初中阶段培养目标范文

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第1篇

按照教育部、浙江省关于鼓励中高职教育相互衔接的改革精神，文章将开展计算机基础中高职“3+2”一体化教学课程体系探究，依据“基础、技能和能力”三个阶段，提出“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3+2”计算机基础一体化教学课程标准，搭建技能型人才成长“立交桥”，促进计算机应用基础在中等职业教育和高等职业体系中的协调发展。

1.目前培养模式存在的主要问题

目前，浙江省正在积极探索中职教育与高职教育的衔接模式。就当前来说还没有建立完整的职业教育体系，缺乏清晰的职业教育人才培养方案，也没有建立行业职业岗位能力的递进标准，中高职课程缺乏有效衔接。主要表现在以下两个方面：

1.1教学目标不衔接。

各层次职业教育培养目标的准确定位是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，浙江省中高职教学专业培养目标之间缺少关联性。高职教学的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，即没有体现出层次内涵上的差异。中职教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，轻文化、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高技能型人才培养的要求。

1.2课程设置不衔接。

1.2.1基础课程内容重复

目前浙江省还没有制定统一的中高职“3+2”职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己的基础课程体系，确定课程教学内容，缺少沟通，造成一些知识模块重复学习，不仅造成中高职教学资源与学习时间的浪费，而有严重影响学生的学习积极性。

1.2.2技能训练重复

在技能训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而实际情况是不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练现象。

2.计算机基础课程一体化教学衔接对策

2.1统筹设计计算机基础课程一体化人才培养目标。

中职和高职教育分别是职业教育系统中的两个子系统，整个系统要实现由低级到高级的有效衔接与和谐发展，就要对人才培养目标的阶段层次化、衔接有序性提出新要求，以“职业能力为本位、中职教育重基础、高职教育重能力”为原则。首先，要明确中高职培养规格的共同性和层次性，高职是建立在中职基础之上的，是同一类型中不同层次的教育；其次，要清晰明确中高职教育在培养目标上的衔接性，要有序对接。

2.2一体化整体教学方案设计原则。

课程体系衔接是实现中高职一体化培养的核心和落脚点。中职与高职院校要依据专业岗位、任务和能力对课程体系进行整体设计，将五年课程设置、课程内容、实践教学等统一安排；并且中高职应在不同定位的基础上进行分工，分中职和高职两个实施阶段，既要保证两阶段各自培养目标的实现，又要遵循循序渐进、相互衔接和相互分工的原则。

2.3建立中高职师资交流机制。

以“交流机制化、合作多样化”为原则，建立中高职教师常态交流机制，联合开展教研活动，共同承担教科研课题，高职专业教师定期去中职院校指导专业课程等，实现中高职教师之间的充分交流，以使中高职对彼此教学目标、教学条件、教学能力有充分了解，达到对学生不同阶段学习状态的充分了解，更好地为中高职“3+2”一体化教学服务。

3.中高职“3+2”计算机基础课程一体化的具体实践

中高职“3+2”计算机基础课程一体化的实践必须经过充分地调研与资料收集，重塑中高职人才培养目标和培养方案，修订相应教学计划，编制相应课程标准，构建计算机专业中高职“3+2”一体化培养体系。

3.1培养目标定位。

计算机基础中高职衔接的总体培养目标是明确的，即以培养学生的综合职业能力为主线，面向长三角，培养符合行业发展和用人单位需要的高素质、高技能人才。高职与中职要联合制定相互衔接的课程计划与标准，确立科学合理的教学顺序和实施路线。在实施过程中，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。计算机基础课程要注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育需要。中职阶段注重基础素质教育，高职阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养，提高学生的可持续发展能力。

3.2“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3+2”一体化课程体系设计。

整体设计，即以职业能力为主线设置课程内容，这条主线贯穿中高职“3+2”一体化课程方案设计的始终。首先在广泛调研分析的基础上，明确专业面向的岗位（群），并以此为基点确定典型工作任务，最后依据任务标准将职业能力划分出高低层次。

分步实施，递进培养：明确教学任务分工，教学计划与课程设置分中职和高职两个阶段衔接设置、分段负责，明确哪些是中职必授或选修的模块，哪些是高职必授或选修的单元。前三年以文化素质培养为主，初步培养职业道德，完成基本应用技能训练，为后两年高职阶段的学习打下扎实基础。后两年突出专业核心技能培养，并通过岗前综合实训与顶岗实习强化学生综合技能和职业素养。

第2篇

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.081

实现工业化、强国富民，是伟大中国梦的重要内容，为实现这一宏伟目标，国家出台了《中国制造2025》等重大发展战略，并充分认识到大力发展职业教育的重要性，要建立现代化职业教育体系，构建中、高职人才培养的“立交桥”，培养中、高职衔接的高技能人才。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。

1目前，我国中、高职衔接的形式和存在的问题

目前，我国中、高职衔接的主要形式有：五年一贯制高职、对口招生和“3+2”、“ 3+4”等几种模式，由于我国中、高职教育衔接的研究起步较晚，这几种模式中不同程度存在问题。五年一贯制高职的生源是初中毕业生，受传统观念的影响，职业教育未能被广泛接受，只是在无法进入普通高校或高中才会退而求其次，选择到职业院校就读，因此，生源质量难以保证，又因为不存在升学压力，造成培养目标实现难度较大，通过对用人单位的调研，部分用人单位最不欢迎的是五年一贯制学生。对口招生，虽然通过考试选拔，但从调研发现存在中、高职课程内容严重重复，培养目标定位不够准确等问题。“3+2”、“ 3+4”分段培养模式，则存在课程各成体系，缺乏层次性和区分度。

作者所在单位举办全日制高职教育和中职教育，机械制造专业是较早实行“3+2”分段培养的专业，通过多年的实践与探索确定了较为合理的相互衔接的中高职培养目标和课程体系。

2中高职培养目标的分层次、递进式衔接

中?到高职和高中到高职有本质的区别，高职教育和中职教育同属于“就业导向、能力本为”的职业教育类型，是同类型不同层次的教育。无论什么类型的教育均是将培养目标作为出发点和落脚点，因此，要实现中高职的有效衔接，其前提必定是培养目标的衔接。我们在“3+2”分段培养中，首先，将“3+2”虽分段但作为一个整体、作为一个完整的专业，结合中高职的特点，统筹制定整个专业的培养目标；其次，对中高职给予准确的目标定位，将“3”作为“2”的基础，“2”作为“3”的提升。

通过对比可以看出，在中高职不同阶段有各自明晰的培养目标，且培养目标层次分明，具有从中到高的递进性，在不同的培养阶段可以获得不同的职业岗位能力，从中职进入高职后技能水平得以提升，毕业生的就业能力和可从事的岗位也进一步提升和扩大。相衔接的培养目标为课程体系和教学内容的衔接的奠定了基础。

3课程体系一体化设计

既然是衔接就不能把“3”和“2”给分割开来，在培养目标相衔接的基础上，课程体系的构建要有一体化的概念，要根据专业总体的培养目标，结合不同阶段的特点构建课程体系，首先实现课程设置的衔接。分段培养的专业虽名称不同，但属于相同专业处于不同层次，因此，在课程设置相衔接这一点上并不难做到。下图列出了以核心课程为例相衔接的课程体系。

基金项目：

广西高等教育教学改革工程项目一般A类（2015JGA236）《翻转课堂模式在企业战略管理课程教学的应用研究与实践》；桂林理工大学管理学院教学方法改革项目《翻转课堂模式在管理学课程教学的应用研究与实践》；广西高等教育教学改革工程项目一般A类（2016JGA222）《“互联网+双创”背景下广西高校工商管理类专业创新创业教育课程体系的建设与改革实践》。

从图表可以看出，所建立的课程体系与各自阶段的人才培养目标相吻合，从中职到高职不仅仅是技能水平的从中到高，更多的是注重知识水平的提高。

4教学内容的分层次、递进式衔接

第3篇

关键词：中职教育；培养目标；学生特点；教学实践

围绕新时期中职教育人才培养目标，改革成果众多。然而，许多改革都效果不佳，共同的原因是脱离了目前中职在校生特点这一根本基础因素，造成人才培养效果不佳，达不到预期的培养标准，不能满足行业企业需求，脱离了职业教育为社会经济发展服务的根本目的。分析中职在校生的心理及文化基础知识水平特点，改变传统教育教学观念，围绕培养目标，有针对性的实施有效教学活动，方能达到预期的教学效果，培养合格的技能型人才，实现中职教育的根本目的。

目前，中职学校招生实行注册入学，免学费，提供奖学金及困难补助等优惠政策。尽管如此，由于深受传统概念“劳心者治人，劳力者治于人”及现行就业环境的影响，绝大多数初中毕业生及家长首选仍然是上高中，以期园大学梦，加之大学逐年扩招，造成中职生源数量、质量均严重下降，形成中职在校生特点突出的群体。

一是心理上不健全，存在缺陷，自卑严重。由于学习成绩不好，经常受到老师、家长批评指责、同学歧视，尤其单亲家庭或留守儿童，长期缺乏亲情关爱，与快乐无缘，形成抑郁自卑心理现象，不善言谈交际，对社会恐惧、不满，常采取过激言行掩饰可能的伤害，如聚众斗殴，顶撞老师；由于上职业学校并非主管所愿，无人生规划，对未来迷茫，对学习无兴趣，甚至厌学，经常旷课、迟到；渴望得到认同肯定，自尊心强，却不善与人沟通交流，困惑、焦虑，遇到不满之事，情绪激动，易失去自控能力。

二是文化基础知识底子薄弱，缺少有效的学习方法。进入中职学校学习，形式上的教育环节是衔接的，事实上的知识结构是脱节的。多数入校学生实质上不具备初中毕业生应有的文化基础知识水平，常见不会分数、三角函数计算，简单的受力分析，不会写化学分子式、反应式等等。主要的原因之一是不掌握有效的学习方法，缺乏良好的分析、思维习惯。

本人所在中职学校，开设资源勘察类专业已有60多年，一定时期内，面向全国招生，生源全是初中毕业生中的佼佼者，学制四年，国家统一分配，都是事业单位编制。人才辈出，有不少博士生导师、教授及教授级高工，多数都是单位技术或管理骨干。也属职业教育，实质上是精英教育。新时期中职教育强调的是素质、技能，培养目标是基层劳动者或初级专业人才。生源及培养目标都变化了，教育教学必须改变。职教人要解放思想，学习现代职业教育理论，抛弃陈旧教学观念，结合生源特点、专业特点、社会需求，围绕新时期培养目标，大胆创新实践，探索新时期中职教育的新模式。对此，笔者就中职资源勘察类专业教学实践谈以下几点认识。

一、心理健康教育

校园无小事，处处都育人，职教人首先要关心爱护学生，理解学生，以身作则，言传身教，用真诚的关爱和言行感化学生、影响学生，让学生切实感受到温暖。遇到学生错误的言行，不可简单批评指责，要耐心帮助学生分析其不妥之处及其危害，指明正确的做法。开设心理健康课程，学习基本心理知识，掌握自我调节不良情绪的方法，引导学生建立积极乐观向上的健康心理。政治课、语文课等基础文化课教学内容，要结合学生特点，融入优秀传统文化及现代英雄人物、劳动模范先进事迹，培养学生爱国精神、工匠精神，立志报国。教学方式切不可简单教条说教，要生动活泼，寓教于乐。教学目标是培养学生健康向上的世界观、人生观，成为情操高尚的人。

二、文化基础教育

理论上讲，高中阶段的文化基础知识要融入中职阶段学习，事实上，由于初中阶段文化基础薄弱，二者脱节严重，直接学习高中阶段文化课困难；中职教育实行“2+1”模式，文化基础课基本都要在前2个学期结束，系统补习初中、学习高中知识不现实；文化基础教育的目的，是为后期专业知识及技能的学习做准备。因此，中职文化基础教育的教学内容，要依据后期专业理论知识及技能的教学需要，有针对性的选择教学内容，无须区分初中、高中层次，无须系统、全面，教学标准以满足后期专业学习需要即可。要求文化基础课教师对专业课教学内容具有一定的认知和理解，提高服务专业教学的意识和能力。教学方式采用“启发式”方法，有意识培养、训练学生有效的学习方法，l现问题、解决问题的思维习惯，让学生感受到学习的乐趣及成就感，调动其学习的自觉性和主观能动性。教学目标是满足后期专业教学内容的需要。

三、专业基础知识及技能教育

中职培养目标落脚点是“在一线工作的高素质劳动者和初级专门人才”，就业面向是基层一线。如《水文地质与工程地质勘察》专业，职业领域主要是水资源与水环境评价与开发，环境工程与地质环境评价与治理，各种基础工程建设等。均属国民经济基础行业，基层性强，要求从业者吃苦耐劳，动手操作能力强，基本技能全面。因此，专业基础知识及技能的培养，是中职教育教学的重点，扎实的专业基础知识及技能，有利于后期专业核心技能的学习；有利于学生拓宽就业渠道；有利于基层工作岗位的综合性；有利于学生继续学习、提升。教学内容要注重系统全面，强化专业基本知识、基本技能的掌握。如中职资源勘察类专业都需要掌握常见矿物、岩石性质、特征、鉴定及描述；常见地质现象认识及描述；地质工程编录等。淡化理论，教学方式以课堂实训、室外实践动手操作为主，反复训练。教学目标以学生熟练掌握为标准。

四、专业核心技能的培养

目前，资源勘察类专业基本技能、核心技能尚没有统一权威的划分标准及结论，专业核心技能是专业基础知识及技能的综合提升应用，如区域地质调查，矿产、环境、地灾综合勘察与评价等。对中职而言，核心技能的教学内容宜选择基本的重要的进行训练培养，中职资源勘察类单个专业核心技能都可设多项，但基本共同的是“野外区域地质调查”，不同的专业仅是说法或侧重点不同而已，基本的工作内容及方法大同小异，通过基本的综合训练，可以触类旁通，尤其是通过顶实习或毕业后工作锻炼，实现其他方面的专业锻炼。教学方式必须基于工作过程，与现实企业工作岗位技术规范无缝对接，强调动手操作，使学生真正掌握为标准。

国家“一带一路”战略及河南“六大”国家战略的布局实施，带来了社会经济发展的新局面，需要大量的一线技能型人才做支撑，为中职教育提供了前所未有的发展机遇，更是挑战。职教人要改变观念，切合实际，积极改革，为社会输送合格的一线技能型人才，实现中职教育的根本目的。

参考文献：

[1]王红梅，冶金丛刊，2004.10，第5期.

第4篇

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1.1 过渡阶段

学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

1.2 正常阶段

通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和学考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成学考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到学考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

1.3 提高阶段

学业水平测试是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4 完善阶段

根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化——抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化——打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。

难点知识问题化——以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化——在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

2.确定各能力的培养措施

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

3.能力培养在教学中的具体落实

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

4.检验能力培养结果，完善能力培养措施

第5篇

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

2正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

3提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点

知识问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化———在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

三、能力培养在教学中的具体落实

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

四、检验能力培养结果，完善能力培养措施

第6篇

1、过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

2、正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

3、提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化――抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。基础知识系统化――打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点知识问题化――以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。习题结构梯形化――基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。复习方法多样化――在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。

如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识应用的探讨，培养学生的

分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

第7篇

关键词：初中数学；教材运用；教学效能；能力培养

教学活动是教师借助教学内容，采用教学策略，与学生进行知识传授、能力培养以及品质树立的双边互动过程。教师与学生在教学活动进程中分别占据主导和主体地位。有效性教学活动是教师的教和学生的学在一定的时间范围内，实现教学效能和学习效能的最大化。新实施的《初中数学课程标准》认为，有效性教学是给予教学目标基础之上，凸显教师主导作用和学生主体作用的双边活动，实现更大的教学效率和教学效能。这就要发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，摒弃传统数学教学中教与学两者之间的“分离”，使教师和学生都能“教学相长”。教材作为教与学双边活动有效开展的“纲”，如何在初三关键阶段实现教材“为我其用”，本人现结合教学体会，对灵活运用教材，开展有效性教学活动，谈谈自己的点滴看法。

一、教材内容设置体现教学目标要求，实现“学”“教”统一

教材作为教学工作教学理念、教学策略、教学手段实施和开展的“载体”，在一定程度上体现了教学活动的宗旨。初三年级阶段作为初中数学教学的关键阶段，一方面受到中考升学压力的影响，另一方面受到教学目标要求的制约。如何将教学内容与教学目标有效融合，成为有效性教学活动的重要内容。这就要求初中数学教师在教学活动中要紧扣教学目标要求，结合教材内涵要义，将教学目标渗透到教学内容中，对教材内容进行创新、加工，使教师和学生都能在教学内容中实现“教”和“学”的统一。

如在教学“相似三角形的性质与判定”内容时，教师根据相似三角形的性质内容以及相似三角形判定方法内容，结合“在整合全等三角形与相似三角形知识的过程中，感受类比思想、化归思想；体会‘从特殊到一般’的研究方法，提高综合运用知识的能力。总结图形相似的有关特征并应用到实际问题的解决中，培养应用数学知识解决问题的能力”的教学目标要求，对教学内容进行适当“加工”和“创新”，在新知导入环节向学生设置了“（1）两个三角形相似是怎样定义的？（2）相似三角形有哪些判定方法？（3）这些判定方法之间有何联系？（4）相似三角形有什么性质？（5）如何联想三角形全等的判定定理，类比得到三角形相似的判定定理？（6）通过上面一段复习，你对知识之间的联系，获得知识的方法，所用到的数学思想有什么新的感悟？”的教学过程，引导学生突出类比思想及“从特殊到一般”的研究方法，通过小组讨论后，集体交流，在构建的知识网络上添上数学思想方法，达到教学目标所提的目标能力要求。

二、教学案例设置凸显能力培养目标，实现“学”“做”合一

学习能力培养，是新课标下有效性教学活动的出发点和归宿，更是教师开展教学活动的根本要求。初三数学教师在教学中，不能为提升教学效率，忽视学生学习能力的培养，而应该根据新课标提出的能力培养要求，将能力培养目标融入渗透到教材案例的设置，将教学过程变为能力培养锻炼的过程，使学生在运用所“学”经验方法基础上，通过“做”问题的过程，实现“学”“做”之间的有效融合。

如在“圆与直线的位置关系”问题课教学中，教师在问题案例的设置、教学活动中，始终坚持“以生为本”“能力培养”的目标原则，设置了“如图，在RtABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4。若以C为圆心，R为半径所作的圆与斜边AB只有一个公共点，则R的取值范围是多少？”这一问题案例，让学生组织学习小组开展问题探究解答活动。在解题中，教师引导学生开展学习活动，学生根据问题条件，认识到该问题案例“以C为圆心，R为半径所作的圆与斜边AB只有一个公共点”，实际上就是对所作的圆的半径范围进行分类讨论，从而认识到有两情况存在，一是以点C的垂线段为半径，一是以3

三、阶段练习设置紧扣课标教学要求，实现“行”“品”同一

初三数学教学活动，实际上是对初中数学知识结构及知识要点进行阶段复习的教学过程。学生解题策略、解题思想、学习品质培养和锻炼，已成为阶段性复习活动开展的主要目标和内容。综合性问题练习不仅成为中考试题命题的热点，也成为教师阶段复习教学的重点。这就决定了初三数学教师在章节阶段性复习时，要将复习内容与中考目标要求进行有效结合，设置具有典型的综合性问题案例，引导学生开展问题探究、分析、实践活动，指导学生运用解题策略或解题思想进行综合性问题解答，及时总结解题方法、策略和解题思想，实现学生的解答问题“做”与内在思想“品”同步提升。

如“二次函数”阶段复习时，二次函数问题，是中考数学试卷出题的热点，也是考查学生学习能力和学习品质的压轴题。因此，教师可以利用二次函数的图像性质以及与一元二次方程、一元一次不等式等知识点之间的联系，设置综合性的数学问题，引导和指导学生利用数形结合、分类讨论、化归转化以及方程函数等解题策略进行解答，从而使学生在不断练习实践中，实现在“行”中提升学习的“品”。

第8篇

【关健词】高中；语文；衔接；学习方法

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

崭新的高中生活和学生以前的学习生活有太多的不同了。当务之急我们是做好初高中的有效衔接，减少初高中过渡时期的压力，帮助学生早日进入高中生的角色，为以后的高中学习打好基础。

一、两套标准的差异讨论

在认真研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》之后，我们不难发现初高中课程标准在以下的几个方面存在较大差异。

（一）两个阶段的目标要求的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创造”五个方面提出发展要求。不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。

（二）从培养目标看，初中语文《新课标》“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。

（三）从阅读能力看，初中语文《新课标》“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，而高中语文《新课标》“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料做出自己的分析判断，透过表面现象理解由此反映出人们观念上的差异和变化”。

（四）在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出更高要求。如现代文阅读方面：①阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。

二、对高一新生的心理和方法指导

在第一课上我先从初高中课程标准和培养目标两大方面向同学们说清楚初高中语文学习的区别，以期对高一的新生作出有效的心理和方法指导。

（一）两个阶段的课程目标的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出发展要求。由此可见高中语文学习特别注重整合、积累以及运用。

（二）从培养目标看，初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是：“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。所以在教学中，教师应重点关注学生思考问题的深度和广度。

三、对高一新生进行课堂教学的方法讨论

通过以上的简单比较，我们要让学生看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异。为此本人对我们的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好课堂

因为课堂是语文学习的生命线，比较初高中在阅读能力、思考深度、方法积累、语言表达、文言积累等方面都存在着巨大差异，高别关注学生自主、合作、探究能力的培养，那么课堂上的学习交流就显得特别重要，同时高中语文的课堂要特别注意学生阅读思考的之后自我体悟和唤醒，指导学生学会关注更为广阔的世界，而所有的这些都离不开我们课堂的引领。课堂的确是语文学习的主阵地，缺失了这一块阅读、体验、提升的地方，学生的自主合作探究能力就无从培养和提高。所以我对学生提出了明确的要求，倾尽全力投入课堂，让自己在阅读和思考中获得不断地成长，从而切实把提高探究能力落到实处，实现初高中的有效过渡，让自己可以在以后的阅读中劈波斩浪，化解一切难题。

（二）做好积累

积累是语文学习的基石，积累是语文学习的必由之路。如果说初中的积累是语文知识的一种呈现和聚集，那么高中的语文积累工作就是一种质的飞跃。高中的积累之后还要我们会灵活运用积累的内容，当我们积累的时候特别要关注我从中学到了什么、体悟到什么，关键是在表达的时候能把他们内化为自己的语言，让自己的作文表达变得生动和活泼起来。当然，在积累的过程中我们不能忽略指导学生关注初高中语文教材的衔接的方面，这是一个连接初高中的有效回顾过程，更是一次更高要求的积累过程。

（三）加强阅读

第9篇

一、我国中高职衔接的主要模式

1.对口招生模式

对口招生模式中包括独立模式和“3+2”模式（或“2+3”模式）。

独立模式是各省份根据自身情况面向全省中等职业学校毕业生进行招生，考生根据自身分数和意愿填报升学志愿，这类学生我们称之为三校生。各中、高职院校在培养目标和课程设置上没有沟通和交流，完全是独立的。这就存在最大的问题：中高职院校相同专业在知识和技能方面设置重复或者断档，使得高职预期的教育目标难以实现，不利于我国职业教育的长期发展。

“3+2”模式（或“2+3”模式）是中职学校与高职院校签订合作办学协议，由中职学校招生，完成前三（二）年的教学任务，然后按这三（二）年的学业成绩以及综合表现，择优选拔部分学生升入高职院校，完成后二（三）年的学习任务，经考试合格后，颁发高职毕业文凭。“3+2”模式（或“2+3”模式）在培养目标、课程设置上实现了一体化，两所院校分工合作、共同完成办学，实现资源整合、资源共享、优势互补，促进中高职教育共同发展。

2.五年一贯制模式

五年一贯制模式，又称“初中起点高职教育”，学生通过中考进入高职院校系统学习文化基础课和专业课，经过三年的中职教育，考试合格后，可以直接进入高职阶段学习，进行一贯制培养。五年一贯制在培养目标和课程的设置上更加系统化，教学过程更具有连续性、系统性和完整性。但学生需在同一所院校完成一贯制培养，学制较长，学生容易产生厌倦情绪。

二、畜牧兽医专业中高职衔接一体化人才培养方案的开发

为加快现代职业教育体系建设的进程，促进中等和高等职业教育协调发展，实现技术技能人才的系统培养，辽宁省确立了建设“中、高职教育衔接相关专业人才培养方案编制与课程开发项目”。我们对畜牧兽医专业中高职衔接一体化人才培养方案进行开发。

1.设定分阶段培养目标

在职业教育体系中，中职教育与高职教育是两种层次不同的教育。然而长期以来，由于两者各自为政，导致培养目标的设定混乱、模糊不清、缺乏互补性。2012年6月印发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》对中职教育与高职教育的人才培养目标进行了新的界定：中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。按这一规定，我们重新设定了畜牧兽医专业分阶段培养目标（见表1）。

表1 畜牧兽医专业分阶段培养目标

2.“221一体化”人才培养模式

“221一体化”人才培养模式概括来讲，学生在中职阶段学习2年，主要就畜牧生产等基础能力和职业规划等内容进行培养；2年课程修满，达到标准，依据考核择优进入高职阶段学习；选择就业的学生可由所在学校安排就业顶岗实习1年，完成实习任务后准予毕业。进入高职院校的学生在校学习2年，主要内容为动物生产和疾病诊疗（见图1）。

图1 畜牧兽医专业中高职一体化（2+2+1）模式

“221一体化”人才培养模式为学生就业和再学习提供了多元化的选择途径。

3.岗位需求和典型工作任务分析

融合贯通的中高职衔接最终的落脚点是课程体系的衔接。课程体系改造的出发点是企业需求、市场需求和社会需求。因此，我们进行了市场调研、企业调研，明确我们畜牧兽医专业毕业生的初次就业岗位、发展就业岗位以及各个岗位的工作过程、典型的工作任务以及所需的职业能力和知识需求。

4.构建课程体系

当前我国中高职衔接课程体系存在的问题有：

（1）专业课程设置重复。有些课程在中职阶段已经学过，甚至已获得相关的职业资格证书，学生进入高职阶段又要重复学习，甚至是使用同一本教材，造成了教育资源的浪费。

（2）文化基础课脱节。中职学校更着重专业知识的学习和操作技能的训练，文化基础课薄弱。而大多高职院校文化基础课的设置更偏向于学科性，这就使得中职毕业生进入高职后普遍感到文化基础课程的学习颇为吃力。

（3）专业技能课衔接错位。中职毕业生文化课基础薄弱，但专业操作技能有一定的基础，进入高职后与高中生源的学生共同从零学起，造成了专业技能课衔接错位。因此，需要构建出中高职衔接一体化的课程体系。

我们以职业能力培养为核心、以典型工作任务和生产项目为载体、以工作过程系统化为明线、以专业知识和技能为暗线，根据中高职阶段目标要求，将课程体系划分为公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域和实训实习领域4个部分（见表2）。

表2 畜牧兽医专业中高职衔接课程体系

5.制定课程标准

为了使中高职衔接达到较好效果，我们聘请了企业专家、中职学校的骨干教师、高校的教育专家与我院的畜牧兽医专业的骨干教师，根据上述的工作岗位、典型工作任务的知识、能力需求，并按照相关国家（行业）职业标准和职业鉴定考核要求，制定专业课程标准。

6.学生评价管理体系

第10篇

一、旅游管理专业中高职衔接课程体系建设中存在的问题

在这个规划的前景下为职业院校旅游专业中、高职课程体系衔接提升延边大旅游产业服务能力指名方向。然而在实践教学中感到，由于各县市教学资源参差不齐，在中高职课程体系开发中，各有思路，各成体系；课程、教学内容设置重复；课程评价缺乏层次性和区分度。1.招生衔接问题。中国高职院校以招收普通高中学生为主，对口升学招生指标限定在5%以内，并且文化课占总成绩60%的比例，考试几乎等同于普通大学的入学考试，没有突出职业教育中的“职业”二字。这样的政策导致了中等职业学校学生接受高职教育的机会很少。改革招生政策，使中职学生既可以选择就业，也可以升入高职高专学习，更多的中职毕业生可以升入高职继续学习，才能建立中职与高职的衔接的有效路径。2.培养目标和规格的衔接问题。中等职业教育是为了国家经济和社会的发展，培养直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中级应用型人才。高等职业教育的办学目的是为了适应中国现代化建设的需要，培养各类高级应用型专门人才。高等职业学校应该在中等职业学校培养出来的中级应用型人才的基础上，培养出高级应型人才，这就使培养目标得到衔接。然而，在现实中却是中职学校旅游管理专业的培养目标是为旅游行业培养服务型初中级人才，因此，中职学校注重对学生导游、餐厅服务、客房服务等技能的传授，整个教学围绕学生就业而进行，不同程度存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的倾向，有时候只是培养某一具体职业岗位的就业技能或单项服务能力；而高职院校旅游管理专业人才培养定位是培养高素质高级技能型等专门人才，专业设置更多的是针对岗位群，人才培养的面相对较宽，因专业培养目标的差异，导致了课程等支撑体系的不衔接。这两者的不匹配对职业人才的培养影响很大。3.教学过程和课程的衔接问题。课程是人才培养的最重要载体，但目前从国家到地方均未对如何构建中高职贯通的专业课程体系提出明确的要求。而且在实践中也未解决好中高职课程衔接的问题。问题主要表现在：第一，专业课内容重复。国家和地方都没有具体制定统一的课程标准，缺乏中高职贯通的材，特别是专业课教材。中职学校和高职院校各自确定自己的课程体系和教学内容，造成一些专业课程中高职阶段内容重复的现象。如中高职同时开设《导游概论》《导游基础》、《政策与法规》、《吉林导游》、《导游实务》、《旅游心理》等课程重复率达到60%。第二，公共基础课脱节。中职学生升入高职院校后，对文化课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、计算机、英语等课程，这显然与目前很多中职学校存在“重技能轻文化，重操作轻理论”的倾向有关，这实际上反映出中高职在课程结构设计指导思想上的差异。这些问题导致了中高职课程衔接的不畅，严重影响了学生学习积极性，降低了办学效益，阻碍了我州旅游产业人才建设的发展。

二、旅游管理专业中高职衔接课程体系建设解决思路

1.突出“旅游职业”招生特色，构建职业教育人才成长的“立交桥”。改革对口招生选拔制度，调整考试科目权重，适当降低文化课分值，提高专业课分值，突出对技能水平的考试权重，要给予中职毕业生自主选择高职院的权利，且高职招生计划要逐年增加到当年中职毕业生总数的30%～50%左右。例如，针对旅游管理专业的学生，可在《导游实务》、《导游基础知识》、《政策与法规》和《吉林导游》等课程中有选择地进行考核，并在条件许可的情况下，加试导游模拟现场口试的内容，全方位考核学生的专业素质和专业技能。最后，将文化课识考试、专业理论考试、专业技能测试的成绩按照一定比例计入总成绩，并进行录取。2.培养目标和规格的传递性。培养目标和规格是反映某类教育本质特征的两个不同方面。中、高等职业教育在培养目标和规格上有许多共性，例如，两者都具有职业性、实用性、技能性等特点。培养目标都主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，中等职业学校重点培养技能型人才，高等职业院校重点培养高端技能型人才。高等职业学校应该在中等职业学校培养出来的中级应用型人才的基础上，培养出高级应型人才，这就使培养目标得到衔接。如中职学校培养临时导游员（地导）或全国导游员，高职学校培养中级导游员。3.构建一体化课程体系。在旅游行业指导委员会的统一领导下，聘请中职校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。（1）课程体系的衔接：根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。（2）课程内容的衔接：与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。（3）职业资格证书的衔接：分段完成职业技能培训，中职阶段进行初级培训，获得初级职业资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级职业资格证书。（4）教学模式的衔接。无论是中等职业教育还是高等职业教育，在培养模式上都应突出操作性、实践性的职业教育特色。如突出职业能力培养的课程标准“、双证书”毕业要求、与行业企业的密切联系、双师型师资队伍建设、实训基地的建设等等，都是共性特点，哪个阶段缺少哪个环节都会使衔接出现故障。（5）改变传统的评价办法，健全质量评价机制。转变以课堂、专业知识考试分数为唯一衡量学生、教师和学校的教育质量观，树立以学生的素质全面提高、个性特长协调发展的综合评价为标准的教育质量观。将学生的学习态度、课堂纪律、实操技能与大型考试有机结合起来，采用更灵活的评价机制，为不同的学生提供更广阔的发展空间，为学生升入高职院校深造创造条件。总之，只要有效实施中高职衔接，充分发挥中职教育在职业教育人才培养的蓄水池的作用，搭建人才培养的立交桥，构建现代职业教育体系，才能提高专业人才培养质量，更好地满足旅游业日益增长的中高级人才的需求。

作者：胡艳 方润奎 单位：延边职业技术学院

第11篇

初中阶段是学生各项能力培养的关键期，对于初中语文教学而言，培养学生的思维能力是其重要内容之一。如何才能有效培养学生的思维能力是所有教者需要思考的问题，本文基于这一点出发，着重就如何有效培养学生思维能力进行了思考。

【关键词】

思维能力 初中语文 能力培养

初中语文课程是学生初中阶段所要学习的主要课程之一，通过语文学习不仅能够有效培养学生的思维能力，同时还对学生的综合素质培养具有重要意义。培养学生的思维能力，加深学生对于语文学科的理解，是促进学生素质全面发展的重要方向，而对现有的培养学生思维的具体方法进行总结归纳，是当前语文教育工作者需要面临的第一要务。

一、制定具体而详实的计划

语文教学是一项极具针对性的活动，而在语文教学过程中培养学生思维能力又是其基本目标之一，因此在开展初中语文教学活动的过程中必须要从学习目标出发，制定详细的计划，当然在制定目标的过程中也要注意一些问题。首先，教师在制定计划之前需要了解当前所教授年级学生的思维能力培养目标，要保证所设置目标切合当前义务课程教育大纲要求。其次，教师必须要根据思维能力培养目标来制定相应的教学目标，同时还要合理选择教学方法，从而提升教学效率。再次，教师在进行教学的时候，要注重对学生迁移能力的培养，针对不同情境中学生思维能力的培养。最后教师还要针对学生在学生过程中的具体表现进行及时的反思，通过不断反思来完善自身的教学行为，并调整学生思维能力培养目标，同时还要针对具体的教学方案进行调整。

二、注重教学环境建设

对于初中语文来说，语文思维能力是进行语文学生的基础，而学生是否能够积极主动的进行思维又是关系到语文思维能力培养的关键。要保证学生能够积极主动的进行思维就必须要给予学生一个良好的环境，让他们在特定的环境中逐步产生思维的动力，进而主动投入到其中。通过大量实践教学表明，创设情境是培养学生思维能力的重要方法之一，良好的教学环境能够引发学生的认知冲突，教师可以根据学生的具体情况以及学习内容设置情况，设计出具体的情境，进而有效激发学生的兴趣，培养学生的思维能力。

教师在进教学环境建设的过程中必须要有计划、有步骤，首先必须要保证教师为学生所营造的教学环境是一种民主平等的环境，在这一环境中所有的学生都处于平等位置，同时要不断鼓励学生质疑经典和权威，逐步培养学生的辩证主义精神。其次要积极有效的来对待学生提出的每一个问题，同时教师还要对学生提出的问题进行积极有效的引导，善于发现学生问题中的闪光点。最后，教师还要注重问题情境的创设，从而激发学生提出问题、思考问题的欲望。

三、合理选择思维方法

对于学生来说，思维能力培养并不是一蹴而就的，而是在不断的学习中逐渐培养起来的能力，针对思维能力的培养必须要贯穿整个教学过程中，通过传授学生具体的思维方法从而逐步提升学生的思维能力。实际教学过程中，传授给学生的思维方法有很多，包括分析法、比喻法、联想法、观察法等等，其中又以观察法和联想法最为重要。

观察法是语文思维能力培养的重要方法之一，是进行语文学习的基本能力，常见的观察法包含了顺序观察以及对比观察。著名的教育学家苏霍姆林斯基在其教育研究中指出，在观察中思考，在思考中观察，从而有效的将思考与观察融合在一起。对于初中语文教材来说，许多的语文课文作品都必须要学生从细微处来进行观察，只有进行细致的观察才能真正体会到文章所叙述的重点内容，同时让学生充分领悟到作者所采用的观察方法，进而对学生的观察能力进行有效的培养，最终影响到学生的思维能力。

联想法是语文思维能力培养的又一重要方法，联想是指由一人一物想象到另外的人或事物，这是我们人类大脑的基本能力之一，同时也是人类大脑对存在事物进行加工及改造的一个新的过程。例如在学习初中语文课文《天上的街市》一文时，作者就引导学生展开丰富的联想，将街道上的灯光比喻成天空中的星光，通过优美的语句向学生展示了一幅优美的景象。

四、注重课堂互动及课后反思

当前语文教学理论多种多样，建构主义理论就是其中最著名的理论之一。建构主义理论指出，当前社会文化对学生的思维产生了重要的影响，其强调在进行语文课堂教学过程中，教师应当啊哟注重与学生之间的互动，通过有效的情境创设，促进师生之间的交流，进而不断提升学生的语言表达能力和交流能力，不断提升学生的思维能力。

另外，在初中语文教学过程中，还要注重对学生学习兴趣的培养，兴趣是学生学习的内在动力，是激发学生思维能力的重要依据。例如教师要通过有效的语言激励，让学生感受到教师对其欣赏，同时还要对学生表现较好的地方进行及时的点出，让他们有一种被关注感。此外教师还要不断提升自身的教学能力，做好相应的教后反思工作，不断完善自身的教学能力，通过自身高超的语言艺术和能力，来影响学生，不断培养学生的思维能力。

总而言之，初中阶段是学生思维发展的关键期，培养学生的思维能力是初中语文教学基本目标之一，对学生未来学习起着至关重要的作用，因此在初中语文教学过程中，教师必须要坚持以培养学生思维能力为基本目标，选择合理的方法不断提升学生的综合素养。

【参考文献】

【1】王雅.初中语文课堂中实施探究式教学的实践研究【J】.新课程（下），2012（01）

【2】刘仁贵.初中语文探究式课堂教学研究【J】.新课程（上），2011（09）

【3】江毅华.认知冲突与语文教学【J】.新课程（综合版），2010（08）

第12篇

一、划分能力培养阶段及目标

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点。遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1　过渡阶段。学生由初中进入高中。由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中。教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学。自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文。每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

2　正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲的要求实施教学方面来。教师要吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成教学大纲中要求的能力培养基本任务，使学生达到学业水平测试的能力要求。

3　提高阶段。学业水平测试是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4　完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：

基础知识系统化——打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。

重点知识结构化一抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

难点知识问题化——以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化一基、中、难一起练，让学生做适量的习题。提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化——在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨。培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

三、能力培养在教学中的具体落实

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中。又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求。明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

四、检验能力培养结果，完善能力培养措施

通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题。尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。

第13篇

关键词 高中物理 学习能力 培养

一、确定各种能力的培养措施

课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨。培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

二、划分能力培养阶段及目标

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点。遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1 过渡学习阶段。学生由初中进入高中。由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中。教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学。自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文。每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

2 正常学习阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲的要求实施教学方面来。教师要吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成教学大纲中要求的能力培养基本任务，使学生达到学业水平测试的能力要求。

3 提高学习阶段。学业水平测试是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4 完善学习阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：

基础知识系统化――打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。

重点知识结构化一抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。 难点知识问题化――以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化一基、中、难一起练，让学生做适量的习题。提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化――在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

三、能力培养在教学中的具体落实

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中。又有具体的能力培养目标。另一方面要加强直观性教学，促进能力培养。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

四、检验能力培养结果，完善能力培养措施

第14篇

【关键词】物理能力　高中　学生

一、划分能力培养阶段及目标

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

(1)过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

(2)正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

(3)提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

(4)完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化――抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。基础知识系统化――打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点知识问题化――以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。习题结构梯形化――基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。复习方法多样化――在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

三、能力培养在教学中的具体落实

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

四、检验能力培养结果。完善能力培养措施

第15篇

关键词：历史 知识 能力

一、基础年级历史教学概况

现行教学大纲规定：历史教学有三大基本目的，即中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力并向学生进行社会发展规律教育。可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。知识不扎实，方法很机械。

显然，这样的基础无法适应高三的学习。而目前的高考则属于选拔性考试，对学生能力提出了较高的要求，如果基础年级的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成基础年级历史教学精力和时间的巨大浪费，而高三学习则特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的原因有：

1.能力培养目标缺乏层次要求

目前，初高中历史教学采用一个大纲。它没有对不同年级的教学提出能力的分级培养目标，而只有笼统的要求，教师有纲可依，但无章可循。

2.会考的导向有违大纲的目标

目前的中学历史教学，无法摆脱会考的负面影响。笔者认为，目前会考有两点处理不当。一是能力要求没有体现，且框得过死（如初中会考）。二是高二会考虽有能力要求，但与高考能力要求相比相距甚远。事实上，高三一年的功夫也不可能缩短这段差距，使能力培养一步到位。

3.主、副科观念左右学生思想

在基础年级各阶段，历史科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。教师的讲解成为徒劳。此外，由于初中三年级和高中一年级连续讲授世界史，没有新鲜感，也淡化了学生的兴趣。毫无疑问，令人担忧的基础年级历史学习现状留给高三年级的是一个“烂摊子”。选修文科的有不少人是在“混科”。让高三这个“承前启后”的阶段忙于“收拾”前一阶段，冲刺后一阶段。负担之重，可以想见。也造成高三教学成为一个相对独立的阶段教学。

二、基础年级与高三历史教学的阶段衔接

为缩短高三历史教学与高考的距离，扭转两段脱节现象，笔者认为在阶段教学中需注意以下几个方面：

1.知识体系的完整性

毫无疑问，知识体系为能力的载体。无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结而后得出。怎样才能建立较为完整的知识结构体系呢？

首先，摆脱会考的束缚，根据学生认知发展水平，引导学生自己动手构筑知识体系。由于会考是属于评估性的考试，而高考是注重能力的选拔性考试。故整个中学阶段的历史教学不能受制于会考这一阶段性目标，要提高起点，瞄准高考组织教学。最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应能力培养目标与素质教育的需要。

其次，引导学生以线索串联内容要点，形成基本历史知识的“经纬网”。基础年级学生有一个通病，知识点掌握的较零散，在记忆方法上多采用机械记忆，弄不清各知识点之间的内在联系，因而识记效果很差。针对这种情况，笔者在讲授新教材之前，先提醒学生看目录，勾勒内容框架。起初让学生了解纲目，教学中联系纲目教学，结束后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联系。

另一方面，提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可切取某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济发展状况，19世纪上半期中西方政治发展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。

其三，教育学生注意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后，要进行初步的整理，按方面归类，按级分层。在归类的过程中，体现某一历史发展阶段各个方面的联系（如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、对外交往）。另外，要告诉学生注意区分哪些属现象，哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。

2.注意能力培养的连贯性