创新实践研究范文

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第1篇

幼儿阶段是一个人成长的关键时期，俗话说：“三岁看大，七岁看老。”作为基础教育重要组成部分的幼儿园教育阶段，对培养幼儿的创新精神和实践能力担负着义不容辞的责任。因此，吉林大学附属第三幼儿园分园抓住自身的优势，以幼儿科学教育为载体，打破在以往的科学教育过程中，教师的教学途径比较单一，较多的采用“教师做幼儿看，教师讲幼儿听”的教学方式，注重科学知识的传授，较为忽视对幼儿对发现问题、解决问题的能力和科学兴趣、探索创新精神的培养，忽视对幼儿基本科学的启蒙教育等，将培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才作为我们教育的一个重要发展目标，确立了此课题。

二、研究目标

本课题重点以萌发幼儿科学创新意识为出发点，以培养幼儿积极参与活动、动手操作实践的能力为重点，初步发展幼儿细致的观察力、丰富的想象力、求异的创新力，促进幼儿形成积极主动、尊重科学的正确态度。同时，通过课题研究，进一步转变教师教育观念，形成科学严谨、求真务实的研究态度，善于动脑、不断反思的科学作风，在教育观念和教育能力方面取得更大进步，以点带面，促进全园共同发展。

三、研究内容

幼儿科学教育的内容主要从幼儿经常接触到的周围世界中的各种事物、现象，以及对这种周围现象的探究过程，以科学的知识、精神、态度与方法作为主要内容来培养幼儿的创新精神和实践能力。具体从以下几个方面进行：

1. 从幼儿的兴趣出发，选择幼儿感兴趣的内容。

2. 选择贴近幼儿生活，幼儿有一定经验和感受的内容。

3. 选择有利于幼儿动手操作的活动。

4. 选择适合幼儿理解和把握，对幼儿发展有现实意义的教育内容。

5. 选择科学技术进步给日常带来显著变化的内容。

四、课题研究的主要阶段

主要分为以下三个阶段：

第一阶段：课题研究准备阶段

1.文献查阅，据相关的已出版或发表的文献资料和未出版发表的资料，确立课题。

2.形成研究方案和开题报告。

邀请专家对课题进行论证，修改课题方案。召开题会议，以研究人员分工，向总课题组申请。

第二阶段：课题研究实施阶段

反思实践――归纳总结――指导和改进实践

1. 学习有关理论以及进行师资培训。

2. 理论学习与教学实施、观察、积累、记录。

3. 对实施教学进行评价指导。

第三阶段：总结验证阶段

从以上实施过程，对课题进行全面、科学的总结，撰写实验报告。

五、研究成果

1. 幼儿在宽松的环境和丰富的可操作材料中，运用多种感官、多种方式进行积极有效的参与尝试，在老师的鼓励和支持下，幼儿大胆提出问题、发表不同意见，拓展了幼儿创新思维的空间，幼儿的想象力、创造力得到了充分的发展。

2. 教师的整体素质得到显著提高。我园教师经过学习、研究、实践、反思，专业化水平不断提升，综合有力也有明显提高，同时拓宽了教师的教育思路，将科学教育融于幼儿一日生活各环节中。

六、存在问题及今后努力方向

第2篇

【关键词】创新实践教学；立项；实施

创新实践教学作为创新创业教育中十分重要的一环，给学生提供了一个培养创新、协作和钻研精神的平台，是学生展现自己、积累经验的舞台[1]。当前，在万众创新的大背景下，高校的发展又步入了一个新的十字路口，迫切需要深入教学改革。如何利用好学院有限的资源开展好创新实践教学是摆在教育工作者面前的一个重要课题。

1 创新实践教学的立项

开展创新实践教学活动，首先要立项，一个好的课题立项不仅能吸引学生积极参与，而且有利于拓宽其学识面，提高其核心竞争力[2]。下面笔者结合多年来带领同学开展创新实践教学活动的经验，从以下几个方面来谈谈开展创新实践教学的立项问题。

1.1 准确定位

开展创新实践教学，经常感到困惑的是如何创新。此困惑的产生原因主要是出于对“创新”的误解：一是，把“创新”与“创意”混为一谈；二是，一提到它就想到科学的创造发明；三是，认为凡开创一项新项目就是创新。德鲁克先生曾说：“创新是有目的性的，是一门学科。”创新必须基于务实的基础之上，才会是有效的创新[3]。而在校开展创新实践有其特殊性，应基于立足于学生的学识水平这一“实事”和基于实用型的创新，这样才能吸引学生积极参与、勇于实践。一味地追求“高大上” 只会让学生望而却步。

1.2 紧扣教学

无论是开展理论教学还是开展实践教学，归根到底，其目的都是提升专业课程的教学效果，帮助学生明确学习方向和确立未来职业目标，培养其创新思维与工程实践素养，提高专业和职业技能，从而实现学生核心竞争力的提高。因此，创新实践教学不能游离于专业教学之外。应以创新实践教学为手段，帮助学生认知每门课在专业课程体系中的地位与作用，提高学生学习专业的激情。

1.3 激发兴趣

兴趣是动力。如何激发同学的学习兴趣？最好的方法就是给他们感官冲击，突出可行实用、眼见为实，不至觉得虚无缥缈。以增强学生学习的趣味性和目的性。让学生在玩中学、在学中玩，通过实践以实现其加深对本专业的感性认知，帮助其明确学习方向，同时对其他学生起示范作用。

1.4 突出“三创”

从本质上说，创新是创新思维蓝图的外化、物化；创意是创出的新意或意境；创业是人们创业意识产生之前到企业成长的全过程。作为校园教学主要支柱之一的创新实践教学，“创新”是教学的属性之一，“创意”才能激发学生从事创新实践的激情，开拓思维。“创业”是其教学的主要归属之一。因此，在校创新实践教学要以培养大学生创新意识、创意思维、创业能力以及团队协同实战精神为出发点，普及大学生创新、创意、创业观念，引导学生成长为具有创意创新意识、善于捕捉市场机遇、勇于开拓的创业者。

2 创新实践教学的实施

2.1 突出主体，健全导师制

虽然经常说：“学生是学习的主体”。但在传统的课程实验教学活动中，教师还是占主导地位，难以突出学生的主体地位。而创新实践教学，能从行动上打破这一模式，突出学生的主体地位，引导他们通过网络、团体间的讨论与合作及向任课老师咨询来确立实践目标、实践方法、实践反思、知识产权保护及研究报告撰写等。让学生在接受引导的过程中，深度思考、活跃思维，又能静下心来做创新。

学生在创新实践过程中往往存在各种技术与非技术问题。如何行之有效地快速解决这些问题，教师那“画龙点睛式”的指导往往会发挥举足轻重的作用。若不能及时给予学生指导或指导不当，有时会使学生迷失方向、挫伤他们创新的积极性。为此，要建立和健全导师制，让学生在碰到问题时不至盲目或无所事从，给学生铸造一个坚强的技术后盾。

2.2 转变角色，客观评价

在以往的实践教学活动中，学生往往被摆在课题实现工具的位置，大都只是按教师的意图行事，束缚学生了他们的思维与手脚。而创新实践教学有利于把学生的思维与手脚从各种人为束敷中释放出来，转变角色使学生由参与者转变为策划者、组织管理者和学识竞争者[3]。

在创新教学接触的学生中，大部分能理性地对待创新实践活动。但也有些同学对创新成败无所谓，有的实践后则过分看中成败，做得不理想就自我或小组成员间相互埋怨。为此，讲评要少看结果、多看过程，客观并体现激励性，提高同学对实践教学认同感和参与度。

2.3 基础为本，植入竞技

“万丈高楼平地起”。创新实践教学也要规划基本功能和拓展功能，在实现基本功能的基础上，逐步拓展功能，尽量避免“高大全”一定到位。如2016年，由笔者指导同学开展的创新实践项目――人体生理参数远程监护系统，参加“全国高校互联网应用创新大赛”总决赛及之前的省赛，均荣获了不错的名次。这一结果的取得无不是基础为本，植入竞技的体现。首先，指导同学们做出能检测血压、体温、心率、脉膊@样一个只能实现简单功能的人体生理参数检测仪。在此基础上，再引导同学们加入防走丢功能、PM2.5检测功能、GSM短信提示与一键呼叫功能；之后再引导学生加入血糖，无创血氧，尿液以及心电、吃药提醒和娱乐等功能，就这样循序渐进，一步一个脚印地创作出了“人体生理参数远程监护系统”。在该课题的创新过程中，同时引导多组同学同步实施，植入竞技，对各组在各个步骤进行评比，以提高他们的竞争意识，强化创意挖掘。当然，引入竞技模式，只是手段非目的。

2.4 团队组建、培育协作

创新团队的组建在创新实践教学中占有十分重要的地位，团员间通过不断的沟通与交流能实现大家在知识与观点上的分享。它组建成功与否直接关系到创新实践教学活动的成败。一个好的团队能取得事半功倍的效果，而一个欠佳的团队，相互推诿、相互埋怨现象严重，难有所作为。对团队组建笔者认为可遵循以下几点：

一是，尽量避免强强联合。通常认为，强强联合是取得好的效果的保证。根据笔者带领学生开展创新实践活动的经验来看，在创新实践中，若强强联合往往事倍功半，效果不是很理想。究其原因，无外乎就是思法太多且相互不让步，突不出灵魂组员的作用，协作难。其结果就是把大部分时间花在讨论与意见的统一上。如15年笔者选出二组同学参加的全国大学生电子设计竞赛，在相关同学的强烈要求下，组建一组他们认为的所谓强队和一组弱队。强队用了近两天的讨论与意见统一，把基本功能和拓展功能一股脑儿上，结果在编程调试时发现方案有致命缺陷，想翻盘重来，但时间已不允许，其结果不言而喻。而弱队定位目标低，根据核心组员的建议，以实现基本功能为基础，稳扎稳打，结果还顺利地做出了拓展功能，取得了省赛一等奖，这现象在创新实践教学不是遇然。

二是，以老带新，以优带新，以学促新。毋庸讳言，高年级的创新组员参加创新比赛等活动较多，拥有较丰富的创新经验，这是低年级学生暂时难以企及的，而低年级组员的那股初生牛犊不怕虎的冲劲却是高年级学生所缺少的。因此在组建团队时，从解决实际创新技术问题入手，以关注创新团队组员新老人员交替等薄弱环节为着眼点，采取以老带新、以优带新、以学促新，不断发现与培养苗子，全方位、多途径地来培育创新梯队。

三是，F队为重，培育协作。无须讳言，因每个同学知识的局限，思考问题的角度和出发点不一样，在团队合作中难免会因观点的相左而产生碰撞，这时候需以团队为重，以创作为主，全身心投入，充分尊重队员意见，聚集团队智慧，将之充分发挥，创新实践活动往往会取得意想不到的成效。

3 创新实践教育取得的初步成效

通过对这些问题的深入研究与实践，学生的创新实践能力、独立思考和解决实际问题的能力都有了较大幅度提升，创新实践教学活动成效明显：连续6年申请下“湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目”；在“全国高校互联网应用创新大赛”的总决赛、“国际大学生iCAN创新创业大赛总决赛”、“蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛――个人赛全国总决赛（电子类）” 及“建行杯”湖南省“互联网+”大学生创新创业大赛上，均获得理想的成绩。

【参考文献】

[1]教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见[R].

第3篇

培养与提升大学生创新能力是当前高等教育改革的重要方向，基于高校协同创新中心建设，在协同创新大环境下的创新教育研究和实践是当前高校开展的教学改革重点，协同创新对提升我国工科学生的创新能力具有深远意义。本文重点介绍基于协同创新环境下的创新教育研究和实践，主要措施和结论对协同创新大环境下工科学生创新能力的培养具有重要的参考意义。

关键词：

协同创新；创新教育；高校

高等学校创新能力提升计划也称“2011计划”，是继“985工程”“211工程”之后，中华人民共和国国务院在高等教育系统启动的第三项国家工程。基于“2011计划”的高校协同创新中心建设，是针对新时期中国高等学校已进入内涵式发展的新形势的又一项体现国家意志的重大战略举措。实施该项目，对于大力提升高等学校的创新能力，全面提高高等教育质量，深入实施科教兴国、人才强国战略，都具有十分重要的意义。协同创新包括内外两个方面：内部主要指高校内各要素之间实现整合，加强学科联系与协同，促进创新人才培养；外部主要指高校与地方政府、研究机构、企事业单位合作，实现优势互补，充分发挥产学研培养高校创新人才的积极作用。内蒙古科技大学的“内蒙古煤炭绿色开采与绿色利用协同创新中心”于2015年获批建设，以此中心为依托，努力发展创新教育，提高工科大学生的创新能力。

一、创新教育的现状与存在问题

当代大学生在实践创新能力严重不足。工科创新人才培养的关键在于实践，单靠高校一方很难培养全面的、视野开阔、思维广阔的创新人才。当前，我国大部分高校与其他科研院所、政府、企业等部门联系较少，合作层次较低，学生参与应用性科学研究环节缺失，成为制约我国高校创新人才培养的瓶颈。只有通过校内校外协同创新，为学生提供多层次的实践资源与环境，才能最终提高人才培养质量。工科类学生在四年的学习中除了能在工程教育、课程设计、生产实习、毕业设计与实习等环节接触专业技能的锻炼和培养外，没有更丰富和充实的实践环节锻炼自己的专业能力。高素质的专业人才应具有扎实的理论素质和基本的专业能力与较强的动手能力。

二、协同创新大环境下的创新教育主要措施

1.培养制度与机制创新

形成协同创新环境下的创新推进工作方案，形成协同创新环境下的校企联动机制，形成协同创新环境下的工科学生创新管理机制。校企多方协同实施“1+1+1”的三段式人才培养模式。分阶段设置自然班、岗位技能班、项目班，实现异步教学组织形式。1年专业基础技术课程模块的系统学习和课程设计，掌握移动互联网基础理论和专业技术知识；1年应用领域的技术应用能力课程学习和“教学企业”项目实训，掌握移动互联网应用产品设计知识，提升移动互联网技术应用能力；1年在合作企业开发真实项目，完成毕业设计，强化实践技能，培养职业素养。

2.培养模式创新

实践“立体交叉式”人才培养机制。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件指出，“推进高校与其他培养主体的协同，鼓励高校建立不同形式的人才培养联盟，完善多种主体联合培养模式”。建立跨学科一体化培养方案，建立院校联合培养、国际合作培养、校企共同培养的人才培养机制，实现多学科、跨院所的立体交叉式人才培养。主要包括以下内容。实行特区式招生制度：改革招生制度、不以考试成绩为基准，侧重考核能力与素质；实施跨学科、跨单位统筹招生，遴选优秀人才。跨导师组制度：围绕重大任务与学科交叉的培养要求，动态调整课程模块和课程内容，由高校、院所、企业专家组建多学科的导师指导小组。实施本硕博一体化：结合“卓越工程师计划”，探索本硕博一体化的人才培养模式，提高创新型人才的培养质量和数量。

3.激活校企协同创新的平台

充分利用“内蒙古煤炭绿色开采与绿色利用协同创新中心”等协同创新平台，集聚整合校内外、国内外资源，健全完善校校、校企、校地的协同育人机制和跨学科（院）联合培养人才机制，系统搭建面向全体、循序渐进、贯穿全程、夯实基础、激发个性的创新创业能力培养平台，不断强化实践。结合重大创新任务需求，共同组建研发团队、共同培养人才，实现“寓教于研、教研互动”的一体化培养。

三、结语

第4篇

关键词:计算机科学与技术;研究生教育;创新能力;培养模式

根据2002―2010年我国学位与研究生教育发展的总体目标,到2010年,全国在校研究生总数将达到硕士生120万,博士生15万,中国将成为名副其实的研究生教育大国[1-2]。国家的信息化进程,带动了对计算机技术应用人才的需求,计算机技术应用人才需求量每年增加100万[3]。

研究生教育是我国培养高层次人才的主要途径,已成为我国社会发展和经济建设的人才资源库,而研究生创新能力的培养已成为计算机技术人才教育的核心所在。针对浙江省区域经济的创新驱动和产业集聚等特征,近年来,浙江工业大学计算机科学与技术学院与机械工程学院进行了研究生联合指导培养方式的探索,依托浙江区域经济产学研合作,与中国科学院遥感研究所、地理研究所、美国辛辛那提大学、比利时鲁汶工程技术学院、瑞典布莱金厄工学院、IBM公司、杭州国家软件基地、杭州国家动画基地、杭州国家数字娱乐产业基地、公安部第三研究所等在科研和联合培养研究生方面开展合作,结合计算机专业研究生培养的特点,提出了研究生创新能力的培养理念,进行了研究生创新能力教育模式实践探索,把提高研究生教育质量放在首位,努力培养能够引领、推动浙江乃至全国经济和社会发展的计算机技术精英人才。

1创新意识与创新思维

常顺英研究员将研究生的创造性定义为:能够产生独特的、现实的、有社会价值产品的多种能力与优良人格特征的整合[4]。它包括研究者的创新意识、创造性思维、创造性想象、创造性人格等,其中创造性思维是创造性的核心因素。没有创造性思维就产生不了创造性活动,更谈不上创造性成果,所以创造性的培养,关键在于创新意识,创造性思维的培养。

创新思维是为解决实践问题而进行的具有社会价值的新颖而独特的思维活动。或者说,创新思维是以新颖独特的方式对已有信息进行加工、改造、重组从而获得有效创意的思维活动和方法,是一种不同于他人的批判性思维方式。研究生有了创新意识,才能抓住创新机会,启动创新思维。在培养研究生创新思维过程中,还应注重独立性思维品质的训练,如爱因斯坦所言:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”可见,在科技研究活动中,研究生要敢于怀疑,敢于提出研究问题及解决问题的方法。

2计算机科学与技术专业研究生教育

2.1计算机科学与技术专业设置

浙江工业大学计算机科学与技术专业以培养德智体全面发展,具有坚实的计算机科学与技术的基础理论、知识全面的计算机高级应用型人才为培养目标[5]。主要研究方向有软件开发环境与软件中间件技术,多媒体技术与虚拟现实,电子商务技术,智能技术与应用及制造业信息化。研究生通过专业学习,具备计算机硬件、软件和应用技术的专门知识,深入了解计算机领域的研究现状和发展趋势,具有独立从事科学研究、工程技术开发的能力,有严谨求实的科学态度和创新精神,能够研究和解决与本学科有关的科学和技术问题。

2.2研究生创新能力的现状

计算机科学与技术专业在读研究生生源主要为应届生。应届生是从学校到学校,大多数人较少直接参加科研实践,缺乏生产和科研实践经验,研究目标不明确,不具备独立从事科研工作的能力,更谈不上创新能力。很多研究生还是用本科阶段的学习方法,习惯于接受、掌握现有的知识和在固定的框架中思考问题,缺乏独立思考能力和创新思维。

导致研究生创新能力低下的原因是多方面的。首先,中国传统应试教育影响研究生创新能力教育。在教学和科研过程中,往往显示出因循守旧的保守思想,喜欢以既定的、现存的规则来解释新的现象,而不擅长通过新的现象来思考原有规则存在的不合理性,并且通过思考与实践来它。其次,研究生教育阶段学科专业狭窄,学科之间的交流、渗透很少,出现所谓的“隔行如隔山”。其结果往往限制了学生的视野,缩小了研究生想象的空间和相互借鉴的机会。再次,研究生教育对研究生个性释放的诱导不足,从培养方案到教学方法和科研过程,研究生能独立从事研究的机会不多,这必然会束缚研究生创新能力的发展。因此,对研究生创新能力的培养成为迫在眉睫的任务。

3研究生创新能力培养模式

研究生创新能力的培养是一个系统工程。培养研究生的科研创新能力需要一个合理的培养过程。计算机科学与技术专业根据专业特点,主要从培养计划、课堂教学、专题研讨、企业实践、跨学科研究生指导进行研究生创新能力培养模式的探索。

3.1个性化培养计划

在研究生的培养过程中,需要一个多样的、有利于学术个性成长的环境。个性化的培养计划是研究生创新能力培养的有利保障。个性化的培养计划是导师与研究生共同制定的,每个学生都有自己的教学计划。计算机科学与技术专业在课程设置上,设置了必修课和选修课,在教学大纲上列出多部相关教材及学科前沿著作等,使研究生和导师在教学计划的制定上有更多的选择余地,制定出更加适合自己的培养计划。同时针对没有工作经历的研究生,可设置企业实践必修环节,研究生利用假期时间完成。导师在指导研究生的过程中,既要对个性化研究生培养计划的实施进行监督、检查,更加重要的是要对学生进行引导,发现并培养学生的创新能力。

研究生个性培养计划中,第一学年主要完成相关课程必修学位课和选修课的理论学习,学会创新科学思维及方法。第二学年是关键的一年,主在通过大量文献阅读、企业实践、广泛收集资料,熟悉本专业领域的国内外研究动态;在导师指导下,拟定研究课题,进行课题的研究工作。在这一年中,专业导师团队要负责严格的选题把关和中期考核筛选。中期筛选考核包括学位课和选修课学分及科研实践能力是否达标,学位论文的选题是否具有原始创新性等,合格者进入第三学年的学位论文研究工作,不合格者要终止学习可肄业处理。学位论文研究阶段是培养研究生创新能力的关键阶段。

3.2研讨性教学过程

笔者作为博士生和访问学者在香港城市大学、香港浸会大学、德国汉堡大学等国际性较强的高校进行学习和交流,期间主讲了计算机三维视觉,指导了多门智能技术相关课程,也旁听了国外教授主讲的人工智能等研究生课程,发现许多专业课程没有统一的教材,但有大量的参考书目。学生上课前必须先浏览该课程的课程网站,了解上课内容和下载相关资料。课堂上,主讲教授经常先以一个典型案例(常为最新的研究论文)说明知识点,再留出时间与学生讨论,学生基本上是带着问题来,再带着新问题跑图书馆或上网学习。这种教学方法针对案例问题展开学习与讨论,着眼于发展研究生的创造力以及解决问题的能力,使学生在讨论中获得知识,创造性地提出新的解决问题的办法。这种研讨会形式的教学过程给了我们启示,为了培养研究生创新能力,我们导师把培养学生的创新意识和创新能力作为课堂教学的主旨,删除部分内容陈旧的研究生课程,引进反映学科新技术、新成果,反映专业领域热点和研究进展的教学内容。课堂教学不仅注重启发研究生思维,引导研究生积极思考,参与讨论,还要求研究生就自己感兴趣的课题进行自我课堂教学,学生当老师,充分调动学生的研究热情。同时根据课程特点,增加自主设计的实验课程。这种创造性教学活动,不仅营造宽松的学术研讨氛围,而且使学生们在良好的学术氛围中,互相学习,共同提高。几年来的教学实践表明,这种教学方式能够发挥学生的主动性,激发其创新性思维,培养学生的创新精神和实践研究能力,强化学生创新意识及创新能力的培养。

3.3多样化专题讨论

计算机科学与技术专业研究生多来自不同专业,如机械制造、自动化控制。在研究生学习阶段,在对本专业,本领域内的理论全面掌握的基础上,引入计算机科学技术进行专业研究。对每一位研究生而言,其他同学的研究都是新的研究领域。为此,结合本学科的研究方向,学科定期组织专题讲座会。专题讨论会相当于为学生提供一个交流平台,来自不同专业的研究生在这一平台内分享学习成果、探讨问题、分享学习资源,营造良好活跃的学习气氛。研究生经过独立思考后提出的创新课题是否具有创新性和可行性,在讨论会中提出来,导师和同学一起研究讨论。一方面加深研究生对课题的理解认识,另一方面从不同角度审视和思考问题,提高学生研究问题和解决问题的能力。

3.4企业实践选题

随着科学技术的进步,计算机应用已经渗透到各行各业,这为计算机科学与技术专业研究生提供了大量企业实践平台。低年级研究生利用假期到软件公司、企业工作实习,将理论学习应用到实践,同时通过实践,了解目前技术瓶颈,从中提炼出研究课题。学生所选的课题为公司企业研发实践中存在的实际问题,学生通过到企业实践,不仅可以培养独立工作能力、分析解决问题能力、创新能力,而且又可以解决企业运作过程中的实际问题。所培养的研究生具有独特的创新工作能力和团队合作精神,深受企业欢迎,有的研究生毕业后就留在公司工作,实现了学习与工作的无缝连接。经过几年的实践,我校建立了一批稳定的研究生实践基地。

3.5研究生导师团队

研究生导师在研究生培养全过程中始终处于主导地位,导师个人的学术水平、研究能力对其研究生的创新能力培养起着至关重要的作用。为了适应新兴学科、交叉学科研究生创新能力的培养,在实践中,我们以导师团队方式指导学生。团队中的导师来自不同学科,有不同的学术研究背景,主要导师都有国外留学或访问研究的经历,有着丰富的研究生指导经验。

导师团队内的研究生如有学术上的问题,可以咨询导师团队的其他导师,寻求问题的研究方案,团队导师对学生的研究问题给予必要的指导。导师团队定期交流,讨论研究生学习进展,交换指导意见。导师以团队方式指导研究生,是一种集体意识和团队合作精神的体现,能够准确把握学科发展的脉络。这种方式,一方面避免导师个人学术水平、知识面、时间安排等方面的局限性,影响研究生创新能力的培养;另一方面,充分发挥团队合作精神,准确把握学科发展的前沿动态,拓宽研究生创新思维,让研究生更加主动关注其他领域的知识创新,为科研创新奠定基础。

4结语

本文结合国内外学校在相关研究生培养方面的特点和优势,分析了计算机科学与技术专业学生的培养方法,进行研究生创新能力培养模式的实践探索。在内容上,主要从培养计划、课堂教学、专题研讨、企业实践和研究生导师队伍建设等方面进行了探讨。

创新才能进步｡我国的学生在总体上基础扎实,但创新能力较弱;计划内的课程成绩较好,但主动研究的积极性不高。研究生作为我国从事科学技术研究的最具活力的人才队伍,所具有的实际创新意识和创新能力,事关国家和民族在今后国际上的兴衰和地位｡高校的教育工作者应该对研究生创新能力的培养引起高度重视并投入相应的精力,切实做好研究生创新能力培养工作。

参考文献:

[1] 侯建国. 研究生教育工作应坚持创新求变[J]. 学位与研究生教育,2008(11):1-3.

[2] 陈子辰,许为民,林伟连,等. 新世纪研究生素质教育研究[G]//谢桂华. 学位与研究生教育研究新进展. 北京:高等教育出版社,2006(6):170-189.

[3] 刘学民. 加大创新力度 再创学科辉煌:关于高等院校计算机学科专业设置及创新改革的研究[C]. 第二届中国计算机教育与发展学术研讨会,2008:116-118.

[4] 常顺英,林彤. 研究生创新意识和创新能力的培养[J]. 北京理工大学学报:社会科学版,2006(10):106-109.

[5] 2009 年计算机科学与技术专业全日制专业学位培养方案[EB/OL]. [2009-09-11]. / articleContent.do?articleId=459.

Research and Practice for Development of Postgraduate Innovation Ability

CHEN Sheng-yong1, YAO Chun-yan2, XU Xin-li1, WANG Ming-huan2, PENG Wei2

(1.College of Computer Science, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China;

2.College of Mechanical Engineering, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014, China)

第5篇

Abstract: The modern higher engineering education requires to highlight the characteristic of practicality, stress the organic combination of scientific education and humanistic quality education. Higher engineering education should be a kind of education that give consideration to technology application, scientific spirit and humanistic spirit. This paper taking engineering specialty practice of Yangtze Normal University for example, studied and discussed on constructing engineering applied talents training mode from two aspects of the research and practice on innovation practice teaching system.

关键词: 实践;教学;体系;创新

Key words: practice;teaching;system;innovation

中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)29-0009-02

0引言

实践教学是工程应用型人才培养模式的关键环节。目前,我国的工程教育的环境条件,既不具备美国工业界对进入工业企业的毕业生进行必要训练的工程师岗位培训系统,又不像德国应用科学大学那样能向在校生提供参与工程实践和实习的足够的训练。工程教育中实践教学薄弱,工程类毕业生与欧美相比,缺少工程实际经验以及团队精神,不能很好地适应工程实际需要和人才市场需求。新建工科院系要提高办学水平和人才培养质量,必须在创造实践教学条件和工程环境的基础上,不断强化实践教学的研究与实践。

1实践教学的理论研究

北京交通大学教授、联合国教科文组织产业合作首席主持人查建中提出,我国工科教育改革有三个战略选择:一是“做中学”,二是产学合作,三是国际化。“做中学(Learning-by-doing)”是美国教育家杜威提出的著名的教育理论原则。杜威认为“做中学”,也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法”。在杜威看来,“从做中学”充分体现了学与做的结合,也就是知与行的结合。杜威理论在中国的转化成果是中国著名教育家陶行知“在做中学”的“生活教育论”:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。虽然他们的理论是就普通教育而言的,但在高等教育中也同样适用。美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院 2004年合作创立了CDIO工程教育理念,并成立了CDIO国际合作组织,我国汕头大学就是其成员之一。CDIO是构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)的英文缩写。它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中表达。CDIO工程教育理念和模式也是值得我们学习和借鉴的“做中学”的典范。我们要结合应用型本科教育的实际,进一步研究探讨,构建“做中学”的实践教学体系。

2实践教学目标的确定和整体框架的构建

长江师范学院确定的工程学科人才培养总体目标是培养面向基层和生产一线,德智体美全面发展,基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的应用型高级专门人才。为实现这一总体目标,实践教学的主要任务就是有效地培养学生的实践能力和创新精神。根据这一要求,学院在教学工作“336工程、131战略和分四步走行动方案”中专门设立了“实践教学模式改革与建设工程”,构建了“两个结合,三个层次,四年不断线”的实践教学体系框架。“两个结合”是指校内实践教学资源与校外实践教学基地相结合,教学与科研生产相结合;“三个层次”是指通识教育实践、专业教育实践和综合教育实践三个层次;“四年不断线”是指从大一开始到大四,每年都组织学生进行有关的实践。实践教学包括课内实验(验证性、综合性、设计性实验)、独立设置的实验课程、课程设计、教学实习、社会实践、科技训练、综合论文训练等多种形式。各专业充分利用实习基地等资源,认真进行认识实习、生产实习和毕业实习,并在时间和经费上给予保障,保证实践教学的质量。

3实践教学内容和课程体系的改革

在实践教学上要贯彻工程文化教育理念,坚持“文理渗透、理工结合、人文协调”的原则,改革传统工程教育中的实践教学不足、忽视能力培养以及“狭窄于技术”教育的弊端。首先,在课时安排上,加大实践教学比重。目前,我院集中性实践教学环节理工类专业40-50周,人文社科类专业20-30周,以充足的时间保证实践教学;其次,在课程体系上,构建“学科交叉融合、专业纵向优化、课程模块组合”的课程结构;第三,在教学内容上,跟踪经济和科技发展及时充实新技术新工艺内容,特别是重视工程背景教育,在专业课中增加相关工程背景的内容以及灌输“大工程”、“系统工程”的观念;第四,教学方式上,根据应用型本科人才目标要求,注重从传授事实性知识向获得“怎么做”的过程性知识转变,减少验证性、演示性、比较性实验,增加设计性、综合性、创新性实验;在教学大纲中适当增加学生自主选题的实验与训练项目以及创新课题研究,鼓励学生参与教师的科研课题。同时,加强各个工程中心的综合性训练,营造工程环境和氛围,着重培养学生的实践能力和创新精神。

4建立多种实践教学操作模式

为更好地推动实践教学改革,2006年我院以校内重大课题项目的形式在四个系进行实践教学改革试点,每个项目资助10万元;经过几年的实践取得了阶段性结果。四个系根据不同专业的特点,建立了多种实践教学模式。如机械工程专业的多层次系列训练实践教学体系,具体地说,就是针对某一专业技术基础进行基本动手能力训练、针对某一专业技术方向进行专项技能训练、针对专业结构进行工程应用能力的全面训练、针对某一专业领域进行工程综合能力训练,通过这种多层次系列训练,增强了学生的工程素质,提高了学生的专业技术应用能力、分析问题能力和解决工程实际问题能力。

5改革实践教学方法手段

为了发挥实践教学模式的效力,教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合,要遵循一定的原则,采用一定的方法和技巧。我院在教学方法上突出多样性和灵活性,变“灌输式”为“参与式”,从 “依赖学习”走向“自主创造性学习”;在教学手段上大力运用多媒体、网络信息技术,把实践教学延伸到课堂,用声、像、图、动画等模拟、仿真的现代教育技术把工程现场搬到课堂上来,使得复杂的工艺技术变得有形可视,使综合的工程过程能够完整清晰。把教师科研项目、实际工程生产任务与学生毕业设计(论文)结合起来,真题真做,提高教学质量和效果,为学生建立“个性化、主动式”学习模式创造条件。

6建立多元的实践教学考核评价体系

实践教学的考核评价应该与理论课的考核评价有明显区别。实践性教学应注重对学生综合应用能力的考核,在评价的内容方面应尽可能多地覆盖多种相关能力要素,包括理论知识、技能、经验、表达、协作、创新和责任感等;在评价的形式方面,以口头与书面回答、技能测试、毕业实践、实习报告等为主要形式。评价的结果不单纯由学校和专业教师作最后定论,还应综合考虑企业及指导师傅以及同班级、同项目组的同学的评价。

我们可以建立立体考评制度:考试是一个重要方面,但不是唯一方面。考试的方式方法也要灵活多样,可采用以平时成绩、期中、期末卷面考试与平时实习、项目完成情况等实际操作相结合的模式,着重考核学生对课程的参与度、学生对课程学习的贡献,特别突出对学生的知识运用能力和课程实务能力的考核。此外还要参考其他方面,如社会实践(包括参与社区活动、项目实施、义工经历),个人成长(通过课程的学习,个人综合素质提升情况);多角度考评者(任课老师、实习督导、学生自己的评价)。

一个院校的实践教学模式不可能只有一种,每种模式都有自己适用的条件和教学目标,因此,其评价的标准和方法也会有所不同,所以必须根据不同的模式建立健全相应的评价体系。我院机械工程学院根据实际情况整合实习内容,制定考核标准,实习内容清楚,考核指标明确,便于组织实施,有利于调动和督促学生参加实习。

参考文献:

[1]李先富.试论高等工程教育的工程化[J].池州师专学报,2006,(8):96-99.

[2]李伯聪.努力向工程哲学领域开拓[J].自然辩证法研究,2002,(7):36-39.

[3]朱传义.从工程教育到工程文化教育的跨越[J].科技进步与对策,2003,(3):32-33

第6篇

[关键词]农村金融创新　实践　综述

随着我国社会经济的发展，金融业在城市发展迅速，但相对于我国广大的农村地区，金融业发展较为缓慢。农村地区有其自身的特点，对于金融业在农村的发展必须因地制宜，依据当地具体状况进行金融创新，农村金融业的发展。综述我国农村金融创新实践及研究有助于深入了解各地对农村金融的创新方向、方法，对于其他相似地区有指导作用。

一、各地金融创新实践的形式

对于信贷方式，我国西部农村大多采用农户小额信用贷款和农户联保贷款，同时采用“公司+农户”、“公司+基地+农户”贷款以及“订单农业+农户”贷款，使得农户能够更好的获得贷款。对于担保方式，采用“仓单担保”贷款，主要是通过贷款打包和贷款集中担保来实施。对于信贷领域创新，采用“村村通水泥路建设”贷款。实质上时以施工单位基本账户作担保，用验收合格后获得的政府补贴款作为来源的一种贷款方式。

福建省通过农村金融创新与城乡建设用地“增减挂钩”，各具特色的产业支撑，基本公共服务均等化挂钩促进当地各项事业发展。通过承诺提供意向性信用额度，为土地整治项目提供资金保障。通过开展林权质押贷款试点，农地承包经营权抵押贷款，“设备+林权证抵押”贷款探索贷款创新。通过分行与镇签署银镇共建金融服务方案，探索由金融创新使得公共服务均等化。

浙江省瑞安市成立了农村合作经济组织联合会，注册成立农信担保公司，是由供销合作社牵头，政府扶持联合有关组织共同出资组建而成。与金融机构合作，将注册资金作为担保金，按10倍放大系数为最高担保额，对担保公司推荐的客户进行融资服务。同时开展资金互助，探索生产、供销、信用“三位一体”的合作模式。

福建省屏南县由政府牵头，授权成立小额信贷促进会，设立三农服务联动中心，政府引导搭建金融创新平台，将政府整合的各项资源交由中介机构具体操作的市场化模式，同时与县移动公司合作开发信息系统平台，改善金融基础设施，提高金融服务改革。

二、对金融创新的研究及建议

从信用贷款角度看：（党国英，2011）认为农村金融创新需要有信用环境。（赵文昆，2011）通过对农村金融创新中的信贷担保研究，认为政府需引导构建农民信贷互助担保组织，以及加快信贷担保品创新尝试。（张庆君，2010）利用多重委托结构，对耕地抵押贷款模式进行研究，发现该模式中其它外部组织、合作社内部和存在合作社之间的委托关系，必须建立并完善预防、救助和监管机制。

从解决机制方面看：（卜华，2010）认为，解决农村资金外流严重和贷款难的问题，需要创新农村补偿和金融风险分担机制以及创新农村金融产品和服务方式。（黄少安，2011）认为商业银行应该探索土地金融业务。（梁会丽，2010）农村金融的创新可以有助于农民将死资产变为活现金，认为应把农村土地流转与金融创新结合起来，充分发挥金融机构在农村经济中的作用。

从金融体系方面看：（刘颖，2010）指出须进行农村金融产权改革，使其多样化。同时认为我国农村大面积地商业性金融经营的条件还不成熟，农村金融应以合作金融和政策性金融为主体。健全农村金融机构组织和完善人员聘任体系十分重要。（王晰，2010）以邮政储蓄银行和农村信用社为例，从市场竞争的视阈探讨农村金融体系的创新，其重点是要构建一个多元参与产品创新的竞争性农村金融体系。（王庆林，2010）认为需建立及引导国家扶贫基金以及由政府主导统筹农业保险的发展的体系。

从产业发展方面看：（邹新阳，2011）基于金融产业视角，通过对当前碳金融和农村金融各自发展现状及特征的分析，得出碳金融与农村金融具有互动关系。两者的良性互动需要通过设计农业碳交易品、农业碳债券、农村碳衍生品和发展农村绿色信贷。（秦秀红，2012）通过对农业产业化与农村金融创新的关联性研究，认为农业产业化发展的金融约束明显，通过政策扶持等方式，大力发展和壮大农村主导产业，对民间资金进行正确引导，使其投入到农业产业化的建设中来。

从统筹城乡方面看：（梁济昌，2010）认为需统筹城乡发展与农村金融创新，充分发挥信贷政策的导向作用，健全农村金融服务体系，加强征信体系建设，放宽融资担保政策，加强并改进金融监管，提高农村金融服务水平。（中国人民银行广元市中心支行课题组，2011）认为统筹城乡金融，我们要更加重视农村经济的特点，建立多层次、广覆盖、多元化的农村金融体系，建立“三农”贷款风险补偿的综合开发基金，建立补偿和税收减免机制。

参考文献:

[1]梁济昌.统筹城乡发展与农村金融创新[J].现代金融,2010 年第9期

[2]刘颖.我国农村金融创新与改革的路径依赖[J].金融经济，2010年04期.

[3]邹新阳.碳金融本土化与农村金融创新研究——基于金融产业的视角[J],中国软科学2011年第8期.

[4]秦秀红.农业产业化与农村金融创新的关联性研究[J].统计与决策2012年第1期.

第7篇

关键词： 新媒体 大学英语 创新精神 实践能力

21世纪以来，计算机技术、信息技术、移动通讯技术的快速发展，不仅带来了信息传播方式的巨大革命，更是呈现出以互联网为代表的新媒体的普及。新媒体及其对各个领域的影响越来越受到人们的关注，成为人们议论的热门话题。可以说，新媒体技术对促进外语教育的发展，推动教学手段的创新，强化教学效果具有重要作用。特别是近年来，国内的外语界已经开始注意到传统的英语授课模式对学生创新精神与实践能力的培养没有收到很好的效果，导致近几年毕业大学生的英语综合能力与岗位要求的复合型外语人才条件不相符。所以，基于新媒体背景下探索大学生英语的创新实践问题，开发大学生的创新潜力，培养学生创新能力，无疑对深化全国高校外语专业教学改革、促进外语教学质量的提高具有十分重要的意义。

一、新媒体时代对大学生英语创新实践的影响

新媒体是在传统媒体的基础上发展起来的新兴媒体形态，是一个不断变化的概念。随着互联网、手机网、电视网三网融合，从QQ到飞信、微信，从博客到微博，从手机报到新媒体音视频，可以说是有了传媒技术，使得受众接受外界信息更便利，对事物的理解变得更容易，对外界的感受将更深刻，对世界的认知将更直接。近年来，各种新媒体资源能够通过手机电脑等软件获得，互联网的高速发展给大学生提供了巨大的资源获得平台。各大高校创建校园网，形成了一张巨大的蜘蛛网覆盖了整个区域。在校大学生可以通过学校的网站登录了解学校每天的重大信息，并且能通过统一检索平台免费查阅学术资料和文献共享。另外，新媒体作为一种新型技术的传播手段，与传统的英语教学模式方法相比，其最本质的特征，即强交互性，越来越多地应用于英语听说课的教学，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，极大地丰富了学生的事业，也提高了整体的英语教学质量。例如，在使用多媒体教学的过程中，传统教学模式已经不能被单纯地应用，因为这种单一的直接授课的教学模式会忽视学生在整个教学过程中的作用和地位，导致学生缺乏获取知识的能力、独立思考能力和创新能力。因此，综合研究表明，例如使用了小组合作性学习法、概念获得学习法、学生课堂讨论法、学生角色扮演法等培养学生能力途径，很显然在这种情况下学生脱离了以老师为主体的主导约束，处于主动、开放、较自由的状态，更好地发挥学生自主性、积极性、创造性，为提高学生的创新和实践能力奠定了坚实的基础。

二、培养大学生创新和实践的途径

如今随着全球化进程加快，在经济、文化、政治相互交融的大背景下，学习英语更是成为一种潮流。就英语专业学生英语综合能力而言，目前还是存在一定的问题，主要表现为学生创新精神与实践能力低下。例如，2008年CCTV杯全国大学生英语演讲比赛中，前6名都是非英语专业的学生。这一现象给我们的外语教学敲响了警钟，说明我们应该要有意识了，明白英语专业学生的训练方法存在欠缺。同时，何其莘指出“由于外语教学的固有规律，加之我们思想上的忽视，以往外语教学中强调模仿、复现、机械记忆，忽视对学生创新能力的培养，导致学生思维能力、创造能力薄弱。显而易见，大学生的创新精神与实践能力已然是急需解决的重要问题。笔者从以下方面研究大学生的英语创新能力和实践能力。

1.英语微电影创作

必须指出的是，以多媒体技术和网络技术为核心的当代信息技术的迅猛发展，使得现代教育技术以惊人的速度进入教育的各个领域和环节，对于大学英语教学也不例外。过去学生的自主创新活动是以PPT为主要辅助手段，学生借助PPT协助自己的创新活动。而在新媒体环境下，通过小组团队合作，分配每个人的任务，将文字的内容制作成微电影，是学生完成创新表演的主要手段。在思想方面，拍摄微电影锻炼了学生从发现问题到解决问题的能力，开拓了创新思维，体会到了团队合作的重要，留下了美好的回忆。在语言方面，激发了学生的英语学习的兴趣爱好，锻炼了口语表达能力，感受中外对话方式不同，了解中西文化的差异。

2.微信平台英语交流实践

英语属于语言，学习的目的是应用，所以学习者必须有一定的语言环境练习应用，由于课堂教学时间是有限的，不能满足锻炼学生的语言交流能力的要求。因此，开展网络公众平台交流就变得十分重要，如笔者班级建立了英语学习微信群，老师安排每星期打卡的方式督促学生学习，利用微信群的特殊功能，学生可以自由在该平台上进行视频对话演讲，活跃整个班级的学习氛围，同时老师重点知识、口语能力检测试题、定期话题讨论问题、知识共享。这些活动不仅能调动学生学习的积极性和主动性，还能增加学生英语实践的机会，有利于学生创新精神与实践能力的培养。

3.英语情景对话实践

在现今社会，大学生已经具备了英语对话的基本能力。学生在大学英语中学习问候礼仪等，英语专业的学生还就语言表达开设课程，在课堂上展开英语对话不足以成为难点。而在新媒体环境下，英语情景对话成为学生开展创新的又一主要手段。在我们学校里，有专门开放的尔雅平台网站来供医学生练习英语情景对话。在心理方面，英语情景对话强化了学生对异国文化的了解、对异国习俗的了解，开阔了自身眼界，留下了强烈而又深刻的印象。在语言方面，激发了学生英语学习的兴趣爱好，锻炼了自身的口语表达能力。

4.即兴演讲实践

课堂英语即兴演讲也成为开发创新潜力的主要手段之一。在传统英语教学模式上，一般都是以老师讲解为主，学生答题为辅，从而教给学生知识等。在如今的新媒体环境下，英语教学模式由传统的授教变为以学生为主的即兴演讲。在心理方面，课堂即兴演讲克服了学生面对大量观众紧张的情绪，缓解了学生压力，从而使学生得到更大的进步。在能力方面，这不仅是锻炼学生口语的机会，还是锻炼其反应能力的机会。

三、结语

英语创新和综合能力的培养，不是一蹴而就的事。随着网络技术的发展，不仅带来了教学手段的推陈出新，更是给学生提供了锻炼英语口语交际能力的广阔平台。特别是新媒体领域的应用而生，不仅促进了教学手段的改革，还增加了学生动手操作和开发创新潜力的机会。通过课后微信群的交流方式学习、拍摄微电影的表演手段，以及课堂英语即兴演讲，这样一来，学生之间的必须要承担相应的研究任务，用自己的头脑构思方案，计划一系列的步骤，更要自己参与到研究项目当中学习，进而既能够培养学生自主学习的创新能力，还可以提高学生的实践能力。那么，为了提高英语专业学生的综合能力，满足社会的英语复合型人才需求，深入研究大学生英语创新实践的能力就是必然。

参考文献：

[1]刘祥清.我国普通高校英语专业人才培养：回顾、问题与思考[J].外语界，2007（3）.

第8篇

关键词：单井;产量;油藏管理;研究;实践

1稳定提高单井日产量工作实施的背景

辽河油田某采油厂经过40多年的勘探与开发，目前已经步入开发中后期，单井日产量下降速度逐年加快。单井产量是辽河油田能否稳健和谐发展的关键，关系到中国石油“资源战略”的有效实施。站在中国石油上游业务稳健发展和辽河油田履行“三大责任”的高度，坚定1000万吨/年稳产目标不动摇，集中精力贯穿全年开展增储上产会战，坚决完成生产任务，是提高单井日产量的根本要求，决定了要针对这个问题，全力以赴进行技术攻关。

2稳定提高单井日产量的主要做法

2.1在油藏研究和方案优化上，突出“四个重点”

2.1.1优化产能结构，水平井规模实施

该采油厂水平井在产能建设中的比重从2005年的2.6%上升至73.3%。水平井的规模实施，使新井平均单井产量提高2.7吨，水平井的实施使该厂平均单井日产油提高0.034吨。

2.1.2推广重大试验，实施蒸汽驱工业化

借鉴先导、扩大试验的经验和教训，在蒸汽驱工业化实施中，重点采取了以下几点做法，保证蒸汽驱的开发效果。一是科学组织吞吐引效工作，实施低产井引效工作，热连通得到较早建立；二是积极组织停产井复产工作；三是实施综合配套措施，完善注采井网及注采对应关系。四是优化采油举升工艺，提高井组采注比，共实施提液100井次，区块采注比最高达到1.12。

2.1.3通过“三个”转变，稀油注水全面开展

对稀油注水实施“三个”转变并取得了明显的效果：一是产量递减得到有效控制，递减率下降，注水油藏平均单井日产油递减速度明显减缓，年增油2.8万吨；二是存水率、水驱指数、含水上升率等指标反映，水驱效果得到改善。（1）积极解决技术“瓶颈”问题。油田开发到今天，地下矛盾尖锐复杂，稳产难度越来越大，一批开发难题和技术“瓶颈”制约了采油厂的持续稳定发展。广大技术人员坚持科研与生产相结合，认真组织科技攻关和开发试验，加强工艺技术配套和新技术的推广应用，突破一批制约油田发展的关键核心技术。（2）完善注水等工艺升级加大注水系统工艺提效、双驴头抽油机研发、地热资源利用、高凝油污泥调剖等重点技术攻关；加快低成本投球调剖、高含水稠油集油掺液等成熟适用技术应用，积极推广节电、节气、节油、节水工艺技术，开展能源分级分类管控，提升工程技术生产保障能力。（3）由整装油藏注水向零散小断块注水转变该采油厂有稀油小断块22个，针对注水小断块存在的问题，深化地质研究，产能建设和注水调整同步实施，在剩余油富集区实施水平井挖潜同时，开展注水调整，阶段增油效果比较明显。（4）优选废弃油藏，“多次开发”遍地开花针对断块复杂、纵向上层数多、稠油油藏断层多的特点，国内聚合物驱己形成了从设备、原料、生产到技术攻关不断突破，在油田多次采油技术中形成了相当完备的配套工艺技术和规模化产业。通过成功推广SCGD技术、火驱先导试验等多项创新技术。

2.2在工艺措施增产上，不断完善“四个配套”

在工艺措施上产方面，牢固树立“一井一策、一时一法”的增产理念，不断研究完善以单井为对象的配套工艺措施，最大限度发挥油井潜能，实现措施效益最大化。

2.2.1不断强化低渗油井配套工艺，提高单井产量

一是强化举升方案优化和工艺配套，提高低产低液井产量和举升效率。针对欢北低渗井油藏埋藏深、地层压力下降，供液变差的实际，规模实施了以放大生产压差为目的的有杆泵深抽配套技术，重点实施了提高机采效率管杆优化设计技术，“地面调参、井口旋转、井下防磨”综合防偏磨技术，环形阀、深抽泵防漏、防气技术。通过实施上述配套技术，较好地解决了深抽井断卡脱漏问题，提高了低产低液井单井产量和举升效率。二是强化清防蜡方案优化，提高含蜡井有效生产时率。针对欢北低渗井结蜡给生产带来的被动局面，开展了清防蜡方案优化和配套工艺研究。有针对性地实施油管加热、化学点滴加药、固体防蜡、管杆涂层等配套清防蜡措施。三是强化压裂工艺配套，提高低渗油井产能。欢北低渗透油藏连通性差，投产后，产量递减快。为发挥油井潜能，该采油厂规模实施了以水力压裂为主的油层改造技术。在选井选层、方案设计、工艺配套等方面进行系列研究优化。针对地质结构复杂的问题，结合压裂工艺发展状况，研究应用了控缝高压裂工艺、热压裂工艺、压前酸预处理工艺，见到显著压裂效果。四是强化注水工艺配套，提高低渗透井注水效果。欢北低渗区块孔喉半径小、渗透率低、注水压力高，注入水中悬浮颗粒含量和粒径中值一旦超标，就会阻塞渗流孔道，对储层造成巨大伤害，影响注水效果。为此，该厂从改善注入水水质入手，从地面注水和井下注水管柱工艺两个方面，研究完善高压注水配套工艺，提高低渗透井注水效果。

2.2.2不断研究完善吞吐稠油井配套工艺，提高单井吞吐效果

该采油厂稠油主要采用蒸汽吞吐方式开发，总含油面积18.58平方公里，石油地质储量8648万吨。随着吞吐轮次增加，砂、稠、水、窜、低和油层动用不均等矛盾日益突出，地层压力下降到1～3MPa。为提高稠油吞吐井单井产量，多年来，根据各区块开发矛盾和地质条件，对配套工艺进行了不断完善和创新，并见到明显效果。一是研究完善系列调剖工艺，提高吞吐井油层纵向动用程度。针对吞吐稠油井纵向油层动用不均的问题，根据不同时期、不同井，有针对性地研究应用了系列调剖工艺技术。二是研究完善系列化学助排工艺，提高吞吐井回采水率。欢喜岭各稠油区块的部分吞吐井，由于粘度高、储层物性差，在吞吐过程中，由于岩石亲水性增强，原油乳化严重，回采水率低。针对这一问题，主要开展了以表活剂为主的助排技术，如磺酸盐助排技术、薄膜扩展剂助排技术，这些技术主要通过改变地层润湿性、降低原油粘度提高回水率。进入中后期吞吐阶段后，地层压力下降，驱替能量不足，开展了层内自生气体加表面活性剂助排技术和液态二氧化碳加表面活性剂助排技术。三是研究完善系列防排砂工艺，提高吞吐出砂井生产时率。该厂稠油油藏埋藏深度在-600米～-1400米，储层岩性以砂岩为主，砂岩成熟度低、胶结疏松，吞吐井普遍出砂，欢127和齐108块尤为严重。针对吞吐井出砂问题，逐渐形成了以“挡、滤、排、捞”为核心的立体防砂体系。

2.2.3不断完善水平井注采配套工艺，提高水平井开采效果

一是研制应用强闭式抽油泵，实现水平井大斜度段举升，提高泵效。针对采用普通抽油泵在大斜度生产时，存在凡尔球关闭滞后和不复位的问题，成功研制了一种大斜度举升装置—定向强闭式抽油泵，针对部分水平井出砂问题，又研制了一种柔性金属防砂泵，这种泵最大工作斜度达75度，较好地满足了水平井举升需求，累计增油0.5万吨。二是研究推广均匀注汽工艺，提高水平井纵向动用程度。该采油厂稠油水平井主要采用筛管完井，水平段平均192.8米。由于水平段长、油层非均质性及周边采出影响，随着吞吐轮次的增加，水平段油层动用不均问题越来越突出。井温剖面测试，水平段动用程度仅占整个水平井的2/3左右。三是研究应用水平井机械防砂工艺，确保出砂水平井平稳生产。随着吞吐轮次的增加，稠油水平井出砂套损现象越来越严重。该采油厂在常规机械防砂基础上，通过对封隔器改进，研究应用了水平井机械防砂技术。

2.2.4研究完善汽驱井举升配套工艺，提高汽驱井开采效果

进入工业化生产阶段汽驱井组达到150个。根据汽驱开发的需要，开展了以下配套研究：一是研究完善举升配套工艺，提高汽驱井生产效果。由于蒸汽驱生产具有高温、高腐蚀、高含砂特点，普通抽油泵在高温作用下，其阀座、阀体、柱塞等易发生高温变形、结垢等问题，导致泵效降低、卡泵等现象发生。逐渐形成了以螺旋增效泵、双效抽油泵、耐高温沉砂泵及陶瓷泵为主的系列配套举升技术，分别适用于汽驱生产不同阶段，工业化转驱以来共使用蒸汽驱特种抽油泵600台，井平均检泵周期延长36天，基本解决了汽驱见效后泵效低、易砂卡和周期短的难题，提高了汽驱开采效果。二是研究完善注汽配套工艺，提高汽驱井注汽效果。传统的分层注汽管柱只适用于蒸汽吞吐井，而不能满足于蒸汽驱注汽井井底干度和长时间连续注汽的要求。为此，该采油厂技术人员研制出蒸汽驱分层注汽管柱，实现了蒸汽驱注汽方式的重大突破。在管柱密封上研制出蒸汽驱长效汽驱封隔器和强制解封密封器，提高了封隔器密封性能和使用寿命；在注汽管柱隔热上，研制出隔热管接箍密封器和压力补偿式隔热型伸缩管，并配套使用E级隔热管，降低了管柱热损失；在配汽量调整上，研制出层间配汽装置，实时对配汽嘴投捞，实现了各注汽单元注汽量的精确调配。

2.3做到“4个结合”，动态调整油井生产方式

对产液量10吨以上的生产井，每天做到“四个结合”，动态调整油井生产方式：一是与油井现场憋泵相结合，时时掌握深井泵正常状况；二是与油井计量相结合，时时跟踪油井产量变化；三是与油井维护挖潜相结合，针对不同状况，时时制定相应措施；四是与进系统与进高架罐、落地罐相结合，动态调整油井生产方式，保证油井检测到位、措施到位、管理到位。通过动态调整油井生产方式，及时掌握油井不同生产时期的产量变化，寻求到了油井最佳效益增长点，取得了良好效果。3稳定提高单井日产量工作的实施效果“稳定提高单井日产量”管理理念的提出为油藏管理注入了新的活力，平均单井日产油从2.1吨上升到2.6吨，提高了0.5吨，累计增油19.8万吨。为该采油厂各项指标的完成做出了重大贡献。

第9篇

一、实证研究

（一）研究程序结合“商品学”和“推销学”的知识点，本文设计了实验组和参照组，具体程序是：参照组采用传统的“教学———实践”模式，实验组采用“实践———教学———实践”模式，成绩由专业老师与外聘专家相结合的方式进行评定。在实训基地的教学当中，我们可利用学生自我管理与自主经营的积极性、创造性，采取“实践———教学———实践”教学模式，分为三阶段：第一是实践教学阶段，主要安排学生到实训基地体验一段时间，获得所授课内容的感性认识；第二是理论教学阶段，主要任务是根据第一段的体验实践进行理论知识教学，让学生“知其所以然”；第三也是实践教学阶段，主要任务是强化学生理论应用能力及操作技能，力求全面提高学生的素质能力。

（二）实验方法1．实验对象。我们从笔者所执教的学校2012级市场营销专业学生中随机抽取40名同学分别作为实验组和参照组进行对比。2．实验材料。（1）教材选用北京大学出版社出版的《商品学》（第2版）和广东教育出版社出版的《现代推销学》（第2版）。（2）学生考试时使用我校营销实训超市中的商品，实验组和参照组各配有20种商品，各组中每位同学须按照我们事先指定的一种商品进行现场推销。3．实验过程。本研究把40名被试者分为实验组和参照组，实验组采用所设计的实践教学模式，而参照组继续沿用传统实践教学模式。考虑到教师的教学风格差异会影响到教学效果，笔者承担了实验组和参照组的教学，以期把实验误差降到最低。实验组的同学先到我校营销实训超市体验推销各自被指定的商品一周，然后同参照组同学一起在课堂上学习笔者所授课程的知识点，接着两组同学被委派到营销实训超市对指定的商品现场实践一个月，在这期间由本课题组教师进行学习指导。两组同学两门课程的笔试成绩由笔者进行评定；实践考试在营销实训超市进行，成绩由3名外聘专家进行综合评定。4．实验结果的评价。根据实践教学的目的和内容，笔者主要考查学生的理论应用能力，外聘专家主要考核学生的实际操作能力。各组学生的笔试成绩和外聘专家评价成绩分别设置为总成绩的50％。

（三）实验结果与讨论根据SPSS17．0．软件对两门课两组样本数据进行t测验（显著水平α＝0．05），40名同学《商品学》、《推销学》的总成绩分析结果如表1、表2所示。如表所示，在两门课的人均成绩中，实验组均比参照组要高，说明学习水平有所提高。从t检验人均成绩差值的结果可知，两门课相应的P分别为0．048和0．032，低于0．05，故可以认为两门课中的参照组和实验组平均成绩具有显著差异，实验组成绩提高显著。因此，可以认为采用新设计的教学模式有利于提高学生学习成绩。

二、实施校内实践教学创新模式的策略

教学模式改革是保证和强化教学效果的最重要环节，本文将“实践———教学———实践”营销教学模式作为研究重点，通过比较、分析和总结，提出以下实践策略。

（一）建立稳定的“全真”校内实训基地目前大多数高校尤其是高职院校采用两种实践教学模式：一是案例讨论、专题讨论的课堂教学模式，在选择案例和专题时大多数以国内外著名企业为分析对象，而学生因为没有企业实践经验以及认识的局限性，导致大企业的营销理念很难得到灌输；二是顶岗操作、毕业实习为主的实践教学模式，部分学校采用“放羊”式的管理，由学生自己选择单位，实习完后交一份实习报告就可以了事，因此，实践教学的目的很难达到。基于此，在校内建立“全真”的校内实训基地尤为必要。［4］以我校建立学生营销超市为例，学校为超市配置一些硬件设施，如固定场所、货架、空调、冰柜等，学生自筹资金并作为教学超市日常管理的主体，自主经营，自负盈亏，按照实际的公司进行运营管理，同时，专业老师及学校外聘企业界精英不时地进行现场指导。通过实践，参与的学生普遍对市场营销相关原理理解更透彻，更贴近企业实际，促进了理论知识的升华，同时学生加强了对企业运作的感性认识，意识到将来工作的不易，激发了学习的主动性，职业素质能力得到明显增强。

（二）制定适宜的实训课程教学计划本课题研究的教学模式适用于应用性、操作性强的课程，如《市场调研与预测》、《推销学》、《营销策划》、《商品学》、《广告学》、《电子商务》等。在教学计划安排中将理论学时控制在一定范围内，增加实践教学的比重，突出学生理论应用和实践能力的培养。在授课之前，可利用1－3周时间让学生到实训基地进行体验，增强感性认识；接着，由专业老师进行课堂教学；之后，到实训基地进行实践教学一个月左右，再进行成绩评定。同时，编写实践指导书，作为实践教学的依据，使学生明确实践教学的目的、内容、过程及考核办法，结合“全真”实训基地的运营管理模式，从而增强了学生学习的动力。

（三）改进教学手段和学生成绩考核方法实践教学是将理论与实践相结合的教学环节，在教学过程中须以学生为中心，以培养学生素质能力为目标。因此，实践教学在对学生成绩评定中要以职业能力考核为重点。在参照学者们研究成果的基础上将职业能力可分成以下四部分：一是专业基础理论知识，例如推销学中迪伯达（DIPA－DA）模式；二是一般能力，例如计算机应用能力；三是岗位能力，例如实训超市中的采购能力、商品陈列管理能力等；四是职业素质能力，例如工作态度、工作方法等。［5－8］针对四种类型的能力，可按照层次分析法，分别设置不同的权重进行实践教学成绩的考核。随着网络及信息技术的快速发展，通过建立网络论坛，让学生交流探讨实践教学的心得体会，教师进行点评，学生相互借鉴，从而提高学生学习的积极性和主动性。

（四）加强“双师型”师资队伍建设市场营销专业是一门操作性、实践性非常强的专业，实践教学是培养应用型营销人才的关键，这对教师也提出了更高的要求。如今高校很多教师硕士、博士毕业后直接走上讲台，理论知识扎实但缺乏市场实践能力。在理论教学阶段，这样的教师尚能胜任，但在实践教学中，自身能力有所欠缺。因此，培育具有实践经验，高素质的双师型教师是目前高校营销实践教学队伍建设的当务之急。以下两条措施可解燃眉之急：一是通过聘请营销实务界人士到学校任兼职教师，进行实训基地现场教学；二是学校要制定相应的培训计划，为专业课教师提供较多的进驻企业及其它方式增加实践能力的培训机会，鼓励教师不影响教学的情况下进行市场实践。有了实践经验，教师才能在实践教学中发挥作用，才能真正提高实践教学的质量。

第10篇

摘 要： 基于对创新实验现状和存在问题的分析，从课程体系，导师，学生三方面入手，通过改变教学计划，建立导师制度，依靠学生社团，组织学校内部的电子竞赛等多方面来激发学生和教师参与创新实验项目的兴趣。实践证明，这些措施有益于教师、学生参与创新实验热情的激发，有益于创新实验的开展和运行机制的形成。

关键词： 实验教学； 创新实验； 课程体系； 导师制度

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）01-50-02

Mode research and practice of innovation experiments in university

Du Xiaoyu1， Li Hui2， Wu Yonghui1， Du Ying3

（1. Basic Experiment Teaching Center of Henan University， Kaifeng， Henan， 475004， China； 2. Minsheng College of Henan University；

3. School of Computer and Information Engineering Henan University）

Abstract： The present situation and problems about the innovation experiments are analyzed. Through three factors of course architecture， supervisors and students， there are many ways to inspire the students' interest， such as altering the teaching plan， setting up supervisor system， relaying on student clubs， etc. Innovation projects can promote all-round development of students， such as innovative consciousness， team cooperation， self-learning， and fighting spirit. These measures are beneficial to the development of innovation experiment and formation of operation mechanism.

Key words： experiment teaching； innovation experiment； course system； supervisor system

0 引言

传统的实验教学多是紧扣课本，对所学的基本知识进行简单的验证或深化，这种实验方式已不能满足现代教育的要求。由于社会的发展对大学生的实践创新能力提出了更高的要求，社会需要的人才不但要适应能力强还要发展全面，因此高校实验教学，实验室建设以至高等教育也应随之改变。高等教育的目标是要培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的全面发展的复合型人才。要实现此目标，必须改革单纯重视知识传授的教育观念，加强素质教育和创新能力的培养，而高校实验室是培养学生严谨的思维方式、发明创造的意识和乐于动手实践的重要场所，实验教学在高校的整个教学体系中具有举足轻重的地位。实验教学的方式与效果已成为评价一所高校教学质量高低的关键因素之一[1]。2007年，教育部在全国高等学校正式启动大学生创新性实验计划，这一计划是国家直接面向大学生立项的创新训练计划，目的是探索以问题和课题为核心的教学模式改革，倡导以学生为主体的创新性实验改革，激发大学生的创新思维和创新意识，调动学生的主动性、积极性和创造性，使他们逐渐掌握思考问题和解决问题的方法，培养他们从事科学研究和创造发明的科学素质[2]，提高其创新创业实践的能力。

1 目前创新实验所存在的问题

目前大多数高校实验教学仍然是以讲授为主，并且实验教学基本上是基础实验教学，简单地让学生做一些验证实验，加深对课本上理论知识的理解，这样已经不能适应社会发展，也无法满足学生学习的需求。如何改变实验室的教学模式，有效地培养和锻炼学生独立思考和独立研究的能力是我们现在急需解决的问题。

首先，对于普通院校来讲，实验硬件条件和指导力量相对来说比较有限，探索如何进行实验室开放，如何指导学生的创新实验是一个比较重要的问题。创新实验和普通的验证实验有很大的区别，不同的实验所需要的实验环境和实验器材均不同，很多元器件不能重复利用，而且，创新实验也不是一朝一夕可以完成的，需要学生在实验室花费大量的时间和精力学习和研究，这需要实验室有固定的实验台和实验仪器以及宽松的研究环境。实验室开放模式和管理模式目前还不完善。

其次，创新实验前期处于探索期，存在失败的风险，需要有经费的保障，而对于没有收入来源的学生来说，向他们收费是不现实的。

再次，高校的教师指导力量薄弱。高校教师的工作集授课和科研为一身，既要完成本科教学的工作量，又要做科研。而一个创新实验需要教师参阅大量的参考文献，才可能对学生在实验中遇到的问题给予正确的意见；并且当学生没有思路的时候能给他们指明方向；当学生遇到失败气馁的时候要给他们心理上的支持和鼓励。可以说，一个优秀的创新实验的完成离不开教师的辛勤奉献。目前很多院校对创新实验成果认定，只重视对学生成绩的肯定，而轻视了老师的付出，所以大多数高校教师对创新实验的指导并没有热情。

2 创新实验改革模式的研究

2.1 调整教学计划，优化课程体系

人才培养模式的核心是构建科学合理的教学课程体系[1]。学生要逐步实现由学习向发现的转变，在学习过程中从创造精神、知识基础、研究能力与方法等方面为创新创业创造条件。创新实验室结合对电子类创新人才培养的要求，对课程体系中的课堂教学环节和实践教学环节分别进行优化。目前进入实验室学习的学生大部分为大二大三的学生，理论课程的学习严重落后于实验学习，很多重要的理论课程安排在大三的下学期和大四的上学期，若等修完必学的理论课程，大学生活也基本结束了，没有时间进入实验室实践。一个方案是，提前完成这些课程，导师组织学生以讲课的方式，固定时间和地点，由不同的学生完成不同的学科或者章节，提前完成理论课程的自学，满足学生求知的欲望，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，为学生下一步的学习打下坚实的知识基础。

第11篇

关键词：实践理念；实验室管理；创新探讨

自从实验室在我国高校普遍建立以来，对实验室存在的意义、功能的研究和相关管理体制创新的研究层出不穷。但大多数研究成果都停留在理论层面，没有涉及实质性的应用和实践，因此，笔者以实践理念为突破点，试图提出一种全新的观点，促进高校实验室管理的创新。

一、实践理念视角下实验室特征

1.整体性

尽管实验室仅是科学研究中的一个组成部分，但它的作用十分重要，其中最为突出的就是整体性。科研不仅是关起门来做实验，它需要对周围世界的观察和融入。高校实验室需要将周围的教学环境和学校的教材使用结合起来，配合课堂教学，发挥应有的科研功能。例如：模拟生活中水遇低温凝结成冰的实验，需要先模拟自然条件，然后观察水分子凝结后的晶体形状。

2.开放性

科学的奥秘无穷无尽，人们探索科学世界的脚步永不停歇。实验室是人类离科学真理最近的地方，必须具有开放性的特征。许多闻名中外的科学家都是在开放自由的实验室里，发现了科学的奥秘。例如：居里夫人在对大量沥青的长期提炼中发现了镭和铀。实验室的开放性不仅体现在实验器材、实验方式上，也体现在实验理念上。只有怀有主动交流的理念，实验成果才能够被外界所了解，才能展现出实验的社会意义。

3.实践性

实验室存在的意义，就是让研究者，用实践来证明知识的科学性。近阶段我国的教育面临改革，高校以培养综合性人才为主要目的，实验室的实践性就显得尤为重要。例如：科学家为了研制原子弹，一次次地在实验室中进行高度危险的临界质量测量试验，经过千百万次试验之后，终于得出“两个铀”之间的临界质量值，推动了建造原子弹的进程，甚至改变了全世界人民的命运。因此，实验室是检验科学理论是否正确的重要载体。

二、实践理念下的实验室管理创新研究

1.人性化的管理理念

科学不同于政治，只有在自由的环境中才能发挥其作用。实验室是科学研究的阵营，需要实行人性化的管理。目前我国许多科研技术人员理论功底扎实，科研热情高，但是他们对于实验室的认识深度不够，因此始终无法获得科研成就。对这个问题，实验室管理者应该要从科研目标出发，给予研究者更多的资源，保障他们在实验室中的安全。只有形成“以人为本”的管理理念，科研工作者才能从根本上融入实验室，融入自己的科学研究。例如：一些实践紧急实验，在实验器材和用具来不及审批的情况下，应该允许科研人员有一定的权限自由支配这些器材。总之，实验室管理中最重要的是管理要灵活规范。

2.良好的实验室氛围

对于很多科研工作者来说，实验室就是他们第二个家，他们每天要在实验室中花费大量时间。为了让科研工作者更放松地投入工作环境，实验室管理者可以创设一个温馨的氛围。例如：借传统节假日的机会组织科研工作者进行集体活动，定期举办实验室书法大赛等有较强趣味性的活动。这种加强科研工作者交流互动的方式能使他们对实验室产生一种归属感，让他们在为科学付出的同时内心更加充实和满足。当实验氛围良好时，其中的成员也会努力投入该环境中，形成良性循环。温馨的科研环境能够促使科研人发挥正常水平，有益于得到更多的研究成果。

3.提高实验室管理人员待遇

由于目前我国实验室管理制度不够完善，科研工作者的待遇较低，许多科研工作者的热情不高，这大大阻碍了我国科技研究的发展。所以创新管理制度迫在眉睫，具体措施可以有：第一，保障实验室工作者的福利，增加他们的科研经费和项目奖金，切实保障他们的物质需求；第二，对研究人员的科研成果要加强重视，任何一个不起眼的小发现都有可能是日后科学界的一大进步，只有在物质上保障他们的研究需要，生活上减轻他们的顾虑，充分尊重他们的科研发现，实验室工作者才能更好地进行科研和管理工作。

三、总结

笔者认为实验室具有整体性、开放性和实践性这三个特征，提出了通过改革管理制度和营造良好的实验室氛围来推动实验室科研向一个新层次迈进。总之，在进行实验室管理革新时必须牢记实践理念，从实际出发，实验室才能真正起到科学孵化器的作用。

参考文献：

[1]张嵩，全达昆，王有春.基于技术的开放实验室信息化管理系统[J].实验技术与管理，1998（2）.

[2]蔡海燕，刘昭.高校实验室管理初探[J].实验室研究与探索，2006（1）.

第12篇

关键词：研究生，社会实践，综合能力提高，创新

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0339-02

社会实践是人类有目的的改造世界的感性的社会活动，在社会实践过程中人类主观能动的改造客观世界，在改造世界的过程中进而发现客观世界的发展规律，按照客观规律指导新的实践以顺应人们的主观需要。在大学生中开展社会实践是培养高素质人才的需要，同时也是大学生思想政治教育的有效形式。研究生社会实践是大学生社会实践的一个组成部分，同时也是大学生较高层次的社会实践行为。研究生社会实践在发掘学生创新能力、丰富学生课余生活、提高研究生综合能力方面起到了关键的推动作用。同志在谈到高等学校教育时强调：学生培养单位要注重学生综合能力的提高，要使学生全面发展、均衡发展，要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

一、研究生社会实践的特点、形式

研究生社会实践具有不同于本科生社会实践的特点，首先，研究生社会实践的参与群体不同。参与研究生实践的有硕士、博士甚至还有专业的导师队伍，这在一定程度上保证了社会实践的实效性。在沈阳农业大学以往社会实践实施过程中，由研究生和导师组成的支农服务团深入田间地头、指导农民实践、解决实际问题深受当地政府和农民朋友的欢迎。其次，研究生社会实践系统更复杂。研究生是知识的创造者，要发挥自身专业优势，以服务地方经济参与课题研究为主要突破口。在研究生社会实践过程中往往有更新、更专业的理论知识指导实践，同时研究生在校期间受过良好的科研训练，能够在参与实践过程中更敏锐的发现问题并能通过团队协作找到解决问题的途径。第三，研究生组织社会实践目的性更强。与本科生只是简单地以接触社会、了解实际不同，研究生社会实践往往能深入社会，感受社会呼吸。通过在校接受科研训练、系统学习，研究生找到社会需求与科研研究的切合点，通过社会实践的途径把自己所学应用的实践来检验自己的研究成果。第四，研究生社会实践具有团队协作意识。经历过本科阶段的学习，有的甚至有过社会工作经验，研究生在开展社会实践过程中有明显的团队协作意识，他们分工明确、责权明晰、服务到位、保障严密遇到问题沉着冷静、理性面对表现出了良好的素养。

研究生社会实践的形式，笔者将其分为三种。传统组织型，这种模式主要是指延续本科生社会实践模式，研究生教育管理部门利用寒暑假、周末组织学生到某个地方以参观考察接触社会为主的社会实践模式。自我实现型，这种模式包括：通过前期征集社会实践优秀方案，让研究生自发的组织实施社会实践；研究生在校期间主动承担社会研究课题，在导师的指导下完成某个项目；在校期间参与研究生“三助”活动；以勤工俭学为目的的家教、培训、兼职等。探索创新型，主要是通过多种形式把握时代脉搏、紧跟时代步伐、寻找社会热点与研究生课题的切入点，并在最大程度上使研究生深入社会、了解社会、服务社会。

二、高校研究生社会实践方面存在的不足

1.保障体系不完善。通过笔者前期的调查，各高校在开展社会实践方面没有完备的保障体系，在条例制定、奖惩督促、安全保障方面还有欠缺。

2.活动形式单一。各高校在开展社会实践时往往为应付检查，在暑假前统一组织学生集中开展实践，以参观考察或走访调查形式开展。

3.经费划拨不明晰。社会实践经费在各高校经费组成中往往是学生活动经费的一部分，没有单独的社会实践经费，这在一定程度上制约了社会实践活动的深入开展进而也影响到社会实践的成效。

4.积极性不高。由于奖惩制度的缺失或是经费上的支持不足，研究生在参与学校组织或院系组织的社会实践时往往表现的积极性不高，有的高校甚至强行规定社会实践的内容和地点，这在一定程度上影响了学生的积极性。

5.创新性不够。由于缺乏实践基地和必要的保障体系，高校在开展实践时往往创新性不够，每年按照团省市委的规定内容开展活动，不能结合学校特色和专业实际。

三、研究生社会实践在提升研究生综合能力方面的作用

1.有助于研究生培养团队协作意识。目前研究生群体独生子女居多，从小一个人独立完成一项工作，群体协作能力较差，参加社会实践可有利于研究生养成团结协作，群策群力完成特定任务的能力。

2.有助于研究生接触社会开阔视野。研究生毕业后毕竟要步入社会，往往社会现实会让刚毕业的研究生手足无措，参与社会实践深入了解社会，是社会实践的基本功能，无论作为参观考察式的社会实践还是岗位见习式的实践都有助于研究生接触社会，开阔视野。

3.有助于研究生锻炼发现问题解决问题的能力。在参与社会实践的过程中遇到的问题，他们会首先思考发生问题的根源在哪里，进而通过团队协作寻找解决问题的方法。

4.有助于增强研究生与社会交流沟通的能力。由于研究生比本科生要深入的研究自己所在的领域，相对视野范围是缩小的，要拓展他们的视野就要促使他们更多的接触社会、融入社会、进而更好地服务社会。研究生在社会实践过程中用语言与社会人打交道、从专业视角看待问题、科学缜密的思考问题的方法，在此过程中他们把自己推向了社会，感知社会律动，把握时代脉搏，紧密与社会实际连接在一起。

5.有利于研究生科研选题的展开。由于研究生在读期间要选定自己的科研课题进行研究并作出一定的科研成果和结论来完成论文，所以社会实践给以他们一个很好的发现问题、选定科研方向的机会。在研究生社会实践基地里他们会要到很多现实的问题，这些问题有些是之前科研理论和实验可以解决的，但有些则是当前发现的比较棘手的问题，这就有利于研究生根据工农业生产需要选定自己的科研方向进行研究。

四、坚持制度创新、丰富实践形式，全面提升研究生综合能力

社会实践是解决研究生培养和社会需求脱节的良药，沈阳农业大学在开展研究生社会实践过程中注重总结经验——在原有社会实践模式基础上探索新模式；发挥优势——依靠农业特色学科助力当地经济发展；搭好平台——充分挖掘学生自身潜能提高综合能力；营造氛围——在全校研究生中形成锻炼成长我争先的氛围。

1.坚持制度创新，为社会实践的有序开展保驾护航。以沈阳农业大学研究生院的社会实践为例，我们在工作制度设定中做到三个不拘泥于，注重在实际中解决问题。三个不拘泥于即：时间不拘泥于寒暑假、形式不拘泥于走访调查、人员不拘泥于特定的学生会干部。我们在实际运作按照大学科组成团队，分专业组建小分队，按兴趣划分服务组，着重在服务当地经济和解决农业生产实际问题上下功夫，让学生在实践中发现问题、研究问题、解决问题。

在指导思想上，我们坚持一个中心，两个依靠，三个着重。学校研究生社会实践提出以提高研究生综合能力为中心，依靠强有力的导师队伍、依靠研究生社会实践保障体系，着重抓好研究生社会实践基地的建设、着重用正激励机制提高研究生参与社会实践的热情、着重拓宽研究生社会实践的渠道并以此为切入点促进研究生择业和创业业观念的形成。

此外学校还积极通过为社会实践调研课题立项、设立研究生社会实践“种子基金”来激励广大研究生参与社会实践的热情。

2.丰富实践形式探索学术实践与社会实践的双核驱动模式。通过创办“研究生学术交流超市”来创新和拓展社会实践的形式，促进学术实践和专业交叉，增进专业间的交流与融合，为研究生未来择业和人生规划拓展发展空间和途径。在总结经验的基础上，结合学校研究生社会实践开展的具体实际，依托学科专业特色，我们提出要在校内开展特色“学术实践”模式和校外开展常规“社会实践”的“双模式”社会实践新思路。

所谓校内“学术实践”是在校内探索开展的社会实践的新模式——“研究生学术交流超市”。将先进的商业理念与研究生学术活动紧密结合，在学科专业、学术方向、实验室等层面定期开展的专业“读书报告”、“学术交流”、“实验报告”以及学校不定期举行的高层次专家“学术报告会”基础上，定期开展全校性的“硕士沙龙”、“博士论坛”活动，开设“研究生学术交流超市”。“超市”开辟了研究生素质提升的第二平台，做报告的同学通过报告内容的选取、报告的讲解、问题的发现与解决，切实为研究生的综合表达能力、逻辑思维能力和发现解决问题的能力提高提供了平台。

在校外，我们在做好常规社会实践工作的同时还探索了社会实践的新模式——“研究生素质拓展学堂”，学堂通过开设一系列符合研究生需求的形式多样、全面深入的素质训练课程，引导和帮助广研究生完善知识能力结构，提高综合素质，从而满足学生素质拓展的需求，满足社会和时代的需要。让研究生在毕业前就能得到相关专业机构的认定，夯实就业基础，提高就业砝码。

参考文献：

[1]程翠玉.推荐研究生社会实践工作培养高层次创新人才[J].学位与研究生教育，2010，（2）：30.

[2]陈闻，韦东.研究生社会实践模式分析[J]. 百色学院学报，2009，22（2）：125 .

第13篇

关键词:互联网+;创新创业教育;高职学生;实践

1基于“互联网+”的创新创业教育中存在主要问题

1．1教学内容重理论轻实践

当前，各高职高专院校的创新创业教育中都是以理论为基础的，十分重视创新创业教育的基本理论，创业的基本步骤、方法以及政策剖析等。使得学生对于理论基础有一定的了解。但是，仍然不具备创新创业的基本能力。高职院的创业教育还能够结合具体案例进行创新创业引导，但是仍停留在理论层面，缺乏具体实践。这也是导致大学生创新创业教育收效不佳的原因之一。

1．2师资匮乏

基于“互联网+”的创新创业教育中的一个重要资源就是教师，而当前创新创业教育仍处于起步与发展阶段，因此，专业性的教师少之又少。很多学校的创新创业教师是以往的思政教师或基础课教师以及辅导员等，他们对于创新创业本身也是从理论上有所了解，并没有切身体验，因此对于学生的创新创业也只能起到最基础的引领作用。当前，部分高职高专教师重视师资经验，因此，从社会上引入企业精英，创业先锋为学生进行讲座，收到了一定成效。但是，那些企业人士毕竟不是学校资源，不能按教学计划进行授课，学校急需解决自身师资匮乏造成的困窘。

1．3学校理念滞后

当前，各高职高专院校都能够意识到创新创业教育的重要性，尤其是基于互联网+的创新创业教育。可是，很多领导不知道该如何重视，不知该从何入手。因此，还有很多学校的创新创业教育仍处在摸着石头过河的状态。一方面想培养创新创业教师，而另一方面又要求教师按步就搬的上课教学。教师们没有创新创业意识，怎么能够培养出具有创新创业思维的学生。

1．4缺乏创新创业平台

很多院校对于基于互联网+的创新创业教育的重视仍停留在表面上，开设相关课程，创建相关实验场地，然而实验场地如何应用才能够带动学生的创新创业。而实践中我们知道学生需要的是创新创业的真正平台，而不是一个场地。如何为学生提供真正的创新创业平台，才是各高职高专院校应该研究的关键问题。

2基于互联网+的创新创业教育实践策略

2．1运用互联网+实现创新创业教育

在互联网+时代，要想让学生具备创新创业思念，必须从改变教学媒介开始。运用互联网+作为创新创业教育的基本平台。让学生能过互联网平台来获取学习的相关资料，通过使用互联网资源来激发创新创业教育的思路。在互联网+时代，学生信息素养直接体现着学生的信息技术水平和学生的信息化意识。而互联网+形势下的创新创业教育要求学生具备较高的信息素养，来适应互联网时代的发展。因此，创新创业教育应注重学生信息素养的培养，不断提高学生的信息技能和学生的信息意识，将信息素养培养贯穿于创新创业教育的整个过程，使学生能够有意识地使用信息技术开展创新创业，进而提供创新创业的质量。创新创业教育应加强重视网络平台在学生学习和生活中的应用，并且，随着互联网的发展，网络平台越来越便捷。创新创业教育应积极建立创新创业教育网络平台，依托于互联网技术和互联网网络平台来开展创新创业教育，实现创新创业教育碎片化和互动化发展，使创新创业教育深入日常生活，提高创新创业教育效果。同时，建立创新创业教育网絡平台有利于实现创新创业教育资源共享，增强创新创业教育的便捷性，提高创新创业教育质量。

2．2提供创业平台

互联网的便捷性受到社会各行各业的普遍认同和高度重视。在互联网快速发展的背景下，电子商务成为经济发展的重要方向，正改变着人们的生活方式。例如、淘宝、京东等电子商务贸易已经普遍被人们接受并使用。在这种情况下，创新创业教育应加强重视电子商务创业，积极建立创业网络基地，提高学生的网络创业能力，使学生学会运用互连网技术和互联网平台进行创新创业，促进创新创业朝着信息化方向发展。当前，部分企业也根据企业创新创业的实际情况，研发了创新创业实训平台，在平台当中可以进行创新创业的实践演练，给学生提供了一个创业的模拟实战平台，对于提高学生创业能力有着具体而实践性的指导作用。所谓创业平台，不仅仅是学校提供场地，在互联网+环境下的创新创业，有时不需要学校提供场地，仅仅需要学校提供网络资源，当然有时也需要学校提供部分资金支持，学校要根据实际情况。在师资、资金、政策各方面给予支持。

2．3转变管理理念，注重师资培养

在创新创业教育大力提倡的今天，学校应该改变自身管理理念。为具有创新创业潜质的教师提供更多机会与平台，允许共进行创新研究与创业实践。在此基础上，允许学生进行创新创业实践。这样才可以不断积累创新创业教育师资队伍。

3结语

总之，基于互联网+的创新创业教育在实践中需要师资、平台、资金各方面的综合影响。学校首先要对创新创业足够重视的前提下，制定出合理的方案来，才能够使得创新创业教育有更好的发展。

参考文献:

［1］王佑镁，叶爱敏．从创客空间到众创空间:基于创新2．0的功能模型与服务路径［J］．电化教育研究，2015(11)．

第14篇

关键词:创新创业教育;龙华科技大学;借鉴和启示

在大力弘扬“大众创业、万众创新”，坚持以“创新引领创业、创业带动就业”的时代背景下，如何在大学生素质教育框架下推进创新创业人才培养成为高校的工作重点。国内许多高校围绕创新创业教育课程体系、教学和考核方法、创新创业实践、大学生创业指导服务等方面开展了大量卓有成效的研究和探索，其中，台湾龙华科技大学的三创教育颇具特色，对高校创新创业教育改革有很好的启示和借鉴意义。

1台湾龙华科技大学三创教育简介

为顺应知识经济时代要求，以创意带动经济成长，以创新能力提高技术研发与软性创意的附加值，台湾龙华科技大学很早就开始了创新创业人才培养的探索。2009年8月，台湾龙华科技大学创新创意创业发展中心(简称“三创中心”)正式成立，中心旨在将本校创意与发明成果商品化或产业化，鼓励师生将创新、创意研发成果转化为专利等知识产权，进而开展技术转移和自主创业，藉此强化校内师生的创新能量，提升创新产出。龙华科技大学三创中心的功能可以归纳为:创意实践、创新转化和创业辅导。①创意实践属于普及教育层次，强化学生创意过程体验、重在学生内化提升，鼓励学生大胆探索和积极思考，涌现新想法和新点子，通过创意实践普遍树立学生的创新意识;②创新转化则是将在创意实践阶段产生的有价值的创意和点子具体化和可视化，将创新想法和创意通过有形的设计和产品表现出来，以产生创新创意产品为本阶段的目标;③创业辅导则依托创新转化阶段产生的新产品或新服务开展创业实战，学校通过场地、资金、人力、政策等各要素支撑，促进具有价值的新产品市场化，产生经济效益。由此可见，三创中心的功能定位遵循了循序渐进、由浅及深的发展规律，满足了大学生思维训练、创新体验和创业实战的需求。龙华科技大学三创中心具体职能可用图1来概括。

2台湾龙华科技大学三创教育的做法及启示

2．1开设层次分明的创意创新教育课程

为满足学生项目体验、创业模拟和创业实战等不同层次的创新创业需求，龙华科技大学三创中心遵循创业教育循序渐进、由浅及深的发展规律，构建了层次分明的课程体系，具体包括:①面向大二学生开设“创意思考”课程，且作为必修课程，学习内容为创意思考技法心智图及创意性发明方法TRIZ。②面向大三学生开设创新管理课程，要求学生组建创新团队，承担实务专题，在教师的指导下开展创新课题研究，以产品设计或创意报告完成课程任务。值得注意的是，在此课程学习中，一定要求学生组建团队，不允许学生个人单打独斗，让学生明白创新创业一定是一个团队互相协作的过程。③面向大四学生开展创业经营课程，鼓励学生在大三实务专题制作成果的基础上，基于自己的产品开展创业经营。目前，大陆部分高校也逐步构建了以“职业素质训练和创新创业能力培养”为核心的大学生综合素质训练体系，把大学生创新创业能力培养进行系统化设计、模块化实施，逐步形成“普及教育+项目体验+创业孵化+创业实战”的“四纵”培训教育体系，但仍需进一步明确各层次的培训目标和内容。普及教育以培育大学生的创新创业意识为宗旨，通过课程、活动、培训等对全体学生进行创业通识教育;项目体验旨在通过创新思维训练、专业技能拓展、科技项目孵化等方式让学生参与、策划和运作创业项目;创业孵化主要依托校内创业孵化平台，鼓励学生开展创业实践，体验创业艰辛、了解创业风险［1］;创业实战旨在引导孵化成熟的大学生创业项目工商注册，参与市场竞争，让学生在实战中丰富创业经验，提升创业素质。

2．2丰富教师评鉴维度，鼓励教师指导学生创新创业

教师在学生创新创业项目中发挥着极其重要的作用，项目成功的运行离不开教师的指导，教师的优势在于知识储量，然而教师限于自身的教学和科研工作量，对指导学生的积极性不高。为鼓励教师主动承担学生创业指导服务工作，龙华科技大学在教师评鉴及激励方面大胆创新。龙华科技大学将教师升等(职称晋升)划分为4种类型:一是学术升等，以SCI发文量为主要指标;二是教学升等，以教学质量评估为指标;三是实务升等，以产学合作案及资金作为主要指标;四是学生辅导升等，以辅导学生竞赛、创新创业等为主要指标。教师可以选择自己的升等路径，这让在指导和服务学生方面有特长的教师找到了有效的方式，调动了教师的指导积极性，学生很多专利申请都是在教师的指导下完成。大陆地区高校为做好大学生创业指导和服务，也非常重视创业师资队伍的建设，并且分类建设了指导团队，包括:①校内专业导师，帮助学生解决创业过程中遇到的专业技术问题，协助创业者使用校内研究实验室和设备。②创业导师团，组建由职业经理人、行业专家、专业教师、法律专家、财税人士等构成的大学生创业导师团，提供大学生创业咨询、项目论证、财税、工商、法律等一系列咨询服务。③企业运营问诊帮扶团，依据行业和产品特点，选择类型相同或相近的园区企业作为大学生创业企业导师，提供帮带辅导，问诊大学生创业难题。导师团队建设相对完善，但相较台湾地区高校最缺乏的是激励机制，如何充分调动这些创业导师的积极性，将大学生创业指导服务落到实处仍需探索和思考。

2．3多维度支持优秀大学生创新创业项目

龙华科技大学三创中心为鼓励学生开展创业实践，开辟专门的创业场地，但由于场地较小，进驻门槛高，比如，入驻项目必须有自己的产品，且一定是技术研发产品，简单的贸易类企业，实践基地一般不考虑引入;同时，申请入驻的项目必须通过“获利能力、就业机会、税收、扩充性”四个指标的全面考核，只有优秀的大学生创新创业项目才能入驻专门的创业园区。而一旦通过评审，学院将对其提供多维度的扶持，涵盖项目论证、资金配套、财务管理、法律咨询、专利、课程活动、模拟实战等多要素帮助，比如，入驻项目可以直接申请300万台币的创业圆梦基金、指导教师可帮助其申请政府扶持资金、参加创业类竞赛。大陆地区高校也不断整合资源，力求从场地等方面助力大学生创业。比如，大部分高校均启动了大学生创业园建设，打造“零规费”的创业基地，大学生创业项目可免费或缴纳较低场地租金入驻。相较台湾地区高校，大学创业园硬件支持是优势，而包括资金、项目、指导在内的软服务较为薄弱，随着国家对大众创业的引导和支持，围绕大学生创业的相关支持政策陆续出台，而高校对政策的理解与运用并不充分，需要充分利用相关政策，为创业大学生申领各类创业和社保补贴，制定创业基金管理制度，为大学生创业投融资提供更广泛的渠道［2］。

2．4整合资源，成立专门管理和服务机构

为提高大学生创新创业管理和服务能力，龙华科技大学整合院系和行政资源，成立创新创意创业发展中心，全面负责大学生创新创业工作。机构的工作内容包括:①开展创意与创新教育;②提供创意创新资源;③提供创业实践基地及配套辅导;④协助开展专利申请及相关咨询;⑤协助研发成果的技术转移、商品化;⑥组织参加或开展各项创新创意竞赛及学术活动;⑦协助专利技术与企业对接合作;⑧承办创意创新产品研发或展览活动等。专门管理和服务机构的成立有利用资源的整合和大学生创新创业教育工作的推进。随着高校大学生创业示范校和示范基地建设的不断推进，大陆地区部分高校成立了由学院主要领导负责，各职能部门负责人参与的创新创业工作领导小组，力争形成统一部署、上下联动、全员参与的良好态势［3］。然而，不容忽视的是，该领导小组为非常设机构，工作由相关职能部门人员兼担，这势必会影响创新创业工作的开展力度，尤其相较于社会上的大学生创业孵化器，专职、专门人员的缺失成为深入开展相关工作的制约因素。

3推进创新创业教育的进一步思考

基于理念、课程、平台等维度，笔者对比了台湾龙华科技大学和常州几所高职院校的创新创业教育工作(表1)［4］，可以发现大陆高职院校创新创业教育工作存在以下问题:①尚未充分重视创新创业教育。由于对通过课程教学来提升大学生创意创新和创业能力而心存质疑，因此创新创业教育长期未纳入正式的学分课程体系，而只是以公选课、短期培训课的形式开展［5］。②课程体系尚不完善。目前，常州几所高职院校均陆续开设了技术创新方法TRIZ、创新创业基础等课程，以及GYB、SYB等创业培训，而这些课程大多以网络教学、专题讲座、集中短期授课等形式开展，课程之间缺乏衔接和联系，完整的课程体系尚未建成。③师资建设较为薄弱。目前，常州几所高职院校创新创业课程大部分由辅导员兼任，专业师资团队严重缺乏［6］，另外，相较台湾龙华科技大学，常州几所高职院校并未充分肯定教师在大学生创业工作中的绩效，导致专业教师在指导学生创新创业实践中的主动性和积极性不高。④大学生创业氛围不浓郁。麦可思近几年的调查数据显示，常州几所高职院校毕业生创业率为3%左右，这与台湾地区大学生的创业率尚有一定差距。针对上述存在的问题，借鉴台湾龙华科技大学的先进经验，笔者认为应从以下几方面努力改进:①进一步统一创新创业教育大纲，完善课程建设。各高校应统一开设创新创业通识课程，并成为大学生必修课，使学生对创新技法、创业基础知识有较为深入的了解。进一步整合零星散落在各阶段的创新创业培训课程、公选课、网络课程，按照年级开设不同层次的课程［7］。将创业实践纳入到大学生实践教学过程中，出台相应的考评制度，建成理论和实训结构合理的课程体系。②多元评价创业指导教师工作，鼓励专业教师指导大学生创新创业。学院应出台多元化的教师评价制度，如专业教师指导的大学生在创新创业领域取得优异成绩，可将指导工作量冲抵教学或科研量，其获得创新创业职业资格证书后，可享受与相应职称同等待遇等。只有这样，才能充分调动专业教师的热情，提升创新创业指导和服务质量。③在大力推动创业基地等硬件建设的同时，强化资金、项目、指导等维度的软服务。高校应与政府相关部门紧密联系，协同用足国家扶持政策;应积极与银行、风险投资机构的合作，解决大学生初创企业融资难的问题;应加大对创业孵化平台的建设力度，整合多方资源，助力大学生创业。④加强机构建设，责任明确，推动大学生创业工作的持续发展。高校应学习社会上青年创客空间、大学生创业孵化器的做法，设置专门部门、安排专门人员具体负责大学生创业项目的遴选、孵化、融资、金融等多方面的工作，尤其是强化大学生创业服务，包括项目论证、市场营销、风险规避等一系列专业服务，不断提升大学生创新创业服务质量。

4结束语

在社会鼓励青年勇于创新、敢于创业的今天，大学生应承担起创新创业的历史责任，而作为人才培育摇篮的高校，应主动思考如何更好地为大学生服务，如何优化创新创业教育工作。

参考文献:

［1］曹剑辉，周合兵，罗一帆．大学生创新创业教育模式［J］．实验室研究与探索，2010(8):195-198．

［2］何婷婷，高彦怡．完善大学生创新创业能力培养机制的研究［J］．中国成人教育，2013(6):27-29．

［3］马慧敏．大学生创新创业能力三位一体培养体系研究［J］．教育理论与实践，2012(12):12-14．

［4］吴光明．高职创新创业人才培养质量的现状、问题与解决途径［J］．中国职业技术教育，2014(4):65-67．

［5］缪宁陵，吴云飞．高职院校创新创业教育的策略———以常州信息职业技术学院为例［J］．职教通讯，2012(35):19-21．

［6］李丹虹．辅导员推进大学生创新创业教育的工作方法［J］．学理论，2015(14):237-238．

第15篇

一、创新教育的基本内涵和基本要求

1.基本内涵

创新教育一般说的是一种先进的思想理念,要在哲学领域以及教育学观念领域内进行理解创新。首先要从保守教育以及墨守成规的教育怪圈内跳出来,转向创新型的思想教育,从文化功能角度来转向文化创新教育的角度。创新教育对全面性的教育的改革以及教育的发展有很大的价值。在实际生活中,要建立好广泛的群众基础。让人们在接受创新教育的时候,能够没有其他顾虑,体现人们对创新教育的个性发展。创新教育是一项教育改革,在改革的过程中,取其精华去其糟粕,抛弃传统教育的弊端方法,以及阻碍学生进一步发展的教育模式。在研究与实践成功的基础上给学生以创新精神和创新意识的鼓励和培养。

2.基本要求

2.1创新教育要与科学方法相互统一有机结合。一般来说,创新教育对每个学科的要求都差不多,都是为了培养高素质的人才,更好地为社会和国家服务。让学生通过对创新思维以及创新教育的熏陶下,提高其专业的技能。但是每个学科也有每个学科的特点,对于学科之间的不同点,需要认识清楚,结合科学的方法,提高专业的素质,在临床医学方面更要清楚的认识其特点。因为对于临床医学的学习是与人类的生命健康密不可分的,所以在创新教育的同时要切记在给学生创造良好的思维环境的同时,引导学生坚持走科学的正确的可持续发展的实践能力之路,达到培养学生高素质的目的。

2.2创新教育体现了以人为本。在传统的医学教育里,多注重的是学生的共性,往往忽略了学生的个性,让学生的创新思维能力得不到好的提高,影响了学生的积极性,同时也给学生带来不好的教育影响,让学生只会纸上谈兵,真正在临床实践中起不到很大的作用。因此,创新教育的发展能够更加提高学生的兴趣,激发其学习的斗志,给学生的创新思维提供了不一样的环境,在注重培养学生的实际操作能力的时候,也增长了学生的自信心。

二、临床医学教育的理论研究与具体实践

切实可行地发展临床医学的创新教育,首先要有可依靠的理论依据,才能让临床医学的创新教育走的更稳、更远。我们可以从现阶段的知识背景的理论角度围绕临床医学的教学策略以及操作方法等进行创新教育模式的研究与实践。其具体的实践以我校的实践为案例进行简要谈论。

1.相应的指导思想

在当今社会的教育模式影响下,建立研究型的理论课程是最为适合发展临床医学创新教育的。当前社会下,对于卫生事业的发展需要以及对社会和医学相结合的需求下,以人文本的理念和创新精神对于培养临床医学方面的人才至关重要。

2.相应的目标内容

相应的课程目标内容主要包括临床医学学生的创新理论知识的培养,发展其自身的特点以及创造力;在技能与临床专业的双重指导下,发展学生的创造力和创新思维能力;在社会实践与个性培养相结合的情况下,对于临床医学学生的个人能力以及个人品质方面有很大的提高。

3.相应的教学策略

首先,教会学生如何在认知度商不深的情况下去发现问题,这个阶段主要是以知识的讲授为主要方式;其次,在技能专业的操作下,对学生的主要讲课方式是结合课本的基础理论知识与实际的专业操作给学生带来实际的感受,为学生创造专业的技能课程;最后,让学生能够学会将理论知识与基础操作相结合的临床医学方法,在操作的过程中将遇到的难题记录下来,在课余时间分成小组进行讨论,将自己的想法与别人分享。从而解决遇到的难题。

4.对于我校的具体实践一般有以下几种操作方法。首先,建立创新的教育基地,集中进行创新能力的培养。为了更好的培养学生的创新能力,我校在院领导的统一规划下建立相关的创新基地以及制定相关的管理建设原则。活动的方式以学生为主,自主设计相关课题题目,从而增强学生的自主性。其次,设立创新能力培养项目。给学生提供良好的机会,让学生能够更快的接触到相关的临床医学工作,更好更快地接受医学项目,增强其适应能力。