加强德育教育范文

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第1篇

关键词：幼儿德育教育 家园共育 主动性

幼儿道德教育是幼儿园教育的一个重要组成部分，幼儿时期，由于其具有思维具体形象，生活经验少、理解能力弱、道德情感不稳定、可塑性大等心理特点，所以，我们在实施道德教育的过程中，应十分注重幼儿的主体性、差异性与道德意义的自我建构，从幼儿能接触到的、易于理解的具体事物入手，在日常生活和游戏中，通过家、园、社会一起提高幼儿辨别是非的能力，加深道德情感的体验，培养良好的道德行为。

一个人良好品德的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程。幼儿期是人一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。幼儿道德教育在幼儿园教学中占重要的地位。它是指教师根据幼儿道德教育的任务，幼儿身心发展的特点和幼儿品德发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿进行道德教育。

在实际的工作中，我觉得应从以下几点入手，以提高对幼儿的道德教育。

一、尊重幼儿，重视的主体观念

幼儿是接受教育的主体。文明礼貌、道德规范这些行为准则，只有让幼儿去自觉追求，才会积极地付诸于实现。教师须留心观察每个幼儿，并找出他们喜赞扬、乐成功的共性，同时又注意到幼儿的不同个性，在教学活动和生活活动中，尊重幼儿的个性需要，发挥幼儿的潜能，调动他们自我认识、自我评价、自我控制以及自我教育的积极性，把爱集体、爱家乡、爱祖国等优良品质转化成他们自觉主动的需要。例如：教师可采用“寓教于乐”的方式，把道德素质教育的内容纳入各教学领域中进行，充分调动幼儿的积极性、主动性及兴趣，促进幼儿的全面发展。

二、将德育观念渗透于幼儿一日活动中

幼儿美好的心灵、优良品质的形成，不是一朝一夕、一事一物一节课、一个活动就能见效的，它既要靠有计划、有目的、有系列的"显性教育"，如：德育课、德育活动和德育练习等，又要靠多渠道、多方位，有机渗透的’隐形教育"。这就要求教师根据幼儿的年龄特点，把德育自然灵活地渗透到一日生活中的各个方面，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯，以及活泼开朗的性格，真正地为幼儿良好品质的形成打下坚实基础。例如，当生活中的弱小者如小弟弟、小妹妹及需要帮助的同伴交往时，幼儿会自然流露出“爱心”，并付之于行动――去帮助他人、为他人服务，当幼儿学会了正确的关心行动以后，及时地进行顺势强化巩固。如点名、或发小礼物、奖品等对有点滴良好行为的幼儿及时表扬，使幼儿逐步形成主动关心别人的良好品质。

在晨间活动中，细心观察，找到"突发事件"对幼儿进行是与非的辨认，并找到最佳解决方案；在各科教学中，巧妙的将教材中的闪光点，如：团结友爱、互帮互助等，通过讨论等方式，让幼儿参与；在丰富多彩的游戏活动和一日生活的细节中，注意用仪表、言行、体态去引导幼儿发现、分辨身边世界中的真善美；诅咒、厌恶身边的假恶丑，幼儿在耳濡目染、潜移默化的方式中受到熏陶教育。

又比如，有的孩子帮助别人穿衣服、系扣子，游戏时玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，教师和父母要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励好的典型，对于那些抢别人东西、打架、骂人的孩子随时进行用建议的方式引导、教育，使孩子知道什么是应该做的、什么是不应该做的，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵.通过典型的日常小事，孩子亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最重要的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。

三、开辟愉悦的德育天地，实施道德教育

德育观念并不意味着严肃多于微笑，刻板多于活泼。面对天真烂漫的幼儿，教师可以开辟愉悦的德育天地，抓住孩子求乐心理的需要，组织丰富多彩，寓教于乐的德育活动，调动幼儿知、情、意、行的主动性和积极性。如为了让幼儿体验叔叔阿姨劳动真辛苦，培养对劳动人民的热爱之情，教师可设计这样的活动--《食堂阿姨真辛苦》和《能干的理发师》。在轻松活泼的活动中，让幼儿受到良好的品德教育。在班级环境中设置"花儿朵朵"，让幼儿在节日花、生日花、风采花中将开心的照片，祝福的话语送到班上由教师和幼儿共同布置，共同体验其中的乐趣。从而培养了幼儿热爱集体的道德情感，同时也培养了幼儿为别人的成功喜悦，快乐的健康心理。在社会活动中鼓励幼儿与自然界中的弱小生灵交往，心灵上引起共鸣，产生要呵护他们的想法。在照顾小花小草、喂养小动物的过程中，使幼儿体验到付出爱的快乐情绪。孩子们在不断的快乐中，体验自立、自信、创造和成功的欢乐，并将这种愉悦转变成自我努力，不断进取的强大动力，促进了优良品质的形成。

第2篇

[关键词]德育教育 感恩意识 感恩教育

一、一个冷酷而酸涩的现实――感恩意识的缺失

一个人从有了生命的那一刻始，关注和厚爱就伴随他（她）一生。父母因新生命的到来而感动，因为感动而对其倍加呵护！从怀胎十月到呀呀学语、从孩提时的顽皮到步入人生旅途……在父母凝重、深厚的爱的港湾渐渐成长。

君可见：

在家里，多少父母面对无数的小皇帝、小千金、掌上明珠是多么的关怀备至；

在学校门口，有多少爷爷奶奶、爸爸妈妈等待儿孙放学，肩扛孩子的书包蹒跚在后；

在考场外，有多少焦急等待的家长冒着酷暑，不顾炎热，在“陪考”！而子女却嫌“你们来干啥嘛！？”

在新生入学报到时，你可曾见肩头扛着被褥的总是含辛茹苦把子女养大的父母？那长满老茧的双手颤微微的数着一张张来之不易的学费时，儿女们穿着一新，眼神却是那样的不屑一顾？！

就在我们的技术学院里，我多次听到家长反映学生借口实习、就业向家里索要钱物。有个别学生甚至拿着父母的血汗钱不交学费却泡网吧、玩游戏，蒙骗家长！而善良的父母依旧将每月的生活费交到他的手中，当班主任老师将实情告之与家长时，家长却还说他在家里表现挺好的----那份沉甸甸的爱啊，孩子们是否能够感知！

时下，多数孩子都是独生子女，父母不仅为他们创造了养尊处优的生活条件，更提供了众星捧月式的生活氛围。在这样的环境下，今天的孩子开始更注重自我感受、自我享受，不懂得一碗饭是粒粒皆辛苦，一堂课是传道授业解惑，不但不体谅父母的辛劳，反而无休止地索取。奢侈浪费、盲目攀比、拈轻怕重等不良习气日益滋长，而感激、尊重和珍惜似乎成了没必要的东西。

曾经我对学生做了一个问卷调查：一学期有多少同学给家里写过信？一个月打几次电话？主要内容是什么？你父母每月的经济收入是多少？你知道大米和谷子多少钱一斤吗？等等。请看统计结果：100%无人给家里写过信，打电话两三次的居多，其主要内容只是要生活费，问候者占20.6%，不太了解家里的经济收入，----看似简单的问题，但反映出的问题就不那么简单了。这明确的告诉人们，在父母爱的怀抱中长大的一代，却是“爱”的贫穷者，如果自私、冷漠、孤僻、只讲索取不愿奉献占了上风，真让我们为未来捏一把汗。而今天的孩子们之所以会有这样的表现，究其原因是不懂得感激和珍惜，习惯了得到，不愿用自己的付出回馈他人和社会，而忘记感恩，缺乏感恩之心，缺乏感恩之情，说穿了就是感恩意识的缺失。

二、一个被人们忽略的环节――感恩教育的缺失

诸如责任感与“反哺”之情严重缺失，人生观与价值观严重扭曲的事例，媒体时有披露。这对于我们这个有着几千年文明的国度，有着“滴水之恩，当涌泉相报”光荣传统的民族是何等的“悲哀”与“不幸”！人们不仅拷问：这种“悲哀”与“不幸”是归咎于我们家庭教育的失当，学校教育的不力，还是社会环境不佳？这确实需要我们每个教育工作者的冷静思考。笔者认为：学校德育与生活的分离与脱节，情感教育的失落与苍白，感恩教育的滞后与残缺，应该是问题产生的主要原因之一。

虽说我们所从事的是职业技能教育，但我们教育的对象毕竞是人，是活生生的人，是应该懂得情和爱的人，可是我们的课堂教育又有多少是对学生的感恩教育呢？

君不见：

我们的课程表上有的是制图、工艺、金材等专业课，思想品德课是少了又少，而在这少得可怜的课堂上，有几个教育者能涉及感恩教育？在班主任的班会课上，多是些纪律、卫生、劳动之类的总结评分课，有多少苦口婆心的感恩说教？在学生违纪犯错误时，多数听到的是大声的斥责和批评，有几人充满情理的启发诱导？平日里，我们不绝于耳的是老师的抱怨：“现在的学生真难管”、“没有一点礼貌”，试问我们做为教育工作者，可曾反思过，可曾自问过，我们自己对学生的感恩教育又做得怎样呢？在我们的家庭、社会、学校中，特别是在我们的职业院校里，感恩教育确是严重缺失。

三、德育教育呼唤感恩教育

中华民族传统精神与美德受到市场经济的发展和外来多元文化的影响被淡忘，导致了人的自私、人情的冷漠、社会道德的滑坡。

目前，感恩教育的缺失已引起了学校、家长和整个社会的高度关注。作为学校教育，不能只停留在讲大道理上，更不能只停留在传授知识上，在传授知识的同时要帮助教育学生懂得做人的道理，多开发引导他们的潜在思维，培养学生的感恩心理和意识，不要让他们淡漠了平凡的爱。

对于今天的广大青少年来说，感恩意识当然绝不是简单的回报父母养育之恩，它更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。我们的感恩教育使学生在感激父母养育之恩的同时，还要学会感激他人。要使他们从小养成良好的个性和健全的人格，让他们懂得，感念父母之恩，要孝敬父母；感念他人之恩，要学会帮助他人；感念祖国之恩，要报效祖国；感念社会之恩，学会和人相处，这是一种更加丰富的教育，所以，亲情教育不可忽视，德育教育不可忽视，感恩教育更不可忽视！加强感恩教育，已经迫在眉睫。

四、感恩走进课堂 感恩回报社会

我们几千年的文明古国是以德为人性根本的，素质教育说到底就是讲道德修养，现代学校德育已摆脱了政治化教育模式，开始注重道德教育。但苍白无力的道德说教，弱化了德育。教育要适应社会的发展需要，学校要顺应社会潮流，不能一味要求学生成绩达标，要着眼于学生素质的达标，感恩教育只是素质教育的一部分，却是道德修养的重要部分，因此在学校教育中，应增加相应的感恩教育的内容，将情感教育课引入课堂教学，让学校的德育课不仅仅只是政治思想教育课和心理辅导课，让班会课不仅仅只是批评课牢骚课，应该让情感教育课成为学生交流情感，培养感恩意识的平台。创设教育情境，营造感恩氛围，使学生在特定的情境中性情得到陶冶，心灵受到撞击。

德育应回归生活,以生活为导向，多形式，多层次进行感恩教育。开展主题活动，动之以情，参与实践活动，导之以行。感恩美德的形成，不能一蹴而就，必须通过系列化教育活动，逐步深化学生的感恩意识。在教育中可以围绕敬重师长，孝敬父母，帮助同学等内容，召开感恩教育班会、观看感恩教育影片，结合中秋节、父亲节、母亲节、感恩节开展主题活动等，引导学生积极参与课外活动，参加劳动比赛。技术学院在注重专业技能学习的同时，穿插以“爱岗敬师”“团结协作”等各种活动，师生同台，师徒同台，通过互动强化教育效果。一方面可以培养学生的组织活动能力，另一方面更有利于在各种活动中受到熏陶、感染，强化教育效果，使我们的学生有情感、有爱心、珍惜生命、知耻知荣、知恩报恩，学会感恩。

感恩教育是德育教育的一个重要内容，以“感恩报德”为荣，以“忘恩负义”为耻，让感恩教育渗透德育教育，让感恩教育走进学校，走上学生的课堂，走进家庭，走向社会，努力培养学生的感恩意识，营造健康、向上、和谐的成长氛围，帮助教育学生懂得做人的道理，人们情将更浓，社会将更和谐。

[参考文献]

[1]张向葵.《教育心理学》中央广播电视大学.2003年10月

[2]郭毅.《班级管理学》人民教育出版社.2003年3月

第3篇

【关键词】德育；中职；策略

在教育改革不断深入的背景下，国内教育渐渐朝着现代化方向发展，是中职德育教育改革的一个关键时期。对此，本文经分析中职德育中存在的问题，针对出现的问题，制定相应的解决对策，促进中职德育改革不断深入，从而积极落实中职德育教育工作，以便为之后开展中职德育工作做相应参考。笔者将分别从三个部分进行阐述：德育教育开展必要性分析、中职德育中存在的问题、加强中职德育教育的具体对策。

一、德育教育开展必要性分析

随着社会经济的不断发展，科学技术也在不断的进步，但相反的是，德育教育工作并没有随着经济的发展而得到提高，在中职学校，学生的年龄普遍较小，对各类事情的分辨能力不强，容易受到来自周遭环境的影响，中职学校学生无法判断世界的好坏，在遭遇到问题的时候，不能很好的进行准确的判断。但中职学校学生受到潜移默化的影响程度还是很深的，受到来自周边环境的影响容易带动中职学校学生，只要对中职学校学生进行良好的思想品德教育，帮助中职学生分辨好与坏，就能够引导其往正确的方向走；同样的，如果中职学校班主任只注重知识的传授而忽视德育教育的培养，很容易导致学生思想产生偏差，往不良的方向发展，因此，中职学校德育教育工作是至关重要的，德育教育工作也要从中职学校学生的日常教育中反复强化，让他们知道什么是可以做的，什么是不可以做的，以此来培养中职学校学生分辨正确与否的能力。

二、中职德育中存在的问题

当前中职德育工作还一直采用传统的教学模式，把德育教育作为中职德育工作的重点内容，且教育内容缺乏一定的创新精神，如师生间沟通模式较单一、受教育人员的被动性，进而影响到中职德育工作的有效运行。

其次中职德育教育中，很多教学内容与实际生活有很大差距，且脱离实际生活，如大多数教材中关于德育方面的例子，均是以战争英雄为主体，这就使得中职生在学习过程中，积极性及学习兴趣不高，且和实际生活相差较大，很多中职生就难以理解上述例子所讲述的内容，进而降低中职德育教学效果。主要因道德教育属于一种历史文化的积累及沉淀，在教育时只是关注道德概念方面的教育，对于德育教育具体内容的讲解不够深入，很难给中职生留下一个深刻印象以致于在中职德育教学过程中，很难引起师生之间的情感共鸣。

第三是家庭教育与学校教育严重脱节。很多中职学生是家长和教师眼中的多差生，一直以来，这些学生就是不懂事、道德品质差、学习成绩差的代名词，学生进校，是没有办法的情况才来的，所以以混得混，不好好学习；家长认为，没有办法的情况下送孩子进入中职学校学习，是一件很没面子的事情，所以只想把孩子送到学校，相当于找个保姆，孩子违反纪律叫请家长，如无特殊情况，家长基本不会到学校配合老师处理学生。

三、加强中职德育教育的具体对策

（1）加强参与式道德实践。传统中职院校德育教学主要是采用单向灌输的方式，教师只顾给学生灌输各种道德思想，把学生当成了“美德袋”，好像学生通过这些教育就应当具备所有的这些美德，把这些美德强制灌输给学生，忽视了学生的情感需要和道德需要。中职学校学生由于长期缺乏道德体验，强硬把这些知识灌输给学生，教学效果较差，无法提高学生的道德实践能力。中职学校学生与其他年龄段人群相比，活泼好动，接受新知识的能力强，对于感兴趣的事情会表现出非常高的热情，如果改变传统的德育教学方式，采用参与式道德实践教学，能够有效增强学生的情感体验，提高教学效果。参与式道德实践，顾名思义就是学生自己愿意参与具有道德意义的社会活动，而非强制参与，在这种实践模式下，学生通过自身实践，能够有效丰富自身的情感体验，增强道德实践的体会，从而树立良好的道德品质和行为习惯。例如，教师可以组织中职学校学生开展“关爱老人”的志愿活动，给学生讲解爱老敬老的相关优良传统，由学生自愿参加，组织学生到敬老院陪老人和照顾老人，在这个实践的过程中，每个学生都会扮演相应的角色，从而理解所扮演角色的心理感受，能够丰富学生的情感体验，加之该活动是由学生自愿参加的，学生的积极性会相对更高，能够充分的发挥其主观能动性。因此，通过参与式道德实践，学生能够丰富情感体验，从而做出自己的道德判断，树立正确的道德观念，提高中职学校学生的道德实践能力。

（2）营造丰富的道德情境。教师在对学生开展德育教学时，应尽量营造多方面的道德情境，使学生能够有各种不同的情感体验。以境生情是丰富学生情感体验的重要方式，所以教师可以多为学生营造一些包含道德寓意的情境，使学生能够感同身受，经历道德的洗礼，增强学生的情感体验。体验情境就是日常生活中真实存在的互动情境，但是这种情境比较隐蔽，学生在这个过程中会获得一定的情感体验。道德两难情境就是在某些情况下，人们难以同时践行多种道德要求的情境，心理学研究证实在这种情境中最能促进学生的道德发展，所以教师可以在进行德育教学时，可以设定一些道德两难情境供学生思考和体验，比如，教师可以问学生“教师严格要求学生考试不准作弊，但是你的好朋友要求你在考试的时候给他传答案，你会怎么办？”“正版影像制品比较贵，而盗版的比较便宜，你会买哪种？”之类的问题，使学生能够有不同的情感体验，引导学生树立正确的道德观念。

（3）建立融洽的师生关系。教师与学生之间的关系非常重要，教师与学生之间的沟通对学生的情感体验有较大影响，师生之间如果关系融洽，能够极大地增强学生的情感体验，使学生保持积极的心态。教育学家布贝尔就曾提出，教师与学生之间应建立平等、相互尊重、相互沟通的关系，有助于丰富学生的情感体验。所以中职学校教师在进行德育教学时，应充分满足学生被理解和尊重的需要，与学生建立平等的、融洽的师生关系，增强学生的情感体验，促进学生的全面发展。

（4）加强创业与就业教育。在日常的教学中，加强创业与就业教育。告诉学生，每一个人将来都要面对社会独立生活，父母能给的是有限的东西，父母不在了，就要靠自己独立自主，所以创业与就业是必不可少的。那么，在创业与就业中，要有哪些品德才能立足于社会呢？引入企业文化，让学生在中职学校学习期间以企业的标准对照自己，努力克服自己的不好的一面，向着好的方面逐渐发展，从而达到搞好中职学校学生德育的目的。

（5）大力宣传，改变世人对中职学校的看法。做好大力宣传，改变人们对中职学校的看法，让人们知道，度中职学校的学生不是没有办法的学生，而是在人生的追求中有梦想的人。他们从中职学校出来，马上就可以改变他的人生命运，乃至整个家庭的命运。社会认可了，家庭就会很好地配合学校的教育了，从而就可以提高中职学校德育的教育水平，受益的将是整个社会。

综上所述，本文经分析中职德育中存在的问题，深入探析提升中职德育工作水平的具体对策，主要包括：加强参与式道德实践、营造丰富的道德情境、建立融洽的师生关系、加强就业与创业教育、大力宣传改变世人对中职学校的看法。经对本文进行阐述，重点凸显出加强中职德育教育在目前教育工作中起到的重要作用，对于在中职德育工作中出现的问题提出有效的解决措施，这对于之后进一步提升中职道德教育水平具有重要的参考意义。

参考文献：

[1]潘海蓉，周红娟.加强德育教育打造新时期优秀中职德育班风[J].赤子（上中旬），2015，11：264.