翻转课堂起源范文

前言：我们精心挑选了数篇优质翻转课堂起源文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：翻转课堂；传感器原理；教学探讨

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0166-02

传感器技术是当代科学技术领域中的一个极其重要的分支，它涉及光学、电磁学、电子学等多门学科领域，是信息技术的核心之一[1]。随着现代科学技术的发展和新工艺、新材料的应用，新型传感器日新月异，其在国民经济中发挥越来越重要的作用。《传感器原理及微传感》作为电子信息类专业学生的一门专业课，在大三下学期开设，课程的重点在于使学生掌握各类传感器的应用。在当今科技迅速发展的背景下，企业对大学毕业生的动手能力和探索创新能力的要求逐步提升。这门课是对学生已学课程知识的综合应用，对于本三院校的学生，由于其理论水平偏低，传统的教学模式常使学生感到枯燥、乏味，如何在教学过程中发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和专业素质，从而适应应用型创新人才的培养要求，成为教学过程中探索的重点。秉承改进教学模式、探索教学方法的理念，把翻转课堂的教学模式经过改进引入到传感器原理及微传感的教学过程中，取得了较好的效果。

一、翻转课堂概述

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成[3]。而翻转课堂与此恰恰相反，信息传递被放在课下，由学生自主学习完成，知识内化则放在了课堂之上，在教师的帮助下，通过学生之间、师生之间的协作实现[4]。作为教师，需要调整教学策略，在不干预学生自主学习的同时，通过及时的评测来促进学生的学习。针对学生的具体情况，对翻转课堂的教学模式进行了改进，给予学生更多的发挥空间。不仅把翻转课堂应用于课堂教学，还在实验教学中进行尝试，真正体现出富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

二、教学实施过程

为了把翻转课堂的理念应用于《传感器原理及微传感》的整个教学过程，经过三个学期的探索，通过以下具体措施，取得了预期的成效。

1.教学流程改革。在“传感器原理及微传感”课程的理论教学中，传统的教学方法是老师在课堂上的单向注入式教学，在内容上侧重讲解各类传感器的原理及其内部结构，而在传感器的应用上则是简单地举若干例子。这样平铺直叙式的教学过程，常常会给学生带来枯燥、乏味的感觉，学生学习起来缺乏兴趣和动力。在翻转课堂的教学过程中，教师不再单单是课程内容的传授者，而是变为学生学习过程的指导者与促进者；学生则从被动的内容接受者变为学习活动的主体。课堂教学的流程如图1所示。

为了提高课堂时间的效率，在新学期的第一次课上，向学生介绍翻转课堂的实施过程，取得学生的认同，为达到预期的教学效果打下良好的基础。在将每次课堂教学的内容布置下去之后，教师提供部分相关视频和网站网址，学习资料由学生自行查找，包括视频、音频资料和实物。要求学生通过网络和图书馆，收集并整理生活中相关传感器的资料，具体内容由学生讨论确定。每次指定两组同学制作课件，并请部分学生上讲台主讲。第一次实施时，考虑到学生各有所长，让学生自主分工合作，包括查找资料、课件制作和课堂演讲，实施的结果是大部分工作都由主讲的同学完成，不利于调动所有学生的积极性。第二次实施时，将每个专题分成原理、应用和扩展三部分，每组由三位同学组成，每位同学都要上讲台主讲和回答问题，调动了所有学生的学习积极性。实施过程中，讲台上的同学热情讲解，讲台下的同学积极思考，还会提出疑问和不同的观点，课堂气氛非常活跃。学生讲解讨论结束后，教师则对一些理论上的难点问题加以补充和总结。在提高学生对于知识的理解程度的同时，使课堂上的交互性变得更加有效。

2.教学内容改革。在教学内容方面，传统的教学内容复杂而枯燥，无法调动起学生学习兴趣和求知欲。在对该课程的特点进行深入研究和分析的基础上，采取了可选择性的教学内容。在布置教学内容时将每个专题分成原理、应用和扩展三部分。原理部分和应用部分针对某类传感器，比如压电式传感器、磁电式传感器、光电式传感器和微传感器等，而扩展部分则是传感器在某方面的应用，比如传感器在手机上的应用、传感器在智能家居上的应用、传感器在医疗方面的应用等等。每组学生在相互协作的同时可各有侧重，几乎所有的学生在查找资料和制作课件中都表现出极大的兴趣。特别是在扩展部分大家充分发挥小组成员的创造性和想象力，将在生活中发现的传感器的应用拍成视频或以图片的方式呈现给大家，比如新近开发的银行智能服务机器人、机器人餐厅的机器人服务生和无人驾驶汽车，并且把涉及到的传感器分门别类。作为教师，在解决同学的难点问题之余，考虑到新型传感器在汽车电控技术智能化、网络化方面所起的作用和传感器在手机上的应用。一学期中分两个专题将这两方面的应用贯穿于整个教学过程，使得学生对每次课上教师的讲解内容都有所期盼并带有浓厚的兴趣。

3.实验教学改革。传感器技术的快速发展使得新型传感器不断涌现，学校开设的配套实验课越来越不能满足学生的探索欲望，学生对传统的实验方法也提出了很多看法。通过调研和与实验室协调，提出了实验课的改进建议。在实验内容中减少验证型环节，加入设计创新型环节。验证型环节主要是训练学生掌握各类传感器的测量电路和典型应用。设计创新型环节则从专业学习的角度考虑，要求学生自行设计传感器的应用电路并提交作品，比如电子秤、脉搏仪、照度计、转速表等，在提高学生理论水平的同时提高了他们的动手能力。实验课上要求每组同学提出一个创意并进行原理的讲解。由于课时的限制，具体实现过程学生利用开放实验室时间完成，在实验课上则展示设计成果，讨论设计中存在的问题，并通过大家的建议使设计得到进一步的改进。

三、课程考核

教学过程的改革需要配套相应的考核体系。期末考核取消传统的笔试，取而代之的是要求学生提交两份报告：学习报告和设计报告。学习报告要求学生总结本课程一学期的所学所得，设计报告则要求学生按照正规论文的格式撰写。课程成绩中期末考核、课堂讲解、实验设计和团队合作各占四分之一。将学生的讲解与团队合作分别纳入课程考核中，提高了学生对各个环节的重视程度，保证了教学任务的完成和教学效果的实现。

四、结论

通过把翻转课堂的教学模式应用于传感器原理及微传感课程的教学过程，增强了学生的学习兴趣，提高了学生自我学习的能力，同时也培养了学生良好的协作精神和团队意识，为他们将来更好地融入企业和适应社会打下良好的基础。

参考文献：

[1]童敏明，唐守锋，董海波.传感器原理与应用技术[M].北京：清华大学出版社，2012.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]张金磊，王颖张，宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[4]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，（8）：21-25.

Teaching Research of the Principles of Sensor Based on Flipped Classroom

LIN Hong1，2，QU Bo2，LI Sui-qiong2

（1.Wenzheng College，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215104，China；

2. School of Electronic and Information Engineering，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215006，China）

第2篇

《企业管理》课程是技工院校工商管理专业的一门核心课程。但因为《企业管理》课程不像机电、汽修、计算机、烹饪、美容美发等传统技工专业的专业课程那样具有易于进行实践操作的特点，而是更注重培养学生的综合能力和综合素质等概念性技能，以转变学生的思维模式、行为的条理性等为目标，所以在教学模式和教学方法上一直都没有一套合适的方案适用于该门课程的培养目标和培养模式，同时传统的教学方法也不能和当前技工学生的性格特点及学历层次相匹配。因此，在《企业管理》课程的教学过程中，必须加强对教学方法的改革和创新，以实现学校培养目标的达成及满足社会企业对工商企业管理人才的需要。笔者在总结多年《企业管理》课程教学经验的基础上，结合当前时代特点和学生特点对该课程的教学方法的改革进行了初步探索。

一、当前技工院校《企业管理》课程教学中存在的问题

（一）教学目标、教学内容和培养目标不一致

通常技工院校工商管理专业的培养目标为中小企业基层管理者、自主创业者、家族企业继承者三项，目标特点就是注重基层管理技能的培养。但是在《企业管理》课程实际的教学目标设定和教学内容的安排上却更多的是管理理论或原理的讲授以及高级别管理概念性技能的培养，理论性、概念化的教学内容占主体。这些“高大上”的教学内容与技工院校注重实用性基层管理技能、日常工作事务处理能力的培养目标显然是不一致的，也和技工院校学生的文化层次不匹配。

（二）教学模式固化，教学方法单一

《企业管理》课程传统的教学方法是讲授法，因其填鸭式教学过程枯燥乏味，所以教学效果不好。而教学效果相对较好的也是最常用的案例教学法，讨论法等常用教学方法，因为有些案例比较陈旧或者片面或不够贴近学生生活，甚至有时各任课老师重复使用相同案例，老生常谈，导致学生对案例有距离感，无兴趣参与到课堂讨论中去，甚至厌烦这种常规教学模式。随着“新三中心论”理念的兴起，行动导向教学方法广泛被应用，初期因其教学模式新颖，教师课前准备充分，也收到了良好的教学效果。但随着应用的深入，此种教学方法也逐渐被形式化，每一个环节都流于形式，最后的教学效果如何可想而知。

（三）校企合作在教学层面应用不够广泛或深入，落不到实处

《企业管理》课程除了理论的学习，更重要的是要学会在实际工作中的应用。技工院校普遍与企业开展了校企合作项目，从而使学生能够有机会去企业实践实习。这种“学练合一”的一体化教学形式很受学生欢迎。但是在实际运作过程中，因为企业要考虑到自身的生产经营、管理等活动的正常化，学校受师资力量和日常教学安排等各种原因的限制，学生深入企业实践实习的机会其实并不多，或者实习的内容是毫无技术含量可言的简单重复性劳动，与学校课堂上学习的管理内容不能对应，达不到巩固拓展，加深理解校内知识的作用。

二、技工院校工商管理专业学生特点

（一）学生的文化基础较弱，学习目标不明确

技工院校的学生文化课成绩偏低，文化基础较弱，这是一个不能回避的现实。而很多学生对于来技工院校学习的目的也不够明确，对所学工商管理专业更是一无所知。笔者在新生入学的第一堂课上都会问学生一个问题“为什么选工商管理专业？对这个专业了解吗？”大部分学生不能明确回答，甚至有部分学生说是家长的安排。这说明，本来很多学生就不是出于自己的兴趣而是被动的选择工商管理专业，所以他就不会有学习的动力和热情，这就需要工商管理专业教师要应用合适的教学模式或方法来使教学内容或课堂活动吸引学生，培养和提高学生的专业兴趣，激发学习积极性，从而产生良好的学习结果。

（二）参与性更强，更喜欢亲自去尝试

现在技工院校的学生都是九零后，具有鲜明的个性独特，比较自我的时代特点，不喜欢受约束或被动的接受某些事物，更喜欢参与性强的事物，喜欢亲自去体验去感受。相较于外界强加于他的思想、观念等他更容易接受自己实践所获得的认知。

（三）对互联网、移动通讯设备等现代信息技术和设备有高度依赖性

随着我国社会经济和信息技术的不断发展，互联网、移动通讯设备等现代信息技术和设备对于新时代的技工院校的学生来说已经不是什么新鲜事物，个人电脑、手机、平板电脑、互联网和Wi-Fi无线移动网络等已成为他们日常生活中必不可少的一部分，甚至大部分学生对这些事物已经产生了高度依赖性，无论课下课上一分钟不看手机，不上网都会让他们感觉不自在。所以说互联网、移动通讯设备等新技术已经对传统课堂产生了巨大的影响，传统教学模式现在以及未来都面临着巨大的挑战和考验。

三、《企业管理》课程“翻转课堂”的探索和应用

显然，为了激发学生的学习积极性，发挥学生主观能动性，就需要我们结合时代特点和学生的个性特点来创新教学模式，开发新的教学方法，以应对现代信息技术的挑战，并利用现代信息技术达到良好的教学效果。“以微课为主体的翻转课堂完成课程主体内容的学习-借助微信、微博、论坛进行课堂的拓展-借助校园现有资源进行实践实习”是笔者在《企业管理》课程教学方法上作出的一种新的尝试和探索，受到学生普遍欢迎，也取得了良好的教学效果。

（一）以微课为主导的翻转课堂模式的应用-主体专业知识或技能的学习

网络学习是建立在多媒体、计算机和互联网基础上的一种全新的学习模式。网络课堂是集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和学习社区诸功能为一体的综合性网络平台。基于网络和电脑的普及化以及学生自主性发挥的需要，我们可以将《企业管理》课程传统课堂分为前后两部分。前一部分是以微课为主导的线上自主学习，后一部分是回到课堂内的展示、讨论、答疑、评价环节。

1.微课教学目标的确定和教学内容的选择

因为技工院校工商管理专业的培养目标是基层管理者，技工学生文化基础较弱，学习目标又不够明确，所以微课教学内容的选择上不仅仅要注重知识点的选择，更要注重知识点在应用层面实操性的引导，就是要让学生知道怎么去“用”或是“做”。比如在讲到“人本原理”时除了要将原理的内容进行讲解外，更要详细讲解人本原理在“薪酬、福利、员工活动、员工培训、晋升渠道”等方面是如何体现应用性的；而在讲到“组织”一节时，除了让学生掌握什么是组织、组织产生的原因等基本概念外，更重要的是让学生掌握实际运作过程中组织结构是如何进行部门化、如何设定各工作岗位的。

2.微课的自主学习

在微课学习部分，首先教师需要将制作好的或在互联网上下载的质量好的微课上传到网络课堂平台（如果学校不具备此环境，也可以上传到班级QQ群或发送到每个学生的电子邮箱），安排学生自行下载观看学习。通过反复观摩微课自主的学习，掌握学习内容后，要完成相应的练习，以检测自主学习的效果，然后要求学生将自己对本次课程中不理解的部分或学习过程中产生的问题及自己的观点想法记录下来，留待回到课堂内讨论解决。在此部分，学生可以根据自己的情况自由安排学习时间和学习进度，不明白的部分还可以反复观看揣摩，真正成为了学习的主人，所以教学效果优于教师一人的课堂讲述。

3.回到课堂内的学习

在回到课堂内的部分时，教师可以出题检测微课自主学习效果，也可以要求每个小组或每名学生展示自己对微课学习内容的理解或观点，也可以订正作业，也可以就微课内容进行答疑或组织学生针对与课前微课学习内容相关的某一个题目展开讨论。最后，教师要根据检测结果及学生在课堂内的表现做总结评价，给学生或学习小组打分。本教学环节虽然形式上是又回到了传统课堂中，但是教师只是“主持人”或“评委”身份，真正参与到学习过程中的是学生。因为之前学生们都已经自主学习了微课中的内容，有了充分的准备，所以在本环节往往能充分调动学生的积极性，每名学生都能参与进来，课堂气氛会相当热烈。

（二）微博、微信等移动互联网新兴通讯平台的应用-课程主体内容的拓展和补充

以微课为主导的翻转课堂形式使学生对课程主体内容有了深入的学习和掌握后，教师可以利用学生喜欢和有兴趣的网络联络形式完成课程内容的拓展、补充和延伸。比如网络论坛、微博、微信朋友圈等。

1.网络上与课程相关的论坛、博客的使用

互联网上有很多与企业管理相关的网站、论坛或博客，其中涉及到的内容既有专业、全面又有时效性现实性的最新案例，又有很多企业管理界人士关于企业管理独到的见解和思维。教师应充分利用这些优秀资源，为学生提前筛选推荐，引导学生经常访问这些站点，达到扩充课堂知识，开拓思维的作用。例如笔者在新生第一次课时都会要求每名学生在世界经理人网站（http：//ceconline.com/）中的经理人论坛、百纳网的百纳企业管理论坛（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上进行注册，鼓励并要求学生在论坛上跟贴参与案例或话题的讨论，发贴或把微课中学习的内容到论坛中请网友一起探讨或给予指点。同时要求学生在论坛上至少结识一名企业管理从业人员为自己的课外导师，拜师学艺。要求每月汇报总结跟课外老师学习到了哪些管理知识或获得了哪些启示。教师要根据参与者发贴的质量、数量和案例分析报告的情况给予评分。

2.微信的应用

随着微信的流行，教师也可以建立学生的微信朋友圈，时不时穿插一些跟专业相关的案例、实事新闻、专家学者的观点言论，带动学生讨论，引出和引导课堂教学内容，并在此过程中对表现积极的学生点赞，鼓励学生，树立学生自信心，激发学生学习动力。

（三）现有校园资源的利用-课堂外的实践活动

1.校园中的应用实践

《企业管理》是理论性和实践性都很强的课程，在去企业实践或实习的机会很少的情况下，我们应该充分利用学校校园内的资源来完成课堂外的实践活动。比如在学习人力资源管理的内容时可以去学校的人事部门进行实践或邀请人事部的工作人员作一些实践培训或讲座，学习生产运作管理的内容时可以去学校机电系或服装系的实训车间进行实践，学习市场营销的课程时可以和学校食堂或超市联合搞营销活动等。在学习“系统原理的应用”一节时，如果单凭微课的学习和课堂上的讨论，学生们很难对系统原理有个清晰直观的理解，那么教师可以安排学生到本校的图书馆以参观访谈的形式对图书馆的图书、职工、管理者、设备、规章制度、文化建设、未来规划日常事务等系统要素进行全面的考查和调研。当然，在调研之前教师要引导学生作好调研前准备工作，比如学生划分小组、小组分工、预约访谈时间、准备采访文稿等，而调研后要指导学生完成调研报告并展示汇报，最后要评价总结。完成整个过程以后，学生们除了深化理解了系统原理并学习如何应用该原理进行管理外还锻炼了沟通能力、表达能力，培养了团队合作精神等。

2.校园中的活动开展

第3篇

关键词 翻转课堂；教学模式；自主学习；数字化校园；高职院校

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0036-04

一、调查背景

高职教育是以培养学生职业素养和职业技能为主的高等教育，其无论是学生群体特征，还是教学方法的运用，以及教学资源的获取和教学环境的利用，都与基础教育乃至本科教育有较大的不同。现有的研究表明：翻转课堂在基础教育方面产生了显著影响，为学生的个性化教育和资源均衡提供了行之有效的解决办法[1]；同时，国内高校联盟的研究也证明，利用MOOC、SPOC等形式的翻转教学可有效开展混合学习，具有易于服务高校教学、有效降低学习难度、重新定义师生角色的优势[2]。但这些研究主要是针对本科院校进行的，很难直接作用于高职院校。不y发现，各国及相应的研究机构已经清醒地意识到：不同的学习对象要有不同的实施模式，翻转课堂教学过程中产生的数据比最终的分数更具说服力。为此，本文借鉴部分高校实验翻转课堂的经验，在全省6所高职院校开展了翻转课堂现状和实施效果的实证调查研究，以数据分析来正面回应“翻转课堂是否促进高职教学效果”的诘问，帮助广大师生对翻转课堂教学有更加清晰的认识。

二、问卷设计及数据处理

（一）问卷设计

本次调查问卷的主要目的是了解和掌握目前高职院校实施翻转课堂的现状和存在的问题，在此基础上，明确影响翻转教学效果的因素；其次，通过对师生的调查和访谈，了解他们在践行翻转课堂中遇到的问题和困惑，并提出数字化校园下开展翻转课堂教学的对策和建议，为促进高职教学的特色发展和可持续发展提供实证依据。

为避免现场调查带来的时间紧、被访者忙于应付从而影响调查效果的弊端，同时为节省成本和时间，迎合师生现行的生活和学习方式，本次调查采用APP和Web形式。围绕调查目标，问卷在设计时吸收了相关研究成果[3]，并考虑了院校层次、不同师生群体、专业类型等因素，共20个自变量，分4个一级指标，每个一级指标包括5个二级变量，每个变量的评价因子共5个，对应5种不同的评价程度，如变量1分为“非常了解、比较了解、一般、听说过、完成不知道”5种评价因子，其他评价因子在此从略。评价指标和变量详见表1所示。

（二）数据处理方法

本次在线调查共获取1856份调查数据，剔除明显不符合的特征记录（如全是A选项，或有规律的局部全A、全B选项等），将余下的1738条数据从后台数据库中导出到Excel表中，另存为以制表符分隔的文本文件，方便R软件利用read.delim函数进行处理。为避免局部隐性非可信数据对整体分析结果的影响，并考虑便于处理结果的可视化分析，本次调查问卷采用李克特量表处理，随机选取其中200条记录进行量化分析，共进行5次，然后取均值作为最后的分析结果。实验采用R软件计算一级变量和二级变量的均值和标准差，然后从整体上依次分析“应用现状”“教学过程”“教学效果”和“总体评价”之间的回归关系。

三、结果分析

（一）一级指标的数据统计

分别对4个一级指标包含的变量值进行计算，求其均值和标准差，结果如表2所示。

从统计结果来看，应用现状的均值最低，其次是教学过程，教学效果与总体评价的均值相当，而标准差正好相反，总体评价的标准差最小，应用现状的标准差最大。这说明学生对当前翻转课堂的教学现状满意度最差，且不同学生群体对慕课网、可汗学院、网易公开课等教学形式的了解差别较大，对数字化校园的软硬件环境、教学场所和翻转课堂的大面积推广的认知存在较大的分散性，反映出高职院校在建设支持翻转课堂的数字校园和教学场所方面的水平参差不齐，各校在推行翻转课堂教学改革方面的力度也有较大的差别。

调查发现，学生在接受翻转教学时感受的教学效果，能直接体现在总体评价上，这说明，学生对翻转教学的兴趣、参与度和教学效果的满意度将直接影响学生对该教学模式的整体认可和肯定。因此，学校在推广翻转教学的初期，一定要做好充分的基础准备工作，如构建流畅的数字校园环境、精心设计高质量的微视频、建设丰富的配套教学资源等，让学生在接触翻转教学的初期就能感受其巨大的魅力和有效机能，从而成为翻转课堂的追随者和参与者。

（二）二级变量统计

表3显示，在所有二级变量中，变量2即“翻转课堂教学曾经在你学习过的课程中广泛使用”均分最低，其次是变量4“学校有完善的支持翻转课堂的教学平台和资源”。这说明高职院校在推广翻转课堂方面还存在不足，要利用省市、国家层面建设品牌专业和资源库的机会，夯实翻转教学的软件和硬件基础，攻克阻碍翻转教学的壁垒，全面提升翻转教学的高度和深度。同时可以看出，变量9和变量10的均值和中位数也都比较低，这反映出在实施翻转课堂时，高职生在主动探究问题和学结方面明显不足，不能自觉控制学习进度，对时间的把控能力较弱，影响了学习效果。这需要任课教师在今后的教学活动中，有意识加强这方面的培养和强化。

调查反映，变量7的均值为4.55，中位数为5，由于中位数不受异常值的影响，具有稳定性，说明绝大多数学生对“上课时得到老师的个别指导，从而解决你本次学习的疑惑”持非常肯定态度，学生能明显感受到翻转课堂的课中学习相比传统课堂而言，更能得到快捷的学习帮助和教师指导。其次，变量12和变量18的均值和中位数都比较高，说明学生在翻转课题中，能明显感受到由于能及时解决学习疑惑带来的学习轻松感，从而得出相比传统教学，该教学模式具有更好、更有效的教学体验。其他变量的均值和中位数均在4以上，这表明，学生对翻转教学的总体评价较高，认可该教学模式和学习方式。反映出学生有较大的收获感和学习效能，愿意在课程学习中尝试和运用翻转教学，并赞成学校推广和普及该教学模式，扩大受益面，让更多的学生分享课程改革成果，真正实现以学生为中心的教学。

（三）一级指标中各变量的相关性和影响

在4个一个指标项中，总体评价是因变量，应用现状、教学过程和教学效果可以视为自变量，因为数字校园的软硬件环境，校内外的微课、公开课等学习资源都会影响学生对翻转课堂的总体评价。教学过程和教学效果则更能反映学生在学习过程中的亲身体会，也直接影响学生对翻转教学的总体评价。因此，此处将应用现状、教学过程和教学效果分别设定为自变量x1、x2、x3，总体评价定为因变量y，来分析3个一级指标项与总体评价的相关性和影响程度。

经软件计算并从分析结果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。

结果显示，应用现状与总体评价显著正相关，教学过程与总体评价相关性不明显，而教学效果与总体评价高度显著相关。从教学常理来看，教学过程是翻转课堂的核心，其好坏直接影响教学效果和学生评价，应与总体评价有直接的关联。但从分析的数据来看，这种关联关系并没反映出来，究其原因，在翻转教学活动中，可能相比教学过程环节而言，教学现状和教学效果更能直接和明显地让学生感受到变化和不同。另外，教学过程受教师表现、视频质量、时间分配等因素的影响，这些因素对教学过程起决定性的作用，如果表现不佳，学生自然对教学过程的评价值不高且趋于稳定，也就不能对总体评价造成显著影响。

从回归分公式可以看出，应用现状包含的二级变量，如共享微课资源、教学场所、大面积开设翻转课堂和数字校园支持翻转教学的软硬件环境，直接对总体评价的满意度造成显著影响，表明这些客观条件是翻转教学的关键要素和基础，提供通畅的教学资源访问和舒适的教学场所，以及保障软硬件设备的正常运行是保证翻转教学效果的前提。

数据分析发现，教学效果对总体评价的影响最为明@，教学效果每提升1个值，将使总体评价增加0.51，说明与教学效果相关的评价因素：自主学习能力的提示、学习更轻松、微视频提高学习效率、更好的师生关系和激发学习兴趣对综合评价有直接的影响。原因在于学生在翻转学习过程中对这些因素的感受更深刻、体验更直接，也就将教学效果直接反馈到总体评价中。所以，要全面提升翻转课堂的教学评价，不仅要加强数字校园的软硬件基础建设，同时要丰富以微视频为代表的新媒体技术成果，还要加强教师在翻转环境下的教学能力培养，成为组织课堂学习的高手和引导学生研学的金牌教练。

四、建议与启示

从以上4个一级指标、20个二级指标的数据统计分析，能比较直观地反映出我国高职院校翻转课堂的应用现状：从应用范围来看，多数的院校还没有普及和大面积推广翻转课堂教学，实际应用的翻转教学课程寥寥无几；从支撑资源来看，数字校园的基本环境是比较健全的，但缺乏丰富和有针对性的微视频和外链接的微课资源；从教学过程来看，学生对体验过的翻转教学持较肯定的态度，没有明显的偏好和否定的意愿；从教学效果来看，学生给予一致的较为积极的好评，但在翻转教学提升学生专业知识和技能方面，学生的评价一般。基于以上结论分析，对高职院校落实教育信息化的教学创新，推动翻转课堂的未来发展提出以下建议。

（一）完善翻转课堂的平台和资源

调查表明，尽管高职院校在数字化校园方面的建设卓有成效，但专属慕课和微课的教学平台还很欠缺，不足以支持翻转教学的正常运行和发展。因此，一方面要建立完善的慕课和微课平台，能使视频学习和师生的网上互动交流顺畅便捷，方便师生及时检索到自己所需的网络资源；另一方面，要采取共建、共享的网络资源建设模式，及时推出与课程教学相适应的微视频、PPT、电子学案和在线测试等网络资源，为翻转教学的实施提供技术和资源支持。

（二）提升教师对翻转教学的驾驭能力

无论是从教学的组织、工具的使用，还是教学内容的选取和设计，翻转教学对教师提出了更高的要求。一方面，由于教师的时间和精力上的限制，或者对翻转教学中自身角色转换的不适应和认识不足，都会造成教师对翻转教学的消极处理，影响教师教学能力的提升；另一方面，虽然部分教师积极投身于翻转教学的洪流之中，但由于自身对信息技术的应用能力存在再学习困难，很难将教学内容和教学理念通过微课的形式完美展现出来，挫伤了他们应用翻转教学的积极性。因此，要从学校政策、环境和时间上充分给予教师支持，帮助他们领悟翻转教学的理念，掌握新媒体技术，提升翻转课堂的设计和组织能力，让广大教师真正成为翻转教学的践行者和推动者。

（三）培养学生自主学习能力和探究兴趣

在翻转教学中，学生才是课堂的“真正主人”，是学习的主体和信息的获取者。因此，在将传统的教学模式“教、学、练”转变为翻转教学“预、学、研”的过程中[4]，更需要学生的主动参加，让学生自觉观看微课视频，认真完成知识自测，积极参与课堂主题研讨，及时进行学习的总结和反思，逐步培养学生自我约束和把控时间的能力，培养学生能灵活运用各种学习资源解决问题的能力，培训学生探索新领域、新知识、新技术的兴趣，让学生成为翻转教学的最大受益者和推动者。

（四）创新课程评价方式

任何教学模式的创新最后都要接受效果的检验，翻转课堂也不例外。如果课程还是采取传统的终结性教学评价方式，很显然这违背了翻转课堂中学生作为学习主体的主体性原则，也不符合评价活动的驱动性特征。因此，要建立综合的评价新机制和新方式，可以通过在线测验、课堂报告和辩论、学生作业以及纸卷考试等多种形式来进行评价，将终结性评价和过程性评价、学生评价和教师评价结合起来，形成多维、多元的综合评价体系，来保证评价的科学性和有效性。学生通过评价结果能真切地体会到翻转教学带来的效果，会自觉、主动参与翻转教学活动，促进教学的良性循环和发展。

参 考 文 献

[1]卜彩丽，孔素真.现状与反思：国内翻转课堂研究评述[J].中国远程教育，2016（12）：26-28.

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[3]池忆.翻转课堂的学生满意度调查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.

[4]祝智庭，管环琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-67.

On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus

Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin

Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in students’cognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachers’flipped teaching ability， students’learning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.

第4篇

关键词：高等体育；翻转课堂；学习资源

一、翻转课堂的起源与基本内涵

1.翻转课堂的起源

翻转课堂的理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大学的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开启了真正意义上的翻转课堂。他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿和讲课声音，并将视频上传至网络，用来为缺席学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行详解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

2.翻转课堂的基本内涵

翻转课堂将传统教学过程的知识传授和知识内化进行了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学的协助而完成，从而形成翻转课堂。

二、翻转课堂的设计策略和理念模式

教师角色的转换：由传授者变为指导者和设计者，学生的学习主体性得到了突出，课堂资源利用率有效提高。

三、翻转课堂教学模式的应用

1.课前设计活动

（1）整体规划。教师明确每节课的教学目标和教学任务，选择相应的教学内容和方法，帮助学生区分课前自主学习的内容，制作相应的教学视频、学习资源、课前测试等。

（2）教学视频的制作和选择。根据体育专业学生的特点，要注意画质的取景角度和音质的清晰度，并要对技术动作讲解进行分解。挑选出符合教学目标的优质视频资源，使学生了解和学习国内外更为专业和标准的技术动作水平，并掌握一些先进的教学手段和方法。

（3）学生的课前自主学习资源的设计。在开展学习活动之前，使学生以自由组合的方式分为适当的组别，并自主推举组长，负责组织小组的学习任务，并实时记录学习小组的学习过程，以便对教师进行反馈。

2.课堂活动组织

（1）课前学习的成果检测。教师首先要根据小组间的课下学习情况进行整体测评，并将课前学习任务的完成状况与原始教学目标进行比较分析，对后续任务进行适时的调整和优化。

（2）讲解课前学习的共性问题，促进知识的内化。教师通过与学生的问答与交流过程，对存在的共性问题进行有效筛选，针对性地完善处理，为教学任务的深入提供指导。

（3）重难点技术和知识的重点强化。教师要根据教学内容和教学目标，采用先进的教学方法和手段对重难点技术和知识进行重点强化，这更有利于学生整体技术和知识的巩固和提高。

（4）教师指导下小组合作的互动交流和技术知识巩固。课堂活动主要是学生的自我探究、教师与学生、学生与学生之间的互动交流，营造在教师指导下学生积极参与的课堂氛围。

（5）总结与评价。学生要对小组的自我学习进行简单汇报，将学习过程录制成视频，促使学生形成自我评价、小组评价、教师评价的评价方式。最后，教师要进行整体的总结，提出课后要求和下节课的学习内容。

3.课后

学生要根据课前和课堂活动的知识掌握情况进行深入分析，并对存在的问题进行改进。教师要通过组长反馈及时了解学生的学习情况，及时答疑解惑。

四、结论与建议

1.结论

翻转课堂在高等体育专业人才培养中的应用实现了学生的个性化学习，培优补差。课堂管理模式的优化，教师与学生的互动、学生与老师的互动、小组间的互动，教学方式的多样化，使学生的思想始终处于活跃的状态，从而促进思想怠惰学生的进步。加深了学生与教师之间的理解，学生通过直观的视频指导，深入了解教师的教学方法和教学内容，并提出自己的问题，教师可以通过检测学生的课前学习成果和学生所提出的问题，进一步了解学生的学习进度和掌握能力，提出相应的对策。学习和教学资源的永久保存，不仅有利于学生分析自身学习进程，也是教师根据学生实际情况及时调整教学方法和内容的标志。

2.建议

（1）学校要因地制宜，积极利用本校和本专业现有的设备，并在资金等允许的情况下，采购更先进的设备。同时发挥兄弟院系的互助作用，请相关专业的教师来讲学，促进教师多学科知识的掌握。

（2）教师要立足责任，转变教育观念，继续坚持一切为了学生的理念。创新教学方法，充分发挥翻转课堂在体育专业人才培养中的作用。

（3）教师要不断学习学科知识和技术，提高技术示范、知识传递的准确性。

参考文献：

第5篇

关键词：翻转课堂 高等教育 教师 学生

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0039-01

翻转课堂，即The Flipped Classroom，也称之为反转课堂或颠倒课堂。它是由美国可汗学院创始人萨尔曼・可汗在2006年推广使用，并逐渐风靡全美的一种课堂教学模式。2011年3月，美国“TED”（即技术、娱乐、设计）大会主持人比尔・盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。

1 翻转课堂的起源、内涵、模式及特点

1.1 起源

早在2000年，美国Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在迈阿密大学教授《经济学入门》时曾采用过类似“翻转教学”的模式，并取得了一定的成绩。这可以说是翻转课堂最早的雏形。“翻转课堂”概念的正式提出，源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBer gmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。在此基础上，他们正式提出了“翻转课堂”的概念并进行教学应用。直至2011年，由美国的萨尔曼・可汗在其汗学院广泛使用，随之风靡全美。

1.2 涵义

翻转课堂颠覆了传统教学中教和学的顺序。国内许多学者纷纷对翻转课堂进行了定义。刘荣认为，翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标的一种教学形态。王长江认为，“翻转的”课堂本质是：技术促进的教学。从上述观点来看，翻转课堂应具备两个要素：即课堂顺序的翻转和信息技术的支持。课堂顺序的翻转需要打破原来的“教师教―学生学”的顺序，改变成为“学生学―教师辅导”的顺序。

1.3 模式

目前比较典型的翻转课堂模式主要有三种，即Robert Talbert模式，张宝辉模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，该模式优点是比较清楚地呈现了课前和课后的活动，体现了翻转课堂与传统课堂的区别。缺点为教师与学生活动的过程描述过于简单，无法体现其具体内容。

张宝辉模式，这个教学模式的优点是充分体现了信息技术在其模式中的作用，并且能够了解在此模式中学生的学习活动。缺点是过分依懒信息技术的支持性，教师在课堂中的作用不够突出。

金陵模式，把翻转课堂分成了自主学习和协作探究两种形式。其优点在于描述比较具体，把课堂划分成两种类型，教师可以根据实际情况采取相应的模型。缺点是没有详细表述出教师与学生的行为。

2 翻转课堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技术方面

从技术方面来讲，国内的高校都拥有自己的校园网络。在校园网上，教学平台的搭建是方便可行的。高校的校园网具备有一定的视频教学资源，如精品课程、校内重点课程等，这些课程都是由教师上课的视频内容组成的。

2.2 教师方面

高校教师对于新型教学模式的接受程度比较高，尤其是对于信息技术的利用方面比中小学教师高。教师利用校园网进行网络授课，在高校屡见不鲜。教师中都有自己的科研团队，这些团队制作高品质的优质教学视频是比较容易的。同时，校际间的教师合作和资源共享在高校中比较普遍。

2.3 学生方面

大学生具有较强的自主性和探究性。翻转课堂采取自主学习和小组协作学习两种方式，符合大学生对于知识学习和探究的特点。该课堂拓展了学生的知识面，打破了学生以往的“死读书，读死书”的局面，开阔了学生的视野。

2.4 教学内容方面

大学课程的内容具有很强的开放性和社会性。它要求学生的知识学习要与时俱进，符合时代的特征。这就意味着学生对知识的学习要打破书本的桎梏，充分利用互联网获取和自己专业相关的新信息和资源。这些要求在翻转课堂中均能够实现。

3 结语

翻转课堂这种新型课堂形式在欧美风靡，有其社会和教育环境的支持，要在国内教育中进行使用，还是要量力而行，切勿盲目跟风。笔者认为此教学形式在国内高校的适用性高于中小学。翻转课堂这种教学翻转的课堂模式，合作学习、小组学习、自主学习等学习形式在该课堂的使用，培养了学生的合作学习意识。

（1.喀什师范学院信息工程技术系，新疆 喀什 844000；2. 喀什师范学院实验室与设备管理处，新疆 喀什 844000）

参考文献：

[1]王新新.比尔・盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

第6篇

翻转课堂（英语：Flipped classroom），又译为翻转教室、颠倒教室，是一种新的教学模式，2007年起源于美国，翻转课堂先由学生在家中看老师或其他人准备的课程内容，到学校时，学生和老师一起完成作业，并且进行问题及讨论。由于学生及老师的角色对调，在家学习、在学校完成作业的方式也和传统教学不同，因此被称为“翻转课堂”。

2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比

2.1教师和学生的角色转变

与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。

2.2教学形式和内容的转变

传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生、生生可以有更多面对面交流的机会，学生在教师指导下对知识进行内化。

3.高职英语听说教学现状

传统的听说教学模式比较单一刻板。商务英语听说教学在一定程度上就是一种听力教学，教师播放听力，学生完成听力练习，学生回答问题就是主要的练习说的机会，不能充分实现提高学生商务交际能力的目标。学生的学习处于被动灌输的状态，这已经无法适应当前的教与学的形势。

4.翻转课堂模式在听说教学中的应用

在翻转课堂模式下进行商务英语输入、教学设计的改革，能真正发挥学生在课堂中的主体作用，主动地、积极地参与到课堂中，提高学生的商务英语听说能力。

第7篇

关键词：翻转课堂；微课；职业教育；英语教学

现如今，职业教育发展势头迅猛，关于其课程设置与改革也讨论得如火如荼。职业院校的英语教育应该打破传统的教学模式，以提高学生的英语应用能力为核心，引进先进的课堂教育理念。“翻转课堂”就是强调学生在课堂上的自我展示，而知识点则是由学生在课外由教师辅助学习。在学生课外自主学习阶段，如果能将当今教学界流行的“微课”元素糅合到指导材料中，让学生更加直观地做好课前知识储备，势必会提高学生英语学习的效率与能力，减轻老师的负担。

一、“翻转课堂”的起源和理念

“翻转课堂”（flipped classroom）起源于美国科罗拉多州落基山山区学校――林地公园高中。该校有些学生由于各种原因时常错过正常学校活动，从而导致许多学生由于缺课而跟不上学习进度。该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）将PPT演示文稿配以讲解文稿，拍成视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。于是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间，为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这一创举带来了革命性、令人意想不到的效果。随后，这种教学模式迅速传遍了北美。世界各地的许多教师也将“翻转课堂”的模式应用于各级各类教育以及各种学科教学之中。

根据“翻转课堂”的起源，我们可以得出这样的结论：“翻转课堂”不是学生单纯地看视频学习，也不是完全抛弃传统课堂，而是将纯理论知识的讲解安排在课前，课堂则留给学生有针对性地展示学习成果、提出问题、教师答疑。这种手段能提高学生学习的主动性和积极性，让师生之间的互动更加频繁和有效。职业教育的英语教学更加强调英语实际运用能力的培养，把课堂讲授的时间解放出来，交给学生支配，符合我们职业学校英语教育的初衷。

二、“微课”的概念和优势

在互联网、大数据的时代背景下，“微”概念应运而生，我们的日常生活中也出现了诸如微信、微博、微商、微电影等新兴事物。这一切的变革都与移动网络与智能手机的普及息息相关。因此，在这种大趋势的推动下，为了利用新兴媒体辅助教学，出现“微课”的教学形式。“微课”也就是以视频为载体，针对某一知识点或教学环节开展的一种简短、完整的教学活动。它在教学中的优势主要体现在以下几个方面：

1.学习平台多样化

“微课”作为视频文件可以在电脑、智能手机、其他移动终端设备等多种平台使用，不受时间和空间的限制，操作灵活方便。学生可以随时随地地对知识点进行预习复习，解决了学习知识只能局限于课上几十分钟的问题。

2.短小精悍，易于掌握

“微课”内容大多只针对一个知识点、一个话题，视频时长也控制在3～15分钟。科学研究表明，人类有意注意的持续时间在15分钟左右，之后就会出现注意力难以集中的现象。“微课”的设计利用了人类的生理特征，让学生能集中注意力学习掌握某一知识点。

3.知识点聚焦，问题各个击破

“微课”的内容一般聚焦于一个知识点，可以是教学中的重点、难点、疑点，也可以是其他分散使用的知识点。知识点主题突出，教学活动指向更加明确、集中。这样，学生可以根据自己的需求有选择性地学习，并学以致用，从而使知识的内化效果更加明显。

三、“微课”和英语“翻转课堂”的结合策略

英语的“翻转课堂”和传统课堂一样也是划分为课前、课内、课后三个模块。但是传统课堂把知识点的讲解与学生的理解都置于课内解决，造成学生知识“消化不良”，课堂缺乏活力和生气等一系列问题，从而导致学生英语厌学情绪的滋生。与“微课”结合的英语“翻转课堂”能够调节课内出现的问题，因此，我们通过以下几个方面来将二者结合，凸显两种新型授课模式的优势：

1.课前准备模块

教师梳理归纳好本课的重点、难点，搜集相关材料，将它们分解为一个个知识点，分别录制视频。视频的录制应该注意：（1）时长不应超过15分钟。（2）视频制作中应该配以音乐、背景、PPT等辅助内容，增加视频的趣味性，而不是一味枯燥地讲解。（3）视频制作应配有字幕，便于学生学习查看。视频制作完成之后，教师规定学生在课前在线观看微视频，参与在线答疑、讨论，解决知识点的输入问题。教师通过分析在线答疑和讨论情况，获取“微课”的教学效果，并发现学生的问题。

2.课内展示模块

由于知识点以及重点难点的掌握已经在课前完成，加上英语课的特点是需要学生花大量时间进行口头演练，这一环节我们可以借助微视频给学生设计活动，并进行实际演练，让他们在活动中和设计的场景中口头操练英语句型，并给予相应的互评、师评与自评。这样的设计与安排就把课堂真正交给学生去展示、掌控。

3.课后巩固环节

教师可以把优秀学生的课堂表现拍成微视频在网络教学平台上展示。同时还可以收集与教学内容相关的学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

总之，“微课”和“翻转课堂”都是新兴的课堂教育理念，在具体操作和实施过程中还存在许多不足，还需要我们不停地探索、实践。不断在英语教学中汲取新鲜血液，使英语教学跟上时展、形势需要，始终是我们职业英语教育工作者的责任。

参考文献：

第8篇

【Key words】Flipped classroom； Higher education； Education reform

0 引言

翻转课堂的大体做法是学生在课前进行自定步调的学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决。翻转课堂的实质是从被动学习转向主动学习[1]。考虑到翻转课堂起源于中学教育，且国内高校对翻转课堂的重视开始于2013年9月“C20慕课联盟”的组建。翻转课堂学习方法有助于激发学生的学习兴趣，促进师生互动和知识应用，提高学生科研与学习的整体水平等等优点，但同时也有种种发展的限制。

本文对翻转课堂在高等教育中的发展和应用前景进行研究，以期为其在高等教育教学改革中的实践应用提供有效的借鉴。

1 翻转课堂的理论定义与起源

美国Flipped Learning Network网站给出“翻转学习”的定义是“翻转学习即直接教学从面向群体学习空间转向面向个体学习空间，而群体学习空间则转变成为一个动态的、互动的学习环境，学生在其中应用概念和进行主动学习，教师则在身旁进行指导”[2]。

翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师――乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）. 2007年左右，学生由于种种原因无法前来上课而跟不上教学进度，为了解决这个问题，他们通过在线教学视频的方法为他们补课，这种方式也被其他无需补课的学生所接受，一段时间后，“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式发生了“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”[3]。随后的2010年的可汗学院和2011年的“MOOCs”让翻转课堂进入全球教育工作者的视野，引起广泛关注与热烈讨论。

2 翻转课堂在高等教育中的发展

2.1 翻转课堂在国外高校中的已有应用与研究成果

2013年之前主要关于同辈互助教学（peer instruction， Eric Mazur， 1990）和介绍翻转课堂（Inverting the classroom， Maureen Lage and Glenn Platt， 2000）[4]。他们的研究表明，翻转课堂有效提高了学生学习成绩，学生对于翻转课堂的喜欢程度显著高于传统课堂。

我们现在流行的翻转学习（Flipped learning）的应用则主要从2010年开始：

西印度大学工程学院材料科学的教师为了提高教学效果，于 2013 年引入了翻转课堂教学式。 埃里克?布莱尔（Erik Blair）等学者对该课程进行了为期 2年的追踪调查。结果显示翻转课堂并未能全面提升学生的学习成绩，反而导致高分学生人数和课堂出勤率有所下滑[5]。

加拿大英?俑缏妆妊谴笱б幻疟究粕?大班物理课（250人以上）实行课程的“部分翻转”实验研究，结果表明：实验组学生在翻转课堂部分的出勤率提高20%，参与程度增长40%，90%的学生报告喜欢这种翻转学习方法[1]。

2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window对美国范围内实施翻转式教学的约500名教师进行了调查，受访教师中，67%表示学生的考试成绩得到了提高，80%声称学生的学习态度得到改善，88%表示翻转课堂提高了他们的职业满意度，99%表示下一年将继续采用翻转课堂模式[6]。

2.2 翻转课堂在国内高校的已有应用与研究成果

国内大多数教师对翻转课堂的了解始于2013年，调查数据显示在2015年，大部分教师刚刚接触翻转课堂，实践不超过1年，大部分实践实践不到6个月。在将课程内容转化为课程视频的比例上，大部分教师的转化比率集中在0～20%之间。但是大部分教师认为学生能够从翻转课堂教学中获益，教师对于翻转课堂实施效果的评价如图1所示[7]。

也有研究者对课程《输油管道设计与管理》进行课程改革试行结合翻转课堂的研讨式教学方式，实验结果表明：研讨式教学能够提高学生的学习成绩，换言之，通过研讨式教学可以更多的激发学生的学习兴趣，并且在讨论与学习中巩固了概念与知识，提高了学生科研与学习的整体水平[8]。

3 翻转课堂在高等教育中的应用成果

关于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界进行了许多讨论，其中比较有影响的观点如下：翻转课堂能体现混合式学习的优势，翻转课堂更符合人类的认知规律，翻转课堂有助于构建新型师生关系，翻转课堂能促进教学资源的有效利用与研发，翻转课堂是生成课程这一全新理念的充分体现[3]。

通俗来说，翻转课堂教学能够根据学生自身的吸收情况调整学习进度，让教学过程与自身能力水平相协调，使学生与学生、学生与教师之间的互动更加明确，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，能够培养学生的成就感，从而转化为学习动力[9]。

同时也有学者进行了翻转课堂在高等教育中的可行性研究。翻转课堂教学对学习者以及的要求如下：第一，学习者必须有进行翻转课堂教学的硬件设备；第二，对于视频能够基本了解，问题比较容易被学生发现；第三，在课堂上能够就问题积极提问，并与同学、教师做好交流；第四，具有较强的自主性，能够排除不良因素的干扰；第五，学生还应具备一定创新意识[9]。可将其进行简单总结如图2所示。

尽管翻转课堂作为一种新的教育模式有着其独特的优势，但是翻转课堂的问题也在渐渐显露，许多学者也正在尝试对这些问题提出可行的解决方案。

首先是经济条件的限制。翻转课堂离不开网络化教学环境，目前（2014年）看来，只有东部发达地区以及若干大、中城市的部分学校具备这样的教学环境和条件，中西部广大农村地区可能难以具备这样的条件[3]。但这里要指出的仅就高等教育而言，目前许多高校都建设了电子阅览室，学习者可以借此完成教学视频的学习。此外，在中国农村十多个试验区进行的“跨越式教学”试验研究表明把网络化教学环境下的数字化资源优选后印刷成扩展资料同样可以取得良好效果。

其次是学生学习质量难以保证。有国外研究表明学生反映在家看视频课时很难保持动力，经常因为快进而错过了预习教学内容中的重要部分。此外，当前大班制教学环境限制教师为学生提供个人指导，难以兼顾到每一位学生[4]。

也有学者对于翻转课堂的假设进行了审思，质疑其是否有大面积推广的必要性。翻转课堂的假设是学校的教学时间安排无法满足让学生达到既定教学目标的需求，需要利用课余时间进行预习，然后在课堂上进行练习。这样的假设势必导致师生都要加班加点。而中国不乏在校教学时间内高效完成教学任务的教学模式，忽视这一点，难免理性不足[10]。

4 翻转课堂在国内应用的前景

我们可以通过参考翻转课堂在国外的应用模式来看国内应用的前景。美国的课堂教学方法更多是教师自主选择，学校在引进某一公司的配套系列课程，同时引进配套的教学资料和辅助课程。美国教育公司的专家平时针对性地研究开发新产品，而国内能够参与到产品开发的教育专家比较鲜见[10]。因此将翻转课堂作为一种产品推出在国内是不可行的，国内的翻转课堂应用模式更多的是学校教师自己制作，自己推广，通常同一门课程的线上视频有许多不同学校的版本。

此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展。”因此翻转课堂这种改变了传统课堂单向讲授的模式，为信息化时代的教与学提供了新思路[1]。

人类社会自进入信息化时代以来，在信息技术应用于其他领域或部门取得重大成效的同时，在教育领域的应用却成效不显，有学者表明要解决这个问题，就要通过“教育系统的结构性变革”，因此翻转课堂可能信息技术在教育领域应用问题的有效解决途径。

翻转课堂作为一种新的教学模式，在国内刚刚开始推广，尽管它的优劣之处引发了许多学者讨论，但我们应该勇于尝试新事物，利用翻转课堂进行信息化时代的新的教学改革探索。

第9篇

关键词：翻转课堂；大学英语；可行性分析

一、翻转课堂

1、翻转课堂概述翻转课堂又叫“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指教师不再占用课堂时间来进行知识的讲授，而是通过视频讲座、网络讨论、资料查阅等方式让学生在课后完成自主学习、获得自己所需信息。在这种教学模式下，学习的决定权由教师转向了学生，学生能够更加自主地规划自己的学习内容、学习节奏和学习方式，而教师则主要协助学生进行个性化学习。2、翻转课堂的起源早在2000年，美国迈阿密大学就采用了“翻转教学”的模式，但当时并没有提出“翻转课堂”的名词。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔纳森•波尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始录制视频上传网络，为缺席的学生补课，并逐渐开创了学生课下观看视频、课上解答问题的翻转课堂教学模式。从麻省理工学院的开放课件运动开始，众多优质教育资源的出现均为翻转课堂的开展提供了支持与帮助。

二、翻转课堂与传统教学模式的对比分析

1、教师与学生角色的转变在传统教学模式中，教师是课堂教学的主体，是知识的传授者和课堂教学的组织者，学生是知识的接收者和课堂教学的参与者。而在翻转课堂模式中，学生的课堂主体性及学习自主性得到了充分的体现，教师成为指导学生自主学习的引导者，学生则由被动地接受知识、回答问题变成了主动地探索知识、提出问题。此外，翻转课堂教学模式大大减少了教师在课堂上教授知识的时间，使教师在课堂上有更多的时间和精力与学生互动讨论、满足学生的个性化学习需求，从而极大地提高了教学效率。2、教学形式与内容的转变传统教学模式中，教师在课堂上大量灌输知识，而学生则在课下通过作业和练习的方式对课堂教学内容进行巩固和内化。翻转课堂模式则完全颠倒了知识传授和知识内化的过程，改变了教学的顺序和方式，其把传授知识的环节移到课前，学生可以自主选择任何时间、任何地点以观看视频、查阅资料等方式来获取新的知识；在课堂上，则主要以学生提问、教师解答及学生讨论等形式进行。

三、翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析

1、大学教学环境中应用翻转课堂的可行性分析翻转课堂属于当代信息化教育行列，在我国教育改革进程中，高等教育信息化程度越来越高。目前，我国高等院校均已设立实验室、语音室等专门的英语学习教室，普通教室也基本安装了多媒体，为大学英语翻转课堂教学模式的应用提供了硬件设施。其次，大学校园拥有充足的网络学习资源，包括教学视频、网络课程、精品公开课、在线交流平台等等，能够辅助学生进行课外自主学习。因此，在当代大学教学环境中使用翻转课堂进行英语教学是可行的。2、大学英语教师应用翻转课堂教学的可行性分析翻转课堂教学模式的顺利进行要求教师具有较高的信息素养，而当代大学英语教师具有高学历、年轻化的结构特征，其创新及接受新事物的能力较高，有利于翻转课堂创新性教学模式的实现。此外，大学英语的教学改革促使当代大学英语教师更早地熟悉并应用计算机网络，其在资源的获取及处理方面具备扎实的计算机操作能力，能够独立制作课件、录制视频，为大学英语课堂中翻转课堂模式的应用提供了技术支撑。3、翻转课堂适用于大学生学习的可行性分析首先，大学课程设置更注重专业知识和研究能力的培养，其课程安排相比高中较少，因此大学生有充足的课外时间进行自主学习。其次，当代大学生更加追求自由并具备丰富的网络信息知识，而翻转课堂符合当代大学生的时代特色。最后，大学生在经过初高中系统的英语学习后，已掌握了一定的基础知识储备，具有自主学习和探究问题的潜质，在翻转课堂中，能够积极参与课堂讨论并清晰地表达自己的观点和见解。因此，翻转课堂模式对于当代大学生来说是可行且有效的。

四、翻转课堂在大学英语教学中的应用

1、课前在课前，教师应根据教学内容及目标制定相应的教学计划及教学方式。针对教学内容，教师可自行录制视频、制作PPT、文档，也可在其他教学资源中寻找与教学内容相符的视频及资源，还可提前设置课堂主题内容供学生讨论、汇报。而学生应在课前认真观看教师上传的英语教学视频及其他教学资源，初步掌握英语教学内容并完成相关的练习。2、课中在教学过程中，教师应起到引导和监督作用，让学生根据课前的学习和讨论，在课堂上完成小组汇报，并就学生课前发现的问题组织小组讨论。期间教师应及时了解各小组的讨论进度，对小组无法解决的问题进行及时的解释说明及个性化指导。在此过程中，教师应充分锻炼学生的独立自主学习能力，使英语课堂由教师指导学习逐渐转变为独立探究学习。3、课后课后，学生可自行多次查看英语教学资源，梳理总结知识点及解决课堂遗留问题，最终完成对所学英语知识的意义建构，并在多次复习和总结中实现知识的巩固和内化。同时，学生也可补充完善其他优质的英语学习资源，以供教师、同学们下载查看。此外，学生还应按计划进行下一节课堂教学内容的学习，依次循环，最终完成所有课程内容的学习。

五、结语

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比较，其改变了教师教学过程中填鸭式、满堂灌的教学弊端，实现了学生学习的主动性以及个性化。该模式对教师和学生提出了更高的要求，对学生来说，要充分发挥学习的自主性、创新性，要敢于对教学内容进行质疑、提问。对教师来讲，要掌握充足的教育信息技术以满足翻转课堂的基本授课要求，同时还要不断更新自身的教学观念、扩大知识储备，以实现教学质量与效果的提高。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）：33-36.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.

第10篇

关键词：生本教育理念；翻转课堂；教学模式研究

作为一种新型的教学模式，翻转课堂目前在全球的教育行业都正在不断发展。翻转课堂起源于美国，我国教育系统将其引入后，尝试对其进行发展，但目前，翻转课堂在我国的发展速度还较为缓慢。合理的运用翻转课堂，能够改善我国传统教育模式中存在的不足，能够激发学生的潜在能力，使学生充分获得发展，与此同时，也能够贯彻好生本教育的理念。现阶段，我国教育部门和各个教育机构，应该充分的认识并利用好翻转课堂，使我国的教育事业得到更好的发展。

1翻转课堂

1.1起源。翻转课堂最初起源于美国。2004年美国人萨尔曼可汗开始利用社交网络对自己的亲友进行远程教学。而在这过程中，亲友的学习得到了很大的进步、这也促使可汗想到运用网路平台进行教学活动，进而帮助更多人获得更为优质的教育。在这样的想法萌生后，他便将自己的教学过程录制成为十分钟以内的视频上传到网络平台上。这样的做法在很短的时间内便迅速取得了很大成效，获得了学习者的多数好评。2007年，可汗创造出他自己的教学网站，在其中上传更多教学视频，以便于人们学习。可汗并不依靠这种方式充实自己的腰包，而是以一种免费分享的形式服务众人，这也为他赢得了广泛的好评。2011年，可汗将翻转课堂的教学模式向人们做了更详细的解说，目前，可汗的翻转课堂模式已被美国教育界进行了充分的发展和完善，逐渐被教育系统普遍应用。1.2翻转课堂的概念解读。在包括我国在内的世界范围的教育机构的以往的教学过程中，教育工作这更倾向于采用传统的知识讲解的授课模式，在课堂上将必要的理论知识全部讲解完毕后，在通过留作业的形式，使学生通过练习，进一步完成知识的消化。这样的教学模式对学生的束缚会更多，容易使学生在高压控制的状态下，丧失学习兴趣，产生厌学情绪。而翻转课堂的教学模式，与传统教学方式相比，能够给学生带来更多自由的感觉，使学生在轻松的环境中，逐渐学会主动学习。这种教学模式，主要通过学生课前预习与师生课堂互动相结合的形式，完成教学过程。翻转课堂中，每次课前，学生都要观看老师提前制作完成的包含本节课知识内容的一段视频。看后再提出自己的想法与疑问。之后通过与同学和老师间的沟通和套路，逐渐消除疑惑，深化自己对知识的理解。翻转课堂在教学过程中实现了对传统教学模式的巨大变更，在课堂环节中也实现了师生角色的互换，使教学过程的多个环节都发生了翻天覆地的变化。学生由知识的被动接受者变为主动参与者，改变以往被动学习的状态，主动参与到了学习过程中。教师也不再是教学环节中知识讲解的机器，而是更多的参与到学生的学习过程中，指导学生如何学习。翻转课堂法整个授课过程都发生了很大的变化，课堂氛围相比以往而言更加活跃。师生的交流和互动过程明显增多。而对学生的课程评价也有了很大改善，原有的书面测试已经不是评价学生的唯一标准。课上表现及课前预习、课后复习环境都被纳入考察范围。

2生本教育

生本教育理念，就是指在以人文本的理念指导下，充分尊重学生，全面依靠学生。现代化的教育要求教师能够运用生本教育的理念，充分正视每个学生的特点，对学生进行合理的引导后，尊重学生的个性化发展轨迹，要充分激发学生的潜能，对学生给予足够的信任。生本教育理念要求教师重视学生的自我感悟，做到因材施教。

3生本教育理念下的翻转课堂模式

翻转课堂模式，能够符合的体现生本教育的教学理念。首先，翻转课堂尊重了学生的想法，肯定了学生的课堂主体地位。它能够包容学生的个性化特点，使课堂成为学生展示自己的地带。生本教育理念下的翻转课堂教学模式，首先能够便于教师掌握学生的不同个性特点、了解到每个学生的知识掌握程度，进而做到根据学生的能力对学生进行相应的教育，以使学生学习到自己更需要的知识内容。其次，翻转课堂需要教师意识到自己的引导责任，不仅是对学生的学习做出引导，更应该在课堂上讨论组引导学生做出准确的表达，进而为学生之后的生活产生正面影响。最后，翻转课堂能够以其独有的特点，完善传统教育模式中存在的不足。充分的调动学生的学习积极性。在这种教师模式中，教师可以准确了解到学生在学习中存在的问题，并通过及时指导，快速的解决学生的问题，有利于提升学生的知识掌握程度，进而促进学生的学习活动。

4对翻转课堂的建议

4.1提高微课质量和学生自主学习能力，保证课前学习效率。翻转课堂颠覆了传统教学模式，课堂的知识传授转变为学生课前自主学习，其效果高度依赖于学生的自学能力和教师制作的微课资料。目前，大部分学生已经习惯于传统课堂的教学模式，习惯于被动地接受知识，习惯于在教师的指导和监督下完成知识学习。所以，教师在实践翻转课堂时，应该促进学生转变学习观，先让学生认识到课前自主学习的重要性和必要性，并指导学生体会自主学习的优越性，再逐步提高学生的自主学习能力和信息素养。4.2改进课堂设计，提高知识内化效果。相对于传统课堂，翻转课堂的课堂教学行为发生了本质变化。在翻转课堂中，教师的课堂讲授转变为小组讨论、探究学习等师生互动交流，课堂的知识传授过程转变为知识内化过程。当前，许多教师正在积极实践翻转课堂的教学模式，但有些教师在实践时，把课堂完全交给学生，而未给予适当的指导、引导和鼓励。由于缺乏与教师和同伴交流的经验，学生不敢或羞于当众表述自己的思想和观点，最终导致翻转课堂流于形式。因此，教师应该在摆脱传统课堂的思维禁锢的基础上，积极改进课堂设计，合理安排课堂时间，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，从而提高课堂知识内化的效果。4.3加强微课程平台建设，促进翻转课堂普及。在翻转课堂中，教师需要在课前投入大量的时间和精力，完成微视频等微课资料的制作，而且此过程对教师的教育信息技术水平要求很高。如果每位教师都在课前精心准备每堂课的微课资料，将会造成大量的人力、物力、财力被浪费，而且会导致教师的工作量和工作压力急剧增加。因此，促进翻转课堂的普及，微课资源共享是亟须解决的先行问题。要加强微课程平台开发，整合汇聚各区域内的或全国的微课资源；要加强统筹策划，利用集体智慧打造高质量的、系统性强的微课程平台，以减轻教师实践翻转课堂的压力。作为一种科学的教学理念，生本教育能够充分肯定学生在学习过程中的主体地位，并且能够在尊重学生人格的条件下，实现学生的个性化发展。而翻转课堂这一新型的教学模式，恰好能够满足生本教育的理念，给予学生充分的发展空间。我国教育机关和教育工作中应该尽快完善翻转课堂中存在的不足，使其尽快得到普遍的合理应用。

作者:冯晓光 单位:吉林省长春市九台区兴隆中心学校

参考文献

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.

第11篇

摘要：翻转课堂实现知识传授和知识内化两个阶段的翻转，可以提升学生学习的主动性和有效性，教师亦可随时掌握学生的学习程度。本论文通过分析高等中医药院校生物化学课目前存在的问题与实施翻转课堂的必要性，提出在生物化学课中实践翻转课堂的具体想法和实施步骤，以期为高等中医药院校生物化学教学提供参考。

关键词：翻转课堂；中医药院校；生物化学教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0211-03

翻转课堂也称颠倒课堂，译自flipped classroom或inverted classroom，其将知识传授和知识内化过程进行颠倒安排，学生在课下自学，老师由授课转为进行引导，从而改变了传统教学中的师生角色，实现了对传统教学模式的革新。本论文通过围绕翻转课堂的起源与特点，分析高等中医药院校生物化学课目前存在的需求与实施翻转课堂的必要性，以及如何分步骤实践翻转课堂，以期为高等中医药院校生物化学教学提供参考。

一、翻转课堂的起源与特点

翻转课堂，起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位教师，他们制作了包含课件及讲课声音的视频，让学生首先在家观看教学视频，然后在课堂上完成作业，教师针对学生学习中遇到的难点进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。近十余年来，飞速发展的信息技术使翻转课堂更加易于实现，越来越多优秀的开放教育资源也为翻转课堂的开展提供了资源支持，这些都极大地推动了翻转课堂的发展。目前，翻转课堂已成为教育者普遍关注的热点。

翻转课堂主要实现的是知识传授和知识内化两个阶段的翻转。在传统教与学过程中，知识传授主要是通过教师的课堂讲授完成的，而知识内化一般是学生在课后通过作业等形式完成的。而在翻转课堂中，知识传授过程则在课前已通过信息技术地运用得以完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。

随着教学过程的颠倒，翻转后的课堂也与传统课堂产生了明显不同。①教师由传统课堂中知识传授者、课堂管理者的角色变为学习指导者和支援者。这意味着教师不再是课堂的中心，而需要围绕学生的学习进行组织和帮助。学生也由传统课堂中的被动接受者变为主动研究者。在技术支持下的个性化学习中，学生可以自主掌握学习的步调，并根据学习内容反复地与同学、教师进行互动，最终完成知识的深入和扩展。②传统课堂的教学形式主要是“课堂讲解+课后作业”，而翻转课堂则以“课前学习+课堂探究”为主要模式。在课堂内容方面，传统课堂时间主要是教师用来讲解传授知识的，而在翻转课堂中，课堂时间主要是用来探究问题的。③在学习成果评价的方式方面，传统课堂一般采用纸质测试，而翻转课堂则更容易实现多角度、多方式的评价。这些基于绩效的评价方法，一方面会使课堂中的交互更加有效，另一方面，根据教师的评价反馈，学生能够更好地了解自己的学习情况和控制自己的学习。

二、中医药院校生物化学课程采用翻转课堂进行教学的必要性

（一）翻转课堂可以提升学生的学习动机，增加学习主动性

中医药院校学生大多更关注中医类课程的学习，普遍对西医基础课缺乏足够的重视，这是由大学生学习特点决定的。大学生学习知识往往具有很明确的目的性，如果没有认识到和今后生活工作的密切关系，没有认识到其重要性，他们的学习动机往往不够强烈。此外，以生物化学为代表的一些西医基础课都比较难，对学生心理造成一定的影响，没有预期达到知识掌握目标的信心，也是е卵生只以通过考试为目标，不以掌握知识为目标，从而学习动机下降的一个重要原因。

翻转课堂通过微视频等先进的教学手段，可以让更多的学习主动权掌握在学生手里。生动的案例、各种各样的教学场所的变化，不仅使得这种多媒体手段更易于被当今的学生所接受，也比较容易结合一些游戏、情景模拟等方式让学生体会到学习的重要性。此外，翻转课堂中以知识单元或知识点为模块进行学习，学习过程中或结束后都会伴有相应的测验方式。这些测验是可以即时给出评判结果的，这样学生就可以随时检验自己掌握知识的程度，教师也方便利用现代化手段在上课前就掌握学生的自学程度以便调整上课的内容。

（二）翻转课堂可以增加课堂学习的有效性，拓展知识学习的深度和广度

传统生物化学课堂教学中，教师是以知识的传授为重点的，教师关注的是能否在规定的时间内将教学大纲要求的全部教学内容都清晰地传递给学生。而至于学生的学习效果怎样，学会了多少，又有怎样的反应和思考只是作为教师的参考。这样的课堂并不是以学生为主体的，也不是学生希望的课堂。因此，在中医药院校生物化学课堂上经常会出现有些同学感觉已学会而无聊、另外一些同学则完全听不懂的状况。

翻转课堂中已将基础知识的学习放在课前让学生自主完成，每个学生可以根据自己的时间、自己接受知识的速度来调整观看视频的次数、做习题的次数，直至完全掌握基本知识。从而产生更深层次的思考留待课堂中和教师、同学互动解决。这样就可以避免学生之间在学习基本知识时产生的差异。课堂教学是以学生为主体的，围绕学生课前学习中产生的问题进行讨论和解决，教师只是起辅助和引导作用。通过学生间的讨论、协作，就很容易使得学生课前学习到的基本知识进行内化，并得到广度和深度上的拓展，达到很好的教学效果。

（三）翻转课堂中教师可以随时掌握学生的学习程度，从而给予积极快捷的反馈

传统课堂中，对于几十人一个班而言的生物化学教学而言，教师掌握学生的学习程度可以说只是一个美好的理想。教师只是从学生上课时的反应、学生的课堂提问环节，甚至只是几次测验成绩中才可以得知学生的学习情况。而这种不及时的掌握导致教师在教学过程中很难随时调整自己的教学进度和教学计划去适应学生，当然在学时有限的情况下，这种调整也基本不可能。另一方面，学生并不能从教师那里得到及时地反馈和指导，这样对知识点疑问的日积月累，就很容易最终导致学生对这门课程丧失信心，进而影响授课的整体效果。

目前的生物化学教学也普遍缺乏恰当的评价体系，尽管现在大部分中医药院校的生物化学课程评价体系已引入相当比例的形成性成绩，但这个成绩的给出并不是严格意义上的形成性成绩，而往往是根据学生出勤、平时课堂提问（由于学时有限，课堂授课时间非常紧张，一学期一个学生仅能得到1―2次被提问的机会，完全不能反映其平时对知识的掌握程度）、实验，甚至几次测验成绩给出的。这种评价体系给出的成绩有时并不与学生学习课程付出的努力成正比，因此会严重影响学生的学习动机和成就感。

翻转课堂可以实现在每一个知识单元学习中对学生的学习效果进行检验，并可以采取除了答题之外更加丰富的形式，来考查学生是否真的去思考了。例如，让学生完成一个主题资料的搜集、整理和汇报等，这不仅使得学生能够随时掌握自己的学习情况，也使得老师可以方便地使用现代手段随时关注到学生，并调整自己的教学内容。对于评价体系方面，翻转课堂除了计算机自动评价、教师评价之外，还可以提供同伴互评作业等多种评价模式，使形成性成绩的给出更加合理。

三、在生物化学课中实践翻转课堂的具体想法和实施步骤

1.教师需要制订教学目标，讨论划分知识单元。知识单元是比课堂中一学时更小的更独立的单位，便于学生进行学习，比如，这个知识单元中哪些是可以让学生自主学习的基本知识、基本概念，哪些是可以让学生自学完就可以练习的基本习题。

2.组织课前教学材料。学生通过哪些形式可以更好地自主学习到这些知识？这就需要站在学生的角度来考虑问题，基础怎么样？喜欢什么样的形式？以及要考虑到一些教育规律等等。可以使用教学视频、教学课件、课本、网络资源等多种形式，其中教学视频是最受欢迎的一种形式。与以往的精品课程不同的是，翻转课堂中每一段视频都只针对一个具体的知识点，长度都不超过8分钟，这样有利于学生利用碎片时间进行学习，也更容易提高短时间内的注意力。这些教学视频可以来源于网络，也可以更有针对性地根据教学目标并充分考虑到教师与班级的差异性、学生接受程度差异性而设计。自主创建教学视频在当前网络便捷的环境下，对于一般教师都已不在是不可能实现的任务。

3.制订明确的自主学习任务单，并向学生课前任务。与以往教学中的预习不同，翻转课堂中的课前任务具有更具体的可操作性，例如通过观看一段教学视频，解答几道习题，思考什么问题等等。通过课前任务的布置，使每一个学生都能实现对基本知识的掌握。

4.课堂互动。课堂互动是尊重学生创造性的一个重要环节，包含学生自己创建内容、独立解决问题、互动探究活动等。具体为教师在上课前获得学生的自主学习效果、存在的主要问题等信息，将这些内容作为课堂教学的中心内容，来设计开展课堂教学活动。具体形式可以为学生展示、讨论、学生共性问题的解答以及一些动手练习等形式。这个环节如果设计得好，将会大大调动和提高学生学习的自主性，他们将“反客为主”，在横向与纵向的多层次互动交流中，将知识要点理解得更透彻、更深入。

四、小结

翻转课堂的革命性之处在于，在课前的自主学习时间里，生物化学这门课程中许多课堂上听来枯燥乏味的知识点，在许多有趣的形式下，只需利用一些互联网设备，就变得轻而易举、随处可学。“家教”般的亲切感，没有课堂上老师的“压迫”，不用担心一次学不会就永远错过，还可以根据自己的需求进行选择性学习，这是许多人梦寐以求的学习方式。

课堂中则有更多地可能变成了面对面的互动时间，有学生与学生之间、学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。老师变成了学生身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”。学生的学习过程从被动地接受转变成了主动地交流，这是课堂教学模式的真正变革。

因此，基于以上的思考和分析，个人认为翻转课堂是一种值得引入到中医药院校的生物化学课程教学中来的一种新模式，并能够解决许多长期存在的教学中的一些问题。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计―基于国内外典型案例分析[J].现代教育技g，2013，23（8）：5-10.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.

[4]Milman，Natalie B.The Flipped Classroom Strategy：What is it and How Can it Best be Used？[J].Distance Learning，2012，9（3）：85-87.

第12篇

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[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].2014，（2）：49-54.

[4]董金玲.新课程背景下高中地理教学目标的设计[J].教书育人，2011，（10）：75-76.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.

[6]Flipped Classroom defined[EB/OL].[2012-03-18]..

[7]林才英.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西：广西师范大学，2014.

第13篇

关键词 初中英语课程 翻转教学 实施策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0039-02

一、翻转课堂的起源

“翻转课堂”作为一种教学模式的变革，起源于美国高中老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为防止缺席同学耽误学业，为学生录制视频，并分享至网络。不料学生对教学视频的反响很好。通过本次事件的启发，这两位老师让学生在家自学视频课程，在学校完成作业，在课堂中帮助学生解决学习中的问题，开创了“翻转课堂”的先例。

二、翻转课堂的概念

“翻转课堂”也被称作“颠倒课堂”。传统的教学课堂教师注重于讲授知识。翻转课堂的出现重新调整课堂内外的时间，学生有学习的决定权。教学信息需要学生通过视频讲座、听博客、阅读功能增强的电子书等形式在课后完成自主学习，还能在网络上与其他的同学进行讨论和交流。学生们可以高效率利用互联网，随时随地查阅需要的材料。教师改变了传统的教学方式，不再占用课堂的时间来讲授信息，教师也能有更多的时间与每个人交流，针对个体差异解决出现的不同问题。

三、翻转课堂的教学设计

（一）行动研究方案设计

本研究通过设计初中英语教学中翻转课堂的教学流程、教学设计、制定教学策略，将其应用到教学实践，在实践中开展研究。采取行动研究的方法，通过一轮一轮的计划-行动-考察-反思，循环往复，最后探索出翻转课堂实施过程中存在的问题及改进措施。

本次开展三轮行动，每轮在翻转课堂的教学流程下按照行动研究的步骤进行。教师准备工作：教师做好前期相关准备，充分利用老师提供的教学资源，完成课前学习、课堂讨论、自主发言等任务。最终完成本学期的初中英语翻转课堂教学行动研究任务。

（二）第一轮行动

第一轮行动中将初步运用设计的教学流程结构、教学设计实施翻转课堂教学，研究翻转课堂实施过程中，各个阶段中可能存在的问题。

1.首先确定合宜的教学内容，其次撰写规范的教学设计，与此同时精心准备课前学习材料，最后按照我们设计的翻转课堂教学流程结构开展教学。

2.教师和学生按照行动研究的目标和教学设计的任务，开始研究的实验。在实验过程中，教师要耐心指导学生完成学习，组织学生积极参与谈论和交流，观察学生的行为表现。

3.本轮行动过程中，重点观察教学过程中学生在各个阶段中的学习情况，详细观察和记录学生在课前学习、课堂学习中的行为表现，做出记录表。

4.对第一轮行动中出现的若干问题，进行深层次的思考和分析。

（三） 第二轮行动

1.基于第一轮行动观察和反思，第二轮行动主要考虑以下几个问题：一是如何提高学生课前的学习效率；二是如何提高学生自主学习的能力，激发学习的动机。

2.针对第一轮行动出现的新情况，此轮行动开展前，要深入了解学生的具体情况。所以要开展一次学生访谈活动，访谈的目的是了解学生的个性、特点、思想和兴趣，以便顺利开展实验研究。

3.通过学习任务单的引导，学生课前自学效果有了明显改观；课前学生遇到困难，通过QQ群平台与老师的及时沟通，提高了学生的学习进度。总的来说，第一轮出现的问题在本轮行动中大部分得以改进。但是在本次深入观察和访谈中，我们依旧发现一些问题：课前QQ平台交流过程中，学生参与积极性不高，讨论主题不够明确，没有把握整体要点。

4.经过对本轮行动中出现的问题进行改进，我们发现本轮行动整体课前学习、课堂互动过程中老师和学生的表现都明显好于第一轮。但对QQ群平台的应用还比较欠缺，教师应该通过平台提前收集整理学生问题，以便在课堂上明确学生讨论内容；其次学生在情景学习和探究讨论中，缺乏倾听他人意见和共享学习成果的意识。老师在课堂活动中应该细化小组分工，同时在学生发言过程中做适当引导，且对学生的进步做出表扬。

（三）第三轮行动

第三轮行动重复以上“计划”“行动”“观察”“反思”四个步骤，并在此过程中将其与时俱进、不断完善。

四、结语

翻转课堂的运用使初中英语教学呈现出了新的气象。教师不再用知识去讲知识，在帮助学生们解决疑难的同时丰富了自身的专业知识，对学生们的特点和不足之处有了更深的了解。学生们通过翻转课堂体会到自己的主体地位，勇于学习，善于学习并乐于学习，同学之间形成了互帮互助的形式。虽然翻转课堂教学模式在中国实施仍然有一定的局限性，但是它已经引起了我国教育学者、一线教师、高校专家对我国教育现状的反思。由于美国与中国在社会体制、经济发展状况、文化背景、教育理念等方面的不同，我国在采用翻转课堂教学模式的过程中，需要结合我国实际情况找到突破口。教师应发挥自身的力量，将翻转课堂的优势放大到最大化。

参考文献：

第14篇

【关键词】英语教学；翻转课堂；应用研究

一、“翻转课堂”的基本内涵

翻转课堂（Flipping Classroom）是一种新兴的教学模式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。也就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

二、从开设课程看“翻转课堂”的实践效果

为了了解“翻转课堂”在实际教学中的实践效果，笔者就苏南地区某几所大学英语专业开设的课程进行了跟踪调查记录，通过分析和选择，笔者选择了英美报刊选读和英语口语这两门课程，下面从这两个案例出发，简述其教学流程及成效：

在“英美报刊选读”课堂上，在课前，老师或在平台上相关教学资源，或下发一些相关阅读文章和补充材料，要求学生在课前提前了解关于某一话题的相关背景信息。除此以外，按照之前分好的小组，轮到哪一小组就由相关成员对某一话题进行深入的了解，在课堂上以组为单位进行成果反馈。在汇报反馈结束后，由其他班级成员就该组的课堂展示进行提问，并由小组成员进行解答。而在期终，有一项成果汇报，即通过小组合作的形式，制作一份报纸，要求有政治、经济、体育、娱乐以及校园等多项板块，运用一学期所学的与报刊相关的知识完成。

在“英语口语”课堂上，相似地，外教在课前也要求学生针对某一话题去查找相关资料，有小组课堂展示环节，也会对个人进行提问；外教也会一些视频资源，供大家在课前观看，然后进行分组讨论等课堂实践活动；在课堂中，也会下发一些杂志，让大家进行泛读，然后通过复述、讨论等形式交换信息，锻炼口语；在针对“求职”话题时，还下发参考模板，要求学生自主学习后制作实用性较强的求职信及简历，再通过课堂交流的形式进行生生间的修改，最后由外教再次审批，进行师生间的交流，最后完成材料的制作。

对于英美报刊选读这门课，学生们表示比较感兴趣，尽管平时的任务比较多，需要准备的东西也很多，但是最后的报刊制作却是需要大家交流协作，集思广益，共同完成的，而且拿在手里一份实实在在的成果也很有满足感。而对于英语口语这门课程，学生们认为最有意义的还是求职信及简历的制作，因为在制作的过程中，有一开始的自主探究，也有过程中与同伴的探讨协作，也有与老师的交流改进，而最后的成果又是极具实用性的，因此对这个环节给予了肯定。但是需要指出的是，学生们认为这种非完全式的“翻转课堂”模式带给他们的负担过重。综合来说，这加重了学生们的负担。因为课前的预习、资料查找整合工作，个人或小组展示环节都需课前的大量准备，而在现今的教育制度下，应试教育还是占主导的，这就必然导致了只有某些课程的部分内容可以进行翻转，这种在夹缝中的学习模式让学生们比较困惑。

因此，通过调查并结合对师生的采访和会谈，可以看出在现阶段，由于诸多限制，完全式的“翻转课堂”教学模式并没有得到太多应用，取而代之的是基于非完全式的“翻转课堂”教学模式，然而，通过进一步的了解，我们发现基于现如今的非完全式“翻转课堂”看“翻转课堂”这一教学模式，师生的各自看法还是比较多的：63%的学生表示，尽管课前做了大量自主学习，但在课堂中教师并未做到翻转课堂，并没有“以学生为中心”，因此加重了学生的负担。47%的学生认为教师对于多媒体的使用与操作能力还有待提高，并且教师应该把握学生的兴趣所在，将两者结合制作出能够抓住学生眼球的教学资源，而不是枯燥无味的讲义或视频。39%的学生表示师生用来沟通交流的网络平台不稳定，认为学校应在信息技术方面提供更好的服务，例如增加网络宽带的接入量或者解除IP限制等等。而88%的受访教师表示，他们想采用“翻转课堂”教学模式进行教学，然而现在学生的课业负担较重，加之学生们长久以来已经习惯了传统课堂的授课模式，缺乏主动学习的观念和能力，因此学生的配合度不高。53%的教师认为学生、家长甚至社会对于该种教学模式存在着误解，他们将该种教学模式等同于“大量课前预习+课堂练习”，导致了对该种教学模式抵触心理的产生以及对实施“翻转课堂”教学模式的理解和支持程度不一。除此以外，67%的教师表示学校班级人数规模普遍较大，以“学生为中心”，关注每一个学生的学习过程可能会造成课堂节奏的拖沓等问题。

三、对“翻转课堂”在本科英语教学中的一点看法

综上所述，“翻转课堂”在本科英语教学中的成效还有很大的提升空间，笔者认为，由于该种教学模式的起源国――美国与我国在文化传统、教育水平、思想观念等方面差异较大，因此该模式的“本土化”过程还待进一步的研究。大多数学者将“本土化”认定为一种积极吸收先进的外来文化，并依据自身特点和需要，将其转化为自身发展所需养分和能量的过程。通过实践与调查研究，可以看出在现阶段“翻转课堂”在本科教学中遭遇了“水土不服”的情况。尽管近年来有大批学者就该种模式下的教学模型提出了多种构想，而在这之中，笔者较为倾向的是由张金磊等人提出的基于Robert Talbert教授翻转课堂模型的一种更为完善的教学模型（见图1）。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息及时和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。但是该种模型在实际中的操作可行性还是一个值得关注的问题。

总而言之，“翻转课堂”教学模式下的理念是值得肯定的，因其以学生、活动、任务为中心，体现了以人为本的教育观和以学为本的教学观，让学生们在研究、探索问题的过程中锻炼了合作、交流、协商、组织多种能力。然而该种教学模式不仅对师生提出了更高的要求，对学校管理甚至相关政策，改革也需求。因此，如何将“翻转课堂”模式“本土化”并发挥其最大成效，是教育工作研究者亟需解决的问题。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，（3）：3-5

[2]钱丽莉.“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析[J].长春教育学院学报，2015（10）：90-92.

[3]臧玲玲.我国高等教育本土化研究述评[J].现代教育管理，2013（3）：12-15.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4（15）.

第15篇

关键词：公共选修课；医学实验动物学；翻转课堂；构建

中图分号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）09-0163-02

翻转课堂”（Flipped Classroom），又被称作“颠倒课堂”（Inverted Classroom）[1]，其大体做法是学生在课前进行自定步调的学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决[2]。2011年起源于美国，被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”[3]。翻转课堂模式不但可以提升学生自主学习能力，更能发挥学生的创新能力，达到更好的教学效果[4]。医学实验动物学是动物医学、动物科学专业的一门专业选修课程，主要内容包括实验动物科学在医学研究中的延伸、善待动物、动物实验常用实验技术等，课程主要介绍了一些具体技术方法，注重能力的培养，传统的填鸭式教学已不适合这门新学科。因此，引入翻转课堂教学模式，让枯燥的教学内容生动形象化，使学生变被动为主动学习，很好地提高了学习效率。

1 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中构建与应用

1.1 教学内容 课程组教师分别从人类疾病的动物模型、环境因素对实验动物和动物实验的影响、实验动物的环境设施及控制等章节中选取重点内容录制为微视频，建立成微视频库，进行翻转课堂教学模式的应用实践。

1.2 翻转课堂模式的构建 课程组教师根据授课内容设计了具体实践环节，包括课前、课堂、课后，详见图1。

1.3 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中的应用

1.3.1 应用方案 选取15级动物检疫专业班级（32人）为教学对象，“环境因素对实验动物的影响”内容为例，进行实证研究。

1.3.2 实施过程 课前，学生已经学习了实验动物学总论和常用实验动物及其管理等内容。教师从对实验动物影响的因素中选取了温度、湿度、气流、气流速度及换气次数、噪音等作为重点，录制了一段时长近8min的微视频，并设计了思考题“归纳影响实验动物的环境因素有哪些？”，在课前网络。课堂，学生通过课前微视频自学，对影响实验动物的环境因素有了一定了解。教师课堂授课进行的顺利，课堂学习效率得到了提高。教师主要收集学生的疑问，进行讲解。课后，收集的学生学习反馈意见，整理得出结论。

1.4 应用效果

1.4.1 学生对翻转课堂教学模式的认可度 68.8%的学生认为翻转课堂很有必要，75%的学生认为翻转课堂很有效，反映了学生对翻转课堂模式的认可度很高，详见表1。

2 进一步加强翻转课堂模式的几点建议

2.1 制作高品质微视频，提升教师信息化素养 翻转课堂教学模式的关键是微视频的制作。一个生动、形象、有教育意义、有创造性的视频，能够激发学生的兴趣与思考。这就对专业课教师提出了更高的要求，不仅拥有过硬的教学能力，还应该具备高水平的信息化素养和课堂管理能力，可以制作出高水准的教学微视频，并合理的组织与安排课堂教学活动。

2.2 保障学生课前学习，反馈真实 学生的课前自学是翻转课堂有效的前提，因此，需要教务部门合理安排课程时间，任课教师及时上传教学视频，同学之间利用网络平台积极互动，制定出科学的学习跟踪方案，以保障学生课前自学的完成，信息反馈的真实。

2.3 建立多元化教学平台 在目前的教学中，使用的是班级QQ群、微信群作为网络平台。从搜集的反馈信息看，学生觉得网络平台较单一，比较起来更喜欢微信群，也建议建立微信公众号或者班级论坛等。90后的学生是崇尚个性学习的一代，丰富多元的教学平台才能满足各层次学生学习的需求。

3 结语

随着信息化社会的不断发展，教学的资源更加丰富，教学的手段也更加多样，教师主宰课堂的灌输式教学已经无法适应当前教育教学的需求，将信息技术广泛应用于教育教学领域已经成为时展的必然趋势[5]。起源于美国的翻转课堂的引入与本土化，是一个迫切又艰巨的研究课题[6]，将其引入高校专业选修课《医学实验动物学》中实践，取得很好的教学效果。将翻转课堂模式引入医学实验动物学中是一种探索性的尝试，且初期遇到了各式各样的问题，在今后的教学中，教师需结合工作实际将其不断改进和完善。

参考文献

[1]严文法，包雷，李彦花.国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J].电化教育研究，2016，（11）：120-128.

[2]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.

[3]胡小勇，张瑞芳，冯智慧.翻转课堂中的问题导学策略研究[J].中国电化教育，2016（7）：93-97.

[4]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016（1）：97-102.

[5]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016，39（2）：104-110.