建筑工程类专业范文

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第1篇

文献标志码：A

文章编号：1671-1009(2011)05-0074-01

建筑工程专业以培养掌握本专业必备的基础理论和实践知识，并具有本专业相关领域工作能力和专业技能的学生为目标。实践教学是建筑工程专业教学课程中的重要组成部分，是整个教学过程中无可替代的重要一节［1］。

一、建筑工程专业实践教学特点

一般说来，按照教学特点来划分，建筑工程类专业的实践教学大体可分为:演示与验证型、工艺操作型、设计型和综合型［2］。

1、演示与验证型实践教学。演示与验证型教学实践包括力学试验、结构试验、房屋建筑学认识实习。

2、工艺操作型实践教学。工艺操作型实践教学一般包括计算机文化基础、建筑制图识图、建筑材料试验、建筑CAD、测量实习、生产实践实习。

3、设计型实践教学。设计型实践教学主要是各种课程设计，如房屋建筑学、混凝土及砌体结构、工程预算、施工组织等各种课程设计。

4、综合型实践教学.演示与验证型实践教学偏重于培养学生的认知能力；工艺操作型实践教学偏重于学生的动手、接受新知识、开发新技术、创新等能力；设计型实践教学则偏重于培养学生使用文献检索能力、运用所学知识解决实际问题的能力、创新能力等；最后，通过综合实践教学，对学生综合能力进行一次大检验。

二、建筑工程专业实践教学存在的问题

建筑工程专业经过多年的教学实践，如果依照以上几种教学模式进行实践教学，虽然学生能够按要求完成一部分内容，但问题依然存在。下面就各个实践教学环节中存在的问题进行简要的分析。

1、演示与验证型实践教学。在演示与验证型实践教学中，一些学生被动地接受知识，对课本太过于依赖，离开课本就不知如何解决一些实际问题。

2、设计型实践教学。在设计型实践教学中，画图任务一般学生基本能够完成，但总体来说学生的综合运用知识能力较差，设计过程、细部构造处理等部分完成得不是很理想，不能很好地达到此部分实践教学的目的。

3、综合型实践教学。在综合型实践教学中，管理人员对学生管理的难度比较大，有些学生只是写写实习日记，日记内容缺乏个人的真实感觉和独到见解，影响了实践教学的质量，这样就达不到综合型实践教学的要求。

三、建筑工程专业实践教学改进建议

建筑工程专业实践教学培养出来的学生应具备以下三个方面能力：

1）适用性。也就是说要使培养出来的学生适应社会与经济发展的需要，具有较快的转业能力，并且能够很快地适应现实工作岗位要求［3］。

2）实用性。实践教学培养出来的学生还应具备动手、操作能力，这样一来，等到毕业之后，用人单位就可不用培训或者对其略加培训即能上岗，大大地增加了建筑工程专业毕业生的竞争力。

3）灵活性。学生应具备准备迎接市场的不同需求的应变能力，专业知识牢固，知识面比较宽广，可以随时迎接市场的挑战。

1、理论与实践教学相结合。建筑工程专业教学实践应把实践教学贯穿于学生的整个学习实践过程中。可以把具体的工程施工图纸引入课堂教学，使专业基础知识和基本理论教学与实际工程紧密结合，提前让学生建立起清晰的工程形象。

2、结合工作岗位能力要求改进课程内容。结合工程现场施工的要求，增加具体岗位实际操作内容，删减那些理论性过强或已过时的内容，编写具有实践教学特色的教材，让学生更多更早的熟悉实际工程中的岗位需求。

3、综合型实践教学内容再置。对综合型实践教学进行研究和开发，对其教学内容进行再造，一方面可锻炼学生各项基本技能，另一方面实践教学还可以锻炼学生的团队意识、心理素质，这些素质对在校学生来说将是受益终生的［4］。

4、开展职业技能考核与鉴定。重视学生职业能力考核，努力把学生培养成“一专多能、一人多证”的人才。

5、改革考核方式，完善评价标准。传统的实践教学课程考核，主要根据学生的实习日记、实习报告、图纸等完成情况来评价，现在看来，这样的评价并不能全面反映学生的真实学习情况。把实践教学的过程划分为几个阶段，并为每个阶段制订相应的学分，最后加以综合，给出总评。将考核贯穿于实践教学的整个过程，并加以细化，使结果更为客观、合理。

第2篇

关键词：建筑工程；学分制；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-015-01

高职建筑工程类专业大多是以面向施工一线技术岗位就业为培养目标而开设的。施工一线技术岗位则要求建筑工程类专业所培养的学生在校学习期间就应该掌握相应的岗位技能及相关的专业理论知识。因此，当前高职建筑工程类专业则都以培养学生技能与实际工作岗位能力需求零距离对接为最终目标。不断提高学生实际动手操作能力，培养学生岗位技能就成为所有高职建筑工程类专业实践教学的核心及全部任务。

根据现有的教学体系和各自实训条件，各个高职建筑工程类专业实践教学都会根据本专业开设课程所对应的岗位能力目标设置相应的实践教学环节，用以实现既定的人才培养目标。然而，并不是每个高职建筑工程类专业的实践教学考核都落到了实处。有相当一部分都将实践教学最终培养目标未能完全实现，导致实践教学效果不佳，流于形式，致使学生岗位技能培养目标不能实现。

当然，这样的现状并不是说明各高职院校要求不够严格，也不是说某位教师责任性不强，究其根源，主要是没有合理可行的实践教学管理考核制度。要培养与施工一线技术岗位能力需求零距离对接的高职建筑工程类专业学生的技能，则必须根据现有高职建筑工程类专业学生实际情况以及现有高职院校教学体系制定相应的实践教学考核方法。

现有高职建筑工程类专业学生，多数以男生为主。这些学生，被高职院校录取时，高考成绩一般都只是高出各高职学院录取分数线10分到30分。因此，他们的理论学习基础以及理论学习方法都不是十分出色，并且，学习自觉性和自律能力均相对较弱。相反，这样的学生，其动手操作能力以及学习兴趣却十分浓厚。这样的学生，在实践教学期间，如果没有相应的切实可行的考核办法及标准，他们则会以完成老师布置的任务或作业为目标，对于个人技能的熟练掌握就会放松，更有甚者在实践教学期间放松自我约束，逃课、抄袭等现象屡见不鲜。

现有建筑工程类专业的高职院校都是以学年制进行教学，每学期开设相应专业课程，每门课程大多都设有理论和实践两方面的教学内容。理论课采用传统的笔试考核，实践课程则由相应的专业课教师或实训指导教师予以考核。最终，根据学生理论考核成绩、平时表现、实践考核成绩三方面综合评定学生本门课程是否合格。这样的考核体系，对于突出学生实际操作技能要求的高职学生而言，则显得有些欠缺。

针对这样的学情，无论是理论教学还是实践教学，都应该注重学生综合素质能力的培养。根据学生实际情况，可以采用基于工作过程系统化的行到导向教学法，即信息收集―制定计划―做出决定―实施操作―检验校正―总结评价五步实施实践教学。例如：在理论教学部分完成信息收集的主要部分，留有一定的课外信息要求学生自主收集；在实训前夕，应使用一定的学时制定实训计划。在初期，学生应在教师的参与下制定计划，到后期学生掌握此工作流程并具有了相对独立制定计划的能力时，可以让学生自己独立制定计划，然后交老师审查；确定计划无误后，做出决定进行实际操作；检验校正时可以让学生之间相互参与，互相检查；最后，由教师做出总结评价，让学生清楚此次活动的收获和不足，进而为下一此实训积累经验。通过基于工作过程系统化行动导向教学法的教授，可以培养学生良好的个人工作能力，为学生技能与工作岗位需求零距离对接提供最有效的保障。

针对现有教学体制改革，首先应该明确高职建筑工程类专业实践技能培养的重要性，在学生综合考评中予以凸显。并且和理论笔试考核相同，设置相应的补考、清考环节。其次，打破原有的课程总体学分制的束缚，将原有的课程学分一分为二，理论考核合格取得理论学习学分，实践技能考核合格取得实践学习学分。将学生个人综合素质考核以30%―40%的比例，分解到理论学习和实践学习当中去，从学生理论学习成绩和实践学习成绩中体现。最后，实践教学考核应制定明确的考核目标及切实可行的考核方法。这样，学生对于实践技能练习就会更加重视，实践教学目标也能落到实处，从而完成既定的人才技能培养目标，实现高职建筑工程类专业人才培养目的。

笔者根据几年的实践教学认为，当前建筑工程技术专业的实践性教学体系的基本思路可以从三方面着手：第一，转变教育思想、更新教育观念，明确建筑工程技术专业教学的根本任务是在具有必备的专业基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事建筑工程技术专业领域实际工作的基本能力和基本技能；适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、技全面发展的高素质技能应用性人才。第二，深入国家大、中型建筑工程公司、监理公司等企业，对从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面进行调查研究，充分了解专业的人才市场需求情况，对就业岗位进行分析，当然也不可忽视有市场优势的小型企业，确定专业的培养目标和学生就业岗位，围绕能力培养把专业课程体系分为理论教学体系和实践教学体系两大块。第三，注重顶岗实习的效果，实现“双证制”，加强职业能力考核。在加大专业实习的基础上，实践教学体系中引入“双证制”，即在获取文化素质证书（含英语、计算机、普通话等级证）的前提下，学生毕业前还应获取土建施工员、土建造价员、材料员、质检员等职业资格证书和钢筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上岗证书。为毕业生顺利走向工作岗位，并且在较短时间内能够顶岗打下良好的基础。

参考文献：

[1] 马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育.2007.（23）：39-40.

第3篇

关键词：建筑工程；学分制；教学改革

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，正处在迅速发展的阶段；高等职业教育培养的是高层次的、面向生产第一线需要的技能型专业技术、管理和服务人才。为此，高职院校必须转变教学观念，要以适应经济社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，全面推进职业素质教育，建立全新的人才培养模式；教学重点应突出应用性、实践性和职业性等职教办学特色；树立培养学生动手能力和创新精神的现代教育思想和教学理念；在加强理论教学的同时，重视实践教学环节，达到预期的教学效果。

一、专门人才培养的需要

根据现有的教学体系和各自实训条件，各个高职建筑工程类专业实践教学都会根据本专业开设课程所对应的岗位能力目标设置相应的实践教学环节，用以实现既定的人才培养目标。然而，并不是每个高职建筑工程类专业的实践教学考核都落到了实处。有相当一部分都将实践教学最终培养目标未能完全实现，导致实践教学效果不佳，流于形式，致使学生岗位技能培养目标不能实现。

当然，这样的现状并不是说明各高职院校要求不够严格，也不是说某位教师责任性不强，究其根源，主要是没有合理可行的实践教学管理考核制度。要培养与施工一线技术岗位能力需求零距离对接的高职建筑工程类专业学生的技能，则必须根据现有高职建筑工程类专业学生实际情况以及现有高职院校教学体系制定相应的实践教学考核方法。

现有高职建筑工程类专业学生，多数以男生为主。这些学生，被高职院校录取时，高考成绩一般都只是高出各高职学院录取分数线10分到30分。因此，他们的理论学习基础以及理论学习方法都不是十分出色，并且，学习自觉性和自律能力均相对较弱。相反，这样的学生，其动手操作能力以及学习兴趣却十分浓厚。这样的学生，在实践教学期间，如果没有相应的切实可行的考核办法及标准，他们则会以完成老师布置的任务或作业为目标，对于个人技能的熟练掌握就会放松，更有甚者在实践教学期间放松自我约束，逃课、抄袭等现象屡见不鲜。

二、教学方法和教学手段的改革

（一）采用“技能层进”的教学模式代替“传授知识”的教学模式

传统的专业课往往按知识体系来组织教学，先学基础的知识，然后逐步深入提高。但在以技能为核心的模块化教学中，我们不难发现，在单项技能的初级阶段，越是基础的知识越“没用”，只有随着技能的层进和模块组合的时候，才有可能逐渐的接近基础知识。因此，在模块化教学中，知识体系将呈现出一种“倒挂”或者“断层”的状态，学生是在一个接一个的“为什么”中去获取他们所需要的足够的知识。如在讲授《建筑结构》时，对各类结构构件只介绍基本理论，而对构件的构造要求、规范要求等基础知识先不做讲授，等讲到课程设计、平面整体表示方法时再结合构造要求、规范要求进行详细介绍，从而使学生觉得学有所获、学有所用。

（二）采用“项目教学法”，增强学生的实践能力和实践技能

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在模块化课程体系的教学中，所有课程均围绕我们一个真实的项目作为一个共同的目标进行讲授。在实训环节中，如施工方案的编制，施工组织设计，计量计价实训，模拟招投标中均围绕这个共同的项目展开训练。同时注重实践能力的培养，创造机会把课堂搬到工地上，增强学生的实践技能。

（三）采用丰富多样的教学方式

我们的教学过程采用工地教学、案例教学、模拟实训教学、一体化教学、多媒体教学等多样化的教学方式。《建筑施工技术》的工地现场教学使学生身临其境，真实度高，对知识的理解客观、深刻；《建筑工程计量与计价》的案例教学，真题真做，实现人才培养与社会的零对接。

（四）改革考核方法

改革考试形式和方法，转变传统的学生成绩评价方法，考核学生学习效果除了笔试外，在实践操作较多的课程中可以采取灵活的考核方式，如答辩、现场测试、现场操作等，实现理论考试和实操考核相结合，着重考核学生的应用能力和分析能力，促进学生素质全面发展。如《建筑工程测量》、《建筑材料》等课程需要大胆进行考核方式的改革，采用“笔试”与“考工”分别进行的方式，课程成绩按理论笔试的成绩与实验课成绩相结合评定。

（五）开发教学网站

开发教学网站不仅可以实现网络教学，而且为教师教学和学生学习带来极大方便。教师可以把教学计划、教案、多媒体课件等挂在网上，学生可以通过网站答疑、下载课件、提交作业等，实现交互式教学。目前已开发《建筑工程测量》、《建筑工程制图》、《建筑施工技术》的教学网站。

三、总结

实践证明，高等职业教育要突出和加强实践教学是势在必行。必须从实际出发，对实践教学进行深入细致的探讨和研究；实行开放办学，走出校门，走进企业，走向市场，面向社会，依靠社会，以行业和企业为依托，以社会需求为导向，培养和造就一批德才兼备、具有创新精神及综合职业能力的高技能应用型专业技术人才，从而真正承担起时代赋予的历史使命。

参考文献：

[1] 马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2012.

[2] 陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育，2011 .

第4篇

关键词：建筑 评估 模式 设计

当前，建筑行业的前景方兴未艾，建筑类办学机构的发展也是呈现出一派日新月异的景象，通过这几年我国有关建筑工程专业招生的统计数据可以表示。

但是，土建类专业快速发展过程中也存在着以下问题：如土建类专业结构失衡；建筑工程类专业办学条件仍不平衡；专业教学改革总体滞后；行业企业的参与度不高等。所有这些不足，有待于国家通过一种示范形式设置办学能力最底线。以下通过对教育教学的模式分析，提出对当前正要进行的对建筑类专业进行办学资格评估的理解和应用方式。

一、对市场经济环境下工科教学模式的认识

1、对常用的学科课程教学体系的分析

一直以来，我国的教学模式，常采用课程教学模式，对其进行分析，具有以下优点：如逻辑关联性强，有利于学生最有效地掌握已为人类所获得的知识；知识系统性强，有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产；教学成本较低，学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价。但也存在以下不足：从教学安排看：理论学习与实训相分离；从教学内容看：忽视知识与具体工作任务的联系；从教学顺序看：理论先行，实训在后；从教学方法看：教师为主角，学生被动接受，忽视了学生健全人格的形成和身心的健康发展；从教学评价看：重记忆、轻理解，远离工作经验；从教学效果看：其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的难以培养学生的职业能力。所以，近年来在高职高专教学中，已逐渐被理论联系实际的教学方式所替代。

2、对实践教学模式的体会

在国外，德国的实践教学模式是“双元式”；英国的实践教学模式是“三明治”和“现代学徒”；新加坡的实践教学模式是教学工厂等，都是一种实践教学的模式。

在我国，实践教学方面已提出了“工学结合”、“基于工作过程”等各种教学模式。其实，在我国最早的实践教学是企业办学，各大企业自主创办了自己的技工学校等形式，教学过程理论联系实际，许多的教学过程就是在车间进行的。为企业培养了一大批技能型人才。当前我国的高职院校的两种形式，一是政府办学，一是民办学校。都是一种独立于企业的办学形式，由于这种办学形式与企业联系少，所以，企业基于自身利益考虑，学生到企业去项岗锻炼有一定的困难，但实践教学又必须有较多的实践机会。国家推行的教学资格评价正是适应了这种建筑类专业发展快，教学实践要求高，办学能力必须达到相应要求的情景。所以，进行建筑类专业教学评估是势在必行。

二、对建筑类各专业教学资格评估后教学模式的认识

以前，高职教育教学模式的设计是要求办学机构依据自身的特点进行适合开设专业的教学形式，相当于在教学工作过程中进行探索。现在，国家建设和教育两个行政主管部门推动的对建筑类各专业教学资格评估，相当于为建筑类各专业的教学模式选择提供了一个示范文本，将极大地推动相应专业的教学工作更上一层楼。新的教学模式主要体现在以下三个方面。

（一）教学“基本要求”。从以下几方面规定：专业名称；专业代码；招生对象；学制与学历；就业面向；培养目标与规格；职业证书；教育内容及标准；专业办学基本条件和教学建议；继续学习深造建议等。

（二）教学实训导则 从以下几方面达到：教学实训导则是以具体专业规定，在建筑工程技术专业方面，导则以正文表达校内实训内容，以附录形式表达校外实训内容。

校内实训师方面，根据校内实训职能要求，要求设立专职和兼职实训教师，每个实训项目不宜少于2人。专兼职任教师应具有工程实践经验及相关职业资格证书。

（三）行业论证 从以下几方面体现：评价要素包括条件、过程、结果三方面，以结果为主。评价指标体系由A资源条件、B教育过程、C社会评价、D就业状况、E职业发展、F社会服务等六个一级指标，22个二级指标和44个观测点组成。

三、建筑工程技术专业在办学能力上应体现的特色

即将进行的教学资格评估，必将对建筑工程相关专业的教学带来巨大的变革，如同对建筑类专业教育机构重新洗牌的效果。作为建筑类办学机构，应非常重视这项举措，及早准备。

按照以上国家两部委推行的教学评估要求，建筑工程专业专业应尽快调整教学模式，与国家推行的教学模式统一起来。首先，建立满足教学资格评估的研究机构，有计划、有步骤地研究和推动这项工作；

1、按评估要求，建设相应软件条件。校内实训基地建设导则要求，建设和完善11个以上实验实训室，并达到校内学生实训和社会服务的要求；建设和补充建筑构造、建筑制图模型室；建设本业专业各种教材、定额等图书室等硬件设施。

2、按评估要求，建设相应软件条件。配备满足建筑工程技术专业教学要求的专兼职教师队伍，双师型教师比例达到要求；研究编制教学计划文件，满足评估教学“基本要求”和“建筑工程现场职业标准”要求；完善各种教学制度如学分制度、考试考核制度、教师考评制度、学生参与建筑技能竞赛制度等，使各项教育教学活动在制度的框架内进行。

3、在满足以上条件的前提下，探索建筑工程技术技术教学特色。打破传统的课程教学模式，以员所需的主要工作职责和专业技能为依据，体现教学做一体化特点；多数的教学环节在实验实训室内完成；按照导则中校内实训教学要求，形成真实情景，把必须在校内完成的基本项目在校内完成，把宜在校内完成的选择性项目尽量在校内完成，拓展项目应设计好，使其能达到与将来的岗位工作无间隙对接。以下是几项关键做法：

（1）基于工作过程的课程开发。学习过程与工作过程相一致，理论与实践教育一体化的课程体系；将学生职业能力培养和个性发展有机结合起来；将职业工作作为一个整体化的过程进行分析，而不是点状的知识点和能力点；构建的是工作过程完整的学习过程；能够实现学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。

（2）实践教学是教学评估的重要内容，在课程开发之后，重在形成有实效的实践教学模式。

（3）建立具有鲜明实践特色的学分考核制度。教学的过程是以实践为主导的模式，与其相对应的成绩考核也应以实践方式为主。考核中，形成与工程类同的情景，以原理为基础，重点是工艺操作的熟练程度和工程管理相对应的方案编制能力。

第5篇

关键词：建筑工程；学生；就业创业；素质

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-28

一、现代社会对建筑工程技术人员的要求

各种技术人员的首要职责是用自己的所学专长服务于社会，而不是单单追求个人价值的实现。建筑工程技术人员的职责不是夸夸其谈、纸上谈兵，而是脚踏实地地去工作。要把图纸上的建筑作品以实体的形式展现在人们面前，服务于社会中的广大用户。一栋建筑物，不管大小、不论多高，对建筑工程技术人员而言，都应严格认真，一丝不苟，决不能敷衍了事。建筑物的质量问题牵涉到人们的生命安全，因此建筑工程技术人员要站在讲政治、讲正气的高度肩负起对国家、社会和人民的重大责任。另外，建筑工程技术人员的团队精神也是不可缺少的。那些只注重个人利益或者个人价值的思想是要不得的。事实上，建筑从设计到监理、建造、资料整理等的复杂分工，使得严密的团队协作显得尤为重要。

此外，对于建筑工程技术人员来说，不断学习的态度也是时代对建筑工程技术人员的要求。只有素质全面，学习能力强的人才能在时代的激烈竞争中独占鳌头，闯出属于自己的一片天空。

二、应具备的基本素质

（1）政治思想素质。中职学生的政治思想素质是中职生的政治理想、信念、态度、立场等的具体表现。人们常说有什么样的政治素质，就会有什么样的政治表现。作为建筑领域的中等技术人才肩负着工程安全的重任，因此，他们必须做到以下几点。

第一，具有明确的政治方向。“政治方向对中职学生政治素质养成来说是起到决定性作用的，迷失了政治方向，就可能导致人在社会生活中身败名裂，对社会造成极大危害”。可见，建筑工程技术人员是否具备过硬的政治素质直接关系到在今后的就业和创业过程中，能否积极投身到社会主义现代化建设中，以实际行动报效祖国。第二，具有强烈的社会责任感。一个人只有对国家和社会所肩负的责任有着深刻的认识和理解，他才能够自觉承担其应尽的社会责任和义务，这样才会赢得社会对他们的信任、尊重和认可。

随着社会经济的不断发展和进步，人们的观念也在发生变化，从过去重学历转变为越来越看重才智和能力，看重政治思想素质。当今时代是求真务实、开拓创新和人才辈出的新时代，中等职业学校既要为国家和社会培养有高技能素质的劳动者，又要培养中职生在掌握高技能的同时具备良好的思想政治素质。

（2）礼仪道德素质。中职学校培养的是懂技术、会管理、能吃苦的复合型、应用型人才，但这只有在正确的思想引导下才能充分发挥出他们应有的作用。在以往的毕业生中，一些学生不是由于技术水平低不能胜任工作，而是因为礼仪道德水平低而贻误了工作。对中职生加强礼仪教育是提高他们人际关系协调能力及社会心理承受力的重要形式。“礼仪不仅是学生在以后的学习、工作和生活中人际交往的基础，良好的礼仪规范更是赢得他人好感和尊重的一剂良药”。由于建筑专业的学生毕业后的工作一般都需要在各种工地上直接接触民工，指导他们施工，所以，技术人员的形象气质、谈吐、举止等礼仪行为会给民工留下比较深刻的印象。有礼仪是毕业生与民工建立良好关系的前提条件。因此，在校期间，进一步丰富建筑工程专业学生的礼仪知识，提高他们的素质，使他们养成礼仪习惯，这些已成为建筑专业人才培养的重要内容之一。

同时利用德育课和主题班会或团日活动等时间学习学校礼仪、社交礼仪，使学生熟知礼仪知识，提高学生的学习礼仪的兴趣，使学生养成良好的职业礼仪习惯。

此外，学校还要教育学生树立正确的职业观。树立“干一行，爱一行”“行行出状元”的思想，即爱岗敬业的道德观。对此，职业道德教育有着无可替代的重要作用。对学生进行职业道德教育，就是要使每个受教育者树立全心全意为人民服务的集体主义思想。

（3）知识能力素质。建筑工程技术人员除了要具备良好的礼仪道德素质，还要牢固掌握专业知识。做好相关工作，城镇化进程将进一步全面推进，城市人口将大幅增长，中国城乡居民住房条件将得到更大改善。随着社会的发展，建筑业对专业人才的需求在不断增加，特别是具有一定理论基础和较强动手能力的应用型专业人才。未来的建筑工程技术人员不仅要成为建筑师、监理师、造价师，还要成为一名合格的懂得综合性知识的建筑工程师。即要具有建筑结构设计、建筑工程施工、组织设计和技术管理、建筑软件应用专业知识和建筑设备、建筑企业管理等相邻学科知识，及时了解国内外建筑行业技术动态与信息。更要具有工程质量检验、施工组织管理的技能。懂得如何编制技术文件以及组织中小型工程项目的施工。能够从事建筑工程施工管理、建筑施工测量、建筑工程施工资料管理、建筑工程质量与安全管理、钢结构施工管理、建筑工程预决算等工作。

（4）心理和身体素质。良好的心理素质是学生就业和创业者必备的重要条件之一，它由一个人自我意识、性格、气质、情感等心理要素构成。如果一个人的性格刚强、坚韧、果断和开朗，那么，他的情感就会更加丰富而且具有理性色彩。作为刚踏入社会的毕业生，面对小的成功和胜利不能沾沾自喜，得意忘形；在碰到困难、挫折和失败时更不能灰心丧气，悲观消极，自暴自弃。建筑专业的中职生在创业过程中对所从事的工作应产生兴趣，干一行，爱一行，最大限度地实现自我价值，学会乐观开朗、有热情、坚持不懈。用所学的知识实现自己的理想，挑战自己的能力，充分发挥自己的主观能动性，适应社会的竞争，通过创业丰富发展自己的人生。同时，“要寻找市场机会，具有选择经营项目和承受挫折与打击的能力。要具有团队合作精神，善于处理与领导与员工的关系。要敢冒风险，具有果断的决策力、创新精神、不畏惧困难、坚持不懈的恒心和勇气，能听取别人的不同意见”。一些毕业生一年当中不停地更换工作，不是老板对他们要求太严格，而是他们不是嫌单位上的伙食不好，就是因为工作失误挨了老板的批评而受不了，或者是因为其他一些小的事情和工地上的民工关系不和。有的毕业生好高骛远，刚毕业就想着拿高工资，当遇到一些挫折就灰心丧气，失去创业的信念与热情。因此，培养和练就适应不同境遇的心理素质对学生就业与创业至关重要。

这几年来，我们学校对学生在学习过程中及就业前的各种素质加强培养和锻炼，大大提高了我校学生就业竞争力，使我校建筑专业逐步形成了毕业生供不应求的良好局面。河南省许多建筑单位主动上门向河南省水利水电学校要人，一度出现几个用人单位争抢同一个优秀毕业生的局面。在我们河南周口的很多工地上，都能够看到我们毕业生的身影。他们已成为周口建筑行业中的主力军，有的毕业生工作不到一年就成为公司的技术骨干。这一切不但为地方经济建设服务做出了应有的贡献，而且提高了学校在周口及周边地区的知名度，促进了学校可持续发展。

参考文献：

[1]李 杨.中职生政治素质的内涵[J].吉林广播电视大学学报，2011（10）.

第6篇

关键词：土力学与地基基础　 教学方法　 体会

0 引言

《土力学与地基基础》是高职建筑工程类专业的一门主要的专业基础课程，占有重要的地位。其突出特点是内容丰富，具有较强的理论性和实践性，房建、水利和道路桥梁等工程的兴建都离不开它。作为任课教师，必须具备丰富的理论知识和实践经验，才能讲授好该门课程，使学生达到课程要求的学习目的和要求。现就本人在《土力学与地基基础》课程教学的实践，谈谈自己在教学方面的一些体会。

1 教材的选用

教材的选用非常重要。目前针对不同层次的《土力学与地基基础》教材很多。有本科层次的，有高职高专的，有中职学校用的。即便是高职用的，针对专业不一样所采用教材也应不一样。针对建筑工程类专业，要求教材具有的特点是理论讲述尽量简化，内容主要是土力学中的基本理论和地基基础工程设计和施工中常见的技术问题，阐述一些典型的基础工程、岩土工程经验，再辅以部分工程实例。

2 基本概念的教学

《土力学与地基基础》教学的主要任务是要求学生掌握基本的土工知识，并能运用它去分析和解决实际中的工程技术问题。为此，在讲授时要把基本概念讲透。《土力学与地基基础》中的基本概念较多，讲解时必须注意方法，否则学生听起来会感到头绪多而零乱，运用时不知从何下手。比如，土的物理性质指标共有十几个，采取由感性认识上升到理性方法，使学生充分理解和牢固记忆。在讲土的饱和度时，先说明土中存在水和气体，即具有孔隙性，若把干土放在水中会观察到气泡从水中冒出。而饱和度是指土体饱水的程度，是反映土的吸水性和容纳水的持水性的间接指标。土要吸水和容纳水必须有土以外的水存在，它吸水后只能存在土的孔隙中，因此饱和度定义公式中只能牵涉到构成土的孔隙体积以及水的体积，故定义为土中水的体积和孔隙体积之比。

对易于混淆的概念要讲清楚概念建立的客观条件。如土的重度定义为单位体积土所受的重力，但为什么分天然重度、干重度、饱和重度和有效重度呢？这是因为土在不同环境条件下有不同的状态，其重力和体积之比也不同。一般有潮湿状态、烘干状态和饱和状态之分，也就有天然重度、干重度和饱和重度，但有效重度怎么会存在呢？因为土位于水中会因水的浮力作用而降低其有效重力。这些重度的区别还可以从应用方面去理解。比如干重度主要应用于评价土坝渗透性和压缩性等方面，有效重度主要应用于土的强度计算等方面，饱和重度应用于地下水位以下方面等。

3 基本实验教学

《土力学与地基基础》中几个常规实验一定要做，并且与课堂内容同步走。实验的主要目的是使学生掌握实验方法和技能，同时又反过来对基本概念和经验公式加深理解。土工实验有其特殊性，方法尽管简单，程序也不多，但应是很严谨的，必须持科学的态度，这一点教师应反复强调，切莫为统一结果而随意更改数据，因为同一地方的土也不可能是均质的，或者取土导致扰动性不同，实验数据不同理所当然。这样使学生养成尊重事实、尊重科学的良好习惯。

4 基本计算教学

《土力学与地基基础》中计算公式较多，掌握它的关键在于学生对公式的理解程度，包括公式的推导和应用。因此，讲授时应着重这两方面。公式的推导无外乎借用理论力学、材料力学、弹性力学等，这一点必须给学生讲清楚。依学生的基础一般涉及到理论力学、材料力学的内容都按静力平衡原理或材料的基本组合变形来推导。在计算方面必须说明其适用条件和范围，如果补充其计算思路过程，效果会更好些。如地基附加应力计算一节为教学重点和难点，计算公式多，学生运用起来经常混淆，引导学生正确应用公式的方法是补充计算思想图。

基本应用包括分析问题和解决问题能力的培养两方面，这是本课程的焦点，不可缺少。通过这方面的训练，学生能学以致用。很多学生提出来要求教师增加这方面的教学内容，但限于学时数，课堂上是无法进行的。与本课程有关的土体工程常见的挡土墙的设计、斜坡稳定性验算、地基承载力确定和基础设计及处理措施的选择，作为教师应充分收集有关资料，利用学生所掌握的理论知识精心组织教学。

《土力学与地基基础》这门课程一般学生不会重视，要想达到良好的教学效果教师是关键。教师要善于启发和开导学生从而提高学生的兴趣，讲课很重要。要想讲好这门课程，必须备好课。备课未必采用死板方法写在教案上，可全记在脑子里，但要做到心里有数。一次课首先确定教学重点和难点，以及哪些内容是需要掌握的、哪些内容是需要了解的，并且合理安排每个内容需讲授的时间。讲授要注意前后内容的连贯性，板书内容不必多但要条理化，这样即使少数学生课堂上没听懂的，课后看笔记进一步钻研也可弄懂。另外适量的辅导也必不可少。

5 教学方法的改进

作为高职专业，《土力学与地基基础》课时并不多，其中的基本概念、基本理论和重点内容，可采用教师讲解为主教学；而其它内容，则可采用学生自学为主的教学方法。

课程中一些专业术语和基本原理，例如“土压力”、“沉井基础”等，学生以前从未听过，单纯让学生自主学习，肯定会降低学习效率、影响授课进度。以教师讲解为主，引导学生进入学习本门课的最佳状态，不失为一种好的教学方法。

教师应根据课程内容的特点，确定适合于自学为主的内容，例如“地基处理”一章，浅显易懂，鼓励学生不仅阅读教材相关知识，而且运用图书馆和网络教学系统自主学习。通过网络学习，学生不仅可以拓宽知识面，还能充分把握学习的主动权，及时掌握学科的最新动态，并在获取知识的过程中，逐步培养他们的探索意识和自学能力。

在教学中还应贯穿工程实例教学、启发式教学等方法。实例教学是理论联系实际的需要，是实现教学目的的需要。例如在讲授“土坡稳定分析”时，紧扣所讲知识，恰当引用工程实例。在教学过程中鼓励学生用所学的知识分析和解决平时所能见到的岩土工程问题，引导启发学生从专业的角度思考问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。

将启发式教育贯穿于教学全过程，给学生必要的启发，引导学生积极思维，培养学生科学的学习方法和创造性思维能力。即使是精讲为主的内容，也不意味着教师从上课不停地讲到下课，满堂灌，不顾学生的反映与接受程度，而是要想办法给学生积极思维创造条件，引导启发他们积极思考所学知识，主动接受所讲内容，变被动接受为主动学习。

以上几点是对本人几年教学体会的总结。我们在教学中应始终把学生的创新能力和综合素质的提高放在第一位。教师必须要有多方面知识的储备，充分备课，精心组织，认真实施每个教学环节，对此教师必须不断提高自身的素质，特别是职业道德素质。

参考文献

[1]王伟，杨尧志.论《土力学基础工程》教学与培养创新人才[J].山西教育学院学报.2001(1)．

第7篇

关键词： 土木工程 房屋建设 类型 分类

建筑工程的内容包括规划、勘察、设计、施工及竣工后的管理五个部分，其目的是为人类生产与活动提供场所，使房屋达到经济、适用和美观的目的。典型的建筑工程是指房屋工程，即通过对各类房屋建筑及其附属设施的建筑和与其配套的线路、管道、设备的安装活动所形成的工程实体。[1]本文就土木工程专业房屋建设工程的类型问题作初步探讨。房屋建设的工程类别有多种分法，可以按照房屋的使用性质分类，可以按照房屋结构采用的材料分类，也可以按照房屋主体结构的形式和受力系统（也称结构系统）分类，建筑师习惯于第一种，结构工程师和施工工程师则习惯于后两种，尤其是第三种分法。

一、按照房屋的使用性质分类

按照房屋的使用性质分为民用建筑、公共建筑、工业建筑、农业建筑。

民用建筑是指提供人们居住、生活、工作和从事文化、商业、医疗、交通等公共活动的房屋，比如图书馆、商店、医院、停车场等。由于民用建筑是人群聚集的场所，有着与公共建筑类似的要求，一般采用框架结构为主体结构。

公共建筑包括办公楼、教育科研类、文化娱乐类、体育类、商业服务类、旅馆类、医疗服务类、交通类、邮电类、市政公用设施类等类型的建筑。它是大量人群聚集的场所，室内空间和尺度都很大，人流走向问题突出，对使用功能及其设施的要求很高，因此经常采用将梁柱连接在一起的大跨度框架结构和网架、拱、壳结构等为主体的结构。[2]

工业建筑是指供人们从事工业生产的房屋，包括生产用房和辅助用的房屋，如机械、医药、化工、食品等厂房。它往往有巨大的荷载、沉重的撞击和震动，需要巨大的空间，有温度、湿度、防爆、防尘、防菌等多种特殊要求，以及要考虑生产产品的起吊运输设备和生产线路等。单层工业建筑经常采用的是排架结构，多层工业建筑往往采用框架结构。

农业建筑是指提供人们从事农业生产的房屋，如养殖场、畜牧场、蔬菜大棚等。它往往采用的是砌体结构或轻型钢结构。

二、按照房屋结构采用的材料分类

按照房屋结构采用的材料可分为木结构、砌体结构、混凝土结构、钢结构等。

木结构是人类最早兴建的建筑工程结构之一，它是将原木材经过齿形连接，螺栓连接、钉连接、键连接或铰连接，形成各种形式结构。[3]现代木结构建筑是指以各种木质人造板材或经过处理的原木、锯木为建筑的结构材料，以木质或其他建材为填充材料，并以构件或钢构件为连接材料建造的房屋。这些经过加工、处理的再生木质人造板材直接替代天然原木使用，其结构性能和防腐、防火性能远优于天然原木。

砌体结构是指采用砖、石、混凝土切块等砌体建造的结构。随着新材料、新技术和新结构的不断研制和使用，以及计算理论和计算方法的不断完善，砌体结构得到了广泛应用和迅速发展。

以混凝土为主制作的结构称为混凝土结构。它包括素混凝土结构、钢筋混凝土结构和预应力混凝土结构等。素混凝土结构是指不配置钢筋的混凝土结构；钢筋混凝土结构是指配置非预应力钢筋的混凝土结构；预应力混凝土结构是指在混凝土或钢筋混凝土结构制作时，在其特定部位上，人为地施加预应力的混凝土结构。混凝土结构广泛应用于各类建筑工程中，除用于工业与民用建筑外，还用于地下、水工、港口、桥梁、隧道等土木工程和国防工程中。

钢结构是由型钢、钢管、钢板等制成梁、柱等基本构件，再用焊缝将其连接成可承受各种荷载作用的几何不变体系称为钢结构。[4]有些钢结构用钢绞线、钢丝绳组成，钢结构常用于跨度大、高度高、荷载大、动力作用大的各种建筑及其他土木工程结构中。为了能更好地发挥钢材的性能，有效地承担外荷载，不同的工程结构通常采用不同的结构形式，因此钢结构的形式比较多。

三、按照房屋结构体系分类

按照房屋结构采用的结构体系可分为简体结构、网架结构等多种结构。

简体结构是由一个或者多个简体作为承重结构的建筑体系，适用于层数较多的高层建筑。简体在侧向风荷载的作用下，其受力类似于刚性的箱型载面悬臂梁，迎风面受拉，而背风面受压。[5]当简体结构高度较大时，其很难承受较大的水平作用，因此一般简式体系为组合体系。根据不同组合，简体结构可分为框筒体系、筒中筒体系等。框筒体系是指内芯由筒体构成，周边为框架的结构，当周边的框架柱布置较密时，可将周边框架视为外筒，而将内芯的剪力墙视为内筒，则结构就由框筒体系演变成了筒中筒体系。[6]在筒体结构中，增加斜撑来抵抗水平荷载，进一步提高结构承受水平荷载的能力，增加体系的刚度，这种体系称为架筒体系。

网状结构是由多根杆件按照某种规律的几何图形通过节点连接起来的空间结构。网架结构的杆件多采用钢管或角钢制作，节点多为空心球节点或钢板焊接节点。它改变了一般平面的受力体系，能够承受来自各方面的荷载，即使在个别杆件受到损伤的情况下，也能自动调节杆件内力，保持结构的安全。

四、结语

土木工程的根本目的和出发点是形成人类生产或生活所需要的、功能良好且舒适美观的空间和通道。它既是物质方面的需要，又是精神方面的需求。而其中房屋建设又是土木工程建设的重要内容，人们的生活离不开土木工程建设，土木工程建设又离不开房屋建设。因此，了解不同房屋建设的类型对于不断推动土木工程的发展和改善人民生活具有十分现实的作用。

参考文献：

[1]陈以一.薄柔构件钢框架的承载性能特点研究[J].工程力学，2008（02）：62.

[2]张家康.我国建筑结构设计规范编制与进展[J].建筑结构学报，2010（02）：179.

[3]曹居易.房屋建设的预应力混凝土结构[J].四川建筑科学研究，2001，09（12）：88-89.

[4]邓朝荣.土建类结构专业拓宽的探讨[J].高等建筑教育，2007（03）：123.

第8篇

关键词：土木工程专业；建筑类课程；教学改革

建筑是关于建造的艺术。现代建筑的创作离不开建筑师和结构工程师的紧密合作。当建筑作为一个独立的作品呈现在我们眼前时，我们很难将技术和艺术剥离开。一方面，建筑艺术语言要符合建造技术的规律，建筑艺术的实现以技术为依托；另一方面，现代观念认为技术的极致本身也是一种艺术。因此，在设计过程中建筑师与结构工程师的关系以及两者的合作方式有时候很难简单界定。对这两者关系的回顾与研究有助于双方增加了解，摆正各自在设计合作中的位置，更好的创作建筑。本人多年从事建筑工程的设计和建造工作，在实际工作中，感到建筑专业与结构专业之间的合作好坏直接影响到建筑设计成果的优劣。要想改善建筑师与结构工程师的关系以及两者的合作方式，应该深入到学院教育的体系之中，从观念到专业知识体系，从教学内容到教学形式，本着学以致用的原则，逐一调整，力争优化本科教学。

一、现状分析及问题的提出

目前，大连海洋大学土木工程专业开设的建筑学类课程有《建筑制图》《房屋建筑学》《建筑美术基础》《建筑装饰与装修》《建筑阴影透视》《计算机CAD技术》等，这些课程的设置在课程开设的时间段，在彼此的支撑关系上都缺少关联性，使得各自形成了相对独立的教学模块，缺少相互渗透。考察其他院校的建筑学专业得知，这些课程的关系是由《建筑设计基础》课程来统筹和协调。学生建筑设计的能力方能反应出他们对其他建筑类课程内容的掌握情况。而我校土木工程专业没有开设诸如《建筑设计基础》这样的龙头课程，因此各门课程的内容就显得很松散。另一方面，土木工程专业毕业设计涉及建筑设计，它决定学生整个毕业设计方案的合理性和可行性。但是我们没有相关的课程，缺少“建筑设计基础”的铺垫，却需要“建筑设计”的成果，很多学生无所适从。再者，土木工程专业毕业设计周期是15周。其中，建筑设计环节为4~5周，而我校学生对于建筑设计知识的严重缺乏，结果耗费很长时间设计的方案仍然不可行。这不能不说是教学环节上的失误和遗憾。而至于在设计中让学生将技术和艺术巧妙的融为一体，将建筑和结构合而为一时表现出完美品质就更是难上加难。因此，我们应该迅速行动起来，改革教学体系和内容。

二、改革措施

1.建立更加适应社会需求的专业知识模块

通过调查研究，深入建筑工地，整理目前实际建筑设计及施工领域中，结构专业在建筑学专业领域中所暴露的理论知识的薄弱环节。分析这些内容和数据，筛选出应该在学院教学环节中可以和应该解决的模块，通过论证，纳入到专业设置与课程内容调整的范畴，从而打造适应经济与社会发展需要的专业课程。这样会从整体上支撑土木专业知识体系的建构，有利于培养复合型人才，有利于拓宽和提高学生的知识面和理论素养。

2.完善土木工程专业中建筑学知识的内容体系

首先，走入社会，分析教材。梳理各门课程是否存在内容交叉、内容重复、知识点遗漏等问题，通过整合和改革优化教学资源。其次，研究同一课程群教师的教学内容和教学大纲，构建相互支撑关系，加深和拓宽学生的知识结构。再次，增加实践教学环节，规范考核内容。在具体课程设置上可以考虑：

（1）增加课时数：如《房屋建筑学》课程，教学内容上，大纲的要求建筑平、立、剖面的设计只有四课时的内容，而毕业设计环节需要学生设计一个诸如中小学校的项目，显然四课时不足。

（2）调整教学内容：如《建筑制图》课程，教学内容主要围绕建筑制图，而结构制图的内容属于真空地带，所以在毕业设计环节中，学生结构图的表达错误和漏洞很多，故内容有待调整。

（3）增加实践环节：如《建筑美术基础》课程没有实践教学环节，学生的建筑设计能力全凭理论式教学。因此学生所有的毕业设计中建筑立面的设计和平面设计都失去了对应的构造关系，更无从谈起建筑美学的考量。这些充分暴露了教学环节的不足和缺失。

3.促进教师间的交流，提高教师的专业知识及业务水平

信息和知识是当前的时代主题，以往教师自己在家“啃书本”的备课模式被网络时代所抛弃。信息化时代，一个人身单力薄，很难完成复杂的工作。通过交流知识、交流研究方法和途径、交流研究的成果，教师才能更快地提高自己，培养出合格的人才。

教学内容更加合理、完善和与时俱进，学生对于建筑知识的掌握才会更加系统和全面。从而在相关课程设计、毕业设计环节中，建筑设计的综合表达能力才能有所加强，为以后在专业领域和跨专业领域的合作中，打下良好的基础。

参考文献：

［1］潘永灿，吴发红．土木工程专业毕业设计教学改革探讨［J］．山西建筑，2008，34（3）：214-215．

［2］马芹水．改革土木工程专业课程培养创新能力的高索质人才[J]．安徽理工大学学报：社会科学版，2005，7（3）：89-91．

第9篇

【关键词】高职；建筑工程技术专业；施工类课程；分段式教学模式

一、本项目研究意义

本课题的研究旨在通过课程改革，充分挖掘校企合作、联合办学优势，突出企业在教学实践中的作用，重新构建适应高职教育教学需要的人才培养模式，对教学内容、实践项目、授课方法、评价体系、课程体系等内容进行全新调整和组合，提高学生的学习效能，突破企业参与教学的瓶颈，合理配置教师资源，通过教师与企业人才的协作，使课程总体上形成一个连贯的知识体系，从理论内容的深度和广度、实践内容的独立与延续四个维度进行拓展，最大限度地为企业培养适用的人才。

二、课题的研究意义及主要技术经济指标

建筑工程技术专业为广厦学院的品牌专业，是2009年教育厅批准的特色专业，其实训基地是2007年中央财政支持的建筑工程技术实训基地。本专业经过多年的教学改革形成鲜明的特色，按照建设品牌专业对各主要专业课程的要求，使本课程教学水准在同类院校中处于领先地位。而通过本课题的研究，提高学生的学习效能，突破企业参与教学的瓶颈，合理配置教师资源，最大限度地为企业培养适用的人才。

三、研究的操作措施及做法

1.通过企业专家座谈、毕业生访谈等对施工类课程应掌握的理论知识和实践技能进行调查，并分析整理。

2.与企业专家等探讨制定人才培养方案，分段式教学的教学内容、技能项目，分段式教学的教学内容、教学程序、时间安排，并协商实践教学指导的具体安排。

3.结合校内实训场地、设备、实训教师安排等进行分段式教学实施。

4.对分段式教学的模式、实践项目、时间安排、授课方式等进行对比分析、总结。

5.根据总结完善分段式教学的相关内容。

6.把分段式教学模式向校内外相关专业进行推广。

四、课题研究的内容

课题研究的主要内容是高职建筑工程技术专业施工类课程分段式教学模式的实施方案。通过聘请建筑企业领导和技术人才，结合校内专业教师师资力量、实训设备等条件，充分分析解剖施工类课程的知识体系和认知规律，确定专业人才培养方案，设置施工类分段式教学的课程内容和授课程序，结合企业人才的实际工作过程，与企业人才对接，确定课程教学内容、实训项目、授课时间分配、课程评价体系等内容。

在具体实践过程中安排：

（一）地基与基础工程施课程分段教学设置：

（二）混凝土与砌体结构施工分段教学设置：

五、深化驾证式考核，强化学生能力的培养

第10篇

1 研究设计

1.1 问卷设计

为尽可能全面科学分析工商管理类专业课程学习中大学生主体性的实践现状，笔者和其他课题组成员根据主体性的基本内涵、长期从事工商管理类课程教育的专家学者的意见，共设计了 20 个有关工商管理类课程学习中大学生主体性实践的问题项。对每一个问题项，笔者根据其实施情况与效果设计了 5 个等级，分别为 1 =“没有考虑”，2 =“计划考虑”，3 =“已经考虑”，4 =“有所实施”，5 =“成功实施”。

本文主要通过下面几种方式确保量表的信度和效度。第一、由于所使用的问卷项目中的一部分被其他研究人员使用过，因此认为这些量表具有可靠的效度。第二、通过咨询长期担任工商管理类课程教育的专家学者、老教授，对学生进行了问卷的预调查，在科学评估了问卷设计的恰当性之后，再根据预试者提供的意见对相关题项进行了修改。第三、通过克朗巴哈 信度系数法对问卷调查数据进行了信度检验，发现统计数据结果符合要求。

1.2 研究样本

笔者和其他课题组成员主要向河南省 2 所普通本科院校进行了问卷调查，发放问卷 300 份，收回问卷 295 份，有效问卷 285 份。其中男生占比为 55.43%，女生占比为 44.57%;一年级学生占比为 16.73%，二年级学生占比为 31.52%，三年级学生占比为 36.73%，四年级学生占比为 15.02%;经管类专业占比为 87.82%，工科类专业占比为 12.18%;从户籍构成来看，城市户籍占比为 42.26%，非城市户籍占比为 57.74%。

2 数据处理与统计分析

2.1 描述性统计分析

本文主要应用 SPSS 统计软件对收集到的数据进行描述性统计分析。由分析结果可知，20 个调查题项的均值大部分都介于 3-4 之间(限于篇幅，描述性统计分析结果不在文中列示)，表明这些学生已经考虑了主体性实践的内容，并且大部分学生已经开始了实施。

2.2 因子分析

在进行因子分析之前，本文对各调查题项的原始数据使用KMO和Bartlett球度检验。检验结果显示，KMO值为0.922。与此同时，Bartlett 球度检验结果显示相伴概率为 0.000，小于显著性水平 0.05，即拒绝统计量相关矩阵为单位矩阵的假设，所以适合对获取的数据进行因子分析。③通过对 20 个初始变量作因子分析，按照特征值大于1 以及方差极大旋转方法提取因子，可提取 3 个新因子作为 20 个初始变量的主因子，3 个主因子的累计贡献率为 72.931%，即它们可以反映原始20 个变量 72.931%的信息量。提取 3 个主因子的特征值和贡献率。对 2 个主因子进行方差极大旋转(旋转次数为 13次)，得到因子载荷矩阵。

为了验证因子分析得出的同一因子各个问题是否测量同一问题，本文进一步进行了内部信度检验，检验结果显示 3 个主因子的克朗巴哈 系数值均大于 0.7，因此有效保证了因子构造的一致性和有效性。

3 研究结论与建议

在学习工商管理类专业课程时，大学生主体性实践更关注努力扩展知识面，其累计贡献率为 50.936%，这也意味着大学生在学习工商管理类专业课程时，不再仅局限于课本上的知识，已经开始通过互联网、杂志等不同渠道开始关注现实企业的经营和管理实践;其次关注解决专业疑难问题，其累计贡献率为 16.147%，这也说明大学生已经开始意识到努力解决专业疑难问题对提升工商管理类专业课程学习质量的影响;完成学习计划的贡献率为 5.848%，表明大学生在学习工商管理类专业课程时，在完成学习计划方面已经有所事实施，只是这一系数相对较小，这也反映了其实施的力度还不够。

第11篇

HAN Rui-ping， YE De-cheng， CHEN Li-yong，YANGYi-long ，ZHOU Hai-long

（College of Water Conservancy and Civil Engineering， Inner Mongolia Agricultural University，Hohhot， Inner Mongolia 010018，China）

Abstract： This Paper， take the College of Water Conservancy and Civil Engineering， Inner Mongolia Agricultural University as a example， put forward professional skills competition which its topic is carrying on the Da Yu’s style of work and seeking dream like function y=f（x1，x2，x3，…，xn） beside of teaching plan to enhance the practical and creative abilities. Its result is very good and provides reference for constructing Innovation Talents’ cultivating model in the same kind school.

Key words： School of water conservancy； engineering specialty； innovative talents； cultivation； abilities

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0162-02

引言： 当今世界是一个国际交往与合作更加紧密、综合国力竞争更加激烈的新时代。人类要生存和发展就必须不断地创造和创新。高等学校担负着培养和造就高素质创新人才的历史使命，而提高高等教育质量的核心是提高人才培养质量。人才培养质量在很大程度上又取决于人才培养模式。因此，要提高高等教育质量，关键是创新人才培养模式[1]，通过模式创新使学生得到全面发展，使学校的人才培养更好地适应社会需要。为此，我院构建了科学的工科课程体系，在教学内容选择上根据学生的能力结构，专业特点进行具体安排，形成了学科综合化、知识结构化、培养程序化的人才培养体系，同时在教学计划外开展以“承藉禹风，函数圆梦” y=f（x1，x2，x3，…，xn）为主题的专业技能竞赛来培养学生的实践动手能力和创新能力，有效地实现高校教育与社会实践的优化整合，提高学生的综合创新素质。

一、“承藉禹风，函数圆梦”主题校园文化活动内涵

我院为加强学风建设，提高学生动手实践能力与团队合作精神，丰富校园文化建设，切实提高人才培养质量，结合专业知识所开展的“学知识、长才干”测量技能大赛、“水利杯”创新设计大赛、“腾飞桥梁”结构设计大赛，“安腾杯”建筑艺术作品竞赛等活动，用学院精神和专业思想可总结为“承藉禹风，函数圆梦”主题活动，其内涵可直译为y=f（x1，x2，x3，x4）。

“承藉禹风”意味水利学子秉承大禹治水精神，为水而学，择水为业。“函数圆梦”y=f（x1，x2，x3，x4） 中的“x”代表学生参与水利与土木建筑工程学院某种专业活动，“y”代表学生通过参与项目对应想实现的梦想，那么整个函数y=f（x）代表学院开展的节次化、覆盖广、有影响系列活动并通过学生参与和自身努力发展实现梦想的过程。例如：x1代表学生参与的测量技能大赛，那么通过其自身努力将有可能实现他测绘工程师的梦想y1，而学院恰好为他搭建这一圆梦舞台，即圆梦函数。函数y=f（x1学生参与测量技能大赛，x2水利创新大赛，x3桥梁模型大赛，x4建筑艺术作品竞赛） =实现（测绘工程师，水利设计师，桥梁设计师，建筑师）的梦想。

随着一些新的竞赛活动的开展，梦想也不断涌现，本文构建的圆梦函数仍然成立。于是得到以下一般圆梦函数的形式

式中：表示开展的第类竞赛活动；为梦想集；为抽象函数（映射）。

二、 阶段性成效和意义

近年来，“学知识、长才干”测量技能大赛已成功举办了七届，我院连续三次参加自治区高校测量技能大赛均荣获了全部单项一等奖和团体总分第一名的好成绩，获奖人数达400多人次；在2012年由高等学校测绘学科教学指导委员会、中国测绘学会测绘教育委员会、国家测绘局职业技能鉴定指导中心联合举办的“第二届全国高等学校大学生测绘技能竞赛”中，我院选派的代表团荣获团体总成绩三等奖和四等水准测量三等奖。在2009年和2011年连续两届“水利创新”设计比赛中，我院选送的7支参赛团队参加全国水利创新设计大赛，取得了五个二等奖、两个优秀奖的优异成绩，创下了全国农林院校的最好成绩，我院也获得了“全国优秀组织单位“称号；在”腾飞桥梁“结构设计大赛中，我院参赛队在全校开设《结构力学》课程的各专业中基本包揽了最佳结构承载奖、最佳结构分析奖、最佳结构设计奖、最佳默契团队奖、最佳造型设计奖、最佳结构创新奖的全部奖项。在三届的“安腾杯”建筑艺术节上，我院学生的作品个个完美地再现着技术与艺术的美，给所有学子留下视觉的美感和精神的启发。在第二届中国大学生创意创业大赛暨知识产权教育活动总决赛中我院的学生参赛团队荣获团体一等奖，同时我校也被授予“优秀组织单位”。

通过吸引、鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，加强了学生动手能力的训练，培养了学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学风，提高了学生的实际工作能力和人文修养，为优秀水利人才的脱颖而出创造条件。

三、专业技能活动促进创新人才培养

创新人才培养，包括四个环节：创新意识、创新精神、创新能力和创业素质[2]。创新意识、创新精神、创新能力，这是创新人才培养模式的核心与精髓，创新意识是前提，创新精神是手段，创新能力是关键，创业素质是根本目的。

创新意识来源于科学研究，“水利杯”创新设计大赛，可选题材非常广泛，题目的来源也具有多样化，指导教师和参赛选手共同完成一件作品，于是指导教师可以将自己在科学研究中获取的创新知识融入到课程体系和教学之中，用科技创新的思维培养学生获取知识的能力和解决问题的本领，将自身的创新意识潜移默化地传给学生。

创新精神来源于实践教学，“学知识、长才干”测量技能大赛和“腾飞桥梁”结构设计大赛，学生以小组的形式参赛，通过相互交流讨论，共同完成一项任务或者一件作品，既学到了知识，又增强了集体荣誉感，同时在准备比赛的过程中也分享交流了各自的学习成果。

创新能力是一个动态系统的过程。“安腾杯”建筑艺术作品竞赛让学生根据自己的情况自己准备材料和工具，通过独立操作、独立思考，发现问题并解决问题，形成自己的见解，学习和创造的积极性得以充分发挥，培养学生设计能力、综合分析和解决问题能力以及创新能力。

创业素质来源于各类竞赛活动。各类竞赛活动中培养的刻苦专研精神、团队协作精神，全面思考精神和面对挫折和失败表现出的不气馁精神都是在未来创业活动中所必须具备的。

第12篇

1、内容：建筑工程技术属于土建施工类专业，是普通高职高专土建大类专业目录下设的一门专业。

2、任务：专业应具备建筑工程技术人员从业必须的文化基础与专业理论知识，从事建筑工程施工一线技术与管理等工作的高等技术应用型人才，就业方向为施工员、质量员、安全员、材料员、测量员、资料员、预算员、等等。该专业主要开设于土建类专业为特色的院校。

建筑工程技术属于土建施工类专业，是普通高职高专土建大类专业目录下设的一门专业。建筑工程技术专业主要包括土建、采暖卫生与煤气工程、电梯和消防四个方面，主要开设于土建类专业为特色的院校。

（来源：文章屋网 ）

第13篇

>> 高职轮机工程技术专业共享型教学资源库构建与思考 提高职校机械类专业实训教学质量的实践与探索 机械类专业校企合作加工产品提高实训技能的探讨 技校机械类专业实训教学的实践 中职机械类专业实训教学“四化”探索与实践 电子信息工程技术专业综合实训的探索与实践 轮机工程技术专业课程集体备课探索 与行动导向教学模式相匹配的工程机械维护专业实训基地建设 基于STCW公约马尼拉修正案的轮机工程技术专业教学的探索 行动导向教学在高职轮机工程专业实训教学中的应用实践 农业类高职院校建筑工程技术专业实训基地建设探索 高职园林工程技术专业产学研结合实训基地建设探索 机械类专业高技能人才培养方案的优化与探索 轮机工程专业大学生多元化实践动手能力实训体系建设 建筑工程技术专业成本管理实训基地的建设 论高职院校建筑工程技术专业校外实训基地的建设 高职园林工程技术专业校内实训基地的建设 高校非机械类专业工程图学教学改革的研究与探索 工程认证背景下机械类专业“传热学”课程教学的探索与改革 建筑工程技术专业实践教学体系构建与实训基地建设的研究 常见问题解答 当前所在位置：l

[3]湘政发[2011]35号.湖南省人民政府关于进一步加快水运发展的实施意见[DB/OL].

http：///c/2011/12/02/2449531

[4]厦门海洋职业技术学院.轮机工程技术专业建设方案[R].2011-12-21.

[5]唐大学.2013年暑假下企业[DB/OL].

http：///SpaceShow/Index.aspx

[6]江苏海事职业技术学院.船舶轮机专业技能评估实训基地建设项目可行性报告[R].2007-01.

第14篇

［关键词］绿色建筑绿色施工专业建设人才培养方案高端技能型人才

［作者简介］丁以喜（1967-），男，安徽芜湖人，南京工业职业技术学院工程管理教学部副主任，高级工程师，研究方向为建筑工程技术与管理。（江苏南京210046）

［课题项目］本文系院级重点课题“低碳经济背景下绿色建筑施工技术创新的研究和实践”的研究成果。（项目编号：YK10-0502）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0107-02

一、绿色建筑发展对建设法规、建筑业职业以及人才发展的影响程度分析

1.世界绿色建筑和绿色建筑在中国的发展程度和趋势。绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材），保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑。

《建筑业发展“十二五”规划》明确了我国绿色建筑、建筑节能未来五年发展目标①：建立健全绿色建筑、绿色施工评价法规体系和技术支撑体系；建筑产品施工过程的单位增加值能耗下降10%，C60以上的混凝土用量达到总用量10%，HRB400以上钢筋用量达到总用量45%，钢结构工程比例增加。新建工程的工程设计符合国家建筑节能标准，要达到100%，新建工程的建筑施工符合国家建筑节能标准要求；全行业对资源节约型社会的贡献率明显提高。

2.绿色建设法规体系对广义建筑业职业的影响程度分析。绿色施工②必须从施工策划、材料采购、现场施工、工程验收等各阶段对施工管理、环境保护、节材与材料资源利用、节水与水资源利用、节能与能源利用、节地与施工用地保护六个方面进行控制，加强对整个施工过程的管理和监督。这六个环节涵盖了广义建筑业各种不同类型的企业，包括规划、勘察设计、建材生产、施工企业等。而这些行业也正是高等职业教育土建施工类专业学生顶岗实习和就业、创业的主要方向。也就是说正在院校就读的大学生们即将面临的建筑市场已经在法律框架的引导下，逐渐由传统建筑市场向绿色建筑市场转变。

建筑业从业人员必须加强学习和培训，尽快适应传统的建筑活动、建设程序和技术规范因此而发生的显著变化，掌握新的市场准入制度、招投标制度、施工技术规范、施工质量验收与评价标准等等，胜任岗位主要工作任务。

3.推进建筑节能，推广绿色建筑，实现可持续发展的建筑类人才发展战略。提升广义建筑业从业人员素质，全面优化人才发展环境和加强队伍建设，保障绿色建筑，是实现建筑行业持续发展的必由之路和重要保证。《建筑业发展“十二五”规划》明确了未来五年人才队伍建设目标：基本实施注册执业资格管理制度制度。培养造就一批满足工程建设需要的专业技术人才、复合型人才和高技能人才。

高职土建类院校有责任顺应绿色建筑发展形势，发挥人才培养优势，推动高职土建施工类专业建设改革，进一步完善人才培养方案，探索优化绿色建筑趋势下的人才培养途径，保证面向施工管理一线输送高端技能型人才，满足经济社会的发展要求。

二、高职土建类专业毕业生主要就业岗位和职业专业能力的调研

第一，高职土建类专业毕业生主要职业、岗位和岗位迁移的调研。具有国际水平的第三方教育数据咨询和评估能力的麦可思公司，在《2011大学生就业报告暨2011年就业蓝皮书》专题报告表明：高职土建大类主要专业，毕业生半年后平均就业率93%，均高于全国高职高专88.1%平均水平，处于前50位之列；职业期待吻合度约在50%，也高于全国高职高专平均37%水平，处于前20位之列；2007届三年内职业转换率较高的高职高专专业前10位中没有土建大类专业。

第二，绿色建筑施工过程控制中主要岗位典型工作任务对职业专业能力的新要求剖析（如108页表1所示）。

三、绿色建筑趋势下高职土建类专业培养高端技能型人才定位的新认识

高职土建类专业培养“高端技能型人才”的建设目标，是建立在“高级技能型人才”培养规格基础之上的人才培养目标定位，它有别于中职教育人才培养目标。以建筑工程技术专业为例，高端技能型人才培养规格：在应具备的专业知识中应增加绿色建筑相关的法律法规、规范标准、验收与评价等内容。在应具备的职业能力中应增加绿色建筑构造图识读与AutoCAD绘图能力、专项建筑工程技术、造价软件和基于Web技术的项目综合管理软件运用能力的训练内容；在应具备的综合素质中应增加项目多方位的协调素质等。

四、绿色建筑趋势下高职土建类专业建设人才培养实现途径的改革探索

1.创新绿色建筑趋势下高职土建类专业建设人才培养模式。目前，高职土建类院校正在按照“教学企业”的理念，积极探索和优化专业建设人才培养模式。按照行业企业职业岗位真实工作过程及其任职要求构建高职院校课程体系，改革课程内容，遵循职业岗位技能的形成规律，构建实施性的专业人才培养方案；模拟“教学企业”在校内建立一定规模、仿真性较高的实验实训中心基地，实施“教、学、做”一体化教学；另一方面，采用多种校企合作形式，让企业接受学生到真实的施工一线，利用企业的教育资源，在现场技术人员的指导下，接受企业专家的专题培训，通过综合实践形成综合的职业能力。

2.更新绿色建筑趋势下高职土建类专业课程体系与核心课程内容。2011年度麦可思—专业就业质量年度指标表明：麦可思—2010届主要高职土建专业要求的前3项核心知识（指大学毕业生在校期间所掌握的28项知识）摘要，如表2所示：

要强化以上核心知识学习领域，满足绿色建筑施工过程控制中主要岗位典型工作任务对职业专业能力的新要求，各高职土建类专业院校可以根据多样性与普遍性相结合的原则，提倡有不同的侧重与特点，增置有本校特色的课程和实习实训环节③；更新绿色建筑趋势下高职土建类专业课程体系与核心课程内容。在主要的课程设计实训、工种操作训练、综合实训及岗位实习等实践训练环节中，强化信息技术和绿色建筑施工模拟项目实训，以提高学生绿色建筑构造图识读与AutoCAD绘图等能力。

3.重点建设体现绿色建筑理念的实践教学体系，丰富教学资源库。土建专业学习的对象是建筑工程项目，由于其特殊性，企业难以一次性承受大批量学生长时间的实习实训，更不可能在校内营造与施工现场氛围相同的实践环境，建设体现绿色建筑理念的实践课程体系还需要长期的实践探索。重点建设专业群共性的实验实训基础设施，采用模拟“教学企业”在校内建立一定规模、仿真性较高的实验实训基地，实施“教、学、做”一体化教学，重点加强信息技术和绿色建筑施工模拟项目实训是实践教学体系改革可以尝试的有效途径。

2010年5月，高职建筑类国家示范学院已经向教育部申请立项“职业教育建筑工程技术专业教学资源库建设”，树立了高等职业教育土建类专业教学资源库建设的榜样。

“十二五”期间以及将来很长的一段时间内，建筑业都将处在一个快速发展状态之中，高职土建类院校有责任推动高职建筑类专业建设改革，进一步完善人才培养方案，使之更贴近绿色建筑的设计、施工与运营管理全过程；探索优化绿色建筑趋势下的人才培养途径，面向施工管理一线输送高端技能型人才，推进建筑节能减排，推广绿色建筑与绿色施工，适应经济社会发展需要。［注释］

①住房和城乡建设部.建筑业发展“十二五”规划［Z］.2011-07-06.

②住房和城乡建设部.绿色施工导则（建质［2007］223号）［Z］.2007-09-10.

③教育部高等教育司.普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）［Z］.2004-12-10.［参考文献］

［1］住房和城乡建设部.建筑工程绿色施工评价标准GB/T50640-2010［M］.北京：中国计划出版社，2011.

第15篇

Abstract: The author analyzes the advantages and disadvantages of practice teaching of current higher vocational building specialty, constructs practice teaching system of practice-theory integration which adapts to industry job capacity needs, and analyzes the future benefit of this system comprehensively.

关键词： 建筑工程类专业；实践教学；理实一体化教学

Key words: building engineering；practice teaching；Richard real integration teaching

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）20-0246-02

0 引言

新时期，由于知识社会的发展和不断变革，致使整个社会的人力结构、经济结构、劳动组织结构以及职业资格等方面都产生了很大的变化。尤其是劳动组织结构和职业资格方面的变化，对于我们现阶段的职业教育提出了前所未有的要求和希望。

1 现行高职建筑类专业实践教学的优缺点分析

目前，建筑工程类专业的传统实践教学方法有：参观认识、演示验证、工艺操作、项目设计、综合实践。采用参观认识方法的有建筑构造、专业认知、施工技术等；采用演示验证方法的有建筑材料、建筑制图、建筑力学等；采用工艺操作方法的有建筑测量、施工技术等；采用项目设计方法的有建筑制图、建筑CAD、工程概预算等；采用综合实践方法的有毕业设计、毕业实习等。面对不同的学生，不同的实训项目，应用不同的方法，以期望达到不尽相同的实训目的和培养要求。参观认识的方法侧重培养学生观察总结的能力；演示验证的方法则侧重培养学生的认知能力；工艺操作侧重培养学生实践操作能力，并在一定范围内增强学生实践经验（例如，对通用仪器实践操作的经验，对应用仪器时常见问题的处理经验等）；项目设计侧重培养学生知识应用能力及创新设计的能力；综合实践的方法侧重于培养学生综合应用知识处理问题及应变沟通能力。虽然，按照以上常规方法进行实验、实训可以达到一定的培养目标，但是，仍然存在一些问题。

一是由于传统实践教学过程时间安排有限，因此，在实践教学开始前，实训指导教师就将理论讲述一遍，让学生在实践过程中去主动验证。然而，因为学生的注意力、记忆力本就有着很大的差异，高职学生大多又都属于技能型人才，对单纯的理论学习本来学习兴趣就不高，在老师讲授理论时学生掌握的本就有限，所以，学生在正式实训期间，真正按照自己所掌握的理论自主进行实践的学生寥寥无几。最终，只能是学生一味的等候实训指导教师的安排，实训指导教师要求学生怎么做，学生照做。致使实训结束时，学生所掌握的技能也仅仅只是按照老师要求操作而已。使学生实训流于形式，而收效甚微。

二是由于传统实践教学方法（例如参观认识方法、演示验证方法）使学生大量的刻板的、被动的接受知识，一旦离开课本，学生不知应该如何着手解决一些实际问题，更是无法做到提早发现问题，防微杜渐。这样，学生体会不到学习本专业带给他们的成就感，尤其对一年级学生而言，他们就会认为“学无所用”，逐步的丧失学习积极性，逐渐产生厌学情绪。

三是学生在实践过程中，对于某些构造的知识运用能力不够，对于设计过程中出现的问题自己不能自主解决，最终致使设计实训变成了照抄或者描图训练。

四是综合实践管理难度大，学生在实训期间个人目标不明确，很多人在工地整天走马观花式的走过场。对于实习日志、实习考勤等都有弄虚作假，更有甚者是直接照抄作假，缺乏甚至根本没有个人的主见和见解。使整个综合实习无法实现全面提升学生专业素养的目标，只是学生熟悉工作环境，体验工作流程的一个过场。

2 理实一体化实践教学体系的构建

高职教育不同普通教育的方面是它的职业性、技能性、实践性。培养将工程图纸转化为工程实体的施工技术人员与基层管理人员，即施工员、材料员、测量员、监理员、资料员等基础技术岗位和管理岗位人员是我们建筑工程类专业的人才培养目标，培养素质过硬、技术过硬的建筑工程类专门人才，是我们建筑工程类高职专业的根本任务。因此，我们必须根据学生就业岗位的能力、素质和知识要求，打破传统的学科型实践教学与理论教学相对独立的模式，重新构建适合我们高职建筑工程类专业的实践教学模式。