生主动思维，引导学生灵活联想与想象；在实验教学部分教师需要鼓励学生大胆动手，独立思考，强化学生的自主操作能力。

在传统的教学理念中，教师的主导地位很大程度上限制了学生创新能力与实践能力的发挥，学生自身的潜能与才华不能得到充分的发挥。因此新课程改革理念要求教师要不断转变传统教学方式，促进学生个体潜能的发挥，推动化学教学课堂创新性与灵活性的发展。高中化学教育教学课堂需要充分创新教学方法并灵活运用，因此教师需从实际出发，吸收多种教学方式的经验，并根据教学内容，综合采用启发式及讲授式教学方法，完善多种教学方式。

4 结语

综上所述，新课程改革条件下要求高中化学教育需要不断转变传统教学理念，完善教学思路，突破教学方法，推动学生学习自主参与动手能力的提升。另外，教师还需要从自身基本素质与能力出发，完善教师指导性作用，营造良好的教学环境与氛围，倡导平等、和谐的教学理念，推动高中化学教育效率的提升，促进学生创新能力与综合素质的发展。

参考文献：

第4篇

随着社会文明的进步、护理事业的蓬勃发展，医学模式、健康观念的转变及维权意识的提高，对护理工作者提出了更高的要求。中职儿科护理教学的教育理念和人才培养目标发生了改变，在注重知识掌握的同时更关注对学生能力、综合素质和创新思维等方面的培养。但与此同时，中职儿科护理教学也存在如下问题。

1.1课程、课时设置不合理，教学方法较传统

（1）中职《儿科护理学》教材1~5章概念、公式较多，属于识记内容；第6章与临床结合紧密；7~17章多为系统知识，知识呈递进关系，而学生在学习中往往学过就忘，机械记忆。

（2）对于中职护理教学，无论是学校或学生，都对内科、外科、护理基础非常重视，而对儿科重视程度远不如这些课程，课时安排非常紧，加上教材内容多，故教学任务较重。为尽快完成教学任务，在教学过程中以教师讲授为主，教师没有足够的时间与学生进行互动及讨论，忽视了学生的主体地位和学习能力的培养。

1.2学习兴趣低、临床经验少、知识综合运用能力差

中职学生学习基础较差，缺乏有效的学习和记忆方法，学习兴趣不高，对于传统的以教师讲授为主的课堂教学反感。临床见习少，见习期间实践的机会更是少之又少，案例分析能力差，缺少评判性思维能力。

2概念图的作用

2.1辅助教学设计，提高教学效果

教师要上好一堂课，就必须做好充分的课前准备，熟悉教材，取舍教学内容，掌握知识结构。医学知识都是概念性的知识，知识点多且枯燥，教师在备课中运用概念图可以找出知识点之间的联系，找出概念的记忆关键点，理清自己的教学思路，同时借助软件把概念图加入课件中，能使知识点可视化、直观化，有助于课堂教学。

2.2有效学习的工具

通过概念图的绘制，能理清新旧知识点之间的联系，温故知新。在绘制过程中，必须要归纳关键词，锻炼了学生的整合能力。绘制的过程也是知识的构建过程，学生绘制前必须理解相关知识点，这使学生必须主动学习，同时，通过资料查找、相互讨论，提高了学生的合作学习、主动学习的能力。中职学生的想像力丰富，绘画能力好，绘制概念图可以发挥他们的特长，使其快乐地学习，边学边画，动手动脑。

2.3教学反思和评价的工具

师生通过概念图的制作教授修改再设计的不断循环往复，学会了反思自己的教学或学习，从而提高了自学能力。绘制过程可以反映学生知识的掌握情况，也可以反映学生的学习情况，教师可以借此了解学生的学习进展和思维活动过程，及时发现学生学习过程中未能掌握的知识点，从而进行针对性教学。因此，在教学过程中运用概念图是非常有必要的。

3概念图在中职儿科护理教学中的运用

3.1利用概念图，让学生建立整体知识结构

（1）在知识点归纳中的运用：学生在学习中常常是学了今天的，忘了昨天的，没有对知识点很好地归纳，没有整体的知识框架。教师可以利用概念图进行板书，构建知识框架，让学生做笔记。在每一章节授课前都先给出空白的概念图，让学生填写，如第2章的生长发育规律，首先填写4个小节的内容，然后找出每一小节中的关键内容填入概念图中，再根据关键内容逐步展开，形成一个知识框架图。教师讲解时逐个讲解，讲解完后利用概念图归纳知识点之间的联系。

（2）在知识难点中的运用：儿科护理后面部分大多是系统性的疾病，发病机制对于学生来说是难点，比如佝偻病、肺炎、肾病综合征等的发病机制，通过概念图建立知识框架，知识点之间的联系便一目了然，很容易理解。以急性肾小球肾炎的概念图为例。

3.2利用概念图，提高学生分析、解决问题的能力

传统的案例分析都有一定的格式和书写要求，多倾向于线性思维，但概念图提供了更有效的组织、计划护理方案的方式。概念图注重知识点之间的联系和知识框架的构建，注重各方面相关信息的联系，有利于提高学生分析、解决问题的能力和评判性思维能力，符合现代医学模式整体护理的要求。以肺炎案例概念图为例。

3.3利用概念图进行巩固练习，培养学生的创新精神

在儿科教学和护士执业资格考试辅导过程中，教师觉得儿科相较于其他课程知识点集中，题型难度并不大，但在平时的考试和练习中，学生却反映儿科很难，要记忆的内容多。因此，教师可以利用概念图，通过“连一连、涂一涂、填一填”等方法对知识点进行查漏补缺。在绘制概念图的过程中，一方面引导学生巩固旧的知识点，将知识点进行串联；另一方面也可以发现各知识点间一些新的联系，因此，绘制概念图不仅是一种创造性活动，也是一种很好的学习方法。

4教学反思

概念图运用于儿科护理教学中，从教师角度来说，它能辅助教学设计，不断充实自己的知识，提高课堂教学效果；从学生角度来说，通过发现问题、查找资料，培养了自主学习能力、批判性思维能力、案例分析能力，从而提高了学习效果。但在运用概念图时要根据实际情况合理使用，不能生搬硬套。

（1）概念图作为一种教学手段，要根据具体的教学内容、学生学习的能力和阶段有选择性地运用。对于一些系统性疾病中与解剖生理知识、已学知识联系较大的内容，在教学过程中运用概念图不失为一种有效的教学手段。

（2）概念图在运用过程中必须建立在自主学习的基础上，教师要有明确的任务及考核和评价机制。如果是小组间的合作，在学习过程中，教师要进行引导和答疑，否则容易出现偏离学习目标的情况。

（3）概念图建立在已学知识的基础上，注重概念之间的内在联系和逻辑关系，构建知识结构体系，更注重知识的梳理过程。在绘制概念图的过程中要按照简洁的原则，要精不要多，要有层次性，注意运用不同的颜色、图形绘制。

第5篇

关键词：物理；探索能力；课改实验

作为一名教育工作者，如何培养学生的探索能力是一个很重要的问题。我根据学生的实际情况，通过自己的教学实践，对于如何培养学生的探索能力简单地谈一下自己的几点看法。

一、教师在教学过程中要注意保护学生的好奇心

初中生好奇心强，因此，在教学过程中要注重学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。如，讲动能和势能时，我出了这样一个题目，一辆汽车匀速下坡，问它动能的大小怎样变化？这种情况下，由于汽车做匀速运动时动能的大小是不改变的。有个学生却说：“老师，不对，我认为动能是减小的。”我问他为什么？他说：“汽车在运动的过程中要耗油，耗了油之后质量减小了，所以，动能也就减小了。”大家都知道按照物理学角度分析，这方面是不考虑的，但是学生能提出这样的问题确实不错，我给予了他鼓励。在以后的物理课上，他显得更加积极主动。

二、教师在教学过程中要引导学生善于提出问题

物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”因此，问题的提出非常关键。要使学生善于提出问题，教师首先要会设计问题。首先，问题要难度适应；其次，教师应该考虑好问题与问题的衔接和过渡，用问题组和问题库来引导学生深入思考，从而形成结构知识；最后要循循善诱，让学生学会发问。如，让学生查资料，看课本，自己提出问题并解决问题，这样才能达到很好的效果。

三、教师在教学过程中要给学生营造丰富的物理环境，联系生活实际引起学生的探索兴趣

在学习物理的过程中加强学生实验和知识的运用，把物理教学引向日常生活和生产实际，这样可以开阔学生的视野，以及他们对新事物、新知识的探索兴趣。比如，在学习《噪声的危害和控制》时，就可以带领学生去做一些社会调查，让学生通过自己的亲身体会得出噪声的来源和噪声的危害。这样既可以补充课堂之不足，又可以激发学生研究问题、探索问题的兴趣。

第6篇

关键词：误概念；诊断工具；概念转化

概念是人脑对客观现实的反映，是一类事物所共有的本质特征。由于学生在进行正确概念学习时，已受日常生活和先前学习的影响，可能形成与科学理论相违背的概念，故将其称为误概念。

误概念具有特异性、隐蔽性、顽固性和广泛性。由于误概念具有特异性，所以科学学习中的误概念不同于人文学科。误概念具有隐蔽性，需采用有效的诊断工具进行挖掘。误概念十分顽固，成因多样，故增加了概念转变的难度。本文将从诊断工具、形成原因及转变概念三方面，探究学生在科学学习中产生误概念的学习特征。

一、科学学习中误概念的诊断

1.科学概念的测验问卷

随着对科学概念的深入研究，测试工具也随之进步。最早是开放性问题的问卷，数据分析繁杂，后出现了选择题工具。

考虑到“测验效应”的影响，研究发现正确概念测验中正确概念提升得最多，而用误概念测验，误概念提升得最多（“正确概念测试”都是正确的概念表述，判断正误即可，误概念测试类似）。一份测试卷正确概念和误概念比例需得当。

2.两段式选择题诊断工具

Treagust（1988）研发了“两段式选择题工具”，测定学生的相异概念。该工具由两段式组成：第一段为普通问题；第二段为问题的推理原因，旨在探查产生误概念的原因。Chandrasegaran（2007）等人为了解决学生“从多水平（宏观、亚微观、符号）描述科学现象”的困难，设计了一个“表征系统和化学反应诊断工具”。题目设计如下所示。

【表征系统和化学反应诊断工具中的测试题目之一】

当将锌粉加入蓝色硫酸铜溶液中时，蓝色渐渐褪去，溶液呈无色，同时产生了红色沉淀。

上述反应的化学方程式如下，Zn（s）+CuSO4ZnSO4（aq）+Cu（s），

离子反应方程式：Zn（s）+Cu2+（aq）Zn2+（aq）+Cu（s）。

（题目第一段）为什么溶液最后变成无色？

A.铜形成一种沉淀

B.锌更容易与硫酸铜反应

C.硫酸铜已经完全反应

D.锌已经溶解，像糖溶解于水中一样。

（题目第二段）你选择上述答案的原因是什么？

①锌离子溶于水。

②锌比铜更容易失去电子。

③蓝色可溶的Cu2+，完全形成不可溶的红色Cu单质。

④可溶的Cu2+形成一种蓝色溶液，然而Zn2+形成一种无色溶液。

分析该题目第二段，选择③的学生，从宏观现象分析亚微观水平；选择④的学生，从宏观表征进行分析。由此可见，两段式诊断工具能够剖析学生的思维方式。

3.开放式画图工具

Kern等人（2010）开发了“开放式的画图工具”。Nyachwaya（2011）等人利用该工具，检测学生配平化学方程式以及画出这些反应微观图的能力，题目如下所示。

【微观水平的化学方程式题目之一】

AgNO3和CaCl2反应，生成AgCl和Ca（NO3）2，化学方程式如下所示：

AgNO3（aq）+ CaCl2（aq） AgCl（s）+ Ca（NO3）2（aq）

a.为该化学方程式配平，填写空格。

b.在下面空白处，画出你心中所想的该化学方程式的微观图，好像看见该反应过程中的原子和分子。记住正确画出每个反应物和生成物的原子和分子个数。

某学生的微观图如下图所示，学生将C和O直接连在Ca上面，从中看出该学生不理解聚合离子的结构。

三种工具都有各自的特点和局限性。“概念测验问卷”容易统计且直观，却不能探查学生的心智模型。而“两段式选择题工具”和“画图工具”，能够就某一问题进行深入剖析，前者数据统计繁琐，后者画图分类整理需要技术。

二、科学误概念的成因

1.日常的生活经验

学生每日接触各种生活信息，常常将一些概念与生活相联系，而有些现象会导致学生错误理解概念。曾有学者对“辐射”概念进行了一次探索性研究。结果发现大部分学生对“辐射”的理解都只局限于核辐射，而且觉得辐射很危险。由于他们日常接触手机、家用电器等比较多，认为“辐射的来源都是工厂和人造的东西”，没想到一些自然物质也会释放辐射。还有的认为“光和辐射不一样”，其实光也是一种辐射类型。少部分认为“辐射类似于辐射粒子，穿上雨衣可以抵挡”。

日常的生活经验既能帮助学生理解抽象概念，同时又局限了概念的理解。教学时需开拓学生的眼界，避免概念的狭义化理解。

2.不恰当的教学方法

某学者研究学生对“水扩散”概念的理解时发现，大部分人都认为“水分子只有自由扩散一种方式，而没有专门通道”。究其原因，生物学上，一般利用“反渗透的原理”讲解“水进出细胞的扩散”，以至于产生误概念。由此可见，教师的教学方法和案例，若不严谨或使用不恰当，都会产生误概念。

3.概念的抽象性

科学是复杂的，很多概念都很抽象。如“物质溶于水的过程”，有的认为“糖溶于水后形成新的物质”；还有的认为“氯化钠在水溶液中是以分子形成存在的”。Basil M.Naah（2012）等人检测学生书写“离子化合物溶解于水中的电离方程式”，并对出现的误概念进行整理，发现四个误概念：（1）学生认为“离子盐在水中发生置换反应”。（2）学生认为“离子盐溶解呈中性原子或分子，可替代阳离子和阴离子”。（3）学生混淆下标和系数，不知道其作用。（4）学生认为“多原子离子分解呈更小的粒子”。

即使是学生非常熟悉的科学现象，由于概念的复杂性，仍会产生误概念。误概念形成的原因有多种，除了文中提到的，还有误概念本身的特性，如顽固性、持久性，这些因素都会影响学生的理解。有时并不是由一方面原因造成的，很可能是多方面因素的共同作用。

三、科学误概念的转变

1.认知冲突与学生立场的关系

研究者认为，以下四个因素会影响学生的概念转变：先前知识的性质；新的替代模式和理论的特征；转变观念时呈现信息的方法；学生对反常数据加工的深度。

Gyoungho Lee（2011）探究认知冲突与学生反应的关系时提出：学生对反常数据的新反应――表面概念转变，还发现焦虑对概念转变具有负面影响。“表面概念转变”是指学生虽然转变了原有知识，却不知其意。虽然很多学生不理解范例的答案，但是相信老师讲解正确，仅“表面上”进行了概念转变。

研究发现，认知冲突分数与学生反应具有一定的相关性，结果与耶克斯-多德森定律一致，如果学生经历过低过高的认知冲突，都会对学习产生负面影响，所以适当水平的认知冲突具有概念转变的潜能。

2.误概念的转化

对于误概念的转化方法，一般分为三类：测试卷、教学干预和多媒体技术。测试卷包括概念转化试卷等；教学干预包括合作学习、概念图、实验等；新媒体技术则是3D动态图、反应机理动画等。

有的概念转化方法并不明显，原因是忽略了误概念的类型。研究者将误概念按其复杂性分为三类：错误理念、缺陷心智模型和不正确的本体论类别。而目前对特定类型的误概念进行指导性干预的研究比较少。Soniya等人（2012）就对心智模型水平的“循环系统”概念进行了转化研究，采用“类比比较”和“自我解释”两种方法，比较两者成效。由于心智模型更加强调各命题之间的相互联系与特征，“类比比较”的方法更适合转化心智模型水平上的概念。

诊断工具由问卷向画图发展，关注学生对科学概念的微观理解。教学不能仅停留在表面的宏观教学，要深入到微观，帮助学生从本质上理解科学概念。考虑形成科学概念的原因，教师对概念的反应应比学生更加敏感，从形成原因入手，结合误概念类型，成功转化误概念。

参考文献：

[1]王祖浩.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社， 2007：29-31.

[2]A.L.Chandrasegaran. The development of a two-tier multiple-

choice diagnostic instrument for evaluating secondary school student’s ability to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation[J]. Chem. Educ. Res. Pract，2007，8（3）：293-307.

[3]James M. Nyachwaya. The development of an open-ended draw-

ing tool：an alternative diagnostic tool for assessing students’ understand

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[4]Basil M. Naah，Michael J. Sanger. Student misconceptions

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[5]Gyoungho Lee・Taejin Byun.An Explanation for the Difficulty of Leading Conceptual Change Using a Counterintuitive Demonstration：The Relationship Between Cognitive Conflict and Responses[J]. Res. Sci. Edu，2012（42）：943-965.

[6]Soniya Gadgil et al. Effectiveness of holistic mental model conf

rontation in driving conceptual change[J]. Learing and Instruction，2012（22），47-61.

第7篇

关键词：新课改；高二年级；语文教学

教学改革是我们一直以来都在强调的内容，也是促进我们提升教学质量和教学能力的基础和前提。作为高二年级的语文教师，面对具体的学生，我们首先要认清学生的学情特点，再在新课标的指导下开展日常的各项教学工作，这也是对我们的教学工作负责的积极表现。在现阶段的高二年级，我们可以发现学生经过高一年级的学习生活已经对我们的整个高中学习有了完善的理解和准备，在高二年级这一整个学年，也是学生最容易出现松懈的时期。因为大部分学生都已经掌握了高中阶段的学习特点，对于我们的高中语文学习以及其他相关科目也有了比较全面的认识。在高二这一学年，他们会对自己的整个高中三年的学习生涯有更加清醒的认识，从而制定出合理、完善的学习计划和学习目标，这也会对我们教师的教学计划带来一些好处。其中，我们可以发现，在高中阶段的语文教学中，我们更加强调学生的综合能力的培养，这是因为在之前的小学和初中阶段我们的语文知识点都已经向学生灌输的差不多了，在高中阶段我们就主要侧重于培养学生形成良好的语文素养，从而全面有效地解决生活中、学习中遇到的一些实际问题。高中语文这门学科对于培养学生形成完备的人生观、价值观、世界观都有着很深刻的影响，在这种前提下我们的教师要开展日常的教学活动，就要善于从这些方面着手，而不要过多地向学生渗透知识方面的内容。而且在这一时期，我们还可以看到新课标对我们的教学活动带来的积极影响，在日常的教学活动中就可以借鉴其中的先进教学理念改善我们的教学，促进教师本人教学能力的提升。下面，我就结合自己对新课标以及新教材的理解谈一谈如何有效开展我们日常的高二语文教学活动。希望可以给广大的高二年级语文教师同行们带来一定的帮助。

首先，在新课标的前提下，我们的教师要把新课标中提倡的新型教学理念、教育指导思想理解透彻，并在此基础上应用到我们的教学实际之中。在新课标的指导下，我们也随即颁发了新教材，只有将二者有机结合起来，才能更好地提高我们日常的教学效率。透过新课标，我们可以发现在现阶段的教学中，我们的语文教学目标主要指向于三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。而且这三个方面是相辅相成、相互促进的。在这种情况下，我们的教师就要把握住教学的基本原则。在日常的高二年级语文教学过程中，针对具体的文本就要善于从这三个方面去思考，在制定教学目标的过程中，就要善于从这三个方面着手。只有这样，我们才可以在日常的教学过程中获得更多的收获。

其次，面对新课标，我们的教师要善于甄别优劣，针对其中的观点敢于提出自己的见解，从而有效促进我们的高中语文教学改革的实施。新课标并不是完美无缺的，我们的教师在日常的学习和教学过程中，如果发现有与自己实际教学活动相悖的内容要敢于提出自己的不同见解，从而更加有效地促进我们的教学活动的顺利开展。这也提醒我们很多高二年级的语文任课教师，在任何时候都不能对教参、课标照抄照搬，要在实际教学活动中不断地总结经验和教训，要结合我们日常的教学实际去开展各项教学活动，从而全面提高我们的高中语文课的课堂教学效率，也为学生的综合语文素养的提升创造出好的条件，这样，我们也就可以更加顺利地完成日常的教学目标和教学任务了。更为重要的是，在这个过程中，我们还可以顺利地实施我们个人的教学思想，提升个人的教学能力。这对于每一位任课教师来说都是非常重要的。

再次，针对新课标中提出的好的意见和建议，我们要在日常的实际教学活动中去落实，而不要让好的思路和观点流于形式。大多数时候，我们的教学改革都是止于流言的。这就严重地阻碍了我们的教学改革进程，而且在这个过程中我们的学生也很难得到新思想的熏陶，对于学生的长远发展是非常不利的。同时，如果我们的教师从入职以来都是在不断地重复之前的各种教学模式和教学指导思想，那么，我想这种教师也很难得到很大的教学能力方面的提升。一届届的学生的思想、思维都在发生着变化，我们的教师也应该及时补充新鲜的知识，形成新型的教学风格，从而全面地提高我们的教学效率。针对高二年级的语文教学，在日常的教学过程中，我们的教师就要善于发挥学生的学习积极性和主动性，让学生带着问题去思考文本、认识文本，从而真正地理解文本。这对于我们每一位教师以及我们每一位学生来说都会有非常深远的影响。

第8篇

关键词： 生物学科 概念教学 策略研究

做好生物学科中的概念教学，有利于学生对生物学知识的感知、理解、掌握和运用。因此，做好概念教学对学生学习生物学科具有十分重要的意义。但是，在目前的生物教学中，有的教师为了保证教学进度，节省时间，忽略了学生对概念的认知过程。习惯采用讲述的方式直接给出定义，直接灌输给学生，导致学生对所学概念只是文字记忆。学生不能正确理清生物学事实和生物学概念之间的关系，不能正确解释自然界中各种生命现象。对各生物概念没有深层理解，理性思维得不到发展，应用生物知识解决生产、生活中实际问题的能力不高。生物教学的实效性受到影响，没有真正实现提高学生生物科学素养的目标。

要想实现“概念教学”的有效性，教师首先要有新的教学理念做指导。重视概念教学在生物教学中的重要作用，让学生真正理解生物概念的内涵并将其应用到生活中或者指导个人的实际生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观。以这一具体目标为导向，我的生物教学就有了明确的方向和指导思想。在每节生物课上都让学生在透彻理解各个生物概念的基础上学到实用的知识是我教学的主要目标。

接下来是探索研究具体可行的教学策略和方法手段。要想讲透概念就要尊重学生现在的认知水平和经验经历，只考虑怎么教，不考虑怎么让学生学的教学旧理念、旧方法必须摒弃。备每一节课都考虑学生的接受能力，什么方式方法最受学生欢迎，学习效果最好。所以，我花在备课上的时间较多，我总是在不断修改课件，努力适应学生学习的需要。课堂上放开手，让学生自主学习，合作学习，讨论交流，大胆表达。渐渐的学生养成了自主学习的习惯，自学能力、交流能力、语言表达能力也不断提高。枯燥无味的课堂变得越来越轻松，越来越自如，学生成了课堂的主体，潜能逐渐被挖掘，在学习中体会到了喜悦和成就感，自然课堂教学效率就会不断提高。对于简单的生物概念引导学生自学并解析其中的含义。如“细胞”这一概念，学生可以自学，自己分析，教师稍作点拨就能落实。如“呼吸系统”学生通过看书，结合教材上图片完全可以自学，教师就不要灌输，引领学生自学较好。稍难的生物概念先让学生初步了解，教师借助不同的教学方式、方法帮助学生理解、识记。比如“细胞”、“组织”、“器官”三个概念学生只靠阅读文字无法真正理解和区分，教师可以借助生动形象的图片直观展示区分，也可以联系人体某一器官分层次进行讲解帮助学生识记和区分，在归纳生物概念时再强化关键词，或者通过概念图进行强化，如此由感性到理性的认知过程，有利于学生接受和掌握相关概念。

另一种方法策略是密切联系生活和学生经验、经历进行概念教学。如在学习“先天”和“学习行为”的教学时可设置很多与实际生活相关的问题供学生分析，思考。如“为什么健康的新生儿生下来就会吃奶，这有什么意义？”“现在你会穿衣，吃饭，说话，唱歌……这些行为是与生俱来的吗？你有了这些本领对你的生活有什么意义？”“蜜蜂采蜜，鹦鹉学舌这两种行为有区别吗？”学生在分析以上几个问题时后会畅所欲言，表达交流过程中就学会正确区分“先天”和“学习行为”获得途径的不同、意义的不同，认同不断学习的重要性，达到激励学习的效果。学生生活中的亲身经历也可以作为概念教学的教学资源。如教学“安全用药”概念时，学生陈述的用药常识和用药经历使课堂变得生动有趣，学生在讲述、倾听、交流相关经历时认识到安全用药的重要性，掌握安全用药的基本常识，利于以后更好地生活。教学《基因的显性与隐形》时，引导学生结合自身的一些性状进行学习。如有的学生父母都是双眼皮，自己却是单眼皮。通过本节课的学习，明白其中的科学道理，也打开多年心结，取得一举两得的教学效果。教学《免疫与计划免疫》时密切联系学生亲身经历，如接种疫苗的经历，轻度外伤伤口自愈的经历理解人体的免疫功能。教学《选择健康的生活方式》时引导学生列举生活中不良生活方式的实例，深刻认识吸烟、酗酒、吸毒等不良生活方式对人体的危害，对社会、家庭的危害。通过学习使学生树立正确的情感、态度和价值观。

第9篇

一、英语词汇教学的基本要求

（1）词汇教学要有情境。词汇并不是单由字母构成的单词，它是被应用于各种场景的。所以，词汇教学要在具体情境中进行，才能在增强学生学习兴趣的基础上提高教学效率。具体的教学情境可以是生活情境的再现，也可以是直观创设的课堂情境，还可以是模拟的社会交际情境。将这些情境和教学内容联系起来，不仅可以帮助学生更好地理解词汇，还能够使他们在情境中使用正确的词汇，有助于展现语言的交际应用性。（2）词汇教学要有一定的顺序。英语词汇的难度不一，因此在具体的教学过程中，教师应该考虑学生的接受能力。低年级的学生从简单的单词学起，等到高年级时再学习较难的单词，这种顺序符合学生的发展需求和特点。除了难易程度要按照顺序进行，学生还要遵循听、说、读、写的顺序，先听后写符合学生的认知规律，同时也有利于学生培养英语语感。把听放在首位，能够促使学生将发音和字母组成更好地综合在一起，这样更加有利于词汇的记忆。

二、英语词汇教学中的问题

（1）讲解和接受存在代沟。小学生的思想和思维还发育不成熟，对于新鲜事物的认知大都是形象思维，而抽象思维和拓展思维还处于萌芽阶段，很难发挥作用。传统的英语教学大都是孤立地讲解英语单词，直接向学生灌输词汇的解释和使用方法，将记住词汇作为学会词汇的标准。这就导致了教师的教和学生的学之间存在衔接不上的现象，虽然教师在课堂之上顺利完成了教学任务，但是学生却不能完全接受。（2）单词拼读不够规范。在词汇教学中，学生如果经常模仿教师的单词发音，就容易出现不规范的发音现象。词汇虽然是单个存在的，但是它们是有体系和规律的，教师在授课过程中一定要注意按照规律进行讲解，将词汇、语音和释义综合起来学习。此外，听、说、读、写相关的训练也要成体系进行，这样才能保证英语学习的规范性。（3）教师教学方式单一。学生的心理还处于发育阶段，对教师有很大的依赖性。教师不仅是课堂的主导者，还是学生学习的引导者。在传统的英语教学中，教师的授课方式比较单一，固定的教学模式很容易让学生产生厌烦和逆反心理，从而导致学生的学习效率下降。因此，教师应该尽可能多地拓展教学手段，避免学生的学习只停留在强行记忆的层面上。

三、英语词汇教学优化策略

（1）将抽象的词组和具体的情境相结合。学生由于生理和心理还处于发育阶段，所以有时候无法对词汇留下深刻的印象。针对这一特点，教师在进行授课时要重视将词汇和情境结合起来，情境可以是实物场景，也可以是多媒体场景，最终目的是变抽象为形象，辅助词汇的讲解。比如，当讲解food和其相关的词汇rice、dumplings、noodles时，教师可以寻找到一些食物图片，引导学生回忆自己在生活中是不是吃到过这些食物，这些食物是什么样子和什么味道的，帮助他们加深理解。（2）用游戏的方式活跃课堂气氛。游戏可以营造出一种轻松的氛围，而轻松的氛围是非常受学生欢迎的。但学生的注意力又是很难集中的，因此将游戏贯穿到教学中而又不干扰到正常的教学任务是值得教师认真思考的问题。教师将游戏带入词汇教学中，可以使学生的学习更加主动，进而提高学习的效率。比如，词汇接龙游戏，就是将前一个单词的最后一个字母作为后一个单词的开头字母，形成类似“apple-egg-girl-light-tiger”的词汇接龙。此外游戏还有奖惩措施，教师对游戏获得胜利的学生给予一定的奖励，能提高学生的参与热情和荣誉感，促使学生更好地融入学习中。（3）对词汇进行类比教学。英语词汇和中文一样，有很多组成或者意思很相近的单词，学生在学习的过程中很容易混淆，教师运用类比的教学方式可以进一步加深学生对于词汇的理解和掌握。除此之外，反义词的类比也同样重要，通过类比可以加深学生的记忆。比如big和small、hot和cold、right和left、old和young，等等。只有在熟练记忆词汇的基础上，学生才能进一步应用词汇。而应用词汇的准确则依靠对词汇的理解和对比，因此词汇的类比教学对于英语词汇教学十分重要。

四、结束语

总之，英语词汇教学是非常重要的，教师应克服过去词汇教学中词汇孤立的学习方式，将抽象的词组和具体的情境相结合，用游戏的方式活跃课堂气氛，对词汇进行类比教学，从而提高英语词汇教学效率。

作者:丁珍珍 单位:江苏省盐城市大丰区少年体育学校

参考文献：

第10篇

一、新课程特别注重学校的德育工作

新课程对每一节课都提出了“三维目标”，其中“情感态度与价值观”这一目标，充分凸显了教育过程对人的关注和对育人的时代要求。当前，许多学校将德育工作流于形式，只是口头上重视，而没有根据新课程的要求，将各项德育工作深化。特别是在许多高中，德育活动普遍存在开展得少、应付了事的现象，起不到较好的育人效果。为了进一步提高德育工作的实效性，促进课程改革，我校以“青少年思想道德建设纲要”为指导，努力把对学生的思想教育列为一切工作中的重点，以德育教育作为各项工作的主渠道，以三个阶段目标为根本出发点，狠抓学生的思想道德建设，取得了一定成效。

1.制定了《德育工作五年发展规划》，使我校德育工作有章可依。

2.制定了《全员德育岗位责任制》，完善了德育评价体系和《安图二中班主任评价体系》，使目标责任与绩效激励相结合，充分调动广大教师全员德育的积极性，真正构建了我校全员德育和全方位德育的新格局。

3.做到集中教育和个别教育相结合，一线教育与后勤教育相结合，校内教育与校外教育相结合，法制教育与德育工作相结合，文化育人与活动育人相结合。紧紧依靠全校师生，勇于实践，积极探索，扎实工作，使得我校德育工作真正体现出“三全育人”的教育宗旨。

二、新课程凸显了以学生为主体和以人为本的价值观，致力于打好基础，促进发展

根据这一目标，我校注重教师理念的转变和教学方法的改进，特别注重学生的个性发展，在一定程度上，促进了新课程的开展。

1.学校根据新课程的特点和要求制定了切实可行的教学工作计划，并以此计划为指导，组织各年级组制定了学年教学工作计划、学科教学工作计划、学科教学进度表，并组织教师按照已制定的进度、计划进行常规教学。

2.为了提高我校教师新课程理念下的执教能力，学校制定了《新课程理念下的常规教学管理条例》，进一步明确了对教学过程各个环节的要求。定期针对备课中存在的问题，开展了“怎样备课、写教案”的专题讲座；通过组织学习“上课十不准”、“教学五认真”、“课堂教学评价体系”和实行领导“推门听课”，进一步规范了我校教师的执教行为；通过相关制度，进一步明确作业批改要求、学困生和优等生的辅导要求；积极开展岗位练功和认真组织“青年教师教学竞赛”、“校内最佳示范课”等活动，督促广大教师在教育教学中体现教育新理念，有效保障了我校的课程改革实施。

3.重视“特长生”培养，体现关注学生个性发展和因材施教的新理念。根据当前课程改革的要求，为满足部分特长生的需要，我校成立了“体育特长生培训队”、“艺术类特长生技能提高班”等兴趣特长班，制定严格的培训和辅导计划，保证课时，使得大部分学生的个体素质得到较大的提高。

三、新课程着眼于开放创新

1.结合新课程改革，继续发挥课程改革办公室的积极作用，适时制定所需方案，为新课改提供制度保障，确保新课程改革的顺利进行。

2.加强学习，转变观念。为加强对课改理念的认识，转变教师观念，我们先后组织全体课改学年的教师参加了省级、州级有关新课改各种形式和各种内容的培训，组织专人购买各种版本的课改教材和课改理论书籍，为广大教师开阔视野、转变观念打开方便之门。我们还曾邀请州教育学院专家来我校参与教学竞赛评课活动，并请专家们结合新课改的理念对全体教师进行了培训。

3.结合实情，挖掘特色。新课改对师资、教学资源、设备、硬软件等诸多方面提出了较高的要求，这对我校来讲是一种挑战。但我们群策群力，克服种种困难，除常规教学中要求的各学科内容外，我校结合实际，开设了校本课和综合实践课，并形成特色。我校综合实践活动课程的设置，不仅使新课程开发与课程创新相结合成为可能，同时也为学生发现和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力创设了极大的空间。

第11篇

关键词：中学数学；课改理念；教学案例；有效性

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0024-01

课程改革已经进行多年，在课堂教学实践中，教师要遵循新课改理念，不断探索、尝试寻求一些更加高效的课堂教学方法。在数学教学中，教师要充分激发学生的学习动力，把握学生的学习起点，引导学生主动参与，将教学难点化整为零、逐一击破、精讲精练，以达到提高课堂教学实效的目标。

一、观念转变是前提

（1）教师教学观念的转变。在新课改的大背景下，教师的角色、地位发生了巨大的变化，教师要彻底地改变陈旧的教学观念和教学方法。首先，教师要吃透教材，把每一节教学内容都吃透，注重初高中知识内容的衔接以及必修课程、选修课程之间的衔接；其次，教师要尽量搜集、制作与教材有关的教具，有条件的可以采取多媒体教学；再次，教师要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。学生上课的参与度，基本上与教师备课的充分性、课堂魅力、吸引力成正比。一节成功的课堂教学，不在于老师讲得有多精彩，学生做了多少题，而是有多少学生参与了，学生真正理解了多少。

（2）学生学习思路的转变。课改不仅要发挥学生学习的主体地位，更要激发学生的学习兴趣，要让学生在思想上达到从“要我学”到“我要学”的转变。然而，许多学生习惯了“拿来主义”，老师讲什么，学生听什么，这对学习能力的培养是不利的。所以，教师要想办法激发学生的学习欲望，指导学生进行课前预习、课上发挥想象力、课下复习巩固，从多方面将知识点由浅入深地慢慢消化掉。

二、紧密联系生活提高学习兴趣

数学起源于生活，教师在平时的教学中不能把数学和生活分离开来，而是要从生活中抽象出数学问题，利用数学知识解决数学问题，从而达到指导生活的目的。如果单纯地教数学知识学生会觉得乏味，提不起兴趣来。教师要引导学生在生活中发现数学，并用数学指导和服务生活。下面以人教版数学必修1 第一章第一节“集合”为案例，提出问题并予以说明。

问题一：你能说出自己与小组、班级、年级、学校的关系吗？对于这个问题，许多学生刚开始很不解，觉得没有任何难度，也没有多大的意义，但还是有同学回答。生1：我在小组里、小组在班级里、班级包括在年级内、年级归学校管。生2：我是小组里的一员、我是班级里的一员、我是年级里的一员，我是学校里的一员。同学们通过对比，发现第一个同学的回答有问题，他没有说明自己与小组、班级、年级、学校的关系。这引起了学生们的学习兴趣，原来简单的问题也是可能回答错误的。

问题二：刚才第一个同学回答的问题错在哪儿了？生3：忽略了研究对象的主体地位。师：我们不能忽略研究对象的主体地位，可以给要研究的对象起一个名称叫“元素”。这样，就自然地引进了元素的概念。

问题三：如果把每一个同学都当作元素的话，那么我们的班级与我们有什么关系？生4：把我们放在一起就组成了班级。师：我们发现班级是由元素构成的，我们可以给班级起一个名称叫“集合”，这就是我们这节课要学习的内容。师：元素一般用小写的拉丁字母 a、b、c……来表示，集合一般用大写字母A、B、C……来表示，那么元素和集合到底有什么关系呢？生5：元素属于集合。师：我们引M表示属于的符号“∈”，如果把某个同学记作a，把小组集合记作A的话，就可以表示为a∈A。这样，很自然地引出属于符号。师：在问题一中我们把小组、班级、年级、学校分别记作A、B、C、D的话，同学a与A、B、C、D的关系你能表示吗？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。师：请大家仔细观察“∈”的左右有什么共同的特点？生6：左边的元素属于右边的集合，集合中不止一个元素。在探究完元素与集合的关系以后，集合中元素的三个性质教师可以通过三个问题引导探究。问题一：我们班大个子能否构成一个集合？教师通过问题一说明集合中元素的确定性。问题二：一个同学能否在班级这个集合中出现两次？教师通过问题二说明集合中元素的互异性。问题三：班级这个集合中的几个同学换一下座位，构成的集合与换座位前一样吗？教师通过问题三说明集合中元素的无序性。

此案例充分调动了学生学习的积极性，把学生自身融入到问题中去，问题与学生本身非常贴近，能提高学生学习的兴趣。教师在这节课中通过几个问题的提出与解决，像抛绣球一样，使学生学习起来轻松、愉快，比直接灌输的方法获取知识要容易得多，学生的印象也会更深刻，学生真正参与了，成为了学习的主体。

三、结束语

总之，一节高效的课堂教学，要看学生到底学到了多少东西。教师教学的有效性，要看教师是否调动了全体学生的积极性，提出的问题是否都是有效问题。而学生学习的有效性则体现在学生参与体验知识形成过程的程度和知识的掌握程度。

参考文献：

第12篇

关键词： 政治教学 课堂语言 应用

新课改充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断体会到成就感，教师起到导的作用。兴趣对学生的学习至关重要，新课改抓住这个关键，要使学生对政治感兴趣，首先要让学生在思想上感到学习政治很轻松、不难，在教学中教师要采取各种手段调动学生学习政治的积极性，采取丰富多彩的教学方法，使学生感到在政治课堂上是一种快乐的享受，真正做到变苦学为乐学，那么教学目的就真正达到了。语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂传播知识、教育学生的教师来说，无疑十分重要。而中学政治课的特点之一是需要教师充分发挥“语言”的作用，改变政治课以往存在的枯燥、乏味等弊端，提高学生的学习兴趣。下面我就如何使用语言激活政治课堂谈谈认识和体会。

一、恰当比喻，追求语言趣味化

这在教育心理学上称之为“语言直观”，依靠教师生动形象的语言，让学生对教材抽象理论获得感性认知。语言直观运用得好，就可以把教材中无声的文字变成有声的语言和生动的形象，发展他们的思维能力和想象能力，并在他们头脑中留下鲜明的印迹而久久不会遗忘。如：讲矛盾普遍性和特殊性关系，我让学生到水果店买水果，到办公室找老师，在学校找学生。学生就会感到这个任务不好完成。在他们为难之际，我就讲共性寓于个性之中的道理。像水果这个共性是从苹果、梨、香蕉等具体水果中概括出来的共同本质。它是看不见、摸不着的，它存在于苹果、梨、香蕉等具体水果之中，离开了这些具体水果，水果就不存在。同样的道理，老师和学生也是这样。

二、运用童稚语，使抽象哲理通俗化

跟学生说话，就要用学生语言，如果用成人化语言，他们听起来不太入耳。如讲辩证法时，可以用生动语言表达吗？我跟同学们说起《伊索寓言》里面的一个故事。伊索的主人叫他去买最好的菜，他买来了舌头；叫他去买最坏的菜，他又买来了舌头。主人问，为什么？伊索讲，一切最好的话通过舌头说出来的，一切最坏的话也是通过舌头说出来的。这就是舌头的一分为二。而世间的任何事物都是一分为二的。通过通俗易懂的语言和材料，同学们既觉得有趣，又易于理解。

三、运用名人名言、诗词、典故等，使语言丰富多彩

政治课堂既是知识的培训，又应是情操的养成，在政治课堂中通过引用一些名人名句、名曲、成语、典故，既便于教学，又可培养学生的审美情操。第一，引用歌曲。引用《众人划桨开大船》的歌词“一个巴掌拍不响，万人鼓掌声震天……”说明量变引起质变的道理。第二，引用诗词。引用“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”说明自然界是变化发展的。引用的“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，说明抓住实际，促成质变、飞跃。第三，引用名人名言。引用清华大学校训“自强不息，厚德载物”，说明事物变化发展的是内因，等等。

四、借助于排比，小题大做，使语言效果得到强化

《思想政治》中的概念、基本原理有的比较深奥，可举“种瓜得瓜，种豆得豆”，语言具有穿透力。讲意识的能动作用，可举“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，语言具有震撼力。讲具体问题具体分析，可举“看菜吃饭，量体裁衣，兵来将挡，水来土掩，逢山开路，逢水搭桥，用人如器，各取所长”，语言具有感染力。讲企业经营者的素质，可举“企业经营者要有哲学家的思维，经济学家的头脑，政治学家的眼光，军事家的胆略”。如此，借助排比可强化语言效果，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，以达到寓教于乐之效。

五、借用幽默语言，激活学生兴趣

前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家第一位的助手是幽默。”教学幽默虽不是流水，但是浪花。有了它，课才会上得生动活泼，充满艺术魅力。

1.随机发挥法。随机发挥法就是对新鲜的、新颖的事例信手拈来，结合教学内容临场发挥的一种方法。例如，讲授《事物运动都有自身的规律》一课时，我从自然界事物运动是有规律的、人类社会的运动是有规律的、人的认识也是有规律的娓娓道来，并以“种瓜得瓜，种豆得豆”为例，就规律的含义加以深入阐发。正当师生都沉浸在课堂教学的情境中时，意想不到的事情发生了：一阵风将贴在黑板上方的标语刮落，掉在我的身上，引起部分学生的笑声。我拣起一看是“勤奋”二字，便笑着说：“这块标语此时落在我的背上完全是偶然的刮风所为，但图钉钉得不牢固又隐藏着一定的必然性。规律是物质运动过程中所固有的本质的必然联系，如果这也是规律，那么，每天的此时此刻这块标语都会砸在我的身上，同学们千万不能丢掉‘勤奋’，因为学习是否勤奋与成绩好坏有着必然的联系。”这样一来，学生不仅笑了，而且对所学的知识有了更深的理解，拓展了学生思维。

2.巧妙移用法。巧妙移用法就是将某一思想的自然表达移置为另一笔调，突然改变特定语言环境中的特定意义，可令表达充满张力、增加情趣。例如，我在讲货币的本质时讲道：“当你走进新华书店，拿着一本《英汉词典》爱不释手时，怎么办呢？你不可能指望营业员无偿奉送，也不能学孔乙己——‘窃书不算偷’，（学生异口同声回答：只能拿钱去买）为什么一张薄薄的‘纸片’，就能买到各种商品呢？”在这里，“窃书不算偷”的巧妙应用，诙谐有趣，增添了语言的幽默情趣。

3.婉言曲语法。在教学中，对一些不宜直说或不必明说的事例，运用委婉的方式表达，或含而不露，或绕一个弯子说，即为婉言曲语。婉言曲语运用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如，我在讲“货币的本质”时，一位女学生竟打起瞌睡来了。于是，我将这个情况和教学内容联系起来，说：“我本来认为货币是很有魅力的，谁知在座就有不为金钱所动者，依然打她的瞌睡。”这种幽默使全班的学生都笑了，那位女生也被笑声惊醒，重新开始认真听讲。

总之，课堂教学语言是一门艺术，只有不断努力，才能更好地发挥其在教学活动中的举足轻重的作用。当然。任何一门学问都不是一朝一夕就能解决的问题，但“只要工夫深，铁杵磨成针”，要成为一名优秀的人民教师，必须加强课堂语言训练，保质保量地完成教学任务。

参考文献：

[1]李勤.试论教师课堂语言教学设计.实践新课程，2009（4）.

第13篇

关键词：翻转课堂古代汉语教学研究

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-1578（2017）11-0032-02

古代汉语是汉语言文学专业的一门专业基础核心课程，该课程通过对语音、汉字、词汇、语法、修辞、古书的注解等方面的知识和理论的系统讲授，使学生具备扎实的汉语言表达能力、文言文阅读能力、一定的科研能力；同时，通过该课程的学习，学生也可以了解中国优秀的传统文化和知识，增强学生的语言文化素养。基于以上培养目标，古代汉语课程的讲授应以学生的实践能力和应用能力的培养为主，但是与此相反，古代汉语课程一直沿袭着传统的教学模式、授课方法和考核方式，教学效果不如人意，要打破这种局面，真正使古代汉语课堂活起来，让学生主动参与到古代汉语的学习中来，在学习和探究之中不断提高自己的实践能力应用能力，古代汉语课程教师必须紧跟时代潮流，改变传统的教学模式，研究现代大学生的心理特点和接受模式，才能达到较好的教学效果。

笔者所在的学院是河南省第二批示范型应用技术类人才高校，学校自办学以来在人才培养、课程设置、教学改革等方面一直引导和鼓励教师采用先进的教学理念进行课堂教学改革，以培养学生的创新精神和应用能力为首要目标。古代汉语课程是我校汉语言文学（创意写作）开设的一门专业基础课，笔者在教学过程中不断进行改革和探索，近年来，笔者结合学校的应用型人才培养定位，在翻转课堂等新的教学理念的引导下对对古代汉语课程教学进行了大胆的探索和尝试：

1教学内容的改革与探索

应用型汉语言文学本科专业（创意写作）人才的培养目标与传统的汉语言文学本科专业的人才培养目标有较大差异，传统的汉语言文学本科专业侧重于培养学生的语言分析能力和一定的研究能力，学生毕业之后或从事中文教育工作，或从事相关的科研工作，故在课程设置和内容选择上更注重学术性和研究性；而应用型汉语言文学专业（创意写作）侧重于培养具备突出的创意写作能力和新媒体应用能力的应用型人才，学生毕业之后能够从事文化宣传或创意策划与写作等有关的工作，故在课程设置上更加注重应用性和实践性。作为创意写作方向的专业基础核心课程之一的古代汉语课程，其教学内容也必须减少学术性、研究性的内容，降低内容的难度，注重学生实践能力的培养，由于专业课程设置的需要，古代汉语课程总课时被压缩至80课时（两个学期），因此，古代汉语课程必须重新调整授课内容，适当降低课程的难度，调整理论内容的比重，适当增加实践环节的比重。

汉字部分：重点讲解汉字“六书”、古今用字、汉字形体的演变三块内容，侧重培养学生分析汉字的能力；兼及汉字文化分析和介绍，使学生了解汉字文化内涵。

词汇部分：重点讲解古今词义的异同、本义与引申义、同义词，引导学生正确分析古代汉语的词义，理解古今词义之间的发展与传承。

语法部分：重点讲解词类活用、判断句、被动句、宾语前置句，帮助学生梳理古代汉语的基本语法现象，提高语言分析能力和阅读能力。

修辞部分：重点介绍合叙、连文、变文、倒文、委婉等古代汉语独有的辞格，提高学生欣赏古代语言的能力。

音韵部分：简单梳理古今语音演变的脉络，使学生了解古今语音的继承与发展；介绍古代的诗律，提升其分析古代诗歌的能力。

训诂部分：简单介绍古书注解的内容、方式和方法，使学生简单了解古书注解的作用及意义。

2教学模式的改革与探索

“所谓翻转课堂，又称‘颠倒课堂’‘反向教学’，是通过对知识传授与知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间进行重新规划的新型教学模式。”[1]这种模式特点在于，教师不用在课堂上讲授知识和理论，而是把讲授内容提前发放给学生课下观看，教师可以充分利用课堂时间引导学生对知识进行进一步的探究，解答学生在探究过程中遇到的问题和困惑，这样可以督促学生主动思考和学习，通过课堂讨论和提问获得对知识的深层次的认知。笔者认为，对汉语言文学专业的学生来说，实施翻转课堂教学是必要的和可行的：

其一，可以解決课时严重不足的窘境。古代汉语课程难度较大，教师在较短的课时内，一味采用单向讲授的方式，会使部分学生无法跟上，导致学生产生畏难情绪，影响课堂学习效果。如果采用翻转课堂教学模式，教师可以把部分课程内容拍摄成微视频，对难点进行重点讲解和分析，学生在课下可以反复学习，教师通过线上、线下的辅导和课堂上的答疑，“翻转课堂极大地提高了学生学习内容的留存率，使学生加深对所学知识的认识，提高了学习效果。”[2]教师可以把一些难度较低的内容的教学资料、参考资料和练习等上传至云课堂和微助教等平台，学生课下自学即可，这样可以大大节省教师的授课时间，解决了课时不足的问题。

其二，能够营造生动的学习氛围。古代汉语课程如果采用单纯的课堂授课形式，课堂气氛死气沉沉，不能调动学生的积极性，大学生玩手机现象严重的根本原因之一就是教师的教学模式及方法单一，课堂枯燥乏味。翻转课堂的实施使学生参与到教与学的环节中来，增加了课堂的互动环节，能够营造出良好的学习氛围；在微视频中，教师把传统的呆板的知识点变成了生动形象的微视频，容易激发学生的学习兴趣。教师从课堂走进了ppt，学生在学习的时候，仍然可以感受到教师的独特的人格魅力，避免了传统视频给人的距离感。

其三，能够提高学生的学习主动性。汉语言文学专业的学生在学习方面有较强的求知欲和学习的自觉性，在课下有一定的自主完成新的学习内容的能力，并能思考自己对问题存在的困难和疑问。在课堂上能与教师积极的互动和交流参与程度较高，能够保证教学的顺利进行。

但是并非古代汉语课程的所有内容都适合用翻转课堂，翻转课堂适用于课程难度一般的教学内容，学生通过观看视频和自学材料基本能够掌握和了解所学内容。例如，音韵部分的内容难度较大，不适用翻转课堂，而汉字部分可以采用，例如汉字形体的演变一节：教师可以制作一段20分钟左右的微课，简单介绍本课程的学习目标、重点难点，讲解汉字演变的基本过程，让学生在课下观看。教师可以在微信平台上给学生预留问题和辅助学习材料，让学生在观看的同时进行深入的思考和探索，教师随时在线上进行了解，总结和归纳学生在学习过程中遇到的问题和困惑；课堂上教师通过组织学生发言、讨论，最点评和总结。

这种教学模式对教师有较高的要求：首先，要求拍摄出高质量的微视频。教师要充分设计好微视频的内容，对教学目标、教学要求、教学内容有准确的把握和生动形象的展示，而非简单的课堂情景的再现；其次，要求教师对教学内容有充分的理解和认识，要对课堂研讨中出现的问题进行充分的预设，对课堂有较强的掌控能力，能够随时将课堂讨论拉回主题，同时也需要学生能够高度配合教师的要求；第三，要有完善的监督与评价措施。学习不能全靠学生的自觉，适当的激励和督促也是提高学习效果的一个必要手段。为保证翻转课堂的教学效果，教师需要建立一套较为完善的监控和评价措施，对学生线上线下的学习状况进行监督和测评。

3教学方法的改革与探索

在翻转课堂的理念下，古代汉语的课堂不再是教师一人的天下，教师可以将课堂教给学生，给学生事先布置一些任务，让学生在课下充分准备之后，分组以ppt的形式进行公开汇报或陈述，师生可以针对所讲内容进行提问，教师最后进行总结。例如《鞌之战》一文，文章出自《左传》，语言简洁凝练，人物形象生动，且有丰富的古代文化知识教师可以安排学生疏通文选文意，在疏通全文的基础上，运用所学的通论知识和理论，分析文章中的文字、词汇、语法、修辞等现象，进而分析文章中出现的古代文化现象（古代战争文化、古代姓氏文化、交际文化）。教师可安排学生讲授1个学时（讲授内容由師生共同协商），讨论30分钟，小结15分钟。在授课的过程中，参与陈述的学生、听课的学生不同程度地被调动起了学习的积极性，共同讨论，共同分析，课堂效果明显与以往不同。

创意写作方向开设的课程大多有剧本写作、小说写作等，教师可以引导学生发挥创意写作方向的特长，把情节生动的文章改变成电影或话剧剧本，由教师提前布置给学生，要求学生以小组形式完成，教师进行审核，审核成功的剧本甚至可以利用学院编导专业的优势，将剧本拍摄成视频，此举不但极大地激发了学生的丰富的想象力，而且也促使学生积极查找文献资料，锻炼了学生的语言分析能力、语言表达能力、写作能力，较好地体现了创意写作方向的培养目标。

4考核方式的改革与探索

古代汉语课程的考核往往是期末闭卷考试为主，试卷内容大体是一些死记硬背的内容，于是，“学生形成了‘考试背笔记、考后全忘记’的学习弊病，这样的考核方式无益于能力的提

升”[3]。要真正考查学生的学习效果和教师的教学效果，古代汉语课程的考核方式也必须注重在学习过程中进行考核和评价，而不是单一的闭卷考试形式，只有如此，才能不断发现学生学习过程中出现的问题，也才能促使学生自发学习，也才能真正考查教与学的真正效果。

4.1过程性考核

过程性考核也可以理解为形成性评价，即教师通过课堂提问、全班讨论、小组交流、阶段测验等形式，过程性考核将教学和学习融为一个整体，能够动态地掌握学生的学生状态和学习效果，并及时反馈出师生教与学存在的问题，一方面让学生体会到学习的成就感，让老师了解教学的效果，另一方面也促使教学双方进行及时的调整和改进。结合上述教学模式和教学方法的改变，古代汉语平时成绩的设定可以分为课堂测试、课后作业、实践环节、课堂表现（全班讨论、小组交流）等环节进行考核和评价。

4.2终结性考核

“期末考试作为一种主要的评价手段，一方面能够检验学生知识记忆程度、贯通运用程度、评价创新程度，让学生了解自己在学习中的成功与失败；另一方面也是促进教学改进的有效方式”[4]。对于我院学生而言，期末考试要在测试学生对基本知识和理论掌握程度的基础上，考查学生综合运用所学知识和理论的能力，简而言之，也就是学生的文言文阅读能力和表达能力，因此，试卷中体现综合知识和能力的比重应战40%—50%左右，体现基础知识和理论的比重占50%—60%左右。

在应用型本科的古代汉语教学中，我们应改变观念，以应用型人才培养为目标，以市场需求为导向，注重学生实践能力和应用能力的培养，不断提升学生的综合素质，提高学生的专业技能，为学生今后的良性发展打下坚实的基础。

参考文献： 

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（4）：46-51. 

[2] 周桂桐，张志国.中医药课堂教学设计[M]：北京.中国中医药出版社，2016：228. 

[3] 汪银峰，周晓彦.“古代汉语”课程教学改革的若干思考[J].长春师范大学学报.2016（9）：181-187. 

第14篇

关键词：项目教学；液压与气动；课程改革；实践项目

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0110-02

引言：

为了提高学生的学习兴趣，增强课堂的教学效果，许多教育学者对于课堂教学模式进行了一系列的改革与探索。徐晓歌等人对高校的产学研合作教学机制的创新进行了研究[1]。刘华提出了以学生探索、解决“真实问题”的“类实践”学习活动为中心的教学模式[2]。胡文龙对于工科多层级探究式教学进行了研究[3]。本文基于项目教学理念的液压与气动课程教学是围绕多个能涵盖知识点的实践项目并结合传统教学方式而开展的全新教学模式，该模式综合了当前传统类型教育、任务驱动类教学[4]和案例型教学[5]的特点，将学生的自主学习兴趣、探索解决问题的能力和团队合作精神的培养有机地融入到了所设计的实践项目中去，让学生以设计实践为导向，进行积极地、自主地完成课程知识的建构。也就是说所有课程大纲中学生需要学习、掌握和理解的知识都必须围绕实践项目这个核心展开，而且这些知识能够与项目很好地融合起来，形成一个完整的有机体。

一、总体设计思想

液压与气压传动技术在机械制造、工程建筑、交通运输、军事器械、海洋工程、矿山冶金、食品加工等各个领域的应用均十分广泛。本课程是机械制造及其自动化、车辆工程及海洋工程与技术专业的专业课程。将课程教学内容与项目式教学相结合，通过对原有课程的教学内容进一步改进，增加项目的设计实践环节，提高学生自主学习的兴趣、动手操作能力及团队协作能力，更好地增强学生对专业知识掌握理解和应用。具体的改革首先应从教学大纲的修订和教学计划的制定开始，以项目实践教学为导向，增加学生设计实践实验环节的学时。其次，转变思路，改变教学理念，改革教学方法。以学生为中心，教师为引导，项目教学为导向，在教学过程中为学生提供主动学习和动手实践的机会和平台，加强师生教学互动交流。同时，将现有的实验课程进行全新的编排，并针对学生存在实际动手操作能力差的问题，安排相对应的操作性和综合性强的实验，尽量让所有的学生能够亲自动手并全身心的投入到课程的学习中。最后，改革考核方式，列出考核细则。例如本课程（液压与气动）的考核可以由6部分组成，分别为平时出勤成绩，占6%；平时作业成绩，占12%；随堂测试2次占20%；实验成绩，占5%；项目成绩，占7%；卷面考试成绩，占50%。因此，最终本门课程的总成绩为上述6部分成绩之和。同时，部分知识点的讲解可以结合实际项目及实验进行边操作边讨论的方式，使学生成为课堂上真正的核心――“主动者”。

二、项目实践教学环节内容

该项目教学是把液压与气动知识与工程实际问题结合起来，通过学生大量查阅资料，总结工程实际中所遇到的液压与气动问题。运用到的知识点包括液压泵、液压马达、液压缸的选取，各类液压阀在回路中的作用，液压辅助件的应用，液压基本回路的设计，液压系统的设计计算等。项目设计的过程包括：（1）设计任务；（2）设计思路；（3）液压回路图设计；（4）最终方案的确定；（5）元件的选取；（6）项目报告及答辩。

三、项目实施方案

1.总体实施步骤。首先，梳理课程体系，整理课程知识点，制定教学改革方案，修订教学大纲及教学计划；其次，根据教学计划，进行课堂教学方法的改革和实施；再次，进行实验教学环节改革，将实验与项目结合起来进行实验教学；然后，课内与课外结合起来，对学生进行全程跟踪考核；最后，汇报总结，提出意见及建议。

2.实践项目的实施。项目采用分组形式进行完成，每4个或5个人一个小组，每个小组对应一个项目题目，每个小组选出一名组长，由组长负责任务分配，分工要明确。这个过程中，老师能够实时地对学生的操作进行指导，将自己的经验传授给学生，并纠正错误，对知识进行细化的讲解，加强师生间的交流和沟通。同时，每个项目都需要小组内成员的通力合作才能完成，这就需要在小组人际关系和谐的基础上，做好组织、分工、配合等各方面的工作，培养了学生在团体中找准定位、发挥特长、与人协作等能力，为以后更好地适应工作环境打好基础。同时，这些活动也增加了学生之间互相了解互相交往的机会，培养了学生的人际交往能力。

3.实践项目的进程安排。实践项目的题目下发后，同组的负责人根据项目的安排及各位同学的实际情况进行任务分配，依据课程的进度，积极开展资料搜集、查阅、整理及方案的设计等工作，并按时进行答辩验收，上交项目报告，其学时安排如表1所示。自课程开始，一直到课程结束，学生利用课外14学时完成该项目。

4.实践项目的成绩评定及评分标准。课程进行期间，严格考勤。本门课程课堂上共讲14次，要求每个学生每次上课提前5～10分钟到教室，在主讲老师所提供的签到表上由签到（不得代签，如果通过对比每次签到的笔体发现有代签的，当事人平时出席成绩均计零分）。无故缺席4次或迟到6次，平时出勤成绩为零。平时出席成绩占6%，出席成绩为零的学生不能参加结课考试。按时交作业，同时杜绝抄袭，如有雷同，无论抄袭者还是被抄袭者，其成绩一律为零，平时成绩占12%。

在课程进行期间，会进行两次随堂测试，占总成绩的20%。本门课程还有4个学时的实验项目教学，占总成绩的5%。实验课程的要求与理论课程一样首先每位同学每次实验必须提前5～10分钟到指定的实验室签到；其次，在教师及实验师的安排下认真完成每个实验，同时在课后认真书写实验报告并按时统一提交，杜绝抄袭；最后，按照学校的安排采取笔试的方法进行结课考试，卷面总分100分，卷面成绩的50%为结课考试的成绩。

课程中所进行的实践项目成绩占总成绩的7%，其主要包括三部分：本组学生自评（3分），指导教师评分（2分），答辩成绩（2分），三部分之和为项目总成绩。其中，各组学生自评部分，由该组学生之间相互打分，最后由小组负责人签字后上交给任课教师，每组学生互评的平均分不超过2.5分，最高分与最低分的分差不小于0.5分。打分过程中要以小组成员在整个项目完成过程中的贡献大小为依据。指导教师部分，由教师根据学生的出勤、平时表现、讨论的积极性、承担的任务、项目完成情况、报告书完成情况及PPT演示文稿完成质量等给学生打分。答辩部分，由现场评委打分，包括项目的完成质量，讲解清晰度，汇报时间，回答问题的准确性等。

5.实践项目报告要求。项目说明书应该叙述完整，文理通顺，字迹工整，公式、图表规范，总字数要求1500字以上。各组的项目报告应独立完成，不允许出现严重雷同的情况，若出现将会严重影响成绩，而且项目报告中应明确说明小组成员中每个人负责的内容，以及在整个完成项目中的贡献和工作比例等。同时，所完成项目中研究内容的完成度会影响到每组成员的最终成绩，因此鼓励各个小组进行讨论选取比较感兴趣的方向进行设计和深入研究。同样严禁从网络或通过其他途径进行剽窃抄袭，如有发现，选择该项目的小组所有成员的实践项目成绩以零分计。

四、总结

在理解并掌握液压与气动知识的基础上，通过项目汇报的形式，使学生了解液压与气压传动在实际中的运用，提高查阅资料和团队协作的能力，加深对理论知识的理解，开阔了学生的视野，培养了学生理论联系实际的能力。同时，以实际项目和实验项目等带动教与学，并从中组织协调理论教学和实践教学的内容，克服理论和实践相脱节的问题，增强学生与教师的互动性，使知识从原理性向应用性、综合性转变，这样的模式有利于提高学生的自主创造力、动手操作能力以及创新、沟通和协调的能力，达到国家对工程应用人才需求的目标。

参考文献：

[1]徐晓歌，张晋恺，张徽.高校产学研合作机制创新研究[J].职业教育，2013，（29）：196-197.

[2]刘华.课堂教学的新范式：以整合性“类实践”学习活动为中心――来自美国课堂教学改革的启示[J].课堂教学研究，2014，（8）：6-12.

[3]胡文华.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：163-168.

第15篇

关键词：预防医学实验课；教学理念；改革思路

随着生产和生活消费行为的进一步社会化，公共卫生和社会保健问题日益突出，人们为了能降低死亡病因的发生，提高身体健康和生活质量，不仅要求医院能够治疗各种疾病，还需了解各种疾病预防的知识。因此，在生活中要从自身做起，充分做好疾病的预防，以免发生各类病症而影响身体健康，降低生活水平。下面笔者就对其进行详细的阐述。

一、预防医学实验课中的教学理念

预防医学实验的教学理念主要传承了我国刻苦、创新、奋斗等优良传统，并发扬艰苦创业等精神，形成了适合我国教育的教学理念。该理念主要以学生为核心，以激发学生的学习兴趣、发挥学生自身能动性为主要目标，营造出一个良好的教学环境。同时，还需注重对学生各项能力的培养，使学生能够具有较强的实践能力、创新精神等，全面提高学生的综合能力和素质，从而为我国社会的发展和企业的需求培养医学人才。

二、预防医学实验课教学改革思路

1.完善管理体制

当前高校主要实施的是校、院（系）两级管理模式，以此来对所有相关教学工作进行管理。在校级对其进行管理时，能够确保该实验教学得到充足的资金支持，确保实验建设能够满足实际教学需求。而院（系）级在对其进行管理期间，能够全面优化和整合各项实验教学资源，统一管理学校相关实验教学活动，使实验教学不仅稳定进行下去，还能提高试验教学的质量。在实验室中，还应建立较为完善和健全的规章制度，并且能根据实际实施效果进行修改，确保学校对实验室的管理更具科学性、规范性、高效性，成为适应时展的教学方式。

2.改善教学方法

在实验教学过程中，教师应当改变以往的教学方法，采用案例教学、讨论教学等多种教学方式，使教师和学生能够产生良好的互动，有助于培养学生的思维和获取知识的能力。与此同时，学校还应当鼓励实验教师在工作中收集各类典型的案例，如，环境污染、流行病、职业卫生及一些社会突发事件，然后在实验教学中对这些案例进行分析、筛选和设计，使案例能够满足实验课上教学的需求。教师对案例的使用，应以案例本身为主要线索，使学生围绕着案例提出相关问题，然后对这些问题进行分析和探讨，总结与归纳，探索出该案例中所包含的相关知识点和内容，了解其发生的规律。教师通过案例教学能有效提高学生在事件分析、总结等方面的能力，有利于学生在遇到问题时及时发现问题的本质，并采取积极有效的措施加以解决，对学生未来工作和生活具有重要的作用与意义。

同时，在现代化的教学环境下，学校通常都会有先进的基础设施，如互联网、多媒体设备等。这些先进的教学设施能帮助教师完善教学手段，提高学生在实验教学当中的兴趣，从而促进其自主学习相关知识，提高个人技能。

3.构建优秀的教学队伍

社在发展过程中需要大量的人才，而这些人才都是由各类教师培养出来的，由此看出教师队伍的师资水平对我国人才的培养产生直接影响，所以学校应当加强师资队伍的建设。学校可以聘请事业单位中具有丰富实践经验的相关工作人员进行教学，在此基础之上建设一支热爱医学实验教学的队伍，要求其不仅具有先进的教育理念和较高的专业知识水平，还应当对现有的相关技术有所了解。在医学的教学过程中，只有将理论教学和实践教学融为一体，才能够获得良好的教学效果。基于此，我国高校应当加强医学实验教师队伍的建设，并建立相关的培训制度，在不断提高教师个人素质和综合能力的同时，使学校实验技术也得到较大程度的提高。

总之，医学实验教学在整个医学教学过程中具有重要的作用，是医学教学不可或缺的重要环节，高校加强此方面的建设对于提高我国医学教学总体质量具有积极的作用。本文通过对医学实验教学的相关教育理念和改革思路进行探讨，希望改善以往在医学实验教学中存在的缺陷与不足之处，构建一个运行机制完善、教学方法新颖、师资队伍强大的实验教学基地，从而为我国医学教学奠定良好的基础，促进我国医学教学的发展。

参考文献：

[1]耿志辉，耿玮峥，许宗革，等.在人体寄生虫学实验教学改革中培养学生创新能力[J].中国病原生物学杂志，2014，1（2）：190-192.

[2]陈国元，杨克敌，刘烈刚，等.预防医学实验教学中心改革效果评价[J].医学与社会，2011，3（7）：96-99.