学前儿童语言特点范文

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第1篇

关键词：影响因素；儿童语言；语言环境

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）05-0244-01

学前儿童语言是人一生中语言发展的重要时期，在这一时期儿童的语言能力不断得到丰富和提升，使儿童可以熟练的掌握日常口头用语和生活用语。因此可以给孩子创设一个良好的语言学习的环境，促进儿童语言能力的提升，将为孩子今后的语言发展打下一个良好的语言基础。

一、为学前儿童学习语言创造良好的环境

在教学中，在生活中，我们要多为孩子提供展现自我的机会，为幼儿提供宽松和谐的环境。来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，让幼儿试着说，增强幼儿大胆表现的欲望，使孩子敢说。在在平时生活中，要注意与不爱说话的孩子交谈，积极地引导与鼓励孩子，让孩子敢于说话。同时要为幼儿提供展示自我的机会，经常地组织才艺展示。让孩子的胆量得到充分的锻炼，在同学们面前给孩子展示的机会这样可以培养孩子的自信心，使孩子敢于说话，敢于展示自我。儿童语言的学习是与周围生活中的人、物、大自然及社会现象紧密相连在一起的，孩子学习语言就是要与周围的认知事物的能力相联系，这样才有助于孩子语言能力的提高。

二、积极创造条件，让学前儿童从多方面学习发展语言

在孩子想说，敢说的基础上，我们就要引导孩子说好话，也就是要把说的话说完整，说清楚，讲的生动贴切些。针对这一点，我主要从以下几个方面做起：1、要了解幼儿的语言特点，掌握幼儿的语言规律。平时要经常留心听幼儿说话，观察幼儿的心理表现，学习幼儿语言，使自己的教学语言尽量适合他们的心理特点和口语表述，这样教学起来，儿童倍感亲切，教师与幼儿之间的距离就缩短了。幼儿语言大多具有不完整性、缺乏条理，还喜欢重复、罗嗦，了解了这些特点和规律，就能有的放矢了。因此，在语言活动教学或生活中，我经常提醒幼儿将话说完整，并注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了，这时我总是有意识地引导他们把话说完整。幼儿说话，总是想到什么，看到什么，就说什么，缺乏条理性。幼儿说话有时还很罗嗦，经常出现上句话与下句话之间夹带“嗯嗯、啊啊”、“后来后来”等，有时还出现反复，如“我那天我没有来”等，每当出现这些语病时，我就把这样的话在重复说给他们听后，让他们自己发现毛病所在，自觉更正。只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但只这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整正确、通俗易懂、形象有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了，思维能力也能够相应地得到了发展。2、抓住契机，在日常生活中学习语言，教师在与孩子的交往中，要善于抓住契机，引导幼儿学习发展语言。每当孩子接触新事物、体验新情感时都要及时教他说有关的词语，千万不要错过跟孩子说话的机会，同时教师要注意语言的规范性和完整性。让孩子在不经意的同时学习发展语言。3、在游戏中学习语言儿童与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好的机会。游戏开始时的主题确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要儿童用那个语言表达自己的想法，并倾听同伴的意见。随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节在游戏时，无论是儿童之间的简单对话，还是日常生活语言交流，还是角色之间的对话，潜移默化中儿童的社会性和合作能力都有所提高。同时，语言的对答、应变、协调也得到了很大的锻炼。语言表达和交往上的提高，又大大的调动了儿童学习语言的积极性，从而促进儿童创造性思维的发展。

三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

总之，学前儿童语言能力的提高受到多方面的影响，要积极营造良好的环境，采取多样化的手段和方法、促进了学前儿童语言兴趣的提高。

基金项目：本文系黑龙江省高职高专学前教育专业学生实践能力的培养途径（项目编号：12535040）课题项目研究成果。

参考文献：

第2篇

关键词：儿歌 语言启蒙 语言教育 儿童文学

引言

语言是人类之间交流最重要的文化载体，人类从一出生到六岁这段时期内是学习语言最为关键的时期，也是语言发展最为快速的时期。儿歌文学形式为创造语言环境的最佳方式，在积极调动儿童对语言学习的主动性上也起着至关重要的作用。儿歌的语言韵律优美、读起来琅琅上口，容易记忆和学习，能够最大程度地提升儿童对于语言学习的兴趣，是儿童学习语言的最佳教材。

一、儿歌文学与语言教育的关系

语言信息的获得来自于人与人之间的对话交流，语言的学习离不开语言交流的环境。在常规的氛围中，处于幼儿期的儿童本身能够进行语言的学习，但是如果想要使儿童的语言得到更好更全面的发展，必须要让儿童加入到系统的正规教育中去，这是必要的。学龄前儿童的知识初浅，生活经验有限，对世界的认识比较单纯，所以，儿歌的内容往往十分浅显，儿歌的内容绝大多数是描述自然景观或生活情景的，如日月风雨、鱼虫鸟兽、花草树木等，这些都是学龄前儿童常见的事物。儿歌以儿童的视角和语言来描述对事物的认识，表现儿童对社会生活现象的观点和感情，充满儿童童趣的天真与纯朴，成为儿童们最初的快乐体验。儿歌具有语言生动、用词简练和形式活泼等特点，读起来琅琅上口，深受儿童的喜爱。它集知识、趣味和实践于一体，是学龄前儿童语言教育不可或缺的一部分。

儿歌文学是一种短小精悍、玲珑剔透的体裁形式，它在题材的选择、语言的提炼、形象的塑造、结构的安排等方面，都讲究方法和技巧。许多儿歌文学中运用比喻、拟人、象征、夸张等手法来创造意境揭示主题，这里就必然蕴含着许多丰富的联想与想象。[1]儿童在入学前通过正规而又系统的语言学习，能够掌握较为丰富的词汇、规范的语法和句式，进而达到自如交流，这有助于其在后期的语言学习，能够降低难度和提高学习效率。儿歌文学作为一种语言形式，是儿童期儿童学习的很好范例，也是儿童比较喜爱的语言形式。经典的儿歌琅琅上口，容易阅读和记忆，在人们口中经久不衰地传颂着，儿歌对于学前期儿童的语言学习虽然有如此多的优点，但是就当前来讲并没有被广泛地应用和研究，目前的研究很多都是针对儿歌的艺术特性与文学创作，并没有从儿童语言学习的角度加以论证。本文正是基于这种前提下，从早期儿童的语言学习角度和儿歌文学之间的关系着手分析，考虑到儿童语言教育的现实情况，进而详细地分析二者之间的关系。

二、儿歌文学的语言特点分析

儿歌作为一种文学形式，始自于远古。儿歌称得上是儿童文学形式中一种比较古老通俗的文学载体，也是我国文化艺术宝库中不可多得的宝贵遗产。不过人们对于儿歌文学的整理和研究的时间并没有那么长久，迄今为止不到六百年的时间。一直到了明朝，人们才开始了对于儿歌文学的研究，儿歌文学在这一时期得到了快速的发展，较为著名的有明代吕得胜、吕坤父子编写的《小儿语》，这本书采用四言、六言的语言形式，宣传了做人的基本道理，语言简练、通俗易懂。到了清朝嘉庆时期，著名的政治家、学者杜文澜在《古遥谚・凡例》中将“儿遥，小儿谣，婴儿谣”等统一归入到了“童谣”一类中，直至清朝光绪年间，著名的文学家周作人首次对儿歌做出了定义：“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣”。具体来讲，儿歌的语言特点有以下几个方面。

（一）拟人，韵脚相应

拟人和象征的手法在儿歌中应用比较广泛，出现的次数较为频繁，通常情况下，被比拟的对象极具普遍性、通俗性。在儿歌中，拟人的手法可以用在日月星辰、风霜雨雪中，也可以用于比拟花鸟虫鱼等等，无论是实体的还是无形的，不论是具体的还是抽象的，都可以通过作者的比拟手法，赋予其思想和人性化，最终以非常具体的生动的形象表现在儿歌中，呈现在儿童面前。如儿歌《风来了》：“风来啦，雨来啦，/雷公背着鼓来啦！/你敲敲，我敲敲，/敲得雷公弯了腰。”文中利用比拟手法将“打雷”比作形象化的“雷公敲鼓”，更容易让儿童在脑海中形成初步的印象。由此可见，在儿歌中所有的事物都能够利用比拟的手法进行处理，使得语言表达更加显而易见，更容易被儿童接受，并产生兴趣。

赏析儿歌时，不仅要展开丰富的想象，有时还要欣赏者用生活经验去充实和丰富儿歌文学传达的内容。如儿歌《小茶壶》：“小茶壶/顶呱呱/客人来/乐开花/不断地鞠躬/不停地倒茶。”这首儿歌就运用了象征的手法。所谓象征，就是指通过某一特定的具体形象以表现与之相似或相近的概念、思想和感情。其特征是：象征体是形象的，象征的本体是抽象的。这首儿歌所表达的抽象概念是：“对客人要热情有礼”，但作者不直接说出来，而是把寓意寄托在象征体的描绘之中，以小茶壶“不断地鞠躬”“不停地倒茶”来象征对客人的“热情有礼”。这种表达方式，既含蓄、委婉，又能给人深刻的印象。教师在引导儿童欣赏之前，就要了解这首儿歌所用的象征手法，知道其象征体是什么，其本体又是什么，它是怎样寄寓所要表达的思想意义的。这样，才能准确地传达作者的写作意图。[2]

（二）常用叠词叠韵

叠词的应用对于儿童的语言学习有较大的促进作用。不同于其他的文学形式，儿歌文学的主要阅读对象是处于成长期的儿童，因此在儿歌中经常出现叠词，叠词的应用使得儿歌的语言富有较强的音乐性。如儿歌《看天》：“月亮圆圆，像个盘盘，我要上去，找你玩玩。星星亮亮，好像明灯，我要上去，拿你照明。天河长长，好像长江，我要上去，坐船逛逛。”除此之外，叠词比较符合儿童的语言学习特征，尤其是对早期学习语言的儿童而言，叠词的应用使得儿歌读起来更加上口。例如我们所熟知的“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东”，全歌押韵，节奏感和生动感也较为强烈，容易记忆和背诵，有利于儿童语言学习兴趣的提高。还有二次重叠的。如儿歌《羊羊羊》：“羊羊羊，跳花墙”等。儿歌中出现的这种词语重叠的特点，与学龄前儿童言语中的大量重叠词有着很大的关系。

（三）韵律优美，朗朗上口

儿歌的节奏感凸显了儿童独有的韵律。儿歌的主要阅读对象是儿童，儿童在早期识字不多，理解能力不高，儿歌文学作为简单易懂的体裁，其鲜明的节奏感和韵律恰恰满足了儿童的学习特点，能够很好地听、读、赏、记。很明显，儿歌是最为适合儿童期的儿童学习语言的文学形式。[3]如儿歌《风》：“春天里，东风多，/吹来燕子做新窝。/夏天里，南风多，/吹得太阳像盆火。/秋天里，西风多，/吹熟庄稼吹熟果。/冬天里，北风多，/吹得雪花纷纷落。”这首儿歌主要采用“三三七”句式，所以读起来有节奏感，适合儿童大声朗读，可促进儿童对儿歌文学的记忆。

三、儿歌的句法特点对儿童语言影响

儿歌文学形式是儿童最早接触的文学样式，是儿童成长过程中不可缺少的语言养料。于简单有趣的韵语中表明普通的事理。如儿歌《排排坐》：“排排坐，吃果果，/你一个，我一个，/妹妹睡了留一个。”儿童们在诵唱这首儿歌时会认识到要懂得关爱他人，有好东西要与他人共同分享。口语化是儿歌的重要表达形式， 言语平白，通俗易懂。学龄前儿童主要通过“听”来接受儿歌，儿童的语言是寻常、简单和朴素的，儿歌是供儿童朗诵的，是从儿童的日常口语中经过提炼和加工而形成的规范化的艺术语言，所以具有浅显、明快、通俗、易懂和口语化的特点，易于儿童口头朗诵和流传。[4]如儿歌《蘑菇出来戴草帽》：“天上下雨，地上冒泡儿，/蘑菇出来，戴个草帽。”这首儿歌语言朴实自然、轻松活泼、浅显易懂，具有相当浓厚的生活气息与艺术感染力。

为了促进儿童的语言规范，便于儿童记忆，儿歌大多数采用较普通的主谓宾或谓宾的句法结构。如儿歌《娃娃睡》：“娃娃睡，盖花被。/娃娃醒，吃烧饼。”可见，儿歌的句法特点和儿童学习语言的过程是息息相关的。儿童通常会在1-2岁掌握初步的语言，会说出比较简单的单句，这些句子主要由主谓语构成，具有词汇简单、结构单一、没有复杂的修辞手法等特点，一般为六个字以内。所以有些专家通常将该阶段儿童语言称为“电报式语言”。[5]由于这类句子结构的不完整性，有必要通过规范儿歌中句法结构对其进行熏陶。在儿童2-3岁时，尽管已经能够掌握一些复杂的句子，但是仍然以相对简单的句子为主。一些复杂的复合句已经由两到三个简单句逐渐形成，但是这些句子缺少连词与修辞手法。所以，为了使儿童能够理解儿歌，在儿歌中通常缺少连词，儿童只按照内在的意义联接成篇。综上所述，儿歌文学形式的句法特点完整，句子数量比例随着儿童年龄的增长而增多，对于核心部分以及附加部分应当利用简单的句子结构。由以上分析可知，结合儿童掌握语言的句法特点，利用儿歌文学能够有效地全方位地促进儿童语言能力的发展。[6]儿童认字还不多，特别是七岁以前的儿童，对文学的欣赏主要还是以听赏为主，辅助阅读的形式。所以，笔者认为有必要对儿歌进行分类后编集出版，以便儿童选读。因为每一个年龄段的儿童语言与认知能力都具有不同的特点，儿歌作为儿童语言学的辅助文学载体，我们可以考虑根据儿童的这些特点对儿歌文学进行详细分类。语

参考文献

[1]苗芳芳，李珊泽.儿歌与儿童语言教育[J].语文建设，2013（11）.

[2]周作人. 儿歌之研究《儿童文学论文选集》[C].上海：少年儿童出社，1962.

[3]郑黎丽.基于儿歌特质进行儿歌创作[J].语文建设，2012（22）.

第3篇

关键词：环境因素 幼儿 语言能力

众所周知，妊娠期，胎儿就具备了听的能力，听力是语言能力发展的基础。妊娠期，对胎儿进行听力训练，可为日后的语言能力发展奠定良好的听力基础。可见从孕育过程到出生后字词句的发展，都离不开有声世界，都要在听说相结合的语言环境中完成。

一.幼儿期语言发育环境

爱因斯坦明确指出：“一个人发展智力，形成概念，很大程度上取决于他的语言。”幼儿语言的发展对幼儿未来的成长有着不可忽视的重要作用。幼儿语言最初发音阶段在家里，但语言形成与发展大多在托幼机构中进行的，它是幼儿重要的语言形成环境。幼儿说话，用正确语言表达想法，完成与他人之间的沟通已成为托幼机构肩负的使命。因此，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能获得语言知识，有效提高其口语表达能力，实现正确的交流。

二.幼儿语言发育的环境因素影响

从教育的层面讲，对影响儿童语言发展因素的研究可以揭示儿童语言的发展规律，根据儿童语言发展的规律，把握影响儿童语言发展的主要影响因素。其中环境因素，对语言能力发展，起着推动作用。

1.家庭环境对幼儿语言能力的影响

不同形态幼儿家庭环境与其语言发展能力有关，幼儿期是语言发育的关键期，其发展有赖于家庭语言氛围的营造。家庭中幼儿缺乏父母关爱，遭受冷遇或打骂，将会导致其性格内向孤僻，寡言少语，出现口吃、缄默症等，重者甚至影响到智力发育。但聋哑夫妻生下健康婴儿，专门请人与孩子说话，营造有声环境达到其子女获得语言能力正常发育的机会。

2.语言环境对幼儿语言能力的影响

幼儿语言发展需营造一个愉悦的语言环境，幼儿在宽松环境中受到语言的积极影响。教师可以在课堂上，绘声绘色为幼儿读故事，不同角色运用不同音调来表达。在分类阅读中，幼儿体会到不同人物或动物所运用语言表达方式的差异，领略到语言与文字的博大精深，使幼儿在此环境中感受语言魅力。在沟通中体会到说话与交流的乐趣，逐渐掌握语言技巧，这样才能真正促进其语言发展。家庭中，家长注重与幼儿的有效沟通，让其感受到家庭的温暖，熟悉家庭成员之间的语言特点。

3.教育环境对幼儿语言能力的影响

学前期作为幼儿语言发展的重要阶段，语言开始出现并发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物。教师要根据实际情况为每个幼儿创造语言表达机会。课堂上，不带有感彩，不剥夺幼儿的说话权利，让更多幼儿获得说话机会，激发学习语言的兴趣。此外，语言活动区域也显得十分重要，幼儿是区域活动的主人，所以语言区活动规则的制定要实现自主化。幼儿可以分班、分组自主讨论制定语言区的活动规则。

三.结语

幼儿期是语言发展的最佳时机，据有关调查显示，一个人的智力发展能够从其语言发展中表现出来。因此，在语言发育敏感的幼儿期，无论是家长还是教师，都应肩负起促进幼儿语言能力发育的重任，要了解影响语言能力发育的诸多因素，并在生活中运用掌握的知识与技能，把影响因素转变为促进因素，以达到提高幼儿语言能力发育的目的。

参考文献

[1]刘揖建.论幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J]语文建设，2013，（5）：19-20

[2]贺利中.影响儿童语言发展的因素分析及教育建议[J]教育理论与实践，2007，27（3）：31- 33