化学工程专业学科评估范文

前言：我们精心挑选了数篇优质化学工程专业学科评估文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

燕山大学的化学工程与工艺专业在2017年全国第四轮学科评估中得分B，在河北省高校中仅次于河北工业大学，位居全省第二。在省内有较高影响力。下面以三方面对燕山大学的化学工程与工艺专业进行分析：

1、燕山大学化学工程与工艺专业研究方向：化工产品的生产工艺与技术设备的设计、开发、研究、模拟与优化，新型化工材料的合成工艺及性能等。

2、主要课程：无机与分析化学、有机化学、物理化学、化工原理、机械设计基础、电工与电子技术、化学反应工程、化工热力学、化工分离过程、化学工艺学、传递原理、催化

（来源：文章屋网 ）

第2篇

关键词：专业学位研究生教育；四位一体；化学工程

中图分类号：G6430文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0097-02收稿日期：2015-10-09

随着社会经济的不断发展以及产业结构的调整升级，对高级人才的知识结构、实践应用能力的要求日益提高，培养应用型、复合型、实践性的高级专业人才已成为高等教育的重要使命[1][2][3]。我国从2009年开始加大了全日制专业学位研究生的培养力度。但是，根据现有培养实践来看，我国专业学位研究生的培养还存在着培养模式的同质化，与社会、学校以及研究生个人的需求脱节等问题[4][5][6]。因此，开展新形势下专业学位研究生的综合改革具有重要意义。

一、“四位一体”化学工程专业学位研究生培养的建设思路

化学工程作为一个工科专业，实践性是其显著的特点。中南大学化学工程专业在长期的办学过程中，结合学科平台优势，形成了四个具有鲜明特色的研究方向：资源化学工程、储能化学工程、生物医药工程、环境化学工程，学术效益、社会效益、经济效益明显，培养的人才在行业内广受好评，为专业学位研究生的培养奠定了良好的基础。

围绕专业学位研究生培养教育的要求，中南大学化学化工学院进一步加快了“从以学术型人才培养为主向学术型与应用型人才培养并重转变”，构建了化学工程专业学位研究生“四位一体”的教育模式：以提升学生专业应用实践能力为主体，以课程体系改革、创新导师队伍建设、丰富实践载体以及完善评价和保障机制为着力点，深入开展化学工程专业学位研究生教育综合改革。

二、推进化学工程专业学位研究生课程体系改革

课程体系的设置的基本思路在于突出专业学位研究生培养的实践性。根据国外发达国家专业学位研究生教育的经验，课程学分远远少于学术性研究生教育[7]。因此，中南大学化学工程专业学位研究生的课程体系设置，更加注重减少培养体系中对课程学分的要求，适当地加强实践能力培养、综合能力发展的课程，从而达到我们培养复合型人才的目的。如将专业实践从4个学分提升到10个学分，进一步突出专业实践的重要性。课程体系的设置采用“层次化、模块化”的模式。所谓 “层次化”是指构建从基础专业课程到专业能力发展课程，再到综合能力发展的立体课程体系；“模块化”是指打破现有的课程组成，按照培养人才功能的不同，对现有课程形成模块化的组合。

三、创新化学工程专业学位研究生导师队伍建设

国外发达国家的专业学位研究生导师队伍建设具有以下特点：一是注重多渠道吸引优秀人才进导师队伍，严把入口关。如日本一般专门职业大学院要求有实践经验的教师须占专任教师的30%以上，法科大学院要求20%以上，教职大学院要求40%以上。[8]二是注重导师队伍的考核。如美国高校对导师实行“非升即走”的评估考核制度[9]。三是保证导师队伍的稳定性，加强保障。如德国的法律把教授的身份定位为国家公务员，职务也是终身的，不得任意解聘[10]。

目前，我国专业学位研究生导师队伍建设还处于摸索阶段，中南大学化学化工学院创新化学工程专业学位硕士生导师队伍建设主要体现在以下几方面：

（1）推进制度建设。制订了《中南大学化学工程专业学位研究生导师遴选细则》等制度。一是明确专业学位研究生教育导师队伍建设的重要性和作用，规定专业学位研究生教育导师队伍建设的原则和标准，制订专业学位研究生教育导师队伍建设的方法和措施，积极引导专业学位研究生教育导师队伍朝着正确的方向健康发展。二是厘清专业学位研究生导师与学术性研究生导师职责的异同，明确专业学位研究生校内导师、企业导师的职责，制订相关的制度。

（2）依托科研项目与平台，拓展“双导师”选聘途径。中南大学化学化工学院根据化学工程专业与企业联系紧密、在化工冶金等领域具有一定的行业影响力的特点，依托老师的科研项目与科研平台，聘请企业导师。依托产学研合作选聘导师有两个明显的作用：一是以科研项目和平台为依托，使“双导师”联系更加紧密，避免“双导师”流于形式；二是积极发挥项目的纽带作用，学生既能够在学校接受相关教育，又能到企业受到工程应用实践的锻炼，而且“双导师”能形成良性互补、互动的局面，从而提升学生的培养质量。

（3）以更加开放的姿态，从国外选聘兼职导师。从国外引进既有理论水平又有实践经验的优秀技术开发人才，利用其在国外工作、学习、生活的经历，通过对专业学位研究生的教育教学，使高校在专业学位研究生教育方面能较快获得国际性的最新信息，有利于吸收国外专业学位研究生教育方面的先进教育教学理念，有利于促进我国高校对专业学位研究生的培养。

四、丰富化学工程专业学位研究生实践载体

实践是专业学位研究培养的核心。围绕提升专业学位研究生的实践能力，中南大学化学工程专业通过在课程中模拟实践、在行业中锻炼实践，取得了良好的效果。

（1）在课程学习中注重实践能力的提升。一是“在教学内容中强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程中重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法”，从而提升学生解决问题的能力，培养学生实践意识。二是利用虚拟仿真技术，让学生更加深刻地理解相关工程化学过程。

（2）与行业与企业共建合作，提升实践能力。一是“二维深化”企业、行业合作力度。在横向上，加大企业合作的面；在纵向上，加深与企业合作的深度。除了就专业学位研究生人才培养进行合作外，还将科学研究、社会服务等多元的合作与其融为一体，使人才培养服务于科学研究、社会服务，并在这两者中得到提升。二是探索企业合作的责权划分机制。对于共建基地，对基地的组织体系、双方职责、导师、学生、培养细则、知识产权、经费、学校支持等内容探索确切的规定和解释。三是探索“集中双向”研究生实践机制。“集中”是指依托学校、学院、专业、系，将合作的资源进行集中起来，“双向”是指系里将集中的资源以及培养的专业学位的研究生资源进行双向的公布，让双方进行双向选择，从而达到资源优化配置的目的。

五、完善化学工程专业学位研究生教育的评价及保障体系

（1）探索“四级联动”专业学位研究生教育评价体系。“四级联动”是指建立学校、政府、企业、社会机构“四级”专业学位评价主体体系。现阶段，我国专业学位研究生培养的评价主要方式就是学校自评、政府考核，企业特别是企业导师也有一定的参与度，但是不深入。社会机构参与评价的形式还较少见。但是随着国家评估与评价的宏观政策的变化，比如“管办评”分离，明确地提出了要将第三方机构纳入评价体系中。因此将社会机构也纳入评价体系中。学校是专业学位研究生教育评价的主体，中南大学化学化工学院每两年一次，邀请校内专家为化学工程专业学位培养质量进行评估，每四年一次，邀请校外专家，包括政府教育部门官员、企业代表、其他高校化学工程教授代表、第三方的评估机构进行诊断号脉，从而及时调整办学思路。现已完成第一轮的校内、校外专家评估。

（2）构建“软硬结合”专业学位研究生教育保障体系。一是完善管理体制。建立研究生专业学位建设领导小组，领导小组由学校的教授、企业导师、第三方机构的成员组成；依托教授委员会进行决策，建设领导小组的提议应在教授委员会上通过才能执行；组建专业学位研究生委员会，隶属于学院学生工作委员会，负责指导学生的日常管理、思想政治教育等工作。二是理顺内在体制。建立、完善专业学位的质量保障、监控体系，尝试建立了相关预警机制，探索建立奖助贷体系，现已建立25万元/年的奖助体系。三是营造良好外部环境，取得良好效果。近年来，中南大学化学工程专业学位研究生参与实践率达到100%，就业率达到100%，选修人文素质相关课程达到100%。

近年来，中南大学化学化工学院依托化学工程的优势与特色，围绕实践能力提升这一核心，在课程体系改革、创新导师队伍建设、丰富实践载体以及完善评价和保障机制等四个方面，开展了化学工程专业学位研究生教育的综合改革，具有一定的示范作用以及现实指导意义。

参考文献：

张东海，陈曦研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究高等教育研究，2011，（2）：87―94.

耿有权，彭维娜，彭志越，等全日制专业学位研究生培养模式运行状况的调查研究现代教育管理，2012，（1）：103―108.

甄良，康君，英爽专业学位研究生培养质量评价及保障体系的构建研究生教育，2012，（6）：52―55.

朱永东，张振刚，张茂龙全日制专业学位研究生培养的现状调查及分析――基于珠三角地区3所不同类型高校的问卷调查学位与研究生教育，2011，（11）：40―44.

秦发兰，陈新忠，汪华，等关于全日制专业学位研究生特色化培养的思考中国高教研究，2012，（4）：60―64.

包水梅，顾怀强专业学位研究生教育――跨越式发展背后的尴尬及其化解中国高教研究，2011，（9）：45―49.

张建功中美专业学位研究生培养模式比较研究广州：华南理工大学，2011.

高益民日本专业学位研究生教育的初步发展比较教育研究，2007，（5）：35―39.

第3篇

校企联合培养模式将高校的教育科研优势与企业的工程实践优势结合起来，兼顾了化学工程专业硕士在基础知识水平及应用能力上的培养要求，并已在专业硕士培养中起到了突出作用。但不可否认的是，目前校企联合培养仍存在一些问题。

（一）校企合作形式与内容

校企合作形式是影响联合培养的最重要因素。重点大学及行业特色型大学由于其品牌和行业影响力而在校企合作培养研究生方面有显著的优势。以中国石油大学为例，该校立足于石油石化行业和领域，面向东营胜利油田和青岛近海油气田及两地相关产业开展人才培养，是国内化学工程专业硕士校企合作效果最好的高校之一。然而，国内大部分地方高校与企业之间的合作形式仍较为初级，特别是地方高校受到学校科研实力、学校办学层次和软硬件条件等因素的制约，校企之间的相互联系多建立在项目合作和个人感情联系的基础上，未形成长效机制。如果企业负责人离职或合作项目中断，则联合培养将大受影响甚至停滞。此外，部分地方企业创新意识不强或过分追求“短平快”的项目，都将影响人才持续培养机制，无法实现良性循环。从人才需求角度来看，地方经济状况的优劣也会明显影响企业的人才需求，进而直接影响校企合作的基础。

（二）导师

很多高校的校内导师过度倚重发表学术论文，或者一直从事基础理论研究，缺乏应用研究项目和研究经验。该类导师在指导专业学位研究生时往往延续过去的研究思路和方向，以学术型研究生模式培养专业学位研究生，最终导致毕业生与企业要求相差甚远。此外，很多校外导师是企业的高管或主要负责人，日常事务繁忙，对自己负责的学生疏于管理和指导。学生在企业或沦为廉价劳动力，或实践流于形式，达不到应有的效果。

（三）培养过程

国内各高校的化学工程专业硕士的主要管理和培养政策已经基本齐备，但仍有部分政策还在修改和制订过程中。很多高校在课程体系构建、考核方式、实践内容等方面没有将专业学位研究生与学术型研究生加以区别，未能体现出专业学位职业性、应用性的特点。与企业生产实际密切相关的课程开设不足也是目前国内高校化学工程专业硕士培养普遍存在的问题。

（四）生源

对于重点高校，无论是学术型硕士或专业学位硕士均呈现“供大于求”的局面，学校可以从容择优录取。而地方高校的专业学位认可度普遍较低，直接导致部分优秀生源流失，毕业生质量也因此受到影响。

（五）其他问题

部分地方高校在导师激励政策、学生奖励机制等方面不够完善，由此产生了导师因专业学位学生花费多、产出少而不愿意接受专业学位学生的情况；学生也因在奖学金等方面无法与学术型研究生竞争而影响了科研积极性。

二、方针与措施

鉴于以上问题，我们以山西大学与三维集团合作构建的“山西省催化技术研究生教育创新中心”为平台，通过深入探索山西煤化工转型对化学工程专业研究生教育的影响，从合作模式、导师管理、课程体系构建、健全和完善各项制度等方面进行改革，并力图构建一种符合山西省化工行业需求的化学工程专业学位研究生培养模式。

（一）校企合作平台的构建

构建校企合作平台是稳定专业学位硕士培养质量的根本措施。2002年，化学化工学院的研究生就因项目需要而在三维集团进行数月至一年的工业侧线实验。随着双方项目合作的深入，进入企业实践的学生人数不断增多，而企业的技术人员也积极参加山西大学的博士或在职工程硕士考试，双方实现了人才培养上的互动。在此基础上，2004年双方共建了“精细化工催化与反应工艺共建实验室”，实现了校企层面的科研平台构建。2007年底，经山西省经委、山西省教育厅、山西省产学研工程领导组批准，校企双方通过政府层面建立了“山西省催化技术研究生教育创新中心”。随着相关管理制度逐步完善，该中心不但成为研究生培养的创新实践平台，也逐渐成为高校和企业间的技术、人才交流平台，并为企业技术带头人的知识更新和产业技术升级提供了支撑。近年来，山西大学积极开展“煤基资源高值循环利用协同创新中心”的建设，拓展多方合作关系。目前研究生教育创新中心的企业平台已包括阳煤集团、潞安集团、河南煤业集团等大型煤化工企业，未来还将探索与中科院山西煤化所、中科院大连化物所、中科院过程所等研究所合作培养研究生的可能性。综上所述，山西大学化学工程领域的校企合作经历了如下发展历程：校企合作项目牵引建立校企层面的科研合作平台建立政府层面的研究生教育创新中心建立多方参与的校企科研教育合作平台。其中，多方平台的建立不但解决了科研项目延续性、科学性的问题，更有利于实现校企联合培养的长效性和持续性。

（二）管理体制创新

为进一步提高专业学位研究生教育水平，我们就专业学位研究生的管理体制方面开展了改革创新。研究生院成立了“专业学位管理办公室”，负责与专业学位相关的政策制订、学科建设、品牌建设，以及对各培养单位进行管理、督导和服务等工作。学院成立了相关的“专业学位教育中心”，负责相关专业学位研究生的招生、培养、师资队伍建设、实践基地建设等工作。化学化工学院以“山西省催化技术研究生教育创新中心”为基础，吸纳了相关学科负责人和校外导师，共同承担化学工程专业学位教育中心的职责。上述举措有利于各培养单位积极发挥主观能动性，形成符合各自专业实践特点的培养模式。

（三）导师遴选及评聘制度改革

山西大学研究生院根据各专业学位培养单位的具体情况，制订了详细的校内导师、企业导师评聘制度。特别是对企业导师实行“一年一考核，三年一聘”的管理办法。在学院教育中心层次上，化学化工学院成立了化学工程硕士指导小组，以“山西省催化技术研究生教育创新中心”为核心，吸纳其他理科或相关学科导师，实现导师之间的理工优势互补，在一定程度上解决了理科环境中开展应用实践的问题。此外，学院教育中心强化了企业导师的归属感和责任感，通过让企业导师参与课程设计及研究生选课、确定科研课题、开设学术讲座和专业特色选修课程等方式，进一步让企业导师融入学生培养过程。

（四）课程体系构建

2013年，山西大学根据教育部相关文件，结合各专业具体情况，对硕士研究生培养方案进行了详细的修订。在课程设置中，我们将课程分为公共基础课、专业基础课、专业应用课、选修课4类，各类课程均采用了教授授课、双语教学等模式，特别突出工程应用类型的课程。由于化学工程专业硕士的导师的知识存在多学科、多研究方向的交叉，因此，我们在课程设置上采取丰富选修课的方法解决这一问题。为了避免重复设课或课程内容重叠，各专业领域均可选择化学学科或其他专业领域的课程作为选修课。师资力量和师资水平方面，由于山西大学工科师资力量不足，我们采用“外校聘请＋本校培养”的模式逐步提高师资水平。此外，学校还通过请企业导师或行业知名专家开设学术讲座、特色专业选修课等方式，使学生获悉国内外化工行业发展的最新动向。

（五）奖学金制度

现阶段山西大学研究生奖学金主要为国家奖学金和学业奖学金，原有奖学金评价主要基于学生学习成绩和科研成果的考量。化学化工学院将专业学位研究生与学术型研究生分开评比。专业学位研究生的科研成果可以是学术论文、专利、负责项目、实践报告、调查报告等多种形式，特别强调学术论文、专利、项目等必须具有应用背景。此外，针对专业学位研究生科研结果无法量化的问题，我们采用“预审＋集中答辩”的方式，由答辩委员会评出获奖等级。上述评审制度的实施明显调动了专业学位研究生的科研积极性。

三、发展与方向

尽管我们在化学工程专业研究生培养方面进

行了许多改革，但仍有很多方面需要高校、企业及地方政府进一步协调改进。我们将目前改革探索的方向归纳如下，这既是我们的努力目标，也希望能够给予其他高校一些启发。

（一）提高学科认可度，创出专业品牌效应

优质的生源是研究生培养和学科发展的大前提，没有良好的生源，校企联合培养将成为无本之木、无源之水。近年来，山西大学通过增加推免生名额比例，明显提升了专业学位研究生的生源素质；与此同时，山西大学通过鼓励校企合作科研，建立多方参与的协同创新中心，进一步扩大了学校、学科的业内影响力。未来，山西大学将以校企协同创新中心为发展核心，以高水平人才队伍建设为发展动力，通过科研成果和科研团队创出专业品牌效应。

（二）深化校企人才技术交流平台建设，实现人才培养的良性循环

校企双方只有真正实现技术流、人才流的双向流动才能培养出真正的应用型人才。因此，我们需要建立完善的涉及项目合作、利益分配、人才交流等体制机制，进一步强化企业研究生实践中心的构建，通过校企合作项目引领、扩大平台的影响力，提升平台自我“造血”能力，逐步引导校企合作由“项目带动”发展到“人才＋技术混合带动”，最终实现人才培养的良性循环。

（三）改革奖励制度，激励学科发展

第4篇

学科建设要结合未来国家发展重点、地方经济建设需要和学校具体情况有所侧重，坚持“有所为，有所不为”的方针，明确学科定位，凝练学科方向，突出学科特色。

1.1国家、地方的产业政策和学校办学定位

在2010年两会期间，国务院总理在作《政府工作报告》时指出：要大力发展新能源、新材料、节能环保、生物医药、信息网络和高端制造产业等战略性新兴产业。《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》也把新型材料和新医药及其相关产业作为重点领域和优先主题。功能材料产业和新医药是新乡市战略性支撑产业之一，是新乡市大力扶持和发展的产业。《2010年新乡市人民政府工作报告》和《新乡市国民经济和社会发展第十二个五年规划》中均指出：要做强、做大新型功能材料等优势产业，如“十二五”期间计划在膜材料产业投资80多亿元，实现销售收入170亿元，实现利税40多亿元。我校作为地方教学应用型高校，应与新乡经济发展紧密结合，立足新乡，面向全省，辐射全国。基于上述学科建设的方针和国家、地方的产业政策和学校办学定位，化学与化工学院选择了应用化学(功能材料方向)和生物化工(医药中间体方向)两个二级学科方向作为学院学科建设的重点。

1.2化学与化工学院已有的专业学科基础

化学与化工学院现开设有化学工程与工艺、制药工程、化学等本科专业。1993年应用化学专业被评为“河南省重点专业”，2002年化工基础实验室通过“河南省基础课教学实验室评估”，2010年化学工程与工艺专业被评为“河南省高等学校特色专业建设点”。学院自2004年至今，进行了产学研合作教育培养创新人才的实践。积极施行“校企”联合、“校研”联合，形成产学研共同体，把人才培养落实到链接“校研企”三方的“人才链”、“知识链”和“技术链”中，提升学生的科研素质、工程技能、创新意识，在此模式下培养的学生以高素质、强技能、应用型，深受社会和企业的欢迎。学院先后与河南心连心化肥有限公司、华兰生物工程股份有限公司、河南省伯马股份有限公司等50余家企业共同“订单式”合作培养学生500余名，实现了学校与企业的无缝接轨，为企业的可持续发展奠定了坚实的人才基础。科研成果的水平直接反映学科水平的高低。学院的“材料研究所”自1998年开始大力开展与地方经济发展联系紧密的特色学科--新型功能材料、新医药领域的研究，主要研究方向有：高温剂、膜技术和医药中间体，并取得了一批科技成果。学院研发的“绿色环保高温剂”项目，已申报国家发明专利，并在企业实现了技术转化，学院利用企业的技术转让费在校内建立了“高温剂测试中心”，以及“高温剂中试基地”，产生了良好的经济效益与社会效益。此外学院研发的“纳米TiO2生产工艺、非木浆纸生产工艺”等已完成中试；“一种含金属钨连铸滑板砖”已获得国家发明专利授权；合成出了多种医药中间体，已获准国家发明专利授权3项。学院在新型功能材料和新医药领域取得的丰硕科技成果，为凝练学科方向奠定了良好的基础。通过创新人才培养模式和科技成果转化，学院的专业、学科建设获得了长足的发展。

1.3凝练后的学科方向

随着国家科技体制改革的深化，企业已成为技术创新的主体，因而在确定学科研究方向时，学院特别重视与地方经济建设相结合。在为企业服务的过程中，学院从企业获得了大量的科技信息，也获取了众多的科研项目和科研经费。目前，学院的材料研究所已成为豫北地区功能材料行业的研发中心、技术推广中心。2007年4月，经河南省发展和改革委员会批准，学院与河南省伯马股份有限公司、郑州大学联合组建“河南省高温功能材料工程研究中心”，使学院学科建设的特色更加突出。学院通过与企业合作对接，在化学工程与技术一级学科下更加突出应用化学(功能材料方向:主要为剂和膜技术)和生物化工(医药中间体方向)两个二级学科方向作为学院学科建设的突破点。

2构建一流学术队伍，引领学科前沿

学科建设的实施主体是教师，高水平的师资对于学科建设的意义十分重大[2]。培养、造就一支结构合理，团结合作的学术梯队，是学科建设的基础；造就一批学术思想活跃、学术造诣较深、在国内甚至国际上有一定影响的学科带头人和学术骨干是学科建设的关键。结合学院在学科建设中的实践，我们认为师资队伍的建设应从以下三个方面着手：

2.1引进人才

人才引进是对学科带头人和青年骨干教师的引进，主要是为了提高教师的教学科研水平，注入新的活力。近两年学院共引进博士6人。引进人才的目的是对原有较薄弱学科力量进行补充，使原学科有所突破和创新；引进的“专家级人才”可培养一批接班人，带领和召集一批中青年骨干，增强本学科教师的自信心和凝聚力，使大家明确努力方向，使教师队伍的整体水平得到提升。

2.2培养人才

除了重视引进人才的后续培养与开发，使人才自身优势得以充分发挥外，更要立足于校内培养，重视在研究生特别是博士生中选拔、培养学科带头人。在改善工作条件，加大培养力度的同时，要引入竞争机制，为拔尖人才的脱颖而出创造一个良好的政策环境。例如，以学院的“材料研究所”、“河南省高温功能材料研究工程中心”为依托，在项目的研发过程中培养了一大批青年教师和部分优秀学生。

2.3共享人才

实施人才共享，充分开发各类人才资源是高校学术梯队建设的重要环节。

(1)加强校际合作，学院已与国内十余所知名高校建立了开放的教师资源共享平台。如请郑州大学化工和能源学院的教授给学院做了“制药工程在国内的近况”学术报告。

(2)互聘、返聘专家、学者，积极拓宽兼职教师来源渠道，实行专兼职结合的开放式教师选用模式。如学院聘请了国内十余所知名高校的12名教授为学院的兼职教授。

(3)与企业、科研院所联合与协作，选聘更多具有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师。如聘请多名企业的高级工程师担任学院专业建设指导委员会的委员。

3建立高水平的教学科研平台，突出应用学科基础研究

学科专业建设投入具体包括实验室、实习基地等基础设施的建设，以及课程建设、教材建设等方面的硬件投入，这是学科建设顺利开展的物质保证。理工类学科的建设重点要放在实验室建设上，特别是要集中力量搞好重点实验室建设。化学与化工学院以“材料研究所”和“河南省高温功能材料研究工程中心”为依托，成立了“功能材料及其制品研究中心”。研究中心突出功能材料应用基础研究，积极发挥孵化器的作用，大力推进企业与高等院校和科研院所之间的知识流动和技术转移，积极推进科研成果工程化和产业化。不仅为地方经济的发展做出了贡献，而且也为学院功能材料的研究奠定了良好的学科平台。

4坚持开放办学，促进学术环境建设

学科环境建设是为树立良好的学术风气和职业道德，形成融洽的人际关系和良好的学术环境，以充分调动和发挥教科研人员的积极性、创造性[3]。

4.1校校合作

学院已与国内众多知名大学建立了良好的合作关系，开展全方位、多层次的合作，如互派教师讲学、定期开展学术交流等。

4.2校企合作

学院已与河南心连心化肥有限公司等50余家企业建立了产学研共同体，在人才培养、师资共享、教师实训、科学研究等方面开展全方位的合作。通过多种合作方式，学院形成了优良的学科环境，使学院较好地把握了学科前沿，从而推动学科建设。

5建立新型人才培养体系，加强本科生创新基地建设

培养高层次的人才是学科建设的主要任务之一。学院通过多种途径提高人才培养的质量和层次。

5.1与企业联合制订人才培养方案

学院结合化学工程与技术学科的培养目标，成立了由企业专家参加的专业建设指导委员会。经广泛调研，反复论证，构建了切实可行的分类人才培养方案，有所侧重地实施以就业为目的的“应用型、技术型”和以考研为目标的“研究型”人才培养方案，以培养不同层次、不同规格、不同类型的人才。

5.2成立“化学工程与技术创新基地班”

“化学工程与技术创新基地班”采取导师指导小组制，强化研究性教学课程，鼓励学生在大三、大四阶段主动参与科研活动，培养学生前沿科学意识和独立创新能力。创新基地班覆盖功能材料、生物医药等领域，突出剂、膜技术、医药中间体等研究方向的培养。

5.3与知名高校联合培养硕士研究生

为提高人才培养的层次，学院与国内知名大学初步达成联合培养硕士研究生的协议，即学生考取以上学校硕士后，继续留在我校进行硕士阶段的学习和研究。

第5篇

课程设置关系到人才培养的质量。IChemE鼓励发展化学工程科学各分支的全面进步。IChemE认证具体要求被认证院校在化工专业课程设置上既要有深度同时需注重广度。在深度上，可以引进源于该学院科研优势的课程，让学生在某些具体技术领域获得“钻进去”的化工知识，着重培养学生的独立学习能力、开放式思维、分析问题及综合运用所学知识的能力。在广度上，可以引进更多基于该学院科研方向的课程，利用教授的强项开设一些前沿课程，拓宽学生的化工知识面。但无论是核心基础课，还是高层次专业课，课程内容都要不断完善，动态更新。我国的化学工程教育改革也非常强调学科交叉，扩大学生视野，使学生在更高的起点上突破原有知识体系，另辟蹊径，为学生的创新思维打下基础。同时提倡化工课程设置要注意吸收当代国内外化工发展的重大成果，反映化工发展的最新成就，减少陈旧、过时的化工知识。化工教育改革在确定培养目标、设置专业课程时提倡综合考虑几个平衡，即科学教育和工程教育之间的平衡、工程设计和研究项目之间的平衡、课堂教育和工程实践之间的平衡、知识和能力之间的平衡等。而我国传统化工教育则是重书本、轻实践，重知识、轻能力，重科研、轻教学。因此，IChemE国际专业认证工作在国内相关院校的开展，将促使各院校对传统的化工课程结构进行调整，以适应培养具有市场竞争力的合格化学工程师的需求。同时，IChemE严谨的监督工作及动态的认证周期（五年一次）为中国化学工程教育国际化改革的连续性提供保证，使国内的化学工程教育始终与时俱进，面向世界，面向未来。

二、IChemE认证推动教学模式多样化

长期以来，国内的教学都是沿袭前苏联凯洛夫的五环节课堂教学模式，即教师以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视学生智力的开发和能力的提高；只考虑教，不考虑学，学生处于被动地位。IChemE鼓励新颖创新的教学方法，以促进化学工程教育的改进。比如IChemE提倡三类教学模式：诱导式教学（提问式教学）：多问开放性问题和反问式问题。让学生在大一第一学期就开始接受开放性问题的挑战，并将这种挑战在整个本科生培养计划中延伸和扩充。启发式教学：多用案例分析和多问“为什么”及“如果不”的问题，也可把真实的工程问题带进课堂，让学生思考和提出解决方案，调动学生学习的积极主动性。以项目为主的教学：学生自我管理，导师提供咨询，培养学生的自学能力、交流沟通能力、团队合作能力和解决问题能力。对学生的评估方法，IChemE更看重学生课外作业和项目作业的完成情况。IChemE提倡根据课程本质，明智地使用不同类型的考试方法，以及书面课外作业、口头报告等组合的评估方法，并在考试、书面课外作业及口头报告中都要而且多包括开放式的、具挑战性的问题。中国素质教育倡导广大教师勇于突破“教师中心”、“课本中心”、“课堂中心”的陈旧模式，采用启发式、开放式、多元化的教学方法积极进行教学研究和教育改革。教学模式应以培养学生能力为中心，尊重学生主体，真正做到因材施教。这样才可能使传统的课堂教学实现本质转变，即变只重学习结果为注重加强学生能力的培养；变教师主宰课堂为以教师为主导，学生为主体，训练为主线；变只重知识传授为同时重视学习过程；变一讲到底为讲学结合。同时，现代化学工程教育提倡建立科学的教育评估模式，为学生个性发展创造有利环境。强调构建复合式、全程性、多元化的考核体系，使课堂教学与课外自学有机结合起来，注意在考评学生学习能力和效果的同时重在提高学生的综合素质。

三、IoChemE认证强化学生的工程设计训练

目前国内高校的工科学生一般都缺少对工程设计和运用综合知识解决问题的重要性的理解，他们一般认为科学比技术更重要，这正是中国传统工程教育不重视工程设计的误区，导致学生缺少工程设计和实践的经历。有的学校即使设置了工程设计和实践教学环节，也大都形式重于内容，很难激发学生主动学习的积极性，达不到工程设计教学的目的和结果。事实上，学生必须在做设计的过程中学习如何将理论知识创造性地应用于解决现实工程问题，并且采取积极的学习态度和通过团队的合作来学会如何做设计。IChemE强调学生的工程设计训练不能仅限于大四的工程设计项目，而是要将工程设计训练深埋于整个本科阶段的培养方案，见诸于相关专业课的课程规划中。比如大一就需要对学生进行工程设计介绍，大二阶段给学生布置简单的质量和能量守衡设计任务，大三进行个体设备设计的训练，大四安排学生完成包括工艺和设备的设计项目。同时，大四设计项目是学生工程设计训练的重中之重。对学生项目的管理要科学有计划，项目评分要控制质量，力求整个专业每组学生的工程设计项目的难易程度相当，以保证评分的一致性。IChemE认证的这些工程设计要求与中国工程教育的国际化改革理念不谋而合。国际化的化学工程教育提倡学生的工程设计训练不要纸上谈兵、脱离工程实际。学生在工厂实习中应多参与生产环节，而不仅仅是走马观花的参观，以加深学生对化学工程的理解，提高他们的动手能力。同时，学校要主动与企业联合，启动合作培训项目，有条件的学校，应建立综合的工程训练中心，锻炼学生的设计和制造能力。IChemE认证在国内的开展，可以成为这些工程教育理念得到系统实施的强大推动力。教师是实施工程教育改革的重要一环，教师素质的高低也直接影响到教改的质量。目前国内高校青年教师普遍存在工程实践经历少、项目设计经验缺乏的情况，因此很难做到联系工程实际问题开展教学，造成在教学时更多的是理论到理论，培养的学生往往缺少解决实际问题的能力。因此，化工教育改革强调在强化学生的工程教育同时，也要注重青年教师的工程实践训练。而IChemE倡导来自企业的会员到高校讲学，或邀请杰出校友和工业界朋友以讲座方式向学生和教师介绍工程技术应用实例，以弥补高校教师工程实践方面的不足，在拓宽学生工程认识视野的同时，也为青年教师提供了工程实际的学习机会。

第6篇

关键词 独立学院 母体高校 共享机制

中图分类号：G424 文献标识码：A

Sharing Mechanism and Practice of Independent College

and Mother College Practical Teaching System

LIU Yu， HOU Zhaohui， ZHU Zhengbin

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）

Abstract Teaching practice is important part to ensure the quality of personnel training in independent college teaching， but teaching practice into a huge construction system. Some independent college admissions professional small scale， set the same parent university professional disciplines， you can consider sharing model， the integration of their respective personnel training needs， develop suitable personnel training of both the content and practice teaching system construction program， to build， to share practical teaching resources. Sharing mechanism Nanhu College to build its parent university， Hunan Institute of Technology Chemical Engineering Practice Teaching System gives a good demonstration.

Key words independent college； Mother College； sharing mechanism

根据独立学院的人才培养目标和学生特点，构建适应于独立学院人才培养的专业实践教学体系，是独立学院培养满足社会需要的高素质应用型人才的保障。同时，根据2009年2月教育部的编报《独立学院五年过渡期工作方案》的通知，要求独立学院按照五年工作进度，根据自身不同情况，加强自身办学条件、办学内涵建设，最终接受教育部对独立学院的办学评估。①因此，进行高质量的专业实践教学体系建设，是国家和社会的需要，更是独立学院自身的义务和继续发展的基础。但是，实践教学体系的建设需要高投入，很多独立学院都面临着巨大的压力。

教育部的《独立学院设置与管理办法》明确了独立学院可以有偿使用母体举办高校的教学资源，实现资源共享，避免重复建设，这为缓解独立学院的资源投入压力提供了政策保障和解决途径。②因此，依托母体举办高校，建立合理有效的资源共享机制，利用母体举办高校的实践教学基地和师资队伍资源，是基础薄弱的独立学院解决专业实践教学问题的有效途径。

湖南理工学院南湖学院依托母体高校，实施共享共建机制，建成了高质量的化工类专业创新性实践教学体系，经多年实践，取得了良好的效果。

1 共享共建是独立学院建设专业实践教学体系的可行途径

南湖学院由湖南理工学院于2003年发起创立，设有文学与法学系、外国语言文学系、经济与管理系、机械与电子工程系、建筑与化学工程系、音乐系、体育系、美术系等8个教学系和37个本科专业；拥有500多亩完全独立的校园，校舍建筑面积18万平方米，教学行政用房总面积11万平方米，学生宿舍面积近5万平方米，基本教学设施完善。根据《独立学院设置与管理办法》，南湖学院具备了“五独立”的基本条件。

要求独立学院为每个学科门类的专业都建设一个完善的专业实践教学体系，一方面，投入大，难堪经济投入的重负；另一方面，各学科门类的招生数量不一，差别较大，投入产出比不均衡。如南湖学院建筑与化学工程系仅有制药工程一个化工类专业，年招生规模约50人。为一个小规模招生的专业建设包括基础实验、专业实验、实习基地、科技训练在内的完整实践教学体系，显然投入产出比严重偏低，且造成资源浪费。

南湖学院的母体高校湖南理工学院是一所有硕士学位授予权的新升本科院校，其办学实力在同层面高校中处于相对领先地位，以培养为地方经济服务的高素质应用型人才为目标。学校的化学工程与技术学科拥有同层面院校中科研教学实力相对领先的师资队伍。近5年，该学科的专任教师主持科研项目50多项，其中国家自然科学基金项目16项、国家“863”重点项目1项、省部级项目31项，科研经费超过1500万元，产生了一批有影响的科研成果。该学科现设有制药工程、应用化学、化学工程与工艺三个化工与制药类专业。该学科近年累计投入资金近2000万元，用于实践教学条件建设，拥有教学实验室50余间，使用面积4000余平米；添置教学科研仪器设备1148台（件），其中万元以上设备105台（件），仪器设备值近1100万元。该学科先后建成了包括省重点实验室、省工程技术研究中心、省高校重点实验室、省高校产学研合作示范基地、市重点实验室及5个校企联合实验室；拥有国家大学生校外实践教学基地、省高校基础课示范实验室、省高校优秀实习基地、省级校企合作人才培养示范基地、国家特色专业建设示范点、省重点建设专业、省重点建设学科等一批质量优秀的教学平台。

采取合适的建设和运行机制，南湖学院完全可以共享母体高校化工类专业的实践教学资源。

2 独立学院与母体高校的实践教学资源共享机制及实践

2.1 探索建立了独立学院参与母体举办高校实践教学体系建设的机制

独立学院参与母体举办高校的实践教学体系建设，可以积累实践教学体系建设的经验，锻炼实践教学师资队伍，有助于独立学院自建实践教学资源或体系水平的提高；同时，独立学院参与建设的实践教学体系，必然反映独立学院的人才培养特色，有助于独立学院办学特色的形成。

湖南理工学院――南湖学院共建化工类专业实践教学体系的基本模式为：（1）建设经费由母体高校负责，母体高校聘请南湖学院制药工程专业骨干教师参与化工类专业基础实验室、专业实验室和实践教学基地的建设。（2）依据双方的人才培养方案，依据实践教学条件现状，制定出适合于双方人才培养的建设内容和方案。（3）建设过程独立学院制药工程专业的骨干教师全程参与，帮助其积累实践教学体系建设的经验，锻炼实践教学师资队伍。

母体高校化工类的科研平台、产学研基地向独立学院制药工程专业开放，鼓励独立学院学生以课外科技活动或毕业论文的形式积极参与该学科的教师科研活动，参与该学科教师指导的研究性学习和创新性实验项目。

2.2 建立了独立学院有偿使用母体高校化工类实践教学资源的机制

（1）独立学院的实践教学工作量计算按照母体高校实践教学工作量计算办法核算。（2）实践教学所需的材料费和维修维护费进行年初预算、年终决算。（3）实践教学涉及的设备折旧费也按照教学仪器设备折旧的相关规定，计算出化学工程与技术学科的年度设备折旧额，再以实践教学人时数为标准，由独立学院和母体高校分摊。（4）根据母体高校教师工作量计算办法计算出化学工程与技术学科教师承担的独立学院制药工程专业实践教学工作量，独立学院按照其外聘教师的报酬标准向母体高校支付课酬，再由母体高校按学期分配。（5）独立学院办学取得的适当收益按照独立学院与母体高校的合同约定，实施两校共享。

2.3 建立了独立学院资源共享背景下的实践教学质量监控机制

（1）独立学院有实践教学质量的考核监督权和教学事故认定权。（2）经独立学院提出的实践教学质量问题，母体高校必须认真整改。（3）经独立学院认定的实践教学事故，母体高校必须依据其教学质量管理办法和人事管理规定对教师进行相应考核。（4）母体高校对教师的年度考核必须听取南湖学院的意见。（5）母体高校的各级教学督导团有为独立学院承担的实践教学进行督导的义务。

该共享模式既保证了实践教学的质量，又为独立学院节约了办学经费，同时母体高校的教学资源也得到了更充分的利用，是独立学院保证人才培养质量的可行途径。

基金项目：湖南省普通高校教学改革与研究项目：2010508

注释

第7篇

Abstract: The paper expatiates the necessity and design idea of the establishment of the teaching quality appraisal system. It analyses the appraisal system about the actualizing effect and problem during the process of the experimental teaching about chemical technology.

关键词: 实验教学;评价体系;构建;教学质量

Key words: experimental teaching;appraisal system;establishment;teaching quality

中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)23-0186-02

0引言

实验教学是培养学生创新精神和工程实践能力的重要途径。构建科学完整的实验教学质量评价体系,能够客观正确的反映和评价实验教学质量的好坏,认识实验教学中存在的问题和不足, 对推进实验教学改革、提高教学质量、促进实验教学管理科学化有重要的意义[1,2,3,4]。实验教学有别于理论教学,不同学科和类型的实验各具特点,故有必要构建独立的比较适合于我校化学工程与工艺专业实际的实验教学质量评价体系[5,6,7]。

1化工实验教学质量评价体系的构建实际背景

我校化工专业的基础是始建于1956年的广东石油学校石油炼制专业,毕业生遍及全国各地,大部分已经成为石油化工各生产企业的生产技术骨干、领导干部,为国家的石油化工工业作出了巨大贡献。“广东油校”在全国石化、石油行业具有较高的知名度。2000年升格为本科院校,继续保持石油化工的特色和优势,开设化学工程与工艺专业(石油化工方向),是学校的龙头专业,2009年化学工程与工艺专业被入选国家级特色专业建设点。化学工艺学科是广东省重点扶持学科,长期以来,该专业为我国培养了大量石油化工行业的应用型人才。

2构建实验教学质量评价体系的思路

2.1 评价体系的设计原则

2.1.1 要素性原则实验教学相对于理论教学,更注重对学生创新精神和实践综合能力的培养。因此,实验教学质量评估指标必须全面、准确地反映实验教学的质量和特色,体现与实验教学质量相关的因素。包括教师的教学态度、实验条件、实验教学内容、实验教学改革、教书育人等方面的内容。

2.1.2 客观性原则指标体系要尽量反映教学质量的客观状况,在实验教学质量评价中,要真实全面地收集评价信息,客观公正地作出评价结论,力求避免人为因素的负面影响[8]。由于教师、学生是实验教学活动的主要参与者,在教学活动中扮演的角色不同,对问题的判断也不同,尤其是学生,对教学质量的判断最有发言权。因此,评价时宜采取他评和自评相结合的方式。

2.1.3 科学性原则遵循科学的教育学原理和统计学的资料分类要求。各项指标要针对实验教师的教学特点,具有相对独立性,使各指标间成为既相关又不重叠,更互不矛盾的有机整体,以提高评价的效度;各指标内涵明确,条目简明,指标的尺度适宜,同时指标应具有良好的可测量性,便于定量处理,比较容易获得综合性结论,以提高评价的信度[9]。

2.1.4 导向性原则通过评价指标和评价结果,使教师了解各方面的反馈意见,发现自己的优点和实验教学中存在的问题与不足,激励实验教学人员改进教学,提高教学质量,最终提高学生的学习水平和综合素质。

2.1.5 可行性原则 评价指标的设计和评价方法的选择应从实际出发,既要力求客观和全面,又要符合学校实验教学实际,评价依据易于获取和比较,数据来源真实可靠,评价操作简便易行。

2.2 评价体系的主要内容

2.2.1 教学态度实验教学人员对工作的敬业爱岗程度是保证教学质量的重要前提。教学态度指标主要包括师德修养,课前备课充分,讲解清晰,操作熟练,能按时、准时上下课,实验纪律、操作要求严格,实验报告批改认真。

2.2.2 教学方法实验教学应以学生为主体,教师为主导,在实验过程中培养学生的独立分析与处理问题的能力,注重启迪学生的科学精神和创新能力,因材施教。教学方法指标主要包括实验项目选择、实验方案设计、实验教学模式、实验考核方法等。

2.2.3 教学内容教学内容的设计应与理论教学有机结合,以能力培养为核心,体现分层次、多模块的特点。教学内容指标主要包括授课计划,实验教学大纲、实验教材、实验项目更新、实验进度与理论教学协调、与实践密切结合、反映近代科技的成就等。

2.2.4 教学效果教学效果是反映学生获得的学科知识和实验技能的重要指标。教学效果指标主要包括实验成绩、实验报告、加深理论知识的理解、学生基本实验技能、实验兴趣、学生实践创新能力、实验创新成果、实验开出率等。

2.3 评价实施方法

2.3.1 学生评价学生是实验教学最直接的对象,自始至终参与实验教学的全过程,对于实验教师的教学态度、教学方法、课程内容、教学水平和教学效果、仪器设备的准备等感受深刻,能够根据自身的体验,根据实验教学人员的经常性表现来评价他们,在一定程度上给予较准确的评判,反映客观的实际情况,评价最具权威性,所以学生应该成为教师教学质量的主要评价者。

2.3.2 实验教学人员自我评价实验教学人员根据评价指标对自己的教学工作逐项自查,然后得出结论,此方法可以使实验教学人员变被动为主动,通过自查发现自身的不足,并积极改进。

2.3.3 同行、领导、专家评价同行教师因为专业相近、工作性质相同,所以他们的评价更为切实可靠。因此应该组织实验室(中心)实验教师每学期对他人开出的实验课至少听课二至三次,这一过程既能为他人的进步提出有益参考,又能够及时发现自身的不足提高自己的教学水平。管理干部作为教学质量的评价者,不但要认真落实评价工作,而且要参加检查性听课。专家主要通过对某一课程的多次听课,对教师的教学技能、教学态度、对教材的理解、创新和改善等做出评价,并将新要求反馈给教师。专家的评价和建议将有助于教师更深层次地追求教学质量的提高[10]。

3实验教学质量评价体系实施效果和存在的问题及对策

3.1 实施效果分别进行了实验教师自评、教师同行评价、领导评价、专家评价和学生评价,分别对2006、2007级化学工程与工艺专业8个班级(共304人),2007级油气储运专业1个班级(共38人),2007、2008级石油产品生产技术专业(专科)7个班级(共277人)的学生进行了实验教学质量评价。用统计学的方法对数据进行整理、计算、分析,评价结果表明:得分最低的是教学方法,平均得分率(实际得分/理论分值)为92.4%,得分率最高的是教学态度,为93.3%,其次是教学内容,得分率为93.0%,教学效果的得分率为92.7%。

3.2 存在的问题及对策由于实验教学过程的复杂性,通过实验教学质量评价体系的分析,化工专业实验主要存在的问题及对策:

3.2.1 实验方法需要优化传统实验教学过程中教师采用“填鸭式”讲解实验步骤,提前为学生调试仪器、配好试剂等,采用“手把手”的方式让学生进行实验,学生的主动性和积极性受到了很大的限制。为了培养学生的创新思维和实践综合能力,激发学生对知识探索的乐趣。①多开设综合性、设计性实验,要求学生根据实验目的和实验条件自拟实验方法和步骤,自行选择和调试仪器,对实验中遇到的问题力争独立解决。②进一步完善网络信息实验室的建设,让学生先通过网络实验室观看实验教学录像进行预习,实验开始之前由实验教师对学生进行抽查,课后处理实验数据、撰写实验报告和论文等,改变学生的学习方式,充分发挥学生在实验教学过程的主体作用,调动学生的学习积极性,提高实验教学质量。

3.2.2 实验场所不足随着近几年学校不断扩招,学生人数大幅增加,在实验实施过程中实验场地不足的矛盾十分突出,申请购买的仪器设备及实验药品未能及时送到从而影响教学质量。

3.2.3 实验教学人员需要加强培训化工专业实验室所涉及的实验专业性较强,要求实验教师必须具有较强的专业基础知识及相近学科的新进展、新理论,不断更新实验方法和手段,及时解决实验过程中出现的各种问题。因此,应对实验教学人员加强培训,提高业务水平。

4小结

通过构建科学完整的实验教学质量评价体系,把实验教学质量的目标管理和过程监控有机结合起来,优化实验教学管理。更重要的是,能够客观正确反映和评价实验教师教学质量的好坏,及时改进教学方法,教学手段,提高实验教学质量。能对实验教学各环节能形成监督考核机制,对比查找实验教学中存在的问题和不足,并形成教学质量的奖惩措施,充分调动实验教师的工作积极性,引导实验教学工作在稳定中求发展,在传统经验的基础上推陈出新,使极富创造性的实验教学工作更加充满生机和活力。

参考文献:

[1]李洪兵.构建符合我校实际的实验教学质量评价体系[J].科技信息,2008,(9).

[2]喻强,孙正强.浅析实验教学质量的评价[J].中国现代教育装备,2008,(1).

[3]李红,陈步云,徐理军,潘文杰,朱月亮.构建实验教学质量评价体系提升实验教学质量[J].实验室研究与探索,2009,(6).

[4]闻亮.实验教学质量监控体系的探讨[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,(5).

[5]赵则海,战春梅.高校理工科综合性设计性实验教学质量评价的思考[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2008,(1).

[6]罗正祥,郝钦伟,高翔.面向21世纪工科院校实验室建设模式和实验教学改革的研究与实践[J].实验室研究与探索,2001,(2):9-11.

[7]尹雷方,李洪涛,芦小兰等.工科专业实践性教学环节教学质量评估指标体系[J].洛阳工学院学报(社会科学版),2000,(4):88-93.

[8]陈善飞.高校实验教学质量评价指标体系的思考与设计[J].浙江万里学院学报,2002,(3).

第8篇

论文摘要：工程教育认证制度通过设定专业标准和连接专业准入制度，可有效提高高校工程专业教学水平。与发达国家相比，我国应从提升专业内涵、严格认证标准、建立衔接机制、加大专业学会参与等方面强化工程教育认证制度。与传统学科相比，环境工程专业具有基础口径宽、方向分散和教师工程经验缺乏等特点，应以工程教育认证为契机，从持续培养教师工程能力、强化学校专业特色等方面进行环境工程专业本科教学改革。 

 

目前，我国普通高等学校的工科在校生约700万人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在课程体系陈旧、实践教学偏少和教师缺乏工程经历等问题，导致学生专业面窄和实践能力不足，难以满足企业的用人要求。工程教育认证通过引入第三方机构对相关专业进行认证，可有效提高学校教育教学质量，其作用正日益受到政府、高等院校和企业的重视[1]。 

国际上有3项关于工程教育学历的国际性协议，即《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》。其中《华盛顿协议》签署时间最早、缔约方最多，是世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议，也是另外加入两份协议的基础[2]。目前《华盛顿协议》的签约成员包括美国的abet（美国工程与技术教育认证委员会）、英国的ecuk（英国工程委员会）等13个组织，另有德国和印度等5个国家的认证组织为准签约成员。我国的工程教育认证始于2006年，当年成立的全国工程教育专业认证专家委员会，标志着我国工程教育认证制度建设进入一个新的发展阶段。截至2011年，可进行认证的工程专业数量已从4个增加到10个。 

工程教育认证制度是工程专业发展的重要推动力之一。虽然其不直接进行工程知识的生产和传播，也不直接进行专业人才的培养、管理和雇用，但它通过设定专业标准为工程专业人才和就业市场实现无缝衔接，在二者间起着重要的桥梁作用。尽管“认证”的功能是有限的，但其对工程专业的专业主义理想的实现则具有不可替代的作用。 

高等学校的学术组织的特性和知识创新、人才培养和社会服务的基本功能，为专业发展和专业认证提供了科学的基础、提供了专业人员的准备和文化萌生的制度环境。工程教育认证则通过规范学生的知识、技能与道德标准，为其进入工程专业领域提供了前瞻性的引导。认证制度与工程专业准入制度相连接，为专业市场的控制和专业地位的确立提供了基本“门槛”，反过来为学校教育功能的实现提供了质量先导，促进了学校专业教育的不断发展和教育质量的稳定和提高。 

一、工程教育认证的目标和内容 

根据《全国工程教育专业认证专家委员会章程》，我国开展工程教育专业认证的目标是：构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。 

工程教育认证的根本目标是保证和加强毕业生培养质量和促进高校通过修改教学计划不断提高教学质量。为达到上述目标，认证机构需具有以下特点：（1）建立明确的学术质量定义以供被评估学校和教学计划去努力实现；（2）要求学校和教学计划必须提供关于学术质量和学生成就的一致、可信的信息以保持公众的信心和投资；（3）鼓励学校为改变和所需的改进而进行自我审查和计划；（4）采用适宜的、公正的组织化政策和步骤进行决策；（5）对其认证活动进行自我审视和检查；（6）拥有和保持可预见的和稳定的资源。 

认证机构需制定鉴定标准，以有效地保证学校或教学计划的质量：（1）与学校适应的专业教学目标，提出学生进行工程教育的能力、素质和道德；（2）合理的课程体系，通过理论课程设置、实践环节和毕业论文等培养方式，保证教学目标的达成；（3）合理的师资结构和持续的教师发展政策；（4）充足的支持条件，包括教学经费、教学设施、信息资源和校企合作；（5）学生发展管理体系，包括招生、就业和学生指导等方面；（6）教学管理制度，可进行过程控制与反馈；（7）全方位的质量评价体系，包括内部评价、社会评价和持续改进的措施；（8）针对专业特色，提出具体化的专业标准。 

为通过专业认证，学校需结合“工程教育专业认证”规定，进行下列活动：（1）定义待评估专业的目标；（2）设计课程帮助学生达到这些目标；（3）根据学校和职业的标准评估学生的学习产出。 

二、我国工程教育认证制度建设的发展方向 

工程教育认证制度对工程的专业化进程和工程的专业制度的建立具有根本性、战略性的重要作用。结合目前我国正在开展的工程教育认证制度建设，我国可以借鉴国际上的先进经验，大力推动我国工程职业的“专业化”建设，使工程教育认证制度和工程师注册制度尽快形成“专业”的内生机制，缩小与先进国家的差距。 

1．进一步提高对专业本质和内涵的认识。对于工程教育中的“专业”特质和专业性问题，国内一些知名学者进行了一些研究，并提出很多前瞻性的建议。朱高峰认为工程专业人才应接受包括道德养成、能力训练、理论知识和实践水平的全面素质教育[3]。文辅相和杨叔子等均提出改变工程教育中过窄的专业导向，建立起科学教育与人文教育并重的双重教育目标，让专业人才的成长建筑在较宽的知识面上[4]。对目前比较狭窄的工程教育目标体系进行基础性的调整，将科学教育和人文教育，伦理道德和责任教育、社会发展和工程影响等纳入专业教育的目标体系，为专业人才的发展和终身学习做好准备。 

2．建立符合专业本质内涵和发展规律的工程教育认证标准。作为对认证对象的状态和符合教育目标的程度作出价值判断的基本依据，认证标准具有统一性、标准化和先导性的特征，对被评对象具有方向性的指导意义和规范作用。美国工程教育认证的第一个标准，就强调工程专业标准的规范性和开放性的统一，避免阻碍工程教育的发展。目前，我国已经初步确立了全国工程教育的认证的组织体系，制定了工程教育认证的评价原则、认证标准和程序。 

3．建立工程教育认证与工程师注册制度的衔接机制。美国工程教育专业认证与州工程师注册制度具有紧密的内在联系，这两个制度的结合是工程专业走向成熟的必经之路。工程教育为工程师的专业发展提供了基本的教育和训练，为工程师“入职”设置了最低“门槛”，工程师注册制度受到国家的市场庇护，与工程教育认证标准相对应，保证了工程将促进公共安全、福利和健康作为最高目标的专业理想[5]。因此，工程教育认证与工程师注册制度的衔接将为我国工程专业发展带来新的机遇。 

4．进一步发挥工程专业学会的作用。作为专业发展的基本组织结构，专业学会可体现专业自律和共同治理的精神。目前，我国工程专业认证制度建设的基本模式是由政府推动的、包括专业组织在内的多方参与的联合模式。这一模式具有在改革初期高度集中、快速推动和解决重大问题的优势。与之相比，工程专业学会主导的认证机构专业性更强，更能及时反映行业对工程教育质量的需求，应为未来的发展方向[6]。 

三、工程教育认证制度对环境工程专业本科教学改革的启示 

环境工程是一门与土木建筑、化学工程、生物学、气象学、管理学和社会学等多门学科相关的交叉学科，它通过评价人类生产和社会活动对环境的影响，用具体的工程、规划和管理措施，控制环境污染，保护环境与资源，使社会、经济和环境协调发展[7]。 

由于环境工程专业具有交叉学科的特点，相关学科间的方法和培养模式差别很大。如污水处理工程以给排水专业的传统工程方法为主，而城市环境规划则与城市规划的方法相关。尽管不同学科间的交叉可拓宽学生的专业视野，但课程设置的深度相对母学科较浅，理论阐述较多，而实践设置相对较少，限制了学生在该方向应用能力的深入培养。而我国企业特别是工程类企业对学生的应用能力要求较高，引起环境工程教育与学生专业发展的错位。而工程教育认证正是着眼于提高学生的工程设计和实践能力，使其达到工程师的基本水平。因此，应以工程教育认证为契机，在原有培养方案宽口径的基础上，针对环境工程应用的某一主要方向，如污水控制、大气污染控制、固废污染防治、物理污染控制、环境设备、环境评价与管理、环境规划等，通过提升学生参与实际项目的设计或规划的广度和深度，强化其工程应用能力的培养，避免其设计多而不精的问题。 

除清华大学、哈尔滨工业大学和同济大学等少数高校外，全国绝大部分的环境工程专业开设时间较短，正处于成熟前的发展阶段。以笔者所在的广西壮族自治区为例，本地区共有8所开设环境本科专业的高校分别为：广西大学、桂林理工大学、广西师范大学、桂林电子科技大学、广西师范学院、广西民族大学、广西工学院和钦州学院。对其进行问卷调查，结果发现其环境专业形成时期均较晚，均在20世纪90年代后。与迅速扩大的招生规模相比，专业教师的数量和质量储备相对不足。且部分教师直接从博士阶段导入，与较强的学术研究能力相比，其参与企业的工程实践和工程教育经验均存在不足，也削弱了学生工程设计教育的效果。因此，对师资队伍特别是青年专业教师，应建立持续改善其工程能力的制度。如支持教师直接参与工程设计、鼓励其参加注册工程师考试、利用设计研究院等单位对教师进行工程能力培训和建立有工程经验教师传、帮、带指导年轻教师的机制。 

与传统的环境专业名校相比，地区高校各学科整体实力较弱，其环境专业多源于学校传统优势学科的交叉与延伸。以广西为例，广西大学、广西师范大学、广西民族大学和广西工学院等学校的环境专业均从化学工程发展而来，广西师范学院和钦州学院的环境专业均从地理学科发展而来，而桂林电子科技大学则依托电子仪器专业，桂林理工大学的环境专业则从地质专业和市政专业等发展而来。不同学校的背景下，其环境工程专业培养的特色也应有所不同。通过与学校强势学科的交叉，可有效提高学生在相关环境工程应用领域的竞争力，如化工学校可强化学生在其化学工程和工业中的环境工程治理能力，而地质学校如中国地质大学可强化学生在地学类环境工程中的能力培养，管理专业较强的高校则可强化环境评价和规划等环境管理应用领域。以桂林理工大学为例，地质专业和市政专业为其传统优势学科，通过与上述学科交叉，该校的环境工程专业以培养废水处理和矿区土壤修复为特色。在课程设置中，强化水处理工程的理论和实践，并增加矿区土壤修复的选修课和实践课程，重点培养掌握废水处理工程和土壤环境修复工程等领域主要技术的应用型人才，取得了良好效果。 

参考文献： 

[1] 毕家驹. 中国工程专业认证正进入稳步发展阶段[j]. 高教发展与评估，2009(1)：1-5. 

[2] 毕家驹. 走华盛顿协议之路[j]. 高教发展与评估，2005(6)：38-42. 

[3] 朱高峰. 关于中国工程教育的改革与发展问题[j]. 高等工程教育研究，2005(2)：1-9. 

[4] 杨叔子. 谈谈我对“cdio-工程文化教育”的认识[j]. 中国大学教学，2008(9)：6-7. 

[5] 李茂国. 工程教育专业认证：注册工程师认证制度的基础[j]. 高等工程教育研究，2005(4)：15-19. 

第9篇

论文关键词：工程教育认证　环境工程　本科教学

论文摘要：工程教育认证制度通过设定专业标准和连接专业准入制度，可有效提高高校工程专业教学水平。与发达国家相比，我国应从提升专业内涵、严格认证标准、建立衔接机制、加大专业学会参与等方面强化工程教育认证制度。与传统学科相比，环境工程专业具有基础口径宽、方向分散和教师工程经验缺乏等特点，应以工程教育认证为契机，从持续培养教师工程能力、强化学校专业特色等方面进行环境工程专业本科教学改革。

目前，我国普通高等学校的工科在校生约700万人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在课程体系陈旧、实践教学偏少和教师缺乏工程经历等问题，导致学生专业面窄和实践能力不足，难以满足企业的用人要求。工程教育认证通过引入第三方机构对相关专业进行认证，可有效提高学校教育教学质量，其作用正日益受到政府、高等院校和企业的重视[1]。

国际上有3项关于工程教育学历的国际性协议，即《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》。其中《华盛顿协议》签署时间最早、缔约方最多，是世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议，也是另外加入两份协议的基础[2]。目前《华盛顿协议》的签约成员包括美国的ABET（美国工程与技术教育认证委员会）、英国的ECUK（英国工程委员会）等13个组织，另有德国和印度等5个国家的认证组织为准签约成员。我国的工程教育认证始于2006年，当年成立的全国工程教育专业认证专家委员会，标志着我国工程教育认证制度建设进入一个新的发展阶段。截至2011年，可进行认证的工程专业数量已从4个增加到10个。

工程教育认证制度是工程专业发展的重要推动力之一。虽然其不直接进行工程知识的生产和传播，也不直接进行专业人才的培养、管理和雇用，但它通过设定专业标准为工程专业人才和就业市场实现无缝衔接，在二者间起着重要的桥梁作用。尽管“认证”的功能是有限的，但其对工程专业的专业主义理想的实现则具有不可替代的作用。

高等学校的学术组织的特性和知识创新、人才培养和社会服务的基本功能，为专业发展和专业认证提供了科学的基础、提供了专业人员的准备和文化萌生的制度环境。工程教育认证则通过规范学生的知识、技能与道德标准，为其进入工程专业领域提供了前瞻性的引导。认证制度与工程专业准入制度相连接，为专业市场的控制和专业地位的确立提供了基本“门槛”，反过来为学校教育功能的实现提供了质量先导，促进了学校专业教育的不断发展和教育质量的稳定和提高。

一、工程教育认证的目标和内容

根据《全国工程教育专业认证专家委员会章程》，我国开展工程教育专业认证的目标是：构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。

工程教育认证的根本目标是保证和加强毕业生培养质量和促进高校通过修改教学计划不断提高教学质量。为达到上述目标，认证机构需具有以下特点：（1）建立明确的学术质量定义以供被评估学校和教学计划去努力实现；（2）要求学校和教学计划必须提供关于学术质量和学生成就的一致、可信的信息以保持公众的信心和投资；（3）鼓励学校为改变和所需的改进而进行自我审查和计划；（4）采用适宜的、公正的组织化政策和步骤进行决策；（5）对其认证活动进行自我审视和检查；（6）拥有和保持可预见的和稳定的资源。

认证机构需制定鉴定标准，以有效地保证学校或教学计划的质量：（1）与学校适应的专业教学目标，提出学生进行工程教育的能力、素质和道德；（2）合理的课程体系，通过理论课程设置、实践环节和毕业论文等培养方式，保证教学目标的达成；（3）合理的师资结构和持续的教师发展政策；（4）充足的支持条件，包括教学经费、教学设施、信息资源和校企合作；（5）学生发展管理体系，包括招生、就业和学生指导等方面；（6）教学管理制度，可进行过程控制与反馈；（7）全方位的质量评价体系，包括内部评价、社会评价和持续改进的措施；（8）针对专业特色，提出具体化的专业标准。

为通过专业认证，学校需结合“工程教育专业认证”规定，进行下列活动：（1）定义待评估专业的目标；（2）设计课程帮助学生达到这些目标；（3）根据学校和职业的标准评估学生的学习产出。

二、我国工程教育认证制度建设的发展方向

工程教育认证制度对工程的专业化进程和工程的专业制度的建立具有根本性、战略性的重要作用。结合目前我国正在开展的工程教育认证制度建设，我国可以借鉴国际上的先进经验，大力推动我国工程职业的“专业化”建设，使工程教育认证制度和工程师注册制度尽快形成“专业”的内生机制，缩小与先进国家的差距。

1．进一步提高对专业本质和内涵的认识。对于工程教育中的“专业”特质和专业性问题，国内一些知名学者进行了一些研究，并提出很多前瞻性的建议。朱高峰认为工程专业人才应接受包括道德养成、能力训练、理论知识和实践水平的全面素质教育[3]。文辅相和杨叔子等均提出改变工程教育中过窄的专业导向，建立起科学教育与人文教育并重的双重教育目标，让专业人才的成长建筑在较宽的知识面上[4]。对目前比较狭窄的工程教育目标体系进行基础性的调整，将科学教育和人文教育，伦理道德和责任教育、社会发展和工程影响等纳入专业教育的目标体系，为专业人才的发展和终身学习做好准备。

2．建立符合专业本质内涵和发展规律的工程教育认证标准。作为对认证对象的状态和符合教育目标的程度作出价值判断的基本依据，认证标准具有统一性、标准化和先导性的特征，对被评对象具有方向性的指导意义和规范作用。美国工程教育认证的第一个标准，就强调工程专业标准的规范性和开放性的统一，避免阻碍工程教育的发展。目前，我国已经初步确立了全国工程教育的认证的组织体系，制定了工程教育认证的评价原则、认证标准和程序。

3．建立工程教育认证与工程师注册制度的衔接机制。美国工程教育专业认证与州工程师注册制度具有紧密的内在联系，这两个制度的结合是工程专业走向成熟的必经之路。工程教育为工程师的专业发展提供了基本的教育和训练，为工程师“入职”设置了最低“门槛”，工程师注册制度受到国家的市场庇护，与工程教育认证标准相对应，保证了工程将促进公共安全、福利和健康作为最高目标的专业理想[5]。因此，工程教育认证与工程师注册制度的衔接将为我国工程专业发展带来新的机遇。

4．进一步发挥工程专业学会的作用。作为专业发展的基本组织结构，专业学会可体现专业自律和共同治理的精神。目前，我国工程专业认证制度建设的基本模式是由政府推动的、包括专业组织在内的多方参与的联合模式。这一模式具有在改革初期高度集中、快速推动和解决重大问题的优势。与之相比，工程专业学会主导的认证机构专业性更强，更能及时反映行业对工程教育质量的需求，应为未来的发展方向[6]。

三、工程教育认证制度对环境工程专业本科教学改革的启示

环境工程是一门与土木建筑、化学工程、生物学、气象学、管理学和社会学等多门学科相关的交叉学科，它通过评价人类生产和社会活动对环境的影响，用具体的工程、规划和管理措施，控制环境污染，保护环境与资源，使社会、经济和环境协调发展[7]。

由于环境工程专业具有交叉学科的特点，相关学科间的方法和培养模式差别很大。如污水处理工程以给排水专业的传统工程方法为主，而城市环境规划则与城市规划的方法相关。尽管不同学科间的交叉可拓宽学生的专业视野，但课程设置的深度相对母学科较浅，理论阐述较多，而实践设置相对较少，限制了学生在该方向应用能力的深入培养。而我国企业特别是工程类企业对学生的应用能力要求较高，引起环境工程教育与学生专业发展的错位。而工程教育认证正是着眼于提高学生的工程设计和实践能力，使其达到工程师的基本水平。因此，应以工程教育认证为契机，在原有培养方案宽口径的基础上，针对环境工程应用的某一主要方向，如污水控制、大气污染控制、固废污染防治、物理污染控制、环境设备、环境评价与管理、环境规划等，通过提升学生参与实际项目的设计或规划的广度和深度，强化其工程应用能力的培养，避免其设计多而不精的问题。

除清华大学、哈尔滨工业大学和同济大学等少数高校外，全国绝大部分的环境工程专业开设时间较短，正处于成熟前的发展阶段。以笔者所在的广西壮族自治区为例，本地区共有8所开设环境本科专业的高校分别为：广西大学、桂林理工大学、广西师范大学、桂林电子科技大学、广西师范学院、广西民族大学、广西工学院和钦州学院。对其进行问卷调查，结果发现其环境专业形成时期均较晚，均在20世纪90年代后。与迅速扩大的招生规模相比，专业教师的数量和质量储备相对不足。且部分教师直接从博士阶段导入，与较强的学术研究能力相比，其参与企业的工程实践和工程教育经验均存在不足，也削弱了学生工程设计教育的效果。因此，对师资队伍特别是青年专业教师，应建立持续改善其工程能力的制度。如支持教师直接参与工程设计、鼓励其参加注册工程师考试、利用设计研究院等单位对教师进行工程能力培训和建立有工程经验教师传、帮、带指导年轻教师的机制。

与传统的环境专业名校相比，地区高校各学科整体实力较弱，其环境专业多源于学校传统优势学科的交叉与延伸。以广西为例，广西大学、广西师范大学、广西民族大学和广西工学院等学校的环境专业均从化学工程发展而来，广西师范学院和钦州学院的环境专业均从地理学科发展而来，而桂林电子科技大学则依托电子仪器专业，桂林理工大学的环境专业则从地质专业和市政专业等发展而来。不同学校的背景下，其环境工程专业培养的特色也应有所不同。通过与学校强势学科的交叉，可有效提高学生在相关环境工程应用领域的竞争力，如化工学校可强化学生在其化学工程和工业中的环境工程治理能力，而地质学校如中国地质大学可强化学生在地学类环境工程中的能力培养，管理专业较强的高校则可强化环境评价和规划等环境管理应用领域。以桂林理工大学为例，地质专业和市政专业为其传统优势学科，通过与上述学科交叉，该校的环境工程专业以培养废水处理和矿区土壤修复为特色。在课程设置中，强化水处理工程的理论和实践，并增加矿区土壤修复的选修课和实践课程，重点培养掌握废水处理工程和土壤环境修复工程等领域主要技术的应用型人才，取得了良好效果。

参考文献：

[1] 毕家驹. 中国工程专业认证正进入稳步发展阶段[J]. 高教发展与评估，2009(1)：1-5.

[2] 毕家驹. 走华盛顿协议之路[J]. 高教发展与评估，2005(6)：38-42.

[3] 朱高峰. 关于中国工程教育的改革与发展问题[J]. 高等工程教育研究，2005(2)：1-9.

[4] 杨叔子. 谈谈我对“CDIO-工程文化教育”的认识[J]. 中国大学教学，2008(9)：6-7.

[5] 李茂国. 工程教育专业认证：注册工程师认证制度的基础[J]. 高等工程教育研究，2005(4)：15-19.

第10篇

[关键词] 专业硕士学位；全日制；导师组制

[中图分类号] G643 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）11-0023-03

一 引言

经济全球化趋势迫使国内企业必须瞄准国际市场，对核心产品和关键技术实行转型升级，这就对我国的高等教育提出了新的更高要求。在原有学术型硕士研究生培养模式下，学生缺乏工程实践训练和创新能力等已成为不争的事实，这使得研究生教育改革势在必行。在十二五末期，我国将实现学术型与专业型硕士的培养规模相当。近年来，在国家研究生教育政策引导下，全日制专业硕士学位研究生的培养在要求具备扎实理论基础的同时，更对工程应用和创新能力提出了高要求。

目前，尽管学术界对于研究生培养模式的概念存在争议，没有统一的定义，但可以明确的是它主要涉及“要培养什么样的人”及“怎样培养”两方面的内容。其中，指导教师在培养工作中显得至关重要。单一导师制起源于德国，其特点是每一研究生由一位导师独立指导，类似于学徒式研究生培养模式[1]。这种单一导师制弊端明显，已基本被淘汰。为解决单一导师制带来的困境，近年来我国在探索研究培养模式中经历了单一导师制向双导师制或导师组制的转变[2-4]。根据《关于开展2014年学位授权点专项评估工作的通知》（学位〔2014〕17号）要求，将在5年时间内完成全国范围的研究生学位授权的合格评定[5]。这无疑为研究生培养模式中的导师制改革注入了一剂强心剂，每个专业学位授权点单位都必须认真对待。因此，本文言说的双导师组制正符合研究生培养模式改革的发展趋势。正如湖南大学姚利民教授所指出，必须强化导师的指导责任，增加导师的指导投入，使研究生在全程学习、研究中得到所需的指导[6]。

二 现行导师制存在的问题分析

从全国范围来看，目前大多数高校已采用了双导师制或导师组制培养硕士研究生。这种导师制一般是由来自高校和企业的指导教师对需要实施指导的研究生进行联合指导培养[7]。校内导师是具有硕导资格的专业教师，校外导师则是具有丰富实践经验的企业技术专家。校内导师侧重理论教学和学术指导，校外导师侧重实践教学和工程实践能力培养。但现行导师制在运行实践过程中，表现出以下不足。

1 缺乏制度规范

有的培养单位在形式上倡导双导师制或导师组制，但缺乏制度保障和运行机制。校外导师仅仅是挂名作摆设，学生从入学到毕业根本没有得到校外指导；有的为应付校外实习报告的撰写，临时安排学生到企业生产线走马观花地参观一下，最后让企业在学生实习报告上盖章存档了事；有的聘请了校外指导教师，但没有出台校外指导教师的相关薪酬待遇规定，从而挫伤了校外导师的积极性。除上述情况外，企业对人才培养的责任认识不足也妨碍了双导师制的实施，一是部分企业在开展联合培养工作时主要考虑市场最大化和利润收益，而是企业自身认为国家没有强制规定其承担研究生培养的义务，“教育”功能被弱化；二是部分企业基于知识产权保护不愿意让学生接触核心技术项目，学生很难对产业背景和新产品研发有深刻认识。这些问题的出现，主要归结于培养单位对双导师制或导师组制重视不够、校企之间在导师制建设上缺乏科学合理的制度规范和合作双赢机制，直接影响着现行导师制作用的发挥。

2 缺乏“以学生为中心”的教育理念

长期以来，受到“以教师为中心”的教学模式影响，我国硕士研究生培养“以学生为本”的教育理念没有真正落实。目前，全日制专硕研究生培养大体涵盖校内+校外导师、课堂、实验室+实习基地等三个系统。整个培养过程基本以毕业论文答辩为考核目标，教学过程往往过分强调课堂教学，以至我们的学生懒于动手，不愿参与工程实践；实习过程是学校的指导教师安排，注重形式，很难真正锻炼学生的创新实践能力和工程意识。理念只是一个精神、意识层面的哲学概念，要把“以学生为中心”落实为专业学位研究生教育的办学理念，必须一切以学生的全面发展和能力培养为中心，为学生打造一个校企合作的培养平台。首先，应在培养目标与定位、培养方案制定、课程体系设置、工程实践训练、过程监控与组织管理等方面，始终围绕学生的个性特点，培养其实践创新能力。其次，应积极探索给学生更多自主选择权，实现自主选专业、选课程、选导师、选实习单位的培养机制。第三，通过建立校企合作保障和激励机制，以各种方式鼓励企业、导师和教学管理者投入更多精力去关注学生、关爱学生、指导学生，践行教育以学生为本的真谛。

3 学术型学位培养观念尚未完全转变

近年来，高层次应用人才在就业大潮中越来越受到青睐，专硕研究生人才培养已成为研究生教育不可替代的重要类型。然而许多专硕学位点培养单位仍沿用学术型研究生的培养模式来制订专硕研究生的培养计划。学术型硕士生导师兼任专硕研究生导师的现象仍然普遍存在。在专硕研究生指导过程中，校内导师仍然沿用原有学术型研究生的指导模式或方法，过分强调理论知识传授和学术研究能力，不太注重专业实践能力的培养。校外导师只负责企业实践环节，没有参与研究生培养方案的制定，不了解甚至不参与校内培养环节。特别是，许多高校在专业型研究生培养的质量保障方面没有建立工程实践的的过程监控和考核评价等制度，致使通过工程实践教学培养学生的实践创新能力的初衷无法真正实现，其培养成效也就难以体现。

三 “双导师组制”的构建

我校化学工程与技术学科硕士研究生学位授权点已有十余年的培养经历，其中“化学工程”是专业学位授权点专业。近年来，我校对“化学工程”专硕培养模式进行了实践。笔者所在的“化工新材料”导师组在专硕研究生培养中探索出了一种新的导师组运行机制──“双导师组制”。这种“双导师组制”坚持“以校内+校外责任导师培养为主”的原则，围绕每位研究生指导，组建“校内导师组+校外导师组”的结构模式。

在校内导师组组建方面，围绕每位研究生培养，除了通过研究生与导师互选机制确定1名校内责任导师以外，还配备1-2名副导师和1-2名导师助理协助指导。副导师应具有硕导资格，且具备基础理论雄厚、知识视野开阔、学术思想活跃的特点，主要协助责任导师指导项目研究方案、学位论文撰写、工程实践等。导师助理应具有一定科研实力和指导能力，但条件上又未能达到硕士生导师遴选标准的年轻博士教师。导师助理可担任研究生重点课程和学位课程的主讲教师，参加学术交流、访学和带领研究生参加工程实践锻炼等。导师助理不纳入硕士生导师的管理序列，但需上报研究生培养所在二级学院备案。对于进入导师组的导师助理，二级学院在职称晋升、人事任用方面鼓励优秀青年教师脱颖而出。

在校外导师组建立方面，以校外工程实践基地为平台，校企合作科研项目为纽带，企业根据校内责任导师的研究背景和与企业的项目合作研况，为每位研究生确定一名具有较强实践水平和研发能力的高级职称技术人员作为校外责任导师，并配置1-2名项目共同研发工程师作为导师助理。其中，校外责任导师是学校正式聘任的校外兼职导师，享受学校发放的相应薪酬待遇。每位专硕研究生的学位论文课题与校企合作科研项目的研发内容直接相关。校外导师组除负责企业实践环节的培养任务外，还全程参与培养方案制定、课堂教学、学术讲座等校内培养环节。

四 “双导师组制”的实践探索与优势分析

近年来，“化学工程”硕士专业学位授权点所属的“化工新材料”导师组与自贡国家高新技术产业开发区内的知名企业合作，对“双导师组制”的实施进行了积极探索。

1 “双导师组制”有利于校企导师资源的共享

“化工新材料”导师组利用学校科研团队优势、图书馆文献资源和省重点实验室科研设备条件，通过科研技术合作与企业导师组密切合作，为川南地方企业的新产品研发，技术推广等服务。由于校外导师组中的责任导师是我校正式聘任的兼职教师，享有相应薪酬待遇，借助他们在企业的工作便利条件，对专硕学位研究生的工程能力训练起到了实实在在的推动作用。在校内培养环节运行期间（前2学年），以校内导师组指导为主；校外实践环节（第3学年）则以校外导师组为主；所有导师组成员在研究生培养中全程参与，各有侧重。导师组成员具有不同院校毕业背景，使得让学生有机会接触到不同的学术观点和思维方式，从而大大拓宽研究生的科研视野，促进了专业型硕士研究生人才培养。

2 以校企合作科研项目为纽带，有利于校内外导师间的真诚合作

目前，就研究生培养过程中的校企合作而言，大部分高校主动积极，而企业显得十分被动。我校“化学工程”专业硕士授权点，通过与自贡国家高新技术产业开发区内的行业龙头企业开展横向科研项目合作，让校内外导师们组成若干课题组，既为校内外导师之间搭建了合作平台，又兼顾了企业追求经济利益的宗旨，而且研究生可以在校企合作项目中得到科技创新和工程实践锻炼。例如，近年来，我们与中橡集团炭黑工业研究设计院在国家自然科学基金、省杰出青年基金、省科技支撑计划、校企横向合作等项目中联合申报、合作研究、共享成果。2011～2014年，共有8名研究生参与这些项目研究，并在该研究设计院完成工程实践训练环节，既推动了研究院的新产品研发和技术创新，又借助项目研发完成了工程实践锻炼环节。最近，我们正联合中昊晨光、自贡硬合和中橡碳研院等十余家川南知名企业，积极推进省科技厅立项支持的“川南纳米新材料基础科研服务平台”建立。可以预见，未来几年借助于该基础科研服务平台，以校企合作科研项目为纽带的“双导师组制”，将继续坚持以研究生科技创新和工程实践能力为主线，以校企双赢、平等合作为基础，协同完成专硕研究生的培养工作。

3 设置导师助理岗位，有利于吸纳青年教师进入校内导师组锻炼

目前，在我国高校实施的双导师制中，大多数学校要求导师组成员具有导师资格，吸纳青年教师进入校内导师组的运行机制尚未建立，难以实现“业务精湛、结构合理、勇于创新”的导师组教师队伍建设目标。在“双导师组制”的实践探索中，“化工新材料”校内导师组目前吸引了5名36岁以下的博士青年教师担任导师助理，形成了包括正高、副高和中级等不同职称和学历层次教师的研究生指导小组。这种年龄结构合理的成员结构，既发挥了老导师的经验优势，又考虑年轻教师的活力。因此，围绕“双导师组”制，在校内导师组中设置导师助理岗位，吸纳青年教师进入导师组锻炼，不仅可以让青年教师接受经验丰富的导师的指导，还可以进入导师组的学术团队参与课题研究，有利于实现研究生培养工作的可持续发展。为培养导师助理的学历和研究能力，目前“化工新材料”校内导师组有1名青年教师正在川大读博进修，1人在国家炭黑材料研究中心高级访问，另1人获得“西部项目”教师出国留学计划资助。

4 “双导师组制”有利于提高研究生创新实践能力和解决就业难题

近年来，通过“双导师组制”培养模式的实践探索，我校“化学工程”硕士专业学位研究生的技术创新能力和工程实践能力明显提高，其中2013-2014年有2人获得国家奖学金，3人获得校级优秀论文，1人获省优论文，申请发明专利6项，11人次参加国内外学术会议。研究生在工程实践锻炼期间的积极表现获得了企业的好评。例如，2012级研究生付晓燕在成都拓利化工实业有限公司为期1年半的工程实践锻炼中，全程参与了校企合作项目“改性硅酸盐胶粘剂的研制”，并以此为基础完成了学位论文。通过工程实践锻炼期间的工作和生活，研究生们发现地方企业面临的技术难题为他们施展个人能力提供了实践舞台，一些研究生表达了毕业后留在实践单位工作的意向。例如，2014和2015年，各有1名研究生与中昊晨光化工院和中橡集团碳研院签约留在单位工作。正是这种校内、校外“双导师组”制让研究生有更多机会直接参与企业的工程实践和科研项目，从而有效帮助研究生在学术和实践能力上同步提高，同时还可以为实践单位提前考察人才，并优先获得毕业生的挑选权。

五 结语

在未来几年，国务院学位办将陆续对全国专硕学位培养工作进行全面检查。这必将促使各研究生培养单位深化研究生人才培养模式改革，其中导师组的构建与运行实践是其中重要环节之一。通过“双导师组制”在笔者单位的实践来看，以校企合作科研项目为纽带，将研究生培养过程与企业新产品研发和技术创新工作有机结合，是保障校企合作框架下导师组制长期高效运行的关键所在。

参考文献

[1]周欣，张志毅，倪超.医学院校以导师组模式培养研究

生探讨[J].中国高等医学教育，2009（2）：112-114.

[2]耿相魁，王慧.双导师制是专业硕士研究生质量的可靠

保障[J].决策咨询，2015（1）：88-92.

[3]赵庆华，熊倩，谢莉玲，肖明朝，王富兰，刘智平.导师组

制模式培养护理研究生的实践[J].护理教育，2015（2）：

190-192.

[4]高久群，郑华，余全红.交叉学科设置和研究生培养的

实践与思考――以中山大学为例[J].高教论坛，2015（2）：

98-101.

[5]杨希.国务院学位委员会、教育部联合下发《关于开展

学位授权点合格评估工作的通知》[J].陕西教育（高教版），

2014（10）：36.

[6]姚利民，朱黎F.研究生培养现状调查与分析[J].高等教

育研究，2013（11）：55-59.

[7]向诚，张云怀，王东红，郭瑜.基于导师团队的专业学位

第11篇

秋高气爽，丹桂飘香。在这个金色的收获季节，同学们带着多年来刻苦学习的硕果走进了大学。首先，我代表校党委和校行政为级新同学实现自己进入大学深造的愿望，成为大学大家庭中的一员，表示热烈的祝贺和诚挚的欢迎！向积极为大学输送优秀生源的中学老师们，向精心哺育你们成长、并给予大学充分信任的广大家长们，表示衷心的感谢和诚挚的敬意！对帮助、指导、组织我校军训工作的的领导、教官表示衷心的感谢！

同学们,你们进入高等学府深造，这是你们刻苦学习的回报，是你们的父母、老师不辞辛苦、哺育培养的结果。这一切，来之不易！在今天这个喜庆的日子里，你们有理由尽情地享受这丰收的喜悦，但从今天开始，也要有更高的人生目标：走进了大学，你们就要把自己锤炼成一个社会精英，要自我成长，还要帮助别人；要自我奋斗，还要服务社会；要规划自己幸福人生，还要思考如何报效祖国！

大学是一所特色鲜明的高等学校。历经近年的发展，学校已发展成为一所以工为主，理、工、文、经、管、医、法等学科协调发展，以材料学、化学工程、应用化学、机械工程为特色学科的多科性大学。学校现有2个博士后流动站，个博士点，个一级学科硕士点，个硕士点，个本科专业。拥有个教育部重点实验室，个教育部工程技术研究中心，个国际合作技术研发中心，个省级重点学科，个省级重点实验室，个省级工程技术研究中心,个市重点实验室、工程技术研究中心和行业依托中心。有专任教师人，其中具有高级专业技术职务的人，具有博士学位的人，硕士学位的人；其中有“泰山学者”特聘教授岗位个，博士生导师人。有中国工程院院士人（双聘），国家级教学名师奖获得者人等等。

大学半个多世纪的执着求索、几代人薪火相传，不断的精神积淀，形成了“团结自强、艰苦奋斗、敢为人先、开拓创新”的科大精神；确立了“立人、传知、求新、惠众”的办学宗旨，“明德、笃学、弘毅、拓新 ”的校训，“自强、务实、竞合、创新”的校风，“修身修业、诲人不倦”的教风和“求真求实、学而不厌”的学风。在长期的办学历程中，学校与“橡胶”结下了不解之缘，橡胶品牌及特色贯穿学校发展始终。学校把“自强务实”的优良传统和橡胶所特有的“吃苦耐劳、坚韧不拔，朴实无华、甘于奉献，同心协力、勇承重载”的品格，融入到人才培养中，着力培养学生“自强务实”的作风和宝贵的“橡胶品格”,这成为大学人才培养的鲜明特色。学校高质量的教学工作得到了教育部本科教学工作水平评估专家组的高度肯定，被教育部评估为“本科教学工作水平评估优秀高校”。这些宝贵的精神财富，是学校生生不息的精神支柱，也是同学们奋发向上的精神力量。

同学们，学校为大家提供了良好的学习条件和创新氛围。在这一基础上，每位同学要明确自己新的奋斗目标，自觉地在学习中增强创新意识。希望同学们继续保持积极奋发的学习劲头，肯吃苦、不取巧，充分挖掘各自的潜能，培养和发挥自己的兴趣、爱好，在漫游知识海洋的乐趣中领略和体会科学、艺术、人文各自具有的无比魅力，陶冶性格情操，使自己成为政治、思想素质好，同时又具有良好科学素养、艺术造诣和人文精神，并具有创新意识的高素质人才。

各位新同学，将要开始的军训是你们大学生活的第一课。这第一课对你们今后的学习、生活乃至工作都非常的重要。这一课能让你们更清楚地了解什么是纪律，更明白团队协作、互相帮助是多么的重要，更清楚一丝不苟、严格要求的真谛是什么，所有这些对你们都是一种帮助，将让你们受用终身。多年来，在等单位的大力支持下，我校的军训工作取得了丰硕的成果，多次受到教育部、省军区、省教育厅等上级的表彰，有这样好的条件，有这样好的教官，我相信你们能认真地上好军训这一课，不怕艰苦，不怕困难，服从指挥，听从命令，像一个军人一样严格要求自己。军训将带给每个同学一份军人的英武之气和刚毅精神！

第12篇

 

同等学力申硕较简单，免试入学，经过学校研修班的学习后，参加5月同等学力申硕统考（考试科目两门：外语和学科综合，60分及格即可通过考试）。

 

而非全日制研究生相对较难，和全日制研究生一样，先考试再入学，学校择优录取。今天小编带大家了解非全日制研究生考试科目大总汇，一起来看看吧。

 

非全日制研究生考试科目分为四门：两门公共课、一门基础课、一门专业课，满分500分。

 

两门公共课：政治、英语，满分都是100分;

 

一门基础课：数学或专业基础，满分150分;

 

一门专业课(分为13大类)：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学等，满分150分。

 

  1 “    其中法硕、西医综合、教育学、历史学、心理学、计算机、农学等属统考专业课;其他非统考专业课都是各高校自主命题。

  ” 体育硕士、应用心理硕士、文物与博物馆硕士、药学硕士、中药学硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。

 

会计硕士、图书情报硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士和审计硕士初试设置两个单元考试科目，即外国语、管理类联考综合能力，满分分别为100分，200分。

 

金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、保险硕士、资产评估硕士初试设置经济类综合能力考试科目，供试点学校选考，满分为150分。

 

  2

所有专业都是需要考英语的

考英语一的专业：

 

所有学硕硕士(除了外国语专业);

 

选用英语一或英语二的专业：

 

除工商管理、公共管理、会计硕士、旅游管理、图书情报、工程管理、审计硕士7个专业硕士，其他专硕初试科目的外国语考试可选择使用英语一或英语二，选择权由招生单位行使，考生不能选择初试科目。

 

不选用英语一或英语二的专业：

 

学术硕士中的外国语专业及专业硕士中的翻译硕士，初试外国语科目具体参照相关规定执行，不使用英语一或英语二试卷。

  3

 

考数一的专业

 

工学类中的力学、机械工程、光学工程、仪器科学与技术、冶金工程、动力工程及工程热物理、电气工程、电子科学与技术、等20个一级学科中所有的二级学科和专业，以及授予工学学位的管理科学与工程的一级学科均要求使用数学一考试试卷。

 

考数二的专业

 

工学类中的纺织科学与工程、轻工技术与工程、农业工程、林业工程、食品科学与工程等5个一级学科中的二级学科和专业均要求使用是数学二考试试卷。除此之外，还有一些工科类要求的数学试卷难易程度是由招生单位决定的，比如材料科学与工程、化学工程与技术、等一级学科，对数学要求高的二级学科则选取数学一，要求较低的则选取数学二。

 

考数三的专业

 

经济类和管理类的为数学三，经济类和管理类包括经济学类的各一级学科、管理学类中的工商管理、农业经济管理的一级学科和授予管理学学位的管理科学与工程的一级学科。

 

不考数学的专业

 

法律硕士、工商管理硕士、汉语言文学、历史、哲学、新闻学、传播学、播音主持、采访编辑、艺术类、图书管理学、劳动与社会保障、法学、社会学、服装设计、工业设计(艺术类)。

  4

 

时间限制

 

初试每科考试时间一般为3小时，建筑设计等特殊科目考试时间最长不超过6小时。初试方式均为笔试。

 

命题单位

第13篇

信号与系统和数字电子技术两门双语课程，入选国家级双语示范课程。另一方面，通过科研合作关系，聘请世界一流大学的学术大师、著名教授来校开设讲座以及本科生课程。共引进全英文课程8门。如聘请美国工程院院士、台湾中研院院士、中国工程院外籍院士、国际知名的微电子科学技术与半导体器件专家和教育家美国Stanford大学施敏教授来校为本科生和研究生讲授“微电子器件”课程，学生不仅来自本校学生，还有许多来自北京大学、中科院半导体所、中科院物理所等，学生受益面广，在国内具有示范和辐射作用。

学院还在全球范围内竞聘知名学者及优秀师资。2008年至2012年5月，学院共聘任49位国际知名教授为我校名誉教授、顾问教授、讲座教授和兼职教授，来源覆盖了包括美国、法国、加拿大、澳大利亚、韩国等国家，以及中国香港、台湾等地区的国际知名大学和研究机构。实现了在国内创造一个国际化的教学环境，力求使学生能够稔熟外语沟通，融会理解中西方文化，形成国际视野。此外，对于出国访学的教师，明确要求他们在访学期间，要选择一门课程，进行深入研究，回国后至少为本科生和研究生讲授一门全英语或双语课程。2008年以来，共带回26门国际化课程。课程国际化建设取得的成效，提升了接纳留学生的能力，也为外派学生奠定了良好的英文专业知识学习能力，为构建全方位立体的国际化人才培养模式奠定了基础。

二、抓住历史机遇，推进与国际知名院校的联合培养关系

在金融危机的背景下，中国近年来的经济发展成就为世界瞩目，国外大学与我国教育机构的合作态度转趋积极。我们紧抓这一历史机遇，创新合作形式，增加合作伙伴，扩展合作项目，多渠道、多层次地加强与世界排名前200的一流大学合作。截止到2013年5月，已和美国、英国、澳大利亚、法国等国家12所知名大学建立了联合培养协议，项目涉及本科生2+2,3+1,3+2，2+3联合培养以及研究生1+1联合培养等多个类型共15个项目。另外，还与6个国家和地区的知名院校建立了本科生、硕士生短期交流项目。2008年至2012年，学院共有研究生及本科生100余人参加上述项目。走出去策略并不仅仅为了满足学生国际化培养的需求，通过联合培养模式也大力推动了学院国际化教学平台建设的步伐，提升了学生的国际视野。

三、建立试点班,积累国际化人才培养的成功经验

学院以优势学科为依托，2009年成立了“电子信息工程学院国际化人才培养试点班”，至今已有2009~2013共四个国际班。试点班同时接纳以英语为母语或具有一定英语水平的国际交流学生，采取小班授课，也允许学院其他班级学生选修试点班课程，以充分利用国际化教学资源，教学班人数原则上不超过30人。针对国际班制定了160学分的培养方案，包括通识教育45学分，学科门类教育105分和自主教育10学分，为了突出国际化培养模式，在基础课方面，学校统筹推进全校性基础课程的双语教学、英语教学平台的建设，各学院国际班资源共享；专业课方面，学院继续采取教学立项、奖励机制等措施，推进专业基础课程、专业课程的双语教学、英语教学工作，开设更多的专业课程的双语、英语教学班，稳定双语、英语教学课程的师资队伍。国际班成立后，学院也大力引进外籍教师开展全英文授课，特别是引进已建立联合培养协议大学的在职教授进行授课，增进了师生的了解，进一步推动了学生参与联合项目的热情。

以2010届国际班为例，全班共30名同学，全班同学有24名同学参加了不同类型的联合培养或国际交流项目，比例高达80%。2011年，学院制定颁布了《关于国际交流本科生学籍管理规定》学院文件，对国际班同学参与国际交流项目的选派、学籍管理、课程制定等作出了详细的规定，向参与国际交流的本科生工作规范化迈出了重要的一步。国际化人才培养试点班的建立，以培养具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力的工程人才为目标，通过双语教学、英语教学、国际交流项目等方式，使通信工程专业、自动化专业不仅建设为北京交通大学的名牌专业、品牌专业，并将其建设为国内、国际知名的特色专业，在摸索高水平行业特色大学国际化人才培养经验方面，在培养具有国际竞争力拔尖人才方面，为学校提供了有力的支撑。

四、开展国际IEEE专业认证，巩固教育国际化的建设成果

为推进教育国际化，提高国际社会对我校优势学科人才培养质量的认可，2011年5月，北京交通大学与IEEE国际认证委员会签署了合作备忘录，依据ABET专业认证准则，电子信息工程学院两个本科特色专业“通信工程”、“自动化”申报参加国际IEEE专业认证评估。ABET推行了“基本等效评估（SubstantialEquiva－lencyEvaluation）”，为没有全国性专业鉴定机构国家的相关专业点进行评估，用ABET准则衡量其质量与水准。ABET还设立了“学历评估（EducationalCredentialsEvaluation）”部，为学生个人作学历评估，以确定其学历与ABET准则的异同，以便在美国深造或就业。ABET是一个会员制的机构，会员单位大多是美国的主要工程师学会，如电气与电子工程师学会IEEE、美国机械工程师学会、美国土木工程师学会、美国化学工程师学会等。会下设四个鉴定委员会及十几个常务委员会、特别委员会和执行委员会。四个鉴定委员会中，工程鉴定委员会（EngineeringAccreditationCommission,EAC）负责工程专业的鉴定，这些专业主要是培养未来工程师的。

在研究国际IEEE专业评估的政策和体制、规范和标准、程序和过程等基础上，学院对接国际IEEE专业规范和标准，进一步完善了英文版专业培养方案、课程设置、教学大纲。美国工程与技术鉴定委员会（ABET）下属的IEEE工程协会委派RodHarker先生来我校实地进行了国际IEEE专业认证现场评估。在汇总各方面情况后，RodHarker先生对我校“通信工程”和“自动化”两个专业的管理机制、实验室设备、教职工工作态度、学生整体素质等方面给予了高度评价，认为这两个专业的标准和水平已经超过国际认证的要求。

五、结论

第14篇

[关键词] 集散控制系统；工程设计；教学改革

21世纪是信息技术快速发展的时代，社会生产力的发展和人们生活质量的提高也越来越依赖于信息技术的发展，自动化科学与技术、信号的检测、分析、处理、控制和应用等各个方面，是信息技术的重要组成部分。在新的经济形势下，实现工业生产的自动化，要坚持走科技含量高、经济、能耗低、污染少、可持续发展的道路。集散控制系统(DCS)是实现工业自动化和企业信息化最好的系统平台，是当今工业过程控制的主流[1]。

《集散控制系统》课程的教学目的，在于对学生进行控制工程设计能力的培养，通过课堂学习，使学生掌握集散控制系统的原理、结构、设计与实际应用的基础性、通用性，了解基本的集散控制系统的应用和工程设计的一般方法。在此基础上，必须通过教学和工程实践相结合，才能真正掌握应用，形成学生自身的能力。为此,我们在《集散控制系统》课程的教学改革方面做了做了一些初步的尝试。

一、把课堂教学由单纯的教师传授过程，改为师生互动的研究过程

针对《集散控制系统》课程对学生具备工程实践能力和动手能力培养的要求，首先对课程的教学学时进行合理分配，教学过程中，采用任务驱动及理论实践相结合的方法进行理论教学和过程考核。本课程共48学时，用30学时主要进行集散控制系统的概念、原理、结构及设计进行理论讲解，在适当的章节针对具体的工程问题给学生布置任务，如对化工生产过程进行模拟控制系统的设计，DCS在锅炉控制系统中的应用，DCS在热力发电厂机主蒸汽系统中的应用等，学生分组进行方案设计，对比后得出最佳技术方案。用12学时进行过程指导，6学时进行结果评估。评估的方式主要以学生汇报、作品演示为主，教师进行点评指正。因此，课堂的教学活动，由教师单纯的传授知识的过程，改为师生互动的研究过程。这种教学方式，对学生来讲，不但激发了学生学习的兴趣、积极性和主动性，还培养了学生依据所学专业知识，查阅大量控制工程领域文献资料的能力，这对培养大学生自主学习能力及科技创新能力有极大的帮助。对教师来讲，针对学生任务中出现的问题进行有针对性的讲解，采用多种教学方法相结合，灵活应用，不但帮助学生更快、更好的学习专业知识，也使教师在教学过程充满了乐趣，对教学也越发感兴趣。本课程教学方式的改革，使学生变成了学习的主体，体现了以人为本的教育理念。教学中突出了学生的个性发展，培养了学生自主学习、独立钻研的能力。

二、将单一课程的教学化为相关专业知识的综合运用和训练

传统的教学方法仅限于本课程理论知识的传授，缺乏对专业知识综合运用的训练， 学生往往体会不到所学知识的真正用途，学习的积极性和主动性不高，学习效果不佳。《集散控制系统》课程，是自动化、热能动力、化学工程等专业的学生，在学完了相关的专业课之后，开设的综合性很强的专业课。而上述不同的专业各自又有不同的专业课，相关的生产过程对DCS系统又有不同的要求，因此，本课程的教学必须针对不同专业的生产过程，安排理论教学和实践教学。我们认为，任何一本教科书，都难以做到把不同的专业知识结合起来，而教师的课堂教学活动却可以把相关学科、相关课程的知识，进行有机地交叉和渗透，把单一课程的教学过程与相关专业知识的综合运用和训练相结合。这是对专业课教学更高层次的要求，也是教师在备课过程中对教学内容进行再创作的出发点。

例如：对热能动力专业，我们给定单台锅炉控制的工艺流程和基本参数，要求学生根据不同的参数，分别计算出锅炉燃烧所需要的空气量和供水量；根据计算结果选用水泵、风机、电动机等锅炉辅机设备，进而选择测控点，对控制仪表选型，最终确定DCS系统的设计方案。显然，这样的教学活动，已经不再是DCS一门课程的内容，而是热工仪表、控制工程、机械设备、电力拖动等相关专业课程知识的综合运用。我们把一个教学班分成几个小组，每组五至七位同学。每一组同学都要独立设计出适合本组参数的控制方案出来。在此过程，学生自己查阅资料，自己组织选择控件，对该项目进行组态模拟。这就要求学生将所学理论知识应用到工程实际中，进行实践训练，培养了学生自主学习的能力及综合应用知识的能力，同时也培养了学生学习的积极态度，极大地提高了学生的学习效率。

教学实践证明，只有把DCS课程的教学活动和具体的工程设计相结合、将单一课程的教学化为相关专业知识的综合运用和训练；才能真正培养学生的能力，收到良好的教学效果。

三、把课程考核方式由对书本知识的考核改为对工程设计能力的考核

第15篇

关键词：工程管理；发展；人才培养

Abstract: the rise of the project management discipline, reflects the engineering related industries to the subject for talents, engineering management ability is the enterprise, the organization and the international institutions the embodiment of the core competitive power. The development of the discipline of both at home and abroad, this paper expounds the connotation of the subject, and the talent cultivation in the subject is discussed in this paper.

Keywords: engineering management; Development; Personnel training

中图分类号：K826.16文献标识码：A 文章编号：

1.工程管理学科(EngineeringManagement)的内涵

在中国，不少人以为工程管理(Engineering Management)就是土木建设工程管理(civil constructionmanagement)。而实际上，工程学科繁多，可大致分为航空航天工程、化学工程、电气工程、产业工程、机械工程、材料和冶金工程和土木建筑工程等，所有这些学科是在应用数学、物理学、化学、生物学等科学的基础上，结合在科学试验及生产实践中所积累的技术经验而发展出来的。在它们的发展过程中，人的主观能动性有着不可忽略的积极作用。因此，早在20世纪80年代，西方国家开始对工业工程教育进行评估，认识到传统的工程教育只注重工程知识的教学和车间层次的实践，造成工程师们缺乏必要的沟通技巧和管理知识，导致工程项目方面效率的低下。

随着社会分工的明确，社会生产越来越精细，专业隔离越来越明显，隔行如隔山的情形越来越普遍。单纯的具有管理技能，或者是单纯的具有工程技术的人才，已经不能适应社会的发展。而根据美国工业工程师学会(instituteof industrial engineers)的调查，70％的工程师在40岁以后都会承担工程管理的工作。

因此，成立工程管理学科刻不容缓。经过近30年的发展，工程管理(EngineeringManagement)已日益成为全球普遍认同的一个专门学科，从事工程管理的人通常都具有工科背景，通过学习培养管理能力和沟通技巧、累积相关行业经验，最终胜任管理技术发展，进行重大决策，领导团队行动，实施和完成复杂的、技术难度大的项目，和开发满足市场需求的产品和服务等工作。

2.工程管理（EM）专业发展概况

2.1国外发展概况

美国是世界上工程科技最发达的国家。根据美国彼得森指南(Peterson’sGuide)，目前在美国至少有65所大学等设有工程管理硕士和博士学位课程，很多实力雄厚的学校如杜克大学(Duck University)、西北大学(Northwestern University)和圣路易斯华盛顿大学(Washington Universityin St.Louis)都设有该专业。每所高校的侧重方向都有所不同，其中全面工程管理(Comprehensive EngineeringManagement)主要是要培养工程，制造业，咨询和其他技术组织的高级工程师，了解的范围有商业的方方面面，如金融，商业策略，人力资源管理，市场和领导才能；业务管理(Operations Management)是研究生产过程中，供应链里的采购，存货，设备，后勤和分配的所有步骤；项目管理(Project Management)就是通过对工程项目施工活动进行全过程、全方位的计划、组织、控制和协调，使工程项目在约定的时间和批准的预算内，按照要求的质量，实现最终的建筑产品。

在国外，这些研究的项目都由一些企业巨头赞助，百事可乐公司赞助康奈尔大学的Analysis ofRouting and Scheduling Operations，希望通过设计出基于序类分析的流程，结合GIS技术，使利润最大化等。

截止2000年底，美国工程院(NationalAcademy of Engineering/NAE)拥有1991名院士。NAE下设12个学部，其中第8学部（产业、制造和运行系统工程学部）和第12学部（特殊领域和跨学科工程学部）涉及工程管理和产业工程。第8学部有102名院士，专业领域为管理、组织、计划、控制和运行系统、人员、材料、工艺、设备、工具和设施来生产产品和提供服务；第12学部（特殊领域和跨学科工程学部）有150名院士，其中跨学科专业领域包括经济、教育、法律、管理、系统工程等。与此同时，美国设有美国工程管理协会(American Society of EngineeringManagement)，在著名的美国电气和电子工程师协会(IEEE/Instituteof Electrical and ElectronicsEngineers)下面也设有工程管理协会(IEEEEngineering Management Society)，以推进工程和技术管理这一职业，发展有关管理技术含量高的组织机构的理论，提高工程和技术管理从业人员的职业水准等，应对行业人才的需求。

2.2国内发展概况