计算机辅助英语教学范文

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第1篇

关键词：计算机辅助语言教学 利 弊 策略

中图分类号：G632 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0169-01

众所周知，计算机辅助语言教学（Computer　Assisted　Language　Learning简称CALL）是指通过对多媒体等各种媒体的合理运用，对英语教学的信息进行储存、加工、传播、交流，从而达到高中英语教学的最优化。然而，笔者走访多所学校，发现在实际的操作中，多媒体教学的效果常常达不到最优化，依然存在着各种各样的问题。

1 计算机辅助英语教学的利

1.1学生角色的彻底转化

计算机的合理运用已经产生了显著的影响。多媒体技术可以用来设计并呈现全新的教学过程和以及交互性、互动性的训练方式，它能有效地把教师的教和学生的学有机的融为一体。从而使传统的教学过程发生彻底的变化，让学生由传统的被动学习方式，转变成教师、学生良性互动的新组合。计算机辅助英语教学，其目的不仅仅要辅助教师的“教”，更为重要的是要重点辅助学生的“学”。

计算机辅助英语教学的重要特点，就是可以形成人机交互式的学习模式，这种模式完全可以使每个学生及时得到教师的反馈，并及时调整自己的学习目标，学习方式和学习进度。尤其在实施双向远程教学中，处于偏远地区的学生可以聆听大城市甚至是国外的教师的讲课，可以及时提出问题，同时还可以进行远距离的交流。完全颠覆了传统的英语教学模式，改变了学生只能听一位教师讲上课的传统方式。

1.2有效地提升学生的学习效率

众所周知，多媒体辅助英语教学显得形象、直观、而且效果好。其有声有色的特点，能充分并反复再现语言情景，并通过画面传递知识，达到声、画交融，使高中英语教学内容更具体、更生动。多年的实践证明：利用多媒体进行教学，能有效激发学生学习的内在动机，并能够充分利用多媒体的诸多优势进行认知和交流，从而达到十分满意的学习效果。

2 CALL在高中英语教学中有待解决的问题

然而，笔者在教学中发现，多媒体辅助英语教学固然有无比强大的优势，但是同时也暴露出一些必须解决的问题。

2.1认识依然不到位

虽然，计算机辅助英语教学，已经广泛普及，然而目前还有不少英语教师对信息技术的快速发展和运用准备不足，依然固守传统的一枝粉笔一本书教学观念；相当数量的教师对CALL持观望态度。许多老师认为计算机辅助英语教学，只是玩玩花样，而对于CALL旨在实现学生自己建构知识体系、自主学习、改变传统的教学模式这一思想还没有被大多数老师接受。

2.2教师制作的课件质量普遍有待提高

优秀的多媒体课件应该是，条理清楚、重点和难点突出、内容丰富，有助于学生对知识的获取。同时有助于师生互动。但在实际教学过程中，笔者发现还是有许多不尽如人意之处。在英语课堂中，许多教师制作的多媒体课件条理不清楚、重点和难点不突出、内容简单，学生就如同看电影一样，走马观花走一遍，究竟学到什么，学生心里茫然。更有许多教师把多媒体当作粉笔与黑板的替代品，省去板书的过程而已。而有些教师制作的多媒体课件使用了过多的动画，色彩过于艳丽，虽然好看，好玩，但是这样做显然过度分散了学生的注意力，不利于提高上课的效率。

2.3淡化了学生的主体地位

笔者发现一个普遍的现象，在许多老师的英语课堂上，多媒体仅是黑板的替代品，虽然多媒体教学节省了板书，在课堂上，教师从头到尾播放课件，教师讲得津津有味，然而学生没有听的津津有味，老师只是把大量的信息不停地灌输给学生而已，学生根本就没有思考的时间，更谈不上交流的时间。尤其在英语公开课上，多媒体课件，更多的是做做样子，没有一点实效的作用，久而久之，学生的主观能动性受到削弱，英语教学和传统意义上的“满堂灌”没什么两样。

3 在英语教学中有效使用计算机辅助教学的策略

3.1端正认识，竖立正确的计算机辅助教学理念

笔者发现，现在英语公开课，如果不用计算机，就不是一节成功的公开课，许多教师都认为只要运用多媒体上课，就表明他能够并且采用了先进的教学方法。然而事实上，就算合理运用现代的媒体也不一定就能提高教学质量。

3.2传统教学不能忘，要以学生为中心

多媒体辅助英语教学作为一种先进的媒体而已，并不能完全取代传统教学方式及传统的各种媒体。教师的板书、语言描绘、肢体表达、眼神交流等方式在教学过程仍有着不可替代的作用。一个神采飞扬的教师表现显然远远大于多媒体的功能。

3.3提高讲课生动性，提倡激情教学

再丰富的多媒体课件只是一种生动的形式而已，更重要的是教师个人的风采，尤其是讲授的内容，讲课的方式要能吸引学生。实际上，并非每堂英语课都要自始至终使用多媒体。在英语教学中，教师的人格魅力和富有情趣的讲解，融洽的师生感情、轻松的心理环境和愉快的情绪，这些都是十分重要的，也是任何形式的辅助设备不能替代的，教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。

3.4合理控制教学信息量，充分发挥学生的主体作用。

现代的教学理念要求以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的个性特长，教师在制作课件时，切不可为了追求多一点现代化教学的气息，而大量使用幻灯图片。教师在讲、练关系上需要合理安排，以学生为中心，充分发挥其主观能动性。

4 结语

我们应该充分发挥多媒体辅助英语教学的优势，对计算机辅助英语教学中的问题和疑点给予足够的重视。强化学生的中心地位，让学生在情境式的教学中充分进行个性化的学习，克服了以教师为中心的传统教育的弊端。利用多媒体辅助英语教学来促进英语教学效率的提高和效果的改善。

参考文献：

[1]韩戈玲.关于多媒体课件辅助教学的思考[J].外语界，2003，（4）.

[2]董卫，付黎旭.　对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004，（2）.

第2篇

关键词： 计算机辅助英语教学软件 （CBEES Computer Based English Education Software）；软件分类；外语教学

1. 前言

当今信息社会，利用计算机多媒体以及国际互联网辅助外语教学不仅是我国21世纪外语教育发展的必然趋势，而且是新时期外语教育最迫切需求的现代化教学手段（卫岭，2002）。在此背景下，外语教师除具备传统外语教育所要求的能力和素质外，还需了解计算机方面的有关知识，尤其是对现代外语教学发展起重要作用的辅助英语教学软件相关知识。本文将对CALL软件的分类及在课堂中发挥的不同作用两个方面做初步探究，希望能助外语教师一臂之力。

2. 计算机辅助英语教学软件的分类

2.1. 计算机作为导师

这意味着计算机具有辅导教师的作用，同时也是正确答案的提供者。其作用主要体现在各种形式的辅助英语教学课件中，具体可分为以下几种类型：

个别授导型软件

目前，国内市场上销售的很大一部分属于此类，载体多为CD-ROM。如人民教育出版社出版的《高中英语教材光盘》，双语公司出版的《空中英语课堂》等综合性课件。

操练与练习型软件

此类软件的目的是通过大量反复的操练与练习使学生巩固所学知识，其中词汇与语法练习占很大比例。比如，《我爱背单词2000》就很有创意，含有多种形式的练习且适合适合不同层次学生的需要。

测试型软件

该类软件以测试或准备某项测试为目的，一般提供各种反馈，包括答案正误，错误解释，分数统计等。如科利华推出的《大学英语四，六级模拟考场》，《挑战托福》，《挑战GRE》等。

语言游戏软件

该类软件以游戏的形式呈现教学内容，寓教于乐，可以提高学生的学习兴趣和学习效率，也越来越受到众多英语爱好者的青睐，网上此类软件更是不胜枚举。

语篇重组软件

该软件杰出代表是Storyboard，因其软件本身自带模板，课件制作非常容易，只要输入文章，计算机自动生成练习，因此受到众多外语教师的青睐。

综合性英语学习系统

该系统是一种基于网络的大型英语教学系统。它一般具有完整的教学大纲，多层次的多媒体教材以及与之配套多种练习，标准化或非标准化的学习测试系统以及追踪每个学生学习情况的课程管理报告系统，适用于多层次的个别化英语教学。

英语本族语语言教学或其它学科课件

英语教师可以结合自己的教学内容，充分利用英语国家中较为优秀的课件，取长补短达到丰富课堂教学，开拓学生视野，创造地道英语学习环境的目的。

电子读物

作为传统印刷品读物的升级版本，电子读物融入了更多的高科技和多媒体成分。学生可以通过视觉，听觉等多种渠道接触真实性语言。

2.2 计算机作为激励物

此类软件设计的初衷不是单纯的教授某项技能或语言点，而是通过创设一种模拟现实的语言环境以此来激发学生学习英语的兴趣，参与有意义的语言活动，进而提高学生深入思考分析问题和语言交际的能力。教师在使用此类软件辅助教学时，应避免两极化现象。既不能让学生完全沉浸在模拟环境中而不能自拔，也不能过分强调语言习得而失去此类软件最初的设计意图。

2.3 计算机作为工具

计算机作为工具的用途最为广泛，其软件种类也最多，在外语教学中占有举足轻重的地位。

通用工具软件

通用工具软件主要分为常用应用软件和网络工具软件两种。前者包括文字处理软件，电子表格软件，图形处理软件（Photoshop），数据库，多媒体演示软件（Powerpoint），网页制作软件（Frontpage， DreamWeaver）等；后者包括Web浏览器，搜索引擎，公告板，聊天室，电子邮件等实时及非实时通信工具。此类软件并不是专门为教学而设计的，但却可以被广泛地用于教学（陈洪等，2005）。

参考工具软件

参考工具软件又称学习工具软件，包括电子词典，各类电子百科全书等。这成为老师和学生课内外获取信息资源和开阔视野的有力工具。

著作工具软件

该类软件有通用的制作多媒体作品的工具软件和专门为教育或语言教学活动设计的课件制作软件。前者像Authorware，PowerPoint；后者有 WinWida 和 Hot Potatoes，两者都可以用来制作多种形式的交互式语言练习，操作简单，实用性较强。

试题库与试题库制作软件

人民教育电子音像出版社出版的“人教超级智能组卷系统”，通过试卷生成系统，可以很快生成试卷内容，然后发排打印，制作成试卷。专门制作在线测试试题库的流行软件如 Question Mark，虽然该软件不是专门为语言学习活动设计，但仍可用来制作各类英语试题题库。

认知工具软件

认知工具软件是指可以帮助学习者发展批判性，创造性和综合思维能力的软件系统。Inspiration 是教育界较流行的认知工具软件之一，在英语教学中常被用于写作课上，通过图示法，可将抽象的观念转换为形象的视觉信息，辅助学生的写前准备活动。

教学课件开发平台和素材库

由于商品课件不可避免的会缺乏实用价值，且价格不菲，教师自行开发教学课件势在必行。国外较有名的网络教育平台有Sakai、Moodle、WebCT；国内有《翰林汇多媒体课件制作系统》、清华同方公司推出的英语教学素材库等。这些操作起来简单有效，可以给教师提供一个充分发挥自己才华的空间。

语料库和语料索引软件

语料库和语料索引软件也越来越受到老师的普遍关注，成为他们进行教学和科研的重要参考工具。语料库种类较多，有综合型的，也有关于某一领域的，如口语，写作，翻译等。教师可根据所需选择适当的来辅助其教学。

第3篇

一、网络多媒体辅助教学，有益于激发学习兴趣

古人曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。要使学生成为“乐之者”，就应该围绕教学目标，进行多样、生动的引导，激发学生学习兴趣，使教学内容深入浅出，学生容易领会掌握。尤其是学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。平时英语教学中，教师多用采用传统的口授方法，较为枯燥乏味，激发不起学生学习的兴趣。但是由于教学中运用了网络，使这种现象大为改观。动听的音乐、鲜艳的色彩、美丽的图画，有趣的三维动画，都能吸引他们的注意。这些信息生动、形象、直观、感染力强，能唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。

二、网络多媒体辅助教学，有益于创设学习情境

人们总是在具体的、特定的环境中使用语言，达到交际的目的。不同的语言对用词、语气、语调节奏及说话方式都会产生不同影响。正因为如此，就需要结合各种特定的语境进行语言教学，让学生在不同的语境中进行灵活多样的交际，从而掌握语言。传统的英语课堂教学的最大缺点是：学习情境的真实性不强。学生无法全身心地投入，进行自然的语言交流。使用网络，可以根据课文内容创设一个既有画面、又有声音，让学生感到仿佛置身于英语国家的情境，而且还能把那些未曾见过的事物和一些抽象难懂的内容，通过电脑荧屏再现给学生，同时也把英语种种知识和文化背景一一展现给学生。传统教学中，学生一旦到了实际运用时，常常是张着嘴，不知如何说和怎样说。如果利用网络来创设一些图文并茂的视听氛围，让学生身临其境，通过人机对话，来达到交流的目的。由于多媒体所创设的几乎是真实的情境，使所学的知识有了语境的依托，直观性强，学起来轻松愉快，有助于理解力的提高。

三、网络多媒体辅助教学，有益于提高教学质量

人们常说十个手指有长短。每个人的学习能力，接受能力是不同的。在传统的课堂教学中，教师面对的往往是中等生，以至于接受力强的学生吃不饱，而接受能力差的学生有消化不了的情况。不能很好地兼顾全班学生的不同的水平。那么如何使我们的各个层面的学生都有不同的目标。如何消除这一矛盾？多媒体为我们解决了这一难题。计算机辅助英语教学，为因材施教的教学原则提高了最大的可能性。教师在制作练习课件时，针对班级中的各个层面的学生，制定不同的教学目标，涉及要求不同的练习，让学生们量力而行，自由点击，分类完成。每当答对题时，计算机会发出“You are good.”“You’re clever.”等鼓励的话，调动学生学习积极性。使得学有余力的学生得到进一步的发展，也让另一部分的学生巩固了基础知识，兼顾了不同的需要，全面提高了整体的教学质量。此外，计算机总是不知疲倦，不厌其烦的工作。对于能力最差的学生也能表现出极大的耐心与友好，能一遍遍的变着花样讲解同一个内容，深受广大教师和学生的欢迎。因而，运用网络进行英语课堂教学，学生有更多的时间进行自由组合，进行大量的语言活动，其训练的广度、深度、密度是传统课堂教学远不能及的。

四、网络多媒体辅助教学，有益于优化检测方法

传统的英语检测方法是用一张试卷来对学生所学的知识进行考查。它分听力和笔试两部分，听力部分由教师打开录音，学生根据录音选择正确的答案，这样的检测方法既单调，激不起学生的兴趣；教师也费时费力的批改，反馈速度也慢。我们何不换种检测方法，利用多媒体计算机来完成检测，而腾出时间让教师更好的钻研教材，设计教学新模式，更好的为学生服务。学生通过计算机来完成试卷上的作业，计算机为他们自动记分，并且用事先设计好的卡通形象来表示题目做对与否。等学生做完，计算机也计算出成绩了，学生们立即知道自己掌握的程度。此外，教师也可利用网络功能，随机抽查学生的学习成果，及时获得反馈信息。也可将答案输送到所有学生的计算机上，让他们自行检查。网络为学生创造了更多的学习机会和解决问题的途径，对有效激发学生学习兴趣，提高英语教学质量有极大的帮助。网络教育是未来英语教学的新模式，也是今后学校进行课堂教学的一项重要教学方式。

五、利用网络多媒体辅助教学，有益于促进角色转变

CIA的实际意义在于师生的观念和角色在转变。信息技术的发展和计算机的应用已对外语教学产生了巨大影响。多媒体技术可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。计算机辅助教学，不仅要辅助“教”，更重要的是要辅助“学”。学生在教师控制下被动接受知识的局面将会在人机交互式的学习中彻底改变。计算机可以使每个学生及时得到反馈，及时调整学习目标，学习方式和学习进度。在实践中，教师的角色是启发学生如何运用计算机学会学习。在实施双向远程教学中，处于偏远地区的学生可以聆听大城市或教育水平较高地区的教师的讲课，可以提问，可以和远距离的学生交流，共同学习，改变了学生只听一位教师讲、只在一个班上课的传统方式。

第4篇

关键字： 计算机辅助教学 英语教学 自主学习

计算机的普及已经渗透到社会各个领域，计算机辅助语言学习也成为计算机语言学的一个分支。计算机技术在英语教学领域的广泛应用对英语教学的发展起着积极的推动作用。

1.计算机辅助语言教学概要

计算机辅助语言教学从20世纪60年代到现在，历经了近五十年的时间，发生了很大的变化，到80年代开始，计算机技术进入了互联网时代，其显著特征是，人们不仅可以用计算机来处理信息、储存信息、显示信息，更重要的是人们把计算机作为交流的工具。计算机的普及与互联网的广泛应用使得人们的交流超越了时空的限制，快速高效、经济成为最显著的特点。

计算机辅助语言教学的演变、发展受到两个因素的影响：计算机技术和教育理论、语言学理论。从60年代开始，计算机技术主要表现在大型计算机的使用，而外语教学理论主要是受行为主义思想的影响，表现在计算机辅助语言教学上，出现许多计算机教学软件，主要是语法、句型方面的训练软件，旨在反复训练学生学习英语句型结构，以达到掌握的目的。从70年代开始，出现了个人微机，并且多媒体计算机逐渐普及，在外语教育领域，交际理论也日渐盛行，这一阶段的计算机辅助语言教学集中表现在使用图、文、声音、动画等手段，以达到创设情境、模拟情景的目的，并且这些软件特别注重人机对话，做到了人机相互交流。有的学者把60年代到70年代初的计算机辅助语言教学称为“行为主义计算机辅助语言教学”，70年代末到80年代的计算机辅助语言教学称为“交际计算机辅助语言教学”。

从90年代开始，计算机技术进入了互联网时代，在互联网上有大量材料，被称之为是信息的海洋，人们可以利用互联网收集材料、获取信息；在互联网上还可以建立网页，以及在一些网站的留言版上信息；利用互联网所提供的在线和非在线服务进行交流，而这种交流超越了时空观念，人们可以随时随地地在网上进行交流。把互联网所提供的这些服务有效地用于外语教学成为当前计算机辅助语言教学的一个主要内容。

2.计算机辅助语言教学优势及问题

2.1计算机辅助语言英语教学的优势

2.1.1能使英语课堂更生动、形象、有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果。计算机多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣，让一节课有多个兴奋点，以激发学生思维。运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、视听并用。这种生动形象、直观趣味的传播信息的方式，符合学生的心理特征，使语言教学从单调的书本、黑板或简单的投影中解放出来，从而有效地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

2.1.2能创设生动和谐的语言环境。在提高学生听、说、读、写能力的训练过程中，计算机多媒体辅助教学能创设生动和谐的语言环境，提供良好的学习情境，大大增加对学生听、说、读、写能力的训练，调动学生的多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。同学自由交谈，老师适当点拨，课堂气氛融洽，学生听、说、读、写训练的效果就能大大提高。

2.1.3能大大增加课堂容量，增大信息密度，极大地丰富学生的学习内容。教师可以利用已开发出的有关语言学习的材料，如《走遍美国》、《疯狂英语》等语音材料使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识，拓宽语言教学的广度，丰富听说训练的范围，发挥学生的主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师也可自己不断在教学中开发新的语音视频资料作为课堂补充，如对于大量涌现的英美剧，如《老友记》、《绝望主妇》等的分析讲解。

2.1.4为真正意义上的个性化学习提供了可能。学生的学习可以突破时间和空间的限制，并可以根据自身的水平和需要，自由选择不同级别的学习材料，确立学习目标，制定合理的学习计划，能通过自测反馈信息，发现自己的问题，及时调整自己的学习进度。学生利用网络多媒体资源进行自主学习的方式改变了长期以来从教师为中心的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式，体现了个体化的教学原则。

2.2当前计算机辅助英语教学主要存在的问题

2.2.1以辅助手段代替主要教学手段，削弱了教师的主导作用。计算机技术的应用只是辅助教师教学的一种手段和工具，然而有些老师对于计算机的应用积极性很高，整天忙于查找和制作课件，到上课时，老师就站在电脑旁，操作鼠标，把所有的教学环节全部用多媒体手段再现出来，扮演着电脑操作员和解说员的角色。教师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制，应有的主导作用也完全丧失了。

2.2.2以视听代替语言交流。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息。有些教师不仅喜欢给课件配上色彩鲜艳的图片，而且将其制作成各种各样的动漫效果，并在课堂上充分运用。但这样一来，师生之间的交流没有了，学生的口头交流减少了，课堂参与和展示的机会也不见了，多媒体的声像严重地影响了学生发言的积极性，导致教学实际上成了另一种意义上的“满堂灌”。

2.2.3占据学生思考的空间。在英语课堂中，教师的提问经常带有一定程度的随意性和实时性，通过提问，可以引导学生的思考，培养他们发现问题和解决问题的能力。但是，由于英语的多媒体课件演示性居多，一切内容都是按固定的设计顺序展示，缺乏实时性，不能及时反馈学生的信息，没有给予学生思考的空间。因此，多媒体如使用不当，对于刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现、思考和解决问题的能力方面反而会产生障碍。

2.2.4导致师生之间缺乏情感交流。由于应用多媒体，学生的注意力就集中在屏幕上，老师在整节课也很少走下讲台，老师与学生之间缺少交流，妨碍了师生课堂情感交流的互动，就可能导致学生的学习兴趣和积极性受到影响。另外，计算机毕竟只是一台机器，无法与学生形成情感上的交流，这也会对教学效果或多或少产生影响。

3.一种新的计算机辅助英语教学模式

计算机辅助英语教学作为一种先进的教学手段，并不能完全取代传统的教学方式。教师的板书、语言描绘、手势比划、眼神交流等方式在教学过程中仍有着不可替代的作用。在计算机辅助英语课堂教学中，高校的英语教师需重点把握的一点是要体现出教师的主导作用和学生的主体作用，要确定符合学生接受能力的教学信息量，选择适当的多媒体课件，根据教学对象的变化及反应不断调整教学方法，统筹全局，适时引导学生积极参与各种教学活动，加强师生互动。只有当教师、学生和计算机三方面的优势都有机地结合起来，才能收到理想的教学效果。由此本文提出一种新的计算机辅助英语教学模式。

教师在正式讲授课文之前，首先在学校的实验室局域网上利用软件创设生动和谐的语言环境和图文并茂的课件，生动直观地把学生引入课堂讲述的内容。例如，在课文讲解中要涉及剑桥大学，课前备课时教师可将剑桥大学的图片制成幻灯片，再配以有声语言，上使学生直观形象地了解这所世界名校。而传统的纯文字教学相对比较枯燥，难以引起学生的兴趣，无法使学生注意力集中，很容易使学生失去学习兴趣。

然后教师可以把课堂上要学习的主要内容（此主要内容与课堂教学要求相比应更加简单和基础）以书面形式提交给学生，由学生根据网上教学资源进行自主学习，从而可以给学生留下足够的思考空间。同时也可以组织学生就相关的知识点在网络上互相讨论，讨论的内容涉及课文词汇、语法、句法、文化背景知识。利用网络软件，每个学生都有相互参与交流的机会，学生提出不懂的问题，讨论的形式可以是两个学生进行讨论，也可以是分成小组进行讨论，还可以全班进行讨论。教师以提问题的方式来引导学生的讨论，这种方式和传统的课堂教学相比，每个学生都有更多的参与机会。另外，在这种环境下学生的焦虑程度和传统的课堂教学相比明显地减轻。在传统的课堂教学中，由于受时间、教学气氛、课本难度、口语表达能力较弱等多因素的影响，有相当一部分学生在回答问题时，表现出焦虑过度。有研究表明在局域网环境下，进行“书面讨论”，再在课堂上进行口语讨论，以这种方式进行的学习，学生的过度焦虑明显减轻。

学生在局域网环境下通过讨论对课文的内容有了一个基本的了解之后，再在课堂上在教师的组织下，就课文的内容进行课堂讨论。学生和教师需要把在局域网环境下讨论的材料下载仔细阅读后再在课堂上进行讨论，教师可以有针对性地指导和引导学生，学生可以有的放矢地学习，这样就能够在有限的课堂时间内达到最好的教学效果。

在课堂教学完成以后，教师还应根据不同学生的特点和兴趣提供相应的学习材料（包括图书资料和网络资源），以便学生课下更进一步深入学习，从而更好地培养学生的自学能力，提升学生的外语水平。

计算机技术的出现和发展，在许多方面为外语教学提供了支持。如何把计算机技术应用到课堂教学中，是摆在我们外语教学工作者面前的一个课题。对于外语教师来说，首先的问题是教师要掌握一定的计算机技术，提高英语教学课件制作质量。其次，教师要学习把握最新的教育和语言学理论，在教学实践中应用并完善这些理论。只用这样才能更好地把计算机技术应用到外语教学中，达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］张洁兰.计算机辅助教学在英语教学中的优势［J］.考试周刊，2010，（4）：114-115.

［2］王尚武.计算机技术对英语教学带来的变化［J］.甘肃科技，2004，Vol20，（12）：198-199.

第5篇

【关键词】计算机辅助教学模式 传统教学模式 优势互补

大学英语教育的目标是培养学生综合应用能力，帮助他们掌握口头和书面英语交流的能力，使其适应社会，满足国际交流的需求。学生英语水平的综合能力体现，也就是听、说、读、写、译这几方面要素，是相互关联且不可或缺的。

一、传统教学模式的优点和缺点

“传统的大学英语教学主要以面授课形式，课堂教学活动主要以教师传授新知识和巩固已学知识为目的而展开，其表现形式为教师“一言堂”或“满堂灌”。”（余文静，2007：31）

（一）优点。首先，教学过程安排合理，容易控制。“教师备课审慎，并且有深思熟虑的计划性。他们对授课内容记忆深刻，认真思考，并作出充分的准备，熟悉整个教学大纲和讲义，有助于控制课堂教学的速度。“（聂丽华，2006：88）其次，教师是中心，而学生是接受知识的对象。这样可以帮助教师引导学生，促进教师与学生之间的情感交流，并在学习过程中充分利用这种情感因素。同时，板书有助学生印象深刻。学生专心记笔记，跟上教师的思路，更清晰地理解课堂内容。此外，传统教学模式为教师提供了一个展示个人风格的平台。教师的口头和书面的表达能力，身体语言，甚至表情，都形成了一种特殊的教学风格，吸引学生的眼球。

（二）缺点。传统的教学模式缺点之一是侧重输入，不顾输出。教师只解释单词、课文，进行词汇和语法练习，未重视输出效果，导致了学生不会应用的问题。由于教师被认定是权威的，学生只是被动接受课堂内容，不能发展自己的独立思考和自主学习的能力。此外，大多数文本上的内容已经过时，缺乏时尚性、科学性、趣味性和有用性，不能开拓学生的知识视野。板书的书写浪费教师太多时间和精力，而学生们忙于记笔记，减少了实际运用的机会。何况有些复杂的概念、事件等也难以通过言语来解释。

二、计算机辅助英语教学模式的优点和缺点

何谓计算机辅助教学？运用于外语教学指的是教师借助于计算机的某些功能（或让计算机分担部分教学工作）来改进教学手段，提高教学效果。

（一）优点。首先体现在师生角色的转变上。教师不再是“简单的知识灌输者，”而是“导演，指挥，组织者”（杨淑梅，2002：96）；学生变被动为主动，提高了自主学习的能力，因为“计算机辅助多媒体教学课件结合了广播与电视的特点，集声音、图像达到模拟英语国家语境的效果，刺激学生的视觉、听觉，并将交互功能融入其中，能在很大程度上保证学生有效的引发英语思维，获取信息，掌握知识。”（余文静，2007：32）其次，CALL丰富了教学资源。教学中所需要的各种影音文件，可以是软件专业人员和教师制作、也可以从因特网和专业光盘上下载；图像和影片还可以用相机等拍摄。这些丰富的教学资源可以拓宽学生们的视野。与此同时，CALL延伸了课堂教学，开辟了第二课堂等多维立体式学习环境，并且迅速提高了教师的计算机应用能力和多媒体课件制作技能。

（二）缺点。首先，CALL导致部分学生的学习效率不高。李黎（2005）指出，学生想要跟上授课的速度有些困难；很多人不能记录下所有的课堂笔记，且注意力不集中，所学甚微。而且过多的人机交流会疏远师生的关系。教师常常忙于多媒体操作，无法与学生进行有效交流；而学生则将更多的注意力放在多媒体展示的信息上，这就造成师生互动不如普通课堂方便、自如。教师处处依赖多媒体课件，客观上限制了教学才能的发挥，不利于课堂教学。还有部分老师片面追求课件的视听与动画效果，本末倒置，导致学生忽视了教学内容。此外，在大班上课教学环境下，学生的英语水平参差不齐，教师不能因材施教，导致布置的任务对不同学生来说难易程度也不同。

三、传统教学与计算机辅助教学的互补利用

基于以上对两种教学模式的优缺点分析，笔者认为，教师在教学过程中应把两种模式各自的优点结合起来，尝试做到以下几点：

首先，和学生共同决定教学目标，培养学生课前自主学习能力。自主学习是指“学习者能够根据自己的实际情况制定学习计划，确定学习目标、内容、材料和方法，监控学习过程及对自我发展进行检查、评估。”（董连忠，2006：119）教师可以在课前通过多媒体网络系统把预授课内容传达给学生，与学生共同探讨并确定题目，这样可以激发学生的兴趣，使其关注课堂内容并确定学习目标，做好充分的课前准备。

其次，结合自己的主导作用合理使用多媒体课件，“利用各种任务和活动为学生多创造一些输出的机会。”（杨连瑞，2007：199）多媒体辅助教学虽有不少的优点，但过多、过滥地使用会让英语课堂变成课件的展览会。课件要避免华而不实，要重点突出。更重要的是，“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最具灵活性的语言，师生之间课堂上互动式的交流应该是最有效的教和学的途径”（张红玲，2000）。教师在英语课堂上组织的很多活动，包括演讲、小组表演、讨论、辩论等是培养学生听说能力的好方式，是计算机所不可替代的。

最后，利用网络系统，引导学生进行课后自主学习和评估工作。课外，教师进行辅导可以采取实时和非实时相结合的原则，跟学生交流，布置作业，上传辅导资料，对学生的提问进行解答等。另外，“教师还可以利用网络系统随时掌握所教学生的学习进度与学习效果，并可根据所掌握的情况进行针对性指导。”（严华，2005：95）学生利用网络课程部分对课堂所学内容进行回顾，及时了解自己的学习进步情况，得到相关信息反馈，以便调整学习策略。此外，师生之间、学生之间、教师之间都可互相评估，彼此促进。

总之，“语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略对信息积极加工、对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。”（张莲，2008：165）

参考文献：

[1]张莲，邱瑜毅.通过网络及多媒体教学模式培养学生自主学习能力[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008，（1）.

第6篇

关键词： 英语教学 计算机辅助教学 教学感受

计算机辅助教学已成为教育界普遍关注的一种新的教学手段，它突破了传统的一成不变的一支粉笔、一方讲台的教学模式，以其多样性、新颖性、艺术性、趣味性等特点，逐渐渗透到各个学科的教学中。目前计算机在我市小学英语教学中的运用已越来越普及。本着提高学生学习英语兴趣，增强英语教学效果的宗旨，我在此谈一谈在计算机辅助英语教学中的感受。

一、图声互动，调动学生兴趣

计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。将生活中美的因素融入教学，制作出色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合地把丰富多彩的世界呈现在学生面前，能使他们始终情绪饱满，牢牢地保持对英语的新奇感，兴趣盎然地进行学习。例如，在教授苏教版教材6A第五课时，我设计的课件是这样的：师生唱歌热身时，播放活泼的农家音乐，农夫带着妻子和孩子在田地里愉快地劳作的动画，立刻吸引了学生，调动了学生的学习热情。我在课件中插入了一段猴子和奶牛的动画片，学生们热情高涨，非常感兴趣；当学生问题回答得非常精彩的时候，它们还会对学生说：“Very good！”“Good job！”学生们受到这样特殊的表扬，回答问题就更加积极了。

计算机辅助教学最明显的特点就是强大的交互性。通过丰富的人机交互界面，学生能根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学生的回答或提问，并及时地做出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。计算机在教学软件的控制之下，承担了部分教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足了不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程，这种交互教学既能为学生的主动参与创造有利的条件，又能使学生保持学习兴趣。例如：在学习完问路的知识后，我设计了一组趣味性很强的听力练习题。如“福娃传圣火”，福娃在圣火传递的路上遇到了一些难题，请同学们帮助解决。在微机室里每个学生都可以在自己的电脑前，戴上耳机，在听了一段英语短文后，按照短文的要求帮助福娃解决问题。如果答题错误，可以向计算机提出帮助，再听一次，直到答题正确为止。为了照顾不同层次的学生，我设置了两套难易程度不同的题目，学生可以做较难一点的，也可以做较简单一点的。这样，所有的学生都能完成必要的学习任务，同时优秀生还能在相同的时间内去做难度较大的挑战题。每一个学生都能够积极放手参与，不同层次的学生在原有的基础上都取得了进步，体会了成功的喜悦，大大提高了参与的积极性和兴趣。

二、模拟情景，创设交际平台

1.营造英语课堂气氛。小学生在英语学习时会受到母语(汉语)的干扰，开口难，应用英语的能力难以提升。因此，英语课堂教学必须营造用英语进行交流的氛围，提高小学生学习英语的兴趣，培养他们用英语进行交际的能力。借助多媒体技术，教师可以在一堂课的开始，安排学生听唱英语歌曲，用音乐唤起学生的注意，调节情绪；在会话教学中，不妨先播放一些音像资料进行会话示范，或创设交际情境，引导学生进入角色，为接着进行模仿和应用做好铺垫。如我在教学3B第七单元教学时，就先播放了一段小蝌蚪找妈妈的动画。接着播放对话，再让学生模仿、应用。这样，学生不但轻松掌握了以上会话，而且知道了在何种情况下可使用这些会话，我也免去了生硬的中文解释，教学效果更好。

2.理解语言，达到能独立运用和交际的目的。仅靠背单词、记句型、抄课文是不能真正做到这一点的。在教学过程中运用多媒体教学软件创设英语教学视听说的环境，通过人机对话，情景创设，模拟发音，使学生对学习的兴趣和信心大增。而且由于视听说相结合，增加了学生对语言的感知与记忆，创设了类似母语学习的环境，从而达到了良好的效果。多媒体教学软件的运用，能使学生的认识从生动的直观到抽象的思维的发展，充分调动学生的智力因素和非智力因素参与认识活动，增强了认识的动力和能力，缩短了对所学知识理解和掌握的时间，加速了认识进程，提高了学习效率和质量。在教学牛津小学英语3A“Let’s go to the park”中，我通过计算机设计了几个场景：（1）去参观长城。（2）去超市购物。（3）去公园游玩。学生们在这些相关的场景，知道了在什么样的环境说，了解了对话中表达的意思和该怎样去对话。在学生们已经预习过课文的基础上，我在活动中先要求学生们听第一段对话，然后在后两个场景中，让多媒体只显示环境，而让学生们他们自己配音，将他们的声音录下来，再配合多媒体软件一起播放，这样的形式让他们的兴趣空前高涨。

3.现场表演与计算机虚拟环境相结合。这种方式能让学生动起来，唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”的场所，使学生运用英语进行交际的能动性和创造性得到充分发挥。在学习“What does that sign mean？”“What did you do？”等句型时，我创设了“在公园里”、“在图书馆”、“在农场”等七个情境，在每一情境中，多媒体技术显示出其巨大的优越性，鼠标指向哪里对话就出现在哪里。每个学生都全神贯注，生怕自己哪一幅画面没看清。

三、突破时空，提高教学效率

计算机媒体具有较大的技术优势，它突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。在以往的英语教学中教师讲解知识点、板书占用的时间太多，占据了一部分学生课堂上练习的时间，学生练习的机会少，因而教学效率低。计算机辅助教学能增加课堂信息容量，节省时间，为学生提供更多的练习交流的机会。

我在六年级教学时，把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等事先找素材编排好，上课时任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“空出了时间”。这样在班级上课就可以做到精讲多练，加快了课堂节奏，加大了课堂训练的密度和广度，提高了训练的效率。以前做句型的替换练习，用传统的方法，如看图片，老师指定替换内容，或者手抄，等等，都显得比较呆板，既浪费时间，又提不起学生的兴趣，达不到应有教学的效果。

我们通过网络可以找到大量的教学素材，并运用到句型替换练习中，做成课件，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和开阔视野的效果。在4A第九单元的单词和句式巩固训练时，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。我就将所有单词和重点句型做到了课件当中，把计算机里的猫、狗、猴子等动物图片用在单词和句型的正面，先让学生来猜并且翻开这些动物图片，再练习这些动物背面的单词和句式，并做了适当扩充。这些小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，他们争相举手发言，戴头饰表演，课堂气氛活跃，学生们也轻松地练习了新句型。学生学会了新知识，为后面的自我创编对话练习打下了良好的基础。

四、发挥功能，突出重点难点

计算机有很多特殊功能，如闪烁、变色某个单词、字母，飞入飞出单词句式，制作一些动画画面，配音或者取消某段录音，掩盖物体的部分，等等，这些能调动学生的积极生，培养他们的观察力，提高他们的参与度。

在小学英语教学中，词汇教学是重点，因为词汇是交际的基础，就像盖楼房砖、水泥、沙子等材料，没有它们，大楼就无法搭建。同样，没有词汇的掌握无法进行交际运用。目前我市小学生英语词汇学习的情况大体是单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少。在词汇的学习中，学生们主要是不愿意去记、去背。单词的背诵确实很枯燥无味，这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符，于是，我就针对小学生这样的心理特点，利用计算机的特殊功能，设计了一些词汇教学的课件，取得了不错的效果。如让学生把单词和图进行连线练习，让学生根据图的部分猜单词，去掉单词中的某个字母让学生来选择，培养了学生观察力和记忆力，增强了词汇教学效果。

总之，计算机媒体在教学中的运用，给英语教学工作带来了新气象，使我们选择素材更有余地，教学方法更生动灵活，更好地调动了学生的学习积极性，节省了时间，大大提高了课堂教学的效率，为小学英语教学开辟了一条新的捷径。在以后的工作中，我们应该多动脑筋，多挖掘计算机的优点，用于辅助教学，努力提升小学英语整体教学水平。

参考文献：

第7篇

关键词：计算机辅助教学；初中英语；应用；优点；教学效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-328-01

随着时代的进步，电子技术的飞速发展，全球网络化进程的加快，社会各行各业都应用了计算机这种现代技术工具。多媒体计算机辅助教学便是计算机与教育领域相结合的产物。目前我国的教育领域也已经开始运用计算机辅助教学（即CAI）这一现代化教学手段进行教育教学。运用计算机多媒体辅助教学可以使教学内容化静为动，调动学生的学习兴趣；变难为易，使学生寓学于乐。同时，利用计算机辅助教学还可以满足学生的学习兴趣，使教学手段趋于全方位、多层次，创造了一个更适合学生学习的开放的、探索式的学习环境。

学习英语的目的是为了培养学习者的语言能力，语用能力，即平常我们说的听、说、读、写的能力。传统英语教学模式是教师讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，难以发挥其主观能动性，造成了学生听说能力普遍较差的情况。而计算机多媒体辅助教学恰恰解决了这一个问题。把计算机辅助教学这一先进技术应用在我们的教学中，使教学活动由传统的灌输式转化为学生自主式，让学生真正参与到教学活动中，CAI课件的使用使我们的教学活动达到事半功倍的效果。

目前，使用计算机辅助教学的教师越来越多，CAI这一先进技术逐渐深入人心，已经与我们的教学不可分割。尤其英语作为一门语言学科更需要借助这一先进技术，才能更好地紧跟时代潮流，完成日常的教学要求。计算机辅助教学在英语教学中的优点是显而易见的，主要表现在以下四个方面：

一、计算机辅助教学有助于培养学生学英语的兴趣，激发求知欲

兴趣是最好的老师，也是学习的动力。夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。计算机所展现的信息既看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样化的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的。这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。在教英语语篇前，我们可以根据文章背景设置一个关于文章内容的CAI课件。例如，在教学人教版七年级下册Unit 10 Where did you go on vacation？时，让学生先说说分别去了哪里，接着我们教师就可以用CAI课件展示学生所说的旅游风景区，让其他学生参与进来，进行讨论，然后再一次回到教学活动中，这样就调动了学生的积极性，让学生主动参与到教学活动中。

二、计算机辅助教学有利于学生更好地掌握重难点

由于语言环境的问题，学生在日常生活中运用英语的机会并不多，可以说几乎没有，唯一最能训练学生英语的地方只有英语课堂，传统的教学就是教师讲，学生听，教师写，学生记，学生学得索然无味，导致学生学习的时候容易出现左耳进右耳出的情况，有时候，就是反复的讲，不停地讲，同学们还是容易忘记，记得不牢固。但是，如果在英语课堂教学中运用多媒体教学，就可以化难为易，化抽象为直观，变枯燥无味为形象生动，从而让学生能更好地掌握英语教学的重点和难点。

三、计算机辅助教学能创设情景，利于培养学生交际意识

我们的英语教学缺乏语言实践机会，而实际教学中又往往只注重句型与语法的学习，忽视了英语作为一种语言的具体应用。因而，不少学生往往考试得高分，真正遇到需要张口说话的机会，就出现英语嘴里转，就是表达不出来的现象，成为典型的“高分低能”。通过计算机多媒体技术，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，让学生身临其境，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动、好胜的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。在以后生活中遇到相似的场景，就能把平常学到的知识点流利地表达出来。这种交互式教学真正体现了学生的认知主体作用。

四、计算机辅助教学有利于加大课堂信息容量，优化教学方法。

传统的课堂教学往往都是教师讲解知识点，板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。计算机多媒体教学，能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量。教师可以精讲多练，环环相扣，加大课堂训练密度，提高训练效率，为每位学生提供更多的语言实践机会。在对话教学中，CAI课件的制作，使语音与情景相结合，不仅学生有身临其境之感，而且能使学生在最短的时间内，进行快速和大量的语音实践，能更进一步增大课堂信息容量。例如，在教授人教版七年级上册Unit 1 My name’s Gina.的对话时，我设计了这样一个动画课件（教材中的对话内容为介绍自己My name’s……，I’m……，询问别人姓名What’s you name？）：在一个房间里，有很多的同学，他们见面并互相打招呼，介绍自己，教师点击一个同学，这个同学就会发出询问别人姓名发音，同时，该同学头上就会出现一个对话框，对话框内出现What’s you name？的字样，然后点击这个同学对面的同学，另一个同学，就会用英语介绍自己，同时在其头上显示Alan字样的对话框，依次类推，分别介绍咨询别人，问候别人，介绍自己。最后，把全部的声音取消，让学生看着画面自己练习，教师点击相应的人物来检查学生正确与否。

随着信息技术的不断发展，计算机多媒体技术在教学中的重要性越来越凸显，并逐步深入到英语课堂教学中，并逐步打破“黑板+粉笔”的教学模式，新的教学模式进一步创新了课堂教育教学，让学生学习更主动，更积极，更投入。

参考文献：

第8篇

关键词：计算机；辅助；英语教学；现状；多媒体

不容忽视的是，在利用计算机多媒体技术辅助各级各类英语教学的实际过程中，出现了一定程度的滥用倾向。在实际操作中种种不尽如人意的地方逐渐暴露出来：由于过度形式导致课堂教学华而不实，教学重点、难点不够突出，教师与学生缺乏足够的情感交流，以及运用不够灵活、范围过于狭窄等等。那么，怎样才能解决多媒体应用方面存在的种种问题，恰当地运用多媒体技术来辅助英语教学呢？本文将针对这些问题，初步探讨更加符合教学规律的多媒体技术与现代英语教学实践的有机结合。

一、计算机多媒体技术辅助英语教学的主要优势

多媒体技术是视频、图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，可以在有限的课堂时间里传递更为生动、丰富和复杂的信息，有利于增加对学生的语音输入，拓展学生的思维空间，创设更为真实的英语交际环境，提供更为形象的社会、文化背景知识，有利于学生认知图式的建构。

同时，多媒体技术运用的便捷，有利于提高课堂教学的效率，使得教学节奏更加明快，教学环节的转换更加紧凑，从而营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，有利于提高教学质量。

另外，计算机互联网的应用有利于缓解部分地区师资紧张的状况。由于改变了单一的课堂讲授模式，学生对教师的现场依赖大为减少，同一学程的拟真教学可以在不同学校、不同场所进行，优秀教师的风采可以在不同地区为不同学生所领略，从而使得师资紧缺地区学生接受较高质量的英语教育成为可能。

二、计算机多媒体技术运用于英语课堂教学的现状

最近几年，广大英语教师能够跟上时代步伐，对掌握现代教育技术的热情较高、意识较强，然而，在具体的教学实践中，也出现了许多新的问题和新的矛盾。

1.观念欠妥

在部分教师和教学管理者的心目中，使用多媒体手段的英语课就等于优质课。在相当多的英语公开课比赛中，不管参赛教师的语音、语调、教态和效果如何，不管教学内容是否需要，是否采用多媒体手段成为一票否决的关键。这样舍本逐末的教学评估观念误导了相当多的基层英语教师，使他们误认为如果多媒体内容越丰富，形式越多，教学效果就会越好，从而导致了英语课堂教学华而不实的倾向。

2.教学重点不突出

部分教师在错误观念的指导下，过于依赖多媒体手段，考虑的更多的是如何使自己的课件设计得更加精美，音像效果更加吸引人，对于教材的重点、难点不花时间去钻研，也无暇深究。在这样的英语课堂上，学生就像走马观花，课堂容量看似很大，学生所学实则有限。

三、如何适当地将多媒体技术引入教学中

恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃，因此，如何使用多媒体技术适当地应用到英语的教学中去，我们应该注意以下几点：

1.教师在英语课堂上的作用是计算机的任何功能都不可也不能取代的

英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间以及学生与学生之间的英语语言交流，学生的交际能力才能得到培养。教师是起主导作用的，我们不能一味盲目地追求多媒体，计算机永远处在被支配的地位。

2.坚持以学生为中心，要避免计算机成为教师的一种新的灌输工具

学生是信息的加工者和意义的构建者，不是外部刺激的被动者和被灌输的对象。因此，我们在利用现代化的多媒体技术进行英语教学的时候，应该彻底破除教师利用多媒体技术“满堂灌”的现象，使之成为学生学习和探索知识的有效工具。

3.充分利用现代多媒体技术，调整英语教学内容

多媒体技术同网络技术的结合，可以使学生接收大量英语语言资料，用英语进行网际交流，最广泛地接触异国文化。另外，我们还应帮助学生学会利用多媒体技术手段获取广博的其他学科的知识。将英语语言与各学科的知识相互结合，能促进学生对英语语言文化知识的实际应用，培养学生在实际工作和学习情境中使用英语进行有意义的交际和交流的能力。

总之，在英语教学中，我们要始终坚持发挥教师的指导和监控作用，坚持以学生为中心，适时、适当、合理地利用计算机多媒体技术，使大纲教材与新的计算机多媒体技术相辅相成。在使用现代化教学手段的过程中，不断探讨和总结现代英语教学规律，为培养和造就新一代国际化人才而努力奋斗。

参考文献：

第9篇

计算机技术的迅猛发展和普及，使得计算机广泛而又频繁地运用于教育领域，这就是计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）。它是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供了一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，将视频、图像、音响、图形和课文进行多层次、多角度的融合和彼此间的相互感应，克服了传统教学方式“一本书、一支粉笔、一块黑板”单一、片面的缺点。它的使用，能有效地缩短学习时间，提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标，为初中英语课堂教学注入了新鲜的血液。

2. 计算机辅助教学在初中英语教学中的优势

（1） 丰富了教学资源。计算机为教学提供了大量的英语资源，包括英语学习软件、英语学习系统、英语音视频材料等。这些资源也是多层次且各有侧重的。不同的计算机学习资源，面向学生的学习层次和程度也不同。并且可以用计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了初中英语教学技术受时间、空间、条件等限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。

（2） 激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。计算机辅助教学改变了传统“三个一”式的单一教学模式，使授课内容由静态的教师灌输转变为图、文、声、貌的动态传播。在初中英语教学中，运用计算机科技创建声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，在有限的时间内给学生提供多种形式的训练方法，表现了传统教学手段所无法表现的内容，使学生感到新鲜，进而产生学习兴趣和求知欲。

（3） 提高学习效率。计算机辅助教学便于突出重点、节约时间。

通过将所教内容以计算机辅助教学课件的形式播放，将重点、难点内容以特殊字体或以醒目标题等形式呈现，能够在很大程度上为教师节约讲解和板书的时间。并且计算机辅助教学还可为学生提供纯正发音的影像素材，便于学生在学习课本内容的基础上拓展知识面。与此同时，计算机辅助教学课件通常以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点（其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合）称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，整个知识体系由节点和链组成非线性网状结构，使得学生容易从知识体系的整体出发掌握各个细节，提高学习效率。

3. 计算机辅助教学在初中英语教学中应注意的问题

（1） 教学内容的选取。在利用计算机进行辅助教学时，要注意选取教学信息内容。计算机提供的资源十分丰富，但也十分杂乱，必须针对教学内容、教学要求加以分选、取舍、归类。在计算机中可以获取大量的相关知识信息，但并不是所有资料都能任意使用，必须因材施教，选用难度合适的资料，适应大多数学生的需要。

（2） 教学的主次关系。教师在制作计算机辅助教学课件时，应遵循适时性、主体性、互补性、适度性等原则。计算机辅助教学集图、文、声、貌于一体，模拟现实环境，利用多种形式对学生进行感官刺激，从而引发他们的学习动力。但是，如果过分注重课件的动画、色彩、音响等效果时，学生的注意力不是落在教学内容上，而是讨论图像、声音、动画效果。这样，教学的效果会适得其反。

（3） 不断改进教学方法。教师如果要充分发挥计算机辅助教学的教学优势，就要不断地改进教学方法，积极研究教材教法，更新教学观念，努力掌握科学有效的技能。重视自身能力的培养和提高，向一专多能、多科性教师方向发展。

第10篇

【关键词】计算机辅助教学；大学英语教学；建构主义

ABSTRACT:This thesis lists the practical problems in college English teaching. Constructivism is employed and analyzed. The thesis points out the fact that to combine information technology and traditional teaching is the only way out. It also summaries the researches in this field at home and abroad. The thesis advances the idea that CAI is of great significance and an inevitable tendency in college English teaching.

KEY WORDS:CAI college English teaching constructivism

英语作为一种语言，一种技能，整体的体现是在听、说、读、写、译五方面。但长期以来我们一直重视培养学生的阅读能力。99年的教学大纲强调的是读、写、译、兼顾听、说。基于当时社会的需要，我们要阅读英文资料，进行简单的写作。但是时代在发展，现在社会，学校对英语听、说有强烈的要求，我们的学生也迫切需要通过几年的学习在听、说能力上能够有所提高。（2003年教育部高教司司长张尧学在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话）[1] 大学英语教师历年在正确的教育方针指导下，在听、说、译三方面教学成绩斐然，然而如何加强听、说，尤其是说的能力，培养全面的英语应用型人才，这个问题就摆在我们的面前。

一、大学英语教学面临的问题与困扰

（一）教学理念相对滞后

传统的教学强调读写译，尤其是读。我们的教育者是传统教育的产物，传统教育观念根深蒂固，很多教师无法甚至不愿更新教育理念，这严重影响教育效果，无法适应新时代的要求。理念带动做法。所以，大学英语改革成败的关键根本在于我们的教育者本身能否接受新思想，新观念，真正认识到社会的需求，与时共进，为社会创造实用性人才。

（二）教学方式单一落后

黑板、粉笔、课本、教师加课堂，这是大学英语传统的也是普遍的教学模式。主要的教学方式是教师在课堂上讲解词汇和语法等有关语言知识、翻译课文，并进行和指导笔头练习，学生课后主要是背记单词、语法规则等；教师讲，学生记，老师是主体，学生是听众；这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读和译两方面技能帮助较大，写为其次，却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。

（三）教师数量不足 水平不高的矛盾日显突出

自2001年开始，高校每年以8%—10%的比例扩大招生。根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前高校英语教师和学生之比已达到1：130到1：150。英语教师数量不足是普遍存在的问题，从而导致现有教师授课任务繁重，教学效率低下。另外，诸如进修和培训这种再学习的机会很少，使得大学英语教师的教学水平参差不齐，不少教师在语言功底、教学法以及现代教育技术和教育理念等方面急需提高，面对学生数量的急剧增加，应用传统的教授方法和现有的师资很难培养听，说、读、写、译全面发展的应用型人才。

以上是大学英语教学所面临的实质性问题，造成的后果就是学生感觉学了英语却听不懂，说不出，读写译的都是文学性题材，无法学以致用，因而积极性不高，甚至有厌烦情绪。这种厌烦情绪反过来影响我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。这是一个恶性循环，已经到了非解决不可的时候了。

二、信息技术与传统教学整合是出路

在切实体会到新时代对于全面而实用性英语人才的需求的前提下，要解决教学模式单一，教学方法和手段落后，教师数量不足，水平不高的矛盾，并且进行分层次教学， 提高教学质量，信息技术与传统教学整合是出路。

（一）具备的条件。

1．政策的支持。

基于时代的要求，2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。张尧学介绍，教育部将从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革：修改现有教学大纲，从以阅读理解为主转向以听说为主；改革现行教学模式，从老师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式教学模式；改革评价系统和四、六级考试办法。

2．高校在现代教学设施等硬件投入

多媒体语言实验室的建立；电脑操作台，音箱，视频显示仪等先进设备的配备；以及校园局域网（Local Area Network， LAN）的建立，目前在大多数高校已经全面服务于教育、教学的整个过程。这些都为信息技术和英语教学的整合提供了良好的便利的软、硬件环境和资源支持，相关软件可以应用在常规英语教学中，及时快速的为课堂教学服务。

3．师生对于教学改革共同的呼声。

传统教学使教师和学生在新时代走进了一个厌教厌学的恶性循环怪圈。教师和学生都渴望改变，教师渴望学生能重新燃起对于英语学习的兴趣，因为爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师；学生渴望改变，因为他们希望所学确实有所用，为将来的择业创造条件。加上我们的教师有着丰富的传统教学经验，学校又在力所能及的情况下对教师进行了现代教育培训，信息技术与传统教学整合完全具备条件。

（二）理论依据。

建构主义学习理论源自西方，九十年代开始受到重视。其理论认为：学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化，索引和建筑所学的新知识。因此要求学生在学校过程中发挥积极主动性。建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。[2](p43)。信息技术（IT， Information Technology）主要包括计算机技术、通信技术和微电子技术，是现代科学技术结合的产物。将信息技术应用于教育教学则催生了计算机辅助教学（CAI， Computer Aided Instruction）。CAI 的产生和发展以及在教学中的广泛应用丰富了教育教学的手段，提高了教与学的效率，对现代教学的发展起到了很大的推进作用。对于信息技术与课程整合，北师大何克抗教授认为：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标[2](P43)。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，而是教学思想和教学内容上。这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。

三、目前国内外的研究状况

计算机辅助教学CAI（Computer Aided Instruction）是计算机非常重要的应用领域。贡献。计算机辅助外语教学的研究始于上世纪60年代的美国，现在已逐步发展成为现代外语教学的重要手段。在我国只是起步，大多在实验性阶段。限于资金，师资等种种因素，大学中将信息技术与传统教学整合也只是近几年的事情。而有些培训机构只是采用其形式，缺少专业人才将其深入，少有研究。

四、理论和现实意义

现代信息技术与传统大学英语教学整合，可以构建双向双控的反馈教学模式。教师发挥主导作用，学生发挥主体性，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，教师的主导性逐渐减弱，体现了“教是为了发展”这一规律。英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展，学生的学习不受时间和地点的限制，而“前台的圣人” 转变为 “靠边站的向导”(美国华盛顿州教育网站)，课堂教学侧重于启发、引导以及互动式的语言交流，为学生提供足够的语言实践和训练的时间和空间，分类指导，针对不同层次的学生，分班讲授不同的内容。能充分调动教师和学生两个方面的积极性，科学地体现英语教学的文化性、实用性和趣味性的整合。应用现代信息技术构建英语课堂教学新模式是时代的呼唤，新教学模式在英语教学中真正体现创新精神。

从现实意义上说，时代在发展，交流在加深。作为教育者，作为人才的摇篮，我们应务实，与时共进，在信息技术辅助下，进行分层次，针对性教学，走出传统教学的“费时多，收效少”的怪圈，培养能根本掌握英语听、说、读、写、译五种技能的全面而实用性人才，真正为社会发展做出贡献。

【参考文献】

[1]张尧学 2003，《大力推进大学英语教学改革》在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话。

[2]何克抗 2001， CAI的理论基础和以学为中心的课件设计［J］《四川教育》第一期。

[3]刘朝晖、胡索芬 2006， 信息化环境下大学英语教学体系改革研究［J］《高等农业教育》第四期。

[4]刘润清 1999，《论大学英语教学》[M] 外语教学与研究出版社。

第11篇

关键词：多媒体 英语教学 课件 主体性

随着计算机的普及和相信技术的发展，因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，计算机辅助教学已成为教学的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学在英语课堂教学中得以应用。这给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。

多媒体辅助教学大容量、高密度、快节奏的教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，文化背景知识得到更深层次的渗透。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？就此谈几点实践中的感悟：

一、 课件的设计和制作

1、理智的选材，注意多媒体运用的频度

目前高中英语教材以单元为单位，每单元设有对话课、阅读课、语法课、以及听力和写作课，所谓因地制宜，这就要求教师根据课行理智的选材，理智的选择多媒体的手段。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。表面上看，学生的兴趣很浓；事实上，学生过多注意的是老师的表演和课件里的花絮，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。

2、课件风格和教学风格的一致性

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。

二、多媒体课上仍要发挥教师的主导作用和学生的主体性，避免把英语课变成多媒体课件展示课

1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。

英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。计算机多媒体不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、发挥学生的主体性

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。用多媒体展示这些语篇或对话材料，把文中情景和有声语言展示给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。

这就要求我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。应多为学生创造思考的空间。在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

三、注重各类媒体的结合应用。

第12篇

[关键词]计算机辅助语言教学 教师角色 以学生为中心

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0124-02

在传统教学模式中，一直都是以教师为中心，教师站在讲台上传授知识，学生的主要任务就是认真听讲、详细记录以及完成作业，偶尔穿插师生之间的互动，这种互动多数都是一问一答的形式。学生们一直都是在这样的学习环境中成长起来的，那么在进入高校之后，若仍然沿用这种模式，不但不利于学生素质的养成，而且对教师的发展也是起着逆向推动的作用。随着信息科技时代的高速发展以及教学理念的进步，计算机辅助语言教学（CALL）逐渐引起了越来越多的关注，并成为高校英语教学中一种不可或缺的教学形式。所谓计算机辅助语言教学，即把计算机应用到以英语为外语或第二语言的教学和学习中（Richards，Jack C.，2000），它能够将声音、图像、文字更好地结合起来，充分调动学生的学习兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到教学活动中，能够极大地促进传统教学中以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。

一、计算机辅助英语教学的优势

相比传统教学，计算机辅助英语教学与其存在着本质上的不同。传统教学强调教师的教学方法，要用最佳的方法达到最佳的效果。计算机辅助英语教学的形式多样化，可以通过英语教学软件、网络化课堂以及因特网等多种形式进行教学和学习。在这种学习环境中，不但可以激发学生的学习兴趣，更能提高学习效果。

（一）提高学生的学习兴趣

对于学生来说，兴趣无疑是最好的老师。无论学习的内容是什么，兴趣是最重要的。如果缺少了学习兴趣，学习必定会成为一个被动和乏味的过程。英语的学习也并不例外。所以在学习英语的过程中，首要的任务就是要培养学生的学习兴趣。学习兴趣的培养可以通过形象化英语环境和生动化教学内容两方面来激发。首先，仅仅通过师生之间的英语对话和讲解分析课文，以及朗读背诵去创建英语环境，培养学习兴趣是不够的。这种方法过于单一，容易使学生遇到挫折从而打击学习兴趣。那么计算机的介入，就能很好地解决这一问题，改善英语环境。计算机的图像处理更加鲜明，可以使原先呆板无趣的内容以生动形象的方式呈现出来。由计算机操作并演化出来的多媒体、投影以及录像等形式，将英语学习具象化了，将原来的单一说教式的课堂变得生动而富有感染力，能够充分调动学生的学习兴趣，使其主动参与到学习过程中。其次，多媒体具有丰富的图、文、声、像的表现功能，学生能够很容易地抓住英语的语言特点，简化学习过程，激发学习兴趣。多媒体技术从多个角度刺激学生的感性认识，提高了对英语学习的兴趣。一旦有了兴趣，学习英语不再是一个“苦差事”，而会变得轻松容易得多了。

（二）提升学生的学习质量

随着科技的进步，时代的发展，计算机的普及为教学提供了一个前所未有的新兴手段，它是教学理念的进步以及科技发展的结合体，从而使教学更加智能化，提高了教学质量。

在课堂教学过程中，多媒体的运用，能够将英语形象化、生动化地展示给学生，让其从视觉、感觉及听觉等多方面去体会英语的语音语调、语境语义。这种多感官系统的调动，会加深学生印象，强化学生记忆。与此同时，又为学生提供了一个无限自由而又资源丰富的学习空间。学生可以自主选择学习内容、学习时间、学习情境，甚至可以脱离教师进行独立学习，大大地提升了学生的学习质量。

（三）增加学生的学习乐趣

计算机是一个智能化的学习系统，可以将其运用到英语学习中，通过智能化处理，使其更具有游戏性，不仅能激发兴趣，还能增加乐趣。

与枯燥的学习内容相比，游戏更能够吸引学生的注意力，那么就可以把一些具有趣味性的游戏融入到英语学习中。比如，填词、单词接龙、猜词竞赛等，并可以设计一些小测验，测试一下学生们对所学知识的掌握情况，如此一来，不仅增加了学生们的学习乐趣，还能对学习质量起到促进的作用。

二、教师角色的改变

CALL中包含三个最主要的元素――学习者、教师和计算机。把重点放在了以学生为中心并不是不重视教师的作用了，而是对教师的角色要求更高了。计算机与网络仅仅是以一种教学工具运用到语言教学中，实际上，这是计算机辅助英语教学的根本问题。

（一）教师是指导者

CALL中所使用的多媒体方法使整个学习过程发生了巨大的变化，教师与学生的角色也同样有了一定程度的改变。从事CALL的教师已经“从传统的单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意译的帮助者、促进者”。（崔岭2004：14）教师在进行课堂教学的过程中，要经过精心的设计，包括教学模式，课件的制作，还要因材施教的制作学习计划，有的放矢地组织以学生为中心的教学活动。不可忽视的一点是，教师要给予学生学习方法以及计算机技术上的指导，要让他们以轻松愉快的心态接受这种全新的教学模式，不能有抵触排斥的情绪，否则会影响教学效果。同时，教师还要帮助学生学会如何有效地开发利用网络资源去吸收丰富的语言知识。教育的终极目标是要让学生学会如何学习，通过计算机辅助语言教学可以培养学生收集信息，然后进行分析研究和总结归纳，最后掌握知识迁移的能力，从而实现教学的最终目标。

在计算机辅助英语教学的课堂上，教师不再是传统教室中的课堂掌控者，而是指导者，指导学生通过丰富的网络链接，将更多的课堂时间分配到用英语对话，发表看法，分享学习经验，交流互动，用创造性的思维去考虑问题，自己动手解决问题等方面。Head and Taylor（1997：130）等曾指出，过少的控制也会带给学生被放任不管的感觉。因此，控制要适度合理，这样学生们才能在相对宽松又不失去控制的环境下学习。

（二）教师是协调者

在高校里，听说能力更加受到学生们的青睐，在这种教学目标的促动下，教师在课堂上更多的是教学活动的推动者、协调者。每一学时，教师的任务是辅助学生顺利地完成学习任务，主要是通过讨论问题，分析问题，提供建议，等等，而不是告诉学生做什么和怎么做。更多的时候教师是作为一个旁观者，提供帮助和纠错，如果学生的学习活动出现偏差，教师要引导他们回到正确的方向。教师要鼓励学生积极地用创造性思维进行思考和交流，而不是干涉他们的学习活动。

同时，教师也要参与到学生的课堂活动中，作为活动成员直接和同学们交流讨论，了解每个学生的想法，适时提出自己的意见。在CALL模式下，学生不再是被动地接受老师所灌输的知识，而是成为了积极主动的参与者和建构者，他们是课堂的主角，老师是配角。教师要尽力做到的是让学生们通过网络上的信息做到真正用英语去沟通交流，让学生们结合情境运用英语，让学生们有充足的时间去思考和反馈，让学生们使用恰当的语言达到学习目的，从而培养学生的自主学习能力。真正实现了“以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式的转变”。（汪琼，2014）

三、结语

计算机辅助语言教学在新的教学时代正稳步而又迅速发展着，它不可能彻底取代传统教学方法，但是它却对语言教学起着至关重要的影响，要把计算机辅助语言教学与传统的课堂教学二者适当地结合起来，让这两者能够各取所长，优势互补，那么大学的英语教育才会更上一层楼。

【参考文献】

[1]Richards，Jack C.& Rodgers，Theodore S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

第13篇

论文摘要：传统的大学英语教学长期以来都以教师作为课堂的主体，对学生进行灌输式教学，忽略了对学生听说能力的培养。这一局限性抑制了学生英语学习的主动性，降低了大学英语的教学质量，造成了大学英语教学普遍意义上“投入大，收效低”的后果。然而随着信息时代的到来与大学英语教学改革的展开，计算机技术和多媒体网络技术大量应用于英语教学中，摆脱了传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端；大大提高了教学质量和教学效率；激发了学生的兴趣，促进了学生的自主学习，收效显著，具有深远的现实意义。



2004年国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展”。1 

大学英语教学改革势在必行，因为传统大学英语教学存在很大的局限性。传统教学忽视对学生自主学习能力的培养。传统课堂是由教师主宰教学活动，教师是知识的灌输者和课堂的主宰。学生处于被动地位，是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读写译方面技能帮助较大却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。这是大学英语教学所面临的实质性问题，严重损害了学生的积极性，学生感觉学了英语却听不懂，说不出，变成了“聋子英语”或“哑巴英语”，无法学以致用，有厌烦情绪。这种厌烦情绪反过来影响我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。这是一个恶性循环，亟待解决。因此在当前的教学改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。

《大学英语课程教学要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。

当代教育技术的飞速发展，为人才的综合素质的培育提供了有利的条件。计算机辅助教学在英语教学上有其必然优势。我们从以下几个方面来具体分析说明：

首先，计算机辅助教学的含义。计算机辅助英语教学，即cai（computer assisted instruction），从一般意义上讲，是指用计算机作为教学媒体，帮助或代替教师执行部分教学任务，为学生提供一个学习的环境，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务，即我们平时说的多媒体辅助教学；从广义上讲，cai指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究、管理等方面以各种方式使用计算机。现代教育理念强调学生的主体地位。贯彻学生在课堂上的主体地位，才是真正把握住了素质教育的核心。学生的主体地位具体来说就是将学生由被动学习状态中释放出来，改变“填鸭式”教学模式。废除教师在课堂上主导一切的传统模式，将教师转变为学生学习过程中的引导者和激发者。

其次，计算机辅助教学的教学效果。计算机技术和多媒体网络技术是现代教育技术的代表。伴随着计算机多媒体在教育教学中的应用，教学质量和教学效率都有了很大程度的提高。并且引发了教育思想、教育模式、教育内容和教育过程的深刻变革。二十一世纪是知识经济时代，也是高度信息化的时代，多媒体计算机辅助教学不但提高了教师课堂教学的质量和效率，也彻底转变了学生在学习过程中所充当的角色。

计算机辅助教学极大地提高了学生对于英语学习的兴趣。大量的外语教学理论和课堂实践都证明语言输入的值和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。通过多媒体的介入，教师在课堂上可以向学生提供多样化的课件，内容丰富。包括图片、背景知识、单词语法和段落的阅读。多媒体课件的使用充分地调动了学生对于枯燥的英语语言学习的积极性，比传统的老师直接面向学生的授课方法更让学生接受，学生感到更有趣、生动和信息含量大。另外，多媒体课件让学生自主地选择学习的内容和进度也成为了可能。二十一世纪的大学生学习要更加强调自主化与个性化。“以学生为中心”的教学方法是各大高校努力贯彻实施的一条教育准则。

最后，计算机辅助教学的现实意义。现代信息多媒体技术与传统大学英语教学模式的结合，有利于双向双控的反馈教学模式的形成。正如上文所提到的，英语教学更注重学生的个性化学习、主动式学习，学生的学习不受时间和地点的限制。学生才是课堂教学的主体，教师起到引导激发的作用，这样才能调动并且提升学生的学习主动性。高校英语教师在进修课堂教学时，应尽量避免照本宣科，要侧重于启发、引导以及互动式的语言交流，为学生提供足够的语言实践和训练的时间和空间。在笔者所在的沈阳药科大学，就注重对学生进行分类指导。通过开学初期的测试，根据学生的不同英语水平，将学生划分为试点和分级两大类班形，依照学生的水平和接受能力进行分班讲授。这一举措更能充分调动教师和学生两个方面的积极性，因材施教。应用现代信息技术构建英语课堂教学新模式顺应了当代教育的发展趋势，加快了教育的可持续发展。

从现实意义上说，时代在发展，交流在加深。高校的教育工作者应该面向学生，面向社会，与时俱进，采纳实施先进的计算机辅助教学手段。通过多媒体教学对学生进行分层次，针对性教学，走出传统教学的“费时多，收效少”的怪圈，培养能根本掌握英语听、说、读、写、译五种技能的全面而实用性人才，真正为社会发展做出贡献。

总之，计算机辅助教学帮助教师逐步摆脱传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端。与此同时，大大促进了学生学习方式的转变，加强了学生自主学习的能力，让学生成为学习的主体、问题的发现者，探索者和解决者，使得学生乐于参与各种实践活动，增强学习的自信心，敢于表达自己的想法。计算机辅助教学已经对大学英语教学产生了积极的影响，收效显著，今后必然更加受到广大教师的青睐。但是，作为一种辅助教学手段，计算机网络技术也不能喧宾夺主。教师的指导作用以及对课堂整体教学方向和效果的掌控也绝不可被忽视。只有将教师与计算机辅助教学手段合理结合使用，才能最大限度的调动学生的积极性，实现教学目标。

第14篇

关键词： 计算机辅助教学 英语课堂教学 合理运用

随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，计算机辅助教学已逐渐普及，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。优秀的课件可以将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。部分英语教师一方面打着“对话教学”的幌子，脱离文本，一味追求课堂的纷繁热闹，对着超文本计算机辅助教学课件滔滔不绝。多媒体变幻陆离，画面五颜六色。另一方面，无视学生的认知水平，漠视文本而堆砌莫名其妙、不着边际的课件，热衷于网络里贩卖的各种计算机辅助教学画面，使崇高而深刻的文本理性流于虚妄。针对这种状况，我觉得英语教师有必要更有义务来增强计算机辅助教学在英语课堂上的运用效果。

一、在课件制作上

1.要注意课件的语言训练性。英语教学大纲在“教学目的”中提出：英语教学应使学生能正确理解和运用语言文字。这就是说，英语教学最基本的任务应该是训练学生对英语的理解和运用能力，让学生掌握英语这一基础工具。正如胡春洞先生在《英语学习论》里说的：“英语也是工具，自然科学的天文、地理、生物、数理化，社会科学的文史哲经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”所以，英语教学要紧扣训练学生语言这个根本任务来进行。因此，在制作课件时，我们要充分考虑到这一点，不能只一味地收集、堆砌、链接“死”的语言形式而忽视语言的实际训练。

2.要注意课件的传情性。课文不是无情物，作者的作品总是“情动辞发”的产物，课文愈好，思想感情往往愈浓烈、愈真挚。无论哪一种文学形式都是通过无声的文字传递作者对生活、对社会、对时代的真挚而深沉的感受。虽然英语教学的主要任务是词汇的积累，但由课文里的情感因素而触发的语感对语句的理解和翻译等都起着重要的推动作用。正因为如此，英语教学要求教师在教学中注意煽情。传统的英语课堂常常只通过教师的口头表达来进行煽情，存有很多的局限性。实践证明，好的计算机辅助教学课件可以大大丰富煽情的手段。

3.要注意课件选材的多样性。英语学科还有一个不同于其他学科的特点――开放性。英语课文除了有表层意义外，还有深层意义。因此，学习英语课文，既要掌握词句的表面的意义，又要挖掘它的深层含义。而这种深层含义“就像一颗多面体的宝石，从各个不同的侧面折射出五颜六色的光芒，读者用自己的智慧可以织成各种不同的意义网络，没有人能够穷尽它、完善它”。英语学科的这种特点，要求要采取创造性的英语教学方法，即引导学生根据自己的知识背景，来解读词句乃至篇章的意义，而不是仅仅重复教参上的东西。创造性教学还要求英语教师不要在课堂上滔滔不绝地讲，而是尽可能多地提供相关资料，然后指导学生进行自学。所以，教师在制作课件时，提供材料要注重它的多样性，即要提供多方面的材料，如文化背景、作者生平、历史资料等。这样不仅使课件成为教师的“教具”，更成为学生的“学具”。

二、在课件的运用上

1.不能喧宾夺主。在英语课堂上，教师仍应发挥其主导作用。计算机辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、生生之间大量地用英语进行的交流，才能培养学生的英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。

2.不能“杀鸡去拿宰牛刀”，使其成为粉笔和黑板的替代品。运用计算机辅助教学课件的目的是充分利用多媒体计算机集图片、动画片、文字、图像、音频于一体，且处理速度快的特点，通过创设情境、模拟现实等手段求激发学生的学习兴趣，促进学生理解课文从而增强教学效果。所以，英语计算机辅助教学不应是一种教学工具的替代品。而现实中有些教师却把英语计算机辅助教学课件用作板书。如果所谓的课件，就只是简单的文字加图片，这些用投影片完全能够实现，这样大材小用，造成大量资源浪费，课件成了名副其实的花架子。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的：黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。这些却是先进的计算机辅助教学课件无法做到的。

第15篇

一、CALL在中小学英语教学中的现状

1. 硬件环境

北京市最近对380名中学英语教师的调查显示，其中有215名教师的所在学校配有专用计算机教室或电化教室，占学校总数的56.58％；有162所学校的外语教研组（或年级组）配有电脑，占42.63％；380名教师中已有153名教师个人购买了电脑，占教师总数的40.03％。目前北京市已有数十所中小学建立了校园网，北京市双向远程教学网也已开通。1999年10月，第一节英语远程教学课通过北京教育信息网顺利进行，位于市中心的一所重点中学的师生和北京怀柔县一所中学的师生共同上了一节初一新课，实现了教育资源共享，为解决边远山区教育资源不足开辟了新路。

2. 软件环境

在对北京市中小学计算机辅助教学38个课件的调研分析中发现，教师对采用计算机辅助教学具有极大的热情。教师自制的课件中有针对一项教学内容而设计的五至十分钟的短小课件，也有为一单元而设计的完整的交互式学习软件，有适合教学演示用的软件，也有为师生和学生之间交互练习用的软件，从这次教学课件调研中我们发现：

（1）运用自制教学课件针对性强，能够直接为实现本课时教学目标服务，有利于抓住教学重点，突破难点；

（2）集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能够创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能够改善教学环境，能够优化教学结构；

（3）加大了课堂教学信息量的输入，能够提供多种形式的训练方法；

（4）目前自制的教学课件多为教学演示型，提供给学生的训练机会较少。课件设计偏重为教师的教服务，忽视为学生的学着想。课件缺乏为学生设计跟读模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，缺乏有利于学生认知发展和思维训练的个性化学习材料；

（5）多数自制教学课件演示和训练的内容缺乏创新，重复课本内容较多，指导学生学习方法和学习策略的意识不够；

（6）有些课件的内容和训练方法可以通过其它媒体实现。计算机辅助教学课件的价值未能充分体现 ；

（7）课件的制作技术尚不成熟，仍有诸如前页和后页操作不便、长时间等候以及点击喇叭不出声音等故障出现。

为了增强教学效果，现行的各种教材都提供了配套光盘，这是一种新的教学资源，但这些教学软件大多以教材为基本内容，只可用来辅助教科书。

目前，各软件公司制作的英语学习类软件品种繁多，有为专门目的研制的学习软件，如旅游英语、办公室英语、商务英语等；也有训练专门技能的软件，如“听霸”、“随心所欲说英语”、“阅读与理解”等；有供中小学生课外自学用的软件，如“儿童英语乐园”、“初中英语一点通”、“中小学生日常英语”等；还有大量练习和题库类软件。但是这些软件大多无法与课堂学习相结合，且针对性不强，学生难以找到适合自己个性特点的软件，教师也只能从中摘选一些作为教学辅助之用。

网络教学正在起步，各类网校进行的各种课内和课外教学活动为学生提供了一种新的教学资源。但目前网校学习内容大多围绕教材和考试，学生根据自己的需要主动学习和主动发展的余地不大。

3．亟待解决的问题

（1）英语教师对CALL的了解和认识不够。目前仍有不少教师对信息技术的迅猛发展及其对英语教学的影响思想准备不足，固守传统的教学观念；还有不少教师对CALL持观望态度。在问及“您认为哪类自制教学课件最有用？”时，被调查的380名教师中有192人认为“课堂讲解演示类”最有用；有91人认为“测试类”最有用；而认为“学生交互练习类”最有用的仅有63人。可见，CALL旨在实现学生自己建构知识体系、自主学习、改变传统的教学模式这一思想并未被大多数教师接受。另外，现有资源没有和到充分利用。如Internet上的许多英文资料可以供教师业务提高和备课时参考。但是对380名教师的调查结果显示，只有63人使用过Internet.计算机使用水平不高也是影响CALL进展的一个原因，不少英语教师的计算机还仅仅用作文字处理。在被调查的314位使用电脑的教师中，有180位只是用电脑来编制试

卷和练习。

（2）教学课件的研制与开发缺乏科学性，课件内容的选择和确定与教学目标不一致。比如，把be careful和look out的用法区别作为小学教学课件的内容就偏离了教学的基本要求。确定课件的内容的基本出发点应是：突破教学难点和完成其它媒体难以实现的教学环节。

（3）对教学软件和教学课件的评估有待进一步完善。目前对市场上的各类教学软件缺乏评估监督机制，缺乏科学规范的评估体系，由此造成教师对CALL的利弊认识不一，以致阻碍了CALL的研究与实践。

（4）当前迫切需要的是为教师提供实用的软件开发工具。建立围绕教学内容的素材库和软件系统是计算机辅助教学研究中的共识。软件系统的可重组性和对课件的包容性都体现了教学软件开发的一种新概念，它可以免去教师寻找资料的奔波之苦，使更多教师轻松地投入CALL的开发研制工作。但是，不少教师制作课件投入的时间和精力与产出不成比例，甚至造成浪费。应当考虑自制教学课件的教学价值和经济价值，不必苛求所有教师都去制作课件。

（5）局域网、因特网和远程教学网的利用刚刚开始，网上如何提供优质的教学内容？英语教师如何利用Internet资源？利用远程教学网实现资源共享的条件和价值是什么？这些都是未来英语教学面临的新问题，也是英语教学现代化的突破点和新起点。

二、CALL研究和实践的意义与潜力

1．师生的观念和角色在转变

信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。多媒体技术可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式 ，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式 ，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。计算机辅助教学，不仅要辅助“教”，更重要的是要辅助“学”，CALL的本身含义就是辅助language learning.从这个意义上讲，CALL正在改变着教师的教学观念。

计算机人机交互式的学习可以使每个学生及时得到反馈，及时调整学习目标，学习方式和学习进度。学生在教师控制下被动接受知识的局面将会改变。在CALL的实践中，教师的角色是启发学生如何运用计算机学会学习。教师讲解、学生接受这种传统的教学方式必然会受到冲击。在实施双向远程教学中，处于偏远地区的学生可以聆听大城市或教育水平较高地区的教师的讲课，可以提问，可以和远距离的学生交流，共同学习，改变了学生只听一位教师讲、只在一个班上课的传统方式。

2．计算机辅助语言教学特有的优势

不少教师开始利用Internet上的资源，从而丰富了课件内容和表现形式。英语教师利用Internet为教学服务具有天然优势——无语言障碍。Internet可以提供电子邮件传递，可以通过万维网（World Wide Web）浏览和搜寻信息，可以阅读和参加新闻组的专题讨论，可以订阅各种论坛的讨论内容，也可与同行交谈。这些都为提高教师的英语语言水平和教学理论水平提供了条件。

Internet提供的是一个完全真实的英语语言环境。随着网络教学的普及，学生坐在电脑前就能感受到生动逼真的交际情景。Internet上的丰富资源也方便了学生解决学习中的疑难问题。

国外现有的英语教学软件也是一个应当充分利用的丰富的教学资源。因特网上提供的英语学习教程数不胜数。例如，适合语言学习的World Lecture Hall(host.cc.utexas.edu/world/instruction/index.html), International House()和Net-Lnaguage()等；适合教学研究的TEFL-China(yale.edu/yalechin/tea), TESOL online(tesol.edu)和Internet TESL Journal(aitech.ac.jp/iteslj)等。尽管这些资源不一定都适合我们的课堂教学，但是它们具有参考价值，可以为教师提供现代英语教学的新思想和新思路。

三、CALL的发展前景

美国有一项调查表明，在66%的时间里，学生是以小组为单位用电脑完成教师布置的作业的。美国哥伦比亚大学师范学院布丁（H.Budin）进行了学生利用电脑进行合作写作的研究，并认为这是一种具有发展前景的教学模式。台湾高雄师范大学和美国夏洛特北卡罗来那大学的学生进行过一项为期八周的有关语言运用的网上共同学习。北京师范大学和苏州大学的学生利用互联网技术和电子邮件手段合作学习，完成了在国际英语教学杂志上发表的论文。中小学的网络教学已在探索，学生扫照自己的计划，有目的地从网上获取信息来学习课程将会成了一种新的学习模式。Intdernet的发展及其对英语教学的影响必然会对中小学英语教学的课程设置、教材结构和学习模式提出挑战。虽然目前还刚刚起步，但适合我国国情的网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning, 简称WALL），已经兴起，在外语教学信息化的发展进程中，CALL和WALL一定会使中小学英语教学产生根本的变革。我们应有前瞻意识，“我们有必要对Internet如何成功地与课堂教学相结合做出超前的决定。”（Singhal）