专业实践技能考核范文

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第1篇

[关键词]高校专业类平台 实践技能考核 研究与实践

[中图分类号] G642.474 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0024-03

2012年教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》。新目录的学科门类由原来的11个增至12个，新增艺术学门类，而专业由原来的635种调减至506种，通过对专业结构的优化调整，更加突出教育资源整合和专业大类平台建设的意义，旨在促进高校按学科大类和宽口径专业来培养创新型人才。这势必要求高校摸索建立相应的专业大类平台人才培养模式。本文介绍吉首大学生物类专业学科平台在实践技能考核方面的研究与实践。

一、专业大类平台对实践创新型人才培养的作用

创新型人才在知识和能力上应该具备一些更为特殊的素质，相对一般人才而言，更要具有强烈的创新意识和献身科学的精神，广博精深而合理的知识结构，敏锐而准确的观察力，严谨而科学的思维能力，丰富甚至是奇异的想象力，敢于和善于冒一定风险，不怕挫折和失败等诸多能力。[1]随着社会对高素质实践创新型人才的需要，很显然目前单一狭窄的专业教育已不利于该类人才的培养，[2]部分高校有针对性地实施了拔尖创新人才的培养战略，设计了“宽口径教育”[3]、“通识教育”[4][5]、“北京大学元培计划实验班按照学科大类招生和教学”[4][6]等人才培养模式。

高校依据自身发展和办学特色进行学科专业布局，学科的布局直接影响学生培养方向，而专业课程设置势必直接影响学生培养质量。专业大类平台是高校按照自身的办学特色（特别是具有特色专业群的地方高校），发展规模、速度，按照实践创新型才培养的需要构建的专业类大学生实践创新训练平台，通过研究制订专业类实践技能考核指标体系，积极拓宽教育投入渠道，保证实习实训软硬件的更新和补充，保障学生进行技术理论基础、实践技能和应用能力的培养，以很好地满足社会对复合型、专业型、创新型人才的需要。

二、专业大类平台实践技能考核体系的构建与实践

（一）生物类专业实验教学项目实施状况

以服务地方经济建设需要为牵引，吉首大学近年来以机制体制改革为核心，以创新资源和要素的有效汇聚为保障，以综合实验教学项目为载体，通过整合生物类专业教学资源，依托中央财政支持地方高校发展专项基金项目和生物基础课示范实验室建设项目、国家特色专业、省级重点学科、省级科技创新团队等平台和渠道，大力提升人才培养、学科建设、科研平台三位一体的专业大类平台的建设。

全校生物类专业的教学资源得到了高度融合，按照专业人才培养的要求，已经初步构建了由生物基础实验、生物学分析与测试实验、现代生物技术与应用实验三个模块，将各类实验课汇聚成模块下涵盖的100多个实验项目，“三性”实验（综合性、设计性、研究创新性）项目共占总项目数的80%以上，构成分层次的新的实验教学课程体系。打破学院的局限，实验项目面向全校3个学院4个学科8个专业有生物类专业知识培养需要的大学生。

（二）实践技能多维度考核指标体系的构建

优化学术知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）对学生实践创新能力培养的主要战略要求。

吉首大学在优化和整合生物类专业的过程中，面对不同学生专业结构的差异，以及学生对更高层次实践技能培养的要求，有目的性地对各门生物大类学科及专业主干课程进行教学体系改革，通过对生物大类专业实践教学现状进行系统地分析，分别制订各主干课程实践教学中的基本实践技能及实施措施；配合生物科学实验课程体系改革，制订生物科学综合实践技能及实施措施；结合实验室开放、大学生创新实验项目申报、学院创新学分计划和大学生参加教师课题制订生物科学专业创新能力培养实施措施，并对应相应的考核指标，如图1所示。

多维度的实践技能培养模块（基本技能、综合技能和创新技能）主要为了促进生物大类专业学生实践能力的提高，要求将具体的考核贯穿到排课计划、教学大纲、教学管理等日常教学管理的每个环节。生物大类专业实验项目80%以上为“三性”实验项目，因此综合实践技能培养模块和实践创新技能培养模块所占的实践教学份额大。通过整合生物大类专业主干课程的实践课程实验项目，设计一批跨课程、专业交叉且综合程度较高的项目，要求全部学生进行研习，此模块对应B综合实践技能考核指标；部分学有余力且对实践创新能力培养有更高要求的大学生，实验教学主管部门和教学单位积极创造条件，鼓励大学生参与教师科研项目、大学生科研创新项目、专业类大学生创新训练项目、科技创新竞赛以及本校实验室开放项目等一系列实践创新项目的研究或学习，并出台实践创新技能考核体系。基本实践技能培养模块主要是在基本实践技能课程中进行，考核的重点是学生的基本实践技能，对应考核指标A（基本实践技能考核指标），这类课程所占比例较小。由以上三个模块对应的A基本实践技能考核指标、B综合实践技能考核指标和C实践创新技能考核指标共同形成了完整的多维度生物大类专业实践技能考核体系。

（三）实践技能多维度考核指标体系的实施情况

通过对实践教学基本规律的把握，运用生物大类专业实践技能分模块考核的方式，符合吉首大学实际的实践技能多维度考核体系要求。经过最近几年的运行，全校生物大类专业的学生实践能力和创新意识普遍提高，科技创新成效显著，获得和参与各级科技创新项目达85项，其中省级大学生创新性学习项目7项，在省级以上学术期刊发表科研论文47篇；获国家挑战杯奖励3项，其中二等奖2项、三等奖1项，以实验项目为载体的生物专业类实验平台取得了良好的预期效果。

表1 近三年实验教学中心学生获得“挑战杯”全国大学生科技竞赛奖励统计

三、结 论

实验教学及管理要树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，通过实践摸索，建立符合高校实际且有利于培养学生实践能力和创新能力的人才培养模式，更要建立健全针对多个教学环节或培养模块的多维度的学生实践技能考核体系，全面提高实验教学水平，从而提高实践创新型人才培养的质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴海江，杨晓雍.创新教育── 面向21世纪高等教育改革的方向[J].河北师范大学学报（教育科学版），1998（2）：4.

[2] 张华英，张传燧.论通识教育与创新型人才培养策略[J].2008（1）：16-18.

[3] 欧阳津，申秀民，赵云岭，蒋福宾，黄元河，刘正平.改革实验教学模式培养创新性人才[J].中国大学教学，2008（2）：79-80.

[4] 陈向明.从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系[J].北京大学教育评论，2006 （3）：71-85+190.

第2篇

[关键词]专业基本技能综合考核 考核内容 评价体系 培养计划优化

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0106-02

一、实践体系建设的目的和意义

根据教育部卓越工程师计划、福建省教育厅卓越工程师计划，加强实践环节的建设，提升大学生的实践能力是当代大学生培养的重要目标，也是我校应用型人才培养的宗旨之一。为此近年来我校提出增设大学生专业基本技能综合考核这一教学环节，大学生专业综合技能考核是大学生毕业之前的一个综合性实践技能考核，是为了弥补毕业设计的不足。以机械专业为例，机械专业的毕业设计通常有几大类：通用机械产品设计、控制系统的软硬件开发、模具设计等。毕业设计的最初目的是对学生大学四年学习的一次综合而全面的设计能力考核，但是近年来，由于专业面扩大、知识点增多，社会需求也在变化，许多教师根据自己的科研方向让学生进行相关内容的毕业设计。从事控制系统毕业设计的学生，几乎就无法对其机械能力进行考核；从事机械设计的学生，也无法对其机械制造知识进行考核；而从事模具设计的学生，电类知识对其而言也许就是一个弱项。可见各知识点之间没有交叉点，知识考核的贯穿性也不够。因此一直存在贯穿知识点检验和考核的盲区，设计一个专业基本技能综合考核实践体系，实现对毕业设计的一个补充很有必要。

大学生在几年的大学学习中有许多阶段性的实践考核，例如制图测绘、机械设计课程设计、机械制造工艺课程设计、综合实践课程设计等，陆续对学生各个阶段的学习进行巩固和加强，也进行了考核，但这些考核既有针对性，又有局限性。在学生毕业前，全面考核学生贯穿性知识和综合性知识，既可以综合考核学生的各项基本技能，又可以让学生发现自身的问题并加以改进和提升，具有综合性、针对性等特征。各类专业由于其专业特征，综合考核的项目也具有自身特点。设计有利于机械类专业学生的专业基本技能综合实践技能考核系统（包括考核能容、考核方法、考核要求、考核评分标准等）具有重要意义，有助于机械专业学生发现问题、分析问题和解决问题，从而全面提升其实践能力。因此我们可通过本项目的立项设计一套适合机械专业学生的专业基本技能综合考核大纲、考核题目、评价体系等。其目的主要是：1.发现学生培养过程的不足，为下轮专业培养计划的制订提出修改意见；2.让学生进行一次贯穿性知识的回顾和检查，加深学生对专业知识的掌握。

二、实践体系建设的现状

近年来，大学招生规模的扩大使得大学教育从原来的精英教育模式向大众化教育模式转变，除了少量高水平大学外，大部分高校向培养大学生应用能力转变，各所高校都提出自己的办学理念，强调培养学生的实践动手能力和社会适应的能力。为此教育部提出卓越工程师计划，提出3+1的培养模式，各高校也相继提出提高学生实践能力的培养方法，取得了一定的成效，主要还是以提出培养目标和措施为主，但还是没有一个对过去各环节进行检验、考核的专业综合实践技能考核的环节，也没有具体的参考。如何设计合理的考核难度、明确而全面的内容，如何让考核的结果真正衡量学生的综合实践水平，是本实践体系建设的重点和难点。系统建设应该还有对考核结果进行评价的能力，目的是通过评价体系评价后，能够发现过去在理论教学、实践教学、培养计划等方面的不足并进行优化，包括课程学时数、先后逻辑、课程设置等方面，从而达到培养计划的制订呈周期性循环上升的目的。

三、实践体系建设的内容

本项目就是要建立一套适合机械类专业学生的专业基本技能综合考核体系，具体包括设计出考核大纲、设计考核内容（题目）、要求和评价体系（包括评分标准和存在问题、改进意见）等。其中考核大纲具体包括：设定专业基本技能综合考核的时间、进度、内容、所使用的参考资料、完成内容等。

考核内容的设计：考核内容是考核的关键，设计合适的题目，包括题目的综合性、代表性以及难度的合适性都非常关键。与普通考试不同的是它没有具体的章节，没有具体的教材和参考资料可循。而是需要根据机械专业具体的培养目标来进行设计。因此初步设计出学生一周时间内的考核内容为：给出实物零件，学生完成测绘、绘制二维CAD零件、完成三维PRO/E实体造型、编制机械加工工艺等。以下是本课程体系建设过程中选择的零件及学生完成的三维实体造型设计，见图1。

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齿轮轴

左图是实物照片，右图是PRO/E三维实体造型图

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壳体

左图是实物照片，右图是PRO/E三维实体造型图

图1. 专业基本技能综合考核的零件

从提供的部分考核零件可以看出，零件结构相对比较复杂，与传统固定题目相比具有一定的难度，网络也无法找到相同的资料。要求学生必须根据所学知识进行设计，有助于学生发现问题，真实有效地进行考核。齿轮轴具有齿轮加工、轴系加工共同的工艺特征，壳体具有箱体类零件的加工特征。工艺均相对复杂，测量也比较困难，对学生掌握的基础知识要求比较高，可以实现学生从测量、制图、三维造型、公差（互换性）、金属工艺学、机械制造工艺学等课程知识的检验。

四、实践体系建设的目标及评价体系

评价标准：根据考核内容设计一个综合评价标准，具体包括考核各部分评分标准及其百分比、考核结果评价、改进和提升意见及措施等。

目标：通过本课程的设置和体系的建立，确立机械类专业基本技能综合考核的大纲、内容、考核标准等实践教育体系，使本实践环节形成一个完整的体系，并通过本体系对以往学生相关专业基础知识和专业知识进行一次全面的考核，从而发现不足并形成对以往培养目标的优化设置依据。

因此从学生提交的专业基本技能综合考核内容上看，成绩评定方法及比例见表1。

表1.成绩评定项目及其所占比例

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最后根据学生三个方面的比重可以判定学生相关知识的掌握情况，对培养计划的学时和环节设计提出改进和优化意见。

五、主要成果

在机械类专业基本技能综合考核体系建设过程中，我校完成了2010级、2011级机械专升本的专业课基本技能综合考核的课程设计环节和金山2009级机械专业课基本技能综合考核的课程设计环节，学生通过本环节的独立锻炼，是对过去相关专业基础课程和专业课程的一个贯穿性的复习和检阅。通过课程设计，我们发现学生基础知识薄弱，特别是精度概念、加工概念没有完全形成，三维造型软件的使用也还不够熟练，部分学生还没有掌握。近年来，为了适应社会经济发展的需求，机械专业开设了许多新课程，例如逆向工程课程、计算机辅助设计与制造课程等，增加了计算机过程控制、微机原理与接口技术等控制类的课程，以满足扩大学生就业面的需求。这些课程的增加扩大了学生的知识面，但所带来的问题就是许多课程的学时数被压缩，学生基础知识变得不够扎实，这就带来新的课题：大学在普遍重视实践技能的同时，是否应在意专业知识、专业素养的培养？怎么根据培养目标进行培养计划的优化？怎么根据社会经济发展需求对某些知识进行优化，不断补充新的课程？这些课题都需要在后续的培养计划中加以考虑。

第3篇

专业代码

专业名称

学历

院校代码

院校名称

课程代码

课程名称

考核时间

考核地点

联系电话

020207 市场营销 专 01 山东大学 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

020211 饭店管理 专 01 山东大学 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

9901 毕业实习 3月10日以后见adult.sdu.edu.cn的通知 　 88364477 88365568

050207 英语 专 01 山东大学 0593 《听力》 3月21日13:30－16:30报到，3月22日考试 山大外语学院 88377500

0594 《口语》

050308 新闻学 专 01 山东大学 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

080306 机电一体化工程 专 01 山东大学 9901 专科毕业考核（综合作业） 3月21日辅导、答辩 山大南区西配楼102室 88392873

2184 机械制图（一） 3月21日、22日考试

2231 机械制造

2235 电子技术基础（一）

2206 微型计算机原理与接口技术

2196 数控技术及应用

2233 电工技术基础

080701 计算机及应用 专 01 山东大学 4731 电子技术基础（三） 3月14日考核（8：00－17：00） 山大新校数学楼 88364658 　88362820

2317 计算机应用技术

0343 高级语言程序设计（一）

4733 微型计算机用接口技术

2121 数据库及其应用

082207 计算机信息管理 专 01 山东大学 2317 计算机应用技术 3月14日考核（8：00－17：00） 山大新校数学楼 88364658　 88362820

0343 高级语言程序设计（一）

2142 计算机网络技术

2121 数据库及其应用

2383 管理信息系统

2651 计算机信息处理综合作业

100701 护理学 专 01 山东大学 9901 专科毕业考核（临床实习） 3月20日报到（8:00-12:00），21日考试 山大西区护理学院 88382527

2900 生理学 3月21日报到（8:30-16:30），22日考试 山大西区医学院教学楼一层 88382369

2902 病理学

2904 药理学（一）

3180 生物化学（三）

100703 中医护理学 专 01 山东大学 9901 临床实习考核（临床实习） 3月20日报到，21日考试 山大西区护理学院 88382527

2900 生理学 3月21日报到，22日考试 山大西区医学院 88382369

100801 药学 专 01 山东大学 9901 专科毕业考核（生产实习） 4月11日考试 山大西区药学院 88382017

2069 人体解剖生理学

2176 分析化学（一）

3028 植物化学

3025 生物化学及生物化学技术

3030 药剂学

3032 药物分析

100901 卫生事业管理 专 01 山东大学 9901 专科毕业考核（毕业实习） 4月20日前将实习报告寄到山大西区公共卫生学院 邮编：250012 88382130

0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

030106 法律 本　 01 山东大学 9902 本科毕业考核 3月7日辅导，4月11、12日答辩 山大东区法学院 88375620

050201 英语 本　 01 山东大学 9902 本科毕业考核 3月8日上午报到、下午辅导，4月25日下午报到，4月26日答辩 山大外语学院 88377500

0602 听力与口译 3月 7日报到，3月8日考试

080709 计算机网络 本　 01 山东大学 9902 本科毕业考核 3月22日下午1：30开始答辩 山大东区数学楼 88364210

2332 数据结构 3月21日下午1：30开始考试

4748 Java语言程序设计（一）

4736 数据库系统原理

3143 互连网及其应用

082208 计算机信息管理 本　 01 山东大学 9902 本科毕业考核 3月22日上午8：00开始答辩 山大东区数学楼 88364210

4738 C＋＋程序设计 3月21日考试

4736 数据库系统原理

3174 软件开发工具

020202 工商企业管理 本 01 山东大学 9902 本科毕业考核 3月10日以后见adult.sdu.edu.cn的通知 山大新校培训楼 88364477

0052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注

030302 行政管理学 本 01 山东大学 9902 本科毕业考核 3月21日辅导，4月25日答辩 山大老校1号楼 88377327

050305 新闻学 本 01 山东大学 9902 本科毕业考核 3月10日以后见adult.sdu.edu.cn的通知 山大新校培训楼 88364477

080307 机电一体化工程 本 01 山东大学 9902 本科毕业考核 3月21日辅导、答辩 山大南区西配楼102室 88392873

0421 物理（工） 3月21日、22日考试

2239 模拟、数字及电力电子技术

2203 传感器与检测技术

2242 工业用微型计算机

2201 现代设计方法

2244 计算机软件基础（一）

2247 机电一体化系统设计

080702 计算机及应用 本 01 山东大学 9902 本科毕业考核 3月29日论文答辩 山大新校数学楼 88362820　 88364658

4748 Java语言程序设计（一） 3月14日考核（8：00－17：00）

2332 数据结构

4736 数据库系统原理

2327 操作系统

4738 C＋＋程序设计

2334 软件工程

020208 市场营销 本 01 山东大学 9902 本科毕业考核 3月10日以后见adult.sdu.edu.cn的通知 　 88364477 88365568

020210 旅游管理 本 02 山东师范大学 9902 本科毕业考核 3月7日报到 山师大人口资源与环境学院 0531-86182550

0052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注

030203 社会工作与管理 本 02 山东师范大学 9902 本科毕业考核 3月7日报到 山师历史文化学院 13011741263

030301 行政管理 专 02 山东师范大学 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

040101 学前教育 专 02 山东师范大学 9901 教育实习 3月7日报到 山师大教育学院 0531-86182650

0857 学前儿童美术教育

0858 学前儿童音乐教育

0414 现代教育技术 3月7日报到 山师大信息技术中心 0531-86180372

0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

040103 小学教育 专 02 山东师范大学 9901 教育实习 3月7日报到 山师大信息技术中心 0531-86180372

0414 现代教育技术

050208 日语 专 02 山东师范大学 0490 日语听说 3月7日报到 山师继续教育学院 86180270

050211 朝鲜语 专 02 山东师范大学 0629 会话及听力 3月7日报到 山师继续教育学院 86180270

030108 律师 本 02 山东师范大学 9902 本科毕业考核 3月7日报到 山师大政法学院 0531-86180641

050105 汉语言文学 本 02 山东师范大学 9902 本科毕业考核 3月7日报到 山师大文学院 0531-86180394

040102 学前教育 本 02 山东师范大学 9902 本科毕业考核 3月7日报到 山师教育学院 0531-86182650

040110 心理健康教育 本 02 山东师范大学 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

9902 本科毕业考核 3月7日报到 山师大心理学院 0531-86180179

020155 文化产业 本 02 山东师范大学 4126 文化产业创决与策划 3月7日报到 山师大文学院 0531-86180394

4128 文化市场与营销

9902 本科毕业考核

050102 秘书 专 02 山东师范大学 0347 办公自动化原理及应用 3月7日报到 山师大信息技术中心 0531-86180372

050102 秘书 专 15 曲阜师范大学 0347 办公自动化原理及应用 4月11日报到，12日考核 曲师大文学院 0537-4458078

050104 秘书学 本 02 山东师范大学 9902 本科毕业考核 3月7日报到 山师大文学院 0531-86180394

050104 秘书学 本 15 曲阜师范大学 9902 本科毕业考核 3月15日辅导，4月11日报到，12日考核 曲师大文学院 0537-4458078

050407 音乐教育 专 02 山东师范大学 0722 视唱练耳 3月7日报到 山师大音乐学院 86180610

0723 声乐

0724 键盘与和声（一）

0725 键盘与和声（二）

0726 合唱与指挥基础

050408 音乐教育 本 02 山东师范大学 0723 声乐 3月7日报到 山师大音乐学院 86180610

0729 键盘

0731 伴奏

9902 本科毕业考核

020103 财税 专 03 山东经济学院 0019 计算机应用基础 2月12日报到，13日考核；11至12日辅导 山东经济学院成教学院 88583115

020105 金融 专 03 山东经济学院 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

020203 会计 专 03 山东经济学院 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

020104 财税 本 03 山东经济学院 9902 本科毕业考核 3月1日见网站通知web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp 山东经济学院成教学院 88583115

0052 管理系统中计算机应用 2月15日报到，16日考核；14至15日辅导

020106 金融 本 03 山东经济学院 9902 本科毕业考核 3月1日见网站通知web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp 山东经济学院成教学院 88583115

0052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注

020222 物业管理 本 03 山东经济学院 9902 本科毕业考核 3月1日见网站通知web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp 山东经济学院成教学院 88583115

020110 国际贸易 本 03 山东经济学院 9902 本科毕业考核 3月1日见网站通知web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp 山东经济学院成教学院 88583115

0052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注

020204 会计 本 03 山东经济学院 9902 本科毕业考核 3月1日见网站通知web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp 山东经济学院成教学院 88583115

0052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注

020258 企业管理 专 03 山东经济学院 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

020259 企业管理 本 03 山东经济学院 0052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注

9902 本科毕业考核 3月1日见网站通知web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp 山东经济学院成教学院 88583115

020121 调查与分析 本 03 山东经济学院 0052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注

9902 本科毕业考核 3月1日见网站通知web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp 山东经济学院成教学院 88583115

050402 服装艺术设计 专 05 山东轻工学院 9901 专科毕业考核

（毕业设计） 2009年3月7日上午8:00报到选题、4月11日答辩 山东轻工业学院南院

（济南市解放东路58号） 0531-89631368

88586526

0599 素描 2009年2月20日上午8：20-12：00 青岛、烟台、威海、日照、潍坊考生在青岛考试，具体地点另定，其它地市的考生在山东轻工业学院长清校区（公教楼） 0531-89631368

0676 基础图案 2009年2月20日下午13：50-17：30

0674 色彩 2009年2月21日上午8：20-12：00

0681 服装款式设计 2009年2月21日下午13：50-17：30

0680 服装结构设计 2009年2月22日上午8：20-12：00

050405 室内设计 专科 05 山东轻工

业学院 9901 专科毕业考核

（毕业设计） 2009年3月7日上午8:00报到选题、4月11日答辩 山东轻工业学院南院

（济南市解放东路58号） 0531-89631368

88586526

0599 素描 2009年2月20日上午8：20-12：00 青岛、烟台、威海、日照、潍坊考生在青岛考试，具体地点另定，其它地市的考生在山东轻工业学院长清校区（公教楼） 0531-89631368

0714 插图技法 2009年2月20日下午13：50-17：30

0674 色彩 2009年2月21日上午8：20-12：00

0709 室内设计 2009年2月21日下午13：50-17：30

0710 家具设计 2009年2月22日上午8：20-12：00

050406 视觉传达设计 专科 05 山东轻工

业学院 9901 专科毕业考核

（毕业设计） 2009年3月7日上午8:00报到选题、4月11日答辩 山东轻工业学院南院

（济南市解放东路58号） 0531-89631368

88586526

0599 素描 2009年2月20日上午8：20-12：00 青岛、烟台、威海、日照、潍坊考生在青岛考试，具体地点另定，其它地市的考生在山东轻工业学院长清校区（公教楼） 0531-89631368

0714 插图技法 2009年2月20日下午13：50-17：30

0674 色彩 2009年2月21日上午8：20-12：00

0713 字体设计 2009年2月21日下午13：50-17：30

0719 机构形象设计 2009年2月22日上午8：20-12：00

050433 视觉传达设计 本科 05 山东轻工

业学院 9902 本科毕业考核

（毕业设计） 2009年3月7日上午8:00报到选题、4月11日答辩 山东轻工业学院南院

（济南市解放东路58号） 0531-89631368

88586526

1859 标志设计（二） 2009年2月20日上午8：20-12：00 青岛、烟台、威海、日照、潍坊考生在青岛考试，具体地点另定，其它地市的考生在山东轻工业学院长清校区（公教楼） 0531-89631368

1858 图案 2009年2月20日下午13：50-17：30

7077 广告设计（二） 2009年2月21日上午8：20-12：00

5053 包装装潢设计 2009年2月21日下午13：50-17：30

1198 CI设计 2009年2月22日上午8：20-12：00

050432 室内设计 本科 05 山东轻工

业学院 9902 本科毕业考核

（毕业设计） 2009年3月7日上午8:00报到选题、4月11日答辩 山东轻工业学院南院

（济南市解放东路58号） 0531-89631368

88586526

1859 标志设计（二） 2009年2月20日上午8：20-12：00 青岛、烟台、威海、日照、潍坊考生在青岛考试，具体地点另定，其它地市的考生在山东轻工业学院长清校区（公教楼） 0531-89631368

1858 图案 2009年2月20日下午13：50-17：30

1861 室内设计（二） 2009年2月21日上午8：20-12：00

1862 家具设计（二） 2009年2月21日下午13：50-17：30

1860 人机工学 2009年2月22日上午8：20-12：00

050450 电脑艺术设计 本科 05 山东轻工业学院 1859 标志设计（二） 2009年2月20日上午8：20-12：00 青岛、烟台、威海、日照、潍坊考生在青岛考试，具体地点另定，其它地市的考生在山东轻工业学院长清校区（公教楼） 0531-89631368

1858 图案 2009年2月20日下午13：50-17：30

1863 FlashMX 2009年2月21日上午8：20-12：00

1932 Core IDRAW 2009年2月21日下午13：50-17：30

5413 AUTOCAD 2009年2月22日上午8：20-12：00

050302 广告学 本科 05 山东轻工

业学院 9902 本科毕业考核 2009年3月7日上午8:00报到选题、4月11日答辩 山东轻工业学院南院

（济南市解放东路58号） 0531-89631368

88586526

020231 劳动与社会保障 专科 05 山东轻工

业学院 3321 劳动与社会保险

业务案例分析 2009年3月7日上午8:00报到选题 山东轻工业学院南院

（济南市解放东路58号） 0531-89631368

88586526

020232 劳动和社会保障 本 05 山东轻工学院 0052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注

9902 本科毕业考核 2009年3月7日上午8:00报到选题、4月11日答辩 山东轻工业学院南院

（济南市解放东路58号） 0531-89631368

88586526

080801 房屋建筑工程 专 06 山东建工学院 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

9901 专科毕业考核 4月13日上午报到 山东建工学院成教学院 86367085

2388 工程测量 4月13日上午报到

2390 建筑材料

2392 工程力学（二）

2395 房屋建筑学

2397 混泥土及砌体结构

2399 土力学与地基基础

040106 教育管理 专 07 山东教育学院 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

040107 教育管理 本 07 山东教育学院 9902 本科毕业考核 4月5日辅导 山东省教育学院远教中心 86401268

020201 工商企业管理 专 08 山东广播电视大学 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

050202 日语 本　 10 青岛大学 9902 本科毕业考核 3月7日辅导，4月11日答辩 青岛大学日语系

（青岛大学西院博文楼327室） 0532-85953527

0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

030107 经济法学 本 10 青岛大学 9902 本科毕业考核 3月14日辅导，4月25日答辩 青岛大学法学院

（青岛大学东院第一教学楼五楼） 0532-85955985

020216 电子商务 本 10 青岛大学 3143 互联网及其应用 3月14日下午辅导，4月5日考试 青岛大学 信息工程学院 0532-85952834

0897 电子商务概论

9085 电子商务实践

9902 本科毕业考核 3月14日下午辅导，4月5日答辩

020218 人力资源管理 本 10 青岛大学 0052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注

9902 本科毕业考核 3月8日上午9：00辅导。4月12日上午8：00答辩 青岛大学市场学系

（青岛大学东院第一教学楼二楼） 0532-85953185

020228 物流管理 专 10 青岛大学 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

020229 物流管理 本 10 青岛大学 9902 本科毕业考核　 3月14日辅导，4月12日答辩 青岛大学管理科学与工程系

（青岛大学东院第一教学楼三楼312室） 0532-8595256

1574 物流管理软件操作 3月28日至3月29日培训考试

080806 建筑工程 本　 11 青岛理工学院 9902 本科毕业考核 3月7日辅导 青岛理工大学成教学院 0532－85071582

0421 物理（工） 3月6日报到，7日考核

2441 混凝土结构设计

2443 钢结构

2276 计算机基础与程序设计

3348 液体力学

2449 建筑结构试验

020109 国际贸易 专 12 烟台大学 0019 计算机应用基础 3月7日考核 烟台大学计算机学院 0535-6707648

020119 餐饮管理 本 　 烟台大学 0052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注

0990 宴会设计 4月11日报到，12日考核 烟台大学高职学院 0535-6706862 0535-6191976

9902 本科毕业考核

050303 公共关系 专 13 鲁东大学 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

100702 护理学 本　 14 潍坊医学院 9902 本科毕业考核 2月20日济南、德州、东营、威海、淄博、日照、菏泽、莱芜、油田考生辅导2月21日青岛、潍坊、滨州、聊城、济宁、临沂、泰安、烟台、枣庄考生辅导 潍坊医学院护理系 0536－2602405

9910 临床实习考核

0019 计算机应用基础 潍坊医学院计算机系 0536－2602738

080704 电子技术 专 15 曲阜师范大学 2270 电工原理 4月10日报到，11至12日考核 曲师大物理工程学院 0537-4456092

2341 线性电子电路

2343 非线性电子电路

2345 数字电路

2276 计算机基础与程序设计

2278 微型计算机原理及应用

2347 电视技术

080705 电子工程 本 15 曲阜师范大学 9902 本科毕业考核 4月10日报到，11至12日考核 曲师大物理工程学院 0537-4456092

0421 物理（工）

2355 信号与系统

2366 计算机软件基础（二）

2359 单片机原理及应用

2357 数字信号处理

2307 自动控制理论（二）

050218 商务英语 本 15 曲阜师范大学 0602 口译与听力 论文辅导时间为3月15日上午8－11时；考核报到时间为4月11日，考核时间为12日。 曲师大外国语学院 0537-4458590

9902 本科毕业考核

050214 外贸英语 专 17 聊城大学 0593 《听力》 请选择050207英语专业报考

0594 《口语》

020206 房地产经营与管理　 专 17 聊城大学 0019 计算机应用基础 见表后备注2

9901 毕业实习 4月12日 聊城大学环境与规划学院 0635－8239987

0123 房地产评估

030202 社会工作与管理 专 17 聊城大学 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

9901 毕业实习 4月12日 聊城大学政法学院 0635－8238271

030401 公安管理 本　 20 中国人民公安大学 9902 本科毕业考核 　 省公安厅负责实施

020265 采购与供应管理　 专 22 山东财政学院 0019 计算机应用基础 见简章第七条备注

080708 计算机通信工程 本 19 北京邮电大学 9902 本科毕业考核 山东邮电学校通知 　 86868866

02 山东师范大学 0421 物理（工） 3月7日报到 山东师范大学 86180244

2327 操作系统

2332 数据结构

4736 数据库系统原理

2370 计算机通信接口技术

2374 计算机通信网

山东省教师自考专业技能考核安排

040108 教育学 本 07 山东教育学院 9902 本科毕业考核　 4月5日辅导 山东省教育学院远教中心 86401268

040105 教育技术 本 07 山东教育学院 9902 本科毕业考核　 4月5日辅导 山东省教育学院远教中心 86401268

040202 思想政治教育 本 7 山东教育学院 9902 本科毕业考核　 4月5日辅导 教育学院负责：滨州、东营、济南、临沂、青岛、威海、潍坊　、烟台、油田、淄博

曲阜师范大学负责：德州、菏泽、济宁、莱芜、聊城、日照、泰安、枣庄

040202 思想政治教育 本 15 曲阜师范大学 9902 本科毕业考核　 4月10日曲师报到，11日考核

050113 汉语言文学教育 本 7 山东教育学院 9902 本科毕业考核　 4月5日辅导

050113 汉语言文学教育 本 15 曲阜师范大学 9902 本科毕业考核　 4月10日曲师报到，11日考核

050206 英语教育　 本 7 山东教育学院 9902 本科毕业考核 4月5日辅导

0602 口译与听力

050206 英语教育　 本 15 曲阜师范大学 9902 本科毕业考核 4月10日曲师报到，11日考核

0602 口译与听力

060102 历史教育 本 7 山东教育学院 9902 本科毕业考核　 4月5日辅导

060102 历史教育 本 15 曲阜师范大学 9902 本科毕业考核　 4月10日曲师报到，11日考核

070102 数学教育 本 7 山东教育学院 9902 本科毕业考核　 4月5日辅导

070102 数学教育 本 15 曲阜师范大学 9902 本科毕业考核　 4月10日曲师报到，11日考核

070202 物理教育 本 7 山东教育学院 9902 本科毕业考核　 4月5日辅导

070202 物理教育 本 15 曲阜师范大学 9902 本科毕业考核　 4月10日曲师报到，11日考核

070302 化学教育 本 7 山东教育学院 9902 本科毕业考核　 4月5日辅导

070302 化学教育 本 15 曲阜师范大学 9902 本科毕业考核　 4月10日曲师报到，11日考核

070402 生物教育 本 7 山东教育学院 9902 本科毕业考核　 4月5日辅导

070402 生物教育 本 15 曲阜师范大学 9902 本科毕业考核　 4月10日曲师报到，11日考核

第4篇

关键词：环境卫生学;技能考核;应用评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0111-02

《环境卫生学》作为预防医学重要的专业课，在教学和考核学生实践能力方面就需要从公共卫生执业医师技能考核出发，改革传统的理论考核模式，促进学生适应执业医师考试及执业技能的考核。改革的基本思路是将原先单一的、分散的、验证性的实验进行有机整合，通过小课题专题调查的形式将理论教学、实验教学与实际工作相结合，使学生在实验中加深对理论知识的理解，提高分析问题与解决问题的能力，培养学生的创新意识。课题组前期利用Delphi法制定了较为详细的技能考核标准，本文对该指标在学生中的应用情况做了评价。

一、《环境卫生学》技能考核改革思路

实验教学是学生在特定的环境中，在教师的指导下完成教学目标的过程，相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性和创造性。然而传统的实验教学在示范过程中依然是以教师为主，学生的参与积极性不高，教师依然处于知识传授与带教的地位。如何调动学生的参与积极性、主动性甚至是提高学生对实验内容的学习动机、学习态度成为改革的突破口和出发点。有文献指出《环境卫生学》实验教学中存在的问题主要有实验内容不全面、学生对综合实验设计参与度还不够、综合实验的评价体系不健全等问题。为了提高学生的主动性和参与度，从改变考核方式，建立相应的考核指标和标准成为解决此类问题的重要措施之一。然而这些指标的来源、设置的初衷又成为我们要考虑的另一关键点。

执业许可已经成为预防医学人才质量评价的必经之路，而实践技能又成为预防医学人才考核的必要环节。《环境卫生学》作为预防医学重要的专业课就必须以强化技能考核为突破口，以公共卫生执业医师考试大纲――实践技能考核为指导，实施技能考核改革。本次技能考核改革制定了《环境卫生学》实践技能考核的三级指标体系，将相应的考核指标划入到《环境卫生学》理论教学、实验教学以及生产实习中，开展实验课技能考核与生产实习单位考核。我校预防系和实习基地已利用这些指标在2008级、2009级、2010级学生中进行了应用和考核，得到了带教教师和学生的好评。

二、《环境卫生学》实践技能考核成绩评价

共有说三个年级136人使用本次实践技能考核指标进行了考核，其中2008级68人，2009级36人，2010级32人。

（一）学生总体成绩评价

本次分析针对2008～2010级学生考核成绩进行评价。结果可见，该指标体系在初次2008级中使用时成绩最低，后续两个年级的成绩相对稳定，且高于2008级学生成绩（F=10.958，P<0.001），说明指标体系已经在学生考核中产生影响，并且在学生间的知识传递过程中发挥作用。就总体成绩来看，最高分都等达到90分以上，三个年级的优秀比例均处于10%～15%之间，2010级优秀率最高达到14.31%，见表1。

（二）学生不同考核能力评价

结果可见，该指标体系在调查分析能力方面，各年级学生成绩得分差异有统计学意义（F=9.329，P<0.001），在现场处置能力得分方面，各年级差异有统计学意义（F=4.511，P=0.011），见表2。从成绩分析来看，2008级由于处于初次考核，学生在考核准备、操作表现方面都不尽如人意，从教室的考核上评价方面也有把握不准的可能，该级学生的得分总体要低于2009级和2010级学生。

三、《环境卫生学》实践技能考核成绩分析

在成绩的内部构成来看，本次成绩总分中调查分析能力与现场处置能力各占50%，基于以上结果分析，说明以下几方面的问题。

1.多数学生对于数据分析方法掌握较好，但结合实践的能力还有待于提高。在案例分析中，绝大多数都能对环境监测结果与人群健康效应监测数据进行正确分析，但是就所获得的数据结果与分析明确原因、提出切实可行的措施方面尚存在差距，所提到的措施多建立在课本上的条框式措施。在知识的应用上过于机械，尚缺乏将其他专业学科知识与案例结合的能力。

2.部分学生缺乏对于仪器的读数分析和评价能力。学生对于一些常用仪器读数的意义尚未与理论内容建立较好的关联。比如余氯比色器读数结果的意义，如果通过余氯比色器开展饮水有效氯、加氯量的分析时，学生难以将此仪器与考核的实验结合起来，反应出对于余氯比色器读数理解不够深入的问题。

3.学生易忽视现场采样的记录。大部分学生在考核过程中往往忽视了采样记录的重要性，或者对部分重要信息的认识不够，认为样品记录只需要记录时间、地点就可以，而对其他信息包括气压、温度、风速等信息的记录过于轻视。这可能由于老师在实验课的讲授过程中不够重视而导致的。

4.从技能考核的形式上，学生和老师均赞同技能考试改革。执业医师是学生今后必须面临的考试环节，也是评价学生质量的重要杠杆，对于学生来说这样的考核无疑是起到了考前预热的步骤，对于教师来讲更是起到了完成人才培养目标的要求。通过调查，96.8%的学生均赞同这样的技能考核形式，但就具体问题上还需要不断探索和改进。

总体来看，《环境卫生学》的技能考核改革较为全面、客观的对预防医学专业学生实践技能进行了考核与评价，考核指标具有较好的可操作性，考核内容更为贴近学生的公共卫生执业医师技能考核，有利于引导学生在今后的学习和工作中进一步提高，起到促进教与学的作用。作为预防医学人才技能的评价体系之一，《环境卫生学》实践技能考核指标体系、考核内容、考核形式都需要在实践中不断摸索和完善，以提高预防医学专业人才的实践能力培养。

参考文献：

[1]李述刚，牛强，马儒林，徐上知，郭淑霞.基于公共卫生执业医师技能考核的《环境卫生学》技能考核改革[J].教育教学论坛，2015，（8）.

[2]叶中胜，王军.关于医疗卫生体制改革与医学专科教育人才培养对策研究[J].中国大学教学，2013，（1）.

[3]李秀敏.执业医师考试与医学生临床技能考核改革[J].中国大学教学，2004，（8）.

第5篇

[关键词]中职技能考核 发展过程 完善措施

我省职业教育自90年代开始经历了高速发展、滑坡、再发展几个阶段，现在我省的职业教育正处于规模与效益稳定上升的新阶段。在这个过程中我们越来越深刻的认识到加强学生技能训练与考核、增强其未来对职业适应能力的必要性。河北省在中职对口高考中，不断调整技能考核的组织、考核方式及所占分数比例，这在一定程度上巩固了技能课的地位，在提高学生技能水平上有着举足轻重的作用。为使中职技能考核焕发出异彩，我们有必要在研究其发展的过程中寻找出更加完美的方案。

（一）河北中职技能考核的发展历程

最初的中职技能考核由各市教育主管部门组织，并作出鉴定，做为高考录取的资料没有规定具体所占分数，这是进行技能考核的初级阶段，该阶段技能考核对增强学生实践技能所起的作用较小。

第二阶段由全省统一组织专业技能与专业理论考试，并委托省内有关院校具体实施，其中专业理论课占200分，技能考核占100分。技能考核采取考生随机抽签答题，其重要性通过量化的形式初步显示出来。

第三阶段仍然是全省统一组织，专业理论课为240分，技能考核为150分，专业总分为390分，已超过所有科目总分750分的50%，并且首次使专业技能考核所占的比例超过文化课（语文、数学、英语各占120分），这一信号的导向作用使各校更加重视实践教学，对实现中等职业教育的培养目标意义重大。同时，组织上管理更加严密，采取了考生封闭、多人评分、不同地市考生混合编制考场的措施，在一定程度上体现了考试公开、公平、公正的原则。

（二）对河北中职技能考核的反思

河北中职技能考核的组织程序是趋于完善和合理的，但与普通高考相比仍有一些纰漏，如果能借用普通高考组织实施细则中的有关措施，那么技能考核在促进技能教学，培养合格专业人才方面必将发挥更大的作用。

1.评分主观性强，带有随机性。从技能考核的考核形式上，畜牧兽医专业是由考生从若干套题中抽取一套，每套题中4-5道小题，答的好坏即决定其技能考核的成绩，而且对相同的试题不同评分老师也会对同一答案给出不同分数，甚至对于同一道题，同一评分老师对不同答题考生考评内容与深度都有所区别。而技能又没有完全标准的操作规范（即标准答案），这也增加了评分教师的活动空间，因此抽到不同套试题所得分数可能相差甚远，不能反映考生真实全面的情况。

2.考核过程中应加强考生对考核人员的监督。普通高考监场时，都要将监考姓名及省市县监督举报电话写在考场黑板上，考生发现任何可疑迹象都可马上举报，使考生与监考员相互制约与监督，减少或消除了双方作弊的机会。技能考核中则没有这一项，而技能测试后又不能象笔试一样有试卷可查，考完之后，即使有问题也无从查询。因此，技能考核在评分及监场中缺少了监督的制约作用。

（三）完善中职技能考核制度使其焕发异彩

“升学拉动”与“就业拉动”是中等职业教育发展的两大主要动力，而这两大动力都要求技能考核发挥更大的支撑作用，合理完善的技能考核制度是做好技能考核工作的保障。

1.转变观念，全面发挥技能考核在职业教育中的作用。我们要改变技能考核只起选拔作用的观念，而将考核与获得相应技术证书相结合。可安排在中职各学年的不同学期分次进行，这样才能即保证考核内容的全面性，又克服各校只在对口高考技能考核前的短时间内强化训练，忽视经常性练习学生操作不熟练或只是短期记忆的弊端。有关部门也要加强对技能训练的平时监督，使之成为对全体中职学生进行创新精神和实践能力培养的有效手段。

2.措施到位，周密安排。

（1）要做好参与考核人员的聘用与培训。在工作人员的聘用上要打破以前主考院校独揽天下的局面，采取适当方式在全省其它院校或各类职业学校中聘用相关专业课教师承担具体考核工作，并采取相应的回避制度，这样即保证了考核人员素质，又保证监考人员互相监督。

（2）做好聘用人员的安排。可参照普通高考的安排，每一题由2-3人评分，且这几人最好来自不同学校（改变由主办院校独揽监考评分大权的局面），取其所给分数的平均分做为该考生该题得分，减少主观因素造成的误差。

（3）加强考试过程的监督。在每考场醒目位置书写省监督电话及评委姓名，并能及时让学生了解所得分数，减少暗箱操作的可能性，如能用现场摄像形式留下可视材料，使学生对分数有异议时能找到有效证据，那就再好不过了。

3.培养学生良好的心理素质，沉着应对。在以往技能考核中曾出现过因心理素质差而影响正常水平发挥的现象。其实技能考核即是对理论知识、技能水平的全面考核，又是对考生心理素质，自我调节能力的考核，良好的心理素质对以后参加各项工作都是有好处的。而良好的心理素质，一方面来自于扎实的基本功，另一方面要针对不同学生的心理特点采取不同训练方式，使其以良好的心态应对技能考核与以后遇到的各种事情，临阵慌了手脚到任何时候也是不能取得成功的。

第6篇

关键词： 《高级助产学》 阶段式考核法 实践技能考核

《高级助产学》是助产专业的核心课程，实践性强，学生只有在实践的基础上才能加深对理论知识的理解和记忆，进而将知识转化为自身能力[1]。该核心课程实践技能的学习效果直接关系到助产士核心素质的提高，对助产士核心岗位胜任力的培养意义重大。随着“二孩”政策全面放开，社会对高素质助产人才的需求日益增加，然而，由于现阶段高职学生普遍存在基础差、学习的积极性及主动性不强等问题，很多学生实践技能不强，严重影响人才培养的质量。笔者为了努力适应新时期助产职业发展的需要，依据国家助产士职业标准，积极开展教学改革与实践，在2012级学生中采取阶段考核法，获得较好的效果，明显提高教学质量，现介绍如下。

1.对象与方法

1.1 对象

选择我院2012级大专助产专业二年级120名学生为研究对象，均为女生，年龄18～21岁，平均19.6岁，均为高考统招入校，学制3年。助产1班60名学生为对照组，助产2班60名学生为观察组，两班均已经完成专业基础课程的学习，进入大学二年级。

1.2 方法

1.2.1 考核方法。对照组：实践技能考核采用传统方法，即在课程全部实践项目学习完毕后，每位学生在学期末进行技能考核，考核成绩即为该课程技能考核总评成绩。观察组：采用阶段式考核法。教师在学期开始将学生分成10个小组，每小组6名学生，每次考核前采用抽签方式决定各小组考试顺序并确定考核对象，即10个小组按抽签顺序决定考核顺序，然后各小组在考核前1分钟采取抽签确定1名学生代表小组参加考核，该学生的成绩即为该组同学成绩。整个考核过程分为三个环节：①单项考核：教师在每个单项训练结束后组织学生进行一次考核，所有单项训练考核的平均成绩的20%计入该课程的技能考核成绩；②单元考核：在每个单元训练结束后组织学生进行一次单元考核，所有单元考核成绩平均值的30%计入该课程的技能考核成绩；③综合考核：在所有训练结束后，学期末组织学生进行一次全面综合考核，考核成绩的50%计入该课程的技能考核成绩，即技能考核总评成绩=单项训练平均成绩×20%+单元考核平均成绩×20%+综合考核成绩×50%。毕业实习前对两组学生进行问卷调查，问卷由行业和医院专家、学校专业老师根据临床工作岗位要求和人才培养目标进行编制，了解学生对传统法和阶段式考核法的教学效果评价。现场发放问卷120份，全部有效收回。

1.2.2 统计学方法。应用SPSS17.0 软件包，数据采用统计描述、t检验和χ2检验进行统计学处理。

2.结果

2.1 两组学生实践技能考核总评成绩比较

2.2 两组学生对两种考核模式的整体评价

3.讨论

助产学专业技术操作是助产人员必须牢固掌握的基本技能，助产技术操作的熟练程度决定每一位助产护理人员工作能力，直接影响整个医院的助产技术水平，提高助产学专业技术能力一直是助产工作的重点之一[2]。助产实验教学强调高度实践性，学生专业技术能力和综合能力的培养是实验教学的精髓，也是教学改革的重点[3]。传统技能考核模式下，学生仅获得一次考核成绩，学生的学习过程和学习效果没有得到足够重视，学习的自觉性、积极性及主动性不断降低，技能知识掌握不牢靠、知识遗忘快且助产技术操作不熟练等问题普遍存在，严重限制助产专业学生专业技术能力水平的提高及助产士核心能力的培养。为了促进专业实践技能教学质量的提高，培养临床紧缺的高技能助产士人才，必须适应新形势下人才培养标准，有效地对传统考核方法进行改革。

根据研究，观察组实践考核总评成绩高于对照组，差距有显著统计学意义，表明阶段式考核法有助于提高实践教学质量，学生的助产实践操作水平显著提升。问卷调查结果显示：观察组学生认为阶段式考核法有助于提高学习的自觉性和主动性、有助于更充分地利用时间、有助于培养责任心和团队协作精神、有利于增强自信心、有助于巩固和提高专业实践技能、有助于培养助产士岗位核心胜任力、对将来就业更有帮助，与对照组比较，均有显著差异。

在阶段式考核法的实施过程中，教师以考促学，学生学得更勤奋认真。由于每组考核前1分钟才抽签决定考核对象，因此，为了让全组取得理想成绩，不让个人影响全组成员，每个学生更自觉、主动地充分利用更多的课余时间在开放式实验室进行单项训练、单元训练和综合训练，动手机会明显增多。在阶段式考核法的促进下，学生通过勤学苦练，不但巩固和提高自身实践技能，还培育培养团队协作精神和工作中的责任心，逐渐意识到现在的努力和收获会为将来的就业奠定坚实的基础。学生在考核中取得良好的成绩，收获教师和同学的肯定和赞扬，变得更自信，学习劲头更足。

4.结语

阶段式考核法旨在培养适应社会需要的、具有助产士岗位核心胜任力的高素质及高技能助产人才。阶段式考核法的实施，使助产专业学生学习的积极性和主动性和专业技术能力得到显著提高，综合能力得到全面提升，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]唐玲.助产专业课程设置初探[J].护理学杂志，2005，20（10）：62-64.

第7篇

关键词：生理学 实验 考核 探索

中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0177-01

生理学是研究生命活动规律的学科，其发生发展都离不开实验研究，因此它又是一门实验性学科。实验课程在生理学教学中是必不可缺的，也是培养学生实践技能、科研能力等综合素质的重要途径。实验课的考核是实验教学中的重要环节，也是检验教学效果、巩固学生所学知识、改革教学方法的重要手段。如何进行实验技能考核，是一个教――学――考的系统问题，包括提出技能学习目标和要求，确定技能考核范畴，规范技能考核内容和方式，制定技能考核评分方法等等，我校对生理学实验技能考核进行了初步探索与实践，现介绍如以下几点。

1 实验技能的培养途径与考核范畴

技能是通过练习而形成的顺利完成某任务所必需的动作方式或心智活动方式，分为动作技能与智力技能，各包括一般技能与专业技能两部分。例如：某学科标本制备、仪器操作主要属于动作技能中的专业技能，其实验观察、理解能力属于智力技能中的专业技能，而试剂配制、电路连接属于动作技能中的一般技能，阅读思维能力则属于智力技能中的一般技能。学生实验技能是通过理论与实践教学培养的。

理论教学中，教材本身的孕育与培植作用，教师教法的功力与技艺，对学生阅读、观察、思维、想象、创造、分析问题与解决问题等智力技能有潜移默化的培养。但以现有的教考方式，尚不能制定质的目标、量的评价、可操作的测量，有待深入探索。与理论教学不同，实践教学由于固有的可见性而目标明确、可操作性强、具体、易于定量分析。因此，技能考核应主要针对动作技能中的专业技能，通过实践教学（实验、实习课）途径实现，因此，技能考核主要限于实验、实习课范畴。

2 实验技能培养目标和要求

（1）实验技能具体目标：包括手术技术、测量技术、标本制备技术、仪器使用技术、观察与记录技术、分析问题与解决问题技能六大类，并规定每类具体目标。如测量技术，要求掌握血压、脉搏……等测量技术。

（2）实验技能重点目标：每一次实验需要涉及多种实验技能，不可能一次全部掌握，因此要根据实验内容、性质、方式，选择一至两个技能训练目标，全部实验课的技能重点目标汇总起来，就构成了生理学实验技能目标系统，以形成技能培养系统，由浅入深，由少到多，循序渐进，卓有成效。

这样规定使生理学实验目标明确、具体可行，实验技能培养就落实到实处。

3 实验技能考核的内容与方式

（1）实验技能考核的内容：在实验技能具体目标六大类技能中，前四类偏重于动作技能，后两类基本属于智力技能，进行考核时需考虑全面。

动物手术技术：主要有手术器械使用、实验动物麻醉、手术切开、止血、缝合、静脉穿刺、动脉插管、气管插管、膀胱插管技术。

生理测量技术：血压、脉搏、心音、体温、心电、肺功能、尿液理化性质、视力、视野测量。

实验标本制备技术：坐骨神经――腓肠肌标本、离体蛙心、蛙肠系膜微循环、家兔大脑皮层、脑干、蛙迷路标本。

生理实验仪器使用：刺激装置、记录装置、传动与换能装置的使用、刺激量的选定。

观察与记录技能：实验方法观察、实验结果的整理与讨论、实验报告的完成。

分析与解决问题技能：了解实验原理、及时发现与解决常见实验问题、正确进行误差分析和可能的处理。

（2）实验技能考核的方式与次数。

①笔试：是考核实验中智力技能的主要方式，在实验前、后进行。

②个人单项技能考核：是考核实验中动作技能的主要方式，在实验过程中，针对一项动作技能进行评定。

③小组综合技能考核：是以小组实验情况及结果，综合判定群体实验技能水平的十分必要的考核方式，既考核动作技能，也考核了智力技能和科学素质。

④实验报告评定：是考核智力技能的必要方式，要累积起来记平均分。

以上各种方式的考核均可进行1～2次，但小组考核因仪器、协作等许多非技能的即时因素，可能影响实验结果，造成评定误差，所以考核不应少于两次。

4 实验技能考核的评分方法

笔试、个人单项技能考核、小组综合技能考核、实验报告评定这四种考核方式，可以说各有分量，权重不相上下，可以按照每项占25%的比例进行评分，累积出实验成绩，最后计入学科期末总成绩。也可以根据实际情况把每项考核比例进行适当调整。

5 实验技能考核的评价及注意问题

我们没有进行实验技能考核时，上实验课师生均无目标，学生对实验课也不够重视，纪律松懈，操作马虎，有的同学甚至根本不动手操作，实验进度和结果参差不齐。进行实验技能考核以后，实验教学有了质的变化，学生课前积极预习，上课目标明确，认真听讲，迅速操作，每个同学都能够参与到实验中，并且能够做到分工合作、团队协作，实验速度和结果明显提高。例如呼吸运动的调节一实验，成功率由原来的66%提高到91%。并且通过实验训练，学生独立思考能力、动手能力、分析问题和解决问题能力都有较大程度提高。

技能是一个反映动作与智力水平的综合性能力，但其可评价指标和可测量度不易确定和掌握，所以技能考核就成为一件十分复杂而且难度较大的工作，它不能简单地雷同理论笔试，而要采用综合考评方法才能较全面反映技能水平。

实验技能考核需要注意的问题：一是研究确立比较科学的考核题目，达到适宜、适度、适量，并对其内涵的评判指标做标准化处理，增强可操作性。二是必须建立和重视以小组综合技能评价学生个人技能的新观念、新方法。因为：第一，小组实验做好了，对技能培养有不可估量的作用。小组成员为了共同目标，取长补短，共同协作，有利于技能培养目标的完成；优势互补作用使每个人都得到启发和收获，是技能培养中需要但又不便规范的组成部分，通过群体效应得到补充；集体汇聚的果断、诚实、谦虚、团结协作等品质提高了学生的素质；实验的探秘、成功的喜悦激励每一个学生投入实验学习。由此看来，同一分数对不同成员的操作能力虽有不公正一面，但因数量不大，使这一缺陷完全可以消失在巨大的目标效应、群体效应、素质效应和激励效应中。第二，科学实验多数不是一个人能够完成的，单纯考核个人操作，既不全面，也同样存在不公正。第三，更重要的是，技能考核完全个体化，学生将注意力集中到个人得分上，小组实验将被淡化、割裂，甚至扰乱实验课秩序，将不利于学生实验技能的培养和综合素质的培养。

我校通过对生理学实验技能考核的改革与实施，生理学实验教学质量有了很大提高，实验教学也逐步面向实际应用，激发了学生的实验兴趣和学习主动性，培养了学生的综合能力。

参考文献

第8篇

1.研究背景

甘肃中医学院中西医临床医学本科专业自从2001年开设并招生以来，学生毕业前一直采用毕业论文答辩的考核方式。通过对近5届学生毕业论文质量及答辩成绩总结和分析，发现本科学生的毕业论文部分是理论探讨性文章，部分是简单病例的分析或诊疗体会，论文答辩偏重于对毕业生理论知识掌握情况的评价，不能全面反映毕业生对临床技能的掌握情况，也不能很好地反映临床实践教学的成果，同时，这种考核方式比较简单，毕业班学生重视程度不够。为了更好地了解学生在实习期间对临床技能的掌握情况，进一步提高学生对临床实践能力的重视程度，我们从2010年起，对毕业生毕业考核方式进行尝试性改革，具体方式是在原有毕业论文答辩的基础上，同时结合临床技能考核，以检验学生对临床技能的掌握及应用情况，以探求更加符合我院中西医临床医学本科专业特点的毕业考核模式。

2.考核内容及方法

结合医学教育模式，以及学生毕业后参加中西医结合执业医师资格考试的现实需要，为进一步巩固临床实践教学成果，课题组加强了中西医临床医学专业毕业前临床实践技能的考核工作，在现有毕业论文答辩的基础上，对2010—2011届中西医临床医学专业毕业学生相续进行了临床技能考核。

2.1 动员宣传和组织管理

分别在2届毕业生进入实习基地之前，进行毕业前临床技能考核的动员与宣传，使学生带着任务走向实习岗位，重视临床技能的学习和知识储备。学生毕业实习结束时，中西医结合系统一组织部署临床技能考核事宜，包括制定考核方案、遴选主考成员、组织考前培训会、监督考核过程及考核成绩分析等。同时，根据国家中西医结合执业医师考试大纲，发动全系中、西医副高以上职称教师组织考核题库，系部主任亲自把关，保证题库的科学性、合理性以及适用性。

2.2 考核学生范围

中西医结合系2010—2011届全体毕业生，共计434人。包括：中西医临床医学本科2005级154人，中西医临床医学专科起点本科2008级82人，中西医临床医学本科2006级134人，中西医临床医学专科起点本科2009级64人。

2.3 考核内容和方式

本次考核参考中西医结合执业医师多站点考核方式。因本专业学生毕业时要进行论文答辩，同时上交20份不同病种的大病例，因此，我们不再组织临床答辩和病历书写环节。结合我系学生的实际状况，经过专家对考核方式多次分析、论证，最终决定采取最能反映中西医临床医学专业实际能力的2站式考试。第1站考试为基本操作考试，考查学生西医临床技能操作能力和规范程度，学生现场任意抽取2道试题，每道试题思考时间不超过5分钟，现场演示或作答，监考教师当场给分，满分50分。第2站考试为辨证论治考试，考查学生中医临床思维能力，要求考生依据中医四诊等临床资料，进行中医辨证分析（病因、病机、病位、病性等），完成中医诊断、鉴别诊断、治法、方剂名称、具体的药物处方（药物，剂量、煎服法等），针对病情，提出中医预防、调护方面的措施与注意事项等，考试结束后由中医教师根据评分标准评分，满分50分。技能考核总分为100分，达到60分为考试合格。

3.考核结果及分析

2005级本科、2008级专升本、2006级本科、2009级专升本第1站考试平均成绩分别为40.91、42.78、42.62和43.17分。第2站考试平均成绩分别为31.73、30.35、31.46和32.00分。总评成绩分别为72.64、73.13、74.08和75.17分。

以上考核成绩显示，2011届总评成绩高于2010届。2011届普通本科生平均成绩较2010届提高了1.44分，2011届专升本平均成绩较2010届提高了2.04分。同届毕业生专升本学生考核成绩高于普通本科生。4个班共同特点为：第1站考核成绩较高，平均成绩达到良好（40分），而第2站考核成绩偏低，平均成绩只达到及格（30分）。

4.讨论

4.1 学生重视考核程度有待加强

2010届毕业生第一次进行临床技能考核，学生重视程度不够高，2011届毕业生考试前准备相对较充分，部分学生向往届学生探听有关技能考核的方式和内容，无形中增加了学习的动力和积极性，所以，考核成绩总体上升。但是，总评成绩上升幅度不大，则说明2届毕业生临床技能的掌握程度基本持平。此外，专升本的总评成绩高于同届普通本科班成绩，原因在于，专升本的同学已经经历过一次毕业和就业以及专升本考试的历练，他们更加珍惜这种来之不易的学习机会，能认真对待毕业前临床技能考核，这一点在我系学生论文答辩时也有所体现，即专升本的同学对待论文答辩比普通本科班学生认真，论文书写质量较好。所以，今后要进一步加强宣传和动员工作，引起学生对毕业前临床技能考核的足够重视。

4.2 学生中医辨证思维能力亟待加强

从考核结果看，学生对于西医临床基本操作技能掌握较扎实，对常规的检体操作都能应付自如，考核平均成绩良好。但是，中医辨证论治平均成绩只达到合格，说明学生已基本具备中医辨证思维能力，但是，传统中医辨证思维能力还需要进一步培养和提高。考核结果也提醒我们，对于中西医临床医学专业的培养方案应根据专业实际继续进行调整，适当加强中医经典课程学习，培养学生扎实的中医辨证思维能力。

4.3 考核达到了以考促学的目的

以往我系毕业生只进行毕业论文答辩，大多数学生的论文书写比较规范，认真，但也有少部分学生随便摘抄一些文章内容，甚至从网络上东拼西凑应付了事，只要论文答辩过关，就能毕业。我系组织的除论文答辩之外的临床技能考核，给学生带来了一定的压力，也增加了学习的动力，激发了学生主动学习临床技能的热情，达到了以考促学的目的。

4.4 为参加国家中西医结合执业医师考核做好铺垫

目前，国家已推行执业医师考试、注册制度，这是医科类毕业生从业的必经之路。我们目前所采用的方案可以看作学生毕业后参加全国执业医师考试的提前预演，学生切身体会考核的方式和难度，对其今后参加国家执业医师考试有一定的指导和帮助。

总之，考试只是一种手段，目的只在于提高教学质量。要培养学生扎实的临床技能基本功，首先要重视临床实践教学过程，这是提高教学质量的关键。其次，还应该对考核方法进行探索性的改革，多层面挖掘学生的潜力，较为全面、客观地对学生毕业前的临床技能进行评价。

第9篇

一、构建完善的实践教学体系

高职会计完善的实践教学体系是实践教学质量的保证，一个完善合理的实践教学体系主要包括两个部分：一是校内实践体系；二是毕业综合实践体系。

1.校内实践体系--课程实践体系、综合模拟实习体系。

校内实践，其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。校内实践体系包括课程实践体系、综合模拟实习体系。课程实践体系是以精选的九门专业必修课程为对象。按课程内容的先后顺序，进行单元实践、阶段实践、综合实践。综合模拟实习体系又可分为手工模拟实习和会计电算化模拟实习。课程实践体系与综合模拟实习体系不是独立的两个过程，而是相互渗透的。实践课程主要根据课程的性质，教师灵活地选用教学方法和手段，如案例教学，讨论教学：采用录像、多媒体课件、财务软件等手段教学。如在《审计学》实训中主要是运用案例教学法。首先由教师讲授审计案例的内容然后由同学们回忆已学的知识，根据教师所提出的要求，让同学们在了解案情的基础上，通过自己已有的知识体系去分析案例，并要求同学们分组讨论分析其中存在的问题并形成小组结论。后由小组代表在课堂上发言，将小组学习情况 介绍一下，最后由教师讲解并评价课程。会计模拟实习主要采用演示实验教学法。即教师将会计实习内容通过计算机网络教室，会计教学软件和多媒体课件进行的辅助讲解结合起来进行。例如：教师可以利用会计实验教学软件，将编制凭证、记账、编制报表等全过程演示给学生看，利用动画、图片、声音等形式制作多媒体课件，结合教师的讲授，使他们对会计核算的全过程有一个全面的了解。

2、毕业综合实践和--实习基地实践，顶岗实习、毕业论文。

毕业综合实践是培养学生综合运用理论知识和技能，解决实际问题能力的一个重要环节。包括实习基地实践、顶岗实习、毕业论文三部分。实习基地实践是指通过到企业实习基地，开展校外实习。这样能使学生们身临其境，初步了解各类企业、事业单位等会计主体的财务管理状况，对会计工作的全过程具有比较全面的认识，同时能使学生在社会实践中能增强感性认识，培养和锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础，"顶岗实习"是指学生到企业的具体工作岗位上工作，一边学习理论一边进行实践。毕业论文是对毕业生所学的专业基础知识和研究能力、自学能力及各种综合能力的检验。

二、加强技能考核，提高教学质量

会计学科是一门应用性学科，对动手能力要求较高。如何加强会计专业的技能训练是提高学生动手能力的关键。多年教学过程中我们体会到重视学生的操作技能的训练和考核，意义重大。考试是全面检查教学成果的一种主要形式，是衡量、检查学生知识水平的主要方法。注重技能考核，能加强理论联系实际，改变过去那种高分低能的现象，使教学效果得到极大提高，从而适应激烈竞争的社会需要。因此近三年来，我们对会计专业中的《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》、《会计电算化》等专业基础课和专业课程，在加强平时操作训练基础上，实施了上述五门课程的操作技能考核。具体实施办法如下：①把操作技能考核列为各门课程的必考内容，而且技能考核的成绩要求占总成绩的30%-40%；②具体规定了每门课程技能考核的内容、要求和评分标准。如《税务会计》技能测试中让学生抽签，随要抽到某税种纳税申报表的填制。让学生先准备5分钟，后根据资料要求填列，监考老师根据其操作的完成质量和准确程度进行评分。通过这几年的技能考核实践，有如下几点体会：①增加技能考核是完成培养会计专业学生技能目标的重要达标方式；②操作技能考核方法调动了学生学习积极性。由于考核以个体为对象，则迫使学生必须注重知识的掌握及实际操作能力的锻炼，所以技能考核是杜绝考试作弊，建立良好竞争氛围及培养实用性人才的一种有效方法。③制定了会计专业各专业基础课和专业课的技能考核内容、要求和考试评分方法，并预先告知学生，使学生在平时的技能学习和训练中能目标明确，并有章可循，有效地提高了学生的学习效率和实际操作技能水平。

三、加强实践指导教师队伍建设

目前，随着企业会计准则和种种法律、法规的不断完善，大部分从事会计实践教学的会计教师，专业知识往往不能及时更新，整体水平不容乐观。因此，提高会计专业教师的实践教学水平，是提高实践教学质量的关键。具体可以通过以下途径来实现。

1、要加强对实验指导教师的培养。

建立教师不断学习的动力和机制。如实践指导教师要不断注重自身业务学习，并有目的地参加一些相关的研讨班、培训班，提高自身的理论知识水平。

2、建立教师实践基地。

通过建立实践基地，一方面学院与实践单位互相学习、互相帮助，建立密切的合作关系，为建立学生实践基地打下基础。另一方面让教师定期或不定期参加社会实践活动，保证教师有较强的动手能力，第一时间掌握会计工作的最新动态，及时给予学生最新的知识与信息，使学生适应社会发展的需要。可以说，没有实践就没有提高，应当把社会实践当作是教师的一种进修，视为专业水平提高的重要途径。

3、有计划、有组织地安排教师进行社会调查。

社会调查的内容可以是企业的生产经营、财务管理、制度建设等实际情况，也可以是会计改革的热点和专业教学研究中的重点、难点。社会调查可以由学院集体组织教师深入实际工作部门，也可以由教师自发组成专项调查小组到基层单位进行采访、蹲点、收集资料。社会调查的安排以不影响日常教学为原则。教师参加社会调查的时间一般较短，所需经费也不多，但社会调查可以使教师从实际生活中汲取营养，收集资料、完善和充实教学，也为教师进行课题研究积累大量的素材，以便以生动、活泼、来自实际的案例引导和启发学生，进一步提高教学质量。

第10篇

[关键词] 中职学校 商务专业 技能考核 方法思考

中职教学如何确保质量,这固然涉及教学条件、教学过程与教学管理诸方面因素,同时更值得关注的,是学生专业技能操作的培养。因为现在社会衡量中职教学质量的好与坏,是以学生专业技能操作能力,能否适应社会用人单位的需要。但商务专业科目的考试考核环节,只重视理论考试却忽略技能操作方面的考核。如何使之合理,检查出学生的真实成绩,应深入进行分析与探讨,并科学合理管理。

一、目前商务专业技能考核的现状

第一,从学生与老师对待专业科目考试考核的心理可知,在客观上存在着教与学双方背离考核检查的倾向。学生为了顺利过关,想方设法摸底,探听考试内容,越简单、方便的就越好。而有些教师为了搞好关系不愿得罪学生,往往对学生不合理要求有求必应,划范围、讲重点,只进行理论知识考试,忽略技能操作的考核,放松考试要求。

第二,目前中职学校商务专业的实训室和实训基地不健全,专业老师平时上课时也只好讲理论,根本无法开展技能操作的指导,因此,学生的技能操作的能力较低。

第三,由于大多数专业老师是从学校到学校,根本没有实际的专业工作经验,技能操作无法开展。

因此,老师考核学生只能在理论知识方面,只是搞理论考试,出几道在课本容易抄袭的,内容简单的,不需加以联系实际的题目,无法进行技能实操的考核,完全丧失考试考核检查学生的意义。全然忽略教学质量是否得到保证,因而背离了考核学生的宗旨。使大多数学生到了用人单位,还需要重新进行技能操作的培训,这样就失去了中等职业教育教学的意义。

二、商务专业技能考核存在的问题

由于现在社会对中职教学质量的好坏,是以学生技能操作能力以及参加各种技能比赛获奖率高低来衡量。技能考核对中职学生越来越重要,中职学校领导也越来越重视。但由于技能考核近几年才普遍实施,很多中职学校商务专业实训室和实训基地的条件不成熟,老师对技能操作考核的经验欠缺,很多地方存在漏洞和不足。

第一,目前由于商务专业的实训室的实训设备不齐全,专业老师在上技能实训课时都无法开展。例如,现代物流专业的仓库管理课程中,所讲内容有商品堆垛技能、商品分类的要求、插车的使用等技能,无法实地实际指导和演示,只能按课本的内容传授。因此,考核时只能是用理论考试,学生在考试前只要按授课老师划出的范围加以复习,基本上能考较好的成绩,随机性较大。但是,现实上有大部分学生对上理论课不感兴趣,而动手能力强,理论考试回答不出来影响成绩,那么就失去公平,也难以检查出学生的实际水平。

第二,大多数老师都是刚大学毕业就到学校工作,有较高的理论水平,但缺乏实际工作经验,动手能力不强,对技能操作的指导很难开展,也只好按课本理论照本宣科。例如,商品学课程中所讲到的商品鉴定,采购实务课程中所讲到的采购谈判心理训练等。由于没有实训场所的实物操作的指导和示范,加上老师本身缺乏实际动手操作经验,无法指导学生的技能操作,学生成绩考核只能采用理论考试,即使采取实操技能考试也只是走过场草草了事。这样一来,只能是观察表面,反映不出实际成绩,这样考试就成为虚设考核形式,未能真正达到综合考核学生的作用。

三、商务专业技能考核改进方法思考

由于考核环节存在不完善现象,使考核方法体现不出优越性,严重影响教学质量。因此,必须对现行的考核方法作深入剖析和改进,我们只有真正提高考核的可信度之后,才能使考核方法行之有效,这样中职教学质量才能提高和得到保证。那么如何进行深入改进,从笔者个人体验和观察应从以下方面进行改进。

第一,改变原有集中在期末进行考试的考核方法,让教师边上课边考核,教师在上课时,对那些实用性、操作性较强,紧密联系实际的知识进行组织学生参加社会实践,针对现状提出考核的问题。例如,《商品基础知识》课本讲到包装策略这一内容时,就可以组织学生到社会上调查包装,从生产企业、批发企业、零售企业和消费者等角度来了解他们对商品包装的要求,根据所调查资料和实际所存在情况,提出问题,并给予一定时间让学生进行分析、整理、综合。最后进行分组由老师进行面对面提问题考核,或者给出实物要求学生进行现场包装技能考核。这样做到一个学期内组织二、三次进行社会实践,使每个学生在一个学期结束后,必须至少通过一次或二次的技能考核。那么可以提高学生对专业学习的兴趣,也锻炼了学生结合实际的综合能力和技能操作能力,同时也避免随机性大的缺点以及考试复习的矛盾,以及内容多,时间短等诸多不良现象。

第二,加大商务实训室的建设,让老师在上专业课时,讲到需要较多联系实际的内容,可以利用实训室一边指导操作一边让学生动手操作,如现代物流专业的仓库管理课程中,所讲内容有商品堆垛技能、商品分类的要求、插车的使用等技能。在实训室的动手操作中,就可以让学生清楚了解到商品堆垛、分类的技能和要求,同时也可以让学生正确使用插车,以及正确处理商品在库存过程出现的问题,做到每讲一章课本就安排一个实操训练,然后进行考核,这样可以避免在考试前出题目,既紧张,、时间短,使学生受到限制,不能充分发挥等缺点,也可以充分发挥学生动手能力,更适应社会用人单位的需要。

第11篇

关键词：高职院校；技能考核；教学质量

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0211-02

一、引言

高职教育的目标是培养技术技能型人才。然而，由于教与学、学与用之间存在着诸多的矛盾，再加上如果没有一个有效的课程考核体系和教学方法、手段，就会导致高职教育教学质量低下，最直接的表现就是毕业生难以较快地适应岗位需求，企业满意度低。高职院校的测绘类专业非常明显。

二、影响高职教学质量的因素分析

出现高职教学质量低下的原因是多方面的，主要有：①生源质量与高职教育的目标要求有一定的差距，但这并不是主要矛盾；②教师队伍的执教能力和技能水平与高职教育的目标要求还有差距。表现在教学方法不够灵活、教学“吸引力”不够，年轻教师的教学经验和生产实践经验不足等。③学生的学习意愿和学习态度与教学目标不相适应，厌学情况较为突出。表现在迟到、早退、旷课，或者来而不学，睡觉、玩手机、看小说等。④教学与生产单位的实际需要联系不够紧密，使得毕业生适应岗位缓慢。

针对上述问题，各高职院校相继出台了许多措施来解决上述问题，如我院的青年教师导师制、青年教师下企业参加生产项目锻炼实践技能，校企合作共同参与专业人才培养等。通过这些措施，很好地解决了青年教师执教能力和实践技能水平不够、以及学校教学与企业需求不相适应的问题。但是，即使任课教师非常认真、负责、有能力，也采取了多种教学方法，学生的学习意愿和态度仍不是很高，导致教学效果仍不理想，达不到期望值。

三、技能考核在教学中的实施

1.实施过程。笔者通过自己十年的测绘类专业教学探索和学生的心理分析研究，提出强化技能考核，提高教学质量，并在各任课教师中进行推广，最终取得了很好的教学效果。下面以测绘类专业《控制测量技术》课程为例进行探讨。高职院校测绘类专业要求学生的动手能力非常强的专业。《控制测量技术》课程是测绘类专业的一门核心专业课，该课程主要解决通过建立控制网来确定地面控制点三维坐标的问题。根据课程性质及建立控制网的方法，笔者将该课程分为四个项目：一为控制测量技术基础知识；二为常规平面控制测量；三为精密高程控制测量；四为卫星定位测量。教学过程按照基于工作过程任务驱动的模式来进行教学做一体教学，教学方式为课堂讲解和技能训练。起初，在没有技能考核的情况下，笔者按原定教学计划进行日常教学，发现学生上理论课睡觉、偷玩手机、思想不集中等现象屡禁不止；上技能实训课迟到、打闹、坐着不动等懒散现象不断。课后，笔者通过分析高职学生的学习心理后，果断对课程每项内容采取技能考核。具体方式如下：首先，制订严格的考核计划，并告知学生；对该课程必须掌握的技能进行细化，制定实训的时间（课时）、考核的内容、时间节点、要达到的标准（成果质量是否符合国家规范要求及考核过程中的表现情况如团队协作能力、沟通能力等）、以及该项内容在课程成绩中占的分值，并在项目开始时就告知学生，然后逐项进行考核，力争让学生掌握每项技能。第二，建立每个学生的考核档案，定期分析学生学习效果。第三，采取“驾照式”考核。考核的目的是让学生真正掌握各项实践技能，而不是为了抓补考。为此，如果学生第一次没有通过考核，可以得到任课教师或其他同学的帮助，利用课余时间进一步练习提高技能，直到通过考核为止。对于极少数不配合的同学，给予考试不及格处理。具体考核表见下页表1所示。

2.实施效果。通过强化技能考核，笔者发现学生学习的主动性大大提高，再配以适当的考勤惩罚，上述的迟到、睡觉、玩手机、打闹等现象已很少出现，取而代之的是各小组自觉地、团队相互协作完成任务，有时为了完成实训任务不惜利用中午休息及下午的课外活动时间；95%以上的同学能够掌握该课程所要求的基本技能；同时通过该过程，也培养了学生自己判断成果是否合格以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学达到了令人满意的效果。

3.实施注意事项。在上述技能考核实施过程中应注意下列问题：①任课教师要按照教学计划和要求严格执行考核；②学院教务部门应配有严格的考试制度，不能让学生心存侥幸；③学生在校的整个期间，任课教师应具有绝对的权利管理所教班级该课程的学生成绩，不能有外界因素干扰。

四、总结

该方法近年来一直在我院测绘类专业各课程教学中使用，效果显著，被各任课教师所认可，并给予了高度评价。实践证明，通过该考核，有效地促进了学生学习专业技术技能知识，提高了学生团队协作及解决问题的能力，进而提升了学生自身的职业能力和水平，真正有效地解决了高职院校学生不学的问题，提高了高职教育教学质量，最终满足企业对人才的要求。同时，该方法对于高职院校的其他专业课程的学习，也是非常行之有效的，值得推广。

参考文献：

[1]对如何提高高职院校教学质量的思考[EB/OL].百度文库.

[2]蔡智军.高职教学技能考核改革思考与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2014，（6）.

第12篇

【关键词】工业分析与检验专业 技能考核

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0145-02

广西有着得天独厚的有色金属资源，河池市内已建有广西河池市南方有色集团、广西金山铟锗冶金化工有限公司、南丹县吉朗铟业有限公司、河池五吉有限责任公司、南丹新南星矿冶有限公司等多家冶金企业。随着河池冶金工业的发展，必将进一步拉动对工业分析与检验专业人才的需求，冶金企业对工业分析与检验专业应用型人才提出更高的要求。要培养出具有更高技能操作水平的学生，专业课程的设置、操作技能考核都必须合理化。下面就我院工业分析与检验专业课程的考核展开讨论。

一、专业发展现状

（一）学生的基础

就目前的形式来看，多数高职院校的招生方向已经侧重于“2+3”“3+2”。但是这部分中职上来的学生跟普通大专生相比，有很大的差别，主要体现在以下两个方面：一是学生的化学基础。中职的学生化学知识基础薄弱。二是学生的品行。因为在中职阶段着重强调技能学习和训练，文化素质教育相对欠缺，部分中职生综合素质比较差，个性极其叛逆。所以如何使这部分中职上来的学生顺利地完成大专学业，掌握好一门技能，这就要求我们老师必须拿出与普通大专较为不同的教学方式和方法，对于技能的考核也要采取不同的方式。

（二）目前专业课的考核方式

目前无论是普通大专还是“2+3”、“3+2”或者五年一贯制，实行的都是“40+60”或“30+70”的考核方式，也就是没有试验技能操作的科目或纯理论科目平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占70%;有试验操作的科目平时成绩占20%，实验操作占20%，期末考试成绩占60%。无论是理论课还是实践课的期末考试试卷，都是老师提前做好试题库，到期末的时候，由教务处统一抽取一套试题用来做期终考试题，再统一打印，由教务处统一管理保存，到考试当天再由监考老师到教务办公室领取试卷。这种考试模式对于纯理论的课程可能是适用的，如毛邓、马哲等。但是对于以实验技能为主的实训或者实验课程就完全不适用了，只能检验学生对课本知识的掌握程度，无法探知学生的操作技能到底学得怎么样，掌握的程度如何。而且对于高职院校来说，对学生培养的主要目标还是一毕业就能直接上岗的技术工，所以动手能力才是最重要的，特别是工业分析与检验专业，过硬的操作技能就是职业生涯强有力的保障。

二、技能考核的重要性

我院工业分析与检验专业，应当结合当地冶金企业需要，在实践教学上尽可能结合岗位要求进行技能训练和能力培养，尽可能地让学生在实际的职业岗位环境中进行训练，在实际的训练过程中培养学生学习兴趣，提高技能操作水平以及职业素养。通过改革，培养适应当地冶金企业需求的工业分析与检验专业高技能人才。每个企业都希望招到能直接上岗而不需要企业再次培训的操作熟练的技能型人才，这样可以节省培训的时间，同时为企业节省了人力、财力和物力，创造更大的价值。

要做到让工业分析与检验专业的学生能毕业就直接走上岗位，这就要求学校必须根据企业的要求，培养出适合企业所需要的技能型人才。要让学生掌握过硬的操作技能，就必须有一个严格、合适的技能考核制度。很显然原来的考试制度已经不合时宜了，因此必须进行改革，制定出适合本专业的技能考核制度。

三、技能考核方式的创新

任何一种教学方法和手段是否适应企业的需求都要经过检验，而检验的主要方式就是考试。高职院校更加注重的是学生对技能的掌握情况，所以应该由任课老师自主选择合适的考核方法。对于技能教学来说主要是看学生的动手和操作能力，所以对于这类科目的考核主要就有两种不同的形式：一种是纯技能考核，也就是不用考理论，主要就看学生的技能操作情况以及平时成绩;另外一种是试卷+技能考核，这种方法既能看出学生对理论知识部分的掌握情况，同时也能了解学生对技能的掌握情况。所以一般情况下选择后一种考核方法的比较多。

（一）技能操作考核方式

一般工业分析与检验专业的专业课程的技能操作考核，主要由各任课老师在教学过程中边教学边进行考核，而期末的考试，理论部分的试卷是从试题库中随机抽取一份进行考试，技能考核则是在学期初由专业老师出几套技能的操作试题，在期末考试前三周利用晚自习进行。具体用哪套试题由学院或系部决定。其具体的操作是：由老师提前一周准备好相应的标准溶液和试剂，到考核当天，全班学生提前十分钟到实验室，由系领导当场随机抽取10%的学生参加考核，如果班级人数太少，就直接抽出5人参加考核，其他未被抽中的学生回教室上自习。抽中的学生首先领取试卷，大致浏览试题，将写好姓名的评分标准交到监考教师手中，然后选择所需仪器，清洗，试漏，每步都占相应的分值，准备好后，举手示意。老师检查后继续后面的实验。实验完成后，计算结果，清洗仪器，整理台面，上交试卷，即可离开实验室。监考老师则当场改卷，根据实验操作的具体情况给分。然后将试卷及登记的成绩单上交系部即可。这是系部的抽查，至于院级的抽查，则是在系部抽查的后一周进行，操作步骤跟系部类似，不同的是院领导亲临考场进行视察。

（二）技能考核成绩的计算

平时成绩则包括平时上课的考勤、实践动手过程中的动手情况、参与小组讨论的情况。技能考核成绩包括平时实践动手操作的成绩、期末技能考试的成绩、院系领导抽查的情况、实验报告的情况。实验操作重点考核学生已具备的实际操作水平并写出实验报告，考核实际操作水平主要在现场考核，对于实验报告，重点考核对实验的讨论，从中可以知道学生掌握基本的理论知识，动手能力的水平，有无创新点，存在的问题及解决的方法。

（三）校外的技能考核方式

除了学生在校的考核之外，对于校外如企业的生产实习、毕业论文等课程，这些课程是没有办法也不可能采取跟其他课程一样的考核制度的。生产实习、毕业论文等课程可以培养学生的实际工作能力和创新能力，考核时不能简单考核几个数据，在进行全面考核的同时要根据课程特点有针对性进行考核。生产实习重点放在企业技术人员和工人师傅对学生的考评上，以实际生产操作水平为考核依据，甚至考核所测定的数据是否能应用于生产。毕业论文重点放在掌握专业知识和创新能力上，以培养学生善于观察、善于思考，能解决实际问题为主，并具有一定的创新能力。

四、本技能考核方式的优缺点

本文探讨的对学生进行考核的方式的优点在于能让学生积极主动地学习，特别是技能的动手操作，每位同学都特别有动力，学习的效率非常高，效果也非常好。但是还是有其不足的一些方面：只能抽取非常少的同学来进行考核，不能普及，所以还是有极个别同学抱着侥幸的心理。另外也打击到一部分同学的积极性，有些特别爱表现的同学，掌握知识也特别好，但不一定能抽中，这样就非常失落，也会影响到今后的学习。

任何一种考核制度的完善都需要一个过程，目前出现的问题在今后的工作中要慢慢地加以解决，直到最终完善，既让老师满意也让学生满意。无论采用哪种考核方式，最终目的就是让学生能更好地掌握专业技能，能有一技之长，服务社会。

【基金项目】2014年度广西教育厅高等教育教学改革工程项目（2014JGA387）

第13篇

SP筛选与培训

精神病学专业的SP有别于其他专业,需要SP从感知觉、思维、情感表现、面部表情和外显行为等多方面来表现,一个细小的动作、表情、眼神以及语气、语调都可能蕴藏有某个精神症状的内涵。

这就要求SP对该疾病及其症状有非常充分细致的理解和把握,最好选择具有精神病学专业知识的人员进行筛选和培训。本研究中以新乡医学院第二附属医院在读研究生和住院医生作为筛选对象,在知情同意的基础上按照上述SP素质要求进行筛选,筛选后由专职教师进行培训。培训结束后按照表演的真实性与一致性,是否对考生进行诱导,表演时的依从性、被动性和公正性等标准对SP进行考核,经过专家组考核合格后上岗,正式成为临床技能考核的模拟病人兼评价者。

经上述筛选与培训,共培训出能够6名SP,能够表演精神分裂症、抑郁症、躁狂症、焦虑症、强迫症、恐惧症、疑病症、急性应激障碍、创伤后应激障碍、癔症等14种常见的精神科疾病,其表演均客观、规范、逼真,并掌握了在考核中设置一定医患沟通障碍的技巧。

OSCE的执行

考核对象为新乡医学2004、2005级神经疾病与精神卫生专业本科生。考核分别在新乡医学院第二附属医院的早期干预精神科、普通精神科、临床心理科、老年精神科、成瘾科设置考站,每站考试根据不同科室的情况设计病例脚本并制定具体的评分标准,然后分病史询问(F1)、精神检查(F2)、体格检查(F3)、初步诊断与治疗计划(F4)、医德规范与诊断技巧(F5)五个模块对学生进行考核。

每个模块按满分100分计,其得分各占考试总分权重的20%。计算公式为:总分(T)=(F1+F2+F3+F4+F5)@20%。由每站的主考人根据评分标准和SP的评价意见对学生进行评分,并把学生的每站成绩计入最终的毕业技能考试成绩。各站考试的成绩都呈现正态分布,总均分在80以上;两个年级的五个模块均分及总均分情况见表1。随着实习的进行,两年级学生的各站考试的总分及模块分呈上升趋势,见附图。上述结果表明OSCE考核反映学生的临床技能随着实习的进行得到了提高;说明OSCE是一种较科学的临床技能考核模式。

OSCE的应用评价

所有参加OSCE的学生均填写了/OSCE考核0意见反馈表,反馈结果见表2。结果表明大部分学生认同OSCE考试模式。在提高学生临床能力,训练学生与病人沟通,加强学生临床实践能力等方面都有很大的帮助,有助于提高学生的临床技能。

总结与展望

传统的精神病学临床技能考核多为床旁考核,由学生面对真正的病人进行考核。随着精神卫生专业学生数量的增加以及病人自我保护意识的增强,常常对实习学生缺乏必要的配合,不仅导致了临床教学资源的紧缺,也导致了医患关系紧张,影响考核的客观性和公正性。

第14篇

1临床技能培训专项工作开展的背景

临床技能培训工作的专项开展，主要有以下背景原因：一是医学基础教学存在的问题。随着高校扩招以来，招生规模连年扩大，如2008年河北省51所高、中等医学院校，招生人数达到60326人[9]。但相应的教学条件没有随之充实或与之匹配，出现了教育资源相对匮乏或短缺，尤其是临床教师、教学仪器、实验设备、实验室建设等明显滞后或不足，导致实践性教学质量下滑，临床见习形同虚设，对以实践性教学见长的临床医学专业产生了严重的不良影响。二是临床实践教学存在的问题。由于招生人数过大，临床教学资源规模没有相应扩充，教学医院实习学生人满为患，带教教师无法顾及每个学生，带教质量无法得以保证。三是医疗执业过程的严格要求。国家出台的《执业医师法》、《医疗事故处理条例》等一系列法律法规，对医生的行医资质作出了明确规定，要求保证医生执业活动的合法性，为此，社会对医务人员的医疗行为及服务提出了更高的要求。因实习生无行医资质，出现了多数病人不愿或拒绝学生的见习和动手诊治，医院对学生带教也趋于保守，原有的学生动手机会大大减少，专业技能掌握出现问题。鉴于以上原因，河北省两厅给予了高度关注和重视，在调研的基础上，要求学校建立临床技能实训室，增加临床技能实训课，将医学生临床基本技能训练放在学校完成，以弥补临床实习中学生基础技能训练不足的现状。

2临床技能培训项目的遴选与确定

临床技能培训项目与内容选择是否合理，对此项工作的开展成功与否十分重要。为此，河北省两厅先后组织学校有关学科专家、教授和教学医院专业科室教学骨干，按照教学计划和教材要求，结合临床实际和国家执业（助理）医师考试内容，择优遴选技能训练项目，并在实践中反复多次进行修改和完善。2.1确定技能训练项目遵循的原则一是训练项目必须符合教学计划和大纲要求，将技能训练纳入到具体的课程计划，安排适当学时适时开展教学工作。二是训练项目要贴近临床实际，力争与临床“零距离”接轨，为学生实习奠定扎实基本功。三是训练项目要贴近执业（助理）医师考试要求，强调技能训练的实用性，激发学生参加训练的积极性。

2.2技能训练项目和内容根据以上原则遴选并确定培训项目，包括：内科（诊断学基础）、外科、妇科及等四部分。训练项目及内容确定后，在实践过程中发现存在的问题和不完善的部分，如：文字表达、细节展示、赋分权重、扣分要点等方面，在争取培训一线教师意见基础上，组织专家教授（临床和基础）修订并完善培训内容，使技能培训项目达到科学、规范、合理和实用。目前采用的培训和考核项目如下：（1）内科部分（含诊断学基础）：腰穿、骨穿、胸穿、腹穿、肝触诊检查、脾触诊检查、心脏听诊检查、心界叩诊、血压测量、腹部移动性浊音等。（2）外科部分：气管插管、无菌术、缝合打结、换药、心肺复苏、消毒铺巾、刷手穿脱手术衣、洗手戴手套、铺巾等。（3）妇科部分：宫颈刮片、盆腔检查、四步触诊、骨盆外测量等。（4）公共部分：X线诊断、心电图诊断、病史采集等。在培训教材方面，采用了编写训练项目小册子和根据项目标准制作的专题影像教材，供教师和学生技能训练时使用。

3临床技能培训方法

随着临床技能培训和考核工作的不断深入，学校已把临床技能培训由临时安排集中训练纳入到正常的教学计划，使临床技能培训成为教学过程中的一门正常课程，从时间、教师和实训条件等方面得到了保证，这是近几年此项工作开展取得的最大变化和成效。在具体训练方法上，不同学校采取了不同的教学方法，归纳之主要有：（1）以班级为单位，全部项目齐头并进全面展开，以轮换的形式使每位学生都能对要求的项目进行多次模拟操作，直至达标。（2）以项目为单元，教师固定项目，对轮转的学生进行实训并负责达标。不管何种培训方法，学校的实训室在授课阶段都是全天开放，学生随时可进入实训室，确保了学生的训练时间。条件具备的学校，模拟训练达标以后，将学生带到临床一线并结合临床，再进行床旁见习教学，以巩固临床技能的真正掌握。通过技能培训，学生不但掌握了基本的技能操作，还在语言表达、人际沟通和应急心理等方面得到了训练，综合素质有了显著的提高。

4技能考核工作程序

河北省高等院校临床医学专业技能考核工作每年定于5月下旬进行，即暑假前考核。旨在使学生熟练掌握临床基本操作技能后进入医院实习，这样会缩短学生进入实习角色的时间，同时会得到带教教师的认可和肯定，教师更愿意带，学生更愿意学，师生互动增强了授课和学习的信心。临床技能考核工作程序如下：

4.1考前沟通考核组到达学校后首先听取学校有关领导关于培训工作的介绍；与学校训练课教师就操作标准、方法、考核办法等内容进行充分沟通，对教师提出的有关问题主考评委要给予明确答复，并对有异议的问题通过沟通达成共识方可进行后续工作。

4.2考生抽取对参加考试的本专业同年级学生，按学校提供的全体学生花名册随机抽取10%的学生作为考核对象进入考试前要认真核对考生的姓名、照片等有关证件，做到实事求是，严肃认真。

4.3评分标准考核内容及评分标准严格按照统一制定的《河北省医学院校临床医学专业基本技能操作标准及评分方法》进行（技能操作还要参照统一制定的影像教材）。

4.4项目确定核对考生身份后，按照考前确定的考核项目诸项编号，考生随机盲抽考题题签，然后按要求进行技能操作考试。

4.5考试过程主考评委观察应考学生的技能操作全程。当考生报告操作完毕后，主考评委提问与考核项目有关的问题，让考生回答或补充操作，时间允许可与学生进行必要的交流。

4.6评分过程主考评委集体讨论应试学生操作情况，按标准逐项进行评议，对学生操作的正误给予认定，达成一致意见后评委独立付分（每项满分均为百分制）。付分分值允许有差别，即充分尊重每一位评委的意见。分值汇总过程中如果发现某题目主考评委之间付分值差额大于5分，则应立即进行复议，使各评委的付分分值差额控制在3分以内，以避免发生误判，影响考生的客观成绩。评委赋分总和的平均分即为该考生的实际得分。

4.7结果处理汇总该学校考核结果，及时填写考核记录表，并将考核中出现的问题详细记录，提出初步意见和建议，供总结考核工作情况时参考。

4.8考试结束考核组要向被考学校汇报考核情况（除考试成绩以外），尤其对考核中发现的一些知识和技能问题，应与被考学校教师沟通、交流。同时，征求被考学校意见和建议，将其融入考核总结中，汇总时提交。

5临床技能考核效果综合评价

5.1考核方法和评价标准（1）考试方法：应考学生随机抽取一项考核项目，按考核要求进行实际操作，并对提问的有关理论进行回答。评委对应考学生全程操作进行观察，并按评分标准给考生客观、合理赋分。（2）考核评价标准是按照操作项目的整体内容，分解成：“评估、计划质量标准”、“实施质量标准”、“评价质量标准”三部分。每一部分均赋予一定分值和扣分分值。每一考生的最终得分为全体评委的赋分平均分值。

5.2考核结果评价

5.2.1整体考生成绩分布和分值分析在23项（不含公共部分）技能考核项目中，各项最低分、最高分和平均分、各项考核平均分分布和平均成绩指数化分值统计见表1、表2。

5.2.2考核成绩分析临床技能考核不同于一般课程的理论考试，后者合理的总体成绩应呈正态分布，而前者是已明确并要求学生必须掌握的基本技能，即训练时教师以学生操作熟练达标为教学最终要求，因此，技能考核的总体成绩应呈负偏态分布尚为正常。本年度高校临床医学专业技能考核总平均成绩为82.42分，其中内科平均成绩最低（79.1分），外科最高（86.46分），妇科居中（81.68分）。学生之间的个人成绩差距较大，最低为34分，最高达98分。从项目的指数化分值统计看，90分以上的有5项（成绩优秀项目），占项目的21.7%；80分以上的项目有16项（基本掌握项目），占项目的69.6%；80分以下项目有2项（不达标项目），占项目的8.7%。以上统计数据表明，本年度全省高校的临床医学专业学生的基本技能训练教学效果较好，绝大多数达到了熟练掌握或基本掌握程度，少数项目尚存在一些问题，如胸穿、缝合大结、心脏听诊检查、骨盆外测量等，需今后加强教学改进和加大训练力度。

5.3学生对技能考核工作的评价在进行临床技能考核的同时，对参加培训的学生做了有关内容的随机现场问卷调查，其结果如下。

5.3.1学生对现行技能教学和考核的情况调查本次共随机调查学生338人，均为参加技能培训的学生。在“学生对现行技能训练教学和技能考核工作的情况调查”问卷中，共设有17个问项，调查结果见表3。

5.3.2学生对技能训练的认识和建议情况调查本次对330余名学生进行了随机现场调查，调查对象均为本次参加技能培训的学生。在“学生对技能训练的认识和建议”调查问卷中，共设有7个问项（其中1个为开放性问题），调查结果见表4。

5.3.3调查结果分析从表3调查结果可知，学生对技能考核的组织形式、时间安排、项目内容合理性及难易程度、技能考核能提高专业素质等问题给予了积极的肯定；学生对技能训练中提高自身综合素质、强化理论联系实际、基本技能转化为临床职业能力等方面给予了高度认同，总之，学生对技能培训和技能考核工作的开展是满意的。从表4调查结果可知，绝大多数学生对本校的技能培训的必要性、学时安排、技能训练组织形式、技能训练项目合理性、教师的教学效果及训练仪器设备和场所等给予了积极的应答，满意度高，表明目前的技能训练教学深受学生欢迎。在学生对技能教学意见和建议调查中，提高教师标准的技能示范性教学水平、增加技能训练仪器设备、改善技能训练场所和环境、模拟训练和临床实际相结合、加强学生综合素质培训（心理应变能力、语言表达能力、人际沟通技巧等）及训练组织形式等方面提出了意见和合理化建议，为今后完善技能教学提供了有价值的客观依据。

6成绩与问题

本次技能考核全省共有17所高等医学院校9780余名即将进入毕业实习的临床医学专业本、专科学生（本科生为应届毕业生）参加了专业技能培训，970余名学生被随机抽取参加了技能考核。

6.1取得的成绩本次技能考核与以往年度比较，有了显著的进步，取得了突出的成绩，主要表现在：6.1.1学校对技能教学工作更加重视，训练安排更加合理随着技能考核工作的不断深入和领导对此项工作的认识提高，技能培训已从最初的应付考核短时集中训练，过渡到目前将技能训练纳入到正常的教学计划的实质性的变化，训练课程得到了科学合理的安排培训机制发生了实质性变化，训练效果明显提高，同时激发了学生积极参加技能训练的热情，达到了提高学生专业综合素质，为毕业实习奠定扎实基本功的目的。

6.1.2仪器设备更加先进充实，训练场所布局更加科学合理技能训练不同于其它实验课的根本区别在于仪器设备多，耗材投入大，教学成本高。最初学校为应付考核，在仪器设备、耗材准备、训练场所等方面远远达不到培训要求，随着技能教学重要性认识的不断深化，各学校在改善技能教学条件建设方面逐年加大了投入，通过几年的努力，诊基、内科、外科、妇科、儿科等技能训练室全面得到建设，训练仪器设备得到充实和完善，部分训练模拟设备达到了国际先进水平，临床常见的技能操作在实训室都能得到训练，并且教学期间实训室全天开放，极大的方便了学生，提高了训练效果，真正达到了技能教学服务于临床的目的。

6.1.3培训内容更加注重结合临床实际，训练目的性更加明确技能考核内容始终是此项工作的重点，从最初的以教材为选定考核项目为惟一依据到目前以教材为主，参考国家医学执业考试内容和临床实际情况相结合的综合选定考核项目及内容，是此项工作不断完善和深化改革的过程，是提高考核自身价值，调动学生参加训练积极性的动力基础，也是为学生未来从事医疗职业打下牢固专业技能过程的必经之路。目前，技能考核遴选的诊基15项，内科10项，外科9项，妇科4项，能较好的满足临床实习的基本要求。

6.1.4训练中更加注重对学生专业素质的培养技能训练的目的是要求学生掌握临床基本技能，通过技能训练，教师在培养学生的职业态度、专业素质等方面也刻意强化并取到了显著成绩，如学生的人文关怀意识、无菌观念建立、操作的稳定性、细节的准确性、目标的达成度等。因此，技能教学的核心是让学生掌握基本的临床技能，但通过训练学生的专业素质得到了显著提高，这是其他任何课程的教学所不能替代的，充分彰显了技能教学的重要性[10]。

6.1.5训练中更加重视对学生心理素质、语言表达和人际沟通能力的培养通过技能训练，学生能否准确无误的完成技能操作，除熟练掌握操作的基本要领外，与学生的心理素质、语言表达和人际沟通等人文因素直接相关[11]。事实证明，学校刻意安排人文知识培训，其技能训练效果显著提高，考核成绩也明显得到提升。因此，技能训练是一门综合性教学课程，其意义不仅局限于技能本身，而是提升学生整体素质的重要过程，是培养合格医生必不可少的关键阶段。目前，各学校都在对学生的心理素质、语言表达和人际沟通能力等培养给予了足够重视，从而更加完善了技能教学这一门特殊专业课程并充分发挥其应有功能。

6.2存在的问题在技能考核中也发现了一些问题和不足，主要表现在：

6.2.1部分教师技能操作不规范，缺乏精准的、符合临床实际要求的示范性操作技能培训成功与否，与带教教师的业务水平有着直接的关系。考核中发现，学生操作态度都很认真，但部分学校的学生在操作的一些细节上出现问题，究其原因是个别学校教师对技能操作的理解和掌握不够，指导示范学生时出现了问题。此类教师多为自身不掌握过硬的技能操作，又长时间与临床实际工作脱节或临床实践经验不够，单凭书本知识指导学生所致。出现问题较多的学校：一是没有固定的便捷的教学（附属）医院，教师缺乏临床实践机会；二是招生人数多教师无暇顾及教学中的一些细节，指导过程粗糙；三是教师缺乏精益求精的治学态度，责任心不够；四是教学仪器陈旧或功能达不到培训要求，无法给学生展示精准的示范。

6.2.2部分教师辅导中的操作环节过于程式化，缺乏原则范围内的灵活性，与临床脱节或结合不紧密在考核中此类问题存在较多，究其原因是教师过度惟书本、抠理论的细枝末节，在不失原则的前提下操作过于机械生硬或呆板不灵活，与临床实际脱节或结合不紧密。出现此类问题的教师多为长时间脱离临床或没有机会到临床一线实践，教学从书本到书本，从理论到理论，对技能操作的综合理解和外延相关临床知识的掌握不够，过度程式化的教学导致如此的教学结果。

6.2.3部分学校的训练仪器设备和场所与学生规模不相匹配，不能很好地满足学生的训练需要就目前而言，各学校技能训练的教学仪器和设备有了显著的改善和充实，但与招生规模比较，仪器设备数量和场所尚嫌不足，还不能很好的满足学生技能训练的需要。考核中，一些学校制定了新的教育发展规划，突出对技能培训场所建设和购置仪器设备加大了投入力度，把技能教学提升到了前所未有的重视程度，是值得肯定的。

6.2.4部分学生沟通能力和心理素质缺乏培训，专业知识面较窄，操作或回答问题显得过于拘谨刻板纵向比较而言，目前学生的人文综合素质有了较大的进步和提高，这是学校在训练学生技能的同时重视人文素质培养的结果。但有些学校在对学生人文知识培养中蜻蜓点水，重视不够，学生的心理感受不深刻；传授给学生的专业技能外延的相关知识不够，就技能操作而论操作，结果导致学生考核中操作显得过于拘谨刻板，回答问题知识面狭窄，结合临床实际的能力明显不够。

6.2.5个别学校仍未处理好学生考研、就业与后期实习中的技能训练的关系，学生间掌握专业技能差距较大此问题在各学校较普遍存在，工学矛盾、考学矛盾时时困扰着学校或教学医院，无法得到缓释或寻求好地解决办法。但有的学校处理的较好，技能考核成绩优秀的学生，考研成绩也非常优秀，学生联系工作也未对技能培训造成太大的影响，究其原因还是在教学管理方面下足了功夫，及时疏导了学生的一些情绪，帮助学生解决了一些实际问题，使学生在诸多矛盾中合理的寻求到解决办法，顾此不失彼，相得益彰，此类经验值得总结。

7思考和建议

为更好的发挥技能考核对提高学生专业素质的促进作用，针对考核中存在的问题，提出以下思考和建议：

7.1进一步提高对临床技能教学重要性的认识临床技能教学已经在各院校引起高度重视，尤其是广大教师的教学积极性和学生的训练热情空前高涨，这充分表明学校对医学人才培养模式转变和深化教学改革有了新的认识，是符合医学科技发展和医学人才培养要求的，也是学生对医生这一职业特殊性有了深入的认识和理解[12]。因此，建议在如此好的教学环境的基础上进一步深化临床技能教学改革，全面提升对临床技能教学重要性的认识，强调技能考核的目的和重要意义并给予足够重视，切实发挥学校领导在考核工作中的指导和决策作用。

7.2进一步加强和完善临床技能教学条件和环境建设要根据临床技能培训要求，提出临床技能教学所需设备和实训室的建设标准，把临床技能教学的硬件建设纳入到学校发展的重点项目，改变以往传统的重理论轻实践、重基础轻临床的教学观念，进一步加大对技能教学设备的投入力度，改善技能教学条件和环境，把临床技能教学工作落到实处，抓出成效，真正使学生能够掌握过硬的专业技能本领。

7.3进一步加强技能教学的师资队伍建设实践证明，临床技能教学成功与否教师队伍的建设是关键，拥有一支数量适宜、综合素质好、业务能力强、教学水平高、认真负责的教师队伍，是确保临床技能教学成功的根本保证。因此，建议学校要制定长期的教师培养计划和阶段性的培养目标要求，采取送出去、请进来、以老带新等多渠道、多形式认真做好师资培养，切实打造一支过硬的教师队伍，为全面开展临床医学专业学生的技能教学提供保障。

7.4进一步优化和完善考核项目及内容根据医学科技的发展和社会卫生服务的需求，结合国家对医生的职业要求和临床实际工作，对技能培训的项目和内容要不断的优化和完善，要适时删掉一些操作简单且不实用的项目，增加临床中实用性强且较为复杂的技能操作项目，使临床技能教学真正达到为学生临床实习和从事医生职业奠定扎实基础的目的[13]。另外，对使用的临床技能操作影像教材，也要不断的更新和完善，使之与技能教学相得益彰，达到相互补充和共同提高的目的。

7.5适当调整项目的难度，提高赋分权重的合理性临床技能教学的项目难易程度不同，在以往的技能考核中，偶有出现随机抽取项目集中简单或集中复杂的现象，给技能考核的公平性带来影响。因此，建议在遴选考核项目时，分别不同难易程度、操作完成时间长短不一的技能项目，科学、合理的赋予不同的权重系数，并在考核中难易不同的项目合理搭配，以充分体现技能考核的公平性，同时为评价不同学校的技能教学效果和成绩提供客观依据。

第15篇

【关键词】临床检查；基本技能；优化考核；构建体系；专业性

前言

随着科学技术的不断发展以及人们生活水平的不断提高，上至国家层面、各个医疗部门下至社会群体、普通大众对于临床检查提出了更高的要求。而临床检查，指的是为临床医学提供的一系列用于疾病诊断的检查工作，是疾病诊治和评估过程中十分重要的一个环节。在这样的形势背景下，如何基于现有的临床医学现状更好的做好临床检查工作；如何优化临床检查的基本技能体系，如何做好临床检查人才培养、构建合理完善的实践机制……这些都是我们亟待解决的问题以及努力探索的方向。因此，本文就临检基本技能体系的建立与实践这一侧面从统一检验基本思想，指导临床检验、打好临床检验基础，优化技能考核措施以及构建特色技能体系，提高检验专业性等方面展开一番论述和剖析。

一、统一检验基本思想，指导临床检验

对于临床检查来说，统一思想是十分重要的。统一的临床检查思想可以让工作的展开更为的顺利和便捷，有利于指导各项临床检验工作的合理开展。

首先，临床检查需要建立在为人民服务，给患者最为方便的检查服务。这要求我们在临床检查的实际工作中，我们的相关医疗工作者需要树立这一为患者着想，想患者之所想，急患者之所急；同时，在临床检查实践过程中，传递这一思想，灌输这一临床检查的思维方式是实践教育的核心内容之所在，只有树立了这一思想前提，那么一切临床实践工作才能够顺利展开和有效进行。

其次，无论是对于在临床检查专业技能培训学习中的未来的医疗工作者还是对于已经在临床检查工作岗位上工作的医疗工作人员，临床检查基本技能的学习首先需要从思想上开始，只有构建临床检查基本技能思想，那么才能够在具体的技能学习及实践过程中领悟到临床检查基本技能的精髓，而临床检查的基本技能的核心思想就是以检验专业实验课程为基础、临床检验基本技能训练为核心，让医疗工作者或接受专业技能的医学专业学生能够打下扎实的技能基础，做到技能的规范化。

二、打好临床检验基础，优化技能考核措施

对于临床检查方面的专业人员或者即将走向临床检查岗位的工作人员而言，打好临床检验基础的重要性不言而喻。而要想让医疗工作人员在临床检查方面的技能基础扎实，那么在具体的培训及评价体系中，优化具体的考核措施是十分有必要的。

打好临床检验基础，优化技能考核措施，我们需要从点滴做起。在具体的临床检查工作及实践中，每一个项目，每一个内容，都涉及到许多细节，涉及到许多专业性的知识，这些内容有理论方面的，也有专业实践方面的，而我们在技能考核的过程中，需要告别过去单一的考核及评价方式，综合考虑各种情况，做到具体问题具体分析，努力让学习者能够在具体的实践操作中更好的理解专业基本理论知识，同时也能够在理论知识理解过程中能够更好的了解具体操作的实际重点及细节所在。同时，基本技能的掌握，需要学习者通过指导学习的过程和实践的探究，更好的了解学习的方法，对由基本技能发散展开的知识和技能能够做到举一反三，这也可以通过在我们的考核评价措施方面得到体现，我们的考核体系不但要体现学习者对于已有的知识或已经学习过的专业技能的理解和掌握，还需要通过全新的知识点以及技能让学习者能够在准备考核以及考核过程中更好的提高自己的专业技能并有效的夯实自身的技能基础。

三、构建特色技能体系，提高检验专业性

打好临床检验基础，优化技能考核措施，对于临床检查方面的工作者在专业技能方面的快速提高有着实质性的作用和影响，但是要想长期有效的做好专业人才的培养工作，那么构建特色技能体系，提高临床检查工作人员检验专业性则势在必行。

首先，我们需要细化临床检查技能的实践操作能力的评价方式和内容，规范实验操作，将评价考核方式具体化，数字化；其次，在节能专业性方面的考评，我们可以通过全面开放实验室，建立专业技能培训和与专家沟通学习常态化等方式方法让学习者能够更快更好的提高自身技能的专业性，除此之外，还可以通过建立自评系统、推广贴近客观实际的视频教材等方式构建具有特色的技能体系，有效提高我们临床检查的专业性。

结语

通过本文对临床检查从多方面的展开分析，我们不难看出，医学专业临床检查是一项十分复杂的项目，需要我们从多方面展开工作，只有综合考虑各种因素，做好临床检查工作的优化，构建符合社会要求的特色技能体系，那么才能有效提高专业性，给患者提供更为优质的服务。

【参考文献】

[1]王元松， 刘成玉. 医学检验专业实践教学体系的建立与实践 [J]. 中国高等医学教育， 2008， 6： 51-52.

[2]刘成玉， 吴春梅， 阎志勇， 等. 医学检验专业临床检验技能考核与评价体系的建立及实践[J]. 青岛大学医学院学报， 2002， 38（4）： 374-376.

[3]张继瑜， 郑磊， 王前， 等. 医学检验专业临床检验基本技能规范化培训及考核体系的建立与实践[J]. 中华医学教育杂志， 2010， 30（2）： 304-307.