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主题教学论文范文

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主题教学论文

第1篇

许多课堂小游戏都能够很好的展开对于学生的词汇教学,这个过程不仅能够将单词的记忆以及单词的应用融汇到有意思的教学游戏中,过程中也很好的锻炼了学生的语用能力。课堂上我经常会结合相关教学内容展开有意思的教学游戏。我会设计如下单词游戏。我会快速说出这些动词或词组,学生听到便做动作,最快最准的获胜。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人为优胜者。学生们对于这类游戏都非常积极,在玩的过程中也很好的渗透了对于单词的教学。这样的教学游戏不仅深化了学生们对于这些词汇的理解与体会,也很好的提升了单词课的教学实效性。

二、语音板块的主题模式教学

语音教学在小学阶段的英语教学中非常重要,帮学生们打下好的语音基础不仅能够很好的为学生的单词记忆与单词拼读提供帮助,这也是学生们后续的英语学习中的重要积淀。语音教学是一种非常科学有效的教学模式,然而,在目前的很多小学英语课堂中往往容易被忽略。针对这个主题的教学设计要增强学生们对于语音的理解与领会,要让大家在独立摸索与探究中体会到语音的特点,进而深化对于语音的认识与掌握。具备很好的语音辨析能力不仅能够让学生在单词识读上更准确,在语音的帮助下也能够让学生们慢慢领会到英语单词的基本构词法,这对于学生的英语学习将会起到很大的推动作用。针对语音板块的主题教学设计中,教师应当在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系,然后加强练习,加深理解,巩固学生对于语音的识别与记忆。同时,也可以让学生找出容易混淆的内容,结合读、练结合的方式,分清二者的异同,通过各种练习模式,如比赛、分组、对练等进行这些语音的强化记忆。例如:关于字母“i”的读音规则,教学过程中可以分组让学生去体会,一组是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等;一组是:rice,nice,like,white,kite,bike等。让学生自己在练习朗读的过程中慢慢体会,同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么,并能够通过小组合作,说一说它的发音规律,这对学生以后记忆单词有很大的帮助。

三、语言应用板块的主题模式教学

语言应用板块的主题教学同样非常重要。当英语学习进入高年级后学生们已经逐级具备了一定的基础知识与语言能力,这个时期的英语教学中深化学生的语言应用与实践水平非常重要。作为一门语言的学习,应用是关键,然而,应用能力的培养与深化却是一条漫长的教学道路。教师应当在平时的教学中有意识的融入对于学生的语用能力的培养与锻炼,应当借助有意思的教学形式与教学活动给学生们提供更多好的锻炼机会,这对于深化学生的语用水平将会很有帮助。教师要有意识的鼓励学生多表达,要让学生们的口语能力能够更充分的得到锻炼。可以筛选小学生日常生活常见情景若干,如:问候、谈论天气、日期、邀请别人干某事、征求别人同意、道谢、自我介绍、打电话等,创设了一些有趣的话题:“talkaboutyourfamily”;“yourfavoritefood,sports”;“mybirthday”等等,可以让学生们针对这些话题展开积极的交流研讨。研讨的内容不重要,但是过程却很有意义,想要切实提升学生的语用水平,多说多练是关键。另外,对那些不敢讲、不愿讲的学生教师要帮助他们慢慢消除心理障碍,鼓励他们多讲多用,对学生要有耐心且态度亲和,努力营造一个宽松和谐的课堂语用氛围,这样才能够让这个主题的教学过程取得更好的教学成效。

四、结语

第2篇

(一)对“主题选择”的解析

这里的主题也可以理解为“专题”,即它与传统的根据教材体例来进行课堂教学不同,其是选择学生身边熟悉的事物或者是能引起学生共鸣的事情,且围绕着一个主题来进行讨论和思想升华。因此,关键问题之一便是如何进行主题选择。笔者认为,主题选择应有的放矢,即初中思想品德教学应在遵循主流的同时,让专题教学作为有益的补充。

(二)对“探究行为”的解析

探究行为是学生学习的高级行为层次,其中包含着两个环节:(1)问题意识导向;(2)学生主体性的发挥。对于前者而言,我们需要在主题教学中前置性的设计出适当的问题,进而来激发起学生的兴趣和求知欲望。对后者来说,则要求变“教师主导”为“教师引导”,从而主要依靠学生自主完成对事件思想性的提炼和升华。

二、主题探究模式对初中思想品德教学的作用分析

通过上述认识,该模式对初中思想品德教学的作用可分析如下。

(一)对实施课堂教学的作用

这是从教师教学的角度来进行分析的,其对实施课堂教学的作用可以借助现阶段教学现状来反映出来。现阶段的初中思想品德教学往往依赖于教师的“讲”来完成教学任务,而忽略了对学生情感诉求的关注。通过引入主题探究模式后,在收敛性的主题和问题导向下,便能使学生真正参与到与自身有关的思想品德问题学习中来。这种参与感将有助于减轻教师搜集案例的负担,且能使教师在与学生的平等交流中获得彼此情感的增进。

(二)对学生思想提升的作用

不难发现,这是站在学生学习角度来进行分析。初中生的学习规律包括,缺乏对抽象事物的理解能力,以及课堂学习集中度不高等。另外,处于这个年龄段的学生普遍喜欢热闹和争辩。因此,通过引入主题探究模式来充实思想品德教学,就能在规避他们学习上的软肋和迎合他们学习中喜好的基础上,切实提升他们的思想意识水平。

三、分析基础上的实施对策

构建根据上文所述并在分析基础上,可以从以下三个方面来实施对策构建。

(一)明确主题探究模式实施的目的

以“扬起自信的风帆”这一课为例,该课程教学应引导学生相信自己、不畏困难的意识和情怀。紧紧抓住这两点,将使课堂教学更为紧凑和实效。那么,主题探究模式在其中所扮演的角色是什么呢?很明显,通过该模式来使学生能身临其境的参与到“不自信产生原因”的问题讨论中来,从而借助事物参照来提升他们的自信心。可见,这就明确了主题探究模式实施的目的,即增强学生的现实感。

(二)确立主题探究模式实施的边界

前面已经阐述了笔者的观点,即主题探究模式应成为思想品德教学有益的补充。因此,这里就需要确立主题探究模式的实施边界。作为有益的补充一定是起到为常规教学添彩的作用,另外若要较好地激发起学生的主体性和探究意识,首先,需要完成前期的课程内容学习。因此,建议将该模式放在每课教学的最后,以课堂讨论的形式呈现。如通过对“扬起自信的风帆”这一课的教材内容进行梳理后来实施。

(三)建立主题探究模式实施的评价

建立主题探究模式实施的评价实则在于构建起教学控制措施,这里的控制包括事前、事中、事后,但重点应放在事中控制上来。评价对象不仅涉及学生的学习效果,还应涉及教师在主题选择和课堂组织教学的绩效。因此,在引入这种模式的初期,应组织教研组的同行相互听课、评教,最终形成具有校本特色的教学应用模式来。

四、实证讨论

以“扬起自信的风帆”这一课为例:随着前期教材内容的讲授,紧接着可以利用一堂课的时间来实施主体探究模式。为了吸引学生的兴趣,教师可以将具有正能量的明星筛选出来,将他们的成长故事设计成一个专题来展现在学生面前。如选择刘德华的演艺历程(他被演艺界称作劳动模范),首先给学生播放刘德华演唱的“十七岁”,歌词涵盖了他从艺以来的心路历程,而这种形式是学生所喜欢的。然后,分组来组织学生来结合自身的体会来提炼出“一个人健康成长所要具备的素养”。最终,教师给予总结指出自信的意义,以及如何向刘德华一样建立起自己的自信。

五、小结

第3篇

在面对不同的学生之时,应该标准也不要完全一致,发现他们的特质且去发挥才是更为重要的。在学院素描教学中,低年级的这个阶段的练习目标首先应该是引导学生学习和认识素描里的种种方法、技巧、风格相互间的联系,区别以及形成原因。技能上的训练仅能增强学生对素描的感性认识,而对素描的理性认识有多高则决定了学生以后的专业技能或者说艺术素养。没有理论上的指导,技能就是无方向的。素描作为绘画里的一支,本身涵盖的内容就极其丰富,绝非工具那么简单。学生学习的也绝非仅为技能。在教学中,除了实践训练,结合图片,画史资料讲解相应的素描理论,通过更直观的方式拓展学生的视野,使学生获得更多的素描知识,加深对素描的认识和理解,以提升学生的艺术素养。与此同时教学再铺以技术训练,长期作业和短期作业相互交换进行。画室写生为主要形式。教学目标应集中在透视、明暗、比例、构图等比较纯粹的技术法则上。讲究心到手到。这样才可以避免学生在将来创作上由于技术上的亏欠而损伤表达这一遗憾的。

在后期素描教学中,应引入抽象意识和主题绘画意识。先谈抽象意识问题。传统心理学认为:抽象是一种特殊的心理加工活动,以具体的感性材料为基础,从中间抽取出一种模式,然后分离掉感性材料。这样认知的结果是将抽象和具象变成了两个截然不同或者相反的东西。而当代视觉理论反对了这一观点:“当观察者的眼睛具有注视能力时,当他的心灵有了足够警惕性和使精力高度集中的能力时,就已经有了抽象能力。”还有“艺术活动是理性活动的一种形式,其中知觉与思维错综交织,结为一体”。由此可看出,只有做了充分准备的视知觉活动才能使事物中的抽象成分得以显现。在艺术史上,那些对对象抽象因素更重视的画家往往具有更强的造型意识和构图组织能力。例如毕加索、莫兰迪、莫迪尼阿尼。而这些恰恰又是艺术家应具备的基本能力。发现具象事物中的抽象因素是创造性思维的一种表现。在素描教学中,常常过多的在“再现”,“还原”等问题上投入了太多精力。这样的结果只会进一步削弱学生本已薄弱的艺术素养和视觉理解力。在素描教学中,引入对具体物提炼出抽象形式的转换很有必要,这个可以是一种专门性训练。原来的教学中进行的单元练习一般只涉及内容多少,难度大小等问题,例如一只手,一双眼,三个不同角度的头等等。而在这里讲的抽象转换练习可以从平面形,直觉,负空间,线性结构等方面入手。在教学中加入这样的引导,会使学生对点,线,面的相互关系或组合便会有自觉注意。如此,构图不会再盲目,画面不会再失序。但对对象的提炼应建立在对生活与视觉基础上的有感而发,若不如此,容易陷入空洞表达和不知所云。这个联系实际上是把素描教学的基础性变得更为本质,与综合性训练互为补充,相互调节,更能起到比较好的效果。最后来谈一谈素描教学中引入主题性的问题。在艺术史中,主题性绘画一直占有一席之地,这一点在各国的绘画史中不难看到。“主题性”绘画不仅仅是指革命或历史类等重大题材,它也是包括具有叙事性、情节性的绘画,同时对中国与城市发生的重大变化应有艺术角度的切入与反映。相对于现代主义对于个人内心精神状态的关注与精英主义的形式化的“无主题变奏”,现在的主题性绘画作为一种客观性绘画,是指艺术不应放弃它所具有的对现实生活的社会评价功能。

素描不仅仅是艺术的工具,应是通过各种方式去感悟形象世界,从中创造出新视觉形象的艺术。其自身具备独立性。在绘画专业高年级的素描课程中,可以把主题绘画这一形式引入到教学中来。通过前面阶段的基础能力与抽象意识的训练,学生一般均具有以独特的视角来传达鲜明的艺术感受等能力。在此基础上进一步引导学生将视角从画室内,书本里,理论中转入到生活中,日常所见所闻里来。教学内容除了研究视觉与心理的对应关系以及视觉与绘画形式的对应关系外,也运用素描的方式,找到切合当下时代的问题用视觉化的方式来实现。教学的目的一是通过运用造型形式规律优化个人的艺术表达;二来在大的命题和教师提示下,学生们各自发挥主观能动性,举一反三,由此激发出他们对个人,他者的生存环境;对历史;对世界宏观问题的思考能力以形成艺术家应有的人文关怀立场。课程实现方式为文字与绘画同行,即每个主题应有相应的文字描述配合,评判标准以文字加绘画综合而定。绘画部分由任课教师把关质量,力求最后的画面并非简单、直白的图像解说,而是用艺术的形式、朴素的语言、审美地评价来阐释主题;文字部分以毕业论文格式和要求实现,字数控制为两千字以内。如上所述,这次课程也可以用做四年级毕业创作及论文的前奏。作为教育来说,一切教学活动都应该全面,系统,科学,素描教学理当如此。素描绝非单一技能传授,教学中不进行理论上的探究与引导,事倍功半,也不合时宜。基础教学中存在的偏颇来自于我们自身对素描教学或者艺术教育认识的不全面,因此,需要我们大家来认真对待且做出努力。

作者:邓涵

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