初中物理教师的教学反思范文
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第1篇
物理学是一门以观察、实验为基础的学科，许多物理知识都是在不断观察和实验中，经过认真思索而总结出来的。在初中物理教材中，有课堂演示实验、学生分组实验等。分组实验是在教师指导下，由学生独立进行操作的实验，因其感受性强、实践性强、独立性强，是实验教学的核心部分，是培养学生实验能力的主要媒体，是培养学生科学思想和科学方法、提高学生科学素质的重要途径。笔者对农村初中物理实验教学的现状进行了调查分析，并对学生分组实验教学的意义、特点等进行了反思，提出了改进农村分组实验教学的策略。
一、农村初中物理实验教学的现状
（一）实验设备落后
二十世纪八十年代中期，农村初中相继建起了物理实验室，多为与生物、化学合一实验室模式。随着时间推移、课改不断推进，原有实验器材已不能适应现代教学需求，加之原有实验器材日趋老化、损耗严重、资金投入严重不足，甚至连一些简单演示实验标准也无法达到，不能发挥实验教学的重要作用。滑动变阻器接触不良、弹簧秤精度普遍低、天平测量数据不一、实验装置设计不到位等器材问题经常使得师生哭笑不得，很多本该实物操作的实验却被搬到了黑板上，成了“黑板实验”。长期的“黑板实验”，使学生失去了“实验的兴趣”，感到物理学习很乏味，兴趣不浓度。
（二）教学人员老化
在实验教学中，教师对于学生掌握实验知识、提高实验技能和培养实验思维等三个方面有着重要的指导作用。农村初中的物理实验教师专职人员少、兼职人员多，年龄结构偏大，以临近退休年龄人员为主，工作上精力不足，接受新事物的能力比较差，业务水平不高，参加培训机会少，离实验室工作人员要求相距太远。可以说，实验教师老龄化问题，成为制约农村实践实验教学水平提高的瓶颈。
（三）教师思想麻痹
课改教材中列出了许多小实验，小实验的进行可以不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至家里开展，还可以利用日常生活中的物品和工具，自制各种各样简单的仪器，对于提高学生学习物理积极性、动手操作能力、加深理解物理知识有着重要作用［1］。而在教学过程中教师往往小看这些“小实验”，思想上不重视，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做。久而久之，造成学生实验知晓率低、动手操作机会少、学习物理兴趣不浓、学习效果差，影响物理教学质量的提高和学生创新能力的培养。
（四）实验方法陈旧
在物理实验教学中，教师往往是采用先准备仪器、做实验、观察现象、归纳出结论的步骤进行，而没以学生实际（认知水平，学习习惯等）、教材特点去设计教法，不注重创设情境和调动思维积极性。同时教法单一也显示在物理实验教学中，操作过程简单，原理却比较复杂；实验现象隐性，视觉效果差，学生识记、运用困难，往往忽视电教媒体在实验教学中图文并茂、声像合一的效果。
（五）教学行为“四多四少”
实验次数多，实验记载少，导致物理实验年年做，困难问题年年有，多走了弯路，浪费了时间；书面考核多，实际操作少，造成实验教学中重实验结果、轻实验过程，重学生书面考核、轻学生实际操作；实验搀扶多，自主实验少，教师包办实验器材准备、步骤设计、结论归纳，而学生独立思考、自主实验的可谓凤毛麟角；注重结论多，思想渗透少，往往只注重讲授实验现象及结论，不注重各事物之间的关系，也就无从谈起渗透辩证思想了。
二、初中物理分组实验教学的意义、特点
物理分组实验教学引导学生通过物理实验认识物理现象，探究物理规律，获得物理知识，掌握科学方法，是培养学生科学精神，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力、综合素质，增强教学效果的有效途径。做好物理分组实验，对于提高物理实验教学水平，意义重大。
（一）分组实验教学法更能调动学生的学习积极性
演示实验由老师做，学生看，往往不能调动起全体学生的积极性。这主要是：（1）由于条件的限制，学生（特别是坐在后面的学生）是很难看得清的。（2）即使看得到，演示结果每次都和书中的一样，看与不看都没关系。时间一长学生的“参与”愈来愈少，由“看实验”变为“听实验”再变为“背实验”，也就没有了学习兴趣。结果往往是，演示实验做得再漂亮，效果也不理想。实验的乐趣其实就在于亲身的体验，不仅仅是视觉的体验、脑的体验，更重要的是手的体验，心灵的体验。分组后让学生自己实验：看得清，记得牢，更重要的是学得快乐。而分组实验教学法，能较好地克服演示实验不足，充分调动学生学习物理、参与实验、获得认知的积极性，有效提高学习效率。
（二）分组实验教学法更能激发学生的创新意识
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。探究和创新教育是物理教学的重要特征，是科学发展的动力，是技术革命的生命，人类社会的一切文明进步都离不开创新。学生虽不能像科学家、思想家那样去探究，去创新，但从小树立探究和创新意识尤为重要［2］。初中物理课本中的实验虽多为验证实验，由老师来做，为什么做，做什么，怎么做，早已定好，根本就没有可以创新的余地，但分组实验为探究实验提供了基础，为培养创新意识提供了条件。学生在分组实验中参与其中，探究了实验现象，分析了实现原理，总结了实验结论，激发了创新意识。
（三）分组实验教学法有利于建立合作式学习环境
在分组实验中，学生自行设计实验，小组协作完成实验，合作探究发现问题，协同讨论解决问题，在协作中增长了学识，在实验中培养了感情，为学生日后更好发展打下了基础，提供了保障。
第2篇
一、在农村开展物理实验教学工作的重要性
物理课程标准体现了物理学科的要求和发展方向：物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观.
物理中的概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到的.如：凸透镜成像规律的得出，就是通过实验的演示，然后通过对实验的分析，得出成像规律的.实验把自然现象简化、重现、复制出来，正确反映了科学规律；实验生动形象，从简单到复杂，符合认识规律、教学规律，是培养现代人才必不可少的重要手段.当今世界，尽管各国教学要求和方法不同，但在世界性教育改革的浪潮面前，其共同做法都是大力加强和改革实验教学.农村学生占我国学生的大多数，因而，在农村开展物理实验教学就显得尤为重要.
二、农村初中物理实验教学的现状及反思
1.教师思想认识上的缺失：忽视“小实验”
在我市历年的中考中，物理实验占有很大的比例.在新教材中，教材列出了许多小实验，而在教学过程中教师小看了这些“小实验”，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做.久而久之，使得一些小实验学生没有掌握，有些小实验没见过，甚至有些都没听说过.而这些“小实验”是“大”实验的基础.前苏联的教育家苏霍姆林斯基有这样一句话：“学生的聪明才智来自他们的手指尖”，揭示了动手实验的重要性.学生动手操作是激发学习兴趣、发挥创造性的有益活动.
2.实验教法呆板单一
在物理实验教学中，教师往往是采用先准备仪器、做实验、观察现象、归纳出结论的步骤进行，而没有以学生实际情况（认知水平，学习习惯等）、教材特点去设计教法，不注重情境的创设，引发思维的积极性.学起于思，思源于疑.如何创设情境，引发思维的积极性呢？如，在九年级讲“热传递”时，为了激发学生的学习兴趣，可重现八年级“引言”中的实验：在装水的烧瓶底部放一条小鱼，用酒精灯对烧瓶上部加热，等上部水沸腾时，下面的鱼却安然无恙.像“煮小鱼”、“纸盒烧开水”等生动有趣的实验，使学生的注意力高度集中，让新奇的现象出乎他们的意料之外，使他们的兴趣大增，激发了对新知识的饥饿感，去发现其中的奥秘，加强了思维能力的培养.
3.物理实验教学中，存在三“少”
（1）实验教学中，实验记载少
准备学生实验是实验教学中一项经常的工作，有的实验年年做，但以前没有记载.上次实验出现的问题隔一年就忘了，这次还会重复出现，多走了弯路，浪费了时间.因此，做好实验记载，可避免工作的盲目性，增强科学性.在实验中出现的问题，需改进的地方加以记载，能在以后的工作中达到事半功倍的效果.
（2）书面考核多，实际操作少
长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是“升学率”，评价学生就是看分数，很自然地大家仍以应试、升学为中心来安排教学内容.对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生记实验现象和实验结论，而过程怎样并不注重.这与现行的课标背道而驰，根本培养不了学生的动手操作、分析、归纳能力.
物理教学是以实验为基础的，对学生实施实验考核是必须的，但应摒弃传统的纸笔型（书面）考核.而如用书面与实际操作相结合的方式，可真实地反应出学生的实际能力.不过在考核操作中应以“易行”、“可靠”为原则，操作考核的内容要覆盖所有的考核内容，既不能容易到“伸手可得”，也不能难到“跳一下也摘不到果子”的程度.
（3）实验搀扶的多，自主的少
第3篇
【关键词】初中物理 探究性 教学实践 反思
在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。
一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。
笔者在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。
上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论……。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。
二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性
