化学物质的量知识点范文

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第1篇

【关键词】生物化学检验 ； 实训教学质量 ； 措施

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0186-01

《生物化学检验技术》是医学检验专业主要课程之一。实训教学是教学过程中非常重要的一环，不仅要求对理论知识深入体会、理解、消化，加强对学生自己动手、主动思考的培养培训，营造“强技能，重实践”的浓厚氛围。

由于受中职教育中实训条件的影响，以及传统的教学方法中学生对学生质量控制课程的重视不够，只注重教学过程不注重实训操作过程，缺乏系统性学习反映准确度和精密度的方法学评价实训：如重复实训、干扰实训、回收实训、方法对比实训等，因此学生在实训课中经常出现同一标本测定结果不一，相差极大的情况。然而我们在多数生化检验技术实训教学过程中通常先用手工操作，这些方法的方法学多数采用平衡法也称终点法，也就是化学反应达到平衡（或终点时），再进行测量比色，最后计算实训结果的过程。如果把生化检验的过程比喻为一杆秤，用它来称量样品里测定物的具体含量。那么砝码就是标准物，使用的仪器和方法是这杆称的臂和支点。由此可以形象的看出实训的准确度与校准品有直接关系，实训的精密度和灵敏度与仪器和方法学有莫大关系。

因此，培养学生树立全面质量控制意识，初步培养方法学评价的能力，对学生今后的检验工作及科研工作都是必要的，笔者结合在我校生物化学检验实训课中采取的几点措施谈谈如何提高教学质量。

1.重视实训课的过程和结果

首先老师要有目的地将全面质量控制的理念逐步渗透到教学当中，将质量控制始终放在教学第一位。有目的地分为分析前质量管理、分析中质量管理、分析后质量管理三个部分，并结合实际从患者的准备、原始标本的采集和处理、检验程序的开启和结束、检验结果的计算和报告、检验标本的存放等全部流程的质量控制管理进行系统性教学。在实训教学过程中不但要注意培养学生实训操作能力以及实事求是的工作态度和作风，更要加强学生动手能力和实训操作基本功的训练，强调规范化的实训操作，对检验结果不但要做出准确度与精密度的分析，杜绝只有结果、不注重实训过程的非规范操作。

2.利用临床见习，增加学生学习的兴趣点

常言道百闻不如一见，特别是在新课程的开始。在课堂上，老师只是机械性地按教学计划和大纲传授知识给学生，这些知识并不能完全被掌握。此时应根据学生的知识结构和专业特点，结合学校的实际情况，一是在征得附近医院检验科同意后，统一安排学生到附近医院检验科临床见习，使学生了解检验科岗位的基本情况，认识检验设备，了解检验医学新动态及检验操作规范。二是将部分实训课安排在学校附属医院检验室进行，使同学对建立质量控制制度的目的、质量控制的方法，规范的实训仪器校准以及检验结果的处理有了感性的认识，使他们提前接触临床。经过多次见习，学生不但能理论联系实际，并提高了其综合素质能力，通过这种手段拓宽了他们的视野，进而增强了学生对专业学习的兴趣点，加深了对本专业的了解，为今后的生产实习和工作实践打下了良好的基础。

3.开放实训室，提高学生学习的积极性

为加强实训课教学效果及缓解学生多、实训场地相对不足、课堂训练机会少的局面，在保证正常教学工作的前提下尽可能的利用课余时间实现实训室开放制度，比如将质量控制的方法和方法学评价的实训渗透进第三课堂，让学生能重复训练，加深对实训的理解。在练习设计中尽可能按“做中教、做中学”的理念让学生自己从实训前准备、实训过程、最后实训结果的处理、实训器材的清洗与消毒等各个环节全部自己动手操作，这样不但能激发学生的主动参与意识，经过训练能提高他们的综合思维能力及实际操作技能。实训室的开放不但提高了学生的实践动手能力及管理能力，更为其下一步进入临床实习、走上工作岗位奠定了良好的基础。

4.开展技能大赛，激发学生学习的主动性

学生的学习受到各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响，要提高学生学习效果，不但要学生的智力因素参与，而且还要动机、情感、兴趣等非智力因素的参与。为激发学生学习动机，营造轻松愉快的学习氛围，我们近几年结合学校组织的校级技能大赛，按照“以全面提高教学质量为中心，以提高学生专业技术水平为核心目标，强化学生技能训练，优化课堂教学”的要求结合检验专业特点每学期举办一次学生职业技能大赛。

比赛按预设项目依次分组进行，从实训器材准备、具体操作、计算结果到器材收拾整理，统一计分计时标准。通过这项活动的开展，以改革培养模式、教学模式、办学模式、评价模式和创新教学内容、加强队伍建设、完善内部管理等为重点任务，立足教学工作实际，充分调动了学生学习的积极性，对学生操作技能的提高起到了积极地促进作用。

5.结合专业知识，开展社区实践活动

第2篇

【关键词】火电厂 在线化学仪表 测量误差 控制

随着经济社会的飞速发展，社会对电力的标准要求也变得日益严格，电力正在与人们的生活息息相关，电厂效率的高低与社会的稳定和谐有着不可分割的关联。而火电厂是电厂的核心区域，近年来，由于该方面研究层面的不断加深，火电厂发电机的性能也变得愈发优化，对其品质的要求标准也越发严格，先前的人工测量方法已远远不能达到电厂所规定的要求。因而现在在线化学仪表承担起该项职责，这种仪表的优点在于它能够及时对品质进行监控，而且效率高、耗资少，但唯一不足的是其测量的准确性却是困扰电厂的一大难题。

1 在线化学仪表及其组成

在线化学仪表指的是应用在火力发电厂生产中起化学监督作用的在线工业流程式成分分析仪表。在电力行业上，为了与电测仪表和热工仪表相区分而将其称作化学分析表，也叫做在线化学仪表。在线化学监测装置的组成部分主要是以下几个：一是高温高压取样架：它的功能是一次冷却后所取的水汽样品，继而将样品送达监测取样装置中。二是手工取样盘：它的作用是与手工取样比对分析，保证在线化学仪表的准确运转。三是仪表盘：它位于在线仪表测量与分析部位。四是样水温度和压力的控制保护系统：它的职责是二次冷却并稳定所取水样的温度与流量，确保仪表的测量条件。五是计算机系统：它主要是用来进行数据的输出以及操控监控装置。

2 在线化学仪表测量误差原文分析及其造成的影响

2.1 误差原因分析

火电厂热力设备对水汽品质有着严格的要求，与很多在线化学仪表的检测相接近，因而在很多情况下在线化学仪表受到外界的一点影响可能就会出现严重的误差。这就必然对在线化学仪表的工作环境提出了较高的要求，即检测目标不能仅仅局限于水汽品质，还要将测量系统自身所产生的影响、相关设备以及周围的环境因素考虑其中，像水汽压力大小、设备管道的材质、地面、环境温度等等。在检测的过程中，要将可能出现的所有对在线化学仪表会产生影响的因素考虑进去，经过仔细计算后方可得出结论。此外，样品选取的好坏、在线化学仪表自身性能的差异、运行环境不一致等因素也是导致误差出现的不可忽略的原因。

2.2 误差造成的影响

2.2.1 误差对机器的安全性能造成一定的影响

水汽水质偏差在机器中会对许多细微之处造成影响，可能会出现水冷壁氢脆、腐蚀疲劳损坏等现象；可能会使得省煤器的局部部位被腐蚀；也可能对U形弯头、管与管的支架处造成腐蚀，更有甚者会对过热器的主要部件造成腐蚀现象。这些部位一旦出现裂缝会导致电厂出现严重的损失，腐蚀原因多半是由于水汽PH偏高引起的。

2.2.2 误差使得资源无故浪费现象严重

在线化学仪表检测水汽质量的准确性低会对化学监督问题造成严重的影响。就算在线化学仪表在检测的时候结果显示正常，但是水汽系统的被腐蚀现象仍旧会很严重，问题在于在线化学仪表检测的精确性不高。这种问题就如同我们人体的慢性疾病一样，在日常生活中，人们感觉没有什么异样情况发生，但是经过一段时间之后，这种慢性疾病很有可能会引发一些很可怕的现象发生，在线化学仪表的误差现象比机器零件的损坏现象后果更为严重。

3 提高火电厂在线化学仪表测量准确性的途径

3.1 科学选择测点位置

对于测量点的选取必须做到合理，而且必须具备代表性，水样的选择要有实时性，对于盘柜的安装位置要合理，以方便后期仪器的维护和检修。仪器的排污系统一定要保证顺畅无比，通常来说，我们是采用开口漏斗来进行排污的。仪器设备的安装接地性要符合要求，即仪表的传感器和变送器都要有正确且良好的接地性。取样系统的管路安装的严密性是最基本的一个要求。而对于水样的过滤和杂污的排除都是要注意的问题，水样的流量和压力的控制必须符合制造厂商的基本要求。管路中的溢流杯和管路都要进行定期清洗。恒温装置和超温装置都要保证正常工作。通常，水温应控制在24-26度之间。

3.2 配备在线仪表校验的装置并建立相关实验室

缺少标准化的化学仪表准确度的测量是仪器校验长期存在的一个问题，对于化学仪器中所存在的误差必须及时发现并加以消除，将电厂中水汽系统的化学指标的准确率提升到一个较高的水准。对于新投入生产的机组化学仪器的验收，应当进行在线合格性检验。

3.3 选用恰当的检验方法进行检测

按照当前我们所使用的DL/T677-2009 的《发电厂在线化学仪表检验规程》中对在线化学仪表的检验方法的明确规定，要求对在线pH 表、在线导电率表、在线溶解氧表以及在线钠表等在线化学仪表的在线检验标准。假设我们依据该规定对在线化学仪表进行检测的话，就可以将先前所有的干扰因素全部检测出来，像二次仪表误差以及纯水干扰因素等，而且还可以确切地将水汽品质的真实情况反映出来，减少不安全事故的发生，确保电厂运行具有高效性与稳定性。

第3篇

一、通过对比计算，让学生体会到用物质的量进行计算的好处，从而使物质的量在化学方程式计算中的运用能轻松地走进学生心里

利用物质的量进行计算的好处是：当把质量化为物质的量进行计算时其数值小，计算简单不容易出错，而且化学方程式中各物质的计量数之比等于各物质的物质的量之比，因此有的计算口算都可以算出来了。为此，笔者在上课时出了三道如下简单的计算题让学生分别用质量和物质的量两种方法进行计算：

【例1】 8g氢气在氧气中充分燃烧，计算生成了多少克的水？

【例2】 8g氢气在氧气中充分燃烧，计算生成的水的物质的量是多少摩尔？

【例3】 2mol氢气在氧气中充分燃烧，计算生成的水的物质的量是多少摩尔？

这三道计算题呈阶梯式的设计，环环相扣，从例2到例3，利用物质的量进行计算的优越性逐渐地凸显出来，而利用质量进行计算的劣势也暴露无遗。如例3若用质量进行计算，就是上述所说的，先是把物质的量化为质量算，最后再把所求得到的质量再换算为物质的量，要绕一大圈子才得出结果，而利用物质的量进行计算一步就可以轻松完成。通过让学生亲自运用两种不同的方法计算，使其真真切切地感受到了物质的量在化学方程式计算中的方便与简捷，从而轻松愉快地接受了物质的量在化学方程式计算中的运用。

二、运用类比，阐明化学方程式计算时“同种物质，上下单位要相同”的道理，从而使其深入学生心中

在高中化学计算中，即使到了高三，仍然有相当多的学生在根据化学方程式计算时，没有注意到“同种物质，上下单位要相同”特点，在进行计算时同种物质，上下单位要么是质量与物质的量搭配，要么是体积与物质的量搭配，要么是质量与体积搭配等等，五花八门，究其原因，是因为学生并不明白为什么“同种物质，上下单位要相同”的道理。由于学生不知其所以然，所以即使教师再如何强调，也只是水过鸭背，真正在做作业或考试时，又是屡教不改。笔者在上这节课时，为了让学生明白其中的道理，运用类比的方法，举了如下的三个例子，让学生进行思考：

【例1】 某人一天做了10道化学题，那么十天总共吃了几个苹果？

【例2】 某人一天做了10道化学题，那么十天总共做了几道物理题？