小学语文的困惑范文
前言：我们精心挑选了数篇优质小学语文的困惑文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行理解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。联合国教科文组织埃德加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。语文预习的重要性毋庸多言，预习的方式却值得深思。
本文的目的在于让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，培养学生独立思考习惯，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率，达到“教是为了不教”的目的。
一、语文预习现行困惑
语文这一学科有自己鲜明的特色，它教会学生祖国博大精深的语言文字；它教会学生分析、理解、综合的思维能力。在语文教学中还有一个不同于其他学科的地方就是它的预习多变而复杂。经过对多位学生和家长的实际调查访问，我发现对于很多学生而言，语文预习是一项留于表面的作业，教师难布置、学生难操作、效果难检查。具体调查访问情况如下：
困惑一：教师难布置
对于语文教师而言，布置较有新意、让学生感兴趣的预习作业往往是很痛苦的事情。因为无论怎样布置还是要求学生把课文读通顺，读正确，再有就是对生字词的初步认读要求，把不认识的字，通过各种方式读对，会认，会写。对于中、高年级的学生有时还要加上对课文内容的圈画、批注、释疑。
困惑二：学生难操作
在调查中，几乎所有的学生都认为预习对新课的学习很重要，但却有50%左右的学生认为自己的预习没有用，这看似是矛盾的回答其实正好说明了一个很严重的问题：在预习过程中，学生不知道怎样操作。
困惑三：效果难检查
生活中经常遇到这样的事情，一些很关心孩子学习的家长反应不知道如何检查孩子的预习作业，有的家长甚至要求老师别布置预习作业，改布置一些“硬件”作业，如：词语抄几遍、练习做几题这样他们可以实实在在看得见、摸得着的作业。由于时间的关系，很多教师在检查预习效果时，也仅仅限于在课堂上的读课文，认读生字词。因此有时为了方便检查，老师也会接受家长的“合理建议”。这样，预习形同虚设，几乎没有什么实效性。
二、培养小学生课前预习习惯的策略
1.培养学生预习课文的兴趣
兴趣是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”，转到“我要学”，是需要教师的引领。
2.给学生创设预习的时间
学生的接受、理解力和学习基础不相同，因此，有必要对不同的学生提出不同的预习要求。特别是对学习有困难的学生单独提出预习要求，而在上课时，要注意与他们预习情况相结合，尽量创造机会，让他们能表达预习的一点所得，及时给予表扬，同时对于他们不会的地方，提醒他们注意听老师和其他同学。对成绩较好的学生要提出一些较高的、力所能及的预习要求。
3.重视预习方法的指导
根据课文的不同类型进行相应的预习，在此提供几条高校预习的方法原则：
第一，勤动手。徐特立有一句名言，叫“不动笔墨不读书。”所谓“动笔墨”有以下几种做法：一是预习时要指导学生用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批、问”；二是要随时将课本或其它学习资料中的精彩之处摘抄下来;三是利用日记或片断作文经常写一写心得体会，其中第一点尤其不容忽视。做笔记时如果是课本则用铅笔，以便改正，并用统一的符号以便检查。圈点的过程，就是搜索筛选信息、提炼重点的过程，就是咀嚼品味，加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
第二，眼、口、心“三到”。末代著名学者朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。” 预习中，应把握这“三到”；这“三到”之中，关键是“心到”。预习时要做到眼看、口念、心想，加之上述所讲动手圈画(或写)，既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高预习的质量，保证预习达到好的效果。
第三，要勤思多问。有的学生预习时往往提不出问题 ，但是提不出问题并不意味着没有问题 ，爱因斯坦说得好：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于在预习中提出问题，是自学能力增强的标志之一。善于提问要建立在勤于思考的基础之上，古人云：“学而不思则罔”，“学而不问则止”。预习时，一定要开动脑筋，拓展思维，质疑问难，多问几个为什么? 做到勤思之、多问之、善学之。
第四，学会使用工具书。在预习中要解决那些自己不能解决的问题，除了向老师、家长或同学请教外，还要学会使用工具书，如字典、词典及其它相关的参考书。会用、善用字典等工具书，才能提高预习效果，保证预习质量，消化学习成果，提高自学能力。
第五、多阅读。阅读教材是预习的中心环节，方法有两种，即粗读或者是细读，粗读指从头到尾浏览一遍，目的在于初步了解教材的内容，把握文章的概貌，粗读要求尽可能找出疑难问题。细读指阅读教材要细致深入，对含义深刻的句子要下工夫反复阅读。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将促进小学生自学能力及语文整体素养的提高。
参考文献：
[1]朱卫峰.培养学生预习习惯 提高课堂学习效率.上海华东师范大学出版社,2001
[2]丁安廉、和学新.主体性教育的教学策略探索.天津社会学院出版社，2000年3月第1版
第2篇
关键词：小学语文课改 困惑 思考
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢？
在提倡素质教育的今天，怎样全面提高学生的素质，挖掘学生潜能，激发学生的学习兴趣，成为当前教育改革的主要内容。当前的教育改革正在如火如荼地展开，人们从各个方面进行着不断的探索和尝试，并且取得了巨大的进步，但还存在着不少的问题和困惑，有待于我们从多方面进行探索和思考。对于当前的语文课堂改革，尤其是小学语文课堂改革，还存在着哪些问题呢？根据我十多年的教学经验，针对当前小学语文课堂改革中存在的问题，进行了多方面的总结和思考：
一、当前小学语文课改中的困惑
1.观念的更新。一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，这些都需要认真加以研究解决，决不可因循守旧、消极对待。缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。
2.教师自身方面。“为了每位学生的发展”可以说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的发展是新课程的重要理念。相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。
有的地区居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战，没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验、缺乏课程开发指导、本已非常繁忙的中小学教师来说，无疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。
3.现实的落差。新课程改革非常注重学生的个性化发展，这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间。由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，虽然正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少。在这种情况下，小班化教学是与其相适应的教学组织形式。然而，实际情况是，基本上很多学校都是人满为患，每个班级都有将近50个学生，甚至有的班级达60多人。有的教师说：“我每天的大部分时间都放在补差上了，哪里有时间来注意发展学生的个性啊。”课程改革步伐太快，许多与其相应的配套措施跟不上，课改信息闭塞，致使课程实施在落实到不同学校的时候，效果往往是差异悬殊的。
4.教育科研急功近利。新课改不仅要求教师是一个知识的传授者，还要是学生成长的促进者、教育活动的研究者。对于教育科研，学校领导想的更多的是通过科研搞出学校特色，追求“宣传效应”，而教师参与科研很多都是为自己的职称评定捞取资本。而且学校之间进行评比时，教师论文的多少也是一个很重要的目标。特别是从课题报告的撰写到开题论证，从课题计划的制定到课题研究的真正展开，有着许许多多烦琐的“程序”，对于大部分教师来说，都是“摸着石头过河”，一点经验没有，存在“研而不教”、“教而不研”的现象。在这种情况下，教育科研的质量是可想而知的。
二、对当前小学语文课改困惑的思考
1.改革学校管理制度势在必行。课程改革的实施必须“以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范化的工作规程为保证”，改变传统的落后的管理模式和不合理的规章制度，尽快建立包括以学校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制、促进教师专业成长的考评制度，推进课改机制的建立，尤其要重视对农村课改学校的支持。
第3篇
关键词：小学语文；课程教学改革；困惑；转向
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0056-02
小学语文课程改革总体呈现了良好的态势，但是也存在很多的问题与困惑。下面这篇文章就是来分析小学语文在课改过程中所存在的困惑以及我们今后要如何转向的问题。
1.困惑
1.1教师的课程改革观念有一定的滞后性和一定的缺位性。滞后性的体现：现在推崇的一些比较有权威性的观念的确对许多的西方先进国家产生了深远的影响，但是这些观念在一定程度上是不适合中国的教育发展的，小学语文教育改革在形式上虽然阵势很大，但是缺少适合国情发展的教育理念。所以我们应该寻找并打造一条适合我国发展的教育理念。缺位性的体现：在传统教育的影响下，大部分教师还不能完全适应课程改革的新内容，还是像以前一样的教书模式，按照课程给定的教学目标和教材内容给学生讲授知识，在这种教师"教"为主体填鸭式的教学情况下，不能很好地突出学生的主体地位，学生在这种模式下处于被动地位，长此以往这种模式在很大程度上会限制学生思维能力的发展与智力水平的提高。出现这些问题的主要原因还是在于教师对语文课改理解的不够透彻，没有随着课改而进行观念的更新。
1.2教师的综合素质和育人能力有待提高。综合素质的体现：语文是一门博大精深的学科，它不单单是需要教师有很好的文学功底，对教师的各个方面其实都有很大的要求。这里所说的各个方面其实就是一种综合能力，尤其是在面临小学生的时候，要清楚的知道他们的理解能力没有那么高、文化底蕴没有那么深厚，这时候就是老师发挥自己综合能力的时候，让课堂气氛活跃起来，教师的综合能力其实是和课堂的学习氛围成一个正相关的关系的。教师的综合能力对学生有着极大的感染力。能力越高，感染能力越强，反之，亦然。但是往往在现实的教学过程中，教师在教学过程中不仅没有采取科学的教学方法和手段去教学，而且对教材的理解也很肤浅，所以提高教师的综合能力势在必行。
在育人方面的体现：虽然语文新课改在全国范围内已经展开，但是就实际调查结果来看，在实施过程中并没有那么顺利，教师单纯的知识灌输，的确体现了教书这一概念，但是在育人这方面却没有很好的体现，这种教学方法极大的束缚住了学生的思维，扭曲了课程改革的本质"学会让学生学习"，而且就语文这个科目来看，语文是一个比较开放的科目，需要的就是孩子的想象力与思维能力，然而现实却没有让孩子在学习中得到很好的成长。
1.3评价机制非常单一。传统的教学观念对人影响很深，几千年来的科举考试制度仿佛早已融合于中华民族的血液当中。人们习惯上以成绩来评价一个人。殊不知这种方式是很不利于学生的全面发展的。就语文这个学科来看，该学科无论从哪些方面都可以看出它的灵活性，强的灵活性决定了它的评价机制也可以是多样的灵活的。所以教师应该创新评价机制，提高学生学习语文的兴趣，促进学生的全面发展。
2.转向
2.1深化教育体制改革，打造属于我们自己的教育理念。西方先进的教育理念固然好，但是终究是不适合我们国家的，我们可以合理借鉴他们教育思想与我国国情相符的地方，在借鉴的同时也要注意创新，促进教育理念更快的融入到我国的教学实践当中，通过灵活创新的教育理念，打造一批具有先进教育思想的人，促进我国教育的不断发展。
2.2改变传统的教育观念，树立当代学生的教育观。老师要以学生为中心，并且在面对学生的过程中，要清楚的知道每个学生有每个学生的特点，老师应该差别的对待，发展学生的差异性，尊重每一位学生，公平对待。
2.3关注教师的成长，培养教师的综合能力。在学习的过程中，不能总是一昧的强调对学生的培养，面对新课改，教师也应该给予培养。当然，因为他们是第一次经历课改，往往学校会比较重视。
但是老教师也应该关注，部分老教师早已熟悉了传统的教学方法，往往思维固化，表面上学习、接受，但是在课堂上往往难有改变。对于小学语文教师的培训，应该不仅仅注重教师素养，还要注重教师的教育智慧培训，尤其是小学语文老师，在孩子思想上扮演着很重要的启蒙者的角色，所以对教师进行培训势在必行。
2.4完善教学评价机制。单一的评价机制束缚住了学生的发展，尤其是语文学科。我们在新课改中可以很明显的看出，教学更加注重学生的情感、技能、态度和价值观的发展。我们在面临新课改的过程中，应该学会反思，完善好我们的评价机制，不要让单一的试卷成为评价学生的唯一标准，应该综合学生的各个方面来考虑学生的情况。
第4篇
关键词 教学资源乏 教学观念 教育信息闭塞 评价方法单一 农村语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
语文新教材与传统的语文教材之间最大的不同点是：语文新教材增加了语文综合性学习方面新的内容。语文课程标准中重点指出语文教师们应对课程资源的开发与利用足够重视，积极创造性地类综合开展各性学习活动。特别是众多农村中小学语文教师更要利用好得天独厚的大自然条件，并进行因地制宜地开掘，带领语文教学走出课本，走进生活，走进大自然。然而，调查发现，大部分农村语文教师还是采用最原始的教学方式进行课堂教学：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段，对计算机知识学生们知之甚少，甚至部分语文老师都无法熟练操作计算机，上网查资料更是一句空话，优质资源的来源途径闭塞，教师无法走出去，新的教学理念也无法引进来，所谓是“巧妇难为无米之炊！”
1 语文教学观念滞后，教学方式单一
调查表明农村语文教师的教学观念严重滞后，他们把语文教学简单地认为就是让学生识字，以及对基础知识训练，而随着新课程改革的深入，很多教师没有站在大纲的高度进行语文教学，没有把培养学生的听说读写能力以及如何提高学生的整体素质作为教学的重点，把文章一段一段地讲，讲成了一堆堆的零件，使文章“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”,把大量的时间花费在讲解课文和提问上，不考虑学生是否听得懂，也不考虑提问是否真的有意义，教师们讲完提问完后便让学生们做类似“抄”的作业。重复相同的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练严重脱节，完全没有坚持“以学生为本”的教学原则。
2 语文教学评价标准方法单一，缺乏多维性
语文课程标准在课程评价上，明确指出：要重视发展评价，淡化甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心。然而，对农村的孩子家长和社会来说，仍以学生的考试成绩论英雄，这就对平凡的乡村教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视成绩为脸面，所以在日常具体的教育教学中，为了提升学生的学业成绩，就得把所有学习时间都耗在了反复讲练之上，但这并不一定是立竿见影的事，有时却会带来适得其反的效果，于是又只好在应试中且行且止。一个学期，乃至一个年度的行教行为，就在这反复选择中困惑地前行着。
3 改变当前农村语文教学存在的问题的方法
3.1 要充分利用好现有的教学资源，做到资源整合，重视多媒体的作用
在“两基”工作中，很多的农村小学都配置了仪器、图书和远程教育设备。如果充分利用好这些资源，对提高语文教学水平是有所帮助的。但在农村小学中，这些成了一种摆设。图书室的书积满了灰尘，远程教育设备不知道怎样接收和管理，至于利用就无从谈起了。其实这些资源是可以充分利用的，比如指导学生去图书室借阅图书，让学生到远程教育室观看课件等。如果充分利用好这些资源，对提高语文教学水平是有所帮助的。如：多媒体具有直观性、容量大等诸多优点，语文课堂教学中应充分发挥它的优势，充分利用现代教学手段营造艺术的氛围，充分调动学生的情绪。让学生有更强的现场感，这对于理解文中人物的形象有很强的促进作用。课堂上还可以在观看片段的基础上开展讨论，能增强学生对现实社会的认识，增强进取意识。通过多媒体营造的宽松、和谐、活跃的课堂氛围，既让学生学了语文知识，又提高了他们的情商。
3.2 改革目前的考试和评价制度
在语文学科上逐步建立起对学生“听、说、读、写”能力的考试检查制度，对教师和学生实施多元化的评价制度，这是我们推行语文教学改革的关键，课堂评价是一门艺术，它能把一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术反映出来，是一个教师高超教学艺术与教学机智的体现。好的评价语能够开启学生积极主动的学习心智，调整学生的学习情绪，引发积极的学习动力，建立起学生们足够的学习自信，甚至可能会对学生的行为产生根深蒂固的影响，恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。学生的能力是多方面的，我们应该充分利用语文课堂的时间，让学生在课堂上展示自己的能力。例如坚持开展课前三分钟的演讲，课堂知识抢答、读书报告会、辩论会等灵活多样的形式，以满足学生表现自己的需要。
3.3 更新教学观念
第5篇
有价值的问题，能促使学生主动学习，培养创新意识。换句话说，就是“一石激起千层浪”，教师必须把石头还给学生，让学生自己去体验，去发现问题，使学生敢问、会问、能问。这样，精彩高效的课堂才会不断呈现出来。
一、自觉地把外在的权威转化为学生的内在动力，让学生敢问。
教师要积极进行心理移位，想学生之所想，急学生之所急，把自己的外在权威隐蔽起来，亲近学生，接近学生，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。教师“雏化”，能使学生感到心理安全和自由。
请看于永正执教《第一次抱母亲》片段：
师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。
生：为什么要第一次抱母亲？
师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。
生：第一次抱母亲，母亲什么感受？“我”是什么感受？
师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。
她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲又是什么感受？还有没有问题要提？
生；他是多大的时候抱母亲？
师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？
生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？
师：好，看来同学们很会提问题。请带着你们的问题自由朗读课文，把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？
对学生有些零乱的问题，教师没有简单地加以肯定或否定，而是尊重学生，使学生感到心理安全、感到心理自由，学生相互启迪、相互激励，产生了更多的问题，诱发了更多的想法。后来明确地指出答案就在书中，引发了学生读书的激情。
二、教师必须善于对自己习以为常、司空见惯的行为和问题进行重新审视和反思，让学生会问。
《珍珠鸟》教学片段：
师：初读了课文，同学们提出了不少有价值的问题，能说说吗？
生1：作者用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，为什么说“珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”呢？
生2：既然珍珠鸟是一种很怕人的鸟，为什么却可以与作者越来越亲近，甚至在作者的肩头睡着了？
生3：最后一小节写道：“信赖，不就是能创造出美好的境界吗？”这里“美好的境界”指的是什么？
师：问得好，说明同学们爱动脑筋、会思考。今天，老师想请同学们用自己的智慧，读懂这篇文章，解决这些问题，你们有信心吗？
开篇就引学生入疑，在学生自学后质疑，从不懂的问题入手，揭示文章的主要内容，学生对这种一改过去师问生答为生问教师点拨再由学生自己回答的课特别感兴趣，学习十分投入。提问本身更具有不可忽视的、独特的教育价值，体现在对学生探究精神、创新能力的培养，促进了学生自我意识和独立人格的发展，满足了学生个别化的情感关怀。
第6篇
一、课堂上的时间不够用
新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？
那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。
我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作
学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。
在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么
理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。
新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？
现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞提海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。
四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”
谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？
有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。
五、语文教师转变教学行为，那如何去备好课
语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。
然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。
教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。
六、课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践
新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。
我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。
真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。
第7篇
困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”，鲁迅先生也认为“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。
有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。
然而，在现实的学习中，一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？
1.教师自身的原因
教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？
2.学生自身的原因
教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。
3.教材的原因
毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。
4.学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单
教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？
困惑二：如何激发学生学习语文的浓厚兴趣
1.以趣激趣
要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。
同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习，学生会不喜欢吗？
2.培养兴趣
兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。
3.拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式
生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。
4.引导学生进行广泛的阅读，激发学生阅读兴趣
如果一味地要求学生读语文课本，久而久之，学生会产生厌倦情绪。为了追求高分，很多家长都反对孩子阅读课外书籍，他们认为这是在浪费时间。他们没有认识到阅读对于孩子学习、成长的重要性。对此，许多孩子可谓是痛心疾首。作为教师，我们应该充分地认识到这一点，充分利用时间引导学生进行广泛的阅读，读他们喜欢的书籍。与书本为友，必会受益无穷。沉浸在一个个感人的故事中，感受着一次次心灵旅行带来的快乐和悲伤，心灵一次次地受到震撼和洗礼，情感一次次地得到陶冶和升华。这样的阅读，知识会不丰富吗？这样的阅读，感受会不深刻吗？这样的阅读，学生会不喜欢吗？
困惑三：学生的想象思维为何没有得到较好地发展
爱想象和幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，总是喜欢在想象的王国里遨游。在他们眼里，星星会眨眼，小草会微笑，小鸟会歌唱……他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。学生在想象中理解，这是真正的理解。爱想象的孩子是快乐的，爱幻想的孩子是幸福的。
然而，在现实的学习过程中，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象。曾几何时，想象的大门正在逐步向学生们关闭。是什么原因让他们不再热衷于想象呢？
1.想象时间和机会的缺失导致了学生想象思维没有得到较好的发展
想象力是一项重要的能力。想象思维的培养是一个长期的过程，是在实践中逐步培养和发展起来的，需要有足够想象的时间和想象的机会。作为教师，我们给予学生充分想象的时间了吗？给予他们充分想象的机会了吗？在现有的考试评价体制下，教师们为了追求高分，引领学生进入“题海”，让学生一味地沉浸在学习中，沉浸在“题海”中；为了追求高分，我们挤占了学生太多的课余活动时间，挤占了学生想象的时间。没有充分的想象时间，学生的想象思维会得到发展吗？
2.“标准化”的评价限制了学生想象思维的发展
很多时候，为了追求所谓的“高效”，为了让学生快捷、准确地掌握知识，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数。很多时候，教师总是对参考书爱不释手，总是热衷于“标准答案”，一切唯书是从。在很大程度上，参考书犹如一把矩尺，限制了教师的思维，同时也限制了学生的思维。在这样的情景下，学生的想象思维会获得发展吗？如何才能有效地激发和培养学生的想象思维呢？
四、创设足够的时间和机会，让学生进行大胆的想象
学生的学习、成长应该是全方位的。作为教师，我们应该清醒地认识到，学生的学习不仅仅是为了分数，而是要获得全面的发展。在获得知识的同时，又要培养和发展自己的能力。我们不能以牺牲学生的能力来换取学生分数的提高。我们要善于把学生从繁重的课业负担中解放出来，把学习的时间还给学生，创设足够的机会，引导学生进行大胆地想象。
科学课是培养学生想象思维和创新能力的有效平台。学生的思维会随着科学家的大胆想象而任意驰骋；音乐课上优美、激昂的旋律会激起学生无限的遐想，让学生仿佛置身于美妙的乐池中；美术课上伴随着学生画笔的飞舞，学生在天马行空的想象中感受艺术快乐，感悟艺术的真谛……这些课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。
语文课堂应该成为培养学生想象思维的广阔舞台。语文课上，学生的情感应该是愉悦的，思维应该是发散的。同样一个问题，学生可以有许多不同的想象，可以有许多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”学生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。学生会从不同的角度得出不同的结论，其中还有一些独特、奇妙而又富有诗意的想象。只要我们给予学生足够想象的机会，我们一定会为他们的想象而欢呼、喝彩！
五、鼓励学生进行大胆地想象
学生与生俱来就有想象的能力，我们要善于保护并不断培养他们的想象力。鼓励是帮助学生获得自信的最好方法。不断地鼓励学生大胆地想象，学生就会信心十足，就会喜欢上想象。而想象又能给他们带来更多的收获，更多的快乐，他们便会更加乐此不疲。
当然，也不可否认，学生的想象也会出现一些错误，这是在所难免的。我们不能因为害怕错误而限制学生的想象，更不能因此剥夺了学生想象的机会。我们要鼓励学生大胆地想象，给予足够的指导，肯定合理之处，同时指出不足之处。让学生感受到教师对他们的期望、信任、尊重。久而久之，学生不会因为害怕错误而畏惧想象，不会因为害怕指责而逃避想象。在老师一次次的尊重、信任、鼓励、期望中，学生的想象思维一定能绽放出绚丽美妙的花朵。
第8篇
关键词： 问题解决 困惑 对策
新课程把问题解决作为四大目标之一，但不再设置专门的章节，而是渗透到其地学习领域中。它一改传统教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动，充满生命活力。生动的情景，生活化的语言描述源于生活中的数学问题。这一新颖、新奇的内容也紧紧地吸引了学生的眼球。一年级学生刚接触“问题解决”时，几乎所向披靡，没有任何困难，而进入三四年级，很多老师出现困惑，比如：有的老师提出，问题解决与计算教学相结合，一节课以计算为重点还是以问题解决为重点？还是两个都是重点？有的老师说：由于类型多，学生对于文字表述的应用题看不懂。还有的老师反映：“两步计算的问题学生找不着思路”，“综合列式学生困难大”，“班级里好的学生真好，差的学生真差，两极分化严重……”
面对这些问题，我们反思了自己教学中的问题。
首先，计算与问题解决相穿插，由于知识点较多，让所有的学生都掌握确实较困难。很多学生计算都是很熟练，对于问题解决就更难以掌握。
其次，无论是例题还是习题，呈现或教学时比较注重“景”，而忽视问题解决所必须具备的重要技能。在解决实际问题的过程中，小学生实际上完成了两个转化。从纷乱的实际问题中获取有用信息，抽象成数学问题，这是第一个转化。然后分析其间的数量关系，用数学的方法求解或近似解，并在实际中检验，这是第二个转化。现在的新教材，比较注重第一个转化，经常提供生活具体情景，让学生选择，整理“你能提出哪些数学问题”这是长处。但在完成第二个转化时，往往一带而过，显得十分单薄。认为学生了解了生活情境，就会自然而然地解题列式，不需要解析其中的数量关系。这样，一旦遇到问题需要两步计算时学生就束手无策了。
如果传统的应用题教学采用的是“碎步”前进的方法，一点一滴细水长流，前后联系紧凑，步步为营，那么新教材的“问题解决”则是采用跳跃式的呈现方式，它为学有余力的学生提供了较大的展示空间，但也为教学“度”的把握提高了难度，因此我们要细化自己的教学，有意识地培养学生的数学应用思考能力。
一、分析教材，均衡问题解决与计算教学的比重。
在教学问题解决与计算结合的内容时，教师要分析教材，确定所教内容是以计算为重点还是以问题解决为重点。如果以计算为重点，那么无论是创设的情境还是提出的问题都要为计算服务，数量关系尽可能简单一些。如果安排了问题解决的练习，那么也是为了把所学计算方面的知识应用到实际生活中。同理，如果以问题解决为重点，那么课堂就要围绕提出问题、理解问题、问题解决进行，其中要用到的计算不能成为问题解决的绊脚石。
二、突出数量关系，培养学生分析数量关系的能力
分析数量关系，在原应用题教学时被特别强调，我们经常发现有些数学能力强的学生，当他们读完一道题后，就立即能看到题目的骨架，这个骨架就是数量关系。例如：人民电影院楼下有411个座位，楼上比楼下少175个座位。人民电影院共有多少个座位？（楼上的座位+楼下的座位=总座位数）有些老师认为新课程的问题解决可以不讲数量关系，其实不然。许多常见的数量关系既是数学化的，又是生活化的，因为它本身就是从生活实际中提炼而成。我们只要走进商场，就要和“单价”打交道；至于“速度”及与它相关的词，诸如“高速公路”、“超音速”等，小学生也了解颇多。人们的生活、工作到处都需要数量关系，并用它认识事物、分析事物，用数量关系解决问题。比如各行业都有自己所需的计算公式（数量关系式）用于生产、生活、调查、统计等。即使是一场球赛，也要统计如投篮命中率等各种数据，一场歌手比赛的评分也有一定规则。另外，学习数学就要学习数学方法，分析生活中各种数学因素之间的联系，学会用数学语言总结生活中数学问题的规律，就要得出并掌握各种各样的数学公式、定律，以及包括数量关系在内的数学知识。这些数学知识以其简约、概括等特点，促进小学生的数学学习。试想，一个搞不清数量之间关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、问题解决呢？
因此，在教学中我们应该利用情境培养学生分析数量关系的能力，并随着年级升高逐步提高要求，形成数学模型。
三、实事求是地为学生提供一些行之有效的解题方法
数学建模是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程，需要具备一定的问题解决的策略，如列表整理、枚举、还原、假设、转化、猜想、实验、分类、对应等。虽然我们不能简单地以数量关系的分析代替学生丰富生动、个性不一的问题解决策略的展示。但是，我们不能全部抛弃传统应用题教学的精华。教学中，我国广大教师总结了一些行之有效的解题方法，如引导学生操作或模拟，画示意图或线段图，列表或摘录条件，分析综合法、假设法、逆推法、转化法等，这些解题方法能使隐蔽关系明朗化，复杂问题简单化，帮助叙述，找到解题思路。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《数学课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]李光树主编.小学数学教学论.北京：人民教育出版社，2003，9.
[3]唐瑞芬主编.数学教学理论选讲.上海：华东师范大学出版社，2001.
第9篇
课堂教学变了。新课程的教堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学。首先，课堂教学的目标变了，新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法。情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感的体验，其次，课堂教学活起来了，只有课堂教学活起来了，学生才有可能主动，生动，活泼地发展，学生的解放、教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活动，让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那失去以久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命生长的快乐。
教师变了。教师的观念变化了，“以人的发展为本”的教育是目中有人的教育，是把学生看作是有思想，有情感，有权利，有尊严，正在成长发展中的人，活生生的有血有肉的人，新课程该改变了教师仅把新课程当教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家，学生等一起构建新课程的合作者，在教学中，教师唱独脚戏的现象少了。而与学生交流，沟通，合作，互动的现象明显多了，其次，教师的角色也变了。教师的行为出现了这样的变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的，支持性的，宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一道寻找真理，并且能承认自己的过失和错误。
学生变了。学生变得爱学习了，新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学；玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，学习评价注意激励性和发展性，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程。注意、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习的成功的快乐。在他们心中唤起自豪感和自尊感。这种注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。其次，学生综合素质明显提高了，学生搜集信息和处理信息的能力提高了，学习不再只局限于一本书了，而是拓展，延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落。学会了剪报帖画，搜集各种资料，学生交流和表达能力提高了，学生们经常交流各自学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感的体验。学生质疑创新能力提高了，新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，学生能动性，创造性得到了发挥，学生动手实践能力提高了。
新课程改革所取得的成绩是可喜的。同时，也还面临着一些困惑：
不能正确看待激励性的评价机制。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。正如一味的惩罚并不可取，一味的夸奖学生同样弊大于利，对就应及时给予肯定，不对也应及时指出并给予帮助，过分强调自尊不仅不能对学生积极的价值导向反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
把“主体”变成“主导”，新课标强调突出以学生为主体，教学时要照顾到学生的学法，当一个问题抛出去以后就很可能会出现收不回和止不住的局面，学生说个没完，甚至胡说八道，教师也要给予评价，既浪费时间，又缺少知识的严谨性，往往一节课下来，教学任务只落实一半或学生学习收效不大等现象，成了“主体”变“主导”；有的教师考虑要完成当堂课的教学任务，中途会打断学生的发育，让学生进入下一个自己设计的问题里，这样，不仅收集不到后面的精彩发言，又违悖了新课标提倡的自主原则，这样又成了“一问一答”式了。
把“自主”变成“自流”，新课改提倡自主、合作学习，强调把学习的时间还给学生。有的教师上课随便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”“自流式”，看得如何。没有检查，没有反馈。有检查时也是按照自己早已设计好的方式进行，会的和不会的一起来完成，没有层次性。这样做，学生表面上获得了自己的权利，可实际上没有实现真正的自主。
花样太多，有活动没体验。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那。教室里乱糟糟的，却称之为“动中学”，这种“活动”是外在多于内在。动手与动脑相脱节。突出课堂气氛活跃但目的性差。为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。
第10篇
一、困惑主要集中在以下几个方面
1.观念的更新
一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，这些都需要认真加以研究解决。决不可因循守旧，消极对待，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。
2.教师自身方面
“为了每位学生的发展”可以说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的发展是新课程的重要理念。相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。有的地区居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的中小学教师来说，无疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。
3.现实的落差
新课程改革非常注重学生的个性化发展，这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间。由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，虽然正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少。在这种情况下，小班化教学是与其相适应的教学组织形式。然而，实际情况是，基本上很多学校都是人满为患，每个班级都有将近50个学生，甚至有的班级达60多人。有的教师说：“我每天的大部分时间都放在补差上了，哪里有时间来注意发展学生的个性啊。”课程改革步伐太快，许多与其相应的配套措施跟不上，课改信息闭塞，致使课程实施在落实到不同学校的时候，效果往往是差异悬殊的。
4.教育科研急功近利
新课改不仅要求教师是一个知识的传授者，还要是学生成长的促进者，教育活动的研究者。对于教育科研，学校领导想的更多是通过科研搞出学校特色，追求“宣传效应”，而教师参与科研很多都是为自己的职称评定捞取资本。而且学校之间进行评比时，教师论文的多少也是一个很重要的目标。特别是从课题报告的撰写到开题论证，从课题计划的制定到课题研究的真正展开，有着许许多多烦琐的“程序”，对于大部分教师来说，都是“摸着石头过河”，一点经验没有，存在“研而不教”、“教而不研”现象，在这种情况下，教育科研的质量是可想而知的。
二、思考
1.改革学校管理制度势在必行
课程改革的实施必须“以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范化的工作规程为保证”，改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，尽快建立包括以学校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制，促进教师专业成长的考评制度，推进课改机制的建立，尤其要重视对农村课改学校的支持。
2.加强对教师的培训
新课程改革之所以在实施过程中遭遇困境，一个原因就在于理论与实践的脱节，它需要课程专家走出象牙塔，深入教学实际，继续加强对实验教师进行多种形式、不同层次的培训，包括学科通识培训，也包括专题培训等，实现专家与一线工作者的密切合作，这是新课程美好愿望先进理念得以落实的重要保证。教师要成为关注人类命运，具有社会责任感的教师。
3.倡导发展性评价
突出评价促进发展的功能，改变评价过于强调甄别与选拔功能。符合评价的目的在于促进学生发展、教师的提高，要改进教学和多一把衡量的尺子，树立“多出一批好学生”的素质教育观念。
在衡中教学论的启迪下，我们构想出如下课堂教学流程，供大家实践、创新。
调整情绪，激发兴趣。教师要善于排除干扰和影响学生智力活动的因素，构建民主、平等、和谐、愉快的课堂氛围。教师要在了解全体学生已有的认识结构基础上，创设一种知识点存在于其中的教学情境，激起学生对客观世界探究的浓厚兴趣。
自主探究，尝试练习。学生在教师的组织引导下，合作互动，全身心参与，自己观察、自己发现、自己思考、自己动手、自己表述，从而体验知识的产生过程，掌握知识的来龙去脉。
点拔指导，激励创新。教师对学生的各种反馈信息要高度敏感，及时启发学生克服认知系统的障碍，点燃学生思维的火花，促进学生思维的纵横发展。
第11篇
“一边是许多企业追着我们抢毕业生，一边是我们四处奔波到各个中学找生源，这种奇怪现象就是技工学校的真实处境。”说起技校的就业和招生，泉州市高级技工学校柯老师既自豪，又是一脸的无奈。
据了解，每年六七月份是技校招生办最为忙碌的时候。而实际上，每年春节过后不久，许多技工学校就开始谋划招生工作。
记者近日调查发现，技工学校要红火起来，要走的路依然很长。
招生遇“堵”
柯老师告诉记者，虽然泉州市高级技工学校是一所国家级重点技校，专业设置和学校地处经济发达地区的优势都有利于吸引生源，但在招生过程中还是遇到了不少人为的障碍。“有些学生不是不愿意上技校，但我们去招生时，一些中学为完成当地教育部门下达的给所属职业中专供应生源的任务，一般都不欢迎我们进校宣传。在这种情况下，我们只能通过各种关系给中学校长、老师做工作，才能把招生简章发到学生手里。”
南平紫阳技工学校校长助理告诉记者，由于一些中学“不让技校进，不让学生出”，技校没有机会向学生直接宣传，直接影响了技校生源数量和质量。
一所技校的校长透露，技校招生历来都会给中学教师一些回扣，这已经是业内一个公开的秘密了。花钱招生，这也是技校争夺生源不得已的一种手段。而今年，有关部门下发通知，严禁在招生工作中出现劳务费、回扣等，否则将严肃处理，这无疑给技校招生戴上了一道“紧箍咒”。
据了解，按照目前我国职业教育的管理体系，技工学校归劳动部门管理，而掌握生源的中学属于教育部门管理，这就不可避免地与教育部门管理的职业中专、职业高中、高职等学校面临争抢生源的问题，因此技工学校在招生时遇到“封堵”也是正常不过的事情了。
学历至上
普通高校的连年扩招，也给技校的招生工作带来严峻的考验。莆田市技工学校的王校长向记者感叹，只要能上大学，没有哪个学生愿意来技校。
福建省虽然从2005年开始就将技校招生列入了教育部门的中职招生手册，但在传统的观念里技校只是一种依附。在填报志愿时，技校也一直“垫底”在最后一栏。
“念技校？有没有搞错啊！孩子去了那里，不等于害他吗？”这是很多家长的观念。在人们的心目中，“劳心者治人，劳力者治于人”的观念已经根深蒂固。而技工学校的办学目的，就在于培养一线的技术工人，他们的毕业生，最终都是要进工厂、下车间，去做工人的。
莆田市技工学校的王校长坦言，在目前的管理体制和分配制度下，如果让他选择子女未来的出路，他也会选择被社会认可的方向发展。中国的独生子女政策，让每位家长都希望自己的儿女能享受到最好的教育，获得理想的工作，这是绝大多数家长的愿望，因而也就成了社会教育的趋同。
王校长同时强调，为了让技校学生对技术工人有更深的理解，他们学校在学生入学开始就给学生直接灌输正确的择业观点：技工就是工人，在学习过程中就是要把自己动手实践的能力摆在第一位，就是要做好自己是一名产业工人的角色定位，以适应今后步入社会能较快地在岗位上建功立业的需要。
升级艰难
“考技师难过考研”，这是一个现实存在的问题。从一名初级工变成中级工、高级工甚至技师、高级技师，这个“孵化”过程让人难以想象的漫长，也让大多数工人视为畏途。
有关人士表示，我国现有“技师”资格考试有着许多严格的限制，“技师是技工里的博士后”之说在工人中间不是夸张的说法。
据福建省总工会的一项调查数字显示，福建全省持有技术等级资格证的工人只有40万人，其中初级工20万人占50%，中级工18万人占45%，高级工1.7万人占4%，技师3499人不足1%。特别值得―提的是，高级技师只有区区68人，而且大多分布在厨师、美容师等第三产业。影响技工升级的另一个重要原因还在于企业。对企业而言，一旦技术工人评上高级工、技师，就有可能“流失”到更好的企业去。对此，福建省委党校经济学研究部副教授陈新表示，打造高级蓝领的最有效手段就是建立有效的激励机制，利用经济杠杆进行调节。
他说，企业最担心自己辛苦培养的人才被挖走，所以不敢放手培养技术工人，因此制定科学的评比制度，实行高技能高报酬的制度，才能最终留住人才。
经费困扰
由于种种历史原因，政府投入不足、办学条件更新缓慢也是技工学校本身无法扩大办学规模和提升办学质量的重要原因。在条件较好的福建省高级技校，戴校长告诉记者，财政拨款能保证教师工资和一些专项经费，但学校的发展规划还有待于列入全省职业教育发展规划，学校发展资金目前还只能靠自筹。
据了解，当前技工学校之所以受到欢迎，其“杀手锏”就是实习训练条件好，但这也造成了培养成本增高。比如，增添一台数控机床，目前最低的价格就要40万元。同时受社会综合因素的影响，技校学生的学费一直偏低，有的还不及高校收费的十分之一。因此单纯依靠现有技工学校学费收入和财政的有限拨款，很难适应新技术的发展需要。
戴校长说，由于受基础设施限制，学校虽然采取各种措施积极应对，但和企业要求相比，近三年的统计，他们目前只能满足企业30%的要求，经费困扰着技工学校的发展。
福建中华职校校长吴若雄认为，公办学校的教育成本分摊到各个职能部门，最终“买单”的是国家财政。而对于民办学校而言，所有成本来源依靠的是自己。民办技校要想发展，只有提高质量，才能从学生那里收回成本。他建议民办学校用负责的态度改变人们的成见，通过教育质量和教育服务来赢得社会的信任和支持。
有关人士建议，解决技工教育发展中的问题，扩大社会对技校的认同，需要全社会的共同努力，这样才能进一步优化技能人才成长的社会环境。政府除增加财政经费投入外，还须对技工教育给予更多政策上的支持。
厦门市在这方面做出了表率。今年3月份，厦门市政府对首批10位有突出贡献的技师、高级技师，17位优秀技术能手以及10位创业最具潜质者进行表彰，并给予津贴鼓励。获得“厦门市有突出贡献的技师、高级技师”荣誉称号的10位技术工人，从2007年至2011年五年内在厦门工作期间每月享受政府高技能人才津贴500元；获得“厦门市优秀技术能手”荣誉称号的17位同志，从2007年至2011年五年内在厦门工作期间每月享受政府高技能人才津贴200元。
第12篇
在小学数学教学中的解决问题常常被赋予狭义上的理解，往往是特指运用数学知识解决一些简单的实际问题。数学教学中的“解决问题”是根据数学情境，在老师的指导下能从实际生活和现实情境中收集信息，理解与简化信息，提出数学问题，综合运用数学知识，分析解决实际问题，从中发展数学思维，培养数学应用意识。本文就笔者在低年级数学教学实践中碰到的一些“解决问题”教学方面的困惑谈一些个人的体会。
小学生感知事物比较笼统简单，不够具体，往往只是注意一些表面的现象，不能看出事物之间的联系与区别，对事物感知缺乏整体性。由于他们的年龄特点，他们注意力集中的时间短，好动，往往会虎头蛇尾，丢三落四，这也影响着孩子的解决问题的能力培养。在教学中也有一些非智力因素，如学习目的不明确，学习兴趣不高，学习习惯不好等。
《数学课程标准》中解决问题的总体目标是：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”其中一条具体的要求就是形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。在我们的教学中怎样克服负面因素，更好地帮助学生观察、理解、分析，顺利地解决问题呢？
一、多阅读
数学需要阅读，也离不开阅读。教学中往往会出现这样的情况，当学生出错后，让他自己读一遍，他就会了。认真阅读，是一个搜集信息的过程，是解决问题的前提条件。只有在读懂、读透题目意思的基础上，才有可能正确解答。试想，如果学生不了解题目的意思，甚至不明白题中问的是什么？真的很难想象他会解答出正确的答案。就像“盲人摸象”的故事，只是摸到很少的一部分，就跟着感觉走，做出判断，那只能闹一个笑话而已。如果学生认真、仔细阅读了，就很容易知道某【题1】中问的是“小兔比小熊多跳了多少下？”，是一个相差问题，而不是求和问题。课堂上我们一直强调学生要先理解题意，再解答，而理解题意的基础就是阅读，一遍不理解就多读几遍，甚至可以作一些符号，圈圈、画画，帮助理解。某【题2】中，我们可以让学生在读到“小红和她的3个好朋友”时，用画线的方法提醒自己，这里引起重视，有4个人呢。某【题3】中，学生读到“一头大象的体重比这头牛的8倍还多162千克。”可以把“8倍”和“还多162千克”圈起来，明显这里要做两步计算，这样引起重视，更好地帮助学生理解，减少产生错误的机率。
二、多比较
俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”通过比较可以让数学概念更清晰。概念是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结，是认识过程中的阶段。数学概念是组成数学知识的元素。我们也可以理解为学生在解决某个问题时，有关那方面已有的知识、技能。这些旧知识，往往是学生学习新知识的基础，教师只需在这之间巧妙地搭上桥梁，学生就能通过自主探索获取新知识。通过比较让学生更好地掌握相关的数学概念，才能解决相关的数学问题。如某【题4】中的“一件上衣”和问题中的“一套”衣服作比较，很明显“一件”只是上衣，“一套”是裤子和上衣合起来，所以算出裤子的价钱后还需要求和。某【题5】中“8角钱”和“4元钱”作比较，单位不一样，先把单位化成角再计算。某【题9】中问“杨树一共多少棵”，那杨树到底多还是少，更加要比较了。在“柳树有35棵，比杨树多17棵。”这句话中，究竟是谁多？让学生仔细阅读，比较得出是柳树比杨树多17棵，也就是杨树比柳树少17棵。通过比较，促使学生的理解走向深一层，只有真正理解其中的关系，才能有的放矢解决问题。
三、数形结合
我国著名数学家华罗庚曾说过：“数形结合百般好，割裂分家万事非。”“数”与“形”是反映事物属性的两个方面。数形结合是数学解题中常用的思想方法，教育学家认为数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质，使很多问题迎刃而解。
第13篇
关键词：朗读困惑 补救措施
朗读，是语文教学学习中的一种表现形式，将文字作品加以修饰，并运用感情来表达的一种有声语言的再创作。朗读的学习和提升是学习语文的一种重要方式，它能够培养学生对语文的语感，正确运用和把握思想感情，也有助于学生对文章进行细致具体而又准确的分析，因此朗读是学生学习语文的一项基本而又重要的技能。经调查可以得知，很多地区对小学生的朗读方面重视程度不够，学生还存在着运用方言、应付考试、形式单一等缺陷，下面就来针对农村小学生的语文朗读困惑来一一分析。
一、农村小学生的语文朗读困惑
（一）基础薄弱
农村地区的教育设施落后，师资力量缺乏是导致小学生语文朗读基础薄弱的根本原因，这就造成了学生的语文能力低下，对朗读没有本质的认识，而且对这种问题想要很好地解决和完善也很难。一般一个班有十个左右学生，学生基础差，写的字也东倒西歪没有艺术性，课堂说话语出结巴，词不达意、声若蚊蝇，更不用提朗读的水平了，而要想提高学生朗读水平，还必须先提高学生的基础，比如语音、书写方面，因此基础薄弱是农村小学生朗读素养不高的重要原因之一。
（二）教学过程精耕细作
语文课教学过程的精耕细作其实是多余的形式主义，细化在教学的各个流程中。比如在朗读过程中的咬文断字，字音字形的识记和运用，文章句子和段落的表达等方面，这都是小学生语文学习所具备的基本素养，而教师的教学却并不注重这些方面，而是大肆搞形式主义，细化教学流程中的单一环节，而且对语文朗读的整体重视度不够，学生学习时间捉襟见肘。
（三）减轻课业负担
减轻课业负担是新形势教育改革中所积极倡导的，当然农村小学生的语文学习也不例外，本身教育部门就对学生语文朗读学习的重视程度不够，而且大量减轻学生的作业量，学生往往只能在课堂上不断接受新知识，而不能对学到的新知识很好地吸收。而教师在教学中也仅仅是讲完课就离开，学生也不再重视。
（四）考试的压力
考试在本质上是对学生学习能力和学习结果的一种检测，学校等教育机构往往只注重学生的考试成绩而忽略学生整体素质的培养，应试教育是一道迈步过去的坎儿。多数教师一味为了提高学生的学习成绩和自身的脸面，搞疲劳战术、题海战术，对学生的学习积极性和价值性带来了很大的冲击。
二、提高语文朗读水平的补救措施
（一）重视对课文的朗读
在学生学习语文时，教师切不可忘记对朗读是加强学生对知识和文章记忆力的重要手段。要提高语文朗读水平，经常朗读才是最有效最基本的方式。经常朗读可以提高学生的朗读的自信心，加强对于文章的记忆。书读百遍，其义自现，从这个角度来看，多朗读具有无穷的好处。而这种方法也是提高语文朗读水平的最根本的方式。
教师应通过一系列措施将对于课文朗读的重要性根植于学生的脑海里，使得学生可以通过加强自身学习的自主性，加强对于课文朗读的自觉的重视。
（二）强调读写结合
另外，要想提高学生整体的朗读水平，单靠朗读并不能得到质的提高。还需要加强同学们对于“写”的意识培养。读写结合可以将需要朗诵的文章内容进行反复咀嚼思考，加强学生对于文章或者诗词的理解力，从而更具感情的朗诵文章。达到事半功倍的效果。该种方式是一个较为辅助的提高朗读的方式，但也是作为整体朗读水平较为低级的学生所必须要做的。
（三）培养学生善于听的习惯
学生在练习朗读阶段，在专注于自身的朗读与发音的同时，需要同时借鉴学习其他的专业的朗读。由于学生的水平有限，并不能意识到听的重要性。教师需要尽到自己的责任，加强学生对于听的认知。帮助学生培养自身的听力能力。教学生学会使用把握外部工具来提升自己。这也是一种加强学生学习能力的好方法。
另外，听取别人的朗读并不一定要只听专业人员的。我们还可以让学生自己当老师。可以提醒学生录好朗读的音频，互相之间仔细聆听，互相提出建议。此类方法既可以使学生拜托枯燥的一味的朗读，还能使之轻而易举的改掉一些在其他同学身上同样出现的问题。
改革落后的教学方式
此种方法对于学生相关语文知识的提升具有同等重要性。教学方式是农村教学的固有属性和自身的缺陷性导致。在课堂上，教师“填鸭式”地灌输或是教条化地讲授，学生对此早已厌烦。我们要努力使教学方式多样化，充分调动学生的参与性。教学老师要将课外乃至城市中那些新鲜的元素带到课堂上来，以增强学生的眼界。
第14篇
关键词 新课程改革；农村小学语文；教学困惑与策略
中图分类号 G623.2
文献标识码 A
引 言：就目前而言，新课改存在着定位不够明确、课程的内容有着“繁琐、困难、生偏、陈旧”、课程的实施过于强调对分散性讲解、通常进行一些比较机械的重复性的工作、小学语文的学习和现实的生活之间不能够很好的融合、教师忽略了学生的主体地位、对于小学语文教学过程中人文教的学工作作用缺乏足够的重视、片面的追求学科的一个知识系统构架等等一系列问题。也正是因为这些问题的存在，使得农村小学教师在语文教学的过程中存在着困惑，从而影响了在新课程改革背景下农村小学语文教学的发展[1]。
一、农村小学语文教学的困扰
在很长的时间以来，我国的农村教育都是一个不被重视的局面，总是处在一个教学的边缘地位，没有足够的发展空间。即使是在新的时期之下，我国采取了一些相应的措施在农村的教育问题上，也拨了一批资金进行辅助，但农村的教育却还是存在着各种问题。例如：教育范围大、校点较多、师资教育的力量相对较为薄弱、学生对学习缺乏热情热情，教师的结构不合理等等。就小学语文教育这是一个基础性的教育工作而言，其所存在的问题就显得更为突出。
1.新课程改革的认知困惑
很长时间以来，小学语文教育一直是社会关注度非常高的一门学科了，全社会都普遍将视线关注到小学语文教学的工作之中。不难发现，在新一轮的课改的实施过程当中，农村小学语文教学的艰难程度是显而易见的。在农村的小学中，教师面对新的课程教材往往会有一种茫然不知所措的感觉。一些比较年轻的老师，因为接受能力稍微强一些，通过自主的一个学习和培训往往会对新课程的内容略有所悟，但是一些年纪稍微大一些的教师因为教学观念的根深蒂固，接受能力又比较的慢，所以往往对新课程的内容有一种一头雾水的感觉。他们在新课改的这样一个素质教育和应试教育的夹缝当中不断徘徊，不知道具体的方向在哪里。但当还是要靠分数来决定成绩的时候，就又会朝着的过去的传统的教育模式发展。
相比较而言，一些年轻的老师计算已经接受到了新课程的内容，可是农村的基础设施条件较差，没有设备进行新课程的教育工作。正所谓“巧妇难为无米之炊”，在这样的环境中，他们也就只能机械的对学生传递一些所谓的“新课程”，而这样的后果就是新课程的实施基本上还是一纸空文[2]。
2.新课程改革的本土化问题
所谓的新课程改革，其实并不是由我国自主开发研究所提出来的，其本质上是结合了国外的一些教育经验与我国自身的教育方式所提出的一种新教育模式。实际上，在现在的农村的一些小学中已经开始实行新课改的教学内容了，可是由于其依旧采取大班式的教学方式，所以即便老师的激情再充沛，教学情境设计的再新颖，当看到一大班的人数的时候，五六十双的眼睛齐刷刷的望向老师的时候，老师就会产生一种困惑。因为老师必须要弄清楚的问题就是如何在保证课堂处于井然有序情况下的短短一节课的时间之内，能够让那个每一位学生都有自我展示的机会。此外，由于农村的中小学的生源相对的较差，学生的知识面不宽，认知能力和理解能力有限，所以一部分的学生并不喜爱学习，甚至会感觉知识很让人厌烦，而一些能力较强的优等生，也因为无法从老师那里获取到更多有营养的知识进行补给，同样会产生一种厌倦的情绪[3]。
二、农村小学语文教学的困扰解决措施
对于农村小学中的学生而言，教师最清楚他们的需求，也最了解适应他们的教学模式，因此农村学校在新课程背景下语文教学的实行过程中，一是要注意倾听教师的声音，建立以教学为基础的教材选择机制；二是要提高教师的观察和发现能力，利用已有的课程资源，优化课程资源的配置；三是建立完善的新课程培训制度，提高培训的针对性，改变培训的形式，提升培训效率；四是建立合理科学的评价机构，从评价内容中不断改进和创新培训机制。
小学的学习阶段是一个人的学习工作当中最重要的一个阶段，但是现如今的社会却还是重视考试的分数而忽视能力的培养。把小学语文这样一门文艺性质很强的学科蒙上了一层功利化的色彩，这样的后果智能偶导致学生的厌学情绪。所以，要想新课程的实施有效，就需要从本质上将分数决定一切的这样一种观念给改变了，进而培养学生的一个学习小学语文的兴趣。
需要注意的是，除了上述方式外，对农村小学语文教学的硬件设施进行建设，同样也是极为必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新课程的推广不能只是一纸文书下达就可以彻底解决的问题，在相应的政策支持基础上，有关部门还必须对农村小学中例如投影仪、教室、有关教具等一些教学设施进行换新改进，才能将农村的办学条件改善起来，从而达到优化农村小学语文教学的目。
三、结语
综上所述，当代的教学工作不应只是建立在分数的基础上，而应该注重能力的一个培养，才情不是表现在试卷上的，而是生后运用过程当中的。只有针对新课程改革下出现的新问题进行客观的分析，从农村小学课堂教学的需要出发，才能解决新课程改革过程中出现的问题和困惑，进而提高农村小学语文课堂教学的效率和质量，加快推动新课程的改革。
参考文献：
[1]黄中华.新课程下农村小学小学语文教学的困惑及对策.基础教育研究[J].2010（10）.
第15篇
在中国经济社会的不断发展的前提下，中国的新课程改革的脚步也在不断的向前迈进，总的来说，中国小学课程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中国各个地区的经济发展差距过大，各地的小学语文教育改革仍然存在着诸多的困惑，由于这些原因，小学语文课程的改革方向极为不确定，包含了巨大的易变性。本文就小学语文的新课程改革进行了简单的分析，对其中的困惑进行了简单的总结并指明相关的解决措施。
关键词：
小学语文；语文课程改革；困惑；方向
在中国经济社会不断发展的背景下，中国的小学语文教育改革也处在如火如荼的开展过程中。然而在此过程中，越来越多的小学语文老师认识到传统教学模式已经不适应经过改革的当下的小学语文课程，如果再继续使用传统的教学方法，会对学生以及教学目标的实现产生不良的影响。所以，更多的小学语文老师开始对现在的教学方法进行了改革，同时也对小学语文的课程改革进行了进一步的完善。然而由于各方面的困扰，比如传统教学方法、学校资源等方面，阻碍了小学语文课程改革的实现。因此，本文结合当前小学语文的教学实际情况，对小学语文课程的改革进行了分析。
一、小学语文课程改革的成效简析
（一）人性化教材的实施
从我国之前的小学语文教材中不难看出，各类小学语文教材内容不灵活，内容晦涩难懂，不适合小学生的学习实际情况，老师在语文的实际教学实践中，知识的讲解过程不具有开放式的特点，学生对于语文教材的真实感受就是极度枯燥与乏味。而新版的湘教版小学语文教材与过去相比，多了一份对于学生实际接受能力的关注，教材中的语文知识点不再晦涩难懂，而是与实际生活更加融合，和以前相比增加了语文实践活动，通过开展语文的实践活动，不但加强了学生对语文知识的了解，还可以促进学生的语文素养全面健康发展。
（二）老师角色的改变
老师在传统的小学语文教学模式中，往往是课堂的主体，并且对学生进行知识的灌输，不存在双向的知识传输。在语文课上，学生必须遵循老师的命令，按照老师的意志进行小学语文知识的学习。在这种状态下进行学习，学生的知识转化率得不到提升，教学效率得不到提高。在进行小学语文新课程改革以后，在小学语文课上的学生的主人公地位得到了保证，一切教学活动都以学生作为主体，提高了学生对语文学习的积极性，能够进行自主学习。小学语文老师作为学生进行语文学习的引路人，给学生们提供必要的帮助来让学生更好的学习。
二、小学语文新课程改革存在的困惑
（一）小学生不具备足够的能力
我国小学语文新课程改革标准明确表示，在教学实践过程中，老师要重视学生在课堂上的主人公地位。然而，在中国流行已久的应试教育观念不单单在学校管理人员与老师的脑海中根深蒂固，同时对学生也有着深远的影响。因此，我国现阶段的小学生大部分都不具备进行独立自主学习的能力与意识，更不用谈主动地去学习了。在这样的教育状况之下，对现有的教学模式进行改变，恢复学生的主人公地位，仿佛给了学生雷霆一击，学生没有充足的时间去反应，就很难去进行自主学习能力的培养，提高自己的学习兴趣，不利于小学语文教学效率的提升，不利于有序顺利的推进小学语文新课程改革。
（二）教学资源能否支撑课程改革
在进行新课程改革的过程中，老师被要求能够灵活使用现代教学设施对学生进行授课，用丰富的教学资源作为开展教学的基础，开展让学生感兴趣的教学实践过程。然而，我国的现代教育与其他国家比起来发展效果并不是很好，老师在教学实践的过程中，并未灵活使用现代教学理念与教学方法，现代教育的先进理念得不到完美的贯彻。现在的中国社会经济发展虽然快速，但是还是有一部分地区发展不协调，经济的不到快速的发展，导致当地教学设施跟不上，学校的硬件设施的升级更无从谈起，因此，受此影响，小学语文的改革必当受到影响。
三、小学语文课程改革的方向
对小学语文新课程改革有了充分的了解之后，笔者对日后的小学语文新课程改革方向提出解决困惑的相关解决方法。
（一）以学生为中心，树立当代学生教育观
由于小学生个体不同，所以每个人在认识能力、思维能力、学习能力、智力高低等方面都存在着非常大的不同之处,所以，每个学生在上课的时候，所表现出来的能力也是有所高低，各有不同，老是想要推进小学语文新课程的改革，必须在课堂上对学生进行积极有效的引导与帮助，让学生成为语文课上的主人公，带每个学生如同自己的孩子一般，给每个学生充足的空间，激发学生对于小学语文的兴趣，给他们学习的强大动力提高小学语文课堂上的教学效率。
（二）完善教学评估机制
在小学语文新课程改革的背景之下，学校必须把本校的情况育改革情况进行融合，建立健全新的教学评估制度，让学生有评价每个老师教学过程的平台，让每个学生提出自己对语文教学实践过程中的宝贵意见，能够进一步对小学语文新课程改革进行优化调整。
四、结语
在我国新课程改革的步伐不断前进的情况之下，小学语文老师必须结合学生的实际情况，对传统教学思维进行创新，突破传统思维的束缚，提高学生学习的动力，提高小学语文的教学效率，推动小学语文新课程改革的不断发展。
作者：汪小兰 单位：湖南省邵阳市新邵县严塘镇汪家冲完全小学
参考文献：
