高校教学过程的基本特点范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高校教学过程的基本特点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

以爱德华?塞利斯（Edward Sallis）为首的西方学者认为，全面质量管理中的“全面”意思是每件事情，每个人都要参与到组织的持续改进中来。全面质量管理不是事后检验，而是永远把事情在开始就做好，而且每一时刻都做好[1]。以北京师范大学高洪源教授为首的国内学者认为全面质量管理是对全部因素的管理和对工作全过程的管理[2]。我国高等教育一直存在重“终结性”评估而轻过程质量的错误倾向与实践，对教育过程各环节的忽视与宽松管理必然导致高等教育质量不高。

一、教师对高校教学质量保障的作用

教师的主体地位是由其在教学活动中的作用所决定的，教师是教学活动的参与者，是教学内容的选择者，是教学过程的设计者和组织者。高校教师的数量、职业素质、教育教学能力及学术能力与水平等方面都是保障高校教育教学质量的关键要素。

1.教师是教学理念的具体实践者。高校教师的教学理念是引领教学活动的精神导航，教学理念的科学树立与及时更新是保障教学质量的先决条件。教学理念决定整个教学过程的教学内容设计、教学方法选择、教学态度和价值观等方面，这些都直接影响着教学质量。为了适应时代的潮流和社会发展需求，高校必须革新已有的传统教育观念，树立科学的教育理念，而教师作为高校教学过程的具体执行者，直接影响高校教学改革的实效和教学质量的提高。

2.教师的业务素质与治学态度是保障高校教学质量的关键要素。教学设计环节的优化、专业知识结构的及时更新、科学研究能力的提升、学术行为的规范、治学态度的严谨等方面都是高校优秀教师必备的业务素质，也是提高教学质量的重要保障。教师对广博知识的掌握和对专业知识的精通是有效完成教学工作的重要保证。教师较高的业务水平能从不同的角度思考与分析问题，及时向学生传递学科领域最新科研动态和学术成果，进而能训练学生的思维能力，扩大学生的视野，提高学生的科研能力。

3.教师的道德水平和人格修养潜移默化并长久地影响学生的学习态度、学习动力、道德修养水平及人格完善程度，是实现学生全面素质发展不可忽视的要素。教师作为教育过程的主体，育人意识应贯穿于教学的全过程，要用自身健康完善的人格、高尚的道德情操和为人师表的风范去影响学生的人格和素质。教学过程不仅仅是知识与技能传授的过程，更是通过言传身教培养学生独立完善的人格、科学的信念和良好的修养等各方面素质的过程，使学生达到人格和智能的全面发展、人文素养与科学素养的全面完善。

4.教师指导的有效性是保障高层次教学质量的重要条件。教师是教学过程的基本组成要素之一，在教学过程中起着主导性作用，是教学活动的指导者、促进者。高校教师的专业水平、学术能力等方面是影响教学质量的重要因素，但是教师指导学生的有效性直接影响着教学任务的完成和教学目标的实现。教师在教学过程中，能否在知识传授的同时，和学生进行思维的交流、思想的对话与情感的沟通，直接影响学生内化知识、更新知识结构的自觉性和主动性。

5.教师是教学过程的评价者与管理者。教师和学生是整个教学过程的基本构成要素，教师是学生学习活动的全程引导者与监控者。教师和学生的双向交互活动贯穿于高校整个教学过程当中，从教学计划的付诸实施、教学内容的编排、教学方式的选择、对学生的指导、考核、评价与反馈都反映了教师作为教学过程评价者与管理者的重要角色。教学质量最终体现在学生自身的发展上，而教师则是除了学生自身之外的第一评价人，教师的质量观、知识观、人才观、育人意识及自身综合素质都直接决定对学生的日常管理方式与教学效果。

二、学生对高校教学质量保障的作用

1.生源质量是保障高校教学质量的前提和基础。生源相当于尚未接受高等教育打磨的“毛坯”和原材料，其本身的知识基础、思维水平、理解分析能力及科研潜质等基本素质是进行更深层次学习的先决条件和基础。尤其是随着高等教育大众化的逐步推进，高等教育入学机会得到明显提高，生源质量更是参差不齐，导致高校生源竞争日趋激烈。生源质量是否符合高校招生单位自身层次水平、人才培养类型和培养目标及自身特色，影响高校的教育教学质量和人才培养质量。因此，生源质量决定高校教学工作的起点，是保障和提高教育教学质量的一个基础环节[3]。

2.学生自主性与独立性是保障教学质量的重要因素。进行独立自主学习是高校学生必备的基本素质，不仅可以延伸教学活动的时间和空间，而且通过自主学习能够激发学生的创新意识，培养学习的主观能动性。依据高等教育的基本特点，在教学中对学生的抽象思维能力发展具有更高的要求，同时，要为大学生从学习生活过渡到独立工作做好准备，应当培养大学生更高的创造性钻研能力与独立性的工作能力[4]。高校教学过程独立性特征要求学生充分发挥自主能动性，独立地进行专业理论及相关知识的学习，并在教师的指导下独立地进行科学研究与社会实践活动。

3.学生是文化的重构者。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位。从某种程度上可以说，高校教学过程就是在教师指导下，学生自主更新知识内容，重构自身文化并内化为自身素质的过程。高校教师作为教学过程的指导者，通过教学、科研、实践等方式向学生传授专业知识，培养创新思维与探索能力，但是作为教育质量载体的学生必须通过自主建构，才能把外在的知识和技能内化为长久的自身能力与个体素质。关于大学生自主学习能力的多项调查表明，有自主学习能力的学生与被动、机械学习的学生相比较，无论是在知识、技能的学习理解和掌握的程度上，还是内化知识为能力并自觉用于实践的水平方面都具有较为明显的优势，更能激发学习的兴趣和积极性。

三、培养条件与校园环境对高校教学质量保障的作用

高校是学生学习生活的主要场所，高校环境是保证和提高教学质量的重要方面。首先，良好的学风建设是高校提高教学质量、培养和造就高素质人才的重要条件。其次，健康良好的学术氛围是高校宝贵的“精神资产”和“软实力”，为学生提供自由、纯净的学习环境和学术研究空间，潜移默化地影响学生的学术兴趣、学术动力、学术兴趣、学术态度、学术素养及学术积极性等。另外，经费、设备等办学条件是保障和提高高校教学质量的物质前提，教学基础设施、生活设施、住宿条件等，图书馆、网络等教学资源都是人才培养不可缺少的条件基础。科研经费是保证教学各个环节顺利进行的经济基础，尤其是支持学生进行科学研究的经费。教师的水平、经费、资料与设备的拥有状况，不仅决定着一所大学、一门学科科学研究的能力，而且也影响着一所大学、一门学科研究生教育的质量[5]。

四、教学管理对高校教学质量保障的作用

管理是为了实现确定目标而进行的有计划、有组织、有控制的行为过程[6]。高校教学管理是为了实现教学目标而对整个教学过程的全面管理，是高等教育管理的核心组成部分，是保证和提高高校教学质量，实现高校人才培养目标的根本途径。

1.高校管理队伍是教学管理理念的施行者。思想是行动的指南，教学管理理念和思想时刻支配着教学管理实践。高等教育教学管理必须以先进、科学的教学管理理念为指导，遵循教学管理的基本规律和基本原则，对整个教学过程的各阶段各环节进行科学管理，从而实现教学管理水平的提高与人才培养目标的实现。

第2篇

关键词：篮球 心理训练 高校 体育教学 作用分析

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0154-01

心理训练是高校篮球教学过程中经常用到的训练策略，是一种特殊的身体心理训练方法，心理训练与技术训练、身体训练一起成为高校篮球体育训练的重要内容。篮球心理训练对于提高学生篮球比赛心理素质，提高学生篮球训练水平，都有着至关重要的作用。该文主要研究高校体育教学中篮球心理训练内容，探讨篮球心理训练策略，为高校体育老师在高校篮球教学方面的进一步开展提供借鉴。

1 高校体育教学中篮球心理训练内容

在实际的高校体育教学中篮球心理训练过程中，老师需要根据不同年级以及不同身体素质学生的实际，制定出不同的篮球心理训练计划。篮球比赛与教学不同于其他类型的体育比赛与教学，它具有激烈性、对抗性以及紧张性的特点，学生在实际的篮球教学以及比赛过程中，出现心里紧张现象也是极为常见的。通过开展篮球心理训练，提高学生心理承受能力，这是高校篮球教学过程中所必须要经历的环节。一般来讲，高校体育教学中篮球心理训练的内容主要是包括以下几大方面：第一，老师需要注重学生注意力的培养，包括学生在投篮中的注意力以及在比赛中与队友合作过程中的注意力。第二，老师需要根据不同学生的性格特点，在实际的比赛过程中寻找出他们各自的心理障碍，通过有效的训练手段，提高学生的心理承受能力，进而保证篮球训练以及比赛的顺利开展。第三，培养学生的信心，包括理念培养以及信念培养，使得学生可以认识到自身的成就动机，建立起必胜的心理信念。第四，老师需要注重培养学生的坚强意志，提高他们在比赛中战胜困难的能力与信心，努力改进学生在篮球比赛过程中的思维活动，提高其思维的灵活性。

2 高校体育教学中篮球心理训练策略

2.1 篮球心理训练安排

对于高校体育教学中篮球心理训练的安排，需要从实践出发，在实际的篮球教学或者是篮球比赛中，学生才可以提高自己的心理素质，进而发挥出自身的水平与能力。很多大型的篮球比赛项目中，学生会取得优异的成绩，与学生较强的心理素质有着极大的关系，最关键的是赛场上学生可以百分百的集中注意力，进而提高队友之间的配合度以及投篮命中率。篮球教学过程中的篮球心理训练是一项长远的计划，而不是一朝一夕所能完成的。老师在实际的教学过程中，需要将每一次的心理训练落实到篮球教学的全过程中，抓好每一次篮球教学训练的质量与效率，实现战术、体力、技术与心理的并行，从而使得学生篮球心理训练素质得到极大的提高。在实际的篮球教学过程中，关于心理素质的训练，老师需要按照阶段进行，大体上讲，篮球训练基本阶段主要是分为三大阶段，一是准备阶段，二是基本阶段，三是结束阶段，每一阶段的心理素质训练内容与要求都是不一样的。例如，篮球心理素质培养的准备阶段，老师对于学生心理训练的内容主要是在于学生注意力的集中上，为篮球比赛做好思想准备。而基本阶段，老师对于学生心理的训练主要是集中在自信心的增强与篮球的驾驭、意志力的控制等。

2.2 篮球心理训练操作

关于高校体育教学中篮球心理训练的操作，笔者认为也应该分为三个阶段进行：一是准备阶段的训练。高校篮球教学中的准备阶段训练，也是分为两块的，一块是战前训练，另一块是长期训练。长期训练的基本内容是进一步增强学生在实际篮球训练过程中运用技术的环节，这一环节由于时间过长，因而很容易产生枯燥、乏味的心理，只要是经过了长期训练模块，一般情况下，学生的心理素质以及技术能力都会有较为大的改善。关于战前训练，主要指的是学生在篮球比赛之前，对于学生的心理状态进行调整，例如采用心理暗示、快动作高节奏的方法，使得学生以最快最佳的状态进入到篮球比赛过程中。二是基本阶段的训练。基本阶段的训练是高校体育教学中篮球心理训练的关键环节，这一阶段主要是将学生的思想、心理调整与技术、能力调整相结合，从而使得学生无论是从心理还是从技术上都可以有更大的提高。这一阶段是对于学生进行自信心与意志力锻炼的最佳时期。例如，可运用注意力分配的方法，结合快攻与以多打少，对于篮球运动所需要的对抗性与多变特点进行针对性训练。再如，注意力转移训练方法，尤其是在篮球比赛中的攻防转化，适时的做好防守与进攻的转化，提高在防守与进攻相互转化过程中注意力的转移。三是结束阶段的训练。结束阶段的训练主要是对于学生调整、恢复与补充等环节的锻炼。关于调整主要指的是教学或者是比赛结束之后，学生心理与机理的调整，学生心态由激情到安定，由高涨到平和。恢复与补充是教学后与比赛后的必要环节，结束阶段是恢复的开始，是为了下一次训练而考虑内容的安排，课后的生理上、身体上的恢复，以及课下的心理恢复和物理的、化学的、营养的恢复与调节都应考虑周到。

3 结语

综上所述，篮球心理训练是极为复杂的过程，训练中要注意形成学生良好的个性，培养发展篮球运动所要求的心理能力。在训练中要遵循自觉自愿、因人而异和持之以恒的原则。针对不同学生的个性特点及类型安排不同的训练内容，同时要认真分析每个学生的个性特点及篮球运动的规律特点，充分发挥心理训练在篮球运动中的作用，在篮球教学与训练中取得优异的成绩。

参考文献

[1] 姚志国.拓展训练在高校体育教学中的应用研究[J].当代体育科技，2013（22）： 42-44.

[2] 曹桂芳.拓展训练在高校体育教学中的实践[J].天津市经理学院学报，2012（3）： 72-73.

第3篇

分层教学即指教师在实际教学过程中,根据不同学生的实际情况,将其进行分层,并更具不同层次的学生进行具有针对性的教学指导。分层教学的教学目标为实现不同层次的学生都能够得到最优的发展,进而促进全班学生的整体发展,是教学效果得以有效增强。分层教学是教学全体化、分层优化、因材施教以及主体参与的特点的重要体现,能够有效提高学生学习积极性与主动性,能够有效避免学生流失的情况,使得体育素质教学得以全面的发展。分层教学具有起点低的特点,能够使学生的学习积极性得以有效的提高,实现优等生的进一步发展,促进中等生发展以及基础薄弱学生的提高。

2分层教学的现实意义

2.1符合因材施教的教学原则

在大学阶段,不同学生在身体素质、心理素质以及认知能力等各方面都有着较大的差别,在篮球教学过程中,需要教学分析不同学生的实际情况,制定不同的教学目标以及教学计划,确保在教学过程中具有针对性,使学生的主体作用得到充分的发挥。在整个教学过程中,教师应充分发挥组织与引导者的职能,将学生的潜能充分挖掘出来,使学生能够得到进一步的发展。

2.2有利于学生积极性的提高

在篮球教学方案与目标的设计与制定的过程中,若其具有统一性就会忽略不同层次水平学生的实际情况,在教学过程中无法全面调动学生的积极性,不利于学生的实际发展。对于基础较好的学生而言,由于统一的教学方案会使教学任务对于其过于简单,无法满足学生渴望得到进一步发展的需求,而站在基础薄弱的学生的角度来看,又存在教学任务的难度过大,使其无法达到要求,从而使其在篮球学习过程中的积极性受到影响。因此,结合不同学生的实际水平,进行分层教学对于篮球教学有着十分重要意义,具有针对性的、层次不同的教学目标能够使不同类型的学生的积极性得以充分的调动,为其在篮球教学过程中的充分发展提供了可靠的保障。

2.3满足每个学生的教学需求

分层教学的目标即为实现每个学生得到充分的发展,是素质教育的重要体现。分层教学将传统教学“一刀切”的教学方法进行转变,从实质上站在了学生的角度考虑,为学生制定了具有针对性的教学方案,使整个教学过程中每个学生都得到充分的照顾,并且据此获得了相应的发展与提高。

3高校篮球教学现状分析

3.1学生篮球水平参差不齐

通常非体育专业的高校中,篮球多属于选修课程。高校选项教学指学生根据自身兴趣爱好对课程进行选择,并且在每学年都能够对选修课程有所选择与调整。从学生选择篮球课程的目的来看,部分学生出于对篮球运动的喜爱,将篮球作为选修科目,也有部分学生是为了满足高校学分制教学需求或者出于对篮球运动的好奇等选修篮球课,这就会使得篮球选修课程中的学生水平具有很大的差异性。从学生自身来看,有的学生具有很好的篮球天赋,并且身体素质较好,能够较快地掌握篮球教学的内容,而有的学生受制于身体原因,可能在学习篮球技能的过程中存在一定的难度,学习速度较慢,这也是导致学生篮球水平具有差异性的一大原因,这些都是教师在篮球的学中的不利因素,对于篮球教学的开展有着较大的影响。

3.2部分学生缺乏对篮球基本技术学习的积极性

在高校选项教育模式下,通常对篮球感兴趣的学生才会选修篮球课,同时这类学生在平常也会开展一定的篮球运动,这类学生已经具备了一定的篮球基本技术。因此,在篮球教学过程中,他们对于教师在篮球基本技术的传授过程中呈现出一种消极的状态,会感到十分枯燥,没有充分认识到篮球基本功的重要性,忽略了对篮球技术的学习。这导致这部分学生篮球基本技术的学生积极性不高,不利于其篮球技能学生的发展,进而使教学质量与效果受到影响。

3.3缺乏明显的战术效果

上文提到部分学生在学习篮球的过程中轻视了基本篮球技术的学习,导致其不能充分掌握篮球技术,在实际篮球运动或训练过程中,在相关篮球技术方面不能做到充分发挥与运用,进而无法充分执行教学过程中教师制定的战术,使战术效果不明显。如此会造成学生在使用与执行战术时缺乏积极性,甚至对战术本身持怀疑态度,对于战术教学进一步的实施与开展有着十分不利的影响。

4分层教学教学目标的层次性分析

4.1教学目标的层次性

篮球教师在教学方案和教学目标的设计与制定的过程中必须对学生进行充分的了解。在实际体育教学过程中,学生存在的差异主要体现在身体素质、技术技能、知识水平、兴趣爱好等4个方面。在教学过程中教师应通过与学生的互动对学生层次进行明确的划分,针对学生的体质、学习水平等将学生具体划分为3个层次,即优等生、中等生以及基础相对薄弱的学生。根据型新课标标准对学生进行身体练习,对于优等生或者说具备较高篮球素质的学生而言,应进行系统性、综合性的强化训练,充分利用学生的优势,促进学生的进一步发展;对于基础相对扎实的中等生而言,应在巩固性训练的基础之上进行提高性练习;而站在基础薄弱的学生的角度来讲,应提高对学生基本篮球技术的培养的重视程度,使学生的基础技能得以提高,进而使其能够满足进一步的教学要求。当然,学生层次的划分也不是绝对的,应针对学生在实际教学过程中的进展与变化进行及时的调整,使学生的发展要求得到充分的满足。在教学过程中不可否认不同的学生会存在不同程度的差异,教师应尊重这个特点,以促进学生的发展作为教学的出发点,同时充分认识分层教学的教学目标,最大程度地调动学生的积极性,在不断努力的过程中达到自己的目标,实现学生整体水平以及篮球教学的质量得以有效提高。

4.2实际教学过程中的层次性

4.2.1充分考虑教学内容与教学要求

新课标明确指出教学内容应符合教学目标的要求,篮球体育课堂教学中,所有教学内容都应以实现教学目标为出发点。实现教学目标的教学内容具有多样性,而不是根据教学内容制定教学目标。在教学过程中我们应以这个理论为基础,掌握教学内容制定的主动权。针对不同类型学生教学目标不同的特点,不同层次的教学要求应满足不同层次学生的实际情况,教学内容也据此进行安排。对于基础较好、具有一定技术水平的优等生而言,应适当加大教学内容的难度,而对于基础薄弱的学生而言,应将难点进行分散处理,形成一定的梯度,在教学过程中循序渐进,确保在教学过程中所有学生的学习积极性与参与度得到提高。此外,除了对学生能力上的层次性差异的考虑之外,还应注重学生的性别差异,针对男女学生不同的身体与心理特点进行不同层次教学内容的安排。

4.2.2注重教学环节设计的层次性

作为教师课堂教学的蓝本,教案具有动态性,教师在对教案设计的过程中,应首先明白实现教学目标需要具有一定的坡度,是一个循序渐进的过程。而课堂教学具有动态性,教案设计的教学起点以及预设的难度与实际情况可能会存在一定的差异,在实际课堂教学的过程中可能会出现新的教学问题。无论教案的设计具有怎样的细致性都无法完全控制课堂中存在的变化。因此,教师在实际课堂教学的过程中应结合学生的动态生成情况,对教案进行及时的调整,如此才能够充分发挥学生的长处,弥补学生的短处,做到因材施教,物尽其用,在真正意义上使学生得以发展与提高。

4.2.3确保教学组织形式与方法的层次性

篮球体育教学组织形式以及教学方法的科学性与合理性是体育教学能够顺利进行以及实现教学目标的重要保障。针对不同层次的学生,应结合其实际情况为其选择不同的教学形式,确保教学形式具有一定的适应性,以实现教学效率得以有效提高。在教学过程中,教师应避免传统教学中为学生的练习进行生硬的安排,而是更多地扮演引导与组织的角色,为学生提供充足的学习空间,为学生在选择学习方式练习时提供正确的引导。在传授篮球运球教学基本技术完毕后,可以让学生根据自身学习基础以及学习兴趣等对多种形式的练习手段进行自主选择,确保学生能够选择到最适合自身练习的方法。

4.3教学评价中的层次性

在篮球教学过程中,不同学生对学习内容的掌握速度也各有不同,部分具有篮球天赋或具有较好身体素质的学生也能够较快地完成教学任务,然而部分学生则存在一定的困难,这个问题无可避免,是实际篮球教学过程中必然存在的。因此,教师在评价学生的篮球学习时,应根据学生的个体差异进行正确的对待。使不同层次的学生对自身发展的起点与潜力做到充分的认识,对评价中的鉴别、选拔功能进行弱化处理,以实现激励的目的,如此才能够使学生积极性与创造性得以有效的调动,让学生在不断努力与进步的过程中拥有一定的成就感,体验到成功的喜悦。将激励与严格规范相结合的评价方法应运用到中层次的学生群体中,肯定其篮球学习过程中的长处,并且在进一步的学习过程中严格规范其技术动作,使学生在愉悦的学习环境中得到充分的发挥与进步。而站在层次较高、基础较好的学生的角度来看,在体育学习评价的过程中应对其予以适当的否定信息,对其起到激励作用。此外,对于基础薄弱、学习困难的学生而言,应更多予以肯定与鼓励,培养学生的信心,使学生的学习兴趣与积极性得以提高。由此可见,让所有学生在篮球学习中体验到快乐,能够得到充分的发展与进步,激发学习对体育学习的积极性是体育教学评价的重要目标。

5结语