探究性学习策略范文

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第1篇

关键词：小学数学 探究性学习 基础阶段

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0026-01

探究性学习应成为小学生的一种学习习惯，当他们接触和熟悉基础知识时，探究性学习习惯也应进行培养，两者之间并不冲突。所谓探究性学习，是指学生在基础学习过程中进行智力、能力等方面的提高，属于自主学习的范畴。探究性学习注重培养小学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，激发小学生的潜能，增强小学数学学习的趣味性。

一、进行探究性学习的基本原则

1.坚持师生平等、和谐互动的原则。师生关系是课程教学中最重要的关系，一个是授业者，一个是学习者，两者之间并不是传统意义上的单向关系，而是现代教育理念下的双向关系。师生之间只有坚持相互平等原则，教师才能关注学生的实际需求，而学生也能从教师身上获得更多积极的信息。

2.坚持激励原则，杜绝空洞的“说教式”教育。探究性学习是一项自主学习活动，需要学生以最高的积极性参与其中。因此，数学教师应积极鼓励学生使用自己的学习方式，并对学生学习过程中产生的困惑给予详细的指导，避免以及杜绝使用指责类语言，以免挫伤积极性。

3.科学设计探究性学习课题。教师在设计探究性学习课题时应坚持实事求是的原则，从小学数学教学实际出发，充分了解和熟悉学生，设计出具有针对性的学习课题，只有这样，学生的探究性学习才真正有意义。

二、小学数学探究性学习策略的实施方法

（一）以探究性学习为切入点，确定课堂教学主基调

探究性学习不仅是小学数学教学的重要内容，也应成为小学数学课堂教学的主基调。教师需在课堂教学开始前就营造探究性学习氛围，确定本节课的教学基调。探究性学习应起到引领课堂的作用，迅速激起学生的学习兴趣。

例如，在学习人教版小学数学二年级下册《克与千克》时，教师首先向学生介绍一款电子秤，并通过多媒体技术使学生清晰地观察到电子秤的刻度。学生感到好奇：“为什么老师要给我们介绍一个电子秤呢？和课堂教学有什么关系吗？”学生的学习兴趣被激发，对教师的讲解和引导更加容易接受。然后，教师逐渐将电子秤的刻度知识引向课本中《克与千克》的内容，增强学生的感性认识和理性认识。

（二）课堂教学中应积极营造探究性学习氛围

课堂教学占据了小学数学教学的绝大部分时间，是数学学习最主要的场所。只有小学数学课堂形成了探究性学习氛围，小学数学教学才能呈现出探究性的特质。一般来说，构建课堂教学探究性场景的主要方法是情景教学法，通过引入现实案例、教材案例等，吸引学生参与学习，鼓励学生相互学习和交流，最终形成探究性学习氛围。

三、小学数学实施探究性学习策略需要注意的问题

（一）建立多元化的评价体系，发挥正面评价的作用

新课程标准指出，学生应成为学习过程中的绝对主体，要发挥学生的主体作用，就必须建立适当的激励机制，鼓励学生主动参与学习，主动融入到课堂学习的氛围中。在建立评价体系过程中，教师应正确认识学生的作用。学生既是评价的客体，又是评价的主体，师生之间是一种相互评价、相互促进的关系。另外，学生之间的评价应多元化，除了学生自评，还要进行同学之间的互评，从多个角度审视自己，增强评价结果的权威性。

（二）理论联系实际，增强小学生的实践能力

小学生活泼好动，对理论性知识的记忆和理解存在难度，必须通过学习活动，增强学生的切身体验，形成深刻的印象。从实践教学的现实基础来看，小学生更乐于在学习活动中充分释放天性，在轻松活泼的学习氛围中获取知识。在目前的教学环节中，关于学习活动的设计明显不够，小学生的积极性还未被完全激发。在教学实践中，教师应善于将课本知识丰富化、生活化，创设生活化的教学情境，增强学生的熟悉感和参与感。

例如，在学习人教版小学数学一年级下册《认识人民币》时，教师可为学生构建一个生活化教学场景：学生分组进行，分别扮演超市导购员、收银员和消费者，彼此之间进行“真实的交易”。学生通过场景演绎，既认识了人民币的面额，也了解了交易规则。超市购物是学生生活中司空见惯的场景，学生容易进入角色，有利于提升学生的实践水平。

综上所述，小学数学探究性学习发挥了重要作用，有利于激励学生主动参与学习，激发学生的想象力、创造力，从小培养学生勤于思考、勤于实践的习惯。要最大限度地发挥探究性学习的作用，小学数学教师还需继续加强探究，更加深入地了解小学生学习的实际情况。

参考文献：

第2篇

[关键词]初中物理；探究性学习；策略

【中图分类号】G633.51

所谓探究性学习，是指基于学生对某一学科的好奇心，通过相关问题的引导以及科学探索的方法获取并更好地掌握新知识、学习探究的学习方法和技能，形成探索性思维，从而达到对所学知识举一反三、不断丰富和深化的目的。2001年教育部颁发的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》明确指出学习科学探究方法、发展初步科学探究能力、养成尊重事实科学态度对物理学习、物理课程价值体现的学习目的和重要内容。[1]探究性学习方法对科学探究方法的借鉴以及对学生探究思维的培养和探索能力的开发和挖掘，对初中物理教学质量的提高具有重要的作用和价值。通过探究性学习，学生可以获得整合的、结构化、灵活的适合自己的知识体系，能够帮助学生形成自己的见解。国内外诸多研究证明，探究性学习方法是学习物理的重要和有效方法，有助于创新性、探索型人才的培养。

一、激发学生探究兴趣

兴趣是最好的老师，也是探究性学习策略的前提和基础。初中物理探究性学习策略需要以学生对物理的好奇心和强烈求知欲为引导来逐步展开。一般来讲，初中物理教师可以通过自己提出问题或引导学生提出问题的方式激发学生的探究兴趣，这是探究性学习策略成功的重要一环。具体来讲，可以从以下两方面设计课堂问题。第一，寻找存在于自然和生活中的物理现象，引导学生从身边的物理问题入手，培养问为什么以及从应用物理知识解释物理现象的意识和能力。例如在物质的形态和变化内容的学习中，教师可以通过引导学生调查自然界、日常生活中的物质并描述他们的形态、颜色、弹性、用途等来调动他们的学习兴趣。教师可以问学生冰、水蒸气、水都是什么物质以及怎么转变等问题调动学生对本章节内容的学习兴趣。第二，通过设置悬念激发学生学习兴趣。认知是一个从平衡到不平衡再到重新平衡的过程，以制造悬念激发学生学习兴趣就是通过一定的问题使学生现有的知识结构和水平无法解释一种物理现象，从而使学生心理从平衡到不平衡，然后再通过课程讲解、探究性活动开展使学生心理重新达到平衡。[2]例如，在滑轮组的学习中，教师可以通过让学生比较“一定一动”滑轮组和“二定二动”滑轮组的提升效果来制造悬念，然后引导学生通过讨论得到“一定一动”比“二定而动”更省距离的结论。教师不必立即纠正学生的结论正确与否，可以通过实验对两组滑轮做工情况、机械效率进行进一步的比较和研究，从而学生的结论，得出“同一机械来提升不同重物时，其机械效率不同；提升的重物越重，其机械效率越高”的正确结论，从而培养学生的探索性和研究性思维。

二、诱发学生的探究灵感

在新的教学理念下，师生互动已经是提高课堂教学质量的重中之重。良好的教学环境和紧张活泼的教学氛围将会大大提高课堂教学质量。初中物理教师应该充分应用教学环境和氛围对课堂效果的重要作用，为学生构建一个鼓励创新和探索的探究性学习氛围。在课堂教学中，教师应该把探究性教学情景的营造贯穿教学过程，即使引导学生发现物理现象与自己当前知识水平存在的冲突，并通过问题的提出、假设和猜想来解释这一物理现象，鼓励学生对自己的假设和猜想进行实验证明，从而掌握新的知识，在解决问题的过程中掌握和积累相关物理知识。对于学生提出的别有心裁的想法、与众不同甚至违反常规的解答、标新立异的构思应该基于表扬和鼓励，从而不断激发学生的创新热情，诱发学生探究灵感。[3]

三、指导学生掌握正确的探究方法

正确的学习方法是学生巩固和发展原有知识、学习和掌握新知识的重要方面。初中物理教师应该寓学于乐，指导学生掌握正确的探究方法，在学习知识掌握技能的同时感受学习的乐趣和探索的魅力，从而培养其提出问题、分析问题和独立解决问题的意识、习惯和能力。一般来讲，初中物理探究性学习方法包括发现问题、提出假设和猜想、通过学习物理知识或者物理实验验证提出的假设和猜想、总结与评估、互动交流等几个环节。在验证环节包括制定计划与设计实验、进行实验收集数据、分析与论证三个具体步骤。如此，学生积极性和主动性可以通过直接参与活动得到激发，相关的课程内容也会在提出、分析问题、解决、总结问题的探究过程中得到很好地掌握。[4]

四、开发学生探究潜能

探究性学习与被动性、接受性学习相对，是在好奇心的驱动下，围绕问题的提出、分析、解决和总结而开展系统性学习方法，以“灵活”和“动手”为主要特点。学生需要在求知欲、好奇心的驱使下进行实践操作、观察和动脑思考、总结。要开发学生探索潜能，初中物理教师需要在带动学生做好课本规定的基本探究性实验的基础上，充分发挥自身的创新性和探索思维，根据课堂目标和要求，充分利用自然、生活或者实验器材等丰富素材，做出具有新意、能够激发学生探索潜能和学习兴趣的课程设计，并引导学生自觉观察生活中的物理现象，自己提出问题并动手验证，从而训练和培养学生的形象思维和逻辑思维，开发学生的探究潜能。

总之，探究性学习作为一种系统的学习方法和教学形态，能够促进学生创造性思维、探究性能力的培养，初中物理课堂教学质量也会因为探究性学习方法的应用得到整体提升。因此，作为初中物理教师，应该掌握这样一种教学形态，引导学生掌握探究性学习方法，从而有效地提高课堂效果，培养学生的探索能力。

参考文献：

[1]江立海.新课程下初中物理科学探究教学初探[J].科教文汇（下旬刊），2007，（06）.

[2]胡林香.浅论初中物理课中的探究性学习实践[J].科技信息.2010，（35）.

第3篇

〔中图分类号〕 G633.3　〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

13—0041—01

探究性学习是《课程标准》所提倡的一种新的学习方式，其要义是把学生置于学习的主体地位，让学生自己去发现并探索真理，获得知识与能力。它有利于激活学生的创造欲望，锻炼其实践能力，培养其创新精神。

那么，如何在初中语文教学中促进学生开展探究性学习呢？下面，笔者就结合教学实践谈几点体会。

一、转变观念，积极探索实施探究性学习的方法

人类获取知识与能力的两大主要学习方式是探究性学习与接受性学习。与传统的接受性学习相比，探究性学习着重强调学生在学习过程中的探索和研究，更侧重于让学生“能主动进行探究性学习”从而获得知识与经验，而不是被迫接受似懂非懂的别人的东西。因此，教师在教学实践中必须转变教学观念。

1． 自觉转变教师的角色地位，建立平等民主和谐的师生关系。

让学生在自主探究学习中感受探究的乐趣，摸索探究的规律，体验情感，丰富经验，升华认识。首先，教师应放下架子，俯下身子，与学生交流互动，鼓励学生大胆质疑、创新；其次，允许学生有自己的独立思考，并为学生对自己感兴趣的学习问题开展探究性学习提供时间和空间。教师应重点关注学生的探究过程，对于过程中出现的思维障碍，教师要适时点拨引导，激活学生思维。

2． 积极引导学生转变学习方式。

探究性学习具有“开放性、探究性、实践性”的特征，必然要求学生的学习方式发生相应转变。在课堂教学中，教师应要求学生亲自探索并发现事物及其规律，引导学生主动学习，而不是被动地接受知识和真理。教师应该为学生着力构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识能力于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。

二、多方尝试，力促学生形成探究性学习的方法

1. 创设情境，培养学生的问题意识。

探究性学习始于问题的提出，提问是思维活动的外显过程。“学贵有疑”，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因此，探究性学习必须培养学生的问题意识。在教学中应从学生熟悉的生活实例入手，创设语文学习的感人情景，包括现实生活情境、多媒体虚拟情境以及社会文化历史背景等，让学生进入情境，激发他们探究性学习的兴趣，从而发现问题并提出问题。

2. 教给学生质疑方法，使学生善问。

方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启必将激发学生探究性学习的浓厚兴趣。教学中，我们应引导学生掌握几种常见的质疑方法：（1）联想生疑法：紧扣语文学习中的某一知识点展开多方面联想，从而发现疑问，追根溯源。（2）类比生疑法：在同类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。（3）对比生疑法：对比能在异中求同的基础上发现问题，进而找到认识事物本质的关键。（4）逆向生疑法：事物有正必有反，在学习中，学习者由正到反，逆向思维，我们对问题就会有不同理解，获得新知。

3. 促进学生探究性学习应讲究策略。

（1）善待学生的好奇心。初中学生都具有好奇、好问、好动的天性，这正是乐于探究的动力。教学中应运用多种手段，有意识地创造条件，抓住学生的好奇心和求知欲，培养学生观察事物、分析现象、发现问题和提出问题的能力，激发认知冲突，促使学生想问——敢问——乐问——善问。