中小学德育任务范文

前言：我们精心挑选了数篇优质中小学德育任务文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

“任务型”教学中，任务的设置是一种对具体情境的多元化分析，不同的内容与活动可以通过多种方式的任务活动来实现目标，在教学中，我主要设计了以下“任务”：

(一)讨论或辩论式任务

小学生争强好胜。教学时适当引入竞争机制，让学生针对某一问题展开讨论，发表自己的看法，可激发学生学习的积极性，锻炼学生运用语言的能力。如在教学Holidays时，我不仅让学生在画一画、说一说的任务型学习中掌握了课文内容，而且拓展教材，设计了如下表格：

针对表格内容，组织学生进行小组讨论。最后，我把学生按照喜欢的节日分成了几个组，就题目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”进行辩论。这样的任务能使学生在组内讨论、交换意见，促使学生积极思考，充分发挥他们的想象力和创造力，锻炼了学生的思维能力和口语表达能力。

(二)操作性任务

贴近学生生活、具有现实意义的语言场景更利于学生产生语言学习的兴趣并促使其主动地内化、吸收与运用。因此，通过设计一定的操作性任务，可以让学生在操作活动中感受语言的学习和运用，并有效地展现其个性化特征。制作贺卡、生日卡片等活动都是操作性的任务。如在教师节时，围绕“给教师送贺卡”这一情境，我设计由学生自制贺卡的活动：“贺卡表心意，同学们亲手制作的更是精品，你可以将它赠给老师，表达你对老师的节目祝贺。你可以在贺卡上画好插图，再在上面写上一句祝福的话。”全班同学一下子都忙开了。当同学们把贺卡送给我时，我看到了贺卡上美丽的图画和各种祝福的话语：“Happy Teachers’Day!”(教师节快乐!)“BestWishes!”(致以最诚挚的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充满了幸福和欣慰，因为在这一刻，每一位同学在写下祝愿的同时，正在自觉地尝试着语言的综合运用，英语正成为他们生活、活动的工具。

(三)展示性任务

第2篇

关键词： 中等职业教育 教师构成 班主任队伍建设 实践与思考

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，一直担负着为社会培养、输送高素质劳动者的重要任务，随着时代的进步和经济科技的迅速发展，当前社会对新时代的人才又提出了新的要求，各行各业的不同岗位都希望吸纳具备包括创新精神和能力、终身学习能力在内的全面素质的综合型人才，此外还需要具有顺应时展要求，及时调整职业观念、适应岗位变化的能力。笔者摸清中职学校师生的现状，结合社会经济发展对职业教育提出的新要求，就如何加强中职学校班主任队伍建设，整体提升班主任素质与能力作了探索与思考。

一、职业学校的现状

1.职业学校教师构成现状

笔者以锡山区某一职业学校数据为例：该校现有在编在册教师187名，其中30岁以下教师67名，30至35周岁教师55名，35至40周岁教师28名，40至45周岁教师24名，45岁以上教师13名（各年龄段教师所占比例如图1所示）。

图 1 各年龄段教师所占比例

各年龄层次中男教师人数统计：现有在编在册的男教师69名，其中30岁以下教师16名，30至35周岁教师19名，35至40周岁教师11名，40至45周岁教师14名，45岁以上教师9名（各年龄段男教师人数所占比例如图2所示）。

图 2 各年龄段男教师人数所占比例如

以2011年底有任职班主任意向人数统计：在现有187名教师中，共计有36名教师有任职班主任的意向（教师任职班主任意向人数统计比例如图表3所示）。

图3 班主任任职意向人数统计

2.职业学校教师德育工作补贴构成现状

以2011—2012学年度，职业教师平均班主任工作补贴数据为例：班主任人工作津贴主要包含：十项评比、常规管理、寄宿生管理、安全奖、班主任补贴、夜值班、住校费。职业学校班主任平均月工作津贴为629.50元，职业学校教师人均月收入为6452.82元，在工作时间上，非班主任在校时间约为8小时，而在职班主任的在校时间却是13个小时（班主任津贴所占比重如图4所示）。

图4 班主任津贴所占比重如

3.职业学校学生的现状

不能否认，大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者，他们共同的特点是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公开、公平、公正、合理的用人机制尚未建立，职业教育与地方经济的对接尚不吻合，学不为所用，市场不能有效消化人才，部分专业就业难以对口；社会对职业教育、职校学生存在偏见等，致使学生身心发展不成熟，呈现出异样的特点，问题学生主要表现在以下几点。

（1）思想上不求进取，对前途悲观失望，认为上职中没有出息；个别学生学习上得过且过，目的不明，缺乏动力，认为现在学的不一定将来有用，对学习没有兴趣，只想混个文凭；有的是父母觉得孩子还小，在学校有老师管着就行，等等。突出表现为：意志消沉、无所事事、生活懒散、贪图安逸等。

（2）有些学生以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。

（3）迟到、早退、旷课，自习、就寝讲话，随意走动、进出。这样的学生更强调自由、随便，淡化时间观念，他们纪律约束和卫生意识追求低层次。不讲究公共卫生，随便乱吃、乱吐、乱扔等现象时有发生。

二、班主任队伍建设工作思路

1.压力减负

（1）青年教师从事班主任工作存在一定的畏惧心理，以本校为例，学校组织青年教师实施“班主任工作青蓝结对工程”，由班主任自己寻找一位具有一定教育理论和管理水平的优秀班主任作为自己的教育管理结对师傅，学校组织拜师结对工程，青年教师在遇到班级管理上的困惑时可以及时得到帮助。同时通过班级管理互助伙伴，可以经常性地进行班队会观察、交流教育管理经验资源，在合作中促进自我发展，缓解心理压力。

（2）借助班主任例会平台，通过在本校班主任中开展以同一个班级管理案例为内容，进行管理方案设计的活动。展示与研讨时，相互之间看到班主任工作的优缺点，这样就有利于他们取长补短，也使得年轻班主任能获取更多的教育管理信息，开拓思路，挖掘自己的潜力，树立自信，并不断产生持续发展的动力。通过这种软着陆式的培训方式，有效消除发展的畏惧心理，借助于同伴的启发指导，从细微的环节发现自我的进步。

2.强化能力

（1）学校领导高度重视对班主任的教育和培养。学校领导一方面要加强自身的学习提高，不断给班主任的工作以指导。另一方面要定期召开班主任会议、交流经验，共同磋商提高。学校时刻创造条件，采用“走出去，请进来”的办法，请专家、学者介绍经验、传授理论，派班主任外出观摩学习，参加区、市一级举办班主任工作研讨班，培训提高班主任的业务水平，鼓励班主任进修提高，把它作为一件大事来抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。

（2）加强学习，为了提高青年班主任的专业水平，使班主任的品质、知识及技能适应时展的需要，我校要求教师加强学习，在学习中汲取新知识、接受新观念、掌握新方法、了解新动态，不断提升班主任的综合素质。此外，我们还开展暑期班主任培训，举办班主任工作专题讲座，针对青年班主任在工作中常会遇到突发事件而不知如何处理的问题，组织突发事件处理个案交流，从中学到班主任工作的技巧。通过座谈会等形式，毫不拘谨地敞开心扉，谈体会、讲教训、诉烦恼、找窍门，共同探讨新时期的育人方法。

3.科学评价

学校领导的评价不仅会直接关系到班主任的切身利益，而且会影响到教师和行政之间的关系和工作的情绪，在一定程度上甚至决定学校工作的成败。因此，学校领导必须公正合理地评价班主任。

第一，评价要及时，准确而及时地给班主任工作以评价，不仅能够减少工作失误，而且会使班主任及时了解自己的工作状况，产生比较强烈的情绪体验，从而鼓足干劲，力争上游。从道义上讲，这本身就是学校领导应给予班主任的尊重和重视。有这样一个例子：学校在每次打扫除的时候都要求班主任到宿舍楼前签到，实行一月以来，由于没有进行任何的反馈，发现签字的班主任越来越少。班主任错误地认为我们对于这项工作不闻不问，产生学校工作松散、自己不被重视的感觉，签字的积极性也就低落下来。随后我们立刻调整方法，每周公布一次数据，发现这个现象立刻得到了改观。

第二，评价要客观公正。其实班主任对领导给予的评价十分敏感，任何不公正、不客观的评价都会使班主任感到屈辱，自尊心受到损害。班主任工作任重而量大，几乎每时每刻都在忙碌着，相当辛苦。他们都希望领导能尊重自己的劳动，珍惜自己的点滴贡献，更渴望学校领导能公正而客观地评价自己的工作。正如有的班主任所讲：“我们不求什么名和利，只要领导能给以客观而公正的评价，有这一点就行。”这不仅反映了班主任教师的赤诚之心，而且是他们向社会发出的呼唤。

第三，评价要慎重。评价的目的在于调动班主任的工作积极性，以进一步搞好班级工作。但是，如果评价不当或不慎，就会适得其反，造成班主任间的矛盾和班级“摩擦”。同样也是签到的事：学校根据每次签到情况在例会上通报数据，表扬先进的时候，有一次就发生了“矛盾”，教师中意见也很大。事后调查发现，其中有一名班主任偶尔去宿舍检查，却让学生经常代替签字，他的统计数据让他得到了表扬，却影响了班主任间工作的开展和评价的有效性。所以，在评价班主任的工作时应尽力做到：①在充分了解情况的基础上作出分析与评价。②评价要恰如其分，不仅使班主任个人心悦诚服，而且使广大教师受到一次教育。③表扬、鼓励要联系实际，因人而异，满足不同需要。④权重评估要素，以学习为主全面考核。只要实事求是，坚持原则，一定会受到班主任的欢迎。

第3篇

【关键词】任务型教学；小学英语教育；重要性；方法

目前，很多的学者和教育专家对任务型教学都进行了相关的研究，为有效的实施任务型教学提供了较为权威性的参考。但对于中国的孩子来说，学习英语主要是通过老师和课本知识，他们缺乏一个真实的英语语言学习环境。因此，如何有效，有针对性的在小学英语教育课堂上实施任务型教学值得我们探讨。

一、小学英语教育中任务型教育的重要性

（一） 使英语学习更加具有真实性

语言是在真实的语境下产生的，具有一定的真实和实际性，对于中国的小学生来说，英语只是他们的第二语言，他们是初学者，如果没有一个良好的语境让他们练习和展示，就很难培养出很好的语言能力。而任务型教学就为这些孩子提供了真实的语言环境，让他们敢于交流。最大限度的贴近实际生活，创设真实情景，让孩子在学习完成任务的同时把自己真正的融入到英语学习的真实环境中，培养他们的英语交际能力。

（二）提高学生自我思考的能力

在学习英语的时，为孩子设计一个任务，例如，在上PEP 中What color is it？时，用color song 引出本课主题之前，给孩子设计一个任务，问After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 让孩子带着任务去听唱歌曲，让他们自己动脑思考，自己组织语言完成任务。在这个过程中，孩子会对老师所给出的不同任务做出不同的反应从而通过自己的语言展现出来，自己积极且独立思考，自我学习和自我展示，让自己的语言表达能力有所增强，达到对独立思考和语言组织能力的发展和培养的目的。

（三）提高学生合作学习的能力

在任务教学中强调互动，交流和和合作的学习方式，而小组合作学习是其中最为主要的一种，在合作中，他们有一个比较宽泛的学习环境，增大了每个孩子交流实践的机会，在完成任务时，懂得如何运用自己的语言知识组织小组成员和小组活动，最大限度的完成任务，展现出一个良好的学习效果，达到自主学习的目的，也提高学生组内合作学习的能力，让孩子从语言知识，管理能力，组织能力和交际能力等多方面得到全面发展，为在英语课堂上实施素质教育奠定一个良好的基础。

二、实施任务型教学的有效途径好策略

由于语言学习环境和中西方文化的差异，任务型教学可能会出现效率低下的现象。这就要求我们寻求更为有针对性和时效性的途径和策略。

（一）重视任务型教学的重要性，转变教师的教学方式

要更为有效的实施任务型教学，首先就要求教师在思想上重视他的重要性，小学生现在正处于语言学习的关键期，实施任务型教学有助于培养孩子的思考和交际能力，培养孩子良好的学习行为习惯，为他们的全面发展打下坚实的基础。只有从思想上重视了其重要性，才有可能将任务型教学真正的运用到课堂实践当中。

在我国传统的小学英语教育教学方式中，主要是以教师来主导课堂，以语言知识为教学重点。所以主要是学习语言知识，在培养孩子的交际能力稍显逊色。因此，这就要求教师要转变自己的教学方式，更多的以学生为中心设置不同的任务，加大孩子在英语课堂上的主人翁地位，将他们学到的语言知识转化为交际技能。用任务培养他们的自信心才能真正的实现任务型教学在小学英语课堂上的运用。

（二）实施任务型教学需要因地制宜

小学英语课堂上的任务型教学主要源自于西方，而我国和西方国家存在着文化、观念和学习背景的差异。所以这就要求我们在小学英语课堂上需要结合自己的实际情况对任务型教学做出适当的调整以适应课堂的需要。创设出符合课堂教学内容的任务。所以首先需要分析自己的课堂和学生的学情，充分了解自己的学生，才能构建出一个适合自己课堂，适合学生的任务。真正的任务型教学落到实处，在课堂上发挥起作用，培养孩子们的英语交际能力，让英语不再只是知识，更多的成为一种他们以后的技能。

（三）优化课堂任务的趣味性，创设多种多样的任务

小学英语教育任务型教学多种多样，设计的任务也可以多样化，设计娱乐性游戏性较强的任务，设计具有创新和创造意识的任务，设计有实际操作性的调查性任务，设计口头交际的任务等等。多样性的任务才能刺激小学生完成任务的决心和挑战心，培养孩子的兴趣。兴趣是学习最好的老师，就像是盖茨所说的“在你最感兴趣的事物上，隐藏着你人生的秘密”。在实施课堂任务之前，对课堂进行一定的假设，优化自己课堂任务的的趣味性和参与度，创设出不同的，各式各样的任务，引发孩子的兴趣，培养他们真正的语言能力。比如在学习PEP中”What color is it？”其一可以设置唱关于颜色的歌曲；也其二可以将不通西方国家的代表物品呈现出来对比展示不同的颜色；其三，可以让学生做一个调查表，调查班上的孩子或是家人喜欢什么颜色，并可以对不同的颜色进行拓展；更可以要求学生用这个英语句型对其他的陌生人询问，达到一个自我交际的效果。

三、结语

英语已然成为了运用较为广泛的一门语言，而对于小学生来说，他们处在学习英语语言的关键期，所以对于他们交际能力的培养成为了重中之重。而任务型教学充分体现了以学生为中心的理念，它可以根据学生不同的水平设计不同的任务，最大限度的调动学生学习的积极性和潜力[3]，培养孩子更为流利的交际水平和语实践能力。实施任务型教学可以更加真实的落实语言学习技能，夯实他们的交际能力，培养更加全面发展的英语学习者。

参考文献：

[1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].西南师范大学外国语学院

第4篇

关键词：小学体育；选项教学模式；影响

选项教学法是指在小学体育教学中，从学生的实际情况出发，实事求是地开展选择性的小学体育课堂教学实践。在小学阶段实施选项教学需要充分地考虑学生自身的特点以及爱好，按照学生自身能力来着重培养学生自身的特长以及对小学体育锻炼的兴趣爱好，从而养成良好的运动以及锻炼身体的习惯。除此之外，在小学体育选项教学中尽管已经取得一系列的成功经验，但仍然存在些许的不足以及问题，例如，教师在小学体育选项教学过程中并没有真正落实学生才是教育教学主体这一观念，并且教师并没有良好地发挥在课堂教学中的指导作用以及引导作用等，这些存在的问题，一定程度上严重地降低了小学体育教学的教学质量以及效率，因此，在小学体育教学中实施选项教学法进行日常教育教学研究是具有极大的教育意义的，下文将针对选项教学法在小学体育教学中的影响及发展做出如下的探究。

一、在小学体育教学中实施选项教学的基础

1.有效地转变教师角色

在小学体育教学中，教师往往是极为重要的一个主体，同时教师担负着既要传授学生小学体育知识以及技能的小学体育教学理论，同时又要有效地培养学生阶段性体育锻炼意识以及终身体育锻炼的意识，真正意义上地将小学体育教学转变为素质能力综合教学，在日常小学体育教育教学过程中，教师应当秉承以学生为本的教育教学方针，注重学生的个体差异，并根据学生自身的个体差异进行教育教学，有效地发展学生的个人优势，这样不仅能有效地传授给学生相关的知识以及能力，又能有效地促进学生的自身发展，同时既有效地管理了学生，又给予学生正确的引导，让学生能真正意义上地掌握小学体育教学理论，还培养了学生自身的创新探究能力，从而让学生同教师建立起良好的和谐的师生关系，促使师生共同进步发展，进而有效的提升小学体育教学质量以及效率。

2.转变小学体育教学的评价体系

评价是最直接反映教师对学生的评价以及看法的一种方式，同时也是学生同教师进行交流沟通最为常见的一种方式。但是，在传统的教育教学中，教师往往采取单一的评价体系来衡量学生掌握知识的好坏，这样一定程度上局限了学生对体育的热爱，同时限制了学生进行体育学习的学习范围。因而，现阶段的小学体育教学评价应当更加多元化，从多方面来对学生的小学体育成绩进行恒定，考试成绩仅仅作为评价的一方面，教师可以从课堂教学中学生的表现以及课后学生的表现等多方面来进行教育教学评价。

二、在小学体育教学中如何有效落实选项教学法

1.良好的课堂教学氛围

在开展小学体育选项教学过程中，对小学体育课堂管理的好坏一定程度上直接影响着选项教学法能否有效地开展以及能否取得预定的教学效果。因此，教师在小学体育教学中应当有效地进行课堂管理，而进行课堂管理的目的在于保障小学体育教学的顺利进行以及教学的有效效率。在课堂教学中强调课堂教学的纪律性，这样不仅能有效地组织学生在课堂上的违法乱纪行为，有效地维持课堂选项活动教学的正常顺利进行。

2.课堂教学的综合评价效果

在小学体育选项教学中，教师应当合理地对课堂情况进行相关的评价，同时这也是创建高效课堂教学的重要方式之一。教师应当充分地利用课堂评价来提升课堂教学质量。通过有效的课堂评价，不仅能有效地提升学生的自身能力以及自我学习的能力。当然，每一位学生都渴望得到教师的肯定以及赞扬，因此，教师在进行课堂评价时，不应当单一地进行评价，或者过多地对学生进行评判，相反的，教师应当充分地发挥学生的特长以及优点，尤其是对小学体育方面体育能力较差的学生而言，教师更应当给予更多的关注以及鼓励，因此，教师在小学体育课堂教学中，应当多使用肯定的语言以及鼓励的话语来让学生体会教师对自己的重视，从而帮助学生激发其学习体育的能力，以此来帮助学生进行小学体育学习，进而有效地提升小学体育教学质量以及教学效率。

综上所述，小学体育教学应该以人为本，从根本上改变学生对体育课的认识，让学生学习从被动转变为主动，同时还应加强教师的自身素质建设，完善体育基础设施建设等方式来改变现在的小学体育教学现状，从而达到新课程的标准。

参考文献：

[1]吴宗宝.任务驱动式教学活动设计与实践[D].浙江师范大学，2012.

[2]郑卫.浅析游戏教学法在小学体育中的应用[J].新课程：小学，2013（04）：132.

第5篇

关键词：任务型教学；小学英语；应用

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）18-052-1

所谓任务型教学，就是教师在上课的时候，注重对学生上完课能做什么这一结果的培养，让学生在上完一堂课后，能够马上将这些知识加以应用，比如牛津英语第一册第一课主要讲的是问候语，那么教师就要保证学生在上完这些内容后，能够在课下用这些语句进行互相打招呼，比如当学生出门游玩的时候，老师看到一个牌子上面写着“Danger！”这时候教师就可以借此机会问学生，这是什么意思啊？当学生回答出是“危险”这一意思的时候，也就达到了任务型教学的基本目的。

任务型教学重视学生学习的意义性及真实性，因此教师如果使用任务型教学，就应该改变传统的教学模式，在课堂中通过各种小活动来对课堂进行很好的互动，从而改变学生对学习的兴趣，增强自信，熟练掌握所学知识。

教师要想很好地设计任务型教学内容，必须注意以下几点基本原则，不然很有可能会造成事与愿违的效果。

1.布置的任务难易适度

尽管社会在不断进步，教师的教学方法也在不断的改进，但是不同学生对学习的态度以及接受知识的快慢程度永远都存在着差异，这也就导致目前一个班级里必须会有成绩好坏之分，因此，教师在设计任务时，必须充分考虑这一客观事实，设计的任务要适中，不能太难也不能太简单，确保95%的学生在上完这节课后能够通过做任务学到一些技能。

2.增加一些人文素养知识

小学生是人生成长的一个重要时期，我们有必要在孩子很小的时候就给他们灌输爱国报国精神。因此我们在对学生进行任务型教学时，可以在其中增添一些能够加深对祖国文化的感情和加强民族团结力的内容，比如学生在学习《牛津英语》6B Unit6时，有一个重要的单词“Beijing opera”，教师在给学生讲这个单词的时候，就可以告诉学生们京剧是中国的国粹。

另外，由于英语毕竟是外国人的语言，这一语言的出现与英国当地民族风俗有着很大关系，因此我们在讲课时，一定要增加一些英语表达与汉语不同之处，比如：中国人通常用dog这个词骂人，但英语中却把a lucky dog翻译为幸运儿，所以教师在讲课过程中实时地增加一些这方面的知识，对增强学生的学习英语兴趣有很大帮助。

3.任务要注重培养学生的动手能力

马克思曾经多次强调实践的重要性，在教育过程中，教师也应重视学生的实践能力，让学生在接受教育过程中增强自己的实际操作能力及动手能力，当学生真正用所学技能做出一件事情后，他会被这种收获感到欣喜。不仅如此，实践活动还可以让学生通过发现问题、分析问题、解决问题，满足学生的心理愿望和心理需求。

开展任务型教学的方法有很多，在这里笔者选取几种常用的方法，结合一些具体实例来论述任务型教学在小学英语课堂中的具体应用。

1.图片任务

图片任务顾名思义就是教师通过使用各种图片来带领学生完成各种任务。比如牛津小学英语第六册第一单元主要讲的是各种公共标识，这时候教师就可以将各种标识以及标识的单词分别做成图片带到教室中，当教师讲完这些标识的单词后，教师可以带着学生去操作做《找朋友》的游戏：发给每个同学一张标识图片或者单词卡片，然后拿单词卡片的同学找相应意思的标识图片，最后两两结合，完成本次找朋友游戏。

2.表演任务

这一任务有点像以前小学语文中常用的分角色阅读。即每个人充当课文中的一个角色，通过有表情的朗读文章，让学生感受其中的乐趣。比如牛津小学英语6B Unit2主要讲解一个重要词组“be good at”，那么教师就可以让学生在下面想好自己究竟最拿手什么，然后让同学上来表演，A同学上来后问B同学“what are you good at？”B同学回答“Im good at songing”，然后给大家唱一首歌，这样在得到大家的肯定同时，也增强了两位同学的自信心。

3.场景任务

在教学中，教师更多应该使用的是场景任务，即给学生设计一个固定的场景，让学生们自己去完成。比如《牛津英语》6B Unit3主要讲的是问路的内容，其教学目的是让学生通过掌握问路一些基本单词，可以比较容易地回答人们一些关于问路的问题。这一课教师就可以让同学之间进行实际操练，比如甲同学将自己的“宝藏”藏在一棵树下，然后用英语给乙同学说怎么走，乙同学通过甲同学提供的英语对话来找到“宝藏”。

总之，任务型教学是一种比较开放的教学方式，它彻底改变了传统教学方式中的以教师为主的模式，为教学增添了新鲜血液，同时也增强了学生的实际动手能力，并巩固了学生的所学知识，因此教师在小学英语教学中应重视对这一教学方法的使用。

[参考文献]

[1]马晓慧.小学英语任务型教学的课堂实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（03）.

第6篇

【关键词】市场调研日语课堂教学模式任务教学法

【中图分类号】G633.46 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0120-02

前言

为确切地了解现阶段市场所需要的究竟是什么样的日语人才，从而为商务日语专业教学的发展方向提供参考，并且为市场培养和提供更适合的日语人才，我们对本地区的日企单位进行了实际的调研活动，其中包含科技类、餐饮类和旅游类企业。因此，笔者在分析目前中职学校商务日语教学现状的基础上，想将活动教学既任务教学法运用到日语口语的教学中，探索一条适合中职学生日语口语学习的有效途径和方法，积极推进课程改革。

一、中职学校商务日语口语教学现状

目前中职学校商务日语专业所设置日语口语课的基本任务是培养学生利用日语语言表达思想、进行口头交际的能力。但大家都知道在我们的现实条件下，日语口语课一直没有收到很好地效果。

首先，中职学校的日语口语学习主要集中在课堂中，学习的途径仍然只限于老师主动地"教"和学生被动地"学"。其次，在日语口语的教学中，学生究竟应该掌握到什么程度也没有一个具体的明确的标准进行衡量。再者中职学校的学生绝大多数都是零起点日语生，单词量相对掌握较少，单词的发音掌握得也不够准确，这直接影响到他们之间语言的交流和理解。

二、任务教学法的提出

笔者与日本教育专家中野佳代子（原财团法人日本国际文化交流中心理事兼事务局长）、加纳陆人（日本文教大学教授）关于日语口语教授法曾做过多次讨论，而且在实际工作中不断学习中外各种外语教学理念，笔者发现任务教学法的确可以引领日语口语教学的改革与实践。这种教学法强调在语言的学习过程中，不是单纯地让学生死记硬背外语单词或脱离语言环境记忆惯用表达，更不是仅仅为了应试教育而进行的语法规律地背诵默写。它是先设立一个具体的、可操作的学习任务，教师首先通过启发、引导学生有意去寻找为完成该任务而需要借用的词汇、语法和句型等语言学习项目，然后学生在课堂上通过各种活动完成该任务。

那么，任务型教学法具体含义是什么呢？纽南（Nunan 、1989） 认为，"任务型教学"作为一种教学法，具有结构性，它由①教学目标；②为完成任务而需要输入的语言材料；③为输入语言材料而设置的各项活动；④为完成该任务的教师与学生的角色扮演；⑤为完成任务而设置的教学环境等要素组成。

三、中职商务日语口语课应如何应用任务型教学法

如何改变这种教学现状，激发学生的学习积极性呢?在大量翻阅教育学文献的情况下，笔者认为有一个人的研究不得不提，她就是英国语言学家Jane Willis。她在专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1.前任务(Pre-Task)――教师引入任务；2.任务循环流程(Task-cycle)；3.语言聚焦(Language focus)。本文就选取中职日语口语课中的《一に～ませんか》为教学案例进行分析。

（一）本课教学内容目标是让学生学会邀请，同时能够对别人的邀请表示接受或拒绝。这是一个非常典型的任务教学，教师可以把学生应掌握的知识，通过听、说、读、写等方式化解到各个任务当中。

（二）教学过程及设计

1.任务驱动

1)授课前的预习阶段；2)授课前的导入阶段

任务分析：任务的驱动方式有很多，声音材料、视频、图片、动画、猜谜、讲故事、小游戏等跟学习任务相关的方式都可以起到让学生起到"提神、集中、投入"的作用，同时还能够创设轻松、愉快的学习氛围。

2.任务实施的具体步骤

1)针对此课，任课教师可以告诉学生今天有半天的时间可以由学生自己支配，学生可以从事自己喜欢做的事情。同时老师希望大家可以过得更开心，最好找到能和自己同时去做这件事情的同伴。下面就让学生思考，若有这样的休闲时光，自己想做什么事？有了课前的任务驱动，学生必然会活跃起来，调动自己所有的想象力安排自己的理想生活。通过自我思考或倾听同伴，或许会得出这样的结论：

テニスをします/打网球

サッカをします/踢足球

町へ行きます/逛街

音をきます/听音乐

映画をに行きます/去看电影

プルで泳ぎます/在游泳池游泳

公でジョギングをします/到公园慢跑

アイスクリムを食べにいきます/去吃冰激凌

デパトへい物に行きます/去商店购物

自由项

自由项

任课教师采取提问、抢答或小组竞赛的方式，将学生表达信息归纳到黑板上。

2)信息全部采集完之后，学生从上面的活动一览表中选取5个想在自己休闲的时间里和朋友一起做的事情，并写在本上。然后任课教师给学生提供一个会话例（如下），让学生开始互相发出邀请。这时需要注意的是被邀请时，如果被邀请的活动项目符合自己写在本上的项目时就接受邀请；反之则拒绝。

邀请时的会话例

学生A：Bさん、今日の午後、一にテニスをしませんか。

学生B：はい、しましょう。

学生A：Cさん、今日の午後、一に町へ行きませんか。

学生C：今日の午後はちょっと……（都合がいです）。

学生A：Dさん、今日の午後、映画をませんか。

学生D：映画はちょっと……

学生根据教师提供的会话例，寻找能和自己共同做一件事的同伴，找到后要把那个人的名字写在项目的旁边，但同一个人的名字不能写2次以上。

3)当一起做某件事的同伴全部都找到后，任务就完成了（或许有的学生并没有全部找到同伴，那么任课教师应根据时间适时把握。）任务结束后，学生要在全班面前发表"と何をするか（和谁一起干什么）"。

发表例句：

学生A：私は今日の午後、Bさんと一にテニスをします。

任务分析：开展这项活动时，首先要营造一个宽松、愉快的生活场景，让学生从压抑的学知识中解放出来。其次，要引导学生走入"真实"的生活情境，使学习具有直观性和形象性。这种生动直观的模拟真实生活情境可以唤起学生对原有知识结构、经验的记忆。

3.任务后的评价

评价的方式可以多种多样。针对此课为更好地进行任务后的评价工作，任课教师不妨在任务开展前附加上一条任务要求：能够很快找到和自己一起做某件事的全部同伴的人就获胜。

四、有关任务教学的一些思考

任务教学法通过理论和实践，它的确能更好地服务于我们的课堂，但仍有一些问题需要任课教师加以注意。

1.教师首先要对自己所授的教材进行系统的分析和精心的研究。

2.在课堂上执行教学任务的过程中，任课教师应把握每个任务完成的时间，控制好课堂节奏。培养学生快速、有效完成任务的习惯，避免为完成任务而故意拖沓时间的现象。

3.在做课后任务评价时，要注意评价的及时性和准确性。

总之，教学方法是灵活多变的。在中职日语教学中只要是符合学生实际的，能够提高学生的实习就业能力的教学方法就是好方法。而且，任务教学法的提出是完全围绕着"以学生为中心"的教学方法，作为职业教育的教师更应该将如何提高课堂效率、提高学生的技能水平为己任，积极思考最高效的课堂教学模式，为社会真正培养出"理实一体化"的人才。

参考文献：

[1]周林娟,潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究，2009（2）

[2]张文捷.关于日语会话课程建设的探索-授课限度与内容[J]泰山乡镇企业职工大学学报，2008（9）

第7篇

关键词：小学语文；阅读教学；任务型阅读

任务使学生在阅读探究中成为学习的主体和课堂的主人，驱动着学生进行思考和探究，主动通过阅读了解文章的思想和内涵。教师要善于利用任务来调动学生阅读的积极性，使学生能够在主动阅读中逐步地提高和进步。教师在课堂任丈柚霉程中要关注任务设置的原则，关注任务的难易程度，从学生的实际出发，关注学生的主动阅读和思考，激发学生的阅读兴趣，使学生能够在主动阅读过程中掌握知识，提高阅读能力。

一、任务中发挥教师主导作用和学生主体作用

教师在课堂阅读教学中要引导学生成为阅读的主体，调动学生的阅读兴趣，鼓励学生在参与到课堂阅读探究中习得知识。通过学生对于知识的探究，学生会在大脑中形成自己的思维模式，逐步地灵活应用知识，提高阅读能力。教师在学生阅读过程中要引导学生，使学生能够在教师的指导下了解阅读方法，掌握阅读技巧，形成自己的阅读方法。教师不要主宰课堂，要通过带领学生探究使学生能够在课堂上逐步地习得知识。教师设置阅读任务时要关注任务是否能发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生能够在任务的驱动下形成学习的主动性，参与到阅读的探究中，提高阅读能力。

例如在学习《葡萄是酸的》这篇文章时，教师就可以给学生布置任务：遗憾的狐狸是怎样表现的呢？请认真阅读课文并找出课文中的句子。在任务的驱动下，学生的阅读动力更足了，阅读目的性也更加明确了，他们会围绕着课文认真阅读。在阅读中找到“临走时，自言自语地说：‘还是酸的’”“为了使自己不至于太难过，它说：‘葡萄是酸的’”“它愤愤地说道……”等句子。阅读中学生在课堂上动起来了，体验了阅读的快乐，更加主动地进行阅读。

二、教师设计的任务要贴近学生生活

教师给学生设置的课堂任务要关注生活，通过学生熟悉的生活性的知识来探究和掌握规律，获得知识，方便学生的理解。教师设计的任务能够做到从学生的实际出发会调动学生思考的积极性，使学生能够在探究中感受到知识学习的快乐和乐趣。生活性的任务会让学生感觉到一种亲切感，透过学生熟悉的现象来感受知识会增加学生的阅读欲望，从而促进学生习得知识，了解文章的主旨。

例如在学习《牛顿在暴风雨中》时，教师就可以让学生想一想自己在暴风雨中通常是怎样的表现？这样的任务对于学生来说都不难，他们都遇到过暴风雨，都有过亲身感受，只需把他们的内心想法和经历表达出来就可以了。在学生有了自己的理解后，教师可以鼓励学生认真阅读文章，看看文章中牛顿在暴风雨中是怎样的表现？任务从学生的亲身体验出发，调动了学生的阅读兴趣和主动性，他们会通过比较他们在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神，进一步了解牛顿和科学探究精神，提高阅读理解能力。

三、用任务营造一个民主和谐的学习氛围

教师的任务设计也要关注民主、公平、平等，使学生能够在任务探究过程中纷纷发表自己的观点和看法，实现学生潜能的充分发挥和能力的提高。教师的任务会让学生感觉到每一个学生都是平等的，从而在一种公平、和谐的氛围中进行探究，纷纷地发表自己的观点和看法，形成活跃的课堂氛围，促进学生在沟通中掌握知识，提高阅读能力。

例如在学习《爸爸，我恨死了你的猎枪》时，教师就可以组织学生进行课文阅读，之后探究为什么恨爸爸的猎枪？在学生的阅读中他们会了解文章的主要内容，并且体会作者热爱动物、热爱大自然的美好情感。在学生对于任务的探究中，他们会说出自己的观点和看法，畅所欲言，在表达中激发学生保护动物、爱好环境的意识，更好地营造一个和谐的课堂阅读学习氛围，促进学生在阅读中主动探究，在沟通中积极表达，实现学生理解能力的提高和语文综合素养的进步。

四、用任务组织学生合作学习形成思维网络

新课改倡导教师要改变传统的教学方式，要鼓励学生通过合作的方式来解决问题，实现学生潜能的充分发挥。教师在课堂探究中要注重任务的合作性原则，使学生能够通过合作的方式来习得知识，开阔视野。通过学生的合作，学生会形成思维网络，建构知识框架，从而提高能力，实现潜能的充分发挥和能力的提高。合作的方式会增加学生的学习主动性，从而在探究中掌握知识规律，提高阅读能力，实现对于知识的掌握。

例如在学习《公仪休拒收礼物》时，教师就可以给学生布置合作任务：请大家认真阅读文章，想一想怎样才能够把这本独幕剧给演好，请大家首先阅读讨论，之后把故事表演出来。剧本中的故事是由任务对话展开的，在学生之间的沟通和交流中，学生会认识到文章中人物的内心活动、思想感情等，并且能够在讨论中揣摩人物内心的想法，进而站在剧本人物的立场进行表演，更好地理解文章的主旨，选择自己感兴趣的人物进行反复阅读，体验他们的内心活动，更好地理解文章。学生通过自主阅读和合作沟通会更深刻地理解文章，感受到阅读的快乐和乐趣，从而实现学生的有效阅读和高效课堂的实现。

总之，教师要通过不同的任务来驱动学生进行阅读的主动性，鼓励学生在阅读中思考和探究，使学生能够在思考中逐步地积累丰富的语言知识，了解文章的主旨和表达的思想，形成自己的认识和理解。教师给学生设置不同的任务，并且遵循一定的原则，会给学生的学习带来动力，使学生在不断地积累中提高阅读能力，实现潜能的充分发挥。通过不断地阅读和思考，学生会完善认识，掌握知识，实现全面发展。

参考文献：

第8篇

[关键词]任务设计；小学英语；小组合作学习

[作者简介]柳小红（1985-），女，江苏如皋人，如皋市吴窑镇凤毛小学，小学一级教师，研究方向为小学英语课堂教学与研究。

小组合作学习打破了传统英语教学中教师的绝对权威，凸显了学生在英语学习中的主体地位，让学生有更多的时间和机会来感受、练习英语，在体验中自然习得语言。合作学习中的任务设计直接关系着学生合作学习的积极性和有效性。

一、 合作任务设计的原则

在小组合作学习中，教师围绕特定语言目标，设计操作性强的任务活动，让学生通过组内相互帮助，搭建通往新知的桥梁。因此在合作学习中任务设计就必须要遵循以下三个原则。

1.任务设计“目标性”原则

教学目标是课堂教学的航向标。在设计小组合作学习活动时，首先要考虑任务活动的目标性。课堂教学目标是课堂教学的行驶路线，偏离了路线，必然导致无法到达指定的地点。只有紧扣教学目标才能保证合作学习有效，才能让学生在合作学习的过程中掌握既定的知识目标，提高相应的能力目标。

2.任务设计“趣味性”原则

小学生的学习相当情绪化，缺乏明确的学习目的指引。只有当他们对所学的内容感兴趣时，他们才能用心用情去感知，去深刻理解，才会愿意将他们的注意力和热情集中到进行的活动中。因此，在合作学习中设计任务活动要注重趣味性原则，将合作学习活动变得趣味横生，不仅能有效地激发学生参与合作学习的积极性，同时还能有效提高合作学习的效果。

3.任务设计“服务性”原则

任务活动设计要针对具体教学内容，从学生的实际情况出发，顺应学生的心理需求，要能有效激发学生合作学习的兴趣，有效促进和帮助学生进行有效的小组合作学习。任务活动的设计若是脱离了具体的教学内容，脱离了学生的实际，那么势必是收效甚微的。因此，任务活动的设计必须具备鲜明的“服务性”，服务于课堂教学，服务于学生，有效促进合作学习的开展。

二、 合作学习中的任务设计

笔者结合具体的教学实践，提出了三种开展合作学习的行之有效的任务活动。

1.猜测性任务――激发学生的合作欲望

猜谜任务是小学英语课堂常见的活动形式之一。在合作学习中有效利用猜谜任务不仅符合学生好奇、喜欢挑战的心理特点，同时还点燃学生合作与竞争的热情与欲望。例如，在教学牛津小学英语6A Unit6 Holidays语篇时，在阅读前笔者就设计了一项猜测性任务：“There are many holidays in our daily life. What holiday do I like best？”然后教师对自己喜爱的节日进行细节性的描述，包括日期、风俗等，学生猜测，接着通过小组合作，组长描述节日，组内成员进行节日猜测。这样的猜谜游戏不仅让学生都参与进来，有效回顾复习了的相关的节日信息，同时这样的趣味游戏让学生乐在其中，有效地激发了学生的参与热情和英语学习兴趣。

2.竞赛性任务――提高学生的合作意识

小学生活泼好动，喜欢争强好胜。在合作学习过程中引入竞赛性任务，不仅有效激发他们的参与热望，同时良性的竞争还有利于促进学生积极思维，引导学生更有序更有效地开展合作学习。例如，在教学牛津小学英语5A Unit2 A new house的F部分时，笔者就通过竞赛性任务，分小组找一找A图与B图之间的不同点，比一比哪一组找得多，同时要求学生在任务过程中使用英语，否则就扣一分，这样的竞赛任务不仅让学生热情高涨，每个人都瞪大眼睛不放过蛛丝马迹，培养了学生观察能力和提高了小组成员的合作意识，通过合作的力量去赢得比赛，同时竞赛规则又制约着学生的合作行为，让合作学习更为有序，更为有效。

3.表演性任务――培养学生的合作能力

第9篇

任务型的教学方法是近几年才渐渐发展起来的表现出优秀的教学思想的一种应该广为推崇的新型外语教学手段。任务型教学方法在课堂上学习的应用提升了学生的外语综合素养，也增进了学生对问题的分析和如何去处理的技能。这篇文章主题是通过对高职英语教学的案例分析，来叙述任务型教学法在高职学校外语教学中的运用。

关键词：

高职院校；任务型教学法；运用；分析与处理

任务型教育法是美国的一味著名的教育学家提出的“以学生作为学习的重心，从实际去做来进行学习”的教学方式，任务型教学法是从组织教学，从学生的积极性，与他人沟通和交流的能力训练，与老师之间的互动学习和探究问题的真理，以及与同学的合作的学习方法。让学生的自己的认知能力尽量的全部发挥出来，在高职学校之中通过任务型教育法来教学对于外语教育的改革有着十分重要的含义，所以我们应该从东哥角度来对任务型教育做更加深刻的了解。

一、任务型教育法的定义

任务型教学是在建立构型理论的基础上创建的一种理论教学方法。这种方法认定，学生获得知识的主要途径并不是跟着老师的步子走，即不是仅仅靠老师对于知识的教授，而是学生本省对于知识的理解通过一些特别的情境之下（就是现在的社会主义状态下），通过别人提供的帮助（包含老师和共同学习的同学伙伴），使用不可或缺的学习资料，使用科学构建的方式来得到我们想要了解的知识。学生的相关活动与任务型教学法所提的疑问相结合，用问题的探究来指引学生并且借此来激发学生的学习兴趣和目的；构建真切的学习情境和气氛，使得学生在真切的环境之中带着任务去学习，一整个学习的过程之中学生都是这个过程的主导人物，老师只是作为指引人和激发人，这样一来学生通过自己的医院就能够更好的掌握相关的知识，并把他们了解的更加深刻，能够真正的掌握内容，海梦根据所给的任务以此类推，了解更多。

二、任务型教育法的优点

任务型教育法究竟因为什么原因而让很多的教育学家和学者争相运用，被广大的学子们所乐意接受呢？其实主要的理由就是他和其他的教学方法有着天壤之别。他的特点十分之多，举几个明显的例子：

1）在课堂教学过程中学生们为了达到多多完成几项任务的目的，学生们都踊跃参加，学习兴趣很浓，情趣高涨。

2）在完成任务的进程中，学生们能够把语言学习的知识和实际的动手能力相融合，使得学生的综合素养得到了很大的提升。

3）有利于对学生语言交际能力的培养，激发他们的想象力和创造力，使得学生的主体地位得到升华。

4）在任务型教学过程之中还有很多的分钟活动，这样可以增强同学之间的感情与沟通，还可以加强学生与他人更好的合作能力，使得学习更加的全面化。

5）任务活动所规划的知识范围很大，信息量也嗯哒，这可以让学生在同一个任务重同时获得多方面的知识，使他们的知识面得以扩宽。

6）在活动中每个学生都有单独以自己的角度思考和参加讨论的机会，公平公正，这样可以养成一个好的学习氛围和习惯。

三、任务型教学的运用

以下是我自己依据任务型教育发的相关定义所总结出的整体运用的方法，来对任务型教学方法进行多方面的研究与讨论，以我多年的敬意为例子，来进行最初的教学实践，坍台任务型阅读在语言教学上的运用前景，以及相关规划。

1、先行任务

1）介绍主题：学生通过老师所给的主题来写一写英语的巨星和表达情感，用快速思考的方法来写一组赶集感谢的类型的短语，把学生分成若干小组，看看哪一组写的短语或者短句最多最后在全班通过展示和比较来评选出最优小组。

2）小组讨论：分为三人一组讨论老师提出的问题，这些先行任务可以帮助学生了解知识的概要，有利于他们近一步的熟悉不值得任务话题，熟悉所学的短语和句子。主要是为了实现突出任务主题的目标，激发相关背景知识，为下面的任务活动做好铺垫。

3）阅读并开始联系对话：跟着书本录音来练习对话，调整自己的咬字和发音，然后和小组成岩一起在班级演示一遍，同样为以后阶段做准备。

2、任务环节

1）发出任务：通过学生写出的短语句子老师来布置相应的任务，并让学生自主完成，设置一些情境，和小组成员进行交流沟通，将情感发挥到更好。

2）提出要求：通知学生在全班演示自己编撰的情景对话，要求带有自己的情感，老师适时的做出指引和评价，提出一些建设性的意见和建议，来帮助学生。3）班级汇报：老师要求学生分成的每个小组来在班级里汇报自己这节课的成果与收获，老师要懂得用适合的方法来鼓励和激发学生，使得他们的学习氛围和兴趣更加的浓厚。作者写的主要意义在于训练学生的语言技巧，提高他们的展示能力，巩固已经学习的知识。

3、语言焦点

1）提出疑问：学生可以根据自己编撰的对话内容就其中的短语和语法来向老师提出问题，老师在此时要给予学生帮助，最后做出总结内容划出学习的重点，学生在老师指引下，用自己的思考方式在做笔记，掌握知识。

2）练习重点：老师根据分组来让学生们对各自的重点进行一系列的练习，帮助学生更好的理解英语预感和语法，牢固掌握。

四、结语

任务型教育法师的课堂上不再死气沉沉，而是充满学习的狐狸，在这样的环境下，学生的学习兴趣浓厚，老师的教学也会更加轻松，但是怎样进一步的师的这个教育法的作用发挥大最大，还是需要我们去做更多的联系与研究。我恩只有把积极性调动到最大化，才能够使的我国的教育发展的越来越好，使的国家的优秀人才越来越多，才能成事我们的社会发展的越来越好，以此成为一个大强之国。

参考文献：

[1]程晓棠.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004.

[2]张丽.任务型语言教学及任务型教学模式下教师角色和作用的研究[A].华东师范大学硕士论文,2006.

[3]中华人民共和国教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

第10篇

【关键词】 任务型教学 英语教学 有效运用

1. 对任务型教学更加深刻的了解与认知

任务型教学与传统的教学有本质的区别，传统式的教学就是我们常见的填鸭式教学，这样的教学方式逐渐被新方式的所替代，逐渐被淹没在了历史的长河中。在新型的教学中更加注重与学生的互动，这样学生之间的信息交流量就更加广泛。当今之下的中学英语课堂更需要学生之间的相互交流来达成学习这门语言的实用性。任务型教学使英语课堂的相互间对话具有了真实性，正是有了以后上几个特点，让任务型教学在学校中成了一种必不可少的教学形式。

2. 任务型教学的规范标准

2.1 任务型教学的标准化

教师要了解到学生现阶段的认知能力，做好任务的难易，要做符合本阶段他们活泼可爱的天性的任务，随着他们认知和感知能力的增强，再做更加具有挑战性的任务来激励他们的创造性，这样还可以给他们布置一些能解决问题性的任务，让学生用英语来解决实际的问题，使他们能得到成就感，来更加热爱学习英语，有学习的动力。就是在什么年龄段，有什么针对性的任务教学，要在学生的认知水平之内切合学生的实际。

2.2 任务实际运用性

无论什么任务都要注重实际的运用性，使学生充分地参与进去，能最好地发挥和表现自己，体现任务中的价值与意义，本来任务型教学就是要在其中体现一种真实性，让学生充分地发现自己、发掘自己，激发自己学语言的最大潜力，更要敢于表达自己的观点，尝试新型的方法。为此我们的任务型教学要赋予挑战和新颖性，来体现多样化，这样就更有利于学生学习知识理解与加深，使所学的知识得以巩固，来激发学生的无限潜力与智慧。

2.3 任务的多样合理化

一来要根据学生的实际情况规划任务，来培养不同能力的学生得到共同的进步与发展，这样教师可以设计一些实际参与性的任务，就像分好角色一样，不同能力的学生去扮演着不同的角色来发挥同共同的任务型学习的目的。这样学生就能得到互补，来发挥自己擅长的。

然后设计的任务要具有比较强的相通性，要穿插上许多其他学科的知识，不可只局限在英语语言的交际方面，要让学生在任务中得到更加全面的发展来体现任务型教学的实际意义，让学生在知识方面得到均衡的发展。

2.4 任务型的总结

我们设计每一个任务型的教学都是为最后的学习成果来策划的，只有在最后的总结中我们才能发现自己在任务型教学中积极的表现和肯定的评价，有时一个肯定评价就能更好地激发学生的学习热情与信心。只有适当的总结才能让学生在发现自己的不足时，及时有利于学生的思考与改正。

3. 对任务型教学的思考

3.1 教师的主导型作用

任务型教学要求教师必须掌握全局，利用能利用的全部资源更大的渗透各种知识，为学生的学习扩宽知识面，学生与教师更要成为亦师亦友，不单单是知识传授者与知识的学习习者，要打破传统教学观，使学生得到全面的发展。教师要积极引导学生的学习观的转变。

3.2 合作能共赢

只有教师的主导往往是不够的，至今为止有一种非常有效的方式，那就是合作式的英语学习，这既能达到知识的理解，也能达到想法的交流。而教师所主导的任务型教学更离不开学生的相互合作，这样学生可以根据自己的实际情况来选择合作的对象，这不只是一种知识方面的成长，还有的就是学生能找到学习的乐趣，更有利于学生之间的交互。体现了一种交际的能力，这样学生可以看到别人的长处来弥补自己的短处，为自己在任务型学习中获得更好的调整。

3.3 任务型的便利性

教师制定的任务型活动要具有便利的可操作性只有这样才能弥补占用大量课堂时间的不足，只有达到了便利性，学生能顺利地开展学习，这样不会打击学生在学习英语上的自信心。

总体来讲，经过课堂的实践，任务型教学对学生在英语课堂上的学习有深刻的影响。随着学生学习能力的增强，学生会更加自主地去学习。以后的任务型教学在英语中虽会遇到更多的困难，但会随着教育形式的改变，会有更加合理化的发展与改进。

第11篇

关键词：任务型语言教学 小学英语教学 教学模式

小学英语教学在采用“任务型”教学模式时，必须明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。

一、提出任务贴近学生生活，真实而有趣味，强调学生主体性

小学阶段是培养学生兴趣的重要时期，引导学生参与教学活动的动机和兴趣十分重要。应该把创设学生熟悉的情境，激发学生的学习兴趣放在“任务设计”的重要位置。任务型语言教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。

在平时的教学中，教师可以创设如打电话，过生日，购物，旅游，问路，看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式，合作式学习。例如我在教hair， eye， nose， face， mouth，head这六个身体单词时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。首先我简单的用英语介绍了一下身体的这几个部位，让学生了解后，我布置了这样的任务：

A）猜一猜。请学生猜出老师正在画的是哪个部位。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的形状，再用英语复述了一遍学过的这几个部位，学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“face，nose... ”然后我给出答案“eye”。如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下学会了这六个单词。B）画一画。让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人头像。它可以有三角形的face，香蕉做的hair，梨子做的ear...然后在相应的部位下用英语标出它的名称。学生的兴趣一下子就上来了，连最不好动的学生也开始在纸上画下他的作品，签上了他的大名。C）寻人启事。我悄悄地收集了学生的作品并贴上黑板展出。然后让作者用It has big eyes...等方法来提示，其他学生猜哪幅是该学生的作品。结果学生在欢声笑语中学会并运用了这六个词，而且在以后的学习过程中，学生对这几个词总是记忆犹新。所以设计比较有趣的任务，也是激发学生学习和运用语言的关键。

我在处理新教材时，除了从多信息、多视野的内容中获取所得，而且我还积极地向学生征求他们的新想法、好意见，经常和学生一起共同设计任务，让学生在明确的目标下，收集处理信息，主动参与，不断提高。例如我教学生演出音乐剧In the park，我采用简笔画的形式，在黑板上画了一座美丽的公园。 我对学生说：“Look， what a lovely park！ Do you like the park？ ” “Yeah！ ”“ Let’s go to the park and have a picnic， OK？”“OK！”教室里一片欢呼声。“Here we go！”孩子们的热情被燃烧了，他们的潜能被激发了！“Oh， what a lovely park！ The sky is blue. The grass is green. The park is nice and clean.”大家说说唱唱，“公园”里一片欢声笑语！

二、明确任务要求，倡导自主合作学习，拓展能力，强化参与性

学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。

在复习巩固学过的知识方面，我就曾让学生自己设计练习，不会写英文可以画图表示，比如复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物，然后发出口令，标号或者涂色都可以，同桌之间可以交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。我看到有个教学案例 “Shopping on the computer.” 时，教师先让学生在小组内自行制订一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同创编网上购物的对话，体验合作学习的乐趣。

三、注重评价对学生的激励作用，促进学生的发展，体现激励性

《英语课程标准》强调评价应侧重学生的努力程度，有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。教师可根据学生语言学习的水平差异和环境差异创设多层次的目标：可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。

教学中，我经常针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。我先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编对话。对于基础较好的A层次学生，要求能根据语境，能将对话稍加改编，表演能有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。对于B层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演；对于C层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。对于学生课堂上的表现，我主要采用“Super！”“Great！”“Well done！”等进行口头评价；此外， 我还设置了 “最佳小演员”、“自学小能手”“进步奖”等评比活动，评优标准为看谁综合运用所学英语知识多，情节合理，表演形象逼真，富有创意。这既需要每个人的努力，又要相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。

第12篇

中文摘要 任务型语言教学作为交际教学法的流派之一，产生十20世纪80年代，在国外已经有20多年的研究和发展历史。2001年我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，在国内开始任务型外语教学的研究与实践。本文就20多年来国外、国内关十任务型语言教学的研究现状进行整理、汇总，并进行简要评析;研究和分析了任务型语言教学的概念、特点、功能以及设计原则和实施模式;运用了具体案例详细阐述了如何在

小学英语教学中实施任务型语言教学;同时还简要论述了任务型语言教学给我们的启示和反思。

本论文通过对任务型语言教学的理论研究和具体实践研究，试图实现对我国小学英语教学实践的指导价值。

全文的基本结构如下:

引言:概述了论题提出的背景、论文研究的主旨和意义。

第一章:侧重论述了国内外任务型语言教学研究现状，提出了本论文研究的问题和方法。

第二章:简要论述了任务型语言教学的概念、特点与功能。

第二章:研究和分析了任务型语言教学的设计原则和模式。

第四章:进行任务型语言教学的课堂实例分析，并针对单项基本技能训练提供了具任务活动设计案例，提出任务型语言教学实施过程中遇到的问题并进行了讨论。

第五章:简要论述了实施任务型语言教学对小学英语教学实践的指导意义和实用价值，阐明实施任务型语言教学给我们的启示，提出对实施任务型语言教学的几点反思和建议。

目录

引言.......................................................1

第一章问题的提出.......................................... 2

一、国内外任务型语言教学研究的概述............................. 3

二、基础教育课程改革中提倡的教学方式.......................... 6

三、研究的问题与方法........................................ 8

第二章任务型语言教学的概念、特点与功能...........................10

一、任务型语言教学的概念....................................10

二、任务型语言教学的特征.................................................12

三、任务型语言教学的功能................................14

第三章英语任务型语言教学的设计原则与模式.........................16

一、任务型语言教学的设计原则...................................16

二、任务型语言教学的模式..................................18

第四章英语任务型语言教学的实践探索........................... 23

一、任务型语言教学的材料输入和活动设计.................. 23

二、英语任务型语言教学的案例分析............................ 30

三、任务型语言教学实施中遇到的问题及讨论.................... 45

第五章启示与问题反思........................................ 47

第13篇

关键词：高中英语；阅读教学；任务型教学；有效应用阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分，同时也是教学中的重点和难点，然而在传统的课堂教学过程中，一直采用念白式教学模式，整个课堂似乎只有教师在讲，学生对此却非常茫然，这无疑为学生的语言学习埋下了巨大隐患。采用任务型教学模式，可以改变这一教学现状，其以任务为基础，以实际能力为中心，可以有效提升英语阅读教学效率。

一、任务型教学的内涵

随着教学改革的不断深入，任务型教学模式在高中英语教学中得到了越来越广泛的应用，若想实现任务型教学的有效应用，首先要对其内涵有所了解。任务型教学模式作为一种新型教学模式，以具体任务为阅读教学的推动力，让学生在完成任务的过程中，掌握英语知识，提高自身能力，并通过任务成果的展示，使学生获得情感的体验，进而让学生形成积极的学习态度。由此可见，任务教学法不但可以通过任务调动学生的认识与感知，同时更注重学生听说读写的语言技能培养，注重学生综合能力、协作能力与思辨能力的培养。基于任务教学的特点，教师在运用任务型教学模式进行英语阅读教学时，一定要摒弃传统教学中旧的教学思想，为学生营造轻松愉快的环境，以实践性与体验性为任务型教学的应用原则，使学生在完成任务的过程中逐渐形成自己的语言能力，发挥任务型教学的真正价值。

二、高中英语阅读教学中任务型教学的有效应用

1.阅读前任务

在任务型英语阅读教学中，教师在设置任务时，必须有明确的目的性，这一点在阅读前的体现最为明显。笔者认为，教师在进行任务设计时，应从教学目标出发，围绕文章主旨设置相应的任务。例如，在学习The olympic Games这节阅读课程时，教师可以为学生设置这样的任务“How much do you know about olympic Games”通过问题直接切中文章主题，让学生对本节课的知识有所认识，同时让学生对倒装句与半倒装句语法知识进行总结，让学生提前掌握Nor/Neither/So+（do/does/did）语法知识结构。

2.阅读中任务

阅读中任务无疑是课堂的主体部分。对此，笔者认为，在进行阅读中任务设置时，教师可以从三个方向展开，首先是泛读任务。所谓泛读任务，是指学生对整个文章大义进行归纳，找到文中的关键信息和主要内容，同r教师也可以给予学生一定的启示和方向，让学生以小组的形式进行总结归纳。其次，精读任务，在进行这项任务时，教师要引导学生关注文章中的细节问题，如本篇文章采用的结构形式，文章写作意图是什么或者文章中涉及的语法知识，同时教师也可以根据学生的实际英语水平，让学生依据阅读内容，进行一些口语对话，从而提升学生的口语能力水平。最后是文章复述任务，在泛读与精读任务完成后，学生对整篇文章的知识脉络已经有了一定的了解，因此教师就可以围绕文章内容，让学生进行口语化复述，不但可以使学生的英语知识得到内化，学生的语言能力也会得到提升。

3.阅读后任务

英语学习是一个不断积累与巩固的过程，若想实现学生语言综合能力的提升，在阅读教学课程结束后，为学生布置相应的任务，也是十分必要的。在布置任务过程中，教师应该从学生的兴趣出发，为学生设置一些主题探讨或者阅读感想的写作任务，不但可以巩固学生课上所学的内容，还可以锻炼学生的语言知识运用能力。例如，在学习完Travel journal阅读知识后，教师就可以为学生设置写作任务，让学生谈谈自己想要去的城市，并对城市的特点进行介绍，由于是自己喜欢的城市，学生会有很多话想说，在这个过程中，学生不但能够领悟if you want the best the word has to offer，offer the word your best的真正内涵，同时也会深化对“现在进行时”语法的掌握。

综上所述，任务型教学是高中英语阅读教学中不可或缺的一种教学模式，不但能够突出学生的主体地位，同时对教师的教学设计也提出了要求，笔者相信，在任务型教学模式的引领下，学生的英语成绩将会得到有效提升。

参考文献：

[1]赵霞.任务型教学在英语阅读教学中的研究与应用[J].宁波大学学报，2013（5）.

第14篇

1. 任务型教学法在初中英语教学中的运用原则

任务型教学法在初中英语教学中的运用能够将教学内容以任务的形式出现在学生面前，使枯燥的教学内容变得系统化，学生在任务完成过程中学习教学内容，待任务完成后，学生会具有较强的成就感，能够有效提高初中英语教学效率，任务型教学法在初中英语教学中的应用要遵循以下原则：首先，要遵循任务难度与复杂程度适度的原则，部分初中英语教师在布置任务时没有注重科学的设置任务内容，造成任务难度过大，影响了学生探究任务的自信心，部分任务过于简单，难以激发学生对任务的兴趣，因此教师应科学设计任务内容，保证难易程度与复杂程度适度。

其次，要遵循差异性原则，由于初中学生具有较强的差异化特征，部分学生学习能力较强，而另一部分学生学习能力一般并且对英语学习缺乏积极性，因此，英语教师应根据学生的差异化特征，为学生分组，为不同小组学生布置不同的任务，满足学生的差异化需求。

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2.1 科学设计任务内容

科学设计任务内容是任务型教学法在初中英语教学中有效运用的重要前提，教师应结合教学内容和学生的学习需求，科学设计任务。例如在初中英语What does he look like？教学中，教师应为学生布置如下任务，先将学生分组，使小组学生在课余时间内，到公园或其他公共场所认真观察一些休闲的人们，并互相猜测“What does he/she look like？”，并在不打扰他人的情况下核实自己的猜测是否正确，学生按照教师的指导，几个一组，开始根据公共场所中人们的穿着以及一些外在表现，猜测这些人们都是做什么的，将这些人们的特征记录下来，最后再通过上前打招呼询问等对自己的猜测进行核实，小组学生纷纷用英语进行提问和回答，不仅有效地提高了学生的学习能力，还提高了学生的观察与分析能力，最后学生将不同职业人群的相同特征总结出来，带到课堂与其他学生共享，使学生具有较强的成就感。

2.2 师生配合完成课堂任务

师生配合完成课堂教学任务主要是指，教师根据教学内容设计任务之后，与学生共同参与到完成任务的过程中，并对学生加以指导，师生共同努力完成任务。例如，在初中英语How do you get to school？教学中，教师结合教学内容为学生设计任务：任务1：“How many ways do you have to get to school in your life？”，任务2：“Which way do you like best to get to school？”，任务3： How do you get to school？ 任务由简到难，从到学校的方式有哪些开始提问，接着又引导学生讨论自己最喜欢的方式，最后提问你怎样到学校？学生在 任务中逐渐了解教学内容，在第一个任务中，教师先示范回答，引出学生的思路，教师提出一种方式“by bus”，之后学生根据教师的指导回答出不同答案，之后教师在引导学生完成其他任务，师生合作完成任务有效地提高了课堂教学效率。

2.3 布置课后任务加强学生合作

以往英语课后教师会布置一些书面作业，书面作业形式单一，教师可以将书面作业布置成任务的形式，使学生在完成任务中提高英语应用能力。例如，在初中英语When was he born？教学中，教师为学生布置课后任务，使学生回到家中询问家长的生日，并将每个家长的生日以一问一答的英语形式记录在作业本中，要求学生不能随意编写，要切实通过询问爸爸、妈妈或者爷爷、奶奶，外公、外婆等，将家人的生日用英语的形式记录下来，在课堂教学中教师要检查并核实学生任务完成情况，将作业布置成任务，有效地提高了学生完成任务的积极性，在完成任务的过程中，学生进一步了解了家人的生日，有利于培养学生关心家人的意识。

3. 结论

综上所述，目前初中英语教学中面临着教学效率难以提升的局面，教师应转变观念，根据学生的学习需求，利用任务型教学法，将教学内容、教学过程以及课后作业等都布置成任务的形式，提高学生学习积极性，使学生在任务完成的过程中学习教学内容，满足学生的成就感。

[1] 邢琴芳. 任务型教学法在初中英语写作教学中的应用探究[J]. 英语教师， 2016（17）.

第15篇

关键词： 初中英语教学 任务型导学 小组学习

一、任务型导学的含义

任务型导学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成效。Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Classroom”一书中指出，所谓任务，简而言之就是“做事”。那么，如何才能开展好任务型教学呢？

二、任务型导学一般有六个步骤

1.leading-in：不同的任务可采取不同的Leading-in，如展示图片、播放视频、听歌曲、游戏等。

2.Pre-task（任务前）：教师结合本节课的教学重点，向学生详细地布置本节课要完成的任务。

3.While-task（任务中）：教师根据主任务，设计出若干子任务，构成任务链，学生以合作小组形式完成任务。

4.Post-task（任务后）：在学生完成子任务后，向全班汇报，展示他们的学习成果。

5.Checking：在学生展示完毕后，让学生做自我评价和小组评价，然后教师加以总结。

6.Homework：根据本节课的内容，让学生课后完成与此相关的任务，这是课堂学习任务的延续。

三、任务型导学的优点

在传统的初中英语课堂教学过程中，教师主导整个教学过程：讲授、提问、纠错、给出答案。学生花大量的时间被动地接受知识要点，听老师讲解、记笔记，而几乎没有时间操练、总结、运用和升华。这样既限制了学生独立分析和解决问题的能力，又扼杀了学生的主动性和对英语学习的兴趣。而任务型导学有助于唤起学生的学习热情，积极参加各种教学活动，主动练习和运用所学的语言，从而提高课堂教学效率，可见，任务型导学具有如下优点：

1.激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。兴趣是最好的老师。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，就会激起强烈的求知欲，自觉地参与学习。而任务型导学活动中任务设计形式的多样化，恰好可以满足教师的激趣需要，使传统单一乏味的英语课堂活起来，让学生感兴趣。

2.以提高学生语言能力为目标。任务型导学活动具有真实性和活动量大的特点，有助于建立和谐、融洽的师生关系，营造轻松、生动、活泼、愉快的语言学习氛围，从而激发学生的参与意识。同时，在完成小组合作学习任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.有利于发挥学生的主体性作用。我国基础教育改革的根本目的是全面实施素质教育，主体性教育是素质教育思想的核心。采用任务型导学可以促使学生积极参与语言交流活动，启发学生的想象力和创造性思维，使学生从被动接受式的“要我学”转化为主动进取式的“我要学”，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生快乐地自主学习。

四、任务型导学过程中的常见问题

1.交际能力的培养与读写水平提高的矛盾。英语教学应注重培养学生的语言综合技能。任务型导强调了学生听说技能的培养，但读写能力偏弱。如何在有限的时间里既加强听说能力的培养，又注重读写能力的提高，是我们需要解决的矛盾。

2.任务的需要与所选材料真实性的矛盾。为了不断激发学生学习的兴趣，教师在设计任务时要着重考虑任务的真实性、新颖性和趣味性。但不是所有的语言材料适合学生去完成任务，即使同一种任务，受到年龄、性别、区域等诸多制约，完成的结果也大不一样。

3.强调学生自主学习，忽视教授必要的知识，对学生的问题和错误不敢指出。

五、对任务型导学的几点建议

1.了解学生个性差异，分层设计教学任务。任务型导学改变了传统的以老师单纯授课为主的模式，让学生通过完成明确的任务以提高语言知识与技能，因此了解学生尤为重要。

2.任务型导学与传统教学有机地结合。任务型导学和传统教学相结合能在强化听说的同时又兼顾读写。在教学中不是把所有的教材以任务型模式来展开，而是相互结合。在强化学生听说的同时，也要加强词汇、语法、读写的教学。

3.任务型学习和研究性学习相结合。在完成课堂教学任务的同时，还要把任务延伸到课堂之外的学习和生活，进一步巩固当堂课所学内容，以达到学以致用的目的。

4.充分调动学生积极性，强化学习小组的功能。任务型导学强调以小组为学习单位，要将任务贯彻到每个学生，又要解决班级学生数多的矛盾，这就一定要强化学习小组的功能，将小组的工作步骤化，小组长可以多设几个，分别负责组织、协调，让小组活动中人人有事做、人人想做事。

综上所述，小组合作学习活动中的任务型导学能激发学生的学习兴趣，提高学生终身学习的能力。当然，小组合作过程中的任务型导学还存在一些问题，有待我们在教学过程中不断改进。

参考文献：

[1]教育部，普通高中《英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003.

[2]纪佳奎.中小学英语教学与研究，2004，8.