化学物质的量知识点范文

前言：我们精心挑选了数篇优质化学物质的量知识点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】生物化学检验 ； 实训教学质量 ； 措施

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0186-01

《生物化学检验技术》是医学检验专业主要课程之一。实训教学是教学过程中非常重要的一环，不仅要求对理论知识深入体会、理解、消化，加强对学生自己动手、主动思考的培养培训，营造“强技能，重实践”的浓厚氛围。

由于受中职教育中实训条件的影响，以及传统的教学方法中学生对学生质量控制课程的重视不够，只注重教学过程不注重实训操作过程，缺乏系统性学习反映准确度和精密度的方法学评价实训：如重复实训、干扰实训、回收实训、方法对比实训等，因此学生在实训课中经常出现同一标本测定结果不一，相差极大的情况。然而我们在多数生化检验技术实训教学过程中通常先用手工操作，这些方法的方法学多数采用平衡法也称终点法，也就是化学反应达到平衡（或终点时），再进行测量比色，最后计算实训结果的过程。如果把生化检验的过程比喻为一杆秤，用它来称量样品里测定物的具体含量。那么砝码就是标准物，使用的仪器和方法是这杆称的臂和支点。由此可以形象的看出实训的准确度与校准品有直接关系，实训的精密度和灵敏度与仪器和方法学有莫大关系。

因此，培养学生树立全面质量控制意识，初步培养方法学评价的能力，对学生今后的检验工作及科研工作都是必要的，笔者结合在我校生物化学检验实训课中采取的几点措施谈谈如何提高教学质量。

1.重视实训课的过程和结果

首先老师要有目的地将全面质量控制的理念逐步渗透到教学当中，将质量控制始终放在教学第一位。有目的地分为分析前质量管理、分析中质量管理、分析后质量管理三个部分，并结合实际从患者的准备、原始标本的采集和处理、检验程序的开启和结束、检验结果的计算和报告、检验标本的存放等全部流程的质量控制管理进行系统性教学。在实训教学过程中不但要注意培养学生实训操作能力以及实事求是的工作态度和作风，更要加强学生动手能力和实训操作基本功的训练，强调规范化的实训操作，对检验结果不但要做出准确度与精密度的分析，杜绝只有结果、不注重实训过程的非规范操作。

2.利用临床见习，增加学生学习的兴趣点

常言道百闻不如一见，特别是在新课程的开始。在课堂上，老师只是机械性地按教学计划和大纲传授知识给学生，这些知识并不能完全被掌握。此时应根据学生的知识结构和专业特点，结合学校的实际情况，一是在征得附近医院检验科同意后，统一安排学生到附近医院检验科临床见习，使学生了解检验科岗位的基本情况，认识检验设备，了解检验医学新动态及检验操作规范。二是将部分实训课安排在学校附属医院检验室进行，使同学对建立质量控制制度的目的、质量控制的方法，规范的实训仪器校准以及检验结果的处理有了感性的认识，使他们提前接触临床。经过多次见习，学生不但能理论联系实际，并提高了其综合素质能力，通过这种手段拓宽了他们的视野，进而增强了学生对专业学习的兴趣点，加深了对本专业的了解，为今后的生产实习和工作实践打下了良好的基础。

3.开放实训室，提高学生学习的积极性

为加强实训课教学效果及缓解学生多、实训场地相对不足、课堂训练机会少的局面，在保证正常教学工作的前提下尽可能的利用课余时间实现实训室开放制度，比如将质量控制的方法和方法学评价的实训渗透进第三课堂，让学生能重复训练，加深对实训的理解。在练习设计中尽可能按“做中教、做中学”的理念让学生自己从实训前准备、实训过程、最后实训结果的处理、实训器材的清洗与消毒等各个环节全部自己动手操作，这样不但能激发学生的主动参与意识，经过训练能提高他们的综合思维能力及实际操作技能。实训室的开放不但提高了学生的实践动手能力及管理能力，更为其下一步进入临床实习、走上工作岗位奠定了良好的基础。

4.开展技能大赛，激发学生学习的主动性

学生的学习受到各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响，要提高学生学习效果，不但要学生的智力因素参与，而且还要动机、情感、兴趣等非智力因素的参与。为激发学生学习动机，营造轻松愉快的学习氛围，我们近几年结合学校组织的校级技能大赛，按照“以全面提高教学质量为中心，以提高学生专业技术水平为核心目标，强化学生技能训练，优化课堂教学”的要求结合检验专业特点每学期举办一次学生职业技能大赛。

比赛按预设项目依次分组进行，从实训器材准备、具体操作、计算结果到器材收拾整理，统一计分计时标准。通过这项活动的开展，以改革培养模式、教学模式、办学模式、评价模式和创新教学内容、加强队伍建设、完善内部管理等为重点任务，立足教学工作实际，充分调动了学生学习的积极性，对学生操作技能的提高起到了积极地促进作用。

5.结合专业知识，开展社区实践活动

第2篇

【关键词】火电厂 在线化学仪表 测量误差 控制

随着经济社会的飞速发展，社会对电力的标准要求也变得日益严格，电力正在与人们的生活息息相关，电厂效率的高低与社会的稳定和谐有着不可分割的关联。而火电厂是电厂的核心区域，近年来，由于该方面研究层面的不断加深，火电厂发电机的性能也变得愈发优化，对其品质的要求标准也越发严格，先前的人工测量方法已远远不能达到电厂所规定的要求。因而现在在线化学仪表承担起该项职责，这种仪表的优点在于它能够及时对品质进行监控，而且效率高、耗资少，但唯一不足的是其测量的准确性却是困扰电厂的一大难题。

1 在线化学仪表及其组成

在线化学仪表指的是应用在火力发电厂生产中起化学监督作用的在线工业流程式成分分析仪表。在电力行业上，为了与电测仪表和热工仪表相区分而将其称作化学分析表，也叫做在线化学仪表。在线化学监测装置的组成部分主要是以下几个：一是高温高压取样架：它的功能是一次冷却后所取的水汽样品，继而将样品送达监测取样装置中。二是手工取样盘：它的作用是与手工取样比对分析，保证在线化学仪表的准确运转。三是仪表盘：它位于在线仪表测量与分析部位。四是样水温度和压力的控制保护系统：它的职责是二次冷却并稳定所取水样的温度与流量，确保仪表的测量条件。五是计算机系统：它主要是用来进行数据的输出以及操控监控装置。

2 在线化学仪表测量误差原文分析及其造成的影响

2.1 误差原因分析

火电厂热力设备对水汽品质有着严格的要求，与很多在线化学仪表的检测相接近，因而在很多情况下在线化学仪表受到外界的一点影响可能就会出现严重的误差。这就必然对在线化学仪表的工作环境提出了较高的要求，即检测目标不能仅仅局限于水汽品质，还要将测量系统自身所产生的影响、相关设备以及周围的环境因素考虑其中，像水汽压力大小、设备管道的材质、地面、环境温度等等。在检测的过程中，要将可能出现的所有对在线化学仪表会产生影响的因素考虑进去，经过仔细计算后方可得出结论。此外，样品选取的好坏、在线化学仪表自身性能的差异、运行环境不一致等因素也是导致误差出现的不可忽略的原因。

2.2 误差造成的影响

2.2.1 误差对机器的安全性能造成一定的影响

水汽水质偏差在机器中会对许多细微之处造成影响，可能会出现水冷壁氢脆、腐蚀疲劳损坏等现象；可能会使得省煤器的局部部位被腐蚀；也可能对U形弯头、管与管的支架处造成腐蚀，更有甚者会对过热器的主要部件造成腐蚀现象。这些部位一旦出现裂缝会导致电厂出现严重的损失，腐蚀原因多半是由于水汽PH偏高引起的。

2.2.2 误差使得资源无故浪费现象严重

在线化学仪表检测水汽质量的准确性低会对化学监督问题造成严重的影响。就算在线化学仪表在检测的时候结果显示正常，但是水汽系统的被腐蚀现象仍旧会很严重，问题在于在线化学仪表检测的精确性不高。这种问题就如同我们人体的慢性疾病一样，在日常生活中，人们感觉没有什么异样情况发生，但是经过一段时间之后，这种慢性疾病很有可能会引发一些很可怕的现象发生，在线化学仪表的误差现象比机器零件的损坏现象后果更为严重。

3 提高火电厂在线化学仪表测量准确性的途径

3.1 科学选择测点位置

对于测量点的选取必须做到合理，而且必须具备代表性，水样的选择要有实时性，对于盘柜的安装位置要合理，以方便后期仪器的维护和检修。仪器的排污系统一定要保证顺畅无比，通常来说，我们是采用开口漏斗来进行排污的。仪器设备的安装接地性要符合要求，即仪表的传感器和变送器都要有正确且良好的接地性。取样系统的管路安装的严密性是最基本的一个要求。而对于水样的过滤和杂污的排除都是要注意的问题，水样的流量和压力的控制必须符合制造厂商的基本要求。管路中的溢流杯和管路都要进行定期清洗。恒温装置和超温装置都要保证正常工作。通常，水温应控制在24-26度之间。

3.2 配备在线仪表校验的装置并建立相关实验室

缺少标准化的化学仪表准确度的测量是仪器校验长期存在的一个问题，对于化学仪器中所存在的误差必须及时发现并加以消除，将电厂中水汽系统的化学指标的准确率提升到一个较高的水准。对于新投入生产的机组化学仪器的验收，应当进行在线合格性检验。

3.3 选用恰当的检验方法进行检测

按照当前我们所使用的DL/T677-2009 的《发电厂在线化学仪表检验规程》中对在线化学仪表的检验方法的明确规定，要求对在线pH 表、在线导电率表、在线溶解氧表以及在线钠表等在线化学仪表的在线检验标准。假设我们依据该规定对在线化学仪表进行检测的话，就可以将先前所有的干扰因素全部检测出来，像二次仪表误差以及纯水干扰因素等，而且还可以确切地将水汽品质的真实情况反映出来，减少不安全事故的发生，确保电厂运行具有高效性与稳定性。

第3篇

一、通过对比计算，让学生体会到用物质的量进行计算的好处，从而使物质的量在化学方程式计算中的运用能轻松地走进学生心里

利用物质的量进行计算的好处是：当把质量化为物质的量进行计算时其数值小，计算简单不容易出错，而且化学方程式中各物质的计量数之比等于各物质的物质的量之比，因此有的计算口算都可以算出来了。为此，笔者在上课时出了三道如下简单的计算题让学生分别用质量和物质的量两种方法进行计算：

【例1】 8g氢气在氧气中充分燃烧，计算生成了多少克的水？

【例2】 8g氢气在氧气中充分燃烧，计算生成的水的物质的量是多少摩尔？

【例3】 2mol氢气在氧气中充分燃烧，计算生成的水的物质的量是多少摩尔？

这三道计算题呈阶梯式的设计，环环相扣，从例2到例3，利用物质的量进行计算的优越性逐渐地凸显出来，而利用质量进行计算的劣势也暴露无遗。如例3若用质量进行计算，就是上述所说的，先是把物质的量化为质量算，最后再把所求得到的质量再换算为物质的量，要绕一大圈子才得出结果，而利用物质的量进行计算一步就可以轻松完成。通过让学生亲自运用两种不同的方法计算，使其真真切切地感受到了物质的量在化学方程式计算中的方便与简捷，从而轻松愉快地接受了物质的量在化学方程式计算中的运用。

二、运用类比，阐明化学方程式计算时“同种物质，上下单位要相同”的道理，从而使其深入学生心中

在高中化学计算中，即使到了高三，仍然有相当多的学生在根据化学方程式计算时，没有注意到“同种物质，上下单位要相同”特点，在进行计算时同种物质，上下单位要么是质量与物质的量搭配，要么是体积与物质的量搭配，要么是质量与体积搭配等等，五花八门，究其原因，是因为学生并不明白为什么“同种物质，上下单位要相同”的道理。由于学生不知其所以然，所以即使教师再如何强调，也只是水过鸭背，真正在做作业或考试时，又是屡教不改。笔者在上这节课时，为了让学生明白其中的道理，运用类比的方法，举了如下的三个例子，让学生进行思考：

【例1】 某人一天做了10道化学题，那么十天总共吃了几个苹果？

【例2】 某人一天做了10道化学题，那么十天总共做了几道物理题？

第4篇

一、学生要明确“化学物质与人体健康”考点的命题特点和解题策略

在初中化学“化学物质与人体健康”考试测验中，一般情况下考到的知识点不仅包括各营养素的类型、来源和功能，还会考到关于化学元素对人体健康影响方面的知识内容。因此，学生还要认真复习相关的化学知识点。在日常生活中，还要注意多收集一些有关营养素方面的知识资料。另外，学生也要注意合理饮食，重视营养均衡，要从正反两面对健康饮食，营养均衡对人体健康情况的影响进行分析说明。比如，人体中的无机盐含量虽然不多，但它对于人体的新陈代谢具有重要的维持作用，而且无机盐在人体中还有维持正常生理机能，预防疾病的作用。

二、初中“化学物质与人体健康”不同考点解析

1.关于营养物质不同作用的考点解析

例1：以下叙述正确的是（ ）

A.细胞的基本物质是维生素，而且维生素还具有促进机体生长，修补受损的细胞的作用

B.糖类是由C和H两种元素组成的化合物，是人类食物的重要成分

C.油脂能够通过人体内经过氧化后释放出能量，不仅能够维持机体的体温恒定，还能维持机体运动

D.蛋白质可以起到预防疾病、调节新陈代谢和维持身体健康的作用

解析：这道题主要考查糖的组成，以及蛋白质、维生素等营养物质的作用。维生素的主要作用是通过调节机体内的各种化学反应，使人体保持健康。糖类是由C、H、O三种元素组成。蛋白质是帮助人体生长和修补受损组织的主要原料，所以，正确答案为C。

2.关于营养物质分类的考点解析

人体需要的营养物质不仅有蛋白质、油脂糖类和维生素，还包括水和无机盐，而这六类又被称为六大营养素。初中“化学物质与人体健康”中考到的知识点，通常包括营养物质的分类。

例2：某学校的食堂午餐菜谱有米饭、酸辣土豆丝、清炒白菜和萝卜汤。

（1）上述食物中包括的营养素主要有糖类、油脂、_____、水和无机盐。

（2）初中学习阶段正是学生身体发育的重要阶段，学生需要补充各种营养素，因此，学校食堂需要添加的营养食物是____。

解析：大米和土豆中含有大量的淀粉，淀粉又属于糖类营养素。蔬菜中含有大量维生素，白菜和萝卜都属于青菜，因而学生的食谱中并不缺少维生素。而且，清炒白菜和萝卜汤中含有油脂、无机盐、和水。构成细胞的基本物质是蛋白质，但学校食堂的菜谱中没有含有蛋白质的食物，而中学生又处在长身体的关键时期，还应该多吃一些富含蛋白质的食物。所以，第一题的答案为维生素，第二题的答案是鸡蛋、豆制品或其他蛋白质含量丰富的食物。

3.关于各种元素影响人体健康的考点解析

例3：以下元素与人体健康关系的叙述，错误的是（ ）

A.缺锌会引起生长迟缓、发育不良

B.缺碘易引起坏血病

C.缺钙易发生骨质疏松或患佝偻病

D.缺铁会导致贫血

解析：本道题主要是考查钙、铁、锌、碘元素对人体健康的影响。缺锌会导致机体生长缓慢，发育不良。缺碘容易引发甲状腺肿大，缺钙会引发骨质疏松症和佝偻病，而贫血则多是由缺铁引起。所以，正确答案为B。

4.营养均衡与人体健康类考点的解析

例4：周末，小红在做完作业后，准备和妈妈一起做午饭。妈妈告诉小红，午饭除了要做米饭外，还要做家常豆腐、糖醋排骨和蛋花汤。

（1）为了实现营养均衡，小红的妈妈还要在午饭中加一道什么菜？

（2）小红和妈妈将菜清洗完，切好后准备炒菜。但是她发现家里炒菜用的铁锅生锈了，为了防止铁锅生锈，你给小红的建议是什么？

学生在做这道题时，首先要考虑的是营养素的种类，小红和妈妈做的午饭中，不仅有糖类、油脂、蛋白质，还有无机盐和水，但是却缺乏维生素，所以为了营养均衡，还应该再添加一道炒青菜。关于第二道题，防止铁锅生锈，人们通常会在铁锅表面洁净、干燥时，在铁锅表明涂抹一层植物油，因为可以使铁锅和水、氧气隔绝，从而达到预防铁锅被氧化、锈蚀的目的。

结束语

化学物质与人体健康是初中化学课程中的重要知识内容，为了使学生能够熟练掌握书中的知识点，教师在日常的课堂教学中，不仅要分清主次，找出重点和难点，还要在平时的考试测验中，对这一部分的知识和考点进行认真解析，让学生明确书中的重点知识，对于考题类型和考题特点有清晰的认识，做好日常的功课复习，从而在考试中取得一个好成绩。

【参考文献】

[1] 李美文. 化学物质与人体健康[J]. 职业与健康，1989（06）：16-17.

[2] 郭震. 初中化学教科书常见问题解析[J]. 教学与管理，2015（19）：51-54.

[3] 刘晓瀛. 人体内影响情绪和心理健康的化学物质[J]. 中国医药指南，2011（03）：50-52.

第5篇

    攻克“身边的化学物质”

    难题:身边的化学物质这部分知识是令学生们颇为苦恼的一部分,原因是这里的知识点繁多、出题角度冗杂。

    办法:同学们可以在复习过程中,自己总结解题技巧,从而掌握知识点之间的相互联系,加深对知识的点——线——面这个网络的深入理解。因为物质的变化反映出物质的性质,物质的性质又决定物质的用途,而物质的性质取决于物质的结构。

    攻克“物质构成的奥秘”

    难题:不同于第一部分,物质构成这部分的主要障碍在于知识的抽象性。由于平时所接触与学习的都是具体的物质,在接受领域里已被动地形成一个具体的思维定势。

    这部分的特点就要求我们具有丰富的想象力,在抽象与具体之间搭建一座桥梁。用更形象的方式帮助思考、记忆,使抽象的知识具体化,从而形成“深—浅—深”的接受过程,即:深入抽象的知识,简单具体化,在此基础上再加深对知识的理解与应用。

    办法:实验不失为促进这种思维转化的好方式。

    攻克“物质的化学变化”

    难题: “物质的化学变化”规律——质量守恒定律是复习的重点。理解质量守恒定律,要抓住质量守恒定律中的关键词语:如“参加”“化学反应”“质量总和”。

    办法:质量守恒定律的另外一大考点是计算题,在处理这类试题时,要遵循上面所讲的原则,按部就班进行计算。

    质量守恒定律在具体题中的应用与这类题的思考方式、解题办法:在参透所要考查的是什么知识后,再分析、解答完成这类问题。

    攻克“化学与社会发展”

    难题:2006年的高考以“重视基础、关注探究、联系实际、促进发展”为基本思路。而后两条与这一部分的联系十分密切。同时,这要求同学们关注健康、材料、环境、能源等社会问题,注意从科学发展和人类可持续发展的重大问题、日常生活的常见现象,与社会生产、学生生活相联系的化学问题。

    办法:解决这部分试题的关键在于要从生活中认识化学,将书本的知识与实际相联系。这就要求同学们在日常生活中注意观察和思考。一般而言,可以从一些较为有代表性的问题出发。例如今年沈阳的头等大事——世园会,这里可以从环境、能源、材料、健康等方面进行考查。

    但是无论出什么类型题、从哪个知识点出题,都是在所学知识的基础上进行拓展,对知识及知识间相互联系的考查,只要掌握了基础知识,并从生活的角度思考,这类题就可以迎刃而解。

    攻克“科学探究与实验”

    难题:这部分是课程改革的重点,也是情景性和开放性试题的设置点。该内容不仅要求学生掌握化学基础知识,还要能通过给定的情景,自主、独立地发现问题,提出问题,做出猜想,通过实验进行探究,从得到资料,并进一步反思与总结,最后得出结论。

第6篇

关键词：初中化学；微课；教学策略

一、前言

在以往的初中教学中教师的教学方法单一，使学生不能很好地掌握化学知识，教学内容局限于教材，缺少化学实验教材，使学生不能有效理解化学实验现象，教学氛围沉闷枯燥，导致学生长期处于被动学习状态，渐渐地失去学习化学的兴趣。

二、用微课丰富教学内容，创新化学课堂

现阶段教师要从思想上转变以往落后的教学理念，学会运用微课传授化学知识，能够丰富教学内容，创新化学课堂，使学生主动融入到化学教学中，激发学生学习化学的兴趣，改变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转变为主动学习，巩固和复习学生所学过的化学知识，使学生更好地记忆和掌握教学内容，使学生的学习效率有所提高，增强学生对化学概念的理解程度，帮助学生梳理化学知识，扩展学生的知识面。例如：在学习“常见的酸和碱”时，教师可以运用微视频播放大量的碱性和酸性的物质，丰富教学内容，开阔学生的视野，使学生学到更多的化学知识，充分体现运用微课的重要性，利用微课中大量的教学资料传授知识，改变了以往灌输式的传授方式，创设真实生动的教学情境，使学生了解到酸碱物质的强弱，轻松掌握教学内容的重点知识，增强学生学习的自信心，增强学生学习的积极性，使学生明确不同化学物质酸碱性有所不同，从而提高学生对化学知识的理解能力。

三、用微课化解抽象概念，创新教学方法

初中化学教学中教师用微课化解了抽象的化学概念，使学生深入理解化学知识，根据教学内容制作时间为5到10分钟的微视频，能够吸引学生的注意力，带给学生全新的感受，将一些化学反应和化学现象生动形象地呈现出来，使学生轻松掌握化学的重点知识，借助微课这一创新的教学方法，弥补以往教学的不足，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供更多的化学知识，将抽象的化学概念形象化、具体化展示出来，使学生明确化学微量元素的特征，快速理解和学习教学内容的重点和难点。例如：在学习“物质的变化和性质”时，教师可以将化学知识与微课有效结合起来，制作短小的微视频，用动态的视频传授知识，使学生全面了解物质的变化过程，记忆性质特点，帮助学生建立完整的知识体系，奠定坚实的化学基础，使学生身临其境地感受到物质之间发生的化学反应，对化学知识产生浓厚的兴趣，将化学物质的气体以及沉淀的现象放大播放出来，加深学生对化学知识的理解，刺激学生的各种感官，引导学生仔细观察化学物质的变化过程，比较和分析不同物质的性质特点，提高学生的观察力和分析能力，并认识到化学物质的不同现象和反应，从而达到事半功倍的教学效果，有效提高化学教学质量。

四、用微课创新教学理念，突破传统教学的局限性

当前，教师要改变以往的教学方法，积极运用微课创新教学理念，引导学生合理运用网络搜集化学知识，学生也可以在网络平台中与不同地区的学生在线交流学习心得和经验，使学生不断进步。运用微课教学模式，突破传统教学的局限性，使学生随时都能获取化学知识，实现网络化教学目的，结合不同的教学内容制作不同的微视频，改变了以往的讲解方式，将教学内容的重点和难点更好地传授给学生，避免以往教学中的不足，使学生主动参与到化学教学中，快速掌握学习方法和技巧，微课是一种先进有效的教学方法，使学生深入理解教学内容的含义，强化学生对化学知识的记忆力，有利于构建高效的化学课堂，结合每个章节的知识点，制作时间为5到15分钟的微视频，引导学生归纳出章节的重点知识，并要求学生运用网络设备搜集与本章节有关的化学知识，调动学生学习的积极性，将学习的主动权交给学生，形成开放性的化学课堂，学生可以通过网络自主学习章节知识，延伸更多的知识点，丰富学生的知识量，为学生提供便捷的学习途径，使学生主动学习化学知识，改变了学生被动学习的状态，帮助学生梳理化学知识，牢记各个章节的知识点，有效提高学生学习效率和自主学习的能力，逐步增强学生学习的自信心，从而突破传统教学的局限性。

五、用微课创新化学实验，补充实验材料

化学教学过程中教师运用微课教学模式，弥补传统教学的不足，创新了化学实验，将实验现象生动形象地展示出来，使学生明确化学实验的操作步骤，加快了化学课堂的进程，有效提高课堂时间的利用率。此外，可以根据不同的化学实验制作不同内容的微视频，引导学生仔细观察实验现象和步骤，培养学生养成良好的观察习惯，借助微课补充实验材料，将化学实验的每一步清楚地呈现出来。例如：在学习“铁和硫酸铜的反应”时，教师可以利用微课播放实验步骤，实现创新化学实验的目的，并讲解实验过程中应注意的事项，以及实验中所涉及的化学知识，将铁和硫酸铜化学反应过程清楚地呈现出来，使学生快速学会化学实验的操作步骤，通过微课吸引学生的注意力，改变了教师的讲解方式，补充了实验材料，引导学生总结出实验现象的原理，加深学生对化学实验的印象，使学生善于观察和总结实验现象，逐步提高学生的学习能力，从而取得良好的教学效果。

六、总结

综上所述，应用微课辅助教学进行化学教学，是一种创新有效的教学方法，突破传统教学的局限性，使学生更好地理解抽象的化学知识和概念，根据教学内容制作微视频，并运用微视频讲解重点知识，使学生加深了对化学实验现象的理解，明确化学实验的具体操作步骤，创新了化学实验和化学课堂，激发学生的学习热情，使学生顺利完成教学任务，从而提高化学教学效率。

参考文献：

［1］李娟．基于微课下的初中化学教学创新策略分析［D］．西南大学，2016．

［2］赵秀者．基于微课下的初中化学教学创新策略分析［J］．中国校外教育，2016，（26）：110＋51．

第7篇

关键词：学业考试；初中；化学教学；问题

文章编号：1008-0546（2016）01-0078-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

备考复习之于初中化学教学工作，其重要意义在于对教材梳理、提炼、去粗取精。复习的要旨就在于：将复杂问题简明化、抽象知识形象化、零散知识系统化、课本内容考点化。化学复习之于学生，就是对所学的化学知识再学习、再认识、再整合的过程，是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。简言之，初三复习的价值在于帮学生诊断、暴露、整合提升。

初三备考复习教学大体都是从三个重要环节着手：即备课、上课、讲练。一线教师普遍感觉初三复习时间紧张，复习课很难上好，原因之一就是备课不精。复习课的特点之一就是没有具体的教材。如果教师一味凭借主观判断，将臆想的问题强加给学生，无疑是对课堂宝贵时间的浪费。只有实现“内容考点化”的初三化学复习备课，才能有效提高初三化学备考的复习效益。有鉴于学业考试试题的导向作用，本文拟对历年广东省初中毕业生化学学科学业考试的核心内容和高频考点进行剖析和总结，把脉学考最新动向，诊治化学教学的“病理现象”，提升复习课堂效益。

一、卷面分析：“望”学业考试之结构脉络

纵观历年广东省初中毕业生化学学科学业考试试题，从题型、题量、内容等方面均保持了高度的稳定性和一致性，难度控制较好并且趋于稳定。客观题比较基础，有利于衡量学生的化学学习水平（即是否达到义务教育阶段化学学科的学业水平）。主观题中的填空题难度适中，综合能力题、实验探究题和计算题的难度较大，具有合理的区分度，有利于高中阶段学校的择优选拔。

二、数据剖析：“闻”考试评价之反馈信息

试题的难度系数反映试题的难易程度，即考生在一个试题或一份试卷中的失分程度。“难度系数”也可以理解成“容易度系数”。难度系数越高，可认为试题总体的难度越小，反之，难度系数越小，则表示试题难度越大。

通过对历年广东省初中毕业生化学学科学业考试试题的难点分析发现，所谓难点，多存在于教学和考试关注角度的分歧之处。“考试大纲”中罗列的陈述性知识，而不是考试所考查的策略性知识，即在特定情境中运用知识的策略。所以，单纯依靠押中或复习陈述性知识来应对学业考试，而不让学生学会在问题情境中运用和深化知识的策略，正是学生考试不理想的根本原因。例如：2011年广东学业考试的第16题，表面上看考查的内容有：“化学物质的多样性（物质的分类）”、“正确书写化学方程式（物质的分类）”。在考试大纲中都属于基础知识，一线的教师也一致反映这些知识在平时教学和考前复习中都是十分重视和训练的知识点，但学生的考试结果（难度达0.5）却显示“这是一种难题！”根源在于试题中设置了新的情境――化学反应的微观示意图，从而隐藏了“物质的微粒性”的考点，本题考查了学生灵活运用知识的策略，而学生却不知道如何调用熟悉的知识来解决这个问题。

以上统计和分析对常年执教毕业班的初中化学教师提供了值得冷静地思考几个问题：①对于一份25道化学试题的试卷，真正的难题有哪些？②为什么知识点貌似都讲过，为何学生考出来的成绩仍不如人意？③卷面上所谓没有考到的知识点真的没有考查吗？

三、课标寻踪：“问”学考命题之思想立意

根据广东省教育考试院编写的《广东省初中毕业生化学科学业考试大纲》对考试范围和要求，“初中毕业生化学学科学业考试应根据《标准》要求，考查化学学科课程中的基本的、核心的内容，并注意学科内各部分内容的合理分布。”“内容范围以5个（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）一级主题形式给出。”根据这5个一级主题的评价目标以及具体内容对近年来广东省初中毕业生学业考试化学试卷逐题进行统计（如表4所示），可以发现广东化学试题在保持了题型、总题量、结构相对稳定的基础上，对学科内部5个一级主题的考查内容在题目数量、赋分值的分布上有所调整，从一定程度上反映了五大知识板块在学业考试命题中的地位，对化学复习中核心主题的确定具有重要的参考作用。

1. 科学探究――课程核心、举足轻重，分值最重，难度最大

自2013年起，广东省初中毕业生化学学科学业考试大纲明确说明：不孤立进行探究方法的考查，而落实在另外四个主题的考查中，试题内容比例：25%～30%。科学探究的命题主要考查学生的基本仪器的使用、化学实验基本操作、常见的气体制取、物质的性质实验、实验方案的设计评价与优化等等。近年来的中考试题逐步加大了对实验的考查力度，题型也推陈出新，在选择题、填空甚至计算题都屡有出现，实验题的形式也是多样化。

2. 身边的化学物质――核心部分、知识主干

有关本主题的命题，近年的化学试卷除了强化对基础知识和基本技能的考查外，更加注重对学生分析问题、解决问题、思维能力及过程的考查。主要考查物质间的相互联系，同时，在科学探究、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展内容时，均以身边的化学物质为载体进行考查。

3. 物质构成的奥秘――学好化学的关键

本主题聚集了大量的化学用语，这个高度浓缩的符号体系能够准确、简洁地记录和表达极为丰富的化学信息与思想，使之方便地交流，对于化学科学的传承和发展起了不可估量的作用。但由于内容抽象、易于混淆，学生对于这一主题的内容较难深刻理解和灵活运用，属于教学中的难点。物质构成的奥秘的教学比较侧重于学生思维和能力的培养，可以化抽象为具体、化干涩为丰润，激起学生学习化学的热情。

4. 物质的化学变化――理论基础、能力为本

这一主题对初中化学教学的基本要求是教会初中生掌握基础的化学知识与技能、具备运用化学知识分析解决化学问题的能力。

5. 化学与社会发展――体现学科价值、渐受重视

此主题的命题数量和赋分值逐年递增，而且考查的难度不大，体现了学业考试面向全体学生，引导教学注重联系生活实际，从生活走进化学、从化学走进社会，彰显学科价值。

四、章节权衡：“切”常态教学之“缺失”症结

需要说明的是，化学试卷分析并不是单纯把试题肢解成单元知识块，把考试当成知识点的随意拼组，因为这样会破坏试题的整体构思和布局，对复习和教学是有百害而无一利的。对于以能力立意为命题宗旨的学考试题，在命题的过程中已不再过分关注各单元、各课题的比例，其考点是在于知识的单元组块之间的内部关联和学科思想方法的渗透上。因此，对于学业考试中的“章节权重”分析，并不是只停留在从考查知识的表面层次上去归类知识的所属单元课题，而是旨在关注试题的立意和构思，分析试题的逻辑性和综合性，凸显知识单元件的内在关联性和整合性。鲜活的考试题例和难度分析，可以呈现和切中平时教学的“缺失”和复习课堂的“症结”，为教师减负增效提供了更准确的依据。

五、核心聚焦：“诊”学考复习之有效良方

《广东省初中毕业生化学科学业考试大纲》中基本知识的“基本”涵义有二：一是“核心主干”，是知识内容的选择层面；二是“基础性”，是知识内容的性质层面。教材中出现的知识并不都是“基本知识”，因为有些知识不属于“核心主干”范畴。学业考试的“基础性”强调的是“核心主干”的覆盖面，而不是面面俱到。实际上，考试没有教学那么广阔的发挥空间，受制约的因素很多，还要满足全省各地区的不同需求，所以一份试卷所承载的内容是有限的，不可能将学生一整年所学的知识和形成的所有思维结果面面俱到地呈现出来，只能选取基础、主干、核心的知识作为考试内容，并将化学特有的、重要的思维方式贯穿其中。对于基础、主干、核心的化学知识是年年必考的内容，只是每年考查的侧重点和试题形式会有所变化，突出知识灵活应用和学以致用的价值。这些在师生备考中必不可少的、具有明确指向性的命题点，即是化学教师所应该剖析和归纳的核心考点。

基于以上分析，“化学方程式的书写”是历年广东省初中毕业生化学学科学业考试中出现频率最高的考点，总题量高达75小题（问），年均考查7道化学方程式，年均分值高达16.2分（统计只是单纯的化学方程式的分值，不涉及含计算的分值），远远高于其它考点。除此之外，化学式的简单计算、根据化学方程式的计算、常见酸碱盐的性质、常见物质的性质与用途、化肥、物质的分类、溶解度、环境保护、基本实验操作、装置组装与选择、pH、化学用语、化合价、微观示意图、反应类型的判断等核心热点几乎每一年的学业考试都出现。而诸如多功能瓶的使用、图形数据等考点，虽然不是每年必考，但往往是学生最怕的、最容易丢分的题目。

六、结语

学业考试不仅是学业评价的过程，还是对学生进行读书教育指点的过程，更重要的是立足让每个学生收益和协调发展。高质量有水准的学业考试试题，会与义务教育新课程理念保持一致，促进学生发展；会与教学形成合力，着眼于学生未来，共同科学地、有目的地促进真正意义的素质教育的实施。因此，对于学业考试试题，应关注命题对学生发展的促进作用。总之，化学学业考试是深度学习、深度思维和深度认知的过程，而教学是培养学生深度学习、深度思维和深度认知的根据地。当把促进学生发展作为教学和考试的共同目标，教学和考试就会在同一标尺下关注试题的内涵和价值，就会互惠共赢，共同提高和发展。

参考文献

[1] 魏明贵，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中毕业学业考试化学学科评价报告[J].化学教育，2015，（7）：39-44

[2] 刘雅莉.化学高考试题的内涵及其对学生发展的促进作用[J].化学教育，2015，（5）：51-55

第8篇

化学在初中的教学时间相对较短，初中生需要在较短的时间内完成一定量的化学知识的掌握，这一过程中学生的学习难度相对较大.主要还是由于学生参与教学的积极性不高，对相关化学知识认知结构没有有效构建，由于化学在初中阶段需要经过毕业水平测试，需要参加中考，因此需要进行系统性的复习，才能实现学生对相关知识的有效梳理和掌握.认知结构构建是现代教学方式的一种，即实现对相关知识网络的有效重组，进一步梳理相关知识点之间的关系，使得学生在学习的过程中不断构建自己的知识网络，掌握相关化学知识.

二、情景营造，实现化学复习的有效氛围

化学的复习需要有系统化的梳理和总结，学生需要有整块时间对相关知识进行理解和消化.这样就需要学生在心理上有一定的准备，换句话说，就是首先需要构建初中化学复习的教学氛围，这就是需要情景式教学来营造.例如：在苏科版初中化学的教材中，我们介绍了很多的化学物质，这些物质都是有着自己的不同颜色.教师可以将整个苏科版教材中涉及到化学物质颜色的内容都梳理出来，这种系统化的复习可以进一步构建学生对化学物质颜色的有效记忆，达到最终的认识结构构建的目的.然而这一部分的复习需要情景氛围的营造，才能更好地实现对相关知识的梳理.在进行化学物质颜色的梳理和总结之前，教师可以利用多媒体课件，设置红色、绿色、白色等不同颜色的方框，当提出一个化学物质之后，让学生说出其颜色属性，然后将其投入相同颜色的方框里，这样可以实现更加形象、具体的梳理和总结，帮助学生更好的构建对初中化学物质颜色认知结构的构建.如铜和氧化铁都是红色的，就将它们放置在红色的方框之中.这种情景氛围的营造十分重要，可以实现学生心理上更加接受这一部分认知结构构建，达到最终的化学复习目的.

三、构建概念图，梳理化学知识之间的关系

所谓的概念图，就是将一系统相互关联的化学知识点图标的形式表示出来，这样可以实现学生对相关知识的有效梳理，这样可以进一步厘清初中化学知识点之间的相互联系，实现学生对相关的知识点的更好地理解和记忆，这是我们进行初中化学复习的最终目的，即实现对化学知识点认识结构的构建.这样可以更好地帮助学生参与到化学的复习之中.例如，苏教版化学教材中有很多的生活中的化学知识介绍，这些教学内容相对独立，相互之间缺少联系，学生对这些知识点的理解和记忆难度较大.如，初中化学教材中介绍的气体收集的方法、农业生产中使用的化学肥料有哪些，可燃气体有哪些等等，这些都是需要在初中化学复习的时候认真梳理，学生需要仔细掌握的教学内容，但是由于这些知识点相对比较细、比较杂，教师需要进一步构建这些知识之间的概念图，不断发现他们之间的关系，这样实现相互之间的联系，这样才能帮助学生更好地理解和掌握相关的化学知识.通过梳理和分析发现，这些知识点都与“三”有关.初中阶段化学方式收集气体的方式有三种，排水法、向上排气法、向下排气法；农业生产中使用的主要化学元素为氮、磷、钾，也是三种，初中化学中涉及到的可燃气体还是三种，即氢气、一氧化碳、甲烷.另外还有很多初中知识点与“三”有着联系，这些都是需要进一步构建现代化的概念网络图，实现学生对这些知识点构建出认知结构，帮助学生复习掌握相关的初中化学常识.

四、引导学生思考，延伸认知结构

在教学过程中，激发学生积极参与到初中化学的教学之中，对学生更好掌握知识有着积极的意义.在化学复习的过程也是同理，需要进一步引入学生对化学复习过程的参与度，才能更好地达到复习效果，激发学生参与化学复习积极性的有效措施就是引导学生积极思考相关问题，使用探究性的复习方式，实现学生对相关的化学知识点的深入理解和掌握，在复习过程中，学生只有经过积极地思考，对相关化学知识的认识才能实现更好的延伸.比如，有这么一题：

医学上常用双氧水来清洗创口和局部抗菌.小美同学为了测定一瓶医用双氧水溶液的溶质质量分数，取该双氧水69 g放入烧杯中，然后加入2 g二氧化锰，完全反应后，称得烧杯内剩余物质的总质量为69.04 g.

请回答下列问题；

（1）二氧化锰在反应中的作用是，生成的氧气为g.

（2）该双氧水溶液的溶质质量分数.（写出计算过程）

解（1）催化作用；0.96.

（2）设该双氧水中含有的过氧化氢的质量为x.

2H2O2MnO22H2O+O2

6832

x0.96 g

68x=320.96 g，x=2.04 g.

该双氧水溶液的溶质质量分数2.04 g68 g×100%=3%.

答：该双氧水溶液的溶质质量分数为3%.

第9篇

关键词：化学实验；金属；物理性质；化学性质

文章编号：1005—6629(2012)9—0003—03

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

初等化学的主要任务是进行化学学科的启蒙教育，它之所以必不可少，在于它的研究对象、研究方法和学生已经学过的物理学、生物学、以及不很系统的天文学和自然地理学有所不同。化学以与人类社会物质生活紧密相关的化学物质为主要研究对象。这里所说的化学物质，不仅包括已经存在于自然界的化学物质，还包括自然界并不存在的，由化学家以现有物质为原料制造出来(或未来可能制造出来)的新物质，而且后者的数量和所能体现的功能将远远超出前者。所以化学研究不仅着力于发现，还致力于创造，最能体现出人类的智慧和创造力!更为令人感到神奇的是，对于数量近于天文数字的化学物质，其组成和结构的研究可以归结为对总数约百个左右化学元素性质的认识和反应性能的调控。化学元素之间的结合规律——化学键理论并不复杂，当化学物质的组成比较复杂时，组成元素原子之问的空间排布对原子之间相互作用的影响——化学结构理论，也不很复杂。化学键理论和化学结构理论可以帮助我们认识或预见化学物质间存在差异性的物理因素，但是至今尚无法对这种差异导致的物理性质和化学性质的差别作出比较完备并可靠的判断或推测。所以化学的学科研究工作中除去理论方法的研究外，无不依赖实验工作来完成，这是化学至今仍然是一门实验性科学的原因。

基于以上的原因，由于化学物质数量庞大，反应类型虽然屈指可数，但是反应过程及产物对外界条件甚至反应物本身的状态(例如固体的分散程度、溶液的浓度等)却十分敏感，甚至接近几乎无规律可循的情况。这从另一个角度表明了化学是一门正在发展中的科学，是一门基于百十个化学元素，而作为研究对象的化合物却可能达到1014量级(目前已知的化合物数仍在107的量级)的科学。因此从组成结构和性质问都存在差异的近乎天文数字的研究对象中，探索具有普适性的客观规律是一项正在进行且远未完成的艰巨任务。众多的机会和严峻的挑战，意味着化学是一门正在蓬勃发展的基础科学，也正是化学引人入胜之处。但是对于初学者而言，虽然所涉及的化学知识和化学物质并不很多，却很难做到像初等物理学那样依据为数不多的基本定律，就可以认识并探究大量相关的物理现象，初学者因此感到困惑的反映，应当认为是合理的。这是初等化学教学中必须着重研究和力求解决的问题。也许是为了减轻学生学习时出现的困惑，很多没有经过大量实验事实证实的、以偏概全或概念模糊的所谓“规律”，在正式教材中虽然罕见，但在坊间出版的教辅一类学习材料之中却屡见不鲜(有的甚至自诩为“应试宝典”)。这种做法，不仅不能真正解决初等化学教学中的困惑，而且由于模糊了对化学学科任务和方法的认识，对于化学教学特别是后继课程的学习，将会导致不必要的困扰。把“例外”作为某些“规律”失效时的借口和师生们由此感到尴尬的心态，只会留下事与愿违的遗憾。我认为在解决这个问题的过程中，厘清学科概念和某些规律的理论或实验依据是关键的一步，应当引起我们的重视。只要我们肯于面对问题，有关的实例并不难找到。把金属活泼性和反应激烈程度想当然地直接相关联，就是问题之一。

1　金属化学活动性和反应激烈程度没有必然的相关性

金属活动次序在初等化学中是一个有趣，而且运用时比较得心应手的重要知识点。首先因为元素周期表中金属元素的数目远远超过非金属元素，除去汞外，它们的单质在通常条件下均呈固态，可以直接观察和测量的方面比较多；其次因为它们的盐溶于水中后大都会发生电离，这时将以离子形式存在。用简单的试管实验，就可以通过A金属元素的单质是否能够与B金属元素的离子发生置换反应来比较A和B金属的氧化还原性(或日金属活动性)的强弱。实验要求的技能水平很低，实验现象却十分明显。置换反应发生时，产物首先沉积在金属性较强的金属表面上，底物表面和沉积在反应区的置换产物的形貌、颜色，甚至于变化过程都可以清晰地观察到，足以引起实验者极大的兴趣。由此扩展得出的包括十几个常见金属元素的金属活动次序，不仅应用起来得心应手，读来更是朗朗上口，便于记忆，因而成为初中化学中最为师生喜爱的一个知识点。

第10篇

关键词：高中化学；习题课教学；有效途径 

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-084-01 

一、串联性基础训练 

基础知识是化学学科的根基，也是化学训练的基础，更是学生进行习题训练的前提。在高中化学基础性训练中，我们必须秉承串联性原则，利用习题将各个知识点之间联系起来，建立化学概念网络。同时，各个对应知识点习题的选取必须具有代表性，必须能够体现化学研究的思路和方法。在进行“几种重要的金属性质”章节的教学时，我为学生们布置了如下的串联性训练题。 

【例1】有一铝铁合金，将其溶于足量的盐酸中，再加入过量的氢氧化钠溶液，并在空气中放置。当红褐色沉淀不再增加时，将沉淀滤出，并充分灼烧，此时得到的残留物恰好和原来合金的质量相等，则试求此合金中铝的质量分数。 

【解析】从难度上讲，本题属于基础性训练题，需要学生们对铝、铁、铝盐、铁盐以及Al（OH）3、Fe（OH）2、Fe（OH）3的性质做到透彻理解，并能够将其相关性质联系起来。在本题的求解过程中，学生们不仅掌握了铝、铁及其对应的金属性质，还将其进行对比参照，实现了基础知识之间的串联性。首先，利用利用金属氧化物性质，我们可以判断出红褐色沉淀为Fe2O3.然后，利用反应前后金属铁的质量守恒，其总质量不变，可知Fe2O3中铁元素的质量分数为70%.最后，由于铝铁合金中的单质铁完全反应，结合反应前后铝铁合金与红褐色沉淀的质量相等，可知铝铁合金中铁元素的质量分数也是70%. 

二、灵活性变式训练 

高中化学不同于初中化学，其难度、综合性、开放性都有显著提高。在新课改背景下，高中化学教学对学生解题思路和方法的要求不断提高。对此，我们必须紧跟新课标理念，在日常化学训练中注重灵活性和变通性训练。 

【例2】500ml溶液含有Cu2+的溶液中，放入10g铁粉，完全反应后过滤，若过滤后的固体物质干燥后的质量为11g，试求原溶液中Cu2+的物质的量浓度。 

【解析】已知Cu2+与铁粉的反应方程式为Cu2++Fe=Fe2++Cu，由题意可知该反应为完全反应，前后固体物质的质量差即是置换出的铜单质所导致的质量增加量。要想顺利求解，我们必须着眼于差量，利用差量的比例关系进行求解。于是，我们利用铁与铜的相对分子质量差为7.7，结合比例关系可知Cu2+的物质的量为0.13mol.再结合500ml溶液条件可知，原溶液中Cu2+的物质的量浓度为0.26mol/L.有了以上的基础，我们可以进一步提高习题难度，为学生们安排变式训练。 

【变式】在500ml含有Fe3+、Cu2+的溶液中放入10g铁粉，反应完全后过滤，所得到固体干燥后的质量为11g.溶液中的金属离子用0.3molOH-恰好使他们完全沉淀。试问下列说法中正确的是（ ） 

A.11g固体物质全部是铜 

B.原溶液中Fe3+铁离子的浓度为0.01mol/L 

C.原溶液中Cu2+离子的浓度为0.01mol/L 

D.以上结论都不正确 

【解析】要想解决本题，学生们首先必须明确铁粉与混合溶液的反应顺序，即是铁粉先与Fe3+反应，Fe+2Fe3+=3Fe2+；再与Cu2+反应，即是Cu2++Fe=Fe2++Cu.然后，我们利用极限思维，假设原溶液中只有Fe3+离子，利用OH-的电荷守恒，可知Fe3+的物质的量为0.1mol，进一步可以算得其溶解的铁粉质量为2.8g.再假设原溶液中只有Cu2+离子，继续使用离子守恒，可以算得Cu2+的物质的量为0.15mol，则可算得其溶解的铁粉质量为8.4g.由反应前放入的铁粉质量为11g，可知铁粉是过量的。此时，我们不妨设出原溶液中Fe3+、Cu2+的浓度分别为x、y，利用差量法可以求出x=0.01，y=0.285.综上可知，选项B为正确答案。 

三、探究式开放训练 

新课改对高中化学教学提出明确要求，化学训练必须着眼与学生需求，着重对学生的探究性、创新性思维训练，培养出符合新社会要求的综合性人才。对此，我们在日常的化学训练中，必须注重选取习题的探究性，实现对学生化学解题思路的教学。 

【例3】在足量的氯化亚铁溶液中加入1～2滴液溴，震荡后溶液变成黄色。（1）甲同学认为是Br2溶于水变成黄色溶液；乙同学认为是Fe2+离子被氧化成Fe3+离子，从而使溶液变黄。（2）现提供试剂：A.酸性高锰酸钾溶液；B.氢氧化钠溶液；C.四氯化碳；D.硫氰化钾。试判断哪位同学的说法正确，并试用两种方法进行验证，写出所用的试剂及观察到的实验现象。 

第11篇

随着当前课程改革的不断实施，提高课堂教学的有效性已经成为共识，但复习课上如何提高课堂教学的有效性，是我们大家所关注的问题。许多教师经常感觉复习课难上，复习课既不象新课那样有“新鲜感”，也不象练习课那样有“成功感”，复习课担负着查漏补缺的重任。如何在复习课中充分调动和发挥学生的主体性和能动性，创设有效的课堂教学，使学生的知识和能力得到进一步提高，同时在中考中取得优异的成绩？科学有效的复习是关键，针对化学学科特点，下面就中考化学中如何进行有效复习，结合教学实践谈谈自己的想法。

1．切实搞好“抓双基、抓落实”的教学常规工作

要搞好复习备考工作，教学常规工作要常抓不懈。如何落实教学常规中的分层教学是一件困难的事情，复习中不搞好分层教学，容易挫伤部分学生的自信心。我们在分层教学方面做了不少努力，对于起点较低的学生在平时化学教学别注意对他们的规范化要求、强化练习。如元素符号、化学用语规范化书写，易错的仪器名称等。对能力较高的学生比较注重综合实验和综合计算能力的提升，在复习过程中收到显著的效果。一轮复习一般按章节顺序，对基础知识进行地毯式梳理，而中考试题中基础知识和基本技能约占60%以上，所以必须重视对化学基础知识的归纳和总结，注意知识间的联系，把知识系统化、规律化。课堂上复习是在教师指导下，对已学过的知识进行梳理归类，形成知识网络，但大多数学生对知识还处在半理解状态，容易遗忘，因此自己必须再加以巩固；同时要整理出第一轮复习时所暴露的主要问题，如审题不严谨、答题不规范、答题时间分配不合理等，在后阶段复习时要进行针对性强化训练。二轮复习时首先寻找出一轮复习中的薄弱之处，其主要方式是把第一轮复习中做过的试题拿出来，对那些做错或不清楚的题目重新梳理，尽量题题清；然后对所有知识进行综合、提高，并通过全真模拟，提高自己的应试能力。

2．寻找复习规律，提高复习效率

在复习过程中应注意寻找规律，提高效率。如复习“身边的化学物质”时，采用纵向联系与横向对比相结合，提高记忆效率，以点带面减少遗忘。纵向联系就是以某物质（如O2或Fe，CO2）为中心，从物质的性质到用途、制法等串成知识链；横向对比同类物质的性质（如氧气和二氧化碳；盐酸和硫酸、氢氧化钙和氢氧化钠），以优化记忆内容，提高记忆效率；还要重视物质的简单分类，通过具体物质（如铁、硫酸、氢氧化钠、碳酸钠）的性质以点带面归纳出单质、氧化物、酸、碱、盐等五类物质之间的反应规律，并将知识综合运用到除杂、鉴别、推断和转化等方面，以提高解决问题的能力。

3．重视化学实验，提高探究能力

近几年中考试题加大了对实验考查的力度，注重物质的推断、鉴别、实验方案的设计和评价；对气体发生装置、收集装置、净化装置、干燥装置的选择和连接等问题的考查在各地中考试卷上屡见不鲜，平时要注意总结典型装置（多功能装置）的多种用途。科学探究的原理是要掌握物质的变化规律，熟记一些物质的主要物理性质和物质在化学反应过程中的特殊现象（现象与反应方程式对应记忆），力求抓住现象去揭示一些规律，得出对应的实验结论，形成“知识内容实验现象实验结论”的一般过程，才能融会贯通。通过研究近3年来的中考试卷，整理归纳出如常见气体制取和性质的探究，金属性质和锈蚀的探究，催化剂的探究，混合物成分的探究，酸碱盐之间反应的探究等知识点，是实验探究题型中经常出现的，在平时复习过程中要注意这方面试题的练习。

4．关注与社会、生活的热点话题

化学试题多取材于生活实际，聚焦于社会热点，所以要特别关注与社会、生活密切相关的化学问题，如空气、水的污染及防治，酸雨的形成、危害与防治，金属资源与环境，能源的开发使用与环境，化学物质与健康，有机高分子材料与环境等。另外还应留意近期报纸、广播电视中报道的相关事件，并结合教材知识进行分析。在复习中关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。发展善于合作、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

5．回归教材，做到心中有数

临考前一定要注意回归教材，检查有无知识遗漏，并及时加以弥补，而不应该花大量时间应付各种辅导资料。中考题中相当部分试题是依据教材内容编制而成的，教材中的习题、例题、实验、插图、拓展视野、家庭小实验等常用作试题的材料。学生在通读教材时，应结合教师的指导，将基本概念、物质间的转化规律及元素和化合物等知识进行对比、总结和归纳，形成知识网络，让所学知识“活”起来。

6．培养学生处理化学信息能力及自学能力

新课程标准的实施，各地中考试题的阅读量普遍增大。应对新课程的中考，要在抓好基础知识的基础上，花更多的时间和精力加强阅读训练；在复习过程中我们特别重视对学生阅读能力和自学能力的培养，重视学生分析和解决实际问题能力的提高。我们采用简答题专项练习、结合生活的化学方程式书写专项练习、图表图像的阅读与理解数据处理能力的专项练习、推断题的专项练习和实验综合的归类训练等，使学生提取信息的能力、书面表达能力和处理实验数据能力有一定提高。在复习过程中我们始终把提高学生阅读、处理化学信息能力作为复习工作中的重点来抓。

7．正确处理好复习过程的“三种关系”

第12篇

【关键词】医学;专科学校;有机化学;教学方法

由于近期遭遇全球性的经济危机,高校毕业生面临严重的就业危机。如何在新的经济形式下谋求学校的健康发展,关键在于高素质人才的造就。有机化学作为医学专科类学校相关专业的重要理论基础课程,对素质的形成至关重要。笔者经过几年的有机化学教学,对于如何提高有机化学的教学质量有几点心得,在此做简要阐述。

1 医学专科学校的有机化学教学,内容的选取应以就业技能所需为纲,“够用就行”为度

1.1 有机化学的理论教学内容应该重点化

为实现医学专科学校的人才培养目标,教学内容重心的选择应与学生毕业后就业所需知识保持高度一致,教授内容服从就业。作为医学院校学生,毕业后主要进入医院等医疗机构就业,与工作相关的有机化学知识主要集中在部分章节,所以在教学内容上应将这些章节作为重点来进行讲解[1]。例如,存在对映异构体的药物,往往只有其中的一种具有生理活性。所以药学专业的学生必须学会对存在对映异构体的有机分子进行空间构型的判定。而其他与日后就业联系疏松,用的少或者根本不用的非重点章节知识进行简单化讲解。至于如何辨别知识点与日后就业联系的紧密,这就要求我们授课教师要多深入临床一线,与临床医生,双肩挑老师进行学习交流,多了解临床涉及到的有机化学理论知识,充分发挥我校拥有附属医院以及众多周边医院的优势。

另外,考虑到现今学生学习科目多,学习压力大等特点,以及满足今后继续教育可持续的要求,教授内容在重点化的同时,还要对非重点知识进行必要的讲解,不能单单为了就业率而仅仅教授与日后工作相关的部分知识点。为了实现就业主体日后进一步提升自身素质的可能性,我们还是要对非重点知识做必要的讲解,但内容要简化,讲解最本质的东西。

1.2 理论教学满足“够用就行”,保持与职业教学特点的一致性

医学专科教育从一定程度上讲是一种“快餐教学”。普通的医学本科教育需要五年时间完成(少数专业为四年),而专科学校只有短短的三年时间。要在如此的时间内培养出合格的即博又专的人才是不可能的,只能在专上下工夫,“用到哪些就教授哪些,用到多少就教授多少”-“够用就行”。2001年11月卫生部教材办公室对我国医学高等职业技术教育现状进行调查后,确定了教材的编写必须坚持“三基五性”的原则,基本理论和基本知识以“够用”为度。如此,在教学执行上也要坚持“够用就行”的原则。对知识点的讲解不要太过深入,达到日后工作要求的程度即可。

2 教学形式应该多样化,根据不同知识点的特点灵活采用合适的教学形式

2.1 充分利用结构模型讲解有机化学物质的组成和结构

有机化学研究的对象是微观世界的分子,肉眼看不见,对它的组成和结构缺乏直接感受。这种情况下可以通过“球棍模型”及“比例模型”变“微观”为“宏观”,掌握有机物的基本结构。例如CH4通过“球棍模型”我们可以得到C-H之间有四个共价键而且是单键,所以可以预测CH4具有单键的各种性质;还可以看出CH4是空间立体正四面体的结构。通过“比例模型”还可以得到CH4分子中C-H之间的相对位置。

2.2 充分利用传统板书讲解有机化学物质的命名

黑板板书在某些方面并不过时,板书具有能够清晰演示过程步骤的特点[2]。而有机化学物质的命名是一个高度步骤化的过程。我们可以利用板书,按照有机化合物命名的详细前后步骤来讲解各种物质的命名。例如烷烃的命名,我们可以板书出命名的步骤①②③...,并同时在分子结构简式上利用线条勾出主链,在线条上加注箭头表示编号的方向...如此可以清晰的向同学展示物质命名的过程,加深同学们对命名的印象和理解。

2.3 充分利用实验和计算机辅助教学讲解有机化学的性质部分

有机化学是一门以实验为基础的学科,有机化学物质种类多,知识点多,使学生感到庞杂,枯燥,借助实验可以使它们形象化,生动化,既可激发学生的学习兴趣,又可强化记忆[3]。例如酯化反应,单独讲解原理和性质,学生没有任何的直觉感受。但是借助演示实验,让同学们闻嗅反应前后气体的味道,可以加深对酯化反应的理解和记忆。

对于一些感官效应差的演示实验,我们还可以借助计算机课件[4]。例如:有机化学中羧酸和醇发生酯化反应的反应历程――在这个历程中,究竟是脱去羧酸中的羟基,还是脱去醇中的羟基,如果不能正确理解,可能会导致以后的学习中出现错误认识。学生很可能根据中和反应的经验,认为酯化反应是羧酸提供氢,而醇提供羟基。为突破这一教学难点,可以利用计算机进行模拟演示,模拟含18O的醇跟羧酸发生酯化反应,形成了含18O的酯的整个反应历程,清晰地剖析酯化反应的历程,而且还很好地证明了酯化反应的机理:羧酸提供羟基而醇提供氢。这样,可以非常好地消除了学生的经验理解,增强了理论学习效果。

3 情感式教学模式:拉近关系,积极给予激励性语言,充分调动学生的学习动力

学生学习的积极性往往受到授课老师的影响。如果老师具有吸引学生的“闪光点”,学生往往表现出对老师所教课程学习的积极性。我们可以利用这一点充分调动学生的学习主动性。问题的关键在于老师如何给自己添加“闪光点”。

教师应当充分利用课前课间课后10分钟的时间主动走到学生中,与学生面对面交谈,认识学生的同时,也让学生了解老师,和他们交朋友,了解他们的学习、生活情况,倾听他们的心声,帮助学生解决学习上的难题和思想上的困惑,了解他们对教师在教学等方面的要求等。上课时,多采用激励性语言,积极的对取得任何进步的同学给予肯定的评价和鼓励的言语。这样对于加强师生沟通和交流,融洽师生关系,提高学生的学习兴趣,以至提高教学效果都有着积极的意义[5]。

综上所述,对于医学专科院校的有机化学教学,我们要在教学内容上重点化职业相关知识,度上满足“够用”;教学形式上,针对知识点的特点运用合理的教学手段;并采用情感式教学模式,充分调动学生的学习动力,培养学习的积极性和信心,学生就能牢固的掌握有机化学的各部分知识。

【参考文献】

[1]王丰.浅谈《有机化学》教学经验和体会[J].吉林农业科技学院学报,2007,16(4):57～59.

[2]韩峰燕.有机化学教学浅谈[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2008,21(5):130～131.

[3]丁来欣,廖蓉苏,刘松,等.有机化学实验教学的研究与实践[J].北京林业大学学报(社会科学版),2005,4:112～114.

[4]张金艳,王志军.《有机化学》多媒体CAI教学课件的制作[J].牡丹江师范学院学报(自认科学版),2005.2:44～45.

[5]刘洋.新教师有机化学教学中应注意的几个问题[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2006,8(6):597～598.

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第13篇

关键词：农村；初中化学；复习教学；有效性；策略。

初中化学复习内容多、时间紧、任务重，加之农村学生基础差、学生厌学严重等因素，给化学复习增加了难度。那么，如何提高农村初中化学复习的有效性呢？笔者就广元市近3年中考化学试题考查内容、分值、题型、结构特点等分析，以及复习建议两个方面一起与大家探讨农村初中化学复习教学有效性策略。

一、研究题型特点，寻找命题规律

（一）广元市近3年中考化学考查知识点、题型、分值情况

从近3年中考化学试题来看，总的特点是“稳”中求“变”， 但“变”的幅度不大，考查的范围与新课程标准相一致，与考纲的要求相吻合，突出了化学的核心理念和主干知识的考查，体现了水平性考试和选拔性考试双重功能。

（二）近3年试题的特点

（1）试题题量不变，考查的重点重基础知识。

（2）试题考查类型分值基本不变，特别突出考查新情景下学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力。

（3）试题考点覆盖面广，部分试题综合性强。

（4）试题关注热点问题，如：化学与社会、化学与生活、化学与健康、化学与食品安全等。

（5）试题考查的核心知识点不变，如：化学式、化学方程式、气体的制备和收集、装置作用、物质的推断、科学探究常见的酸碱、中和反应、概念、典型化学反应、重要物质性质、检验、物质的制备等仍然是年年重点考查的内容。

二、重双基，讲实效，精打细算谋复习

（一）复习要有计划，不盲目

“凡事预则立，不预则废”。只有课前运筹帷幄，才能决胜于中考。复习教学千万不能打无准备之仗。要想复习高效，课前就必须充分准备，做到胸有成竹，“这节课干什么？复习那些内容？怎样组织复习才有效？复习完后怎么办？”课前多思考，课后多总结，不完善之处下节课上课前在查漏补缺，这样的复习方能最完善，有条不紊、得心应手。

（二）知识点全面覆盖，不重复、不遗漏

复习千万不要押题，夯实双基是有效复习根本。只要我们复习到位，练习到位，效果自然凸显。化学知识点复习切记：

一是复习要有广度，力求把教材中每一个知识点都覆盖。

二是复习要有一定梯度，我们不仅要认真研读“课标”和“考试说明”，明确各知识点考查的基本要求。

三是复习课堂要有变化，不能是一讲到底。要调动学生的复习激情，课堂教学力求多样、多变、多元。

（三）多整合、巧组织，不机械

（1）整合教材、形成体系。在复习过程中应注意寻找规律，提高效率。如复习“身边的化学物质”时，不妨采用以某“物质为中心”，从物质的“性质用途制法”等串成知识链。

（2）归类总结、优化记忆。化学知识点的记忆可编顺口溜。如：酸碱指示剂记忆“酸红碱蓝中性紫，酚酞遇碱才变；又如：化肥作用“钾抗倒伏磷抗旱，叶子发黄使用氮”。常见酸碱盐的记忆“两酸、两碱、四盐”，他们之间的反应属于复分解反应，复习复分解反应注意规律“里应外合价不变”。

（3）优化训练，查漏补缺。在复习过程中要强化训练，我想练肯定是提高成绩的法宝。对学生答题中的问题，做好查漏补缺工作。凡学生能做的题目，务必要求他们做对，不论是解题过程、结论务必“准确、规范”。要时刻提醒学生：谁能少失误，谁就能多得分。在平时训练中，要把非知识性的错误、以及易错、易混点及时展示给全体学生，提高学生防错的能力。

（四）让学生积极参与，不包办代替

“ 主动出效率，落实就是水平”。复习中一定要重视学生参与学习活动表现，让学生感受体会知识的生成和发展过程，让每一位学生都动起来。课堂上多让学生“记一记”、“读一读”、“想一想”、“做一做”、“说一说”。如：“记一记”初中化学7大沉淀（氯化银、硫酸钡、碳酸钙、碳酸钡、氢氧化镁、氢氧化铜、氢氧化铁）、“读一读”本道题的关键字词是什么、“想一想”这道题怎么做、“说一说”这道题错在什么地方。对要求学生记住的知识点，一定要给学生时间记一记，第二节课课前拿几分钟检查一下，力争人人做到过手。如物质的推断，学生必须记住红色固体2种、黑色固体5种；特殊的条件、特殊的反应等，不然学生很难做题找突破口。

（五）多鼓励、表扬，不批评、打击

第14篇

【关键词】化学公式；化学实验；化学总结

一、掌握化学课本是学习化学的基础

与初中化学教材相比，高中化学教材的深度和广度明显加深，也更加注重推理，对知识综合了解和掌握的要求也更高。高中化学逐渐把问题的研究由现象深入到本质，出现了由形象思维向抽象思维的飞跃

教师应当引导学生熟练掌握教材中出现的主要原理、定律以及重要的结论。化学是理科学科，因此它的课本阅读起来不那么容易：首先，让学生应该全面阅读教材，大体了解每一节的内容，在在头脑中形成一个初步印象。然后，引导学生学会抓重点。反复琢磨教材中的重点、难点，做好记录，方便以后的复习。最后，教会学生把知识系统化。这样不仅能够提高化学成绩，还能够锻炼学生的总结和概括的能力。

还有，在看书的同时一定要做好笔记。高中化学的知识点非常多，且繁杂不集中，所以，教师要指导学生把教材知识浓缩到笔记中，再通过大量的练习和教师的课堂讲解，不断补充和完善学生的知识结构。另外，对教材知识的复习也是不可缺少的。复习并不是单纯地回顾知识，而是把所学知识联系起来，形成新的知识结构体系，只有坚持做好知识的整理和归纳，才能使知识融会贯通。在学习化学的过程中，要记的知识点很多，死记硬背是没有多大作用的，所以，要掌握化学上常用的记忆方法：比较法、归纳法、歌诀记忆法、理解记忆法和实验记忆法等。这些都离不开里教师的帮助和辅导。如在涉及氧化反应和还原反应的知识点的教学时，教师应该引导学生运用比较的方法把氧化反应和还原反应进行比较学习，让其记住典型的氧化还原反应方程式，掌握这两类反应的区别和联系，并使之联系教材对相关的化学知识进行全面深刻的记忆和学习，从而达到令学生一看到某个化学反应，马上就能想出相关的化学现象；一看到某个化学方程式，马上就能想到这个化学方程式中对应的每个化学物质的性质，想到这些化学物质又能跟其他哪些物质发生反应的程度。

二、利用化学实验，帮助学生进一步理解化学知识

化学是以实验为基础的自然科学，实验是研究化学的最科学方法，也是学习化学的重要手段。化学实验不仅能够提高学生的观察能力、思维能力和动手能力，还对加深学生对知识的理解起到了重要作用，所以化学实验不容忽视。

化学实验从观察开始。一般是按照反应前反应中反应后的顺序分别进行观察。教师要注意培养学生在观察的同时还要积极地思考的良好习惯。例如：学生在观察铜、锌分别投入稀硫酸中的现象时，教师要对锌放在稀硫酸中能够产生气体而铜放在稀硫酸中却无气体产生的现象提出“为什么”，引导学生进行思考，这样一来，既则能够让学生的感性知识得以升华，也能使之对化学知识获得更深层次的理解。

化学实验操作中还有许多注意事项。1、实验室取用固体粉末时，应“一斜、二送、三直立”，即使试管倾斜，把盛有药品的药匙小心地送入试管底部，然后将试管直立起来，让药品全部落到试管底部。2、实验室取用块状固体或金属颗粒时，应“一横、二放、三慢竖”，即先把容器横放，把药品或金属颗粒放入容器口以后，再把容器慢慢地竖立起来，使药品或金属颗粒缓缓地滑到容器的底部，以免打破容器。 3、在液体的过滤操作中，应注意“一贴、二低、三靠”，即滤纸紧贴漏斗的内壁，滤纸的边缘应低于漏斗口，漏斗里的液面要低于滤纸的边缘，烧杯要紧靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要轻轻地靠在三层滤纸的一边，漏斗下端的管口要紧靠烧杯的内壁。

三、引导学生学会总结、归纳知识，促进学生的化学学习效率

化学总结是学生进行化学学习过程中一个非常重要的部分。因此，教师应该注意教会学生从知识点出发，以知识结构为主线，把所学化学知识归纳起来。例如在教授研究卤素知识点时，可应用这样的教学顺序：结构性质用途制法存在保存等。在这个施教过程中，学生可以知道：（ 1 ）结构的规律性。最外层电子数，核外电子层数，原子半径等。（2）性质的规律性。由最外层电子数为7，可推断知道单质的氧化性较强，得电子后形成离子还原性较弱。而其他含有卤素（正价）的化合物大多数都有较强的氧化性等。又如，高中化学教师还可以让学生依据物质的特点，把所学过的一类物质归纳起来，如离子化合物与共价化合物，可以归纳总结为原子晶体有金刚石、单晶硅、碳化硅等。再如，让学生根据典型的习题归纳出常用解题方法，如高一化学的物质守恒计算、混合物计算等。

此外，学生在进行化学练习过程中，在订正答案之后把重点归类、总结，则可以做到触类旁通，才能以后遇到类似的题型得心应手。例如：在既能与H+反应又能与OH-反应的相关题中，只需总结出：两性物质〔Al，Al2O3， Al（OH）3〕，弱酸弱碱盐、氨基酸、蛋白质等这类物质能满足上述要求，其他的都不行，这也方便了记忆。又如，在对有关物质组成的计算中，FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中，含硫量为a%，让你确定Fe的百分含量。只要稍加注意，量自然是1-3a%了。类似题目很多，如：Na2S，Na2SO3，Na2SO4混合物，硫的百分含量，求含氧量；CH3COOH和CH3COOCH2CH3混合物中，知道氧元素的质量百分含量，要求碳的百分含量等解题思路都相同。只要多总结，解题思路和方法自然手到擒来。

第15篇

一、明确目标，以“纲”为纲，以“本”为本，夯实基础

“纲”是指《考试说明》，它是中考命题的依据。同学们应认真研读《考试说明》，了解考试的具体范围、内容、要求和试题的类型及试卷的结构，通过比较近年来的《考试说明》和中考试卷，了解2008年考试的新变化，从而做到心中有数，避免复习中盲目的超标、拔高、拓展。

“本”则是教科书，它是命题的出发点和归宿，课本中的习题、例题、实验、插图、阅读资料、家庭小实验、调查与研究等常被用作编题的素材，所以同学们在复习时一定要仔细通读课本。回归课本，夯实基础，是获得高分的必经之路。鉴于中考化学复习的短促性，同学们应注意把有限的时间和精力集中在最具导向性的材料上，所以第一轮复习，读透教材是关键。第二轮的主题复习（即将九年级所学化学知识分为“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”和“科学探究”五个主题），目的在于将所学知识结构化、网络化，提高综合能力，也离不开课本。

二、理清概念，吃透原理，分门别类，形成系统

九年级化学中有许多基本概念和原理，而这些概念和原理往往成对出现，在阶段学习过程中，容易混淆。同学们在复习时，可采用对比、抓关键字词等方法，弄清它们的适用范围和条件，同时，按它们之间的内在逻辑关系进行分类归纳整理，形成系统，找出相互间的关系和区别，辅之以必要的实例佐证。如：

例1概念图对一些知识点进行整理，十分有用。请把①稀硝酸②石蕊试液③碳酸钠溶液④PH试纸的序号分别选填在下列有关溶液概念图中的A、B、C、D处（每个序号只能选填一次）。

三、梳理知识，化零为整，织成网络，反复运用

“身边的化学物质”这一专题的特点是点多、量大、面广。复习时要把分散繁杂的知识点进行分类整理，使其系统化，并找出其中内在的联系和规律，形成脉络清晰、主线突出的知识网络。如：复习碳及其化合物的相关知识时，可将碳及其化合物的关系梳理成关系图。如：

同学们在复习时，可抓住某一点进行“头脑风暴”式的联想和默记，力争通过关系图巩固好相关物质的性质、用途、制法等；力争通过关系图将相关物质的性质、用途、制法系统化、网络化。再将网络化的知识灵活运用于解决实际问题，努力达到融会贯通。

例2实验中学同学开展复分解反应研究性学习，设计了如下研究性学习思路：

练习质疑下列各组物质间均能反应，写出③④反应的化学方程式。

①氢氧化钠溶液与盐酸，②碳酸钠溶液和硫酸，

③硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液 ；④碳酸钠溶液和氯化钡溶液。

研究讨论上述反应为什么能够发生？是因为这些反应物中含有特殊的阴、阳离子，如①中有H+和OH-，②中有H+和CO32-，③中有 ④中有

。

构建网络按照一定的顺序排列这些离子，就可以形成一种网络形式，在网络中用短线相连的这些阴、阳离子能两两结合生成沉淀或气体或水。现有Ca2+、SO42-、NH4+，请将它们填入下面合适的“（）”中，使其形成一个更为完整的复分解反应网络。

拓展运用通过形成的网络，可以判断化合物间能否共存，进行物质的鉴别，用于物质的除杂等，如硫酸钠溶液混有硫酸铵，可以加入（填化学式）除去硫酸铵。

（2007年南通市中考题）

答案2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu(OH)2

Na2CO3+BaCl2=BaCO3+2NaCl

Cu2+、OH-；Ba2+、CO32-；NH4+、Ca2+、SO42-；NaOH

四、联系实际，关注热点，知识迁移，灵活应对

社会关注的热点问题，很多也是中考的热点，如：环保问题（包括大气污染、水污染、臭氧空洞、酸雨、温室效应、白色污染等），能源问题，流行疾病的预防，化学元素与人体健康的关系，防火、防爆、防毒等安全知识以及科学新发现、新技术等。化学是一门实用性很强的学科。涉及上述热点的试题既能考查学生对化学知识的理解与灵活应用能力，又可考查学生关心社会、关心自然的情感和品质，还体现了化学学科服务于社会、服务于生活的时代主题。所以同学们应密切关注这些“热点”信息。如：

例3央视正在热播的“农夫山泉饮用天然水”的广告中有如下画面：

情景描述两个玻璃杯中分别盛有两种水样，其中一只盛“农夫山泉饮用天然水”，另一只盛其它的水。水中分别浸有pH试纸后，一杯呈现淡黄色（弱酸性），一杯呈现淡绿色（弱碱性），广告提示大家：弱碱性的水对人体健康有利。请回答：

⑵小茜同学看了图示中测定水样pH的方法后指出：这种测定方法是错误的，请你说出错在哪里？

，用pH试纸测定溶液的pH应该 。

⑶请你判断：从⑴中选出的结果能用一般的pH试纸测出吗？ （填“能”或“不能”）

（2007年连云港市中考题）

答案C；不能直接将pH试纸放入水样中；将pH试纸放在玻璃片上，用玻璃棒蘸取水样涂在pH试纸上，将试纸显示的颜色与标准比色卡对照即可得出水样的pH；不能。

五、注重实验，探究为重，观察分析，寻求规律

随着课程改革的深入，化学实验已成为中考命题的热点，化学实验的基本操作、常见仪器的识别、溶液的配制、物质的检验、气体的制取、简单混合物的分离等实验技能仍是必考内容除此之外，探究型实验已成为近几年中考化学的热点。同学们在复习时应充分挖掘课本中的探究性题材，可借鉴2007年外省、市中考题中的同类题目，认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解答规律，熟悉此类探究型试题“猜想假设―实验探究―验证结论”的命题特点，能举一反三，触类旁通。如：

例4中和反应在日常生活和工农业生产中有广泛的应用。某化学兴趣小组的同学在老师的指导下对酸碱中和反应进行了探究

提出问题能否用碳酸钾溶液验证硫酸与氢氧化钠溶液发生中和反应。

实验药品稀硫酸、稀氢氧化钠溶液、碳酸钾溶液。

实验仪器试管、滴管、10mL量筒等

设计方案并实验

小江同学的实验在试管中加入2mL稀硫酸，逐滴加入溶液，振荡后，再滴入V1mL 溶液，实验过程中无气泡逸出。反应的化学方程式为

。

小伟同学的实验在试管中加入2mL稀硫酸，逐滴加入氢氧化钠溶液，振荡后，再滴入碳酸钾溶液，有气泡逸出，继续滴加碳酸钾溶液至恰好无气泡时，共消耗碳酸钾溶液V2mL。

小明同学的判断：小江的实验说明能用碳酸钾溶液来验证；小伟的实验还不能，需再做一个实验才能说明。

实验并判断另取一支试管，加入2mL稀硫酸，（写出实验步骤、现象和判断依据）。

结论能用碳酸钾溶液验证硫酸与氢氧化钠溶液发生中和反应。

反思在小江的实验中，碳酸钾溶液的作用是 (填字母)。

A、仅是反应物B、相当于指示剂

C、作催化剂

答案NaOH；K2CO3；H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O；