课堂教学论范文

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第1篇

关键词：评价；课堂教学；课程改革

中图分类号：G40文献标识码： A

进入新世纪以后，特别是在我国新课改背景下，对课堂教学进行科学的、恰当的评价，将对新课程标准的实施有积极的推动作用。

一、课堂教学评价的概念界定

课堂教学评价是课程和课堂教学的一个内在的重要组成部分，是对课程实施过程与结果的价值判断，是实现课程教学目标和教学管理工作的必要环节，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。课堂教学评价是根据教学目标和教学原则，运用有效可行的科学技术和手段，以整个课堂教学过程中教师和学生的表现为观察对象，洞察整个课堂教学过程和教学目标之间的关系，并进行评价判断和信息反馈，不断改进课堂教学，以提高课堂教学质量的过程[【1】陶能祥，课堂教学评价机制建构。韶关大学学报，2000年05期]【1】。新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是在吸收前人先进的教育理念基础上，根据“课程改革纲要”提出的改革目标，提出新的见解，新的要求，制定新的评价方案。本文从教师的课堂评价、课堂中学生学习状态的评价、课堂综合评价三个方面确定评价方案，对课堂教学评价问题进行了研究讨论。

二、课堂教学评价过程中应遵循的基本原则

新形势下，课堂教学评价中评价者需要遵循以下具体原则：

（一）客观性

课堂教学评价过程中要以客观事实为依据，排除主观臆断和个人情感，实事求是地分析评价。

（二）主体性

在课堂教学中，学生是学习的主体，所以我们在评价学生主体参与活动时既要注重学生参与活动的意识，又要注重学生参与活动的质量，还要注重学生参与活动的过程。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。

（三）全面性

课堂教学评价是为了促进学生的全面发展，为此要保证实现评价的客观性、主体性。评价要构建相对完整的评价指标体系，要全面收集评价信息，要做全面的正确的分析和解释。因此，课堂教学评价过程中要强调全面性原则[【2】牛玉发，试谈现代课堂教学的评价。辽宁教育，2000年10期]【2。

（四）可持续性原则

课堂学习评价的过程，实质上是学生个性不断发展的过程。在评价中不仅要展示个性的特征，而且要促进个性的更加完善，让不同层次的学生都体会到成功的愉悦，使他们的思维水平和情感意志得到可持续的发展，而且在评价中对学生过去和现在作全面的分析和评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预见性地揭示每个学生与未来目标的差距，激励他们不断完善自己。

三、课堂教学评价方案的制定

结合我国新课程改革的目标要求，通过理解新的课堂教学评价思想，遵循课堂教学评价方案的制定原则，我进行了课堂教学评价方案的设计。

（一）针对教师的评价方案

表1教师课堂评价表

注：优秀为3分，良好为2分，及格为1分，不及格为0分；平均分17分以上为优秀 (20×85%=17)；平均分14分以上为良好（20×70%=14）;平均分12分以上为及格 (20×60%=12)；平均分12分以下为不及格。

此《教师课堂评价表》是在参考《开展课堂教学质量评价的实践与体会》一文中《课堂教学质量督导组评议反馈表》的基础上[【3】孟林华，金娟琴，唐月明，开展课堂教学质量评价的实践与体会。高等农业教育，2000.01(总103)]【3】，由我个人修改而成。在以往的课堂教学评价中，教师的教学态度、授课方法和课堂纪律，一直是评价者所注重的评价要点，这与我国长期以来形成的教学习惯、教学理念密切相关。在新形势下，通过新一轮的课程改革，中学课堂教学中出现了各种不同版本的教材，这就要求教师要学会取舍，不仅要学会备课，还要学会备生，要选择既适合自己教又能满足学生学的教材。因此，评价者在课堂教学评价中要注重教师对教材的处理是否科学合理。此外，在信息社会中，教育信息化的发展显得越加重要，因此在课堂教学评价中，评价者不能忽律对教师电教设备、网络资源利用情况的考核，以提高课堂教学的信息化水平。

（二）针对学生的评价方案

表2 学生课堂评价表

表3学生课堂评价说明

以上的《学生课堂评价表》，是在参考《对课堂教学评价的研究》一文中《学生课堂评价表》的基础上制定出来的[【4】孟林华，金娟琴，唐月明，开展课堂教学质量评价的实践与体会。高等农业教育，2000.01(总103)]【4】。主要是针对学生在课堂上的学习状态、听课表现而制定的评价表。“当局者迷，旁观者清”，评价者通过观察学生在课堂上的各种表现，指出缺点，提出改进的意见和建议，以提高学生的课堂学习效率。

（三）课堂教学的综合评价方案（见附件）

《课堂教学综合评价方案》是在参考《对课堂教学评价的研究》一文的基础上制定出来的】。是对学生在课堂上行为表现的一个综合评价，主要考察学生和他人之间的合作能力、参与课堂的状态、以及与老师的配合情况等等。加德纳的多元智能理论中包括人际关系智能( Inter-personal intelligence)。

人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。通过观察学生在课堂上参与活动的状况，以及与他人的交流和老师的对话情况，并进行相应的评价，能活跃思维，促进这一能力的发展，以课堂改革为突破，以校园环境为依托，以多元评价为手段，塑造学生健全的人格。

七、课堂教学评价研究的发展方向及其未来的设想

进入新世纪以后，课堂教学评价走上了过分“数量化”、单一化的道路，在新课改背景下，这一问题更值得我们去思考，去反思它的科学性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素质教育不能忽视，要重视学生的综合素质和全面发展，同时不能忽略其主体地位，关注学生的个性发展和创新能力，注重个体的情感、态度和价值观，故课堂教学评价要体现出多元性、主体性的发展方向。同时，教育科研工作者应该认识到，课堂评价的目的是促进课堂教学的健康发展，促进课改工作质量的提高。因此，课堂教学评价应该运用自评、民主评议、他评等多元评价方法，形成过程中质的分析，促进质的发展，进而促进学生发展。此外，利用课堂评价手段，促使教师不但要关注“教”，而且还要关注“学”，这样就可以改变教师自身的教学方式，改进教师的教学行为，从而引导教师制定个人发展目标，满足教师个人的发展需求，促进教师向专业化方向发展。

[参考文献]

【1】陶能祥，课堂教学评价机制建构。韶关大学学报，2000年05期

【2】牛玉发，试谈现代课堂教学的评价。辽宁教育，2000年10期

第2篇

课堂教学是教学工作的基本形式。学生在学习阶段,获得知识和发展能力的主要场所在课堂。因此,课上得好与差,直接影响教学质量的提高。那么,用什么标准评价课堂教学的好与差呢?笔者认为,根据教学过程是教与学相统一的原理,一堂好课应以教师教好和学生学好为主要标志。

一、教学目的的明确性

教学目的是指一堂课要达到的要求、完成的任务。它是上课的出发点,也是上课的落脚点。一堂课的教学目的要根据本堂课的教学内容,结合学生的实际来确定。它应该包括三项内容:一是对学生掌握知识的要求,即通过教学,使学生掌握教材中的基础知识和基本技能。二是对发展学生能力的要求,即通过教学,使学生在掌握知识的基础上形成相应的能力。三是对学生思想教育的要求,即通过教学,结合教学内容,向学生进行相应的思想政治教育。由于教学过程是教师与学生共同活动的过程,因此,教学目的必须贯穿上课的始终,落实到教学的各个环节,使教和学在同一目的下协调活动,充分发挥积极性和主动性。

二、教学内容的科学性

正确组织教学内容,把一定的知识和技能传授给学生,促进学生的全面发展,是上课的中心环节。课堂教学的内容是以教学大纲为指导,由教材决定的,是教师根据认识规律对教材进行加工再创造的结果,必须具有严密的科学性。即知识准确无误,系统性强;重点突出,条理清晰;理论联系实际,实用性强;深入浅出,通俗易懂。

三、教学方法的多样性

教学方法是完成教学任务、实现教学目的的重要手段。一堂上得好的课,教师的教学方法也一定好。因此,在课堂教学中,教师要根据课程性质、教材内容、教学目的和学生实际,采用灵活多样的教学方法,使课堂教学进行得生动活泼,富有强烈的吸引力。但无论采用什么方法,都要坚持“启发式”,废止“注入式”,调动学生的积极性和主动性,唤起学生的思维活动,引导他们独立思考,探索规律,把知识学精、学活。

四、教学手段的先进性

先进的教学手段有助于激发学生的兴趣,集中学生的注意力,提高课堂教学的效果。为此,要充分运用电化教学,大力发挥幻灯、光盘、电视在课堂教学中的有效作用;要充分运用直观教具,积极发挥实物、标本、图表、仪器、示范作品等在课堂教学中的辅助作用。特别是要十分重视观察、演示、实验、实践等教学手段的运用。

五、教学语言的艺术性

语言是教师进行教学的重要手段,是“传道、授业、解惑”的重要工具。一堂课讲得好不好,与教师运用语言的艺术直接相关。因此,在课堂教学中,教师的语言要达到以下要求:一是表达正确。要发音准确,用词恰当,合乎逻辑,符合语法,简单明了地表达教学内容和自己的见解。二是语言生动。语言要鲜明形象,富有趣味性,把抽象的概念具体化,枯燥的道理形象化,深奥的理论通俗化。三是富有节奏感。要根据教学内容和自己的思想情感,使声调抑扬顿挫、高低起伏、有快有慢、有强有弱,增强吸引力和感染力。四是恰当运用体态语言。要以“姿态助说话”,以形助声,声形结合,同时向学生的视觉和听觉器官传授信息。

六、教学结果的严密性

要上好一堂课,就必须对一堂课进行精心地设计与组织,使各个步骤和环节之间安排得有条不紊,一环紧扣一环。要加强教学过程的计划性,一堂课什么时候讲,什么时候练,什么时候演示,什么时候板书,板书什么内容,都要有周密的安排,绝不能随心所欲。要充分发挥45分钟的作用,教学过程既不能过紧,也不能过松,更不能前松后紧或前紧后松,以最大限度地提高教学效能。要注意教学双方活动的合理配合,使教师的教和学生的学构成一个生动完美的整体。

七、教学效果的明显性

第3篇

关键词：课堂教学 教师角色 学生自主学习 以学生为中心

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0115-01

新课程理念下的教学模式新课改提出“以人为本，全人教育”为核心理念，而杜郎口中学的教育理念契合并实现了新课程理念的基本要求，杜郎口中学的师生们创造了“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，在这样的课堂里，学生“我参与、我快乐、我自信、我成长”。这种独具创新的教学模式集中体现了以学生为中心的教学方法，它打破了传统课堂上师生讲与听的角色，由老师负责引导激发学生的学习自主能力，课堂上给学生提供充分的展示平台，让学生主动参与到知识的索取过程中，从而形成学习过程的互帮互助，集体学习，自主学习的良好氛围和高效率课堂。

然而，这种大胆创新的教学模式是一种通过个体实践和总结提炼之后所形成的经验介绍，对于我们身处基层教育一线的专任教师，需要得更多的是从中找到另一个在此创新方法下的具有我们学校特色，符合我们学生实际的个性教学模式。这就需要我们从课堂的两大主体方面来分析。

首先，作为传统课堂的主角，教师的职责和任务是非常明确，也非常重要的―― 师者，所以传道授业解惑也。此时我们脑海中闪现的画面就是老师手拿书本口中念念有词，学生埋头看书，耳朵竖起认真听讲。但其实这种流传千年的授课方式已经不再适应当今时代学生的个性发展和对庞大知识体系的渴求了。那么这个时候，作为课堂中的主宰者，也是大海航行的掌舵者，需要及时调整线路，改变方式策略。既然现在的学生信息来源广，涉及的知识面广，面对的各种环境刺激多，又很有表现的欲望，那么我们就需要针对当代学生的如此特点，更新教师的教育观念，不能再当一个滔滔不绝，纯理论讲授型的“闷葫芦”老师，而应该根据学生的特点，有目的地引导学生把注意力，观察力，思维能力都集中到课堂学习的知识任务点上，激发学生的学习潜能。利用学生的自主思维模式，教师只需要在关键的时刻提醒或是推波助澜一把，学生就会有种恍然大悟的感觉，这样再回过头巩固所学知识点就会激发学生更多的兴趣和更多的学习热情。

以上就是所谓的“翻转课堂、颠倒主次”，其实只是我们改变传统授课方式，变被动为主动，让教师的角色和功能发生一些变化。而为了顺应这些变化其实也就是对我们的老师提出了更高层次的要求，以前可能只需要老师掌握该门课的书本知识点并在课堂上讲授给学生听，辅导学生顺利通过课程考试就行，但是，现在我们既然要改革课堂教学模式，就得让教师的角色更丰富，更全面，既要保留传统的传道授业解惑的核心功能，又要增加诸如学生讨论小组展示表演的领导者、驾驭课堂、调节进度、活跃氛围的主持人、激发学生潜能的伯乐等百变的角色。这也是课堂教学模式创新体制下对老师自身的素质和能力的高要求。需要我们教师不断更新教育教学观念的同时，稳扎稳打巩固基本功，更重要的是要不断增强自己的专业知识能力和拓宽自己的知识面，这样才能适应教学课堂模式改革创新之举。

另外，作为课堂的另一主角，学生的地位和作用也不容忽视。传统的学校课堂，是为老师传授知识、学生接受知识提供的中间平台和场所。那么，课堂中教师和学生也分别承担着不同的职责和任务。我们都把在学校接受知识称为学生的“天职”，目的也是想告诉我们的孩子，在青少年阶段学习也是需要主动性的。然而，不同的学校，不同的教学环境中，学生的特点和对学习的认知是不一样的。就如同我们传统观念中对学生学习成绩的好坏给出的等级之分一样，也有老师对学生的评价是优生和差生，其实这是因为老师还没有转变传统的教育观念，其实现在的学生，如果单凭考试成绩或是学习上的表现来区分好坏那就容易犯错，因为教育本身就是要把学生培养成有能力有作为有担当的优秀的人才，如果学生入学就是优秀的那就不需要我们老师过多的工作了，所以其实教育的核心也就是帮助学生改掉不良学习习惯，养成良好的学习生活习惯，为以后独立走上社会发展之路打好坚实的基础。所以作为教育者，不怕学生有缺点，不怕学生不听话，也不怕学生学习上有弱点，只要我们找到学生的兴趣点，找到学生的特点再施以有效的教育方法就能达到转变和引导学生良性发展的目的也正好切合了教育工作的意义。

所以很多时候，我们可以把抱怨学生难教难管的时间转换到分析学生，了解学生，帮助学生的事情上。现在的学生都是有想法，有个性，爱表现，想成功，夺焦点、具有鲜明个性特征的群体。即便在某些老师看来他们可能在课堂上表现随意，对书本内容不闻不问，对老师的讲授不理不睬，但如果你多花点时间跟学生沟通你会发现他们却能对课堂上的东西评头论足，而且还说得头头是道。所以要想在课堂上转变学生“逆来顺受”的角色，完全把主动权交给学生，让学生把被动学习变成主动索取知识的过程，就需要开发学生的潜在能力，激发学生的主动性，引导学生做到能提问，有提问，会提问、多提问和自问自答的变化过程。真正发挥学生本身在知识海洋中主动探索的作用，老师从旁协助，帮助学生更快更好地吸收知识。

这种最新的师生课堂互动配合模式就是我们需要努力的方向。更新教师教育观念，可以在发挥教师教书育人职责的基础上更好地适应不断变化的学生的实际需求，让教师在新的教育观念的指导下更好地发挥课堂的魅力；改变学生学习习惯，可以在保证学生学习天职的基础上更好地发挥学习能动性，让学生在自主学习的良好习惯下，主动寻求探索知识的过程，提高课堂的学习效率。

参考文献

[1] 吕金伟.试论杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思[EB/OL].http：///.

[2] 李雪.新课改背景下对杜郎口教学模式的反思研究[J].新课程研究（上旬），2011（1）：95-96.