初中物理概念的教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中物理概念的教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

[关键词] 物理概念 形成 理解 掌握

物理知识由物理概念和物理规律组成，在初中物理教学中要做好基本概念和基本规律的教学，就显得尤为重要。丛观近几年的中考试题，突出了对物理概念的理解和辨析及在新情境下运用基本概念分析解决简单实际问题的能力，所以在初中物理教学中抓好基本概念教学至关重要，笔者总结了一些基本概念教学的方法及注意的问题，供大家参考。

一、重视物理概念的形成

“物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维形式”，初中物理中的概念多为物理学中最基本的概念，这些概念一般是从大量的物理现象中归纳总结出来的。但是这些概念对初中学生来说，却比较抽象，又是可能不容易理解。所以在物理教学的过程中，让学生认知和建立物理概念就有一定的技巧性。下面从几个方面谈谈我的体会。

1.重视观察和实验

观察和实验不仅是形成物理奖概念和认识物理规律的基础，又是物理研究的基本方法。通过观察和实验使学生对物理概念从直观和感觉产生直接的兴趣，通过观察和实验可以给学生提供精心选择的、简化和纯化的感性材料，使学生对物理事实、现象获得明确、具体的认识。同时由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们对物理概念产生兴趣。所以，在物理概念教学中，教师做好实验，学生注意观察实验，以便为形成物理概念打下良好的基础。

2.在物理课堂上重视利用生活情境对物理概念引入

一节成功的物理概念的教学，概念引入至关重要，它是课堂成功的关键，能激发学生的学习兴趣，能引起学生的思想的共鸣和激起继续学习的欲望，这样的引入才是成功的关键，下面几种引入新课的方法供参考。

从日常生活的实例引入。如：洒在地上的水一会儿久不见了；夏天游泳后工从水中上岸感到凉，引入蒸发的概念，使学生即感到熟悉又不能把它准确完整的解释清楚，在这样的情况下，使他们就有了要彻底的弄懂它的求知欲。

用有趣的实验引入。在上课前，要在“趣”字下功夫，力争让学生感到奇、产生思想火花的共鸣、在讲大气压这节时，上课后先做好几个实验，例如，瓶子吞鸡蛋的实验，纸片托水的实验，才能达到预期的效果。实验引入时，器材的选取尽量能有学生日常生活中所接触的物品进行实验，这样就会让学生产生亲近感，而且能激发起他们模仿的欲望，比如在学习凸透镜时，拿一副近视镜和老花镜对着太阳光，根据他们对光的发散，汇聚作用，让学生猜哪一副是凸透镜，哪一副是凹透镜，这样不但使学生了解了凸透镜和凹透镜对光的作用，而且还了解了凸透镜和凹透镜在生活中的应用，培养了学生把所学知识应用到实际中的能力。

用有趣的故事、物理学家的故事引入。用故事引入时，要注意语言表述的生动性和形象性，这样才能激起学生的好奇心和求知欲。例如在讲述运动的相对性时，鸟撞飞机的事件能以生动的故事叙述，能使学生产生不可思议的感觉，激发了学生的好奇心，这样他们就能积极地思考和研究它，进一步激发他们学习的欲望。在讲电阻概念时，讲述欧姆为探索真理，十年呕心沥血、坚持不解地研究，最终得出了欧姆定律的感人经历，激励学生的学习欲望。

用计算机多媒体技术引入新课。它增加了课堂教学的信息量，拓宽了课堂教学的空间，延长了课堂教学的时间，大大提高了教学效果。同时，多媒体技术的神奇作用，使静变动，使慢变快，使微观变宏观，使抽象变直观。大大激发了学生的学习兴趣，加快了学生对无力了概念的形成。

以设问的形式引入新课。教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心里状态提出问题，或把学生置于一定的情景中使之产生问题，再有学生自己去发现。在学习密度概念时，老师展示几种形状的物体，让学生观察，然后设问：你们能用什么方法识别这些物质吗？能够确定他们是什么物质吗？单独用质量或单独用体积能判断他们是什么物质吗？这样设问一步一步的引入概念。

另外，以复习过去学习的概念以及其他方法引入新课，也是我们教师常用的方法，

二、物理概念理解是关键，学生形成物理概念以后，绝大多数学生对物理概念的理解不深，主要存在以下几个问题

1.不知道为什么要引入一个新的物理概念，不明确它的物理意义和真正含义，往往是从字面的定义出发而没有真正的理解。

2.学过的物理概念，往往是死记硬背，记不住，记不牢，相似的概念容易发生混淆，往往是错了不知怎么错的。对了也不知怎么对的。表现出来没有理解。

3.学过的物理概念及时记住了，背过了，遇到具体的问题还是解决不了，更不会灵活运用，分析和理解能力很差，进一步表明对物理概念没有真正理解。

怎样使学生学好物理概念，对物理概念达到真正的理解，是学好物理知识的关键，这要求在物理概念的教学中，首先，必须使学生对概念要做到真正的理解；其次，在理解的基础上要切实记住；还要在运用的过程中不断的加深理解和记忆；三者相辅相成，有着不可分割的辩证关系，期中理解是关键，是根本。所有在物理概念的教学中我们要注意几个环节。

1.物理概念的形成是一个重要环节，这在前面已经论述过。

2.做好演示实验，培养学生仔细认真观察和积极思考的能力，又是一个重要环节。物理是一门以实验为基础的学科。在初中物理教学中观察和实验占有重要的地位，学生通过观察和实验获得物理概念的感性认识，在感性认识的基础上通过分析、判断、推理论证，获得物理知识。初中学生对观察和实验有极其浓厚的兴趣，一般学生能目不转睛的按教师要求去观察有关的物理现象，他们好奇和好动，对物理实验的参与十分积极主动。如果在教学过程中教师能引导他们明确实验和观察的目的以及端正态度、交给学生观察和实验的方法，培养技能；指导学生把观察和实验的感性认识，逐步过不到物理概念的理解上来，是一个漫长的过程，所以，学生通过观察和实验就不仅能感知物理现象的外部属性，还能抓住物理现象间的联系，进行分析和论证。比如在机械能的教学中，关于动能的概念，教师通过演示实验，直观的说明物体由于运动具有的能叫动能，这样的描述学生容易理解。如果物理教师在教学的过程中，不及时提出对学生观察和实验的明确要求并耐心的指导，学生的观察和实验就会停留在猎奇和游戏的水平上，不能形成学生学习物理概念的感性认识基础，观察和实验就没有达到预期的教学目的，即使有很好的仪器设备、也只能造成教学上的浪费。所以物理教师对物理教学中的观察和实验必须予以充分的重视。

3.让学生理解物理概念的内涵，了解物理概念的外延，也是一个重要的环节。在物理概念的教学中，必须使学生，理解物理概念的内涵。例如“密度”的概念，一定要懂得不同物质，其质量和体积的比值是不同的；而同一物质，其质量和体积的比值却是一定的。只有从这两方面来分析，才能使学生理解“密度”的概念。在概念的教学中，对一些重要的基本概念，要逐步了解它的外延，使学生通过对物理概念外延的学习，逐步深化和扩展对概念的理解。例如，重力，弹力，摩擦力，属于力概念的外延。

4.重视学生情感体验，也是对物理概念理解的一个重要环节。在学习机械能的概念时，学生从情感上对能源的开发和利用，对取之不尽的风能和水能的利用已经十分感兴趣，让学生保持这种情感，对机械能的理解帮助很大。

5.充分发挥多媒体的作用，也使学生对物理概念理解有更大的帮助。在物理教学的过程中，恰当利用多媒体，激发和保持学生的兴趣和注意力，使整个课堂教学过程生动活泼，富有情趣。教学内容如果以多媒体方式呈现，可以充分调动学生的感觉器官，使学习的内容更富有吸引力，更能激发学生学习的兴趣，如：学习功时，可以利用多媒体呈现做功，不做功的几种情况，从而理解功的概念。

三、物理概念掌握及其运用是目的

在初中物理课程目标中，“知识与技能”目标规定了学生通过学习的物理学初步知识掌握程度，也就是说我们所学的物理概念中，有相当一部分要达到掌握及其运用的程度。这些物理概念时初中物理知识的重点，难点，也是中考必考的知识点，对今后高中 的学习有促进作用，掌握和运用他们就显的更为重要。下面就如何使学生熟练的掌握和灵活运用谈一些看法。

1.直接运用

我们对所学过的物理概念每讲必练，达到掌握运用的程度。例如学习了“速度”的概念，出一些简单的题，让学生当堂解决。

2.概念辨析

在所讲的物理概念中。容易出现混淆的概念，进行辨析。例如学习了温度、内能、热量等概念，采取选择题的形式来辨析，学生通过独立思考，认真完成，以达到把概念辨析清楚。

3.问题提高

问答题，是判断学生对概念掌握程度的比较好的方法。例如学习了“比热容”的概念后，解释海陆风的成因达到对“比热容”的概念运用的目的。

4.综合突破

“尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。”用于对所学概念的提升，达到运用的目的。

5.社会调查与改进提高

学习“质量”概念后，布置2～3周的社会调查活动。让学生完成“质量测量工具的市场调查与研究。”以达到学以致用的目的。

总之，学生对物理概念的形成、理解、掌握和运用是一个十分复杂的认识过程，它是一个特殊的认识和一般的认识、感性认识与理性认识的反复结合、相互作用的辩证发展过程，这个过程往往表现为：从初步理解，经过具体与抽象的反复结合而达到加深理解。简单的概念经过必要的反复即可掌握，而复杂的概念侧要经过几个阶段的学习，才能掌握。

参考文献

[1] 许国梁.中学物理教学法.北京：人民教育出版社，1981

[2] 中基网.物理概念教学探究

[3] 威立，杨祖念.物理教学实施指南.武汉：华中师范大学出版社，2003

第2篇

关键词： 初中物理 概念教学 误区 策略

物理概念是进入物理学的敲门砖，掌握物理概念是学好物理的基础。特别对于刚接触物理的初中生来说，更应重视物理概念教学。因为概念是人们对经验事实进行分析、归纳而得到的抽象认识，反映事物某一本质特征，是认识的高级阶段。而初中生年龄小，逻辑、抽象思维能力不强，这就增加了物理概念教学难度。

一、教师教学中的误区

1.“照本宣科”式

有的老师在上课开始时，将这节课要学的几个物理概念名称写在黑板上，然后让学生自己预习，预习完后指明几个学生回答或集体读出这些概念的内容。不注重讲解分析概念的形成过程，使概念的学习只流于表面，这样使学生只能记住概念的内容，而不能理解概念本质，更别说运用概念了。

2.轻概念，重做题

有的老师不喜欢在概念上花太多时间，喜欢让学生做大量练习，熟能生巧，认为多做题就能理解概念。其实这样消耗了学生的大量精力，得到的效果却不理想。

3.课堂语言随意，不严谨

物理学是一门严谨的定量学科。初中物理虽然要求不高，但老师在课堂上的语言千万不能随意，会给学生造成不好的思维影响，阻碍正确概念的形成。如物体受到了一对平衡力的作用，有的老师说这两个力相互抵消了，其实这两个力并没有抵消，而是两个力的作用效果相互抵消了，或者说两个力相互平衡了；还有利用惯性解释现象时说由于“惯性作用”，其实惯性后面不能加作用二字，加了就让学生认为惯性也是力了，其实惯性不是力，它是一种性质。

二、初中生学习物理概念的困难

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已经积累了不少经验，也形成了很多生活概念，但这些概念很多和物理上的概念是不一样的，甚至是错误的。如重量和质量，在生活中，我们问：这袋米有多重或重量是多少？问的就是质量，生活中重量和质量是同一个概念。但物理上这两个却是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而产生的力，会随着物置、高度的变化而变化。而质量是物体所含物质的多少，是物质一个基本属性，是不随位置、形状、状态的变化而变化的。还有学习“做功”时，受生活中概念“做工”的影响，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的现象，具体表现为对于相关概念只注意到它们的相容部分，而忽略它们的相异部分，造成概念之间的混淆。如将压力与压强、效率和功率混为一谈。再如对温度、热量、热值、内能、比热容这几个热力学概念的混淆等。

3.死记硬背概念，不注重理解

教学过程中，经常听到学生有这样的反映，上课讲的内容都能听懂，但一到解题就无从下手，或一到解题就出错，且不知道错误的原因。这是物理教学中普遍存在的问题，究其原因，是学生在学习中对物理学中最基本概念本质缺乏深刻理解，停留在一知半解的状态，似懂非懂，或者说对物理概念知其然而不知其所以然，只知道死记硬背概念，从而无法理清概念之间的联系。

三、初中物理概念的教学策略

学生进入八年级，接触到崭新的学科――物理，他们感到陌生又充满好奇。有的同学可能听过高年级的同学说物理很难，也有的可能说物理很有趣。不管怎么样，一定要充分利用好学生这份新奇感，充分激发他们的兴趣，引导他们进入物理世界，学会用物理思维、物理方法思考问题、解决问题。

1.从生活实践中引入概念

学生在日常生活中观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例。教师要善于恰当利用学生已有的生活经验，要能创设良好的物理环境。这种引入方法易使学生感到亲切，容易接受。同时，从生活经验引入概念，有助于培养学生注意观察、勤于思考、善于分析问题的能力。

2.从实验中引出概念

有些概念涉及的物理现象和物理过程并不是学生在日常生活中常见的，因此，在学生头脑中尚没有形成概述，这类概念的引入可以借助实验。为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。如学习声音的产生时，可以在发声的扬声器的纸盆上放上纸屑，直观地看到发声体的振动。

3.用“类比法”引出概念

初中物理的许多概念可以通过类比方法引出，便于学生理解。如把电流比做水流、把电压比做水压，从而可使学生把看不见、摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解电流和电压的实质。再如学习比热容的时候，把比热容类比成容器容纳水的本领，不同的物质就像不同的容器，容器装的是水，而物质装的是热量，不同的容器装水的本领不同，不同的物质装热量（吸放热）的本领也不同，容器中装入或倒出水后水位会变化，就像物质吸放热后温度会变化一样，从而将很抽象的比热容概念变成很直观的事物展现出来。

4.用“望文生义”法帮助理解概念

第3篇

【关键词】初中物理；概念；有效教学

物理教学进入初中阶段，学生们需要开始大量的接触物理概念，“物理概念”的教学成为物理教学很大一部分内容。概念对于初学的学生们而言并不是那么容易理解与接受，因此探索正确的“物理概念”教学思路变得很重要。

一、概念的引入

初中物理教学中产生了大量的物理概念，对于这些抽象的名词，初次接触想要能够真正做到理解对于学生们不免还存在难度，初中物理概念大致分为两大类。第一类是能够定性的反应客观事物的某种特征或者性质的概念，如：重心、电磁波、简谐震动等。第二类在能够定性的反应客观事物的某种特征或性质的基础上，还能对客观事物的基本物理特征和性质进行定量反应，比如：力、加速度、功率等。概念引入的方式十分重要，这直接影响学生接受其的难易程度。

1.让引入的概念和生活联系

物理并不是脱离生活而独立存在的，很多物理概念、物理现象是和生活息息相关的，如果能够将物理概念的引入和生活很好的衔接，这对于学生的理解与接受是很有帮助的。例如在讲解“浮力”时，老师可以让同学们想象木块漂浮在水面的情形，然后尝试引发学生思考，为什么木块能够浮在水面而没有沉下去呢，这其中有什么道理及原理呢，然后引入教学主题“浮力”，这不仅让学生对于抽象的概念有了具体的认识，也很好的激发了学生学习的兴趣。

2.通过深化旧概念引入新的概念

物理概念中，很多新概念的引入与讲解是和旧概念有紧密联系的，通过深化旧概念往往能很好的引入新概念，让学生对于新概念有很好的认识。例如在讲解“加速度”时，学生已经对于速度有过了解与认识，因此在讲解时，可以尝试启发学生思考：汽车行驶在路上，当遇到红灯时需要刹车，车的速度会逐渐减慢直至停止，这个过程其中蕴含怎样的原理呢，对于这样的过程可以怎样定性的描述呢。学生由于对于速度的概念已经有基本的掌握，因此基于速度的理论知识对于加速度展开思考，往往更容易理解与掌握这个新的概念。

3.概念可以由演示实验引入

初中物理教学中往往伴随很多的演示实验，而观看演示实验通常是很受学生们喜爱的，不仅具有趣味性，同时实验表达一个过程往往是非常生动直观的，很有助于学生的理解与认识。因此在概念的教学中，也可以借助相应的演示实验让学生来体会某个概念的意义，这种方式往往效果都非常好，让课堂变得生动有趣。

二、概念的形成

1.透过现象阐述本质

生活中有很多被学生们熟知的日常现象，如果能够将现象进行有效提炼与深化，然后引入到某个特定的物理概念上，能够很好的帮助学生大脑中对于某个概念的形成。对于这一类概念的形成过程，需要学生们对于生活现象有仔细的观察，并且要能透过表象思考其内在成因及原理，教师在这个过程可以给予学生正确的引导与启发，同时尽可能多的让学生自己去思考与发现，这样他们对于概念的理解才会更深刻，形成也会更牢固。

2.运用类比与对比形成概念

初中物理中的很多概念是生活中看不到摸不着的，学生无法再从生活中找到落脚点，理解起来不免会存在较大障碍。针对这一类概念，不妨采用类比的方式给学生讲解，找到生活中学生们了解与熟知的事物进行类比，往往很容易被学生接受，理解起来更为容易，概念的形成也更深刻。

除了类比的方法，有些概念也适合用对比的形式讲解，例如“蒸发”和“沸腾”就是一对很好的例子，这两种现象可以产生强烈对比，讲解中如果两个概念来一同对比分析，对于概念的形成是很有帮助的。

3.等效法帮助概念的形成

在初中物理教学中，很多物理概念都是独立的，然而经常会有某两个概念在某一个方面表现出某种共同性质，并且在解决某个物理过程中，两个概念都可以达到同一个结果，对于这种现象针对这样的两个概念可以采取等效法来加深学生们的认识。

三、对概念的定义

通过概念的有效引入后，学生们头脑中基本有了概念的形成，紧接着就需要教师对于概念做有效定义。教材中对于有些概念的定义已经有了精辟的阐明，对于这样的情况只需要让学生们好好理解与记住就行，然而还是有一部分概念表述起来较为抽象与晦涩，学生理解起来往往有难度，针对这样的情况就需要教师对于概念有进一步的阐明，尽量做到概念的表达简单、直接，语言清晰、明了。

对于概念的表达同样需要注意一些要点：第一、概念不能循环定义，不能用概念阐述概念，这样并没有起到表达概念的效果，学生理解起来会很困难；第二、定义要能很好的表述概念本身及其外延部分，这就要求对于概念的表达不仅要准确，同时要完善；第三、使用的语言要清晰明了，并且要十分准确，概念中通常不会包含比喻或过多修辞，也不是对于事物的判断，是对于事物的有效说明。

有了概念的定义后，教学中还需要对概念有进一步深化与巩固，这通常是需要一个过程的。学生可以通过教材中的图像来帮助深化概念，同时自己要多思考，真正把概念弄懂弄通。此外，平时的作业练习及老师的课堂讲解也是很好的帮助巩固与深化概念的过程。

总之，初中物理教学中，概念的教学是很重要的一部分，对于这些抽象的概念如何能够让其被学生理解与接受，是教师需要不断探索的。概念的引入要能贴近学生生活，概念的形成过程要易于理解，对于概念的定义也应当清晰明了，这样才能让学生对于概念有更好的掌握。

【参考文献】

[1]戴静岩.中学物理概念教学中的逻辑学问题及教法设计[D].东北师范大学，2004

[2]李泽军.物理概念与物理概念教学研究[D].湖南师范大学，2004

第4篇

一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件做肤浅分析。在此认识过程中学生表现出较强的心理积极性，这是一个积极因素。但在对感性材料进行分析、概括、抽象时，学生心理上的主观能动性往往不够，这是一个消极的心理因素。教师在进行概念教学过程中，必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果。

1. 重视从实践中引入概念

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生所理解，尤其对于初中学生而言，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是学生认识物理概念的必要的感性材料，这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。例如，在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如，在压强的学习中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况？②同一个人穿平底鞋和穿高跟鞋站入沙坑中，观察脚陷入的情况？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的、感性的认识，这样能为压强概念的学习打下较好的基础。

为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对于初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如，在讲摩擦起电这一内容时，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料走进课堂，并将它放在一个同学头上摩擦后吸引该同学头发，可以很快吸引学生的注意力，促使学生继续了解摩擦起电的原因。在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手，若一开始就在黑板上抄写定义的方法，是不会收到较好教学效果的。

2. 通过应用，对物理概念加深认识

学生对物理概念的理解往往停留在表面认识上，没有深入的层次性。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位启发学生的思维活动，使学生深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上，这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引入到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，还要发现各特征之间的联系，从而培养学生的观察能力。

以沸腾概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于学生形成完整的沸腾、汽化的概念。

这时教师应当引导学生有目的地去观察水烧开的全过程：加热前有无气泡？在加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而把学生的好奇心引入到正确的轨道上。

此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。例如，在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。

3. 合理运用概念，分析概念间的相互联系

运用物理概念进行分析问题、解决实际问题，既是深化认识的过程，又是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘，有些学生对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体物理现象的概括和抽象，还在于它与其他概念有联系。例如，在复习“电功、电功率”内容时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析： 何时Q＝W， 何时Q≠W。这样使学生的知识更系统化。

4. 在物理概念教学中，注意教法的多样化

（1）从错误中强化学生对概念的认识

物理概念的学习重在理解。以一个力学中的典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑过程中木块受几个力？很多学生会回答为重力、支持力、下滑力。无形之中就多了一个下滑力，分析错误产生的原因，就是因为死记硬背概念，没有理解力产生的条件，即必须是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆必须建立在理解的基础之上，这样才能有助于物理概念的深化。通过分析错误，从而加深学生对知识的印象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对学生思维能力的培养。

（2）应用类比法帮助学生理解物理概念

初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等，在定义的思路上是完全相同的，即通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。通过类比这些概念，使学生能够达到融会贯通。例如，把电流做功比做水流做功，把电压比做水压，从而可使学生把看不见、摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。

（3）把相似概念的区别和联系进行对比教学

第5篇

关键词：情境创设；概念教学；初中物理

物理概念是以物理现象、物理过程和物理实验的内容作为基础的，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。概念教学是引导学生进入物理知识殿堂的第一站，教师不仅要关注学生对概念的认知程度，更要重视学生学习概念的过程和方法，在学生学习概念的过程中，培养他们良好的情感态度和正确的价值观，加强概念知识与科学技术、社会的联系。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使学生积极主动地建构具有学习背景和学习活动条件的学习环境。教学情境能以直观方式再现物理概念知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，教学情境能解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。以下的教学情境能帮助学生在学习中形成并建立物理概念，对学生物理概念的学习有明显的指导意义。

一、创设悬念情境，升华认知，引入物理概念

物理概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而初中生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。

在物理概念引入时，要针对初中生的年龄特征与心理特点等，依据教学内容制造悬念，激起学生的认知冲突，诱发学生的积极思考，激发学生学习的主动性。学生认识的经验越丰富，形成的概念也越精细、详尽和准确。

例如，在“压强”的教学中，演示实验：用木板、大砝码把气球压在钉板上，气球无恙；而用一枚大头针轻轻戳一下气球，气球爆裂。请学生思考这是什么原因所致？学生参与讨论并说出自己的观点。针对学生的回答，教师不做正面评判，而是带着悬念引导学生进一步深入探究。课堂上创设上述情境的目的，一是激发学生进一步学习的兴趣，二是让学生初步感知本节课的学习任务。

二、创设实验情境，发现、体验物理概念的形成过程

物理概念与物理实验有着密切的关系，初中物理中的概念基本都是建立在实验的基础上。概念是实验的内容和目标；实验是学习概念的重要方式和检验概念的有利尺度。在初中物理学习中，创设实验情境，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，是建立并掌握物理概念的重要环节。

例如，在学习“物质的比热容”时，教师先展示外形相近的钢棒和粉笔，请两位同学同时用同一酒精灯分别加热钢棒和粉笔一端，然后用加热的一端接触火柴头。学生看到钢棒点燃了火柴，粉笔却没有，用手触摸粉笔被加热的一端感受到温热。教师提问：“用酒精灯给钢棒和粉笔加热，它们就在吸收热量，它们吸收的热量又什么关系？”学生由实验的操作回答钢棒和粉笔吸收热量相同后，教师再提问：“它们吸收的热量相同，却只有钢棒点燃了火柴，这又说明了什么？”学生回答钢棒的末温更高，进而比较自然地过渡到课本的探究活动：学生分组实验探究水、食用油、铁粉的吸热升温现象，由此引入比热容描述物质吸热升温的这种物理属性。接着先比较铜、铁、冰三种具体物质的比热容大小，再分别比较AB、AC、BC、CD这些抽象物质的比热容大小（上表），学生在比较中得出比热容的定义。

三、创设生活情境，丰富物理概念

生活是物理教学赖以生存和发展的源泉。物理概念教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。

概念的掌握是一个具体化的过程，具体化就是通过分析、综合将抽象、概括过程中获得的概念运用于实际，通过实例来说明概念，加深对概念的理解。教学中用所学概念来解释现象、分析实际问题、做实验等，都加强了物理知识的运用及其与社会和生活的联系，让“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念在物理教学中升华。

例如，学习了电功、电功率以后，学生回家练习抄电表读数，并计算电视机的电功率。除此之外，教材中也要求学生开展一些综合实践活动，活动的形式有社会调查、参观访问、资料查寻，也有研究性实验及科技制作。教师提供这些具有开放性、生活性、现实性的情境，学生根据教师所创设、提供的信息，提出并解决实际问题，在活动中学生对概念的理解加深，学生的创新意识和实践能力得到了训练，使每个学生真正感受到学习的乐趣。

四、结束语

创设教学情境能够帮助学生顺利建立物理概念并实现物理概念的迁移和应用，通过在具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题存在的情境。这样，学生就能够牢固地掌握物理概念和知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，使物理概念学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效率具有积极意义。当然，在实施教学情境的过程中也要注意：不要刻意使用与教学内容没有实质性联系的教学情境和没有思维价值的或不能引发学生思考的假问题的情境，而要深挖教材和学生的前概念，运用情境解释物理概念的本质，让概念教学与学生的认知有机结合起来，达到良好的教学效果。

参考文献：

1.许志主编.课程标准的教学解析和实施建议物理（九年级）[M].南京：江苏教育出版社，2014.

第6篇

概念教学是初中物理教学的重中之重，缺失了对概念深入的理解，概念的应用就会出现错误，概念教学缺失了学生对知识的主动构建和兴趣，三维教学目标的完成度就会有残缺.物理概念的形成是科学家结合生活中的物理现象总结出来的具有普适性的规律，或是从原有概念出发通过理论推理再验证得到的精华，是更好地解释自然现象和物理问题的基础.环顾当前的初中物理概念教学，受长期传统灌输式教学模式和应试教育的影响，我们的概念教学不是最有利于学生的发展的模式.该如何组织概念教学呢？笔者从事初中物理教学多年，现结合长期的教学实践就该话题进行简单的分析，望能有助于初中概念教学的实践.

一、有效联系学生的生活，激发学生的兴趣

物理源于对生活的观察和思考，生活是发源地，我们在和学生探究物理概念时，选择生活的实例作为教学情境，这样的导入能够有效激发学生的学习兴趣，学生感觉到物理亲切，感觉到学习物理的价值，由此激发学生的学习内因，生成要去搞清楚概念，并应用概念解释问题的内在学习驱动力.

生活中的例子有很多，例如在引入力是物体对物体的作用这一概念时，可以从生活中举出人提水桶、书本压桌面、挖土机推土、手推车等等多个常见的实例，如此一来学生的概念学习有了经验基础，不再是强塞硬灌，兴趣度也就自然提升，不仅仅提高了课堂教学的效果，也帮助学生养成注意生活、观察生活、分析生活的意识和习惯.

让学生感觉到物理学习的实用性、价值性是激发学生物理学习兴趣的又一诱因.例如，我们联系到生活中的电现象，“触电保护”、“节电”等等问题能够有效激发学生学习《电路》中相关概念的兴趣，有助于电流、电阻、电压、电功率、电功、焦耳热等物理量的学习，并理清其间的关系，最后再引导学生解释家庭电路中熔丝的作用，实现学以致用.

二、指导学生阅读技巧，提高阅读获知能力

中考最后以笔试的形式出现，学生的阅读获知能力也是学生顺利解决问题的关键，“书读百遍，其义自见”，教学过程中要指导学生阅读的技巧，引导学生在课前对教材内容进行精致化阅读，用自己的知识经验去解读教材，获得自己对概念最直接、初始化的认识，并提出疑问，不仅仅强化了物理概念间的正确联结，而且让课堂听讲有了重点.

从当前初中物理用的苏教版教材来看，教材的编排形式新颖，内容生动，与生活的贴合度很高，能够吸引学生阅读的兴趣.而且内容的设置层层深入，与初中学生的学龄特点及认知心理相吻合.只要引导学生形成良好的阅读习惯，学生在自主阅读过程中能够获得物理信息，能切实提升学生处理信息、应用物理思维思考的能力.而且，这种能力能够推广到学生对课外知识内容的阅读.

三、充分挖掘实验资源，在“做”中体验获知过程

初中物理概念教学离不开“实验”这一重要的手段，那么如何运用实验呢？

教学的主体是学生，和学生进行实验探究时要充分体现学生的主体地位，教师要引导好学生，尽可能多的让学生自主体验、自主获知.例如，《欧姆定律》是初中物理最为重要的概念，如何得到规律呢？本节课不仅仅在于欧姆定律本身，重点在于活动过程，如何进行实验探究呢？

基于学生的这一设计，笔者追问，利用这个电路图进行实验探究，要记录些什么数据，要进行几步操作呢？在问题的引导下，学生进行第一次探究，在探究的过程中，问题出现了，发现用图1所示的电路，只能测一组数据，而且要事先知道电阻R的阻值，如何解决呢？为了解决这个问题，有同学说换电池的节数，有同学提出可以换电阻.基于学生的思考笔者首先肯定学生的思考，接着提出，实验总是在拆卸和连接，操作比较麻烦，有没有办法不需要重新拆、连电路呢？将学生的思考引向了“滑动变阻器”这一元器件的使用.重新设计出如图2所示的电路图.在教学实践中，图1到图2的转变凝聚了学生的智慧和创新，这个过程的体验是灌输所无法实现的，而且学生的探究兴趣也进一步提升了，接下来的实验探究更认真、细致.

四、从学生的原有物理概念出发驱动新概念生成

第7篇

一、物理基本概念教学与实验探究教学相结合,注重概念形成的过程

物理概念教学常以实验探究教学为基础,建立在实验基础上的物理概念学生更加容易理解和运用。第一,实验教学是物理概念教学的必不可少的基础。离开了实验的概念教学只能是“空中楼阁”,即使照本宣科也只不过是“纸上谈兵”,把本来生动的、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的物理概念定义,不利于激发学生的学习兴趣,不利于调动学习的积极性。第二,有些物理实验本身就是物理概念教学不可分割的重要内容。例如,通过马德堡半球实验,使学生建立大气压的概念,通过比较物质吸热多少的实验,使学生建立比热容的概念,等等。第三,物理实验能为学生学习物理概念提供良好的物理情境。学生要形成物理概念,首先必须要有一定的感性认识,这种感性认识可以来源于生活,也可以来源于实验。若把概念教学与实验探究教学结合起来教学,能使学生对物理概念获得明确、具体的认识。

二、物理基本概念教学与概念中的关键词理解相结合,注重概念理解的准确性

教师在引导学生探究某一物理概念时,应从概念的内涵和外延去引导学生进行探究学习。不但要让学生知道这个概念的内容指是什么,更要让学生通过“关键词”的理解明白此概念的适应范围。学生通过探究学习某一个物理概念后,必须能确切地理解,正确地表达该概念。例如在谈到“速度”时,概念中有个“单位时间”,这里的“单位时间”怎么去理解,教师就要组织学生思考,讨论,最后教师要给学生一个明确的答案。理解好“单位时间”后,又如“密度” 概念中的“单位体积”、 “压强” 概念中的“单位面积”等相似的概念,学生就会举一反三,触类旁通。再例如,在讲解重力的方向时,如果教师只是告诉学生“重力的方向是竖直向下,不是垂直向下”,而没讲清楚“竖直向下(垂直于水平面向下)和垂直向下(垂直于支持面向下)”这两个概念的本质区别的话,学生常常感到很迷惑,在知识运用时也难免会出错。因此,教师应在探究某个概念时,要科学、准确地表达出概念的内涵和外延,使学生形成明确的科学概念。

三、物理基本概念教学与实验研究方法相结合,注重概念教学的直观性

初中物理实验中常见的研究方法有许多,如控制变量法、类比法、模型法等研究方法,如果选择不恰当,学生对概念的理解可能会出现偏差,也会增加学习的难度。比如,学习电流、电压概念时,由于电流和电压看不见,摸不着,我们可分别采用跟水流和水压进行类比,把概念教学建立在学生原有的认知基础之上,学生可以用已有的知识或经验进行加工、分析、理解。如此以来,学生对抽象的概念不再感到陌生,内容不再陌生了,理解起来也就容易了。又如学习磁感线概念时,由于磁感线是假想的曲线,学生更难于理解,我们可采用模型法,用具体的事物替代抽象的概念,使抽象的概念更直观,更容易理解。在物理概念教学中,尤其是抽象的概念,如果教师能充分把握好物理概念的形成和物理学研究方法之间的内在联系的话,既能使学生加深对物理概念的正确理解,又能熟悉和掌握物理研究方法在概念教学中的运用,从而达到提升学生的自主学习物理基本概念的能力。

第8篇

一、物理概念教学过程中常出现的一些问题。

在物理教学过程中，我们常发现一些学生能流利背诵物理概念，但在具体的运用中却常常感到束手无策或发生许多错误。对于有些学生来说，同一章知识时而能听懂，时而却又不懂；对于同一个知识点，上课感觉听懂了，下课却又不会运用其分析、解决问题；感觉学习了很多物理知识，但物理知识的框架和知识内在联系却不能明晰和建构，不能很好地运用物理知识解决实际问题。为了弄清楚上面这些问题，我们需要从物理概念的教学中寻找答案。

1.在实际教学过程中，往往存在着学生对物理概念的理解还停留在表面的问题。教师试图通过让学生多做练习来让学生形成正确的物理概念，而学生往往也只注重背定义、记公式、做练习，而忽视了自身对物理概念的深入理解。其结果势必导致丰富的物理概念的内涵被形形的物理符号所淹没，而教学中学生真正需要取的“真经”——物理概念的深层意义却被搁置了。这种舍本逐末的学习方法，使得学生在运用概念分析、解决物理问题时，自然会感到束手无策或发生许多错误。

2.从学生学习物理规律的过程来看，一般要经过物理现象认识—实验—概念—规律（理论）这个过程，而物理概念则是最终认识物理规律的基础，因为物理规律反映了物理概念之间的相互联系和根本意义。例如：若学生没有对电路、电流、电压、电阻等一系列概念的认识，就不能形成对欧姆定律乃至整个电学规律更深层的认识。另外，由于学生在学习物理概念前，已在生活中积累了与物理概念有关的感性经验，而有些从经验中形成的观念就已经是错误的或片面的了，这种错误认识就会干扰正确概念的形成。例如：认为力是维持物体运动的原因；一斤铁比一斤棉花重；整瓶醋的密度是半瓶醋的密度的两倍，等等。诸如此类，如果这种错误观念没有因物理概念的正确建立而排除，那么受错误观念的影响，自然就会出现似是而非时懂时不懂的现象。

3.从学生形成、理解和掌握概念的过程来看，它是一个十分复杂的认识过程，需要经历一个从感性到理性的认识过程。而最终要认识清楚概念则需要学生自我调节思维，分析整合信息，并进而比较归纳，从而建立起研究对象正确清晰的表象。而理解学习概念的过程，正是学生掌握知识、发展智力的过程。如果教师在教学过程中常常为了完成教学任务而忽视培养学生理解概念的思维过程，无疑会导致学生难以深入理解概念，难以建立思维体系。另外，加之在学习物理概念的过程中很多学生常会将一些本质不同，但表面相似的概念混淆。例如：对温度、热量、内能三个概念常会发生混淆。正是这些原因导致很多学生上课听懂了，而课后却不会分析具体问题。

二、如何在物理教学中帮助学生准确、深入理解物理概念并成功建构物理概念？

1.明确建立概念的事实依据，创造学习物理概念的环境。

要认识一个新的概念，应遵循认识的一般规律，从现象到本质。所以我们在讲新概念前，必须首先给学生创造一个适应教学要求，借以引导学生发掘问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境。常用的办法有：

（1）大量收集生活中与所讲概念有关的事例，利用学生积累的生活经验，用身边常见的现象作直观的比喻，正确引导感性认识，通过类比理解新概念。例如：讲分子之间存在空隙时，可举盛满黄豆的容器里还可以盛下大量沙子的例子。在讲授“电流、电压、电阻”的概念时，可举水流、水压、水渠中的障碍物的例子。我们将电流比喻为水流，电压比喻成水压，电阻比喻成渠道中的石头等障碍物，不论渠道中有水无水，水流急缓其障碍物的多少都不变。在讲授“固体、液体和气体分子结构”时，由于该内容比较抽象难懂，因此我作了这样直观的比喻：固体分子运动，与同学们做课间操的情形相似，每个学生都在一定的位置附近运动，但其运动的范围不大，并不破坏整个队列，因此能保持一定的形状和体积；液体的分子的运动，与课间操整队以前的情形相似，每个人都可以在人群中穿来穿去，但所有的人都没有离开操场，即有一定的体积，没有一定的形状；气体的分子运动，则与做完课间操散队后的情形相似，每个人不但可以随便走来走去，而且可以自由出入操场，没有一定的形状和体积。通过这样的比喻，使抽象的概念变得比较直观具体，学生就能理解得更透彻了。物理现象就发生在我们的身边，只要我们留心观察与思考，像这样的比喻随时能找到，举不胜举。

（2）通过实验，为概念提供科学依据。运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但较之学生在生活中所感受的要深刻和典型，而且创设的情境愈新颖生动，就愈能引起学生的兴趣和积极生动地思考。例如:讲大气压的概念时，教师可将一个剥去外壳的熟鸡蛋置于较蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，然后拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内。燃烧片刻，学生们会惊异地看到鸡蛋被瓶子吞入。而这种新奇的实验现象，定会使学生产生浓厚兴趣，同时也为概念教学提供了科学的依据。

2.激发认知冲突，认清概念的实质。

学生在学习物理时，往往受已有生活经验的干扰而形成错误的认识。例如，在力和运动的关系上，认为物体受力才运动，不受力就不动；重的物体比轻的物体下落快；摩擦力总阻碍物体运动；上浮的物体比下沉的物体浮力大，等等。教师要让学生掌握科学的分析问题的方法，使学生的生活经验和已学知识发生冲突，从而认清概念的实质。

3.进行思维加工，深入理解概念。

概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。所以如果教师只通过举例和实验提供给学生感性材料，而不让学生参与思维加工活动，那么学生对概念的理解就只会停留于表面。因此，还必须引导学生在感性认识的基础上运用比较、分析、归纳、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，使他们形成正确的概念。例如：在密度的教学中，我们可以醋的密度为例。首先测出一瓶醋的质量M■和体积V■，再将这瓶醋分成不同体积的若干份，并测算出每份对应的质量和体积。有了实验数据，再对实验数据进行分析、比较、抽象、概括等思维加工，最终我们发现M■/V■=M■/V■=…=M■/V■=恒量。于是，可初步概括出同种物质的质量比对应的体积，比值为恒量。它表征了物质具有的一种性质——密度。

4.把握好概念教学中循序渐进和概念及时应用的原则。

在物理概念教学中要贯彻循序渐进的原则，这不光是学生认识能力发展规律的要求，而且这是由物理概念本质性质决定的。对于绝大多数物理概念来说，我们都可将它们划分为一次性构建完成的概念和逐步建构完整的概念这两种类型。例如对物体质量和密度来说，它们属于可一次性建构完成的概念。而对于力的概念的深入理解，这就是一个渐进的过程。在初中阶段我们只讲力是物体间的相互作用，而高中阶段有关“力”的概念就在原有的基础上加深加宽了。高中阶段进一步把力和物体运动状态的变化联系起来，指出力是使物体产生加速度的原因，强调力的矢量性，由重力到弹力、摩擦力，进而到万有引力。由力学中的常见三种力到热学中的分子力；由电场力到磁场力；由宏观上的引力到微观里的核力；由物体直接接触相互作用产生的力到物体与物体不直接接触而通过场发生相互作用产生的力。对这么多有关力的概念的理解我们只能依据教材，依据学生认识规律逐步加深。如果试图在学生刚接触力的知识时就过早地要求学生对力的概念有全面透彻的理解，就会违反循序渐进的原则，导致事倍功半，欲速则不达。概念初步建立后，应及时给他们提供运用概念判断问题、分析问题、解决问题的锻炼机会，让他们把抽象的概念再返回到具体的物理现象中加以验证。这样在解决问题的过程中就会逐步巩固和加深学生对概念的理解。

第9篇

一、基础教学策略

1.实验法

物理概念教学过程中，通过不同的典型实验来展示相关物理现象，通过生动的实验情境引入与之有关的概念，能够快速引起学生的兴趣和积极性.当然，这些实验最好是学生日常生活中能够遇到或者已经熟知的现象，更能够引发学生的求知欲望.先让学生有一个初步的认识，然后通过简练生动的语言将其概括为概念，引导学生进一步学习.

2.类比法

物理概念教学过程中，通过巧妙将物理问题转化为数学计算、帮助学生加深对物理概念的认识.如讲解电流的概念时，可以采取比喻的方法，将电流比作水流，将电子比喻为水珠，这样学生就能够一目了然的了解电流的形成，进而引入电流的概念，让学生有直观的认识.

3.提问和总结

物理概念教学过程中，通过启发式提问达到由点带面的效果，引发学生思考，然后再由老师进行总结，帮助学生掌握物理概念.如讲解分子运动理论的过程中先提问学生香气袭人这一成语的意思，分析该成语所表述的物理现象，最后通过总结，让学生对分子的运动的不间断性、杂乱无章性等特点有形象的理解，加深记忆效果.

二、思维加工

物理概念教学过程中，引导学生学会运用比较、分析、综合等思维方法，通过对书本中知识进行思维加工，将抽象的感性材料概括为事物的本质属性，最终形成物理概念.当然，要注意的是概念教学过程中要巧妙引导学生运用对比法区分概念间的差异性及联系，从而进一步加深对相关物理概念的理解.如通过启发学生联想质量和体积之比为密度，是一个恒定的量，而电压与电流的比值为电阻，也是一个恒定的量，可以通过掌握密度的概念而联想电阻的概念，然后学会R=U/I的表达式.

三、实践应用

学习物理概念是一个抽象的过程，而学生学习后需要及时提供运用概念的机会才能够深化和巩固学习效果.如老师讲解力臂的概念后指导学生进行实验，让学生对力臂的概念有更深入的了解.讲解物理概念的过程中不能死板，因为许多物理知识在学生日常生活中已经有一定的感性认知，要求老师根据学生的思维加以引导，简化学生的理解过程.如讲解水的汽化过程时，通过展现水烧开的过程让学生对水的形态变化有所了解.一般情况下学生对水壶中冒气泡的现象，并未全面理解汽化这一概念.需要老师引导、提示，学生有目的的观看水烧开的全部过程，同时也指导学生带着疑问观察实验，包括什么时候开始冒气泡，加热过程中起泡多少以及汽化的具体变化等，提高学生的主观能动性.

四、激发学生的学习兴趣

学习兴趣是影响学习效果的最主要因素，能够激发学生好奇心、引发学生发问.激发学生好奇心，需要老师出奇招.例如，讲解压强时不能死板的使用物理实验进行引导和验证，可以通过引入胸口碎大石的故事，指导学生思考压上大石头后为什么气功大师并未受伤，这就满足了学生好奇的心理，充分激发了他们的学习兴趣.当然，在老师创设的物理情境中引导学生发问，进一步让学生加深了解.因此，通过丰富的活动让学生不断体会感官直接获得的经验，激发他们的探索欲望.

五、引入新技术

第10篇

关键词：物理概念；物理概念的形成；概念的综合运用

在物理教学中，教师教好基本概念，对于实现中学物理教学的目的，提高物理教学质量至关重要。教师在教学中灵活运用多种教法，抓好概念教学，必然能够取得理想的教学效果。

一、创设学习物理概念的环境

教师应当创造条件，使学生在了解大量的物理现象、观察实验的基础上，对有待研究的事物有一个较深印象。

1.运用实验创设情景，愈新颖生动就愈能引起学生的兴趣，使其积极主动地思考

例如，要学习“大气压”的概念可创设这样的情景：将一个剥去外壳的熟鸡蛋置于较蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉点燃后投入瓶内。点燃片刻，使瓶中空气稀薄，再将那个蛋置于瓶口上，他们会惊疑地看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入肚中”。会立即引起学生浓厚的兴趣，而主动探索其中奥妙的积极性。

2.利用学生积累的生活经验创设良好的物理环境

对于初中生，从生产生活中感知到的大量丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验能起到事半功倍的效果。如，在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例及它们的作用。在进行压强、摩擦、惯性等概念的教学时，都可以利用许多典型、生动且为学生所熟知的事例来创设物理环境。但要注意，所举的事例必须是学生确已熟知的事例，否则会使学生感到不可捉摸。

二、对概念进行思维加工，准确地表述或定义

在上述基础上，引导学生进行比较、分析、概括，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，用准确、简洁的物理语言给出表述或定义。例如，电阻这个概念的教学，学生从实验中直接取得的是几组数据。首先研究一组数据，从对这一组数据的分析、整理中可以得出：对同一导体，加在它两端的电压U与通过的电流I之

比，是一个与U和I都无关的恒量R；然后再考查另几组数据，也可以得到同样的结论，于是可以初步概括出如下结论：每个金属导体本身都存在着一个恒量R，不同的导体具有不同的R值。这时，可以启发学生运用类比联想，如同种物质它的质量和体积的比是一个恒量，不同物质这个恒量的值不同，这个恒量表征物质的一种特性――密度。再让学生悟出这个不同的恒量R，也一定表征着导体的某种固有特性。接着引导学生对几组数据进行比较、分析和推理，可以得到如下结论：在相同的电压下，恒量R值大的电流小，恒量R值小的电流大，因此R的大小反映了导体对电流阻碍作用的大小。于是引出电阻这一概念。最后，让学生试用文字及数学式R=U/I作出正确的表达。

三、加强概念的综合运用

灵活运用基本概念解决实际问题，是教学中的又一关键。加强概念的综合运用，关键是精选例题和习题。精选方法有三种：

1.以某一原形题为基础，实行一题多变、一题多解，使学生在解题中熟练而灵活地掌握物理概念和物理规律

如，电学中一滑动变阻器跟一定值电阻串联在电路中的题目，这一题目是以定值电阻和滑动变阻器串联为基础，可以通过改变电压表的测量位置，改变滑动变阻器滑片的位置，给不同的已知量来进行一题多变。

2.围绕同一概念，选编例题和习题，以达到牢固地掌握其一概念的目的

3.物理概念从生活中来，学生学了物理知识后，我们还要设法使学生所学的物理知识走向社会

在选题目时，有目的地选编一些物理知识应用于生活的题目。

例如，学了“惯性”和“摩擦”以后，向学生提问：如果锤头从木把上脱落，用什么办法把锤头装牢？道理如何？让学生运用学过的“惯性”“摩擦”等知识解决这一简单的实际问题，并分析、说明它的道理。不仅可增加学生对物理概念的理解，还会使其觉得物理知识有用。

4.遵循认识规律，把握概念教学的阶段性

学生学习概念在不同的阶段有不同的要求，教师要深入浅出，由现象到本质，循序渐进，切忌搞“一步到位”，把概念教“死”。要充分了解学生理解概念的顺序性和层次性。如先看串、并联电路，再讲授串、并联电路的特点。先讲能量的相互转化，再理解能量守恒定律，教师一定要清楚学生的认识规律，把握认识概念的阶段性。

第11篇

理解；甄别

〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）10—0036—01

物理概念反映物理现象的本质。如何在概念教学中有效地启发学生的思维、提高学生的思维能力，是教师在教学活动中值得探索的重要课题之一。笔者通过多年的教学实践，在物理概念教学中作了一些有益的尝试和探索。

一、引入物理概念

在概念教学中，首先要使学生明白原有概念的局限，从而知道为什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：从生活实际引入，如引入“力”的概念，可以现场模拟生活中力的现象，让学生体会“力”就在我们身边；从实验现象引入，如观察体会惯性的存在；在复习旧知识的基础上引入，如“电功率”的引入，在复习“电功和电能”的基础上，让学生明白电流做功不光有多少还有快慢，顺理成章地引出“电功率”概念。教学中教师要善于精心设计问题，将学生引入情景之中，激发学生的求知欲。

二、形成物理概念

知道了引入概念的必要性后，接着的问题是理解这个概念到底怎样描述某一物理现象的本质？它的内容是什么？针对学生对感性认识材料的掌握情况和已有的“前概念”，即学生在学习某一物理概念之前，脑子里已对这一概念形成的“偏见”，设计一个好的形成概念的过程。例如，亚里士多德关于力是维持物体运动原因的观点，虽早在17世纪就被伽利略和牛顿等人否定，但直到今天我们在课堂上讲“运动和力”的概念时，这种错误观点仍留在学生头脑中。因此，在物理概念教学中，要注意发现和剖析学生头脑中存在的“前概念”。物理学是借“物”求“理”，为了形成概念，就必须给学生提供足够的感性材料（例如，列举生活中熟悉的实例，或观察模型、实物、示意图等等），然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括出其本质，得出物理概念。

三、精确表述概念

物理概念教学中，教师要让学生积极参与表述概念的过程，培养和发展学生的逻辑思维能力。例如，在讲“能的转化和守恒”概念时，师生共同列举一些有关能的转化的例子。如，物体从高处自由下落时，重力势能不断转化为动能。用电饭煲做饭时，电能转化为内能。水轮机带动发电机发电时，机械能转化为电能等等。至此，让学生概括得出新概念——能的转化和守恒定律。其间，对学生表述的不当之处，教师应诱导启发，力求语言精练、准确。在这样的学习活动中，学生思维的严密性得到培养，逻辑思维能力得到发展。

四、剖析物理概念

初步建立了概念后，还要从正面对概念进行认识。对概念中的关键“字”、“词”要咬文嚼字。如牛顿第一定律的内容是：“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”“一切物体”表示这个定律适用于所有物体；“没有受到外力作用”表示定律的成立条件；“匀速直线运动状态或静止状态”是结论，二者必居其一，即原来静止的物体现在继续保持静止，或原来运动的物体以原来的速度继续做匀速直线运动；“总”表示当物体满足以上条件时，结论就是“物体保持匀速直线运动状态或静止状态”，没有例外。总之，对概念的定义要进行逐字逐句的讲解，对重要的“字”、“词”要认真推敲。

五、深入理解概念

教学中，教师要善于抓住概念的本质，帮助学生全面深刻理解概念的内涵与外延的关系，使学生在加强对概念的理解中提高抽象思维能力。例如，“电阻”这个概念，学生一定要懂得：对同一导体来说，其电阻值是恒定的；对于不同的导体，其电阻值也有可能是相同的，其大小由导体的长度、横截面积、材料性质和温度共同决定，而与导体两端的电压和通过导体的电流无关。正确理解这一点，学生就不会把公式“R=U/I”的意义理解成：导体两端的电压越大，则电阻越大；通过导体的电流越大，则电阻越小了。为了比较深刻地理解概念，还需要全方位认识概念。这就必须从分析概念的内容入手找出概念的内涵和外延。

六、甄别物理概念

第12篇

【关键词】初中物理 易混淆 概念 教学策略

一、概念混淆的原因

1.概念本质属性被现象掩盖。物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的认识，本质属性往往隐藏在表面现象之后，生动的表面现象往往给人深刻的印象。例如，热传递现象中究竟传递的是温度还是热量？物体间发生热传递时给学生留下的表面认识是：一个物体温度降低，另一个物体温度升高，最后达到温度相同，表面上看是物体间发生了温度传递。要认识现象的本质，需要经过充分的分析、理解才能认识到，这种强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的认识。

2.学前概念的负迁移。学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。不正确的学前概念妨碍了概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊认识。例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”时产生迷惑，片面认为光线就是光。

3.概念形式相似或意义相近。物理概念中，有相当多概念与其他一些概念在形式上相似，更多的是意义上相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的混乱。

4.概念之间既相互联系又相互区别。有一些概念尽管物理含义不同，但在同一类问题或现象中有着密切的联系，有的学生由于头脑中没有完整的物理情境，对它们的物理意义理解不透，容易将它们之间的关系简单化，不了解它们在本质上的区别，就会混淆不清。

二、消除易混概念的策略

正确认识、区别容易混淆的物理概念，最有效的方法是对概念进行比较，从概念的物理意义、概念所研究的客观对象、概念的数学表达式等几个方面加以对比，从而搞清楚它们之间的区别和联系。作为教师，进行易混概念教学的基本原则应该是充分认识客观因素，组织符合学生认知规律和特点的教学，培养学生科学认识的方法和习惯。

1.概念形成过程的比较。物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征，概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。这些方面的区分度一般较大，容易起到鉴别概念的作用。例如：压力和重力。压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力；重力是地表附近的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。但在许多情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力；用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。

2.概念内涵的比较。物理概念内涵的比较是易混概念之间最实质、最重要的比较。一般说来，易混概念往往描述的是同一类物理事物或物理过程的不同属性。因此，区分这样的易混概念，要特别指明它们分别描述了同一对象的哪些不同属性，明确理解它们不同的物理内涵。

3.在运用中比较。把易混概念运用于某些具体情况中，常常能获得生动的、直观形象的感受，使概念之间的区别更鲜明。例如：热量和温度，学生往往认为热量是一种物质、温度是热量的强度、热量和温度成比例、热传递中是温度被转移等等。教学过程中运用“概念冲突”来促进学生概念的转化，提供一些实例和需要学生解决的问题，学生用个人的理解来解释这些实例往往会产生矛盾，只有运用科学的物理概念才能解决“冲突”，解释这些现象。再进一步运用“概念发展”深化物理概念的理解，教学中鼓励学生讨论，并充分暴露自己的观点，使自己的观点和认识进一步发展，同时在和其他同学的观点、教师的科学概念之间的讨论和交流中使自己不正确的观点得到转化。

第13篇

【关键词】 初中；物理；核心概念；传递；策略

对于初中物理课程的教学过程而言，核心概念的有效传递非常重要，这是帮助学生构建扎实的理论基础的根基。在针对核心概念的教学中，教师要有针对性的选取教学方法与教学策略，并且要将很多理论知识生活化、复杂问题简单化。这样才能够促进学生对于概念的理解与认知，并且能够帮助学生对于概念有更深入的理解与吸收，这也是提升知识教学效率的一种方式。

一、利用实验教学作为有效导入

概念的教学可以有很多展开模式，对于有的核心概念而言，教师可以利用实验教学来作为有效导入，这往往能够收获很好的教学效果。很多物理学概念都是在实验过程中提炼而来的，很多概念也需要在实验过程中加以体验与验证。基于物理学科的这一特征，教师可以有意识的将概念教学与实验教学相融合，透过有效的实验过程来帮助学生对于概念形成更为直观的理解与感受。不仅如此，很多时候实验的过程中也能够实现概念的生成，学生能够直观的看到概念的体现方式。这同样是一个很好的教学辅助所在。

例如，“比热”这个概念的教学，“研究物体的吸热多少跟物质种类的关系”是重点内容，对于这个概念的教学可以很好的利用实验来作为教学导入。在实验时要渗透控制变量法，同时要注重实验的严谨性：

实验观察：“水”和“煤油”两种不同物质的吸热现象。

控制变量：要保证比较在同一标准下进行，必须排除对“质量”和“温度升高”等方面的干扰，对实验条件进行如下控制：取相等质量的水和煤油，控制初温相同，两者吸收的热量也相等。对于这个实验而言，一定要突出物体吸收的热量和物质种类间的关系，这样才能够让“比热”的概念更直观的得到体现。有了这个实验过程后学生对于概念的理解与认知会更为深刻，对于这一核心概念的掌握也会更加牢固。

二、合理的利用比较教学法

物理课程中的很多概念还存在一些相似性与相关性，学生也很容易将这些概念弄混淆。针对这种类型的核心概念，教师可以采取比较教学法，透过将类似的或者相关联的概念进行直观比较来突出概念的特点，也能够让学生们更好的理解相互间的差异。这是一种很好的教学模式，不仅极大的深化了学生对于核心概念的理解与认知，也能够很好的避免学生对于概念的混淆与滥用，这样才能够夯实学生的理论基础，让学生对于很多知识点有更深入的掌握。在进行比较教学法时教学情境的创设非常重要，只有在具体的背景条件下相互比较的两个概念的特征与差异才会更好的得到体现，这也是更好的发挥比较教学法的效用的一个前提所在。

例如，对于“重力”和“压力”这两个概念，学生往往容易错误地认为“压力总是与重力相等”，为什么会这样？学生犯了以偏概全的错误，甚至有些同学更极端，认为“压力就是重力”。为了帮助学生深刻认识到这两个概念的差异，笔者设置了如下问题情境：A物体重15 N，将其放在水平地面上，现对A施加一大小为7 N，方向竖直向下的力，求此时，A对地面的压力？借助这个问题引导学生从力的三要素分析并画出重力与压力的示意图，借助这个示意图学生能够很直观的看到重力与压力的不同，这个例子也很有代表性的向学生们直观的呈现了二者间的差异。这才是更有针对性的教学过程，借助这个有效的对比不仅消除了学生认知中的偏差，这也让学生对于这两个概念的差异有了更好的认识，这样才能够帮助学生认识概念的本质。

三、对比生活实现概念的建立

有的核心概念和生活实际的联系非常紧密，对于这一类概念的教学时教师可以通过对比生活来帮助学生实现对于概念的逐步建立。教师可以以生活中某个知识点的体现来作为教学引导，并且透过相关的问题情境的创设来逐渐将学生引入知识教学中来。教师还可以采用一些生活化的类比教学形式，可以将物理概念与生活中的一些场景或者现象进行类比，来化解学生在理解上的认知障碍。这些都是可以尝试的教学方法，这也是让很多理论知识更容易被学生理解与接受，并且保障学生对于核心概念的教学有更好的吸收的一种教学方式。

例如，“电压”这个概念，从其本质上看该概念与电场力做功的概念有关，不过初中物理教材中没有交代，而是单刀直入。这种教学模式并不合理，学生在知识的接受上也会觉得比较突兀。为了化解这一障碍，笔者在教学中采用了联系生活进行对比的方法。用多媒体给学生展示了水流的形成，让学生观察实验并进行对比分析，从现象的观察中总结得出水要能够流动必须要有水位差（水压），然后引导学生从电路、电流的形成过程等方面进行类比，进而建立概念。有了这个生动形象的类比过程后，学生对于电压这个核心概念立刻有了非常直观的体会，对于概念的实质也形成了更好的认知。教师要善于结合核心概念的特点来选取有针对性的教学策略，这对于提升概念教学的效率将会是很大的促进。

核心概念的教学在初中物理课程的教学中非常重要，这是让学生形成扎实的基础知识的前提。教师要善于多样化核心概念的教学形式，可以利用实验教学作为有效导入，也可以合理的利用比较教学法，还可以对比生活实现概念的建立。教师要善于结合核心概念的特点来选取有针对性的教学策略，这不仅能够极大的促进学生对于概念的理解与吸收，这也会帮助学生构建更为牢固的知识框架与知识体系。

【参考文献】

[1]张娜，李美娜，王玉兰.初中物理概念教学中学生前概念的转变策略探讨[J].科技信息.2014（03）

[2]修绍虎，赵立竹.初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略[J].现代中小学教育. 201（10）

[3]王书元.初中简单电路前概念转变的教学策略研究[D].苏州大学 2013

[4]丛立新，史磊，吕旭其.物理前概念及干预教学实验研究总报告[J].教育研究与实验.2007（02）

第14篇

关键词：初中物理；概念教学；内涵和外延

初中生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径。那么，怎样进行概念教学呢？下面，笔者从成才角度就初中物理概念教学谈谈自己的几点做法和体会。

一、概念的引出

（1）从问题中引出概念。“学起于思，思源于疑。”疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有所进取。因此，问题的提出，能激发学生积极去认识和思考，也能激起学生分析问题、解决问题的欲望。如在“相对静止”的教学中，课本列举了一个法国飞行员在一次飞行中手抓飞行子弹的故事，这时教师就可顺势提出问题：“飞行员手抓飞行的子弹结果没有受伤，这是为什么？”这个问题的提出引起了同学们极大的兴趣，整个教室突然“沸腾”起来，充分调动了学生的积极性，也提高了教学效率。

（2）从实验中引出概念。物理是一门以实验为基础的学科，很多概念也是实践的产物，并在实践过程中逐步形成的。尤其是有的概念较抽象，难于理解，而初中学生的生活经验缺乏，物理感性认识不足，知识肤浅、抽象思维能力弱。实验就成为这些同学感性认识的来源，打开神秘金库的金钥匙。如在“比热容”这个概念的引出时，就设计一个相同的加热器（酒精灯）给相同质量水和沙子进行加热，结果沙子的温度上升得快，从中引出比热容这个概念，这样引得自然，学生接受得轻松，能起到顿悟的作用。又如在教学压强这个概念时，可采用这样的演示实验：用纸盒装满沙子，用铁钉和小块木板做一个小凳子，铁钉做凳脚，把小凳子放在沙面上，让学生观察，会发现铁钉陷进沙子里。接着在凳子上放一个钩码，学生会观察到铁钉陷进沙子里会更多一些，这时引导学生得出：在受力面积一定时，压力产生的效果跟压力大小有关，压力越大，效果就越明显。然后再把小凳子倒过来放在沙面上，再在凳子上放同样的钩码，让学生观察，会发现凳子陷进沙里很少，进而引导学生得出：在压力一定时，压力产生的效果跟受力面积有关，受力面积越小，压力产生的效果就越明显。从而得出：压力产生的效果用压强表示，压强大小跟受力面积以及压力大小有关。这样，学生对压强概念就更容易理解和掌握了。

（3）从旧知识的复习中来引出概念。往往新概念与学习过的概念之间存在着有机的联系，教师可以引导学生从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。复习巩固旧知识，然后“继陈出新”也是教师常采用的方法。如在“内能”这个概念的引出时，先复习“机械能的知识”，又复习分子热运动与分子间的相互作用，有了这些旧知识的支持，引出的“内能”就顺理成章。

（4）从生活众多事例中引出概念。先请同学们列举相关的生活中的事例，然后对这些生活经验进行分析找出它们的共性，引出概念。如在“动能”这个概念的引出时，引导同学们举奔流的河水能冲断桥梁、飞行的子弹能击穿铁皮……奔流的河水、飞行的子弹能够做功，引导同学们找出这里的河水和子弹的共性，这样“动能”引出就紧密联系了生活，达到了事半功倍的效果。比如关于运动的认识、关于力的认识、关于电的认识，由于学生认识的局限性，学生获得的观点、认识可能存在误解、错误，形成隐概念、前概念和初概念。再如摩擦力，学生可能由于生活经验只注意到摩擦力阻碍物体运动，于是形成摩擦力都是阻力的错误认识，那么在教学中就应该引导学生分析一些生活中摩擦力充当动力的例子，最后总结出摩擦力的概念。

（5）从情境引出概念。为深入理解概念的内涵带来积极的因素，教师可通过实验或多媒体技术为学生设置诱人的教学情境，使学生如身临其境，这样，就容易引出相应的概念，从而也能激发起学生的积极思维和探索物理现象的兴趣。如在教学声音的特性时，采用多媒体播放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：为什么每个人、每种乐器的音质不一样？……这时，教师就可分别引出音调、响度、音色的概念，过度非常自然。

二、概念的理解

概念引出以后，寻找事物的本质特征，然后根据这些特征用精准词项给它下定义，这是概念的形成过程。因此，我们在概念教学时，注重引导学生对概念的正确表达，这是学好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有属性，搞清概念的物理意义和适用范围，盯住关键“字眼”，针对有的学生表达不清、不完全等情况，应在概念的表达上进行严格的训练。如在理解“扩散”这一概念时，同学们会理解为两种不同物质相互接触时，物体彼此进入对方，应理解为物质分子彼此进入对方才恰当，强调其中的“分子”两字。又如电磁感应现象，同学们在理解时丢掉“闭合电路”或丢掉“切割磁感线”这样的例子教学中经常会碰到，应想尽办法引起同学们的注意。教学中教师还可通过新旧概念对比，启发学生分清异同，以便掌握新概念。如在学习“内能”时，我们会把“内能”与“机械能”联系起来……总之，概念教学应注重理解，避免死记硬背。

三、概念的具体化

如果是允许的情况下教师可举一些反面例子，从中启发学生对概念的灵活运用，解决一下生活中的实际问题。例如学习了“蒸发”这一概念后，可以向学生提出以下问题：夏天游泳的时候从水中上到岸边，有风吹来的时候会感到冷，为什么？还有夏天扇扇子会感到凉快，为什么？夏天往地板上洒些水，过一段时间后，房间内为什么没那么闷热？……再如学习了“沸腾”后，向学生提出：在高山上敞开锅盖煮食物，食物不容易煮熟，为什么？引导学生得出：水的沸点跟水上方的气压有关，还有家中的“气压锅”煮食物熟得快就是这个道理，这样学生对“沸腾”这一概念就更加理解和掌握了。由于用所学的知识解决了生活中的一些问题，学生的兴趣和积极性也会增强。又如学习了惯性概念后，请同学们举生活中与惯性有关的例子，然后分析哪些是利用惯性的例子，哪些是防止惯性的例子，让学生认识到有些事物的两面性……这样，就能进一步巩固概念。

第15篇

关键词： 物理概念 死记硬背 教学手段

概念是反映对象本质属性的思维形式，是任何一个学科的基本单位，任何学科都是以各种概念为基础所形成的，因此，在物理教学过程中，概念教学可谓是基础中的基础。初中阶段是我们进行系统物理教学工作的启蒙阶段，这个阶段所学习的物理概念可以说是整个物理学科中最为基础的知识，因此，在这个阶段搞好物理概念教学将会对未来的物理教学起到极其重要的意义。然而，受到传统教学思想的影响，目前在物理教学中，很多教师存在一个思想误区，那就是认为概念教学就是让学生记住各种物理概念的内容，在这种思想的影响下，死记硬背就成为了概念教学的一个常规手段。然而，随着教育教学改革的不断推进，大量教学实践证明，一味依靠死记硬背的方式来开展概念教学效果并不理想。在新课改理念的带动下，我们要注意改变传统的概念教学模式，用更加开放、灵活的手段来开展物理概念教学。

一、重视学生的日常经验，从生活中引入概念教学。

物理学科的形成就是人们在长期的生产劳动、社会实践过程中所发展而来的，因此，很多物理概念及其应用在我们的日常生活中都能够找到大量的实例。相较于高度抽象的物理概念，学生对于生活中的事物显然会更有亲切感，因此，我们在开展物理概念教学的过程中就要善于发掘物理学科的这一优势，重视学生的日常经验，从生活中引入物理概念。例如，在讲到“简单机械运动”的时候，我们就可以让学生从生活中找寻一些杠杆、滑轮的运用实例；在讲到“升华”的概念时，我就给学生举了一些樟脑丸越变越小、冬天结冰的衣服依然能够晾干、用久的白炽灯泡钨丝变细等来引出升华的概念；在讲到“凝华”的概念时；就让学生回忆冬天下雪、降霜、玻璃窗上形成冰花等现象，思考形成这些现象的原因，再通过这些实例一步步地引入凝华的概念。通过常见的生活事物和现象来引入物理概念，学生对于抽象的概念在头脑中会形成一个较为直观的认识，从而加强对于概念的理解和掌握。同时，通过把物理概念同日常生活联系起来，学生会看到物理学科在生活中的重要意义，从而进一步激发学习物理的兴趣。

二、注意用实验的手段引入概念。

物理是一门以实验为基础的学科，在物理学科中，任何的概念都是通过大量的实验反复论证得来的，因此，我们在进行物理概念教学的时候，当然不能抛弃物理实验这个基本的学习手段。例如，我在给学生讲到“压强”的概念时，就在课堂上给学生做了这样一个实验：首先，我拿出了一块木板，然后分别找了两个学生上来，先让第一个学生拿着一个细铁棍用锤子把细铁棍钉入木板中，结果这个学生费了九牛二虎之力也仅仅在木板上留下了一个痕迹，接着我又让第二个学生拿着一根铁钉，将它钉入木板中，结果这个学生轻松地就将铁钉钉入了木板中。这样的实验结果并不出人意料，并且学生在日常的生活中经常见到类似的现象，但是用实验的方式把这些常见的现象搬到课堂上一方面会使学生留下深刻的印象，另一方面会促使学生对这些常见的现象进行思考，思考其中的物理意义。在实验的过程中，学生会对“压强”这个物理概念形成一个直观的认识，从而正确地理解压强的概念。

三、注意利用比较法加强物理概念教学。

在进行物理概念教学的过程中，遇到的一个突出的问题就是物理概念的相似性。由于对物理概念的这些相似性没有做认真对比，从而使得学生在学习相关概念的过程中总是容易混淆。为此，在开展物理概念教学的过程中，比较法是一个较为实用的方式。例如，在讲到“蒸腾”的概念时，很多学生总是容易把它同“蒸发”的概念混淆，这时，我们就要注意将这两个概念放在一起进行比较，总结出它们的异同点：“蒸发”和“蒸腾”都是一种气化现象，并且无论蒸发还是蒸腾都有吸热的过程，这是这两个概念之间存在的相同点，而至于不同点，我们就可以从发生蒸发和蒸腾的温度、形式、过程、结果、影响因素等几个方面进行分析。通过这种对比分析，学生会对“蒸腾”的概念有更加深刻的理解和认识，而不会混淆。

四、注意对概念进行巩固应用。

说到物理概念，很多学生总是感觉要想记得很容易，但是一到应用就会错漏百出，之所以出现这种情况除了对概念理解不够透彻以外，还与缺乏练习有关。因此，在概念教学中，我们除了要对概念本身进行讲解论证外，还需要通过适当的练习题对概念进行巩固和应用，这样，才能够真正地理解和掌握概念。例如，在讲到电阻与电压、电流的概念及其关系时，如果单纯地把概念、规律背下来在几分钟之内就可以完成，但是要想真正地弄清楚电阻、电压、电流这几个概念及其之间的关系一定要通过适当的练习，如题：某段金属丝两端加6V电压时，通过它的电流是0.2A，若将它两端的电压变为2V，则它的电阻值是多少？通过它的电流是多少？类似这种综合性的练习题，学生在多做了几次以后，自然会对相关地概念规律有更加深入的认识。

总而言之，物理概念并不是我们想象的那样依靠死记硬背就能够掌握的知识，那种依靠死记硬背的方式不但效果不佳，反而枯燥的教学方式容易让学生产生厌学情绪。由此可见，在进行物理概念教学的时候，教师需要讲求一定的技巧。物理概念是整个物理学科的基础，一旦教师在教学过程中帮助学生打好了概念基础，就会为学生以后的物理学习提供强有力的支撑。因此，我们一定要善于采用灵活的概念教学方式，从多方面对概念进行讲解巩固，以便达到熟练掌握和应用的目的。

参考文献：

［1］金冠峰.也谈初中物理概念教学［J］.新课程（上），2011，（06）.