高校思政课网络教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高校思政课网络教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

（1哈尔滨学院思政部；2黑龙江八一农大人文学院）

随着高校教学改革进程的不断深入，教学方式方法的革新越来越得到重视，专题教学因其教学内容更为系统，教学风格更为多样，理论研究更为深入而得到了许多高校的认可，特别是高校的思想政治理论课（以下简称“思政课”），因其偏重于理论的研究和指导作用的发挥，因而高校思政课更适合专题教学这一创新模式，而网络教学平台的兴起和运用将专题教学的优势更好地发挥了出来。

一 高校思政课专题教学的特征

所谓专题教学，就是教师按照教学大纲的要求，从本门课程的基本理论中提炼出重点和难点，结合社会、学生和教材的实际确定主题，然后，突破常规教学中教师按章节讲授教材的传统，以确定下来的主题为核心，对课程内容进行重新的系统性的整合，分教师分主题以专题讲座的方式组织教学。专题教学与以往的常规教学相比，往往具有以下几点优势：

1教学内容更加系统化，重点、难点更为突出

在专题教学中，每个专题内容自成体系。教师以本门课教材中的知识体系为基础，结合所讲专题的适时成果，提炼、编排、组织相关知识，融合自己的观点，使之在专题这一体系中更加系统化，既可以做到追根溯源，又可以做到深入简出，使专题内容更加完整。学生在学习的过程中既能从全局角度把握教材、把握知识，也能在此基础上把握这一专题的重点和难点。专题教学可以针对不同学科的学生设计不同的学习内容和讨论问题，既能提高教学的实效性和针对性，又可以实现学科理论的交叉，做到因材施教，使不同学科的学生都能得到很好的启发和指引，提高了大学生的综合素质，发挥了思想政治理论的指导功能。

2教学风格更加多样化，避免学生听觉和视觉的疲劳

专题教学打破了一个教师通讲全科内容的旧有模式，每位教师所讲授的专题往往都是自己最擅长或最有研究的内容，这样，既能增强教师的自信感，更好地发挥自己的专长，又能充分地体现教师的个性和不同的教学风格。同时，学生也能得到不同的学术背景、不同的社会阅历和思维方式所带来的影响和熏陶。高校思政课的专题教学模式往往是学生固定而老师轮流授课。面对不同的教师、不同的专题内容，面对各个教师所具有的多样化的教学风格，学生往往会感到耳目一新，有效地避免了学生的听觉和视觉的疲劳，好奇与探究会让学生集中精神去吸收每个教师的研究精华，增强了思政课的吸引力和实效性。

3专题研究更加深入化，有利于培养学生的学术意识

高等院校不仅是一个教育机构，也应是一个科研机构。教师不仅要传授给学生一定的文化知识，还要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，每位大学生都应该具有一定的学术意识和科研能力。专题教学需要教师有更高的理论功底和科研水平。教师素质的提高和对教学专题的深入研究，使他们在教学互动环节中可以更加游刃有余地面对学生提出的各种突发问题并进行适时地分析和点评，从而获得学生的尊重和爱戴，激发学生交流沟通的欲望，将讨论引向深入。而教师严谨治学的学术态度，对问题的透彻分析和深入研究也会对学生产生触动，引发研究的兴趣，进而增强学生的学术意识，提高学生的科研能力。

专题教学的优势是显而易见的，但它的弊端也是不容忽视的。在高等院校，专题教学独立性很强而且大多是大班授课。如何加强各专题之间的体系联结、如何实现与大班学生的良好互动成为亟待解决的问题。网络教学平台的兴起和运用完善了各专题之间的联系，弥补了大班授课，师生互动不足的缺陷，将专题教学的优势更好地发挥了出来。 二利用网络教学平台优化高校思政课专题教学的效果

网络教学平台应成为课堂教学的辅助和延伸，在专题教学的每个环节，教师都可以借助网络教学平台使授课内容广泛而深入，不仅要与其他专题内容进行很好的联结，还要充分地实现与学生的良好互动，使专题内，容的传授达到事半功倍的效果。

1教师课前布置任务——教师提供相应的网站和资料

在专题教学前，教师要根据教学大纲的要求和学生的实际情况提出一系列问题，并为学生介绍这一专题的前沿学术观点和最新的理论资讯，有针对性地为学生提供必要的网站、网页和一些参考资料。问题的设置可以是开放性的、思考性的，而不应只是简答或在书本上就可直接找到答案的“傻瓜题”。这样，才会让学生有更多的空间去表达自己的认识和看法，才可以更广泛地吸收相关知识，而大量相关知识的摄人可以为即将开始的专题教学奠定一定的基础。

教师也可以将专题所涉及的相关知识和链接以图文、视频的方式放到网上，通过网络及时把一些正在发生的社会热点问题及其相关材料下载给学生或指导学生自己上网浏览，引导学生围绕社会热点问题拓宽自己的思路、发表自己的见解，这样，既为自己的教学做好准备工作，又可以避免学生在繁杂的网络信息中受不良信息影响而迷失自我，达到了课内与课外的统一，知识的传授与行为的指导的统一，加强了学生学习知识的热情，也增强了学生对社会、对周边问题的关注，提升了学生的社会责任感，实现了思想政治理论课的真正目的。

2学生自学、讨论——观看网上资源和教材

在专题教学前，学生要在教师的引导下通过网上资源和教材进行自学活动，互相研讨，解决阅读过程中的疑难问题。在这个过程中，学生要查找资料、阅读教材、补充材料、分析问题，然后才可以形成自己的认识和观点，才可以在课堂讨论中表达并论证自己的观点。这一自学过程可以调动学生不服输的劲头，会让这种学习成为一种自觉，可以促发学生自强、努力、拼搏的品质。

在专题教学进行时，学生要带着自己的自学成果，就教师设置的问题在课堂上进行讨论，解决重点、难点。高校的思政课一般都有100人左右，讨论时，可以将整个大班分成若干个小组，每组要有自己的指定发言人和补充发言人。教师在课堂上最好不固定参加的讨论人数，在时间允许的情况下让尽可能多的同学有机会发言，以激发他们参与讨论的积极性。针对学生的发言，教师组织学生进行讨论。在讨论中，学生可以各抒己见，在讨论和辩论中领悟问题的实质，在主动参与中解决理论和现实问题。这一形式可以更好地锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力，也可以更好地检验学生的学习状况。这样的思政课不再是教师的“一言堂”，也不是与学生无关的“大课堂”，而是全体师生的课堂，是思想交流的殿堂。

3教师总结、拓展一教师课上总结，课后在网上论坛中拓展

在课堂上，教师要对学生讨论、辩论的观点进行分析、总结，然后进行系统地梳理归纳，使学生明确是非，明确所该掌握的知识体系的核心。这一过程也是教师进行专题教学的重要环节，教师不再是简单的讲解教材内容，而是对教学的重点、难点进行深层次的挖掘，在与学生的互动中进行思想引导，由于学生课前有了充分的准备，师生间的共同话题会更多，引导便顺利可行。

课后，对学生的讨论发言，教师和其他同学可以进行网上的评议和问题评论，对课上不充分的地方进行一定的补充，对课堂上没有时间或不宜提出的问题进行适当的解答，满足学生的求知欲望，也保留了学生的学习热情。教师还可以在网上论坛中对所授知识进行拓展，通过网上论坛针对专题中的热点、难点问题以及与其他专题的联系问题，展开师生间、同学间的交流和讨论，加深对专题的理解和研究，把握整门课程的整体结构。网络论坛还可以进行师生心灵的沟通，打破时空的限制，很好地实现师生互动、生生互动。学生的学习不再是消极被动的、痛苦的经历，而是积极主动的、愉悦的体验，从单纯的知识传授转为道德与灵魂上的触动，在不断地学习与交流中拥有判断大是大非的能力，达到了思想政治教育取得实效的目的。

4检验学生学习效果——学生写心得或网上测试

每一专题结束后，要对学生的所学效果进行验收。如今高校思政课的改革不仅注重教学方式方法的革新，在考核方式上也有很大的突破，有开卷考试、开闭结合考试的方式，还有过程考核的方式。专题教学因其内容、教师的不同，更适合过程考核，每一专题的学习成果就是学生这一学期的收获，也是学生一学期学习态度认真与否的证明。

第2篇

关键词：高校；网络教学平台；创新思维；思政课；教学资源

一、高校思政课网络教学平台的应用现状

思政课网络教学平台，即通过虚拟现实技术、数字技术、多媒体技术等合成的一种教学资源的载体，简言之就是数据库，是可以为学生的考试、交流、学习、互动等提供帮助的综合系统。思政课网络教学平台，可以弥补传统教学模式的不足，对教学有很好的辅助作用。首先，网络教学平台的教学资源丰富，可以满足学生的各种学习需求，从多方面扩充学生的知识储备量；其次，学生通过网络教学平台可以实现自主式学习，有针对性地查漏补缺，学习效率高、针对性强，有利于在短时间内迅速弥补学习中的不足；网络教学平台作为信息技术的延伸，具有鲜明的时代特色，在获取信息时不仅快，而且广泛，有利于加强学生对社会的了解。因此，构建思政课网络教学平台在高校教学中起着重要的作用，有利于学生的全面发展。目前，我国高校在思政课网络教学平台的构建上已经初具规模，在提高学生思想觉悟，促进学生健康发展方面取得了显著的成效。但是，教学理念的陈旧和社会环境的复杂，使高校思政课网络平台在构建中出现了严重的问题，亟待解决。

二、高校思政课网络教学平台构建中存在的问题

1.传统教学理念比较落后

目前，我国高校的思政教学依然受传统教学理念根深蒂固的影响，忽视网络教学平台的作用。首先，很多高校依然缺乏网络教学平台的建设，思政课依然是传统的“板书授课”。很多学生反映，校园网关于思政教学的内容很少，一般都是学校的通知，在学习上没有起到辅助作用。其次，很多高校构建思政课网络教学平台仅仅是为了走个形式，并没有将其真正作为教学的辅助工具。这样不仅不利于网络教学平台的进一步构建，也不利于高校思政教学质量的提升。

2.网络教学体系不够健全

目前，我国高校思政课网络教学平_还不够完善，严重影响教学质量。首先，据调查研究显示，我国很多高校思政课网络教学平台缺乏教师指导与师生互动的内容，仅仅作为校园网服务学生的日常生活，淡化了其辅助教学的功能。其次，与实践教学相脱节，使得思政课网络教学平台失去了理念指导作用，也不利于提高学生理论联系实际的能力。此外，高校思政课网络教学平台在建设中往往针对学生的思政学习，而忽视了与教师相关的科研活动，这样既不利于师生之间相互学习、共同进步，也不利于网络教学平台的进一步完善。

3.教学平台资源质量较低

据调查研究显示，目前我国高校思政课网络教学平台的教学资源质量亟待提高。首先，在数量方面，数据库的教学资源稀缺，很难满足学生的学习需求。其次，教学资源更新速度较慢，没有与时俱进和实时收纳最新的思政研究热点。此外，教学资源收集呈现单一性，一般都是理论研究方面的论著，缺少精品课程、互动论坛等方面的内容。很多学生反映，在教学资源平台上查找学习内容一般都是论文形式的学术研究，而且数量不多，涉及面较窄，难以满足学生日常学习的需求。

4.网络教学平台缺乏互动

兴趣是学习的动力，很多学生反映高校思政课网络教学平台缺乏互动，学生在学习过程中感到枯燥无味，学习效率低下。目前，我国高校思政课网络教学平台一般都是“静态学习模式”，即仅仅为学生上网查询提供资料，没有在线辅导、网上测试、实时答辩、网上评课等互动性的学习环节。这样不仅不利于学生深入思考，难以激发学生的灵感，还不利于培养学生的问题意识，严重地影响教学质量的提升。

5.网络教学平台缺乏监管

目前，我国高校思政课网络教学平台缺乏监管体系。首先，由于网络信息传递渠道越来越多，有很多广告推送软件，使得网络教学环境受到威胁。很多学生反映，在查询资源、听精品课程的过程中经常有一些对话框自动弹出，内容良莠不齐，严重影响学习效率。其次，很多高校思政课网络教学平台缺乏定期的检测与维护，使得很多教学功能难以正常发挥。比如，有些精品课件打不开、查询网页出错，等等，影响了教学质量的进一步提升。

三、高校思政课网络教学平台构建的具体措施

1.转变传统教学理念

我国应该及时转变传统的教学理念，与时俱进，在高校思政教育中推广应用网络教学模式，积极构建网络教学平台，并改善传统的课堂教学。首先，高校应该加大对网络教育平台建设的投资力度，进一步完善网络教学体系。其次，教师应该重视网络教学的重要意义，鼓励学生充分利用网络课堂，从而进一步辅助思政教学，提高学生的自身修养。比如，思政教师可以布置课后作业，让学生观看精品课程并提交读后感，这样有利于将传统课程与网络教学相结合，提高学生的学习效率与教学质量。

2.完善网络教学体系

我国高校应该进一步完善思政课网络教学体系，优化教学平台，从而为学生提供更优质的学习环境，提高教学质量。首先，逐步丰富思政网络教学平台的功能，比如辅助教学、在线提交作业、网上学习、模拟考试、资源共享、要闻推介、经验交流等。其次，逐步健全校园网服务、师生互动、教师指导三大板块，将教学与科研活动融为一体，有利于实现教学相长。此外，高校思政课网络教学平台的构建务必与教学团队的建立紧密结合，将实践与网络教学平台相融合，进一步提高学生的学习能力。

3.改善网络教学资源

我国高校思政课网络教学中应该积极改善教学资源，做到量多、质优、多样。首先，进一步扩充教学资源数据库，并与时俱进，使学生可以了解最新的学术研究动态。其次，提高教学资源的质量，扩宽其涵盖的学科范围，进一步丰富学生的知识储备，提高其综合素质。此外，不断丰富教学资源的形式，比如建立思政课的精品课网站、利用电子教室系统建立网上教学平台或者由政府部门组织举办思政课堂等，通过增加互动的教学形式使思政课堂更加生动形象，有利于提高学生的学习积极性。

4.建立健全监督体系

我国在构建高校思政课网络教学平台的过程中，应该健全监督管理机制，保证网络教学平台的正常运行。首先，高校网络信息管理中心应定期对思政网络教学平台进行检测与维护，保证教学平台的正常运行；其次，应对思政网络教学平台中出现的不良信息及时进行拦截处理，防止对学生日常的学习造成困扰，为学生创造优质的网络学习环境。这样不仅有利于高校思政教学质量的进一步提升，还有利于促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李茜，高红宦.试论网络视野下的高校隐性思想政治教育――评《高校思政课综合训练及实践指导》[J].当代教育科学，2015（10）.

[2]杨立淮，徐百成.“微博”网络生态下的高校网络思想政治教育[J].中国青年研究，2011（11）.

[3]吴建强.基于网络舆情的高校思政教育引导[J].教育与职业，2014（36）.

第3篇

关键词网络环境 思想政治课 创新

文章编号1008-5807（2011）02-152-01

随着互联网在大学校园的日益普及,各种新思想、新观念无不影响着大学生的行为举止和价值取向, 而传统的高等学校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。课程内容重复，特别是教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强等。如何在新形势下改革高校思想政治理论课教学，占领网络思政教育的阵地,提高思政课教学的针对性和实效性，是我们当前面临的重要问题。

目前高校学生对“思政课”的总体反映并不理想。我国目前高校的思想政治教育基本上是实施“单边政策”即主要方法是灌输和讲述，而这种教学方式已经于这种信息时代的发展格格不入。2009年1月13日，CNNIC在京《第23次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2008年底，中国网民规模达到2.98亿人，较2007年增长41.9%，互联网普及率达到22.6%，略高于全球平均水平(21.9%)。在这个超大型的上网群体中，18-25岁的青年占79.2%，其中青年学生占据多数。我国已进入以互联网的普及和不可替代性为特征的网络时代。在网络日益普及和迅猛发展的今天，知识传播模式改变，高校“思政课”面临挑战和社会赋予的更高教育使命，思政教学改革成为必须和必然。因此，如何让学生重视思政课，在思政课学习中得到创新思维、创新精神的培养和训练，使我们的思想政治教育收到良好的效果是每一位思政课教师应该思考的问题。

我从教学经验中体会到，只有用学生易于接受的方式教学，多联系时事，特别是结合社会热点，探讨各大门户网站等讨论的热点社会问题，国家政策问题等等，从而充分调动学生的积极性，让学生站在讲学习、讲政治的高度来评价时下发生的一些热点话题，设置身临其境的教学环境，激发学生积极参与教学，主动学习，才能达到良好的教学效果。

一、丰富教学手段，丰富教学内容

改变传统的教学手段，采用多媒体教学，运用形象生动的音像材料，弥补传统理论讲授的不足。可运用互联网和多媒体制作教学课件，把声音、图像、文字结合起来，增加教学的说服力。现代教育技术具有生动、直观、形象等特点，对学生有很大的感染力和吸引力，教学过程中将现代教育技术与教学目的、教学内容有机地结合，可增强教学效果。

教学内容上要突出时代特征、贴近实际、贴近生活、贴近学生。发挥思想政治教育主渠道作用，解答学生面临的一些基本理论问题，占领学生的网络文化思想主阵地，丰富和创新思政教育的内容，加强思想政治教育。对当今社会出现的热点难点问题，进行多角度、多层面的攻关，确保当代大学生能够运用哲学思想理论武器解决他们面临的种种实际问题。通过思想道德教育，提高现代大学生的使命感、责任感，提升社会意识，社会道德、文明上网，理性看待网络上的一些事件和评论。

二、创新教学手段，激发学生参与热情，提高教学效果

思政课最主要的教育法是理论教育法，其本质是灌输。灌输法依然是高校思政课最主要教学的方法，灌输法不同于满堂灌一言堂，包括教授法、讨论法和谈话法。在网络传媒时代，大学生接受的信息多元化，灌输法的使用要求更高，理论灌输从内容到形式都要不断改进提高。讲授内容应更紧凑有吸引力，学生在中学期间已了解思政课的基本内容，2005年十六号文件提出要将中学和大学思政课衔接起来，减少重复教学，大学应比中学更加深刻，侧重解释为什么，以理服人。首先教师应该吃透教材，熟练掌握教材知识，搞清楚教材中的难点和重点，讲课的时候详略得当。教师要能够做到伸缩自如，驾驭好课堂的能力。

其次，课堂上要引导学生参与到教学课堂中来。在课堂上，教师要对学生参与教学的模式进行有效地组织和控制,设计好学生参与教学的大致内容、时间、形式、考核方法。设计好某一个问题，可以是课程涉及的、也可以是网络上最新的社会热点问题，也可以是大学生比较关注的话题，每一次发言就是一个个小专题。通过这些热点问题的展现、分析、解决来引导、激发学生的思维,那么,课堂教学从内容到形式都会呈现出蓬勃的生命力。

再次，教师加强与学生的沟通力度。在课堂上，让学生参与到课堂讨论中来, 可以起到自我教育和提高的目的。当学生发言或演讲完毕时,教师要及时总结,对学生互动过程中出现的偏激和错误观点,要及时纠正,并阐明理由。帮助学生面对纷繁的网络信息,运用的思想理论武器，去辨别信息的真、假、美、丑的能力，使学生不被网络上的垃圾信息污染,进而巩固思想政治理论教学成果，达到育人的目的。

三、精心打造思政课教学网站，搭建网络资源高效运用的平台

高校各思政课程之间既相互区别，又紧密联系，各自之间既有明确分工，又共同承担着育人的重任。因此，一线教师精心打造一个一流内容和一流形式有机统一、现代技术与传统方法紧密结合、以生为本、切合本院实际、高效服务于本院教学的思政课教学网，可极大提高网络资源运用效率。站内信息的选取、安排与课程教学紧密相关，要力求做到少、精、新，并注重网站内容的思想性、科学性、时代性。

参考文献：

[1]胡成广.应充分发挥多媒体、网络技术对高校德育教学的促进作用.思想理论教育导刊, 2000, (8): 64.

第4篇

关键词：网络；高校；思想政治课；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）07-0017-03

网络的发展使高校学生的视野得到了拓展，并且为学生的生活与学习带来了便利与乐趣，但是同时，网络环境中的不良因素也对学生的思想取向、行为取向以及价值取向带来了冲击，这在一定程度上增加了高校思想政治课教学的难度。面对网络对高校思想政治课教育环境带来的改变，高校思想政治教育工作者需要抓住机遇并积极应对挑战，通过推动高校思想政治课教学改革创新来实现高校思想政治课教育质量的提高。

一、网络为高校思想政治课教育带来的机遇与挑战

网络具有开放性、交互性、任意联接与广泛联接的特点，并且具有丰富的信息资源，所以网络为高校思想政治教育带来的机遇主要体现为对高校思想政治课教学的空间进行了拓展，对高校思想政治课教学的内容进行了丰富，使高校思想政治理论课教学的手段与方法具有了更多的选择性，能够更好地突出教学的主导性和学生的主体性。与此同时，网络为高校思想政治教育带来的挑战也十分明显，如网络中具有多元化特点的文化传播影响了高校思想政治课教学目标的有效实现、学生对网络的心理依赖使学生对高校思想政治课教学的兴趣淡化、当前高校的网络教学阵地构建有待进一步得到强化、传统的教学方式难以适应网络环境下的高校思想政治课教学以及学生发展需求等。

二、网络视域下高校思想政治课教学改革创新对策

网络视域下的高校思想政治课教学的改革与创新要充分抓住网络为高校思想政治课教育带来的机遇，并通过对网络的充分应用来应对网络为高校思想政治课教育所带来的挑战。当前大多数高校都意识到了要实现思想政治课教学质量的提高，必须以积极的态度来将思想政治课教育工作向网络阵地延伸。

1.通过对网络资源的整合来充实思政课内容。首先高校要对自身网站内容进行优化，为高校思想政治理论课教学提供多层次且丰富的教学资源。当前我国高校思想政治课占领网络阵地的过程中在布局、水平以及维护方面都存在不足，而要构建具有较高水平和深远影响的高校思想政治课网站必须有足够的人力与物力来进行支撑。高校思想政治课网站需要坚持社会主义核心价值体系所具有的主导地位，从而发挥出高校思想政治课教育的舆论引导性和思想引导性。高校思想政治课网站不仅要为思想政治课教学提供丰富的教学信息，同时要强化多媒体资源的构建，如构建多媒体学习信息库，通过这种信息库学生可以查阅思想政治理论知识、下载红以及红色歌曲、讨论时事政治等，同时网站可以通过整合和宣传我国传统文化中的思想理论来向学生传播，推动这些文化的产品化和媒体化来调动学生兴趣，从而增强学生在高校思想政治课教学中的参与性以及有效提高高校思想政治课教学的时效性和针对性；其次高校要重视网络优势的充分发挥并对教学资源表现形式进行创新。网络的特点主要体现为快捷性、时效性和丰富性，这些特点同时也是网络所具有的重要优势，这些优势为社会生活以及生产带来很大便利。网络中具有大量了信息资源，而这些信息资源能够在很大程度上拓展思想政治课教学内容选择的空间，同时网络可以将思想政治课教学内容以文字、影像、声音、动画、图片等形式展现出来，这对提升高校思想政治理论课吸引力具有重要作用，所以高校思想政治教育课教育应当善于通过多媒体形式来表现教学资源，采用网络来实现教学信息的接受和传递，在这种教学下，学生可以具有选择性地开展思想政治课学习，在强化自主学习意识的基础上深化自身的思想政治理论水平并推动高校思想政治课教学目标的实现。

2.构建多样化的网络平台。在网络平台的构建中，首先要重视思想政治课网络讨论平台的建立。网络讨论平台允许学生接受信息与发表言论，这样的场所能够为高校思想政治教师和学生提供一个交流平台，借助这个交流平台，教师可以与教学内容相关的社会焦点以及时事政治供学生讨论，在学生讨论的过程中能够促进学生对思想政治理论的运用和理解，从而深化学生的思想政治理论知识并实现思想政治理论知识的内化。同时教师可以在讨论平台优秀的思想政治课讲课视频，引导学生通过观看视频来弥补课堂教学的不足并强化学生自主学习意识。通过网络讨论平台，教师的主导作用以及学生的主体作用都可以得到体现和强化，教师通过与思想政治理论课相关的问题引导学生积极参与来了解学生对思想政治教学内容的掌握情况及其思想变化，从而更有针对性地开展高校思想政治课教育，这对高校思想政治课教学实效性的提高具有重要意义。其次高校思想政治课教学要重视网络考试平台的构建。高校思想政治课传统考试内容重视命题考查，这种考试模式具有种种弊端。如命题试卷考查以全体学生为对象，虽然这种考核能够在一定程度上反映出学生的思想政治素质，但是却忽略了学生之间存在的个体差异，同时传统考试模式造成了印刷材料与纸张等教育资源的浪费。在网络环境中，网络可以为学生思想政治素质考核提供一个平台，这个平台的建立需要依赖于高校的校内网系统，系统构成包括学生与教师登陆、在线考题自动生成、阅卷系统以及成绩生成等部分。学生可以使用自身的用户名与密码登陆考试平台后会得到一份自动生成的考题，每个学生所得到的考题不尽相同，这种模式不仅能够确保考核的公正公平，同时也可以防止抄袭现象并尊重了学生的差异性，阅卷以及成绩生成都由系统完成，而教师的任务则在于对教师的试卷进行分析，从而找出学生在思想政治课学习中存在的问题并通过调整教学计划和教学过程来开展有针对性的教学。我国高校的思想政治课教育工作发展十分迅速，这种考试平台的构建和运用有利于教学资源的吸收，对学生思想政治素质的提升具有深远意义。

3.推动网络教学和社会实践教学的结合。在网络环境下，通过发挥网络优势力提高高校思想政治课教学质量是十分必要的，但是与此同时也不能忽略社会实践教学的作用，所以网络视域下的高校思想政治课教学改革需要做到网络教学和社会实践教学的结合。高校需要在社会力量支持的基础上建设社会实践基地并有组织、有计划地开展学生实践活动，这对提高高校思想政治课教学的实现性具有重要的意义，其优势在于能够将学生、课堂以及社会紧密联系起来，形成有机整体，推动学生通过社会实践来了解民情、社情以及国情，从而实现学生眼界的开阔以及动手能力和才干素质的提高。同时在网络环境中，网络能够更好地向学生传授思想政治理论知识，但是却缺乏对思想政治理论知识的运用，所以社会实践教学能够很好地弥补网络的这一缺陷，使教师通过学生实践来发现教学中存在的问题并增加思想政治课教学的针对性。在网络背景下，高校思想政治社会实践活动可以从以下几个方面进行开展：一是组织学生进行公益活动、勤工助学、志愿服务、生产劳动、社会调查、军事训练等活动，通过这些活动提高学生对社会的认识并坚定学生信念、磨炼学生意志；二是在假期中组织学生参加进社区、三下乡等活动，在做好调研工作、立项工作以及组团工作的前提下通过学生参与与学生评价工作的结合来调动学生的参与度，在推进思想政治社会实践基地构建的基础上与党政部门配合来完善思想政治社会实践的保障体系；三是组织学生参加“红色之旅”。通过对纪念馆、博物馆、烈士陵园、展览馆等爱国主义教育基地思想政治教育功能的充分发挥来让学生了解我国革命、改革、建设中所取得的成就，从而增强学生的民族自豪感与自信心，引导学生树立为中华民族复兴而努力的人生目标。

4.推动思想政治课教师队伍建设。高校思想政治课教师队伍建设工作内容主要体现在两个方面：一是强调教师专业素质与教学能力的提高。在思想政治课教师综合素质中，核心素质体现为思想道德素质，而其他素质以及思想政治课教学质量都受到思想道德素质的影响。网络文化以及文化多元化给教师的思想带来了冲击，部分教师人生观、价值观、世界观以及信仰都受到了负面影响，所以重视教师思想政治素质的提高是教师队伍建设中最为重要的内容，只有教师具备正确的思想取向和价值取向，才能够确保思想政治课正确的思想导向和价值导向。另外，任何一门课程的教师都需要具有扎实的知识基础以及先进的教学理念，高校思想政治课教师也不例外，所以高校要通过组织培训和教师交流来推动教师整体素质的提升，从而为高校思想政治课在网络环境下教学质量的提高奠定坚实基础；二是强调教师网络教育能力的提高。网络环境下的高校思想政治课教学只有对网络优势进行充分发挥才能够应对网络为思想政治教育课带来的挑战，所以网络环境下的高校思想政治课教师需要能够熟练使用现代化教学工具并不断提升自身的现代化教育能力。当前高校中许多思想政治教师受到背景经历以及年龄的影响都普遍对网络教育技术表现出了不适应性甚至产生了畏惧心理，针对这一问题，高校有必要开展网络教育技术培训，通过培训让教师认识到网络教育技术对高校思想政治课教学的价值与意义，从而让教师更多地运用网络开展思想政治课教学活动。

总之在网络环境中，高校思想政治教育工作者应当认识到网络为高校思想政治教育带来的机遇和挑战，同时通过对网络的运用来抓住机遇和应对挑战，在此过程中，高校需要做到通过对网络资源的整合来充实思政课内容、构建多样化的网络平台、推动网络教学和社会实践教学的结合、推动思想政治课教师队伍建设，从而在发挥网络教育优势的基础上实现高校思想政治课教学质量的提高。

参考文献：

[1]范丰臻.关于网络政治课教学的若干思考[J].太原城市职业技术学院学报，2006，（2）.

[2]蔡晓平，蒋林浩.专题学习网站在“两课”教学中的应用[J].电化教育研究，2006，（5）.

[3]游秋梅.网络环境下高校思政课自主学习模式探究[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2010，（3）.

第5篇

[关键词] 高校思想政治理论课；网络教学；资源建设

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）05-0095-02

教学信息资源作为信息资源的重要组成部分，在提高教育教学质量、挖掘教育的发展潜力上发挥着重要的作用。是否有丰富的教学信息资源，是否能通过现代化网络充分应用这些资源，成为关系到教育信息化建设成败的关键因素[1]。

1 高校思想政治理论课网络教学资源建设现状

随着信息网络技术在教育领域的普及、完善，我国的高校校园网络建设不断扩大，教学资源推广逐步发展，高校网络教学资源建设日益受到重视。思想政治教育理论课的计算机辅助教学已从制作单机版课件发展到教学资源库和网络教学网站建设。随着教育体制改革的进一步实施，我国的高等教育势必与国际接轨，高校政治思想理论课的教学成果将成为充分体现社会主义的优越与文明的途径。所以，要想提升我国教育的综合实力和核心竞争力，高校必须优化整合网络教学资源，形成体现我国高校教育特色的教育形式。

目前高校校园网络的主干网是基于光纤通信连接，以高性能、大品牌的核心交换机来支撑网络运行，不仅速度快、储量大，而且与电信联通信息网高速互联，密集数据可实现无阻塞交换，这成为校园网络的一大优势。高度集中管理的模式对校园网络的实时运行起到关键作用，使整个网络具有良好的协调性、可管理性，校园网核心通信线路的备份确保了高校校园网络的畅通和可拓展性。同时，各高校建立了基于校园网的互联多媒体、数字资源库、思想政治文献阅览室、网络计算机教室，形成了思想政治网络资源交流共享的平台。然而，各院校虽然都非常重视校园网络资源的建设和规划，但在思想政治教育网络教学资源实际应用情况及国内外现状方面调研的不够细致，导致各高校都是根据自己的需要建设所用资源，造成资源共享面小、思想政治资源建设不及时。网络上虽有一部分的信息沟通、共享，但是各高校校园网对外一般都安置了防火墙，所建设的大部分资源都仅供本校学生使用，对外校师生和住在校外的本校学生造成了共享障碍。资源库的生命力就在于是否有足够丰富的思想政治教育资源，在建设过程中必然牵涉到很多思想政治专业方面的理论知识，所以思想政治网络资源建设就存在了“两难”的情况：资源库建设开发的程序人员对思想政治课教学方法、模式的了解不够深入，无法摸清最适合学生的思想政治教育学习构架，而高校思想政治理论课教师对网络及程序开发技术的了解也不多，不能形成状态最好的教学态势。因此，必须动员广大思想政治教育工作者积极参与。如何才能让教师毫无保留地贡献出积攒多年的宝贵教学资料和课件？如何从根本上调动各思想教育工作者的参与积极性？如何保护材料所有者的版权利益？这都是各大高校需面临的问题。

2 高校思想政治理论课网络教学资源建设存在的问题及资源建设不足的原因分析

在建成校园网的高校，学校对思想政治理论资源进行了整理，但网络教学资源的建设需要依靠不同部门、不同专长的单位或个人完成，各院校自行开发资源，较为重视本校资源的开发建设，而对校际间的思想政治理论资源共享建设重视不够，很多学校都各自为主，缺乏广泛合作，将思想政治理论网络教学资源全部重新开发，在技术和数据规范上也只是以本校的需求为主，很少顾及国内以及国际统一标准。由于地域的广泛性、技术的复杂性和文化的多样性，使得资源规划不清，内容杂乱且相互重叠，各自建设，缺少统一规划，造成各院校思想政治理论课的教学资源质量参差不齐。缺乏统一的协调，“别人有的资源我要有，别人没有的资源我也要有”，这种“攀比”行为导致思想政治理论专业课的资源建设重复严重，没有形成“资源共享”的机制，共享的资源种类大而不精，使用率低，资源的重复建设造成了高预算、低效益，不仅不易于资源管理，也不利于教师和学生的使用，给思想政治理论课的网络教学资源建设带来不便。

网络教学离不开网络课程的开发，而思想政治理论课的网络教学建设更是如此。目前，很多高校的媒体开发技术还很欠缺，手段相对滞后，而高校教师对于思想政治理论课的网络教学建设仅仅是将书本知识转移到网络平台上来，政治教育工作者在日常应对繁重教学任务的同时还要制作课件、进行网络平台建设，这对高校教师来讲是很难做到“两全”的。技术水平落后与高精专技术人员的缺乏是目前高校思想政治理论课网络教学建设缓慢的主要原因。

3 加强高校思想政治理论课网络教学资源建设的路径

对于思想政治理论课网络教学资源的建设，首先应该配合高校的具体教学条件，结合教学需要，创造出符合具体实际的网络资源。这样，不仅能提高教学质量，也能激发师生共同学习的热情。目前校园网的建设汇集了教务管理系统、图书馆、精品课教学资源等一系列教学资源平台。在此基础上，把理论课的教学资源分享在网上，建立思政课网络教学资源模块，具体包括：课程名称、教学大纲、教学课件、教学资料、教学案例、阅读书目、实践要求等，将这些资源充分整合以形成一个完整的教学资源库。同时应建立共享的、高质量的地区性、全国性的网络资源教学平台。由于大部分学生缺乏辨别的能力，这就要求教师在教学资源时，必须严于律己，对自己的成果负责。同时，要多关注其它地区、全国乃至全世界网络思想政治教育的发展，建立地区性和全国性的共享网站，加强学术、心得的互动交流。这样不仅会充实网络资源库的建设，而且使学术交流更加便捷，有利于师生更好地了解教学资源动态，为思想政治理论课网络教学奠定坚实的基础。

高校应充分利用互联网的强大优势，强化网络资源建设，保证教学资源的动态性，创建新平台，做好高校理论课教学工作，充分发挥思想政治理论课教学的实效性。

首先，要充分了解当代大学生的心理，使网站建设符合大学生对理论课的学习要求。大学生对网络教学资源具有选择性，这就要求教育工作者要时刻抓住大学生的心理动态，站在大学生的视角，去创建大学生乐于浏览的信息和内容，在此基础上促进教学目标的实现。

其次，要做到信息的及时更新。（1）要优化网站内容，创建丰富的网络资源。除了提供传统的教学资源外，要力争做到教学资源的多层次、多样化。可以提供与课程相关的影视资源、图片资源和故事资源等，提高学生的学习兴趣；（2）做到信息的及时更新。思想理论课教学要取得实效，不但要在内容上加大投入，并且要做到根据理论课的发展及时做出调整。为此，应对现实生活中的重大事件、学生身边极具影响力的事件进行准确合理的解读、讨论，帮助学生走出误区，树立正确的世界观。

最后，要加强队伍建设，提升工作人员的理论、技术水平。办好思想政治理论课网站，既需要传播学、教育学、心理学及各门具体思政课理论的支撑，也需要网站设计、信息安全、数据处理等计算机网络技术的支撑。因此，高校应该加大对工作人员的培训力度，让技术人员掌握一些教育学、心理学等理论，让主讲教师掌握一些Dreamweaver、Flash、Authorware等软件应用技术。培训的目的不是出全才，而是要达到这样一种状态：所有参与网站建设的人员能够顺利地交流设计意图，把网站建设的更加科学合理，实现高校思想政治理论课网络教学资源建设的动态性和更新的及时性。

第6篇

[关键词]高校；思想政治教育；网络实践教学

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0162 ― 02

思想政治理论课网络实践教学是借助计算机网络信息技术而产生的一种新的教学模式。伴随着现代网络数字信息技术的迅猛发展，网络实践教学正日益成为高校思政课实践教学的重要创新模式。网络是一把“双刃剑”，必须最大限度地发掘网络的积极作用，搭建具有互动性、灵活性和以学生为本的资源丰富的开放的实践教学网络平台，积极构建思想政治理论课网络实践教学体系，对有效提升高校思想政治政治理论课育人成效意义重大。

一、思想政治理论课网络实践教学的内涵

网络实践教学是思政课实践教学的新生的重要的组成部分，与传统的课堂实践教学、校园实践教学和校外社会实践教学共同构成了立体多维的思政课实践教学体系。思想政治理论课网络实践教学，又被称为思想政治理论课虚拟实践教学，是借助计算机网络信息技术而产生的一种新的教学模式。思想政治理论课网络实践教学一般包括网上自主学习、网上师生互动、网上考核评价、网上问卷调查等教学内容和形式。在当前网络已经普遍的情况下，利用好网络对大学生进行思想政治教育已经成为必然的选择，我们必须研究和占领这块阵地，用好、用活网络平台，发挥网络实践教学的最大效益。同时针对网络的虚拟性和不可控性的特点，在开展网络实践教学时，一定要严格管理，始终注意要利用好网络平台弘扬主旋律和传播正能量，发挥网络平台的正确舆论导向作用。同传统教学管理手段相比，推行网络实践教学具有天然的独特优势，已成为高效思想政治理论课教学的一种改革趋势。它可以突破时间、空间的限制，使学生、教师和管理者能够更好地进行协同，从而全面提升思政课实践教学的效果。

二、开展思想政治理论课网络实践教学的依据

（一）实践教学面临的现实困境

思政课实践教学面临的现实困境是开展思想政治理论课网络实践教学的现实依据。思政课实践教学是增强思想政治理论课教学实效性的一个重要环节。但是，思想政治理论课的实践教学应该怎么搞，在不同的高校还存在不同的分歧，面临的难题也并未从根本上得到解决。比如学生的参与率低、学生的自主度低、学生参与的积极性不高等等。因此，要解决思政课实践教学中的现实问题，就需要创新实践教学模式，而网络实践教学模式正是应对现实困境的一种有益探索。

（二）网络资源具备的天然优势

充分发挥网络资源的优势是构建思想政治理论课网络实践模式的现实需要。网络实践教学模式不受环境与时空的限制，有助于大大提高大学生思政课实践教学的参与率；网络实践教学能够让学生借助视频资料体验到与现场参观同样的感受，有助于解决思政课实践教学中经费不足、学生安全没有保障、师资短缺等实践教学中存在的一些问题；在思想政治理论课网络实践教学模式中，学生处于主体性地位，有助于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不断提高思想政治理论课教育教学的效果。

（三）信息化时代的迅猛发展

信息化时代的迅猛发展是构建思想政治理论课网络实践教学模式的现实条件。21世纪是网络信息时代，网络深刻地改变着人们的思维、生活、学习、工作的方式，特别是对当代大学生的价值取向、思想观念、行为模式等方面产生了深远的影响。在这种情况下，网络信息技术能够提供海量信息、交互学习的环境、网络论坛等，为思想政治理论课教学提供了一个现代教学的新的实践教学平台，从而使得开展思想政治理论课网络实践教学具有了现实条件。

三、思想政治理论课网络实践教学的优势

（一）网络实践教学内容具有开阔性

网络实践教学在内容上具有开阔性，大到国家政策，小到具体的典型案例，都可以成为网络实践教学的课程内容。在传统的教学过程中，学生所学的课程内容完全取决于教材及教师自身掌握知识的数量。而在现实的网络实践教学中，向学生呈现的内容不仅仅是教材上的相关内容，更重要的还有各种多媒体教学的素材、学习工具软件、网络教学课件等，这就使得原本枯燥的书本知识变成了一个集图片、动画、文字、声音、视频等要素融为一体的海量信息库，并以更加形象生动、立体化的方式呈现在学生面前，使教学更具吸引力，可以达到隐形教学的效果。

（二）网络实践教学过程具有自主性

在传统的教学过程中，教师由于占有经验与信息较多，往往在教学中处于主体性地位，在教学活动的每个环节中具有掌控权。在思想政治理论课网络实践教学中，师生之间的关系发生重大变化，教师由学生知识的灌输者转变为迎接新挑战的学习者，由教学活动的主导者转变为学生学习过程中的引导者，而学生则由知识的被动接受者转变为掌握知识的探索者。丰富动态的教学内容、平等和谐的教学氛围，使学生逐渐成为教学活动的主体和自主学习的中心。

（三）网络实践教学形式具有交互性

在传统的教学过程中，教师只是注重讲授，教学方法较为单一，而且时常还会受到地点、时间等不同因素的制约。网络实践教学积极开发网络互动交平台，使得高校思想政治理论课教学实现了由“老师被动地讲、学生被动地学”这样一种单向的静止状态教学方式向“师生互动交流”这样一种双向互动的运动状态教学方式转变，从平面走向立体，拓展了网络实践教学的空间，增强了思想政治理论课对学生的吸引力和感召力，使得实践教学形式表现出交互性特征。

四、构建思想政治理论课网络实践教学的途径

（一）科学构建网络实践教学平台

高校必须结合本校实际，建设可持续发展性并具备推广价值的思想政治里理论课实践教学网络平台。网络教学平台的模块设计应体现以学生为本的教学理念，功能上科学、合理、完备，使用上便捷易学，内容上充分满足教学需要，形式上力求受学生欢迎和喜爱。为实现网络教学管理的功能，平台至少应包括自主学习模块、师生互动模块、考核评价模块等。自主学习模块应体现学生学习的多样性和自主性；师生互动模块应体现教师的主导性，引导学生建立正确的网络价值观，帮助学生答疑解惑；考核评价模块既具备网上实现考核教学过程和教学结果的功能，同时又具备实现考核学生学习时间和学习效果的功能，也就是说该模块既可以让学生实现课程的网上考核评价，还可以实时跟踪学生的网上学习情况。

（二）及时更新网络教学信息资源

现代网络技术和通讯技术的迅猛发展为高校思政课实践教学实现网络化提供了机遇和空间，同时也带来了挑战和不可避免的缺陷。当前大部分高校还没有建立专门的思政课实践教学网络平台，建立网络平台的高校往往也存在一个很大的不足，就是实践教学内容更新不及时，负责人员交替频繁，队伍不够稳定，影响了实践教学的效果。各高校必须安排专人负责及时更新网络实践教学内容，与时俱进，不断完善和丰富实践教学形式，不断增强网络实践教学的实效性和吸引力。同时，还要注意确保网络教学内容的准确性和科学性。网络具有无序性和不可控性，各种信息纷繁复杂、真假难辨，很容易引起当代大学生价值观念的多元化，使一些大学生的网络行为出现不健康的表现。各高校思想政治理论课网络实践中心在选择和确定网络实践教学内容时，不仅要重视政治性、思想性和知识性，还要重视科学性、教育性和趣味性。

（三）加强实践教学指导教师培训

从保障网络实践教学有效运行的方面看，各高校必须要拥有一批了解和热爱思想政治理论课实践教学的高素质的教师队伍，这支队伍最好由思想政治理论课专职教师组成。因为网络信息资源非常丰富，是非难辨，如果指导教师没有足够的知识储备和一定的解决问题的能力，很难满足学生的学习需求。同时我们还应看到，大多数思想政治理论课专职教师都是文科专业出身，从指导、管理的层面来看，还有相当一部分教师对网络平台的使用并不是很熟练，各高校有必要采取措施，加强指导教师对网络平台的使用培训，使他们能熟练掌握网络平台的使用，真正发挥指导教师的领路人角色。一方面，各高校要组织专门力量集中编制思想政治理论课实践教学专用教材和网络平台使用指导手册，使指导教师和大学生能够全面了解思想政治理论课网络实践教学课程的设置情况。另一方面，各高校还要经常组织课程建设培训会，对网络实践教学课程指导教师进行集中培训，使教师们全面了解网络实践教学平台的功能和使用等。

（四）注重网络实践教学平台维护

网络实践教学平台是有效推进高校思想政治理论课网络实践教学的重要载体。首先，高校应探索借鉴国外先进的教学平台开发技术，从而降低网络教学平台的维护成本。二十世纪80年代以来，以美国为代表的发达国家不断增加教育资金的投入，加大力度进行改革和尝试，其中课程网络平台的建设无疑是改革中的一个重要环节。当前，不少发达国家的教育机构都已经建立起了大规模的课程网络平台，很多理念和技术值得国内各高校借鉴与学习。其次，高校相关部门应设置专门机构和人员对网络教学平台进行维护和改进。网络实践教学课程负责部门要和学校的教务处、网管部门密切配合，根据本门课实践教学项目的具体要求，设立相应的栏目和管理系统，由教务处和网管部门来保证网上实践教学项目的顺利进行。最后，各高校应建立健全思想政治理论课网络实践教学平台的维护及使用制度，积极发挥网络教学评价体系的作用，确保对网络教学的实际状况进行及时地反馈，加强网络教学质量的监控力度。

〔参 考 文 献〕

〔1〕周艳华，姜瑞林.高校思想政治课虚拟实践教学问题探讨〔J〕.廊坊师范学院学报（社会科学版），2015（2）.

第7篇

［关键词］高校网络思想政治教育科学理念

［作者简介］蒋雪梅（1971-），女，四川内江人，内江师范学院政法与历史学院，副教授，主要从事思想政治教育研究。（四川内江641112）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0055-02

进入网络时代，互联网对大学生的学习、生活方式、生存观念、世界观、人生观、道德观的形成产生了极为深刻的影响。无论是“加强大学生思想政治教育，需要网络”，还是“网络需要加强思想政治教育”，都把“思想政治教育”与“网络”紧密地联系起来了，使之成为高等学校加强大学思想政治教育面临的一个新的课题——网络思想政治教育。这是高等教育中具有强烈方向性的教育实践活动。正如其他教育实践活动一样，它需要具有指导作用的科学理念来决定它的教育原则、内容和方法。因此，研讨网络思想政治教育的科学理念成了高校思政工作者的重要任务。

一、网络思想政治教育理念的特性及功能

网络思想政治教育的理念，它既要反映网络存在和发展的本质要求，符合网络自身发展的规律性，又要反映思想政治教育这一高校教育活动的本质属性、要求和发展规律。思想政治教育，既是我党的优良传统，也是高校行之有效的教育手段，在教育原则、内容、方法等方面积累了丰富的经验，积累了一些规律性的认识。网络思想政治教育的科学理念必须具备两个基本特性。

1.一般特性。包括表现形式上的观念性。观念是一种思想观念，是人们对物质世界的主观反映。它具有观念的特征，即在内容上它是客观的，而在表现形式上是主观的，表现为对网络和思想政治教育的各种现象的一般反映。同时，它具有功能作用上的方向性。理念作为观念的一种，它不是一般的观念，它是对事物本质属性、规律的认识，具有真理的特征。它是经过人们理性加工的高级认识形式，是对网络和思想政治教育本质属性、发展规律的反映，是理性认识。重在一个“理”字，它主要体现为保证主体行为的方向性、目的性。有什么样的网络思想政治教育理念，就有什么样的网络思想政治教育实践，它决定网络思想政治教育的原则、发展方向和具体实施方法。在形成方式上，它具有提炼性。科学理念的产生不是自然而然地任意产生，它包括主体对网络思想政治教育这一事物从感性到理性，再从理性到实践的反复认识过程。只有真正认识事物发展规律，才能提炼出科学的理念。

2.特殊属性。包括网络发展的主观反映。网络思想政治教育的科学理念是人们对社会和网络发展，主要是对网络发展的主观反映，是网络社会健康发展的观念表现形式。因此，它必须源于网络现实需要，而不是人为的主观臆造，是网络现实在人们头脑中的正确反映。网络思想政治教育科学理念，不仅要体现网络社会发展规律的要求，还要体现和渗透社会对网络世界发展方向、目的、功能、价值的正确判断和体认，体现人们对网络世界价值的特殊的正确理解。网络思想政治教育的科学理念是人们在网络实践过程中不断积累经验和深化认识的结果。因此，它应当是理性的选择和情感的体认，而不是一时半会的临时想法和观点。如果该理念在网络实践行不通，或者与自身的情感不合，就得不到人们的认同，该理论也无法实现指导网络实践行为的目的，从而丧失其科学理念的身份。

网络思想政治教育科学理念具有十分重要的功能，具体表现：一为目的方向功能。科学理念指引网络思想政治教育的目的和方向。因为，任何一项活动都应当具有自己的目的和方向，没有明确的目的活动，只能是盲目的活动，它可能向任意方向随意发展，最终导致活动的失败。而具有明确目的的活动，就会沿着一定的方向持续发展，从而使活动有目标、有动力。网络思想政治教育正是在科学理念的指导下，沿着正确的方向，不断深入，实现育人的目的。二为基本原则功能。科学理念具有确立网络思想政治教育原则的功能。要实现什么目的，就必须确定有利于实现目的的原则，只有符合理念要求的原则，才能确保目的的实现，丧失原则，就可能偏离目标。三为方式方法功能。内容决定形式。在一定的目的的指引下，在原则的约束下，采取合理的教育方式方法，才能顺利地实现目的。

二、“以人为本”是网络思想政治教育的科学理念

网络思想政治教育的理念就是要在政治思想上培养教育人，这就必然要求网络思想政治教育的理念要以网络受众的主体——人为主体。在高校，全部的大学生都是网络受众，他们是网络思想政治教育的主要参与者和推动者。如果只靠从事思想政治教育引导者，这种教育只能是输入式、被动式的教育。只有把他们作为主体，才能真正使网络思想政治教育收到实效。以人为本的理念正是具有如上所分析的特性和功能的科学理念。以人为本，是科学发展观的核心。坚持以科学发展观统领经济社会发展，就是把实现广大人民群众的根本利益作为发展的出发点和落脚点。人民群众的需要既是发展的目的也是发展的动力。网络思想政治教育坚持“以人为本”的科学理念，就是网络思想政治教育的对象是全体学生。教育的目的就是从全体大学生的根本利益出发，促进学生的全面发展。因为思想政治教育的根本目的就是要通过教育，把学生培养成为德、智、体全面发展的人，用网络信息陶冶学生的情操。网络思想政治教育只有在以人为本理念指导下，才能在网络思想政治教育的原则、内容、方式方法等各个方面，从大学生的思想实际出发，从促进大学生长远发展出发，从大学生根本利益出发，采取相应的教育措施，增强教育的针对性，使教育达到预期目的。只有在以人为本理念指导下，才能在网络思想政治教育教育中，充分发挥全体大学生的主动性、自觉性、创造性，紧密结合自己的思想，自觉克服思想误区，在网络世界无人监督的完全自由的情境中，自觉遵守道德规范，自觉克制自己，增强教育的实效性。只有在以人为本理念的指导下，才能真正实现两个全面发展，即社会的全面发展和学生的全面发展。因为两个发展紧密相连，没有学生的全面发展，就没有社会的全面发展，学生是社会全面发展的主体，必然成为社会发展的动力。如果学生片面发展，就会导致社会的片面发展。学生的全面发展，包括心理素质、道德素质、政治素质、知识素质等各方面。只有在以人为本理念指导下，才能从学生的全面发展出发来创建网络文化环境，才能在开放网络的条件下，实现开放育人。

三、“以人为本”科学理念下的网络思想政治教育

1.从全体大学生根本利益出发作为网络思想政治教育的总原则。原则是实现理念的重要保障。科学理念是以人为本，必然要求思想政治教育的原则要从大学生的根本利益出发。大学生的根本利益，集中体现在全面发展上。凡是有利于大学生全面发展的就坚持，凡是不利于大学生全面发展的就反对。大学生正处在学习知识、锤炼意志，形成世界观、人生观、道德观、价值观的关键时期，以学生为本，就是要事事处处考虑学生的知识水平、专业技能和身心健康。要通过网络思想政治教育，促进学生增长科学文化知识，净化心灵，陶冶情操，使学生成为合格的接班人，成为德、智、体全面发展的人。坚持以人为本，从学生成长的根本利益出发来强化网络思想政治教育，才能使全体学生成才，不出一个“次品”“废品”“危险品”。

2.从大学生素质现状出发确定网络思想政治教育的内容。网络思想政治教育的内容不能由教育者的主观愿望出发，而要坚持以人为本，则要从学生主体的政治思想素质现状出发，来确定教育的重点、难点，同时，针对不同群体的素质变化，不断变换内容，使网络思想政治教育，随着时代的变迁，根据学生思想的变化与时俱进，保持教育的活力和生命力。如果教育内容脱离学生的实际，成为空洞的说教，教育就会成为无的放矢。很多时候，都是大学生主体在网络上互相联系、互相教育、互相影响。因此，网络思想政治教育的内容必须贴近学生思想生活实际，从全体学生的思想素质出发，才能使教育在学生之间自觉进行，自己教育自己，才能使教育收到事半功倍、卓有成效的结果。

3.从大学生个体特点出发确定网络思想政治教育的方法。网络思想政治教育，坚持以人为本，从全体学生出发，就必须充分考虑学生的个体特点，针对不同的特点，采取不同的教育方法，增强教育的针对性。总体来看，当代大学生思想政治教育主流良好，但是，在个体上存在着各种形形的思想及其表现。有的信仰不坚定，理想动摇；有的贪图利益，违纪行为；有的行为偏差，消费异常；出现这些现象有其深刻的原因。因此，要针对不同的个体特点，开展内容丰富、形式多样的网络思想政治教育。全体由个体组成，每个个体教育成功，才能保证全体教育成功，从而真正实现“以人为本”，面向全体学生。

4.坚持以人为本的科学理念。在实施网络思想政治教育过程中，要坚持以下原则：一是信息开放与信息把关相结合的原则。网络思想政治教育就是通过网络信息内容去影响大学生，让大学生在浏览网络信息、利用网络信息和网络信息中潜移默化地受到影响和教育。因此，网络信息的性质尤为重要，根据网络自身的特点，必须实行信息开放原则，信息开放是网络的基本属性和要求。现代社会本身就是信息社会，对各种事物的知情权是大学生的基本权利，知情的过程就是受教育的过程。要满足知情，从中受教育，就必须信息开放。地域要开放，内容要开放，信息时间效率要开放，只有实现三个方面的开放，才能充分发挥网络的特殊作用，使大学生充分享用信息资源，自觉教育，自我教育。同时，必须坚持信息把关原则，这是网络思想政治教育和社会健康运行的本质要求。要从根本上实现大学生的利益，确保网民的身心健康，必须坚持把关原则。通过把关使大学生获得对自己成长有益，对社会发展有益的网络信息。在把关中，要坚持“去粗取精”“去伪存真”的要求，网络的虚拟性导致信息的虚假性，从广大大学生成长需要利益出发，就必须对这些信息进行分辩，把与事物自身特点、属性、规律相违背的粗糙信息去掉，保证网络信息健康。二是平等互动与引导相结合的原则。在网络世界里，所有的网民是平等的，同时，它又是虚拟的，没有真实的姓名、单位、地址，这种身份的平等性为网民之间互动创造了独特的条件，因此，网络思想政治教育的传者，要以真诚的态度，使受众打开心灵与之沟通，从而实现教育，否则教育不能成功。在沟通中，对发现的不良情绪、思想，要善于进行引导。互动是前提，疏通是重点，引导是关键。通过引导，让大学生在交流中提高，达到自我完善，实现教育的目的。三是突出重点与兼顾整体的原则。要从全体大学生的成长全局出发来开展教育，帮助大学生形成正确的理想、信息、道德观念等。同时，要针对不同网民不同群体的实际情况，突出重点，在内容上，要把异常网络行为和网络心理作为教育重点，防止大学生身心受到伤害。只有坚持以上三条原则，才能真正实现“以人为本”，把全体大学生培养成为“四有”新人。

［参考文献］

第8篇

关键词：网络时代；思想政治课教学；语言艺术

一、网络时代的特点

探究网络背景下高校思想政治教育教学的语言艺术必须首先充分了解网络时代的相关特征，才能取得事半功倍的教学效果。网络时代的特点体现在以下三个方面：首先，虚拟性。由于网络平台具有很强的虚拟性，因此，在上网时，学生并不需要展示自己的真实身份信息，这能够让学生在毫无约束、自由自在的虚拟空间中随意地进行交流。在虚拟身份中，道德的约束显得非常苍白无力，这样也会给大学生的健康成长带来一定的不利影响。高校思想政治教育工作者必须重视这一问题。其次，隐蔽性。在现实世界中，面对面的沟通交流是大学生的主要沟通方式，但在虚拟网络世界中，由于身份信息的虚拟化，学生的隐蔽空间变得无限大，学生可以在隐蔽空间中做自己想做的事情，这对大学生的思想政治教育工作而言是一种威胁和挑战。最后，开放性。开放性是网络普及的根本原因和网络时代的最大特点，其在很大程度上促进了信息的共享，大学生足不出户就能接收、了解海量的信息资源。广大高校青年学生也因而在生活和学习中对网络形成了依赖。网络开发的优势是可以促进学生的运用和积累，但是不良信息的影响也会让学生对思想政治教育产生心理抵触，给大学生的思想政治教育工作带来困难。

二、高校思想政治教育语言艺术的运用

网络背景下的高校青年学生有着信息接收渠道广、信息获取速度快、网络使用方便的特点。针对这种情况，思想政治教育工作者应紧跟时代的发展脚步，及时转变思想政治教育方式。

1.加强思想政治教育中的案例分析

思想政治教育工作者在进行思想政治教育教学时，可以在讲授理论时适当地加入一些时政信息的剖析探讨，对近期发生的社会热点事件进行案例分析、观点阐述等。可以从学生较为感兴趣的话题入手，也可以从网络上搜寻一些关注程度较高的话题，对学生开展思想政治教育，这样能够让学生更好、更快地掌握社会哲学科学体系。比如，可以在阐述马克思理论的时候，引入对“复旦投毒案”的分析，从社会法律制度和人文道德审判的角度对其进行探讨，让学生集体进行讨论，讨论结束后教师根据授课目的适当加以引导，在潜移默化间向大学生灌输正确的世界观、人生观和价值观。

2.转变表达方式，在教学中适当地引用一些网络用语

网络流行语言尽管在一定程度上比较浮夸，但也比较符合幽默精简的基本规律。据调查研究，幽默的课堂语言能够在一定程度上提升课堂的教学质量和教学效果。因此，在思想政治教育教学中，合理地加入一定的网络用语，不但能够有效调动课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离，还能提升学生参与课堂教学的兴趣，使学生更加乐于接受思想政治教育。

3.丰富语言内容，拓宽知识框架

教师在教育教学的过程中必须始终重视自身的知识储备情况，注重自身的语言应用，不能让学生产生不信任感，否则非常容易让学生对自身接受到的知识产生怀疑，久而久之，就会影响思想政治教育工作的正常实施和开展。例如，在讲授“中国近代史纲要”课程时，教师不能仅仅局限于教材案例的分析和讲授，应该在世界历史的大背景下将中国近代史的百年历史情况教授给学生，这样不但能够拓展学生的知识面，而且能加深学生对所讲授知识的理解，进而能在很大程度上调动学生的学习积极性和自主性。

三、结语

以上所述的思想政治教育教学方式，不但符合社会的发展要求，而且是实践教学过程中的一种创新。高校的思想政治教育工作者要逐渐转变教育教学方式，拓展自身的知识面，重视广大高校青年学生的思想政治理论知识积累过程，在网络时代背景下引导学生树立正确的“三观”，科学合理地使用网络。通过自身教育教学语言的转换，将枯燥无味的教育课堂教学变得更为有趣、更加灵活，这样不但能够在一定程度上优化网络背景下的教育教学，而且能在时代的发展中不断进步、不断创新，进而使教学取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王东方.谈谈课堂教学语言的艺术魅力[J].成功（教育），2007，（7）.

[2]孟庆男.论思想政治课的教学魅力[J].课程・教材・教法，2002，（6）.

第9篇

关键词：高校网络文化；实效性；社会主义核心价值观

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）04-111-03

发展健康向上的网络文化，是社会主义文化建设的迫切任务，是丰富人民精神文化生活的必然要求，更是党的十对全体国民提出的重要课题。在高校，加强校园网络文化建设，把高校校园网络文化融入思想政治理论课的教育教学，提升大学生的思想道德素质和教育科学文化素质，对建设社会主义文化强国具有深远而重要的意义。

一、增强大学生对高校校园网络文化的认同度

高校校园网络文化是高校师生通过网络进行的校园工作、学习、娱乐等活动中形成的文化，是校园文化内容得以表达和实现的条件与载体。社会的发展和进步，加快了经济全球化的进程，加速了我国社会经济成分、组织形式、利益关系、就业方式和分配方式的多样化，促使人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，这些因素既有利于大学生创新意识、自强意识、创业意识、成长意识的形成，也给青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观带来挑战。高校校园网络文化的建设就是要通过发展和完善校园文化的各种形式和内容，把符合时代和国家发展需要的先进科技理念和核心价值观念通过网络渠道融入校园生活的各个方面，形成“师生共进”的和谐氛围，推进社会主义核心价值体系的校园化，促进全体师生的全面发展。

当前，文化的交融与繁衍日益广泛，意识形态的阶级性、政治性特征隐性存在于经济和文化以及社会活动中。受西方不良社会文化思潮的影响，一些片面追求个体自由、以自我为中心的世俗思想冲击着大学生的思想道德观念。因此，充分发挥高校网络文化的潜性教育作用和渗透作用，培养青年学生的文化自觉精神已是当务之急。把高校网络文化融入思想政治理论课的教育教学，增强大学生对高校网络文化的认同度显得尤为重要。

1 高校网络文化有利于大学生充分发挥高度自主的创造性。大学生可以通过参与创建数字化互动媒体，如论坛、博客、QQ群、手机短信等形式，以发送和接收数字化信息为核心内容，不断提升青年学生自主创新能力。同时，创建、参与中的互动、开放、平等又凸显了学生的个性化表达，大大激发了学生对校园网络的参与热情和兴趣。在参与、互动、创建过程中，学生的思想意识形态也借助高校网络文化形态进行传导和散播。这就需要把思想政治教育纳入到高校网络文化的视野中加以思考，以校园网络文化为载体和途径实现思想政治教育的有效建构。思想政治理论教学是对高校学生进行思想政治教育的主阵地，因此，高校思想政治理论课应关涉校园网络文化的内容。尤其是对社会文化“热点”和学生思想“兴奋点”的内容要深度挖掘、深入解读。在理论课课堂上围绕“热点”问题，选准时机，找准事件，设置议题引导舆论，深入挖掘其教育内涵，在潜移默化中进行引导教育。

2 高校校园网络文化高度开放的社会性为大学生增添了丰富多彩的文化生活。高校网络文化具有“载体移动方便，信息来源高度开放，交流共时互动，传播跨越时空和身份界限”的开放性特征。同时，它还“打破了校园疆界，破除了地狱鸿沟”。为大学生的沟通、交流架构了桥梁。此外，校园网的网络信息资源极为丰富，这些资源成为大学生学习、生活的精神食粮。但同时又易引起学生对信息资源内容的误解，对信息处理的错误观念，导致信息污染、信息过载的现象，这又严重影响了大学生的生活、学习及身心健康发展。这就要求思想政治教育发挥其文化选择功能，“作为一种有目的、有计划、有组织的活动，对各种环境影响进行选择和调节，充分利用环境中的有利因素，有意识地抵制环境中的消极影响，甚至转移环境影响的某些因素，将其纳入思想政治教育的正常轨道，从而创设一种良好的教育条件和情景”。因此，在理论课教学中，应依据思想政治教育的文化选择功能，维护主流文化，批判异质，充分发挥社会主义核心价值体系在高校网络文化中的主导性作用。

3 高校网络文化复杂的价值多元性挑战大学生对社会主义核心价值观的理解和认同。网络社会是一个充斥着传统与现代、落后与先进、中国与西方等一系列尖锐矛盾和冲突的纷繁芜杂的多元世界。高校校园网络文化是对现实高校校园文化和社会网络文化的共同反映。信息来源的开放性带来了内容的多元化，加之新兴社会文化传播方式以更为自由的传播途径，无孔不入，使各种社会舆论信息良莠不齐，这些状况冲击并消解着大学生的价值观念，导致少数学生社会道德生活呈现多元价值标准并存的局面。这给思想政治理论课教育教学维护和倡导社会主义主流意识形态带来了困难和障碍。面对如此复杂形势，思想政治教育要充分发挥其文化整合功能。要在文化多元化的背景下维护国家意识形态安全性，积极提升国家文化的凝聚力，形成社会主流意识形态，并将社会主流意识形态观念有效地传送给受教育者，内化为他们的政治认同与自觉追求，并始终引领各种文化思潮有序发展和谐共存。在理论课教学中，教师要对校园网络文化呈现出的多层面、多渠道的不同声音分门别类，有效识别，唱响主旋律，使校园网络真正成为宣扬社会主义先进文化，丰富大学生精神生活的新阵地。

二、加强思想政治理论课教师对高校校园网络文化的研究

高校网络推动了大学生文化观念、价值观念、生活方式、行为方式的巨大变革。在现实社会中，随着互联网与手机的联合与发展，大学生群体对网络的依赖性愈加强烈。网络文化无时无刻不在影响着大学生的成长和发展。由于网络的自由性和虚拟性，使得部分大学生完全将自己置身于虚拟的网络社会中，从虚拟空间中得到心灵的慰藉、情感的满足。网络文化的复杂性和多元性，填补了他们内心的空虚和无助，缓解了他们生活中的压力和紧张。但同时，网络中的污浊和混沌也在腐蚀着他们的意志和心灵，迷惑他们的行为选择。高校网络文化的这种特性对大学生性情的培养、行为的规范增加了难度，因此，必须把思想政治教育融入高校校园网络文化，同时，把高校网络文化融入思想政治理论课的教学，加强高校校园网络文化研究，并将其作为思想政治理论课教师的重要任务。

高校校园网络文化是以高校教师与学生作为建设主体，以高校校园为主要空间，以育人为主要导向，以网络渠道为载体的校园文化。因此，依据高校校园网络文化鲜明的育人导向功能，探讨高校校园网络文化如何为培养合格的社会主义建设者和接班人服务，准确概括其不同于一般意义的网络文化的特殊功能，是思想政治理论课教师进行研究的重要内容。围绕党的十报告中提出的“立德树人”的先进理念，对高校网络文化功能的研究应以育人为主旋律，构建智育、德育、美育、行育、教育“五位一体”的研究模式。

1 智育，主要是培养大学生的逻辑思维能力，通过文化知识的传播和科学技能的锻炼开发大学生的智能。这就需要思想政治理论课教师加强对大学生进行思想政治教育的全程性研究，积极构建学校教育、社会教育与家庭教育“一体化”的高校校园教育网络，营造积极健康的育人环境和良好的学习科研环境，提升大学生自主学习、自愿科研、自专学术的文化氛围，充分发挥校园网络文化的智育功能。

2 德育，就是要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的道德情操，树立远大的人生理想。这就需要思想政治理论课教师在教学过程中要讲究方法艺术，遵循思想道德形成规律。将学生内在需求和时展相结合，构建全方位、立体式思想政治教育模式。着眼于学生的思想实际，紧密结合国内外发展现状，解决学生关心的热点问题；着眼于时展语境，利用校园网络构建思想政治教育新载体、新途径，引导学生塑造正确的价值观念和高尚的道德情操。

3 美育，是指以美育人，使大学生在美的创造和鉴赏中潜移默化地受到熏陶和感染，逐渐实现心理更加健全、人格更趋完美、个性和谐发展的理想境界。这就要求高校网络文化的建设要以符合时代要求的“大美育”观为指导，高校网络文化内容要能够切实激发学生对真善美的追求和美好未来的向往，培养大学生良好的审美情趣和人文素养。例如，网络文化内容按照美的内涵分设“内在美”和“外在美”两个专栏。“内在美”专栏可通过网络文学、网络影视等优秀作品的正能量的发挥丰富大学生的精神世界，引导大学生的精神追求；“外在美”专栏可设置饮食文化、服饰文化等内容，打造青年学生喜爱的时尚、健康主流，在传递富于美感的感官享受的同时，对美的外在表现形式加以正确引导。

4 行育，主要指对大学生进行网络行为教育，加强高校网络的行为教育是培养大学生良好行为规范的重要途径。这就要求高校网络建设要抓好网络舆情工作。高校思想政治理论课教师应积极关注校园网、博客群、网络社区、BBS论坛等网络空间，真正参与相关内容的建设与交流，建设公平、公正、和谐、友好的网络舆情队伍，营造积极向上的高校网络主流舆论。此外，思想政治理论课教师还要积极主动研发网络产品，如师生共创微电影作品，开展丰富多彩的高校网络文化教育活动，利用大学生喜欢的个性化沟通平台，如博客，对大学生行为进行引导和规范，切实提高大学生的网络素养。

5 教育，指大学文化育人既要通过显性教育方式。如教学、科研、服务、管理等具体形式来实现，又要通过隐性教育，即大学的学风、教风、校风所营造的文化环境和“润物细无声”的隐性途径来实现。这就要求高校校园网络文化建设要课内教育与课外教育相结合。思想政治理论课教师在坚持课堂教学主渠道作用的前提下，还要注重在高校网络文化中营造和谐、唯美的校园文化，注重寓教于“境”。如将学校的校史、优良传统记载于网络文化中，使学生切实感受到学校的独特气质和校园气派，自觉地融人到校园情境中。此外，校园网络文化还应匹配相关课程教育的教育资源，如思想政治理论课教学中相关人物的介绍、评论。通过榜样人物实例引领思想政治教育，增强思想政治理论课教学的实效性。

总之，高校网络文化作为一种亚文化形态根植于社会，容易受到社会网络文化的影响而呈现出多元化趋势。特别是受到世界各种思想文化的激荡和碰撞，更易呈现思想纷呈的局面。因此，对高校校园网络文化的研究要坚持以社会主义核心价值观为主导，体现社会主义文化的本质和原则，以培养德育、智育、美育、行育、教育“五位一体”的全面发展的人才为目标，切实增强思想政治理论课教学的实效性。

三、提升高校校园网络文化在思想政治理论课教学中的实效性

党的十七届六中全会指出，加强网上思想文化阵地建设是社会主义文化建设的迫切任务，也是对大学生进行思想政治教育的重要途径。目前，很多学校开辟了高校校园网络并将其作为“第三课堂”与理论教学的“第一课堂”、课外实践的“第二课堂”并驾齐驱。网络课堂具有超越时空、随时随地开展工作的育人优势。因此，优质的校园网络文化能够协助思想政治理论课教学，提升思想政治理论课教学的实效性。

1 建设优质高校网络文化，丰富思想政治理论课教学内容。网络既是舆论阵地，又是思想宣传阵地。对高校来说，积极采取措施，创新方法，开拓路径，不断加强校园网络管理，营造健康、积极、文明的网上舆论引导机制，建设和谐、优质的高校网络文化，充分发挥高校网络文化的育人功能，对思想政治理论课教育教学具有重要意义。中国特色社会主义理论体系，是中国化的最新理论成果，是党领导改革开放实践经验的理论总结，是进一步深化改革开放，进行社会主义现代化建设的强大思想武器。高校校园网络文化建设以对大学生进行理论教育，社会主义理论教育为基准，引导大学生正确认识国情和社会的现实问题。例如，引导大学生正确认识我国所处的发展阶段，实现坚定中国特色社会主义理想信念的目的；引导大学生正确看待现存的社会问题，不被现实问题所困惑。强化对大学生的理论武装，使高校网络真正成为宣扬中国特色社会主义理论体系的主阵地，成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的新平台。

第10篇

为准确把握网络背景下思政课实效性的现状，笔者对三亚学院的师生进行了问卷式和访谈式调查.从调查结果来看，网络对提升高校思政课实效性的发展既是一种机遇也是一种挑战.

1.1网络给提升高校思想政治理论课实效性带来的机遇

1.1.1网络丰富了高校思政课的教学内容在传统思政课教学中，一方面，教师侧重于讲授知识性较强的理论，教学内容比较抽象和枯燥；另一方面大学生注重现实和实用，对抽象枯燥的思政课兴趣较低.但在网络背景下，教师可以将网络中即时、丰富的信息与教材内容进行整合，在避免课堂案例过于陈旧和理想化的同时，使抽象的理论与现实生活紧密相结合，从而调动大学生的学习兴趣.

1.1.2网络变革了高校思政课的教学方式思政课传统的授课方式比较单一、死板，但在网络背景下，教师一方面可以充分利用网络技术，使静态、平面的课程内容以声、色、貌等学生容易接受的三维立体、动态的直观形式呈现出来；另一方面还可以利用各种网站和网络平台（如论坛、E-mail和各种沟通软件），打破传统教学的时空限制，并及时准确地了解学生的学习情况，有针对性地调整教学.

1.2网络给提升高校思想政治理论课实效性带来的挑战网络是一把双刃剑，它在促进高校思政课的实效性不断提升的同时，也给高校思政课实效性的发展带来了挑战.

1.2.1网络大环境给思政课的教学带来了冲击传统的“灌输”教学手段比较单一，师生间互动性较差，学生的主体性也不能得到很好地发展.当大学生可以按照自我兴趣和需求在网络中自主选择学习的内容时，传统教学的缺陷就会被放，他们对思政课的兴趣就会降低.这不利于大学生发展，也不符合思政课顺应时展的要求.

1.2.2大学生过分依赖网络，淡化了学习思政课的兴趣和积极性网络是大学生自主学习和生活不可或缺的工具和领域，但这同时也造成了部分大学生过份依赖网络，甚至沉迷网络的现象.过分依赖网络不但会冲淡大学生学习思政课的兴趣和积极性，而且会使大学生思维迟钝、意志消沉，甚至产生极度不自信的后果.

1.2.3网络中的消极思想和非主流意识抑制了思政课实效性的发挥大学生辨别是非的能力不强，其人生观、价值观也才初步形成，还不够稳定.当网络中的消极思想和非主流意识，特别是一些伪装过的霸权主义、个人主义、利己主义的文化和政治理念出现时，他们的视线就会模糊，其人生观、价值观和道德观就会被侵蚀和动摇，甚至放弃社会主义的理想和信念.这对大学生的健康成长十分不利，对思政课的教学也是一种极大的挑战.

1.2.4网络的大环境对思政课教师的挑战当前，大学生想了解的知识基本上都可以从网络中直接获取，有时从网络中获取的知识甚至比教师讲授的知识还要全面.这既不利于教师学术权威的树立，也不利于思政课感召力的发挥.网络知识较庞杂，更新速度较快，大学生在紧跟时代和网络变化的同时，思政课教师却因时间、精力或知识结构的限制，很难紧跟网络和学生思想动态的变化，进行有针对性的教学.

2充分利用网络，提升高校思想政治理论课实效性的对策

面对当前高校思政课发展中的种种冲击和挑战，笔者认为要从以下两个方面出发，提升思政课的实效性.

2.1网络背景下提升高校思政课实效性所必须把握的原则网络背景下提升思政课的实效性，要在坚持理想信念教育与大学生成才需要相结合，坚持思政课教的主导性、导向性不动摇的前提下，注重把握时代性和主客体交互性的原则.

2.1.1坚持时代性原则与时俱进是的理论品质.高校思政课必须紧跟时代特点，把理论课与网络时代的特点结合在一起，不断创新教育教学内容，整合多种价值观念，帮助大学生坚定的理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，为社会主义事业培养出优秀的建设者和接班人.这是增强高校思政课实效性的必然原则.

2.1.2坚持主客体交互的原则当前师生之间交互主体性的特征尤为重要，所以网络背景下高校思政课在教学过程中必须要坚持主客体交互的原则，充分尊重学生的主体性，积极构建师生之间互为主体的良性、和谐的课堂氛围，顺应大学生主体性发展的趋势和特点，尊重他们的主体意识，才能更好的提升思政课的实效性.总之，提升高校思政课的实效性，必须坚持把握时代性和主客体交互的原则，这也是高校思政课依据课程理论的特征和学生发展的特点所做出的必然要求.

2.2充分利用网络提升高校思政课实效性的具体措施

2.2.1变革和创新教学模式和手段在网络背景下，教师可以利用各种网络平台（如论坛、邮箱、微信、QQ等）直接掌握学生的思想动态，并在课下有针对性地进行师生间的直接沟通和交流，在师生间构建一种平等、民主、互为主客体的教学模式，使思政课教师更有针对性地进行授课.为适应网络时代的发展，高校思政课必须要在传统的教学方法上，利用网络的优势积极创新教学手段和方法.如多媒体技术教学、在线教学、课堂在线搜索、课后在线学习、练习与考核等，这些教学方法和手段的应用，既可生动、直观地吸引学生，又可较快地调整教学内容；既可最大限度的使理论与现实结合在一起，又可促使学生达到知、信、行相统一的境界.总之，积极采用多样化的教学手段和方法，有利于提高高校思政课的教学质量.

2.2.2坚持以社会主义核心价值体系整合、引导多元文化和价值趋向网络信息中的各种文化和价值观，特别是那些非主流的、消极的文化和价值观在很大程度上影响了大学生的价值取向和行为模式.为了提升思政课的实效性，更好地实现教学目标，高校思政课的教师必须要以社会主义核心价值体系，特别是社会主义核心价值观为指导，不断整合各种文化和价值观念，并在思想和道德上引领大学生，使大学生增强正确鉴别网络中的信息，防范消极思想和非主流意识的侵蚀的能力，选择积极的信息，自觉吸收社会主义社会的主流观念和价值观念，不断地坚定中国特色的社会主义理想和信念.

2.2.3提高思政课教师的素质和技能教师的知识储备和教学技能是保证教学效果的直接因素.当前高校思政课教师在知识储备上一般并不存在大的问题，但在应用网络进行教学的技能上还有一定欠缺，特别在网络信息庞杂、技术更新速度飞快的条件下，这一欠缺越发突出.因此，必须要建立一种长期的教师培训机制，使他们及时地学习网络技术，及时更新和补充新的网络信息，更好地驾驭网络和课堂.

2.2.4建立健全网络教育机制和监督机制网络已经成为大学生学习和生活的的重要工具和领域，特别是随着3G技术的成熟，网络对大学生产生了前所未有的影响.所以高校要主动抢占网络阵地，建设一批有特色的思政教育网站或网络平台，为广大师生提供各种教学和学习的资源.比如各高校可以建设和完善社科部的网站，建立形势与政策网和精品课程等网站，开放校内网络电视或是利用一些网络建构校园BBS、校内搜索、网络考试、QQ群等平台，定时更新网络信息或在各种网站和平台学习任务.这不但可以为广大师生提供教学和学习的资源，而且可以潜移默化地教育学生，达到提升高校思政课的实效性的目的.

第11篇

    为准确把握网络背景下思政课实效性的现状,笔者对三亚学院的师生进行了问卷式和访谈式调查.从调查结果来看,网络对提升高校思政课实效性的发展既是一种机遇也是一种挑战.

    1.1 网络给提升高校思想政治理论课实效性带来的机遇

    1.1.1 网络丰富了高校思政课的教学内容在传统思政课教学中,一方面,教师侧重于讲授知识性较强的理论,教学内容比较抽象和枯燥;另一方面大学生注重现实和实用,对抽象枯燥的思政课兴趣较低.但在网络背景下,教师可以将网络中即时、丰富的信息与教材内容进行整合,在避免课堂案例过于陈旧和理想化的同时,使抽象的理论与现实生活紧密相结合,从而调动大学生的学习兴趣.

    1.1.2 网络变革了高校思政课的教学方式思政课传统的授课方式比较单一、死板,但在网络背景下,教师一方面可以充分利用网络技术,使静态、平面的课程内容以声、色、貌等学生容易接受的三维立体、动态的直观形式呈现出来;另一方面还可以利用各种网站和网络平台(如论坛、E-mail 和各种沟通软件),打破传统教学的时空限制,并及时准确地了解学生的学习情况,有针对性地调整教学.

    1.2 网络给提升高校思想政治理论课实效性带来的挑战网络是一把双刃剑,它在促进高校思政课的实效性不断提升的同时,也给高校思政课实效性的发展带来了挑战.

    1.2.1 网络大环境给思政课的教学带来了冲击传统的“灌输”教学手段比较单一,师生间互动性较差,学生的主体性也不能得到很好地发展.当大学生可以按照自我兴趣和需求在网络中自主选择学习的内容时,传统教学的缺陷就会被放,他们对思政课的兴趣就会降低.这不利于大学生发展,也不符合思政课顺应时展的要求.

    1.2.2 大学生过分依赖网络,淡化了学习思政课的兴趣和积极性网络是大学生自主学习和生活不可或缺的工具和领域,但这同时也造成了部分大学生过份依赖网络,甚至沉迷网络的现象.过分依赖网络不但会冲淡大学生学习思政课的兴趣和积极性,而且会使大学生思维迟钝、意志消沉,甚至产生极度不自信的后果.

    1.2.3 网络中的消极思想和非主流意识抑制了思政课实效性的发挥大学生辨别是非的能力不强,其人生观、价值观也才初步形成,还不够稳定.当网络中的消极思想和非主流意识,特别是一些伪装过的霸权主义、个人主义、利己主义的文化和政治理念出现时,他们的视线就会模糊,其人生观、价值观和道德观就会被侵蚀和动摇,甚至放弃社会主义的理想和信念.这对大学生的健康成长十分不利,对思政课的教学也是一种极大的挑战.

    1.2.4 网络的大环境对思政课教师的挑战当前,大学生想了解的知识基本上都可以从网络中直接获取,有时从网络中获取的知识甚至比教师讲授的知识还要全面.这既不利于教师学术权威的树立,也不利于思政课感召力的发挥.网络知识较庞杂,更新速度较快,大学生在紧跟时代和网络变化的同时,思政课教师却因时间、精力或知识结构的限制,很难紧跟网络和学生思想动态的变化,进行有针对性的教学.

    2 充分利用网络,提升高校思想政治理论课实效性的对策

    面对当前高校思政课发展中的种种冲击和挑战,笔者认为要从以下两个方面出发,提升思政课的实效性.

    2.1 网络背景下提升高校思政课实效性所必须把握的原则网络背景下提升思政课的实效性,要在坚持理想信念教育与大学生成才需要相结合,坚持思政课教的主导性、导向性不动摇的前提下,注重把握时代性和主客体交互性的原则.

    2.1.1 坚持时代性原则与时俱进是的理论品质.高校思政课必须紧跟时代特点,把理论课与网络时代的特点结合在一起,不断创新教育教学内容,整合多种价值观念,帮助大学生坚定的理想信念,树立正确的世界观、人生观和价值观,为社会主义事业培养出优秀的建设者和接班人.这是增强高校思政课实效性的必然原则.

    2.1.2 坚持主客体交互的原则当前师生之间交互主体性的特征尤为重要,所以网络背景下高校思政课在教学过程中必须要坚持主客体交互的原则,充分尊重学生的主体性,积极构建师生之间互为主体的良性、和谐的课堂氛围,顺应大学生主体性发展的趋势和特点,尊重他们的主体意识,才能更好的提升思政课的实效性.总之,提升高校思政课的实效性,必须坚持把握时代性和主客体交互的原则,这也是高校思政课依据课程理论的特征和学生发展的特点所做出的必然要求.

    2.2 充分利用网络提升高校思政课实效性的具体措施

    2.2.1 变革和创新教学模式和手段在网络背景下,教师可以利用各种网络平台(如论坛、邮箱、微信、QQ 等)直接掌握学生的思想动态,并在课下有针对性地进行师生间的直接沟通和交流,在师生间构建一种平等、民主、互为主客体的教学模式,使思政课教师更有针对性地进行授课.为适应网络时代的发展,高校思政课必须要在传统的教学方法上,利用网络的优势积极创新教学手段和方法.如多媒体技术教学、在线教学、课堂在线搜索、课后在线学习、练习与考核等,这些教学方法和手段的应用,既可生动、直观地吸引学生,又可较快地调整教学内容;既可最大限度的使理论与现实结合在一起,又可促使学生达到知、信、行相统一的境界.总之,积极采用多样化的教学手段和方法,有利于提高高校思政课的教学质量.

    2.2.2坚持以社会主义核心价值体系整合、引导多元文化和价值趋向网络信息中的各种文化和价值观,特别是那些非主流的、消极的文化和价值观在很大程度上影响了大学生的价值取向和行为模式.为了提升思政课的实效性,更好地实现教学目标,高校思政课的教师必须要以社会主义核心价值体系,特别是社会主义核心价值观为指导,不断整合各种文化和价值观念,并在思想和道德上引领大学生,使大学生增强正确鉴别网络中的信息,防范消极思想和非主流意识的侵蚀的能力,选择积极的信息,自觉吸收社会主义社会的主流观念和价值观念,不断地坚定中国特色的社会主义理想和信念.

    2.2.3 提高思政课教师的素质和技能教师的知识储备和教学技能是保证教学效果的直接因素.当前高校思政课教师在知识储备上一般并不存在大的问题,但在应用网络进行教学的技能上还有一定欠缺,特别在网络信息庞杂、技术更新速度飞快的条件下,这一欠缺越发突出.因此,必须要建立一种长期的教师培训机制,使他们及时地学习网络技术,及时更新和补充新的网络信息,更好地驾驭网络和课堂.

第12篇

关键词：微时代；高校思政理论课；课后教学；网络交流新媒介

中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：16721101（2016）05009906

近年来随着新媒w技术的迅速发展进步，网络交流形式越来越成为社会往的重要载体和途径，特别是微博、微信、QQ等网络交流媒介，作为“青年大学生最受青睐的网络交流方式，对他们的生活、价值观与行为方式产生了深刻的影响”，其中得失并存[1]。对于高校思想政治理论课（以下简称“高校思政理论课”）来说，如何适应这种“微时代”的新形势，扬长避短，在教学方式的变革中获得新的发展契机，展现出新的教育活力，就成为高校思政理论课教师必须重视和认真解决的新课题。

在目前高校思政理论课的教学研究中，关于课堂教学在“微时代”环境中的发展问题，已经得到较多的关注和探讨，但是对于高校思政理论课教学能否向“课后”方向进一步延伸发展的问题，仍然较少有人注意和重视。事实上，在“微时代”的新媒体环境中，高校思政理论课教师拥有前所未有的有利条件，能够充分利用微博、微信、QQ等网络交流媒介，将课堂教学与课后教学紧密结合起来，让课堂教学内容转化成更为丰富多样、生动亲切的形式为学生所感受、理解和认同，也让学生与自己形成更加日常化的教学互动关系，从而更好地为学生传知授业，解惑释疑，并以切身的言行影响和涵育学生的思想政治素养。在此意义上，毫不夸张的说，“微时代”的课后教学完全能够成为高校思政理论课课堂教学的有益延伸和重要补充，能够让后者更具有可亲可近的生活性，也更易于让思政理论课对学生发挥出入脑入心的内化影响。

一、“微时代”高校思政理论课课后教学发展新契机

在“微时代”兴起之前的高校思政理论课教学中，“课堂”始终是教师进行思想政治教育的基本场合与环境，也即是“主阵地”。教师的一切教学设计、言行都是围绕课堂而展开，力求通过面对面的教学方式，感染和影响学生，实现思想政治教育内容的有效传播与熏染。这种以课堂为中心的教学模式，是传统高校思想政治教育的普遍方式，毋庸置疑，有其存在的合理性、必然性。

但是，时至今日，随着新媒体技术的日益发达进步，网络交流新媒介也逐渐兴起和流行，这对传统的以课堂为中心的高校思政理论课教学理念及模式，产生越来越强烈的冲击，对其教学实效性也造成重要影响。在此新形势下，反思原有的教学模式，寻求与“微时代”相适应的新的教学理念与方法，便成为高校思政理论课教师的当务之急。而在现有的讨论中，一般研究者仍然将注意力主要集中在“课堂”的教学环节上，却对“微时代”来临后可能带来的“课后”延伸教学的新契机，存在着极大的忽视，并没有给予必要的关注和探讨。这不能不说是“微时代”高校思政理论课教学研究中的一大缺憾。

在传统的高校思政理论课教学中，“课后教学”并非完全不存在，不发挥实际的作用，而是由于交流条件的现实制约，课后教学往往只能表现为师生之间的有限交流，以及课后作业的布置与完成，却无法让教师对学生进一步发挥出日常化的思想政治教育作用，将传知解惑、立德树人的课堂教学有效延伸至课后环境中继续开展。因此，从高校思政理论课的教学实践来看，课后教学的现实效用在传统教学模式中，受到很大的局限和制约，难以更有作为。但随着“微时代”的到来，高校思政理论课的课后教学问题产生了新的解决的可能性，表现出以下三个方面的发展契机：

1.课后教学手段方式的革新性。与传统的课后教学方式相比，“微时代”高校思政理论课的课后教学具有更为灵活多样的表现手段和方式，能够为学生广泛接受和使用，体现出较强的教学辐射力。微博、微信、QQ等网络交流新形式，在“微时代”有着极为普遍的社会影响，是年轻大学生喜欢和常用的网络交流方式。在高校思政理论课的教学中，这些“微时代”的交流新媒介，日益得到高校思政理论课教师的重视和认真对待，越来越成为促成教学革新发展的时代性因素。在此过程中，不论是课堂教学，还是课后教学，都逐渐显示出新的发展契机与趋势。对高校思政理论课的课后教学来说，“微时代”网络交流新媒介的普遍使用，空前地突破了传统课后教学形式的瓶颈化局限，使课后教学开始拥有形成多样化的实践方式的可能，也让授课教师对学生的思想政治教育过程能够发挥出更为深入持久的教学影响。

2.课后教学教育功能的延展性。在高校思政理论课教学中，课堂教学与课后教学的地位、功用并不等同，而是有着明确的主次之分。课堂教学在高校思政理论课教学中，始终处于主导性的地位，“具有主渠道作用”[2]，承担着思想政治教育的主要责任。但与此同时，课后教学作为辅的教学构成，具有进一步发挥出思想政治教育延展的重要责任。在高校思政理论课的教学过程中，教师不仅能通过课堂教学达到思想政治教育的教学目标，也能够将这种教育实践深入延伸到课后的时空之中，借助网络交流新媒介，继续对学生产生教学影响，深化和丰富课堂中的教学内容，对后者形成有力补充的作用。由此而言，课后教学对高校思政理论课教学过程来说，并非可有可否无的组成部分，而是可以在“微时代”得到更为充分的发掘，能极大增强高校思政理论课教学有效性的新的着力点。它与课堂教学相辅相成，促进后者教学效果的有力夯实，进而推动高校思想政治教育目标的顺利实现。

3.课后教学发展空间的开拓性。在传统的高校思政理论课教学中，由于教学手段方式的制约，课后教学的发展空间十分有限，难以充分发挥出有力促进课堂教学的重要作用。“微时代”的到来，让课后教学进入新的发展机遇期，能够在微信、微博、QQ等网络交流新媒介的带动下，在思想政治教育上焕发出新的生命力。授课教师以往主要在课堂中与学生进行知识思想的交流，在课后却缺少日常化的教学交集之处，这不仅使授课教师对思政理论课的课堂教学效果难以有更为直接准确的了解和把握，而且也使授课教师无法有针对性地及时解决课堂教学中存在的实际问题。通过“微时代”的网络交流新方式，高校思政理论课教师可以变“被动”为“主动”，从课堂走向课后，在思想政治教育上采取积极介入的教学行为，随时了解学生对课堂内容的学习情况，并对其中存在的问题及时解决。从中可见，课后教学在“微时代”的高校思政理论课教学中，有着远胜以往的发展前景，特别是其广阔的拓展性[3]，对高校思政理论课“超越传统课堂空间，拓展课外校园生活空间、社会实践空间和网络虚拟空间”，进而“树立全新的教学空间观”具有十分重要的教学意义。因此，迫切需要高校思政理论课教师对其予以高度重视和深入发掘。

“微时代”的来临，为高校思政理论课的课后教学创造了新的发展契机，也为提升高校思政理论课教学的有效性提供了新的思路。对课后教学发展空间的重视开拓，不但高校思政理论课教师对课后教学有所新认识，而且让课后教学也开始成为高校思政理论课教学过程中重要的变化因素和革新内容。

二、“微时代”高校思政理论课课后教学新发展

“微时代”的高校思政理论课教学，不论是课堂教学，还是课后教学，都迎来了新的发展契机，能够形成优于传统教学模式的新内涵、新特点，进一步提升高校思政理论课教学的有效性。虽然目前在高校思政理论课的教学研究中，课后教学问题仍未引起应有的关注和重视，但作橐桓鲐酱于发掘与开拓的教学新空间，我们可以从网络交流新媒介的视角出发，对“微时代”课后教学的新的发展形式进行初步探讨，反思其与课堂教学的关系变化，对其在高校思政理论课教学中的重要作用及影响有所新认识。具体而论，有如下四个方面的内容：

第一，对网络交流新媒介的结合与运用，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的首要因素和基本前提。

“微时代”高校思政理论课课后教学的发展，与传统课后教学最大的不同之处就在于网络交流新媒介的产生、结合与运用。在传统课后教学中，高校思政理论课教师与学生之间的教学交流，受到时空条件的客观局限，难以形成持久适时的密切关系。加之，思政理论课教学在高校中，一般都采用大课教学的形式，这就为授课教师与学生之间进一步的广泛深入的交流，带来较大的难度。因此，不论是课后教学的深度，抑或是广度，都无法得到有效的实现和保证。

随着微信、微博、QQ等“微时代”的网络交流利器的产生和普及，传统的高校思政理论课课后教学的不利条件，迎来充分克服与解决的现实可能。众所周知，微信、微博、QQ等网络交流新媒介具有现代信息传播的极大优势，能够随时将相关的信息资讯在最大范围内、最大程度上，直接有效地传达给受众，对后者的思想精神状态形成一定的实际影响。对高校思政理论课课后教学来说，这些网络交流新媒介能够打破原有的教学限制，使授课教师与学生之间的课堂教学关系，得以继续延伸向课后，进一步拓展思想政治教育的教学空间。因此，“微时代”的网络交流新媒介，成为促成高校思政理论课课后教学变革性发展的关键因素。正是这些灵活多样的网络交流方式，有效扩大了高校思政理论课课后教学的实践形式，让高校思政理论课教学过程前所未有的具有“课后教学”的充实内涵，对课堂教学发挥出强有力的促动作用。

第二，对师生之间教学关系的多样化构建，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的重要条件和主体保障。

对“微时代”网络交流新媒介的积极运用，能够让高校思政理论课教师从课堂走向课后，与学生之间构建起多样化的教学关系，更有效地面对学生展开思想政治教育工作。高校思政理论课课后教学在“微时代”的新发展，在现实中表现出来，就是主要依靠微信、微博、QQ等网络交流媒介，在教师与学生之间建立起灵活多样的主体化交流方式，使二者在课后也能始终保持直接密切、适时互动的教学关系。从实践来看，师生之间这种多样化的课后教学关系，可以采取以下几种常见的表现方式：

一是在互联网上创建教学微博。高校思政理论课教师通过开设个人微博，在互联网上适时与课堂教学内容密切相关的信息，以及关涉思想政治教育的各种资讯。这样“既可以丰富教育资源，拓宽教育的渠道”，“提高思想政治教育的实效性”，也能够“实施立体化、精细化地思想政治教育，增加思想政治教育的趣味性、吸引力”[4]。高校思政理论课教师开设的这种教学微博，必须具有正确的导向性和教学的针对性，力求通过微博信息的，将积极正确的思想政治教育内容传达给学生，以此作为课堂教学的补充和丰富，深化学生对课堂教学内容的理解和认同。现今社会是网络资讯空前发达的社会，海量的信息资源让高校思政理论课获得极为丰富充足的教学资料条件，因此只要使用正确，就能极大地增强高校思政理论课的现实性、生动性和感染性，优化授课教师的教学话语内涵，使其更能产生说服力。而且，通过教学微博，高校思政理论课教师也能将国家发展进步的积极信息，借助图、文、音、影等综合形式，生动活泼地传达给学生，培养和涵育学生的国家关怀意识，引导其形成正确的政治立场、情感与观念。

二是在互联网上开设教学微信。在目前的网络交流形式中，微信的使用在高校学生中十分流行，成为后者学习生活中极为常见的信息传播方式。微信作为网络交流新媒介，与微博一样，都可以成为高校思政理论课教师思想政治教育信息的重要方式和途径，也可以借此赋予课堂教学内容以新的表现形式和生命力。通过开设个人微信，高校思政理论课教师能够“对微信进行合理规划和管控，利用其疏导并建立‘学生粉丝’、积极与学生互动、组织话题讨论和各种创意性活动”，使微信成为自己“开展思想政治教育工作的新阵地”[5]。而且，高校思政理论课教师也能够通过微信，保持与学生之间的适时交流，了解后者的思想动态，用充满正能量的信息内容影响学生，涵育其思想政治素养，并进而在学生中形成积极良好的舆论环境。

三是在互联网上建立QQ教学群。利用腾讯QQ的网络交流平台，建立各种特定的网络交流群体，这在高校学生中也极为普遍。QQ群不同于微博、微信，它更有利于高校思政理论课教师与学生展开直接对话，通过“加强引导和交流”，起到“改进学生自制力的培养和消除师生代沟，缓解和消除学生心理压力，增强学生明辨是非的能力”[6]的积极作用。而且，在教学实践中，高校思政理论课教师还能具体地建立不同的班级群体，便于授课教师对学生的学习情况和思想动态，获得准确深入的了解和把握。对于学生而言，也可以通过QQ的交流平台，单独或公开向授课老师提出自己的疑难困惑之处，在沟通交流中得到后者的有效指导。因此，与微博、微信相比，QQ的网络交流方式，更能体现出课后教学的适时互动性，也更便于高校思政理论课教师展开针对性的课后教学。

第三，对思想政治教育内容的生活化传输，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的主要内涵和实现目标。

借助多样化的网络交流方式，高校思政理论课教师能够将课堂教学有效地延伸至课后，进而将思想政治教育内容进一步传达给学生，对其产生更为深入的影响。与课堂教学有所区别的是，高校思政理论课的课后教学由于并不是在正式的课堂环境中展开，因此具有突出的日常化、生活化的特点，能充分体现出“理论性与生活化相统一的原则”，对“脱离生活实际的概念化、抽象性的思想政治教育”的弊端起到矫正作用[7]。在某种程度上，这也是高校思政理论课课后教学的优势所在。因为非正式的教学形态，使学生对授课教师通过多样化的网络交流方式所进行的思想政治教育，能够减少课堂学习时产生的严肃性、o张性，以较为轻松的心态来对待和接受，从而达到自然接受的学习效果。而且，由于高校思政理论课教师的课后教学，突破了课堂教学的现实限制，如时空条件、学生人数、教学课件等，所以能和学生建立起日常化、动态化的交流关系，也能对学生进行生活化的思想政治教育，避免空洞乏味的说教。尤须指出的是，这种生活化的思想政治教育，如能较好地体现出来，获得学生的认可和支持，便可在更长的时间段里发挥出教师的教学影响力，而不仅仅是学生学习思政理论课程的特定时间段内。这种持久的思想政治教育，对学生发挥的实际影响不可低估，而这也正是高校思政理论课课后教学的特殊性、重要性所在。

第四，对课堂教学与课后教学的衔接融合，是“微时代”高校思政理论课课后教学发展的内在要求和规律体现。

在网络交流新媒介的推动下，高校思政理路课课后教学获得新的发展契机和空间，但是这绝不意味着课后教学能够同课堂教学分离开来，相反课后教学的不断发掘和开拓，始终应以促进课堂教学的优化发展为前提，以增强课堂教学的有效性为落脚点。在高校思政理论课教学过程中，课堂教学与课后教学都不可缺少，各有其重要的教育功能和作用。当然，二者之间的关系也并非是对等平衡的，而是有着主次区分。课堂教学作为高校思政理论课教学的“主阵地”、“主渠道”，发挥着系统化教育学生的重要职能，对后者思想政治素养的形成，具有不可替代的作用。课后教学在很大程度上，是课堂教学的延伸性发展，承担着进一步深化课堂教学内容、强化课堂教学效果的的应有责任。但是随着“微时代”的到来，课后教学的实现形式发生重大变化，这使课后教学在高校思政理论课教学中有可能发挥出以往不具有的新作用及影响，成为高校思政理论课教学中不容轻视的构成部分。因此，对“微时代”的高校思政理论课来说，课堂教学与课后教学的关系也处于深刻的变化之中。一方面，二者之间的主次关系由于高校思政理论课教学的性质、目标、任务和规律所限，并不会发生根本的变化；但另一方面，也必须看到，“微时代”中课后教学的特殊性、重要性，已不是课堂教学所能轻易遮蔽和替代的，而是需要高校思政理论课教师重新给予审视和对待。从这两方面着眼，在高校思政理论课的教学发展中，课堂教学与课后教学在“微时代”影响下，必然会进入新的衔接融合时期，从而对高校思政理论课的教学发展发挥出一体化、整体性的重要作用。

“微时代”中的高校思政理论课的课后教学，不但发展内涵已产生重要变化，而且对于高校思政理论课教学过程的实际影响，也有着深刻改变，不再是作用不显，甚至可有可无的教学构成。对课后教学的这种新变化、新发展，高校思政理论课教师应该具有一定的教学敏感性，从“微时代”的视野出发，及时进行深入研究和实践把握。

三、“微时代”高校思政理论课课后教学新展望

“微时代”的到来，使高校思政理论课进入到一个新的网络交流环境中，深刻改变了原有教学主体之间的关系形成及状态，不论是在课堂之中，还是课堂之后，授课教师与学生都不再是传统意义上的教学交流关系，而是具有更多的动态性、互动性的发展可能，从而使高校思政理论课教学更加具有丰富充实、形式多样的发展内涵。在“微时代”中，课后教学的发展变化及趋势，虽然在一定时间内，仍没有引起高校思政理论课教师的广泛关注和重视，但毋庸置疑，这是当前高校思政理论课教学发展中极有发掘价值的教育空间，有着可以预期的广阔的发展前景。对高校思政理论课课后教学发展的展望，从其自身已经具有和正在逐渐表现出的“微时代”特点来看，有几个方面的发展趋势很值得注意：

其一，“微时代”课后教学的作用地位，有着极大的提升空间，已不再是高校思政理论课课堂教学的无足轻重的辅助部分。

在某种程度上，“微时代”的到来，为高校思政理论课课后教学开辟了光明的发展前景，让课后这一远大于课堂的时空范围，能够成为高校思政理论课教师更广阔的用武之地，让后者在其中充分发挥出课堂教学之外的思想政治教育功能，取得课堂教学无法替代的日常化的教学效果。传统意义上的高校思政理论课教学，课堂教学拥有不容置疑的主干地位，对课后教学所具有的优势是压倒性的，甚至在一些时候会出现有课堂、无课后的教学情况。这种不利于课后教学发展的形势，随着“微时代”的出现，根本上有了彻底改观的可能性。通过对微信、微博、QQ等网络交流新媒介的积极利用，实际上在高校思政理论课教学中，已然产生出一个广阔的课后教学空间，对这一新的教育空间的不断发掘和开拓，必然对课后教学在高校思政理论课教学中的作用地位形成深刻改变，其不可或缺的重要性也必定日益得到提升和强调。因此，“微时代”在某种意义上，可以说是高校思政理论课课后教学发展的“黄金时代”。

其二，“微时代”课后教学极大地扩展了高校思政理论课教师的教学空间，使其跨越课堂，走向课后，能够将思想政治教育变成全天候的教学行为。

传统的高校思政理论课教学，主要表现为课堂教学，课后教学由于受到客观条件的制约，实施的途径及范围都很有限，特别是授课教师无法与最大范围内的学生进行教学交流，也无法赋予此种交流日常化的表现形态，因此课后教学在整个高校思政理论课教学中所占的比重远逊色于课堂教学。在“微时代”的网络交流新环境中，课后教学原先遇到的现实障碍，都已有可能被充分克服和解决，这便让课后教学在高校思政理论课教学中的舞台空间得到空前的扩大机遇，能够发挥出以往无法施展的重要作用。高校思政理论课教师正是在这种变化中，真正实现从课堂向课后的历史性跨越，将自己的思想政治教育在课堂、课后贯通起来，以更为丰富多样的教学形式，对学生进行持久深入的影响，使高校思政理论课的教学范畴得到进一步的充实扩展，更为有效地达到传知解惑、育人培德的根本目标。需指出的是，对高校思政理论课教师来说，这种教学空间的极大拓展，既是其思想政治教育的机遇，也是新的挑战。因为，能否从中深刻认识到课后教学的发展潜力，并有机结合“微时代”的网络交流新媒介来展开教学实践，这有待于高校思政理论课教师积极深入的探索，并非轻而易举之事。

其三，“微时代”n后教学与课堂教学的紧密关系，以新的发展形式表现出来，寻求和实践二者之间有机统一的教学新模式，成为高校思政理论课教学中的核心问题之一，对提升高校思政理论课教学有效性具有重大意义。

“微时代”的高校思政理论课教学，不论是课堂，抑或课后，都有着以往未有的重要变化。随着二者与网络交流新媒介的日益密切结合，如何看待与处理二者之间的教学关系，在新的基础上实现高校思政理论课的教学一体化和完整性，必然成为高校思政理论课教师需要认真面对和解决的新课题。课后教学在“微时代”可能出现的变化情况，在某种程度上，要远较课堂教学明显突出，而且课后教学的发展空间实际也要大于课堂教学，因此对传统高校思政理论课教学中课堂为本、为主的基本状况，随着课后教学的新变化、新发展，将会受到显著的冲击和影响。在此形势下，重新审视、反思与构建课堂、课后的教学关系，便会愈来愈显示出对高校思政理论课教学所具有的特殊的重要性。而这种新的教学关系的积极构建，对“微时代”中高校思政理论课的教学模式发展，也必将产生突出的现实作用，成为影响其革新趋势与走向的核心因素。只有立足于“微时代”的网络交流新形式，将课堂教学与课后教学有机衔接起来，使二者之间实现相互促进、相辅相成的新关系，才能让高校思政理论课教学贯通学生学习生活的全过程之中，始终对其施加积极有效的教学影响，使思想政治教育达到实实在在的内化于心、外显于形的良好状态。

除此以外，“微时代”中的高校思政理论课课后教学，也会让教师更易于将自身的人文情感与关怀通过日常化的网络交流途径，潜移默化地传达给学生，对学生政治人格的健康形塑产生积极的影响。在很大程度上，这能有效增强高校思政理论课的内在的感化力，减少高校思政理论课因过强的政治性，而与学生之间易于出现的距离感，为教师更好地发挥柔性教学影响开辟新途径。

对高校思政理论课教师而言，“微时代”的到来，实际为其进行教学探索提供了新的发展方向和思路，这不仅体现在课堂教学上，而且更反映在课后教学中。重新审视和反思“微时代”的课后教学，将为高校思政理论课教师打开一扇思想政治教育的新大门。通过对微信、微博、QQ等网络交流新媒介的积极利用，高校思政理论课教师能够成功架起课后师生交流的新桥梁，构建起“微时代”中师生之间的新型教学关系。这是一种充满生活性、适时性、流动性与契合性的双向互动关系。凭借此种关系，高校思政理论课教师能够将思想政治教育从课堂充分延伸至课后，贴近到生活，深入学生心灵，最有力地发挥出自己作为“思政人”的主体教学功能、作用与影响，赋予高校思政理论课教学以新的生命力，真正提升和增强其应有的教育实效性。

参考文献：

[1]张明明.微博、微信网络环境下高校思想政治教育研究[J].思想理论教育导刊，2014（4）：104-106.

[2]徐跃进等.发挥课堂教学的思想政治教育主渠道作用刍议[J].学校党建与思想教育，2014（5）：41-42.

[3]王荣发.思想政治理论课教学空间的拓展与建构――以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].思想理论教育，2016（1）：63-67.

[4]王英红.高校思想政治教育微博网络平台的利用[J].思想理论教育导刊，2014（5）：126-128.

[5]高莹.微信对大学生思政教育的影响及对策[J].思想政治工作研究，2008（4）：27-28.

[6]张秀丽.李招淡.以QQ为平台加强大学生思想政治教育的探索与实践[J]. 思想教育研究，2009（5）：88-91.

[7]张国启.大学生思想政治教育生活化路径探讨[J].思想教育研究，2008（4）：19-21.

第13篇

【关键词】文化反哺；青年思政课教师；挑战；对策

一、网络时代“文化反哺”

人类学家玛格丽特・米德（美国）对人类文化传递分为不同的三种形态，包括前喻文化、同喻文化和后喻文化。“前喻文化是指晚辈主要向长辈学习；同喻文化，是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而后喻文化 则是指长辈反过来向晚辈学习。”深入解析米德这一观点得出一个结论：文化社会极速变迁下，新的文化传递方式必然会出现。

网络正深刻地改变世界，渗透到经济、政治、文化、教育等各个领域，深深影响着人们的思想观念和行为方式。在某些领域，青少年的能力超过成年人的能力，他们的思维与行为方式也影响到了长辈的价值观念和行为方式，这种“年轻一代主动向年长一代进行积极影响，年长一代也主动向年轻一代吸收文化的现象”称“文化反哺”。青年思政课教师也正面临着“文化反哺”带来的种种挑战。

二、网络时代“文化反哺”对青年思政课教师的挑战

（一）思想价值观念

高校青年思政课教师思想价值观念在市场经济潮流中遭遇各种思潮的冲击。例如，2011年，北师大房地产研究中心主任董藩教授在微博中声称：“当你40岁时，没有4000万身价（家）不要见我，也别说是我学生”，“高学历者的贫穷意味着耻辱和失败”。2012年，“70后” 云南大学副教授尹晓冰曾说：“大学教师全心投入教学是种毁灭。”这些热门网络话题使青年思政课教师思想价值观念出现动摇，对他们关注不容忽视，正如国务委员刘延东曾指出：“教师队伍建设要以中青年和创新团队为重点。近年来，高校补充了大量新生力量，中青年教师已占很大比重，他们正处于创造力旺盛时期，是高校的骨干力量。要创造更多的机会，营造平等宽松的环境，让他们在教学科研实践中挑大梁。”

（二）课堂教学

教学是高校核心工作，同时也是教师的核心工作。传统教学学生受到外界影响较小，包括各种媒介如电视、电脑、报纸及各种书籍的影响较小，学生获取知识主要渠道是教师。但网络时代，学生获取知识的途径越来越多，知识的广度和深度远远超越以前的学生。青年思政课教师感到知识匮乏，备课吃力，掌控课堂教学能力也压力山大。特别教学中，太多的理论传授学生不会感兴趣，而且纯课本内容学生早已经了解足够，会出现学生不断挑战着传统的教师“权威”，教师不再知识的“垄断者”，不再是学生获取知识的唯一途径，高校也不再是学生获取知识的唯一场所，学生某些领域的知识超过老师，所以青年思政教师会发现教学能力上自身严重的欠缺。

（三）教师教学技能的影响

网络时代“文化反哺”对教师直接的冲击是教师对电脑技术的掌握问题，年轻的大学生对新鲜事物的好奇以及接受能力相对来说要快得多。现在大部分高校的青年思政课教师都在用多媒体进行授课，这就需要自身具备相关的技术知识，但是许多青年教师感到落伍，和学生相比，有些电脑技术远远的落后于他们所掌握的。有的老师青年思政课教师在课堂上遇到多媒设备出现问题时，只能是中断教学，有时是学生帮忙解决了问题或是等待技术负责人来处理。处理时会发现一些最基本的多媒体技术问题青年思政课教师也无法处理，这给教学带来了一定的影响。

三、网络时代“文化反哺”青年思政课教师的对策

青年思政课教师是高校教师队伍一支生力军，他们承担着高校人才培养、学科建设、教学改革和科学研究。网络时代“文化反哺”他们面临挑战时，可以采取以下策略：

（一）坚定社会主义核心价值理念

网络时代“文化反哺”青年思政课教师不断强化自身的思想价值观念，用社会主义核心价值观念来引领自己的价值观念，如主席指出，“核心价值观是软实力的灵魂，文化软实力建设的重点，是决定文化性质和方向的最深层次要素”。

我国著名教育家竺可桢说过，大学的灵魂在于汇聚一批以研究学问为毕生事业、以教育后进为无上职责的教授。高校青年思政课教师的理念直接影响大学生，坚定思想价值观念就要具备“崇直笃行、学高为师、身正为范、师德为上”的治学理念，拥有“严谨笃学、追求卓越”的治学态度，树立起“淡泊明志、甘为人梯”的治学情操，使自身成为高素质和拥有坚定社会主义核心价值理念的优秀人民教师。

（二）提高课堂教学能力

网络时代“文化反哺”高校思政课教师不断提高自身的课堂教学能力，保证高校思政理论课的教学质量。一，备课时吃透教材，总体把握教学目标，把握教学重难点，与时俱进，丰富课堂教学的内容，完成教学任务、完成教学目标。二，不断改进教学方法和掌控课堂教学能力。不断探索新的教学方法以适应学生需求，多调动学生积极参与课堂的能力，提高教学效果。同时处理好和学生的关系，教师已不是凌驾学生之上的“教师”，而是和学生处于平等、和谐的关系。三，青年教师通过向教学经验丰富、责任心强的老师请教，虚心向其他教师学习，扬长避短，借鉴他们的经验来提高自己的课堂教学能力。因此，青年思政课教师应未雨绸缪，不断更新、储备知识，提升自身的综合能力。

（三）提升科研能力

我国科学巨子钱伟长曾经说过这样一句话：“不上课就不是教师，不做科研就不是好教师！”青年教师更应该注重自身科研的能力，不仅是应对网络时代“文化反哺”的需要，也是提高高校可持续发展能力的需要。

网络时代知识更新的速度非常快，专业知识的要求越来越强。青年思政课教师所教授的课程理论性强，对教材吃透远远不能满足大学生的需求，更需要具备精深的专业水平。这就需要青年思政课教师在科研方面下功夫。一方面，青年思政课教师可以通过参加相关专业方面学术讲座、培训，了解学科学术发展动态，为科研选题科学性打下基础。另一方面，处理好科研和教学的关系也是青年思政课教师要解决的问题之一。以科研促进教学，以教学带动科研，在科研中获得大量知识信息传递给学生，丰富课堂的教学内容，提高课堂教学的质量。

（四）掌握网络技术，筛选网络信息的能力

高校青年思政课教师主动掌握网络新技术、包括涉及课堂的多媒体工具、移动电话以及多种电子产品等设备。特别是智能化电子产品成为网络时代的趋势，掌握新的技术获取新的知识，学习新的文化。

美国著名的未来学家阿尔温托夫勒说过：“谁掌握了信息，谁就拥有整个世界。”教师不仅要掌握网络技术等技术，而且应该具备网络时代信息筛选的能力，关注信息，充分利用各种信息来丰富自己的知识面，扩展更新自己的知识，凭借学习的态度占据教育的制高点。我国教育部明确提出：“要培养一支具有教高的政治理论水平、熟悉思想政治工作规律，又能教有效地掌握网络技术、熟悉网络文化的特点，能够在网络上进行思想政治教育工作的队伍。”这就要求青年思政课教师必须努力掌握新的网络技术，不断提升自己的技能水平。

（五）树立终身学习的观念

现在倡导终身学习，特别“文化反哺”的出现。教育界流行这样一句话“要给别人一滴水，自己要一桶水”，为了应对这种局面，教师应是厉兵秣马，一方面树立终身学习的理念。青年思政课教师若是安于现状、固步自封，缺乏危机意识，不能坚持不懈进行学习，就会失去教师本身应得到的尊重，丢掉掌握教书的引导权。因此，青年思政课教师勇于接受“文化反哺”，拓宽自身的知识，勤于钻研获取新知积淀学识，成为新形势下大学生知识的活水源头。“读万卷书，行万里路。”青年思政课教师对于学习，应该一直在路上。另一方面，掌握学习的方法，放下架子，“不耻下问”。青年思政课教师可以和学生一起学习，向他们学习。增进教师和学生之间的感情，能够真正实现教学相长，师生共同成长。

参考文献

[1] 张志刚，郑艳.浅议青年“文化反哺”现象[J].中国青年政治学院学报，2002（02）.

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[3] 刘新民.教师在“文化反哺”时代的应变[N].人民日报，2011-07-21.

[4] [美]M・米德著，周晓虹，周怡译.文化与承诺――项关于代沟问题的研究，文化与承诺[M].石家庄：河北人民出版社，1987.

[5] 时言平.“炫富教授”多了，大学精神必毁[N].新京报， 2011-05-23.

[6] 刘延东在教育部直属高校工作咨委会会议上的讲话[R].中国教育报，2010-09-13.

[7] 核心价值观是文化软实力的灵魂[N].人民日报（海外版），2014-02-26.

[8] 汪明义.大学与大国崛起[N].中国教育报，2013-11-22.

第14篇

正处于知识学习积累期,思维最活跃,易于接受新事物的大学生群体,和网络传媒有着天然的缘分。网络传媒带来的网络文化,使思政课教学面临着一个全新的环境,同时也为思政课教学的改进和提高构筑了一个新的平台,提供了一个新的契机。

一、发挥网络传媒的优势,提高思政课教学效果

为了增强理论和实际的结合度,在思政课的教学中往往要采用案例教学,通过对一个具体场景的设置,引导学生进行分析、讨论、评判,进而得出结论,深化对概念、原理的理解。案例教学是传授理论的主要方式之一,也是理论和实践结合的过程。案例教学成功的关键是选择的案例是否足够典型,与社会实际的贴合度是否紧密,学生和社会的关注度是否高。案例的选择一般应具备典型性、完整性、时效性等特点,典型性要求案例应是对大量真实信息的筛选和提取的过程,完整性要求对案例有个动态的跟踪过程,时效性则要求案例必须紧贴社会生活实际,反映当前社会生活和当前学生思想实际。

但在以往的案例教学中,教师往往觉得案例难选,且不知所选案例的社会关注度如何。有的案例陈旧,一个案例重复讲述几年的情况很普遍,这也难以引起学生的兴趣。而网络传媒的特点,恰恰在几方面都能较好地适应和满足案例教学的需要。网络传媒的开放性及其信息共享度,使其所承载的信息的深度和广度都是传统媒体所无法比拟的。它具有信息量大、传播速度快、影响范围广的特征,在空间上,网络媒体所容纳的信息资源是海量的;在时间上,网络所传递的信息是即时而无限的。在案例教学中,如果能根据教学内容的需要,充分利用网络信息,一般都能从大量信息中选取典型、合适的案例,且能对案例进行动态跟踪,随时了解社会与学生对案例的关注度与反应,从而使案例教学收到较好的效果,提高思政课教学的针对性和现实性。

传统的教学过程中,作为理论的传播者的教师和作为理论的接收者的学生之间是一种教育与被教育的关系,是一种由点到面的单向传播方式。作为接受方的大学生,没有充分选择信息内容的自由;而作为传播方的教师,一般也很难从学生处得到真实而及时的信息反馈。网络传媒的出现,则彻底改变了这种单向的传播关系,网上用户既是信息的接受者,也是信息的传播者。这种交互性的特点,为调动学生的学习主动性和创造性,加强思政课教学的针对性提供了一个合适的平台。在思政课教学过程中,教师可通过网络将一些热点现实材料下载给学生,也可让学生按教学要求自己从网上寻找材料,然后在教师的指导下进行网上在线的讨论交流,并撰写小论文。一般来说,只要教学内容真正是贴紧社会现实,贴近大学生思想实际的,大学生往往会比较积极地利用网络去进行资料的搜集、整理,也会乐于在网上发表各自的观点,进行交流讨论。网络传媒带来的这一教学形式的改变,完全颠覆了传统教学中那种单调、沉闷的课堂氛围,增强了教师与学生的互动,活跃了课堂气氛,有效地调动了学生的学习主动性与参与度。同时,也使教师能及时了解学生更多的实际思想动态,提高思政课教学的针对性。

由于思政课要让大学生接受的是理论,而理论本身是抽象的、枯燥的,因此传统思政课教学往往很难引起学生的学习兴趣和热情。但网络传媒在思政课上的运用,将在很大程度上改变这一状况。网络传播的信息以数字形式存在,可以是文本、图像或声音。互联网具有报纸、广播、电视等多种媒体的传播优势,使用起来不仅更高效、便捷,而且更形象、生动。网络所提供的集文字、图像和音像为一体的多媒体平台,使多媒体教学成为可能。由于多媒体将文本、图形、图像、动画及声音有机地结合起来,从而使抽象概念具体化,逻辑命题情景化,理论阐述形象化,增强了思政课的趣味性,极大地吸引了学生的注意力,充分调动了学生对教学信息的能动反应,使学生在一种和谐、高效的课堂氛围中不知不觉地发挥出自己潜在的自主性,从而达到教学目标和要求。现在,网络多媒体教学已日益成为思政课教师乐于使用的一种主要的教学手段。

二、思政课应用网络传媒亟待注意的问题

首先,要注意对网络信息的辩证分析和全面了解。在高校思政课应用网络传媒提高思政课效果的同时,也必须清醒地看到网络传媒所天生具有的无序化、自由化倾向。在作为一个信息宝库的同时,事实上这也是一个信息的垃圾场。网上无穷的信息为学生学习提供了丰富的资料,开拓了学生的视野,促进了学生思维的活跃。但网上的信息良莠不齐,无所不有的各种冗余信息成为干扰学生的杂音噪声。因此,在将网络传媒引入思政课的教学过程中,教师要注意对信息的辩证分析和科学证明,取其精华,去其糟粕,对积极健康的有益信息予以肯定,使其成为思政课教学的有机组成部分;对消极有害的垃圾信息及时清理,作为反面材料充实教学内容。通过正面引导,将思政课教学所要传播的主流思想和正确的价值观潜移默化地传授给学生。

其次,要处理好传统教学手段和多媒体手段的关系。在利用多媒体教学过程中,由于用屏幕代替了黑板,教师往往会不自觉地加快讲课速度,在有限的课堂教学时段内集中过多的信息量,以致教师无形中成了一个简单的电脑操作者,学生也往往缺少思考的过程,从而不利于理论的消化和吸收。因此,运用网络传媒进行教学必须坚持适度、实用、科学、高效的原则,避免简单运用网络对学生进行“狂轰滥炸”,要留给学生与教师互动交流的时间,要坚持教师的主导地位,将传统教学手段的优点与网络教学手段的长处有机结合,才能真正提高思政课的实际效果。

第15篇

关键词：思想政治教育；开放型课堂；微博互动

中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）39-0090-02

随着近年来网络信息技术的飞速发展，微博、微信等新兴媒介的广泛应用，高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）面临的挑战日益凸显。高校思政课课堂作为思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着对学生进行系统的理论教育和思想品德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人的重要任务。本文将结合笔者的教学实践，对如何用开放、创新的理念改革传统课堂，构建开放型课堂，不断提高思政课课堂的教学实效进行探讨。

一、当前高校思政课传统课堂面临的挑战

1.改变学生对思政课枯燥无味的既有认识。为了了解刚进入大学校门的新生对思政课的认识和看法，笔者在2012年10月，对400名大学新生进行问卷调查。在被问到“当你得知大学要上思政课时，你怎么想”时，超过95%的大学新生表示“这是一门很枯燥无味的课程，没有什么学习兴趣”。笔者通过分析发现，大学新生之所以会形成这种思想认识，源于中学阶段的思想道德课主要以教师讲、学生听为主，在考试的压力下，学生尚能被动地接受相关知识，暂时忽略或回避自身对填鸭式教育方式的抵制情绪。但当他们进入大学后，相对自由宽松的学习环境让他们一方面自发地对应试教育下的思政课教学进行反思，另一方面也对大学的思政课课堂有了更高的要求和期望。据笔者的调查，大学新生普遍认为，中学阶段的灌输教育是可以接受和理解的，但大学的思政课课堂应该有别于传统的课堂，教学形式应该更加多样，教学内容应该更加丰富，关键是要让学生在快乐中学习，在快乐中获取知识。可见，只有从根本上改变大学新生对思政课枯燥无味的既有认识，才能够取得思政课教育的实效，而要做到这一点，高校思政课教师就必须解放思想，敢于创新，构建新型课堂。

2.应对思政课教学任务繁重学时有限等困境。除了让课堂变得更加新颖和生动，高校思政课课堂的改革和创新还面临着诸多困境。可见，破解当前制约高校思政课课堂的诸多困境，急需在课堂的构建上另辟蹊径，对传统课堂进行拓展和延伸，让学生随时随地能进行思想政治课的自主学习，在生生之间、师生之间的充分互动交流中自觉接受思想政治教育。

3.寻求契合“90后”大学生群体特点的教学平台。当前“90后”在校大学生是在网络快速发展中成长起来的一代，他们熟悉各类网络信息传播媒介，习惯于通过互联网获取信息和知识。而与即时、便捷的信息传播网络相比，传统的思政课课堂相对封闭，课堂涉猎的社会信息往往较为陈旧和滞后，这种现状一方面会弱化课堂对学生的吸引力，同时也使思政课课堂教学失去时效性。因此，高校思政课课堂教学要取得实效，就必须实现思政课课堂教学与互联网的无缝链接，构建契合“90后”大学生群体特点的网络教学平台。

二、开放型课堂的内涵和特征

如上所述，高校思政课传统课堂已不能有效应对其所面临的诸多挑战，改革传统课堂，构建开放型课堂，才能使高校思政课更好地开展思想教育并取得教学实效。本文所提到的开放型课堂，是指依托现代网络信息传播平台，打破传统课堂的时间、空间限制，将课堂内的教学活动延伸至课外，实现课内与课外有效互动，课堂教学与网络交流同步。具体来讲，高校思政课开放型课堂的特征主要有：

1.树立“开放教学”的理念。高校思政课开放型课堂紧贴时展、社会环境和大学生群体思想现状，秉承“开放教学”的理念，直面当前大学生最关心的社会热点问题，及时选用最新的时事热点、新闻事件作为教学案例，运用的方法论加以剖析，构建一个内容紧贴时代、深受学生欢迎的新型课堂。

2.提高“互动教学”的效果。开放型课堂与传统课堂的区别在于，开放型课堂更加注重互动教学，通过开展话题讨论、意见投票、主题辩论等多种形式，让每个学生参与互动体验，表达自己的思想，做到事事教育人、时时教育人，加强师生、生生之间的互动交流，使学生在激烈的观点交锋、思想碰撞中得到新的思想启发，从而提高自身的思想政治素养。

3.发挥“网络教学”的优势。开放型课堂要突破制约传统课堂的诸多因素，还需要借助现达的网络信息传播平台，将微博等日益兴盛的大众化媒介引入课堂教学，充分发挥网络信息平台的即时性、便捷性、广泛性等特点，让网络教学为课堂教学服务，将课堂教学与网络教学有效衔接，构建立体化、网络化的新型课堂。

三、构建开放型课堂——基于微博平台的互动教学实践

1.收集微博热点事件，建立教学资源库。微博即微型博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系的信息传播、获取、分享以及反馈平台。微博上每天都会涌现很多事件，涵盖生活的方方面面，这其中的一些事件，由于受到大量网民的关注、评论和转发，遂在某一时间段内迅速升温，成为众人瞩目的热点事件。笔者通过对这些热点事件进行梳理分析，发现这些热点事件多聚集当今社会的一些民生问题以及由此产生的思想认识分歧，集中体现了活在当下的人们多元化的价值观和复杂多样的思想状况。“90后”大学生作为依赖网络的一代，他们也高度关注微博热点事件，教师通过收集整理微博热点事件，在课堂教学中进行引用和引导，让学生进一步理清各种错误的思想认识，提升自身思想道德修养。

2.微博话题讨论点评，实现微博与课堂相链接。在思政课课堂上，观点的交锋和思想的碰撞，能够闪现更多的思想光芒，从而达到交流思想，教育引导的目的。传统课堂由于受教学时间长度的限制，在教师在提出相关话题后，无法预留出足够的时间供学生进行深层次的思考和归纳，长此以往，首先导致学生懒于思考、疲于应付教师的提问，其次导致教师也逐渐失去互动提问学生的动力和念头。另外，相关话题没有得到充分的思考和讨论，思想教育的效果自然无从显现。最终只会导致课堂互动越来越少，重新回归教师讲、学生听的满堂灌的课堂。为了破解这一困境，笔者开通了教学微博，鼓励学生以各种形式关注和参与微博交流。在课堂教学中，笔者还通过微博播放一些简短的音、视频来辅助教学，及时让学生从消极、被动、疲惫的课堂心理状态中解脱出来，表现出较好的参与兴致和听课热情，课堂教学效果得到明显提高。笔者调查发现，超过98%的学生表示通过微博开展思政课教学新颖、有趣、易于接受，在思政课教学中应用微博辅助教学可以缓解学习压力，调节课堂气氛，让他们更喜欢这门课。

3.强化师生课外互动交流，实现全方位育人。高校思政课要真正让学生入脑、入心，关键在于能否帮助大学生解决成长成才过程中遇到的实际问题，让学生充分意识到思政课作为个人思想武器的重要作用。传统课堂每次时长约80～90分钟，除了教师必要的理论讲授时间外，师生之间讨论、交流的时间十分有限，而且交流的话题多集中于理论和知识层面，较少关注和涉及大学生的学习、生活实际。针对这种情况，笔者首先利用教学微博对授课对象所遇到的实际问题和思想状况进行调查分析，对于带有普遍性的问题，笔者会安排时间在课堂上进行集中解答，对于个别生活态度较为消极、对某些问题的看法较为偏激的个例，笔者就通过微博评论回复、发送私信、QQ聊天等方式对其进行有针对性的思想引导和教育。其次，笔者也鼓励学生随时随地通过微博与教师进行互动交流。这一做法得到了学生的普遍欢迎，他们不仅踊跃参与微博话题讨论，还经常通过微博平台向教师提出问题，期待教师进行解答。笔者也及时对学生的疑问进行回应，为他们解疑释惑。通过强化师生的课外互动交流，增进了师生间的感情，也进一步拓展和延伸了传统课堂，将思想教育融入学生生活的各个方面，达到春风化雨、润物无声的效果。

4.扩大生生之间的讨论交流，让同龄人教育同龄人。大学生正处于思想的成熟期，大学生个体之间思想相对独立，但又不可避免地互相产生影响。传统课堂中，生生之间的讨论交流由于受到时间等因素的制约，开展得较少，效果也并不明显。将微博引入课堂教学后，生生之间的讨论交流不再受到时间、空间的限制，学生在教学微博上就同一话题各抒己见、畅所欲言，进行充分的讨论和交流，在热烈的讨论中，学生不仅意识到自身看法的不足，同时也了解了身边同龄人的不同看法，从而拓宽了自身的视野，提高了思想认识，达到让同龄人教育同龄人的目的。

5.建立资源共享平台，突出情感分享与教育。依托微博中的微盘等共享平台，笔者将与思政课课堂教学相关的教学资料、文学名作、哲理故事、励志视频等上传至微博平台，供学生自行进行下载学习。另外，笔者也鼓励学生上传值得向同学推荐的美文佳作、励志电影等资源，并通过组织学生阅读写读后感、举行名人自传读书交流会等形式，让学生将自己学习的心得体会、情感体验与他人分享。通过分享感悟，进而增强学生的情感体验，达到情感教育的目的。

6.及时对课堂教学进行总结，扩大思政课课堂的感染力。笔者认为，微博既是一个教学的平台，也是一个宣传思政课课堂的平台。对于在课堂教学中涌现的感人画面或引起学生强烈共鸣的教学内容，笔者都及时进行归纳总结，以图片、文字、视频等多种形式在教学微博上进行，既让授课对象重温课堂教学中的精彩内容，又能提升整个大学生群体的思想认识，有效扩大思政课课堂影响力和感染力。

时代在发展，只有用更加开放的思维对高校思政课课堂进行改革和创新，才能有效应对网络时代给高校思想政治教育带来的诸多挑战，让高校思政课的课堂成为充满生机活力、深受大学生欢迎的思想政治教育主阵地。

参考文献：

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[2]汤宗礼.微博在提高高职思政课教学效果中的实践与思考[J].科教文汇，2011，（15）.

[3]尹晓敏.微博兴起背景下大学生思想政治教育的挑战与应对[J].思想教育研究，2Ol1，（2）.