初中劳动教学反思范文

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第1篇

【关键词】初中文科课堂教学；有效反思；途径和反思

新时期初中文科课堂教学中，我们广大文科教师要积极改变满堂灌的教学模式，积极有效地进行教学反思，尝试创新的教育理论，做到教、学、思三者合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是我们课程改革在实施过程中的标志性体现。提高文科课堂教学的实效性和积极开展课堂教学反思，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这一问题，我谈一谈有效开展课堂教学反思的途径和方法。

一、初中文科课堂教学反思的主要内容

1、教学理念和教学观念的反思。传统的教学模式是“填鸭式”教学，“满堂灌”是课堂教学的代名词。在课堂的45分钟往往是教师一个人唱“独角戏”，学生们则没有机会参与，只能被动接受。长期如此的教育方法形成了被动的教育和学习的思想，教师们的自我反思意识开始淡化甚至消失，学生们主动思考的意识也在退化。从一定意义上来说，教师成为了一个体力劳动者，而不是脑力劳动者，这样的教学效果也极差。因此，教师们应该积极地从教学理念和教学观念上反思，系统地学习新的课程理念，学习先进的教学方法，积极地运用到教学实践过程中。

2、教学设计的反思。教学设计在整个教学过程中占据的地位不言而喻，必须要引起各位老师的关注。我们在进行教学设计时需要对别的教师的教学设计及自己以往的教学设计进行反思，提高教学设计质量。

3、教学过程的反思。当前的文科教学反思的重点集中在整个教学过程。例如教学过程的难点解释是否得当，教学的重点是否把握正确，重点知识点的讲解是否到位等。我们教师通过反思总结经验，然后来指导自己的教学实践，使研究与教学相互促进，同时进步，共同发展。长此以往对教师而言这将是一笔不小的财富。当前学生所喜欢的“探究式学习”给我们教师提供了全新的视角，可以给学生们提供更多获取知识的方式和渠道。

4、教学行为反思。在教学过程中教师的教与学生的学是一个相互的过程，在这个过程中就需要教师在教学过程中时刻注意自己的言行，最起码要符合一名合格人民教师的规范，毕竟对现代而言师生是相互平等的。这就要求我们的教师要做到公平公正地对待每一位学生，不管是“差生”还是“优生”，要一视同仁。我们应当允许和鼓励个性教育，允许学生们的个性存在。

二、初中文科教学反思的有效途径和方法

1、教学前反思

教学前的反思至关重要，是做好文科教学反思的关键，在教学前反思中我们应该做好以下几个方面的反思环节。

第一，学生状况分析。对于初中文科教学，教学对象一般集中在13～15岁之间，刚刚由小学进入初中，文科基础相对较弱，同时初中课程繁多，很多学生无法处理好不同学科之间的不同学习方法。此外这个时期的学生正处于青春发育期的早期，情绪波动较大，学生学习的自觉性和稳定性较差。这就需要我们教师做好反思工作，针对教学对象做到因材施教、有的放矢，强化学生基础，勤讲勤练、多加练习，保证学生能够熟能生巧。

第二，教材分析。当前的文科教学教材是在新的教学理念、教学思想及教育方法下编制的，具有超前性和时代性，突出了学习的实用性和生活文科的特点，符合当前初中生们的学习需求。但是在一些地方传统的教学思维仍然存在，生搬硬套和死记硬背的现象在初中文科教学中时有出现。这就需要我们做好教材分析工作，充分挖掘文科学科的教学特点，优化教学过程。我们在文科教学的素材选取上要充分围绕对生活有用的文科知识、使学生受益的文科内容进行讲解和供学生们学习。

2、教学中反思

课堂教学中，教学过程是重要的一环，如何培养教学过程中学生们的学习兴趣关系到学生们在教育教学中能否发挥好主体作用。从文科知识特点来看，趣味性是其一大特点，可以收集大量教学素材来应用到初中文科教学中去。那么在初中文科教学中我们应该如何反思呢？

第一，教学方式虽然开始注意学生们主体性的发挥，但是在导向上仍以教师为主，学生的自主取向表现还不明显。虽然学生们开始或多或少地参与到了教学活动中，但是主要还是按照教师预先制订好的路线执行。如何让学生们探究空间更大、学习更加主动是我们研究的重点。

第二，提高课堂教学效率的同时保证课堂时空的使用效率，教师教学过程中尽量留下充足的时间让学生们进行独立的思考，形成自己的看法，发表自己的见解，让教学的资料编成学生们学习、探讨的资料，在学生们学习的广度和深度上做文章。

第三，注意学生们之间的个别差异，我们考虑发挥好学生的作用同时又要照顾文科基础薄弱学生们，提高他们参与的积极性，保证各层次学生都能够自主学习，有所得，有所获，有所提高。

第四，发挥学生学习的主体作用，让学生们学会求知，懂得自我提高和发展，能够真正成为教学的主体，成为学习的主人。我们首先要教会学生们学习文科的方法，培养好学生们的自学能力。同时充分利用文科教学的特点，使学生学会思考文科环境问题，培养学生思维能力，让学生们能够自我解决问题，学会创新和自我提高。

3、教学后反思

总体来说，教学反思是属于教学活动结束后批判性的反思活动，它能够使教师具体、直观地总结出文科教学中的问题，做到及时解决问题，提高教学质量。那么应该如何做好教学后反思呢？

第一，巧妙导入，激发兴趣。正所谓万事开头难，好的开头是成功的一半。我们一定要注意第一堂课的导语设置，争取做到“一石激起千层浪”的效果，迅速把学生的注意力转移到文科教学上来，开好头，激起学生们学习兴趣。

第二，培养学生们的文科思维能力。初中学生与小学生相比除了学习能力增强外，抽象思维能力也有了很大的提高，但是思维中的形象性还有待发展和提高。我们在文科教学中包括活动中的视频、图片、表格、数据等，这些资料为学生们培养文科思维能力提供了平台和机遇。我们的文科教师应该重视这些素材资料，善于利用，通过引导学生观察和分析这些资料自己去寻找答案和结论，培养学生主动探究习惯的同时，培养他们的文科思维能力。

第2篇

关键词： 初中数学教学 学习情感 培养策略

学生是教学活动的构建要素之一。学生个体作为学习活动的客观存在，在学习活动中需要强烈的学习情感、良好的学习情态进行有效支持。情感在学生学习活动有效开展中起基础性作用。教育心理学认为，情感是人们对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。实践证明，情感因素的有效发挥和利用，能够对教学质量的有效提高起到积极的促进作用。丰富、积极的学习情感，能够促使学生更积极地参与认知过程、意志过程，能够使学生学习品质得到全面发展。新实施的初中数学课程标准强调指出：“要加大对学生情感、态度、价值观的培养。教学的情感目标就是通过课堂教学激发学生的学习动机，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生事实求是的科学态度。”加之教学活动是师生之间的双边互动过程，教师的有效引导和激发起到重要作用，教师只有有效引导学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能始终保持积极、兴奋的学习状态，深入参与学习活动。下面我根据自己的教学实践体会，对激发初中生学习情感的策略进行简要论述。

一、挖掘教材丰富情感因素，激发初中生主动学习情感

学生作为学习活动的“主人”，具有能动学习探知的内在特性，但初中生处在人生和情感发展的特殊时期，易受自身学习情感的影响，学习活动出现波动性、反复性。教育心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能与减力功能。如果学生保持良好心境、饱满热情，就能够积极行动，提高学习效率，反之则相反。因此，初中数学教师在教学活动中，要将学习情感培养，作为培养学生主动学习情感的重要条件，重视教材内容、教学环境、教学工具等教学要素的有效运用，采用积极、鼓励性的教学语言，设置趣味性、生动性的教学环境，让学生学习情感和状态始终保持兴奋、良好，主动能动学习成为内在要求。

如在“轴对称图形”的教学活动中，教师为增强学生主动探知轴对称图形特征的学习情感，利用其生活现实运用性，利用教学多媒体，向学生展示“蝴蝶、蜻蜓、风筝”等直观、动画画面，将学生注意力吸引到学习活动中，让学生在积极的学习状态下进行主动探知。又如在“三角形全等判定”新知导入环节，教师利用全等三角形的性质，要求学生判定“如果有两个三角形，它们的对应角分别相等，则这两个三角形全等”是否正确。学生在分析这个命题的过程中，产生了认知“冲突”，主动探知的积极性一下子得到了有效激发，主动参与到学习探知新知过程中。

二、积淀探析实践劳动成果，激发初中生探究学习情感

实践是检验真理的唯一标准。学生在观察问题、分析问题、解决问题的过程中，需要良好的学习情感和坚定的学习信念作为思想保障。实践证明，学生探究学习情感缺乏的根本原因之一就是未能掌握正确的探究策略，内心“没底”，产生畏惧心理。因此，初中数学教师在教学活动中，要注重和强化对初中生学习探知解答问题策略和方法的传授，引导学生探知新知识、解答新问题，逐步积累进行探究实践活动的“劳动成果”，形成正确有效进行探知问题的有效方法，做到“胸有成竹”，增强探究问题、解答问题的学习情感。

如在“如图所示，在平行四边形ABCD中，∠B=80°，AE平分∠BAD交BC于点E，CF∥AE交AE于点F，则∠1为多少度？”问题案例教学活动中，教师为增强初中生学习探知的积极情感，将解题策略传授作为重要前提，先让学生进行问题初步探知活动，学生探知后认为：“该问题涉及的知识点有平行四边形的性质，角平分线的定义，平行线的性质。”这时，学生结合解题要求，认为该问题解题时需要采用的方法是：“根据平行四边形的对边平行和角平分线的定义，以及平行线的性质求∠1的度数即可。”此时，教师对学生得出的解题方法和策略进行总结分析，最后学生得出解题方法，其过程如下：

解：AD∥BC，∠B=80°，∠BAD=180°-∠B=100°.

AE平分∠BAD，∠DAE=∠BAD=50°.

∠AEB=∠DAE=50°.

CF∥AE，∠1=∠AEB=50°.

通过对上述问题解答过程的分析，可以发现，学生在教师的有效指导下，通过亲身实践，逐步掌握了解答该类型问题的方法，增强了进行该类问题进行有效探究的“底气”，学习情感也随之增强，探究能力得到有效提高。

三、肯定学生分析思考活动，激发初中生反思学习情感

第3篇

关键词：初中物理 实验教学 应用 实效性

初中物理是一门应用型和基础性学科相结合的学科。在农村初中物理课堂教学中，实验教学是其中一个重要的环节，如何开展农村初中物理实验教学是十分值得研究和探索的。本文就农村初中物理课堂教学中的实验教学进行全方位的素描。

一、不断创造实验教学情景，充分调动学生参与实验的积极性

初中物理实验教学中，教师要能够不断创造实验教学场景，培养学生学习的兴趣，使整个实验教学更具趣味性，这样才能激发学生的求知欲望，从而能够使整个实验教学的效果更佳。比如教师在进行《光的折射》这个实验教学时，教师可以通过拿透明玻璃杯、白色透明薄纸等工具进行实验，把整个薄纸剪成等于玻璃杯的周长，宽等于玻璃杯高的一个长方形，然后将整个纸的左半面涂黑，并将涂黑的整个部分竖着一条缝隙。教师让阳光或者手电筒通过直缝摄入杯中，让学生在这个过程中学习光的折射。

在不断创造实验教学场景的同时，初中物理教师要通过各种教学方法充分调动学生参与课堂教学的积极性。在课堂教学过程中，学生逐渐成为课堂教学的主体。学生们个人之见都存在差异，有的学生愿意学习、有的学生不愿意学习。学生之间的个体差异导致学生对于物理学习的兴趣有着很大的不同，教师要能够注重学生的差异，通过引导学生思维、拓展学生兴趣，鼓励学生探索等各种教学理念的渗透让每一个学生都能够积极参与到物理实验中，使整个物理实验课题教学气氛活跃，学生参与度和课堂教学效率高。

二、学校要能够给予实验设备更多支持，教师用好课外实验

农村初中在学校建设、经费投入等方面与城市一些好的初中有着很大的不同。农村的初中上级经费拨款较少，整个学校建设也相对落后，因此对于实验设备的投入也较少。要想真正开展初中物理实验教学，学校应该重视实验设备的投入，给学生更多的实验设备选择，使实验课堂更加的丰富多彩。除此之外，由于在初中物理课堂教学中，整个课堂教学的时间毕竟有限。实验教学无论从教学的次数上，还是从教学的总体时间上都无法完全满足学生学习的需求。因此，初中物理教学要学会拓宽学生参与实验的场所，借助课外弥补实验时间、场所等方面的曲线。比如教师可以让学生自制电磁铁、开关、音乐卡片、万花筒等，让学生真正的从课外体验到物理学科的乐趣，培养学生个人主动参与实验的热情，使整个实验教学变得更加丰富。

三、开展分组实验教学，培养学生创新能力

初中物理很多实验教学的开展需要许多学生共同的参与。教师要重视分组教学的开展，使学生能够在实验教学中都扮演出各自的角色。通过分组教学，教师还能够以小组竞赛的方式开展学习竞赛，从而使学生学习的热情更高，使每一组学生都能够以赶、超、帮的精神来完成物理实验学习。

学生在进行物理实验的过程中，教师还要能够培养学生创新能力，使整个实验课堂教学由被动的受听变成主动的探究。比如教师在进行电阻教学实验时，教师要让学生根据欧姆定律设计一个电路，分别测量出各个电阻的阻值。然后让学生进行操作，从而使学生归纳出串联电路公式R串=R1+R2。在这个过程中，学生自己参与电路设计、参与电路规律总结，从理论得出实践。在这个过程中，学生的创新能力得到培养，学生参与无论实验的热情被点燃，整个物理实验的有效性得到明显的提升。

四、重视实验标准培养，深入开展教学反思

教师如何将整个初中物理实验进行的更好，重视学生实验标准的养成是一个重要的环节。在任何实验的过程进行中，教师要让学生养成良好的操作规程，这样既能够保证操作的规范性，更能够保证整个操作的连贯性。农村初中学生相对于城市学生来讲，其动手能力较强，因为许多学生已经承担了一定的家庭劳动。家庭劳动中蕴藏着许多物理知识，学生可能会感到一些课堂实验操作简单，从而按照自我的操作方法来进行。这样就会导致课堂操作不规范，影响整个实验的进程。

在培养学生养成良好的操作规范的同时，农村初中物理教师要能够深入的结合教学来进行教学反思。教学反思是一个有效提高课堂教学有效性的方法。教师通过教学反思，及时的查找整个课堂过程中的不足之处，并对这些不足之处进行加以改进，从而促进课堂教学水平的提高；对于在课堂教学中一些值得继续推广的教学方法，教师通过教学反思可以清楚的判断出，从而使教师的课堂教学优良方法得到最大程度的深入的贯彻。

五、结语

随着新课程改革的不断深入，初中物理课堂教学发生了很大的变化。随着国家对于农村初中的重视以及各级教育相关机构给予的更多的投入，农村初中物理教学设备得到了很大的补充，教学质量也不断的提高。农村初中物理教师要深入研究物理实验的有效性，不断开展各种丰富多彩的教学方法，以培养学生物理学习兴趣为出发点，促进学生物理实验水平的提高。教师要在实验课堂中以学生为教学主体，让学生多参与，多实践，从而使学生无论在基层知识方面的掌握上，还是在整个实际操作的掌握上，都能够达到一定的高度。农村教师还要开发学生课外实验活动，使其成为课堂实验的有效补充。

参考文献：