科学学科质量分析范文

前言：我们精心挑选了数篇优质科学学科质量分析文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

在课堂教学中，常见到一些老师只知一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。究其原因，一是由于他们不善于运用多种教学方法，把课本知识讲解清楚；二是由于他们不注意学习，知识陈旧，只好重复书本内容。这种现象如果不加以纠正，长期下去，就必然会挫伤学生的学习积极性，影响课堂教学效果。克服教法单一的办法很多，现结合教学实践谈几点体会。

一是深化、补充教学内容。

从某种意义上说，教材毕竟只是教学内容的“提纲”，它对问题的阐述不可能详尽具体，有些只侧重某一个方面。因此，在授课过程中需要对教材内容加以深化和补充，使之更趋完善，才能真正达到“授业解惑”的目的。深化、补充教材内容又分为纵向开拓和横向展开两个方面。纵向开拓就是要深入剖析教材内容，精辟论述某些观点，以加深学生对知识的理解。讲课有无深度，是检验课堂教学质量的重要标准之一。横向展开就是指老师讲课要“放得开”，思路要宽，角度要活，必要时应旁征博引，加以发挥。课堂教学最忌只列条条，把丰富的教学内容变成纯粹的注释手段。课堂教学应做到既有深度，又有广度。

二是介绍不同的学术观点，以培养学生的辨别能力。

在教学过程中，要根据需要引入与书中内容有关的新材料、新观点和新的研究动向，作为对书中内容的补充，供学生参考借鉴。如在对文学作品思想意义的认识上，历来容易出现分歧，这种情况在语文教材中也不鲜见，如关于鲁迅小说《药》的主题，就存在着多种不同的看法，如“亲子之爱”、“怀念革命先烈”等，教学时也可把这些不同观点介绍给学生，使学生在接受一家之言的同时也对其他观点有所了解。这种引进不同观点的做法，不仅可以丰富学生的知识，还可以为学生提供思考辨析各种意见的机会，从而开启学生的智慧，培养学生的辨别能力。需要注意的是，老师在介绍不同观点和有关知识时，应作必要的分析，对学生作正确的引导。

三是举例论证。

举例不仅有利于说明问题，而且有利于充实课堂内容，提高学生兴趣，活跃课堂气氛。举例应把握三点：第一，例子要新颖。举例要着眼一个“新”字。首先内容要新，要避免引用那些人们已反复引用过的例子。其次，切入角度要新，如关于“春风又绿江南岸”的炼字故事，用来说明如何修改文章已落俗套，但换个角度，用其中的“绿”来说明想象在写作中的作用，就颇具新意。第二，例子要丰富。丰富的实例，可使课堂教学变得充实而生动，能有效地改变由照本宣科所造成的沉闷状况。学生之所以欢迎插有大量精彩实例的课，除了它在内容表述上有通俗明白的优点外，五光十色的外来信息带给人们精神上的愉悦感和满足感，也是一个不容忽视的因素。第三，举例要适当，要紧扣所述问题。那种不着边际的例子，看似热闹，实则大大降低了课堂教学的质量。

四是教学时要以点带面，突出重点。

第2篇

    在信息技术迅速发展的今天,为提高医学科技查新部门和查新者之间信息传递的质量和速度,保证决策支持信息的完整性、及时性和科学性,为科技成果的评估提供客观依据,保证医学科技查新的科学性和可靠性,防止重复研究开发造成的人力和物力浪费,有关部门很有必要引进信息管理软件。信息管理软件能够实现医学科技查新业务流程的自动化。通过医学科技查新管理软件,工作人员可根据查新项目的需要修改、跟踪、管理、查询、统计医学科技查新记录,提高查新工作效率,提升医学科技查新部门的核心竞争力。医学科技查新一般由查新机构、查新人员、查新项目、查新委托人(组织)、查新报告等部分组成。流程包括委托人委托查新,查新机构受理查新、订立查新合同、检索文献、撰写查新报告,审核员审核、提交和归档查新报告等。按查新的目的查新项目可划分为科研立项查新、科技成果鉴定、新药报批查新、专利申请查新四大类。按医药卫生查新项目所涉及的主要学科可分为生物科学查新、预防医学查新、卫生学查新、临床医学查新等。根据查新的分类和工作流程,查新信息管理软件应包括查新项目基本信息模块、查新委托书模块、查新报告生成模块、打印报表模块、统计查新模块、系统字典等七大部分。查新项目基本信息模块的主要功能是建立查新项目的电子档案,包括项目中英文名称、项目编号、学科分类、查新目的、项目技术要点、委托人(组织)基本信息(名称、姓名、地址、联系方式、电子邮件地址等)。查新委托书模块功能是建立合同模板、委托书编号、签署日期、提交日期、委托者查新要求等信息。查新报告生成模块的功能是根据文献检索的结果和审核员的审核情况自动生成查新报告。打印报表和统计查询模块具有提供查新项目的电子归档、多条件统计、查询、分类、工作量统计自动生成报表格式并打印等功能。系统字典是系统初始化和相关字段定义模块,该模块具有查新人员、委托单位、学科分类、系统用户管理表的记录修改、添加、删除、定义等功能。

    2提高网络信息资源检索方法与检索技能

    《卫生部医药卫生科技项目查新咨询工作暂行规定》(于1997年颁布)中规定:医药卫生科技查新必备的检索刊物是中文科技资料目录(医药卫生?中草药)和美国医学索引。但是,随着计算机和网络技术的发展,医药卫生科技查新人员必须充分合理利用网络信息资源。目前,查新人员必查的数据库是CBM、CMCC、MEDLINE和PubMed。国内辅助的数据库有:重庆维普中文科技期刊数据库、万方数据资源、中国期刊网全文数据库、中国专利全文数据库及各种科技期刊和报纸。国外的辅助文献资源有:SCI、El、ISTP、DER、WENT、ACS、SPRINGLINK和美国化学文摘等数据库,DIALOG和STN国际联机检索系统。为了提高科技查新工作质量,查新人员要制定好检索课题的全盘计划或方案,掌握查新技术,明确检索要求,选择检索工具和范围,合理制定检索策略,充分利用检索系统的各种功能及掌握的知识和技能,提高检索效率。

    2.1明确检索要求,选择检索工具

    科技查新时选择的数据库,其学科专业范围要与检索课题的学科专业相吻合。在进行国内外查新时,首先,要选择国内外较大的综合性数据库,如:SC(I科学引文索引数据库)、E(I工程索引)、CNK(I中国期刊网数据库)及维普期刊全文数据库等国内外大型数据库。其次,要选择与课题内容相关的专业数据库,如检索医药卫生类课题,就必须选择CMCC(中文生物医学期刊数据库)、CBM(中国生物医学文献光盘数据库)等数据库。再次,如果是应用类课题或方法研究类课题,还应选择专利数据库等。

    2.2合理制定检索策略

    丰富的数据库资源为医药卫生科技查新工作提供了大量的文献信息来源,数据库涉及的内容、检索手段、着录格式和字段、检索结果的格式等各不相同,要求查新人员熟练掌握每个数据库的特点,针对不同的课题选择与内容相符的数据库。检索策略是指为实现检索目标而制定的全盘计划和方案,是对整个检索过程的谋划和指导[2],并按照该数据库的特点制定不同的策略进行检索。医学文献检索有医学主题词表,CBM和PubMed的每条记录都标引主题词,提供主题词检索途径,为此,查新人员要注意检索与医学主题词对应的各种形式的自由词及下位词,尽量提高检索效率。例如,检索“抗结核药物对肝脏损害的研究”课题,在CBM数据库中用主题词“结核[扩展全部树]/药物疗法,中西结合疗法,中药疗法,中医疗法,中医药疗法”来得到检索史①,用主题词检索“肝炎,乙型/全部副主题词”来得到检索史②,再用关键词检索“肝损害”来得到检索史③,最后在“检索史”下将3个检索式用AND连起来检索,有关抗结核药物对肝脏损害的文献就将以标题形式显示出来。而其他的网络数据库如CNKI、维普、万方等都不能实现医学主题词检索,查新人员可以结合上述CBM的检索结果,选择“题名、关键词、文摘、作者、机构、刊名、分类号”等适当的检索项进行检索。当检索不到相关文献或密切相关文献为零的课题对,查新人员要检查原因,不断调整检索策略,直至制定出完善的检索策略。

    2.3正确处理查全率与查准率的关系

    查全率是指检出的相关文献量与检索系统中相关文献问题的百分比;查准率是指检出的相关文献量与检出文献总量的百分比。有关调查显示,课题的查全率一般为60%~70%,查准率为40%~50%[2]。对于查新检索来说,要求的是高质量的检索结果,查新既要有高的查全率又要有高的查准率。查新的目的是了解课题的新颖性和先进性,为决策提供参考。所以,查全是前提,它能如实地反映课题的新颖性,防止低水平重复。尤其是科研立项、专利查新等,一旦漏检容易造成重复劳动,给委托用户造成人力、物力资源的损失。但对于已经取得成果的课题查新时,则可以以查准为主,在准的基础上尽量求全,以便进行比较、借鉴,从而进行对比分析。

    3提高医学科技查新人员素质

    医学科技查新人员是完成查新的第一要素,是保证查新质量的关键因素之一。作为查新人员,除具有敬业、务实和探索精神外,还应具备扎实的专业知识和广博的知识面,较强的综合分析与判断能力,较强的外语能力和计算机操作能力,熟练掌握情报检索技巧。在查新过程中,查新人员应认真对待每个课题,遇到陌生专业的课题时,主动向有关专家请教,完成课题查新。同时要多学习新的检索方法和技巧,通过与同行进行技术交流,参加查新方面的讲座和培训,定期浏览专业网站等途径,提高自身综合素质,不断提高医药卫生查新工作水平。

第3篇

独立学院对大多数人来说仍是一个比较陌生的字眼，很多家长对独立学院的办学特点，招生方式，培养目标和学生就业择业都存在一定的顾虑。但随着我国经济的快速发展，高校的教育模式也会不断更新，独立学院的存在是顺应历史潮流的教育革命。独立学院旨在培养应用型，创业型的高级人才，那么对学生们进行创业教育培养是独立学院具有特色的教育模式。因此，探索独立学院大学生创业教育模式成为独立学院面对的艰巨任务。关键词：独立学院；创业教育；教育模式

【提要】

外科手术学教学方法需要不断改善与提高，目前，外科手术学教学中存在教学设施简陋、教师队伍不够稳定及缺乏经验、学生对外科手术学缺乏热情等问题，应通过分析实际教学过程中存在的问题，促进学生扎实的理论基础的培养，特别要锻炼医学生手术动手操作能力，所以，需加强对教学方法与模式的改进，以适应现代外科学发展对医学优秀人才的需求。

【关键词】动物，实验/外科学；外科学/教育；教学；质量控制

外科手术学是医学课程中从基础课程逐渐过渡进入临床课程的学科，是医学生进入临床医学学习的关键课程，操作性、实用性强，是临床动手能力和操作技能提高的关键环节。近年来，手术技术不断取得进步，相应的手术教学也应紧跟外科手术学科的发展，结合学生实际技能，不断扩展教学内容与改进教学方法，使临床医学生能掌握最新技术方法，才能取得好的教学效果。本文结合教学过程中的体会与学生的反馈，分析目前外科手术学教学内容与形式中存在的主要问题，提出初步解决方法，促进教学水平的提高，从而提高医学生临床外科实践能力[1-2]。

1外科手术学教学中存在的问题

1.1教学设施简陋

本校动物外科手术室是20年前装修并开始使用，已使用20余年，当时尚能满足教学要求，随教学技术的进步，原有的设施逐渐陈旧，教学条件显得逐渐简陋，达不到许多最近发展的手术条件如腹腔镜手术的演示。手术间仅有3间，学生数量逐年增加，在手术学教学中以组为单位，学生操作手术时往往因为手术视野小、手术不能重复进行等问题难以掌握操作要领。硬件设施条件未及时更新，配备必要的试听教学设施，整个示教过程无法实现多媒体实况直播。

1.2教师队伍不够稳定，缺乏经验

外科手术学是一门较特殊的学科，既需要丰富的手术操作技能，还要求教师掌握必要的教学理论与能力。目前，外科手术学教学教师主要为各附属医院外科系统各临床科室择优遴选的外科医生，虽然其外科临床经验丰富，操作技能掌握扎实，但主要从事临床工作，教学实践较少，且专业方向各不相同，所掌握的临床操作技巧有差别，在实际教学中学生反映教师的传授不够清晰。且每年度的授课教师均在轮换，不够固定，积累的教学经验不能积累，不能进一步应用与教学[3]。

1.3学生对外科手术学缺乏热情

外科手术学是与外科相关紧密的实践学科，是一门选修课，所以个别学生，特别是女学生或致力于从事内科的学生对该门学科重视不够。也有部分学生在开始学习时热情高涨，开始了解实践操作后学习热情逐渐淡化，常表现为操作不积极，上课走神、态度不认真等。也有个别学生出现缺课、逃课现象。很多学生存在学习内容与临床实践不符合的错误观念而对学习内容不认真，实验动物与临床手术还是存在很大的差异，这样容易导致学生在实际操作中产生混乱，反倒不能熟练掌握技巧。某些学生不愿担任助手，未能领悟到手术的整体观念[4-5]。

2解决策略与行动方案

2.1稳定外科手术学教师队伍

外科手术学是一门结合基础理论与临床实践的过度学科，授课教师的背景一般为临床外科医生，除具备扎实的理论基础、手术操作技能外还应具备丰富的教学实践经验。外科手术学课程讲授手术基本操作和无菌技术基本原则，内容均是由教师示教传授的，在授课过程中教师的言谈举止会直接影响到学生，授课前教研室应进行集体备课，对所有教师进行集体培训，学内容和教学方法，一致的基本外科操作手法，对教学中出现的问题及时组织讨论，寻找适宜的解决方法。积极培训临床教学方法，学习教学理论。要求各教师投身于教学工作，认真备课，除培养医学生临床操作实践能力外还应重视培养学生的团队配合和无私奉献精神。初次接触实验动物时学生往往不忍心下手，表现出惋惜的情绪，导致手术时动作僵硬，教师应耐心指导学生，鼓励学生操作严格，遵循相应手术原则，增强学生对教师的信任，并提高学生的自信心。教师的教学水平与技巧提高了，为提高教学质量创造了良好的前提条件。

2.2学习积极性的培养

动物手术是教学过程中培养学生综合素质的重要环节，结合多种教学方法激发学生的积极性并加深对教学内容的理解。术中通过团队人员的配合，培养学生团队意识和合作精神。实践中可指导学生通过观看手术录像或查阅文献熟悉相关常见外科疾病的手术方法，让学生应用所学的操作技能通过动物手术解决遇到的实际问题。只有切身体会才能更深入地理解手术中每一步骤的重要意义。鼓励学生参与其中，教学的整个过程包括手术敷料打包、消毒和实验动物备皮、麻醉及绑定等[6-7]。可应用多媒体技术，让学生更直观、更清晰地观摩手术。术中各小组成员的默契配合对手术的成功至关重要，因此，培养学生团结协作精神十分重要。一般每小组由5名成员组成，每台手术轮流充当术者及助手、麻醉师、巡回护士、器械护士5种角色，在手术过程中每名成员认真配合工作，互相信任，各司其职，保证每台手术的顺利完成。这种教学模式可让学生在角色中体会其具体工作与职责，提高学习兴趣，学生在亲自参与实施的过程中对自身思维具有很好的锻炼作用。

2.3教学方法的合理配置与利用

高等教育理论课一般采用传统的粉笔与黑板的模式，现在有部分学校或考试加上多媒体教学手段。这些均是以教师为主体、灌输式教学为主的教学模式，当然理论教学这是必要的。现代外科学教学特点为实践性强，所以，应突破传统教学模式，以学生为主体，鼓励学生独立思考，让学生从基本技能训练到动物手术实践，逐步掌握各项技能。生动、形象的多媒体表现方式及可互动的教学模式可极大提高教学中操作步骤的直观性，带教教师集中示教，进一步强化学生的直观感受。通过这些措施培养学生操作能力，创新能力，提高学生外科临床实践能力，培养未来亟需的创新型高素质医务人员[8]。

2.4完善课堂纪律与考核制度

为规范课堂教学、提高教学效果课堂纪律的严格执行及规范考核同样也是外科手术学教学过程中非常重要的一部分，可激发学生的学习积极性。除传统理论考试外应根据学生在手术实践过程中的表现给予适当的鼓励或批评，对学习态度不端正、缺乏团体协作精神的学生可个别谈话，查找原因，鼓励其积极参与学习，必要时适当扣分。操作考试包括外科打结、实验动物麻醉及绑定、刷手、穿手术衣、消毒铺单、戴手套、器械认识等要点，内容应由随机抽签决定，目的是让学生尽可能地掌握教学内容，避免只掌握单一的内容。学生应认真总结每一台手术中的要点及所遇到问题，加深对理论知识的理解，为今后步入临床外科工作奠定理论与操作实践基础[9]。综上所述，《动物外科手术学》是医学专业从基础到临床重要的实践操作课程，是基础理论与技术操作相结合的临床课程，在模拟动物手术过程时应以临床工作的实际要求进行示教和训练，让学生真正进入手术角色，最终通过动物手术实际操作树立牢固的无菌观念、团队合作，养成良好的外科习惯与专业素质，培养严谨的工作作风和责任心。该门课程的特点是实践性和技术性强，部分学生兴趣很大，但部分学生学习起来较困难，因此，在外科手术学教学过程中一方面要严格贯彻教学大纲要求，避免盲目和随意性；另一方面要抓住重点，将各项基本操作技能的训练与临床应用联系起来。

参考文献

[1]陆源，厉旭云，夏强，等.基础医学研究性课程的开设和实践[J].中国高等医学教育，2003（2）：51-52.

[2]汪蕙，张文雪，袁德宁.研究型教学模式的探讨———兼论创新性教育过程化[J].中国大学教学，2002（1）：16-18.

[3]蒋建国，易礼兰，邓开玉.设计性实验在外科手术学基础与动物外科教学中的应用[J].临床和实验医学杂志，2007，6（2）：167-168.

[4]金钢，蔡郑东，卓冬兰，等.加强外科手术学教学的几点体会[J].医院管理杂志，2006，13（2）：182-183.

[5]陈壮桂，陈岩峰，纪经智，等.在儿科临床实习中加强七年制医学生临床综合能力的培养[J].临床医学工程，2009，16（6）：102-104.

[6]贾巍，李亚昙，代亚丽.构建七年制临床医学专业人才培养新模式[J].卫生职业教育，2012，30（5）：5-7.

[7]高小惠，张勤，徐薇薇.八年制临床医学专业科研训练质量监控的探索与实践[J].基础医学与临床，2009，29（6）：664-666.

[8]黄联继，易建平，郭树清，等.提高临床医学生实践能力的研究[J].中国高等医学教育，2007（7）：88-89.

第4篇

我校于2020年11月6日至7日天进行了1-6年级语文、数学，3-6年级英语测试，下面对本次测试情况做一下汇报：

一、考试组织

这次考试由中心校统一组织安排，按照中心校要求考试时间、考场布置、学生座次、教师监考，学校严格把关和中心校要求完全一致，顺利完成期中考试。

二、试题内容和难易程度

1、本次考试试题为各级各科单册的一半内容。

2、试题难易程度符合新课标要求，适合中下等学生答题，试卷设计的目的考察了学生双基能力的掌握情况。

3、语文侧重于记忆、分析、判断、口语交际能力的训练。

4、数学侧重于计算、判断、分析能力和动手操作能力的训练。

5.英语侧重于学生听力、判断能力的训练。

三、具体情况

本次考试我们学校共参加考试515人。语文全校人平87.8分，超过人平的有8个班级，最高五二班97.16分最低一二班70.09分相差27.07分；这里需要注明的是一二年级总分100分，三到六年级为120分。及格率全校为88.2，超过的有7个班级，最高的是五二班为100%，最低的是一二班63.04，相差36.96个百分点；优秀率全校为40.65，超过的有8个班级，最高的是二一班66.67，最低的是一二班19.57，相差47.1个百分点。

数学全校人平77.18分超过人平的有7个班级，最高的是一一班87.19分最低的是四一班59.26分，相差27.93分；及格率全校为85.28，超过的有7个班级，最高的是一一班100，最低的是四一班52.17，相差47.83个百分点，优秀率全校为41.69，超过的有7个班级，最高的是五一班67.39，最低的是四一班4.35，相差63.04个百分点。

英语全校人平71.39超过人平的有4个班级，最高的是三二班81.82，最低的是五一班61.43，相差20.39分，及格率全校为74.93，超过人平的有3个班级，最高的是四一班100，最低的是五一班54.35，相差45.65个百分点，优秀率全校为32.54，超过的有3个班级最高的是四一班56.52，最低的是五二班12.77，相差43.75个百分点。

在全镇范围内相比：

一年级语文平均分镇平74.89，和镇平相比一一班高1.29，一二班低4.81，和全镇最高相比一一比全镇最高低5.58分，一二比全镇最高低11.67；及格率镇平80.56，和镇平相比一一比镇平高7.53，一二比镇平低17.52，和全镇最高相比一一班比全镇最高低5.24，一二班比全镇最高低30.29，优秀率镇平24.59，和镇平相比一一班比镇平低0.78，一二班比镇平低5.02，和全镇最高相比一一比全镇最高低24.19，一二班比全镇最高低28.43。

一年级数学平均分镇平82.22，和镇平相比一一班高4.98，一二班高3.72，和全镇最高相比一一比全镇最高低2.33分，一二比全镇最高低3.58；及格率镇平92.51，和镇平相比一一比镇平高7.49，一二比镇平高5.32，和全镇最高相比一一班全镇最高，一二班比全镇最高低2.17；优秀率镇平38.41，和镇平相比一一班比镇平高2.07，一二班比镇平高7.24，和全镇最高相比一一比全镇最高低33.72，一二班比全镇最高低28.54。

二年级语文平均分镇平87.47，和镇平相比二一班高2.25，二二班低6.41，和全镇最高相比二一比全镇最高低5.05分，二二比全镇最高低13.71；及格率镇平93.08，和镇平相比二一比镇平高4.54，二二比镇平低1.19，和全镇最高相比二一班比全镇最高低2.38，二二班比全镇最高低8.11；优秀率镇平66.29，和镇平相比二一班比镇平低2.01，二二班比镇平低23.05，和全镇最高相比二一比全镇最高低29.83，二二班比全镇最高低50.87。

二年级数学平均分镇平78.35，和镇平相比二一班高5.39，二二班高4.35，和全镇最高相比二一比全镇最高低4.91分，二二比全镇最高低5.94；及格率镇平88.62，和镇平相比二一比镇平高6.62，二二比镇平高5.98，和全镇最高相比二一班比全镇最高低4.76，二二班比全镇最高低5.41；优秀率镇平30.8，和镇平相比二一班比镇平高9.67，二二班比镇平高4.33，和全镇最高相比二一比全镇最高低18.35，二二班比全镇最高低23.69。

三年级语文平均分镇平86.83，和镇平相比三一班低12.25，三二班高2.04，和全镇最高相比三一比全镇最高低19.74分，三二比全镇最高低5.44；及格率镇平83.94，和镇平相比三一比镇平低23.33，三二比镇平高2.73，和全镇最高相比三一班比全镇最高低32.42，三二班比全镇最高低6.36，优秀率镇平20.36，和镇平相比三一班比镇平低22.63，三二班比镇平低0.36，和全镇最高相比三一比全镇最高低25.06，三二班比全镇最高低14.15。

三年级数学平均分镇平75.71，和镇平相比三一班高0.32，三二班高6.74，和全镇最高相比三一比全镇最高低6.42分，三二全镇最高；及格率镇平79.64，和镇平相比三一比镇平高2.18，三二比镇平高8.7，和全镇最高相比三一班比全镇最高低6.52，三二班全镇最高；优秀率镇平41.4，和镇平相比三一班比镇平低8.07，三二班比镇平高13.6，和全镇最高相比三一比全镇最高低21.67，三二班全镇最高。

三年级英语平均分镇平86.53，和镇平相比三一班低14.62，三二班低4.88，和全镇最高相比三一比全镇最高低22.47分，三二比全镇最高低12.42；及格率镇平94.8，和镇平相比三一比镇平低22.07，三二比镇平低1.46，和全镇最高相比三一班比全镇最高低27.27，三二班比全镇最高低6.67；优秀率镇平71.95，和镇平相比三一班比镇平低41.64，三二班比镇平低20.28，和全镇最高相比三一比全镇最高低67.26，三二班比全镇最高低45.89。

四年级语文平均分镇平94.03，和镇平相比四一班高4.88，四二班高2.87，和全镇最高相比四一比全镇最高低1.78分，四二比全镇最高低3.8；及格率镇平92.29，和镇平相比四一比镇平高5.54，四二比镇平低4.29，和全镇最高相比四一班比全镇最高低2.17，四二班比全镇最高低12；优秀率镇平34.36，和镇平相比四一班比镇平高9.12，四二班比镇平高17.64，和全镇最高相比四一比全镇最高低13.04，四二班比全镇最高低4.52。

四年级数学平均分镇平61.51，和镇平相比四一班低2.25，四二班低0.83，和全镇最高相比四一比全镇最高低10.95分，四二比全镇最高低9.53；及格率镇平57.49，和镇平相比四一比镇平低5.32，四二比镇平高2.51，和全镇最高相比四一班比全镇最高低26.4，四二班比全镇最高低18.57；优秀率镇平11.45，和镇平相比四一班比镇平低7.11，四二班比镇平高0.55，和全镇最高相比四一比全镇最高低16.7，四二班比全镇最高低9.05。

四年级英语平均分镇平87.02，和镇平相比四一班低3.26，四二班低4.46，和全镇最高相比四一比全镇最高低11.85分，四二比全镇最高低13.05；及格率镇平95.81，和镇平相比四一比镇平高4.19，四二比镇平低5.81，和全镇最高相比四一班全镇最高，四二班比全镇最高低10；优秀率镇72.25，和镇平相比四一班比镇平低15.72，四二班比镇平低20.25，和全镇最高相比四一比全镇最高低43.48，四二班比全镇最高低48。

五年级语文平均分镇平94.26，和镇平相比五一班低0.87，五二班高2.9，和全镇最高相比五一比全镇最高低6.22分，五二比全镇最高低2.46；及格率镇平94.99，和镇平相比五一比镇平低1.51，五二比镇平高5.01，和全镇最高相比五一班比全镇最高低6.52，五二班全镇最高；优秀率镇平55.66，和镇平相比五一班比镇平低1.31，五二班比镇平高6.04，和全镇最高相比五一比全镇最高低22.58，五二班比全镇最高低15.22。

五年级数学平均分镇平72.1，和镇平相比五一班高9.31，五二班高2.59，和全镇最高相比五一全镇最高，五二比全镇最高低6.72；及格率镇平79.22，和镇平相比五一比镇平高14.26，五二比镇平高3.76，和全镇最高相比五一班比全镇最高低3.01，五二班比全镇最高低13.51；优秀率镇平40.82，和镇平相比五一班比镇平高26.57，五二班比镇平高5.99，和全镇最高相比五一全镇最高，五二班比全镇最高低20.58。

五年级英语平均分镇平61.41，和镇平相比五一班高0.03，五二班高2.2，和全镇最高相比五一比全镇最高低12.63，五二比全镇最高低10.46；及格率镇平56.59，和镇平相比五一比镇平低2.24，五二比镇平高7.24，和全镇最高相比五一班比全镇最高低33.37，五二班比全镇最高低23.89；优秀率镇平17.44，和镇平相比五一班比镇平低0.05，五二班比镇平低4.67，和全镇最高相比五一比全镇最高低32.61，五二班比全镇最高低37.23。

六年级语文平均分镇平88.75，和镇平相比六一班高4.88，六二班高4.36，和全镇最高相比六一比全镇最高低0.43，六二比全镇最高低0.96；及格率镇平90.64，和镇平相比六一比镇平高5.1，六二比镇平高5.28，和全镇最高相比六一班比全镇最高低1.03，六二班比全镇最高低0.86；优秀率镇平32.24，和镇平相比六一班比镇平高18.83，六二班比镇平高10.62，和全镇最高相比六一全镇最高，六二班比全镇最高低8.21。

六年级数学平均分镇平70.18，和镇平相比六一班高3.88，六二班高7.92，和全镇最高相比六一比全镇最高低4.04，六二全镇最高；及格率镇平75.04，和镇平相比六一比镇平高10.06，六二比镇平高16.79，和全镇最高相比六一班比全镇最高低6.73，六二班全镇最高；优秀率镇平38.47，和镇平相比六一班比镇平高4.08，六二班比镇平高18.67，和全镇最高相比六一比全镇最高低14.59，六二班全镇最高。

六年级英语平均分镇平61.82，和镇平相比六一班高2.8，六二班低0.1，和全镇最高相比六一比全镇最高低9.22，六二比全镇最高低12.12；及格率镇平57.54，和镇平相比六一比镇平高10.55，六二比镇平低0.4，和全镇最高相比六一班比全镇最高低17.33，六二班比全镇最高低28.27；优秀率镇平16.46，和镇平相比六一班比镇平高6.94，六二班比镇平低0.14，和全镇最高相比六一比全镇最高低15.73，六二班比全镇最高低22.8。

从以上数据分析可以看出学校范围内语文学科较好的有四年级、六年级。其他年级语文学科综合排名都比较靠后。数学学科一、五、六年级较好，四年级比较靠后。英语学科只有六年级比较考前。三四级比较靠后。和全镇相比我校的的短板还是优秀率，各级各科在优秀率上差距都比较大。平均分相差都是几分最高十分左右，但优秀率的差距有达到十几分、二十几分、最高相差六十多分.

四、存在的问题

语文学科存在的问题主要有：

1、学生基础知识不过关，如学过的汉字不会书写或写错别字。

2、部分学生书写不够规范，不认真。

3、能力题掌握不好。

4、学生对阅读分析的得分率相对较差，究其原因：一是平时训练材料少，二是没有养成良好的阅读习惯，没有读懂文章就开始答题

数学学科中的主要问题是：

1、计算不细心，没有验算的习惯。

2、学生审题不严谨。部分学生缺乏认真仔细的审题习惯，拿到题目后往往想当然，凭主观意愿来解题。

3、部分学生学知识死不会变通，分析解决应用问题的能力低。

4、学生的动手操作能力有待加强。

英语学科中的主要问题是：

1、记忆性知识掌握不牢.

2、学生对语篇的理解能力、分析、归纳、整理的能力有待加强。

五、设想和建议我也不多说了，那都是套话，下面我想说的是

咱们学校这次在全乡的排名是第四，前三名分别是九龙、石庙、劝门，后面是玉皇庙、关口和苟堂。虽然在咱前面的是小单位。咱们的学生多，需要应付的事情多，但这种情况其他学校也普遍存在，如果用这样的理由来为咱们的成绩买单我觉得是站不住脚的。咱们学校也不乏有第一专业户，像刘淑霞老师、姬秋红老师。基本上每次考试都是第一，如果说一次考试第一是运气，那次次第一就是能力。这两位老师平常很少见给学生补课，但成绩这样好只能说明她们抓住了课堂，向40分钟要质量对他们来说不是口号，而是实实在在的执行者。我和淑霞老师是一班，我每次上课的时候她总是在教室后面认认真真的备课，查阅资料，批改作业等，做好上课的准备。课下我每次进班的时候她都在教室管理班级。虽然我们没有看到她下午放学留学生，但他在校的这段时间是实实在在的。如果说我们没有这种能力，那态度就显得非常重要。比如说我校的杨东晓老师，东晓老师咱们大家都知道教学成绩也是一流的，课堂上数他的声音最大，在教导处可以说听得是清清楚楚，这样的嗓门咱们学校也没几个。自从东晓老师接了这班之后，他知道他们班在上期的排名是第一，他不止一次的对我说压力大，但是说归说，他还是一如既往的忙完学校工作忙学生，虽说相对来说他班的学生程度好一点，但学生多，好得多，差的也多。东晓老师每天坚持日清，给学生一个一个过关，并及时和家长沟通，做到了当日事当日毕，功夫不负有心人，这一次也取得了很好的成绩。

第5篇

关键词：高校学报 自然科学 编校质量

编校质量是决定一本刊物出版品质的首要因素。为研究目前我国高校自然科学类学报的编校质量现状，本文依据《中国图书馆分类法》所提供的分类标准，选取了552种高校自然科学类学报进行编校质量检查，并对其中存在的问题进行归纳总结，试图为其未来发展提供一些参考。

我们选取的高校学报样本为2011年公开出版的最后一期，内容抽检3万字，依据《图书编校质量差错率计算方法》中的相关条款，以万为单位计算差错率，计算方法为：差错率=差错数/3万字。本文针对抽检数据进行了定量与定性分析。

一、现状研究

（一）总体状况

据统计，在552种高校自然科学类学报中，万分之一>差错率≥零的有166种，占30.07%；万分之二>差错率≥万分之一的学报有167种，占30.25%；万分之三≥差错率≥万分之二的学报有96种，占17.39%。综上，在所考察的高校自然科学类学报中，差错率控制在万分之三以内的达77.71%，整体编校质量较好。

（二）分类状况

首先，从主办单位层级来看。根据高校学报主办单位的情况，我们将其自然科学类学报分为大学本科院校主办和高职高专院校主办两类，并通过对这两类学报的编校质量问题进行分析后发现，大学自然科学类学报的编校质量差错率平均值为2.12‰，低于高职高专自然科学类学报的2.21‰。同时，前者在3‰以内的占78%，高于后者的73%。因此，大学所办学报的编校质量在整体上优于高职高专院校所办学报的编校质量。

其次，从地区分布来看。本研究将样本学报按照主办单位所在的省份进行差错率统计分析，发现江苏省高校的自然科学类学报差错率平均值最低，为1.41‰，贵州和黑龙江高校自然科学类学报的差错率平均值较高，均超过了3‰。

第三，从学科分类来看。根据《中国图书馆分类法》所提供的分类标准和此次抽检的高校学报所涉及的学科类别，本研究将552种学报大致分为自然科学综合类、医学卫生类、农业科学类和工业技术类。比较不同学科种类学报的编校质量差错率平均值，医学、卫生类最低，为1.86‰；自然科学类在其次，为1.93‰；工业技术类最高，为2.46‰。

同时，有83%的医药、卫生类学报差错率控制在3‰以内，其合格率最高，因此在自然科学类学报中医药、卫生类学报编校质量优于其他学科学报。

第四，从学报性质来看。本研究同时抽取了179份高校文理综合类学报，将它们的编校质量差错率情况与自然科学类学报进行比较可知，自然科学类学报的编校质量差错率平均值为2.12‰，低于文理综合类学报的2.66‰；同时，78%的自然科学类学报编校质量差错率在3‰以内，优于文理综合类学报（68%）。因此，高校自然科学类学报的编校质量整体优于高校文理综合类学报。

二、现存的主要问题

为了充分了解我国高校自然科学类学报编校质量存在的具体问题，本研究对样本学报中出现的编校质量问题进行分类汇总，经统计，得出以下结论：

（一）参考文献著录格式问题

主要表现在以下几个方面：文内标注问题，包括文献序号未注入正文中、文内标注不规范等问题。文后参考文献表问题，包括责任者不详、专著出版项缺失、层次标题与列项说明不规范等问题。这些不规范问题是学报编校质量方面存在的重要问题。

（）计量单位、公式、图表、数字等使用问题

计量单位符号、公式、图表等是科技论文中经常出现的重要项目，如果频繁出现使用不规范的问题，会严重影响到论文的质量和规范性。本次研究所选取的样本学报中，这方面的问题也较为突出，其中量和单位（包括数理式、外文字母正斜体等）、图表、数字不规范等问题较为明显，这一方面是校对问题，另一方面是作者写作过程中不规范造成的。其具体表现为：量名称用错；量符号用错；未用法定单位；未用单位的国际符号或符号用错；不符合单位的书写规则；不善于使用词头或词头用错；数理式及数学符号问题；字母正斜体、大小写问题等。

（三）语言文字使用问题

本次调查发现语言文字使用不规范的问题较为普遍，其中主要包括科技名词术语使用不规范、语言文字使用不规范等问题。

1.科技名词术语使用不规范问题有一些是校对不认真导致的，另外有一些是对术语的认识不清晰所导致。

2.语言文字使用不规范问题。这主要包括以下几种情况：首先，用词不当问题，如词类误用，别字或未用首选字，词义误用，代词误用，数量词误用，介词误用等。其次，成分残缺问题，如缺主语。再次，搭配不当问题，如主宾不搭配等。第三，详略失当问题，如语句重复、嗦、表意不明等。最后，标点符号误用问题。

三、原因分析及对策

（一）原因分析

1.部分学报未能严格遵守国家学术出版规范。调查显示，高校自然科学类学报编校质量的差错有相当大的比例表现在参考文献著录格式问题上。目前，国内现有的相关国家标准是中华人民共和国国家标准化管理委员会的《文后参考文献著录规则》（OB/T 7714-2005），它是一项专供著者和编辑编撰文后参考文献使用的国家标准。虽国家只推荐使用，没有强制要求，但进一步完善学术规范是我国学术出版的内在发展和与国际接轨的需要。有些学报在对相关标准的执行上较为随意，经常按照自己的编排规则向社会，影响我国学术出版的规范化进程。

2.对学报的审读把关不到位。本次调查发现，很多学报出现的编校质量差错问题与审读把关不到位有关。编辑审读粗心大意、技术加工把关不严、排版制图粗糙草率等都是导致高校学报编辑规范欠缺的重要原因。

3.学报编辑的人文素养亟待提高。本调查发现，相当多的高校学报出现了语言文字类差错，这些差错的出现一方面是校对不认真，另一方面则指向了学报编辑人员人文素养的缺乏。

（）对策建议

第6篇

，从XX年上半年起，相继在高二、高一年级开展了课堂教学改革的实验工作，对传统的课堂教学模式进行了颠覆性的变革。一年来，在省市领

导的关心和支持下，在学校课改领导小组的统一指挥下，经过省市专家的现场指导和全体教师的努力实践，创建了符合我校校情、教情、学情

的《“三二七”立体大课堂》课堂教学模式。现将一年来课堂教学改革的进展情况作一总结，以便发现问题、查找原因、总结经验、逐步完善

，全面推进高中课程改革向纵深发展。

一、改革的背景及思路

1、改革是势在必行。

《国家中长期教育改革发展和规划纲要》中把以人为本、实施素质教育作为教育改革的战略主题，就如何推素质教育提出了“坚持德育为先，

坚持能力为重，坚持全面发展”三个方面的基本要求。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中针对课程实施明确提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生

主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

国家对普通高中提出六大培养目标，其中有两大目标是这样的叙述的：“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时展需要的基础知识和基

本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。”

“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。”

高中新课程改革有四大目标，其中一个目标是要建立新型的教学方式。具体要求是鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课

程实施环境；引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

xx省教育厅在XX年普通高中新课程推进会上，提出了“实施新课程，聚焦新课堂，推进新课改”的方向和策略。要求各高中学校，必须把课堂

教学改革作为xx规划中的一项重要内容来抓。

因此，课堂教学改革不是改不改的问题，而是怎么改的问题。

2、改革是形势所迫。

高考是社会衡量一个学校教育教学质量高低的重要指标。也是课堂教学改革必须面对的一个现实和逾越的一个门槛。随着高中新课程的实施，

高考命题已由“知识立意”变为“能力立意”。我们的课堂教学如何才能顺应高考的要求，是我们面临的第一个现实问题。

面临的第二个问题是，近几年来我校的招生情况不容乐观，特别是近两年来的高一招生更是体现了“优生明显减少，差生明显增加”的特点，

这从下表中近五年来我校的生源状况不难看出。根据大同市和我校这几年高考应届生达线情况，客观地讲，我们的学生中，只有少数学生有望

达到二本线，部分学生可以达到三本线，多数学生只能被专科录取。那么，如何使我们的学生在实现继续深造这一目标的前提下，还能使他们

在其他方面得到很好的发展，是我们必须予以高度重视和认真对待的问题。

.......

面临的第三个问题是，课堂教学如何解决学生爱不爱学习、会不会学习的问题。从我们所作的调查结果来看，如果把爱学习而且也会学习

的称作“顺教育”，把爱学习但不会学习，或会学习但不爱学习的称作“缺教育”；把不爱学习，不会学习的称作 “逆教育”。那么，我们的

学生中，顺教育的只是少数或者只是个别人，而缺教育和逆教育的是多数。通过进一步的调查我们发现，学习过程中，学生没有“自主权”，

没有“话语权”，没有“选择权”，没有“成功感”，甚至有时会在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的伤害，是导致

学生不爱学习的主要原因。

课堂是学校教育的主阵地，要解决以上面临的三个问题，我们必须以课堂教学改革为突破口，全面提升学校的办学水平。

3、改革需创新思路。

传统教学模式下，尽管教师教的累，学生学的苦，但学生却没有得到真正有效地发展。其根本原因在于，教学目标以应试为中心，重知识

灌输轻能力培养，重智能发展轻情商培养，重接受轻体验，重结果轻过程。学生对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，缺乏参与意

识，缺乏自主探究和合作交流。要改变目前的现状，必须本着对教育负责的精神和对学生未来发展负责的态度，按照新课程提出的相关要求，

创新思路，转变方式。

我校课堂教学改革的指导思想是：转变教师的教育观念和教学行为，教适应学，教辅助学，教服务学。培养学生学习的自主性和思维的独立性

，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习成绩都

有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。

目标是：让学生快乐学习，使学生健康成长，促学生全面发展。实现“三个转变”，完成“两个奠基”。其中，“三个转变”是指，课堂

由“讲堂”向“学堂”转变；教师的观念由知识传授向能力培养转变；学生的学习方式由被动接受向主动获取转变。“两个奠基”是指，为学

生进入各类高校继续深造奠基；为学生的终身发展奠基。

课堂教学模式是“三二七“立体大课堂。既“三个基本理念”、“两种基本课型”、“七个基本环节”。

二、目前的现状及分析

通过一年多课堂教学改革的实践，尽管还有许多需要不断完善的地方，尽管还存在着这样或那样的问题，但是已经取得了意想不到的效果

。

教师方面：

教学的观念发生了较大变化。

教师对新课程倡导的理念有了进一步的理解，对学校提出的“以学定教”、“先学后教”、“教学过程中的八个定位”、“教学设计的三

个突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的学习方式”等理念认识到位、把握准确。

教学环节的设计与操作趋于科学规范。

学案的设计更有利于引导学生阅读文本、深入导思、科学检测，两种课型、七个环节的具体操作操作更加突出实效性。特别是，教师在引

导学生自主学习、合作学习、展示交流方面进行的有效地探索和实践。

教师的教学行为明显改进。

教学过程更加突出学生的主体地位，把更多的时间还给学生，保证了学生自主阅读、主动思考、相互讨论、充分展示的时间。教学过程中 ，教师更加关注学生的学习状态、学习方式，“目无学生、一讲到底”的现象得到有效控制。

师生关系呈现出良好势头。

课堂教学中，师生关系变得更加民主、平等，师生之间的沟通更加有效。教师在教学过程中，真正成为学生学习动机和学习兴趣的激发者

、学习活动的策划者和组织者、学生建构知识的积极帮助者和引导者。

教学研究的氛围日益浓厚。

从教材的研读到课标的解读，从学案的编制，到课堂教学的具体操作，从学情的分析到生成问题的解决，各备课组都能自觉地、经常地进

行集体商讨，真正做到资源共享，从而促进了教师的专业成长，加快了青年教师的成熟步伐。

学生方面：

学生在课堂中的精神状态明显改观。

学生的学习情绪比较高涨，课堂上睡觉的没有了，玩手机的没有了，绝大多数学生都能把精力投入到学习当中去，而且有些学生的学习已

经由课内自觉向课外延伸。大同日报记者杨元丰在观课后激动地说，“整个课堂气氛轻松、活泼、快乐、高效。”

学生学习的主动性在上升，依赖性在下降。

在问到学生遇到问题时采取怎样的解决途径时，传统教学模式下，44%的学生等待老师讲、16%的学生采取自主探究、40%的学生采取与同学

讨论；现在教学模式下，24.6%的学生等待老师讲、22.1%的学生采取自主探究、53.3%的学生采取与同学讨论。

在问到你在哪种教学方式下学习的主动性更强时，有64%的学生认为是现在的方式，22%的学生认为是以前的方式，有14%的学生认为都一样。

激发了学生的学习兴趣。

在问到与以前相比你的学习兴趣怎样时，36.4%的学生认为与以前一样、55.4%的学生认为比以前增加了，8.2%的学生认为比以前降低了。

在问到与以前相比你学习时的心情怎样时，30.6%的学生认为与以前一样、61.2%的学生认为更快乐、8.2%的学生认为更厌学。

各种能力得到培养。

在问到在新模式下学习，你的能力是否得到锻炼和提高时，25.6%的学生认为与以前一样、68.6%的学生认为得到锻炼和提高、5.8%的学生

认为得不到锻炼和提高。

在问到现在的教学模式的最大好处是什么时，学生写到，培养了自主学习能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力，课堂气氛更加

活跃，班集体更加融洽和谐。

在问到自主学习的最大好处时，学生写到，便于发现问题、理解更深刻、计划性更强、培养了自主学习能力、增加了学习兴趣。

在问到合作探究过程中你的最大收获是什么时，学生写到，有利于交流表达能力的提高和学习主动性的调动，同学之间关系更融洽，不会

的问题可以及时得到解决。

在问到展示交流阶段你最大的收获是什么时，学生写到，有利于的提高口头表达能力，增强了自信心和学习兴趣，理解问题更透彻，了解更多

的学习方法。

多数学生对新模式下学习基本适应

在问到你在新模式下学习是否适应时，63%的学生完全适应、35%的学生基本适应、12%的学生不适应。

通过课堂观察，我们欣喜的看到，学生学习活动的有序性、有效性明显提高，自律与合作意识明显提升。

学生的感受与预期目标相吻合。

xx同学说：现在的课堂使我越学越爱学，越学越想学，越学越会学。

xx同学说：以前的课堂总感觉有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场。现在的课堂不再是老师的一言堂，学生真正参与到学

习中来。

xx同学说：新模式下学习，不仅培养了我们的自主学习能力，同时也提高了我们的合作交流能力。合作学习既有利于优势互补，使个人的

问题得到及时解决，又能培养团队合作精神。

xx同学说：自主学习不是一件很难的事，只要我们有一种锲而不舍的精神和刻苦钻研的态度，不断提高自己的自控能力和抗干扰能力，及

时发现自己的不足及时矫正，就一定能完成自主学习的任务。

xx同学说：现在的课堂由原来的“要我学”变为“我要学”。通过自主学习课的学习，第二天的上课就会有针对性。通过两个月学习，我

最大的收获就是学习自主性增强了，解决问题的能力有所提高。

xx同学说：每个小组的成果展示，不仅提高了我们的语言组织和表达能力，也让同学之间更好地互帮互学，共同提高。这次考试有的同学

成绩好，有的同学成绩不理想，这应该是适应不适应的问题。如果适应了的话，那么学习可以说是轻松而又快乐的事情。

xx同学说：这种做法让我对学习有了主动地态度，我现在似乎变得勤奋了。

xx同学说：新的课堂教学模式正在不断地改进和完善，课堂也变得活跃了许多，师生关系进一步融洽，学生个人特长也得到了发挥。

xx同学说：在讨论中获得的知识理解更加深刻，又不容易忘记。

xx同学说：我从这种教学方式中尝到的甜头，是以前没有收获过的。

应考成绩方面（以上学期期末考试为例）体现出四大特点：

第一，课改充分挖掘了学生的潜在能力，从而提高了学生的整体成绩。

本次考试，就我校高一年级情况与三中相比，无论从学科的均分、及格率（个别学科外），还是从各主要分数段的人数，与三中的差距在缩小

。

均分对比：

。。。。。。。。

就学校内部而言，一方面，本次考试，普通班5班生物学科的均分超过重点班2班。普通班5班的历史、普通班7班的地理、普通班8班政治、

普通班9班的生物、普通班12班的语文其均分接近重点班。这是在传统模式教学的情况下不可能发生的事情。另一方面，入学成绩并不理想的学

生，经过一个学期的课改，使他们脱颖而出。以高一年级为例，入学成绩在年级140名后的学生，期中考试有42人上升为年级前140名，期末考

试有52人上升为年级前140名。

第二，自主学习能力强的学生，成绩提高显着；对老师依赖性大的学生，成绩明显下降。

通过对入学成绩、期中考试成绩、期末考试成绩年级前140名学生的对比跟踪调查分析发现，凡是在初中阶段学习独立性强的学生，更加适应课

改，成绩进步明显。如5班xx同学入学成绩为年级第389名，期中考试进入年级第31名，期末考试进入年级第8名。8班xx同学入学成绩为年级230

名，期中考试进入年级第151名，期末考试进入年级第12名。凡是在初中阶段学习对老师依赖性大的学生，不能尽快适应课改，成绩下降明显。

如3班xx同学，入学成绩年级第13名，期中考试为年级87名，期末考试为年级132名。当然，入学成绩较好，学习独立性较强的学生，成绩依然

优秀。如2班xx同学入学成绩年级第一名，xx同学入学成绩年级第四名，在期中、期末考试中，分别为年级的前两名，这两位同学期末考试的总

成绩分别是734分和708分。

第三，学生的阅读能力、思维能力正在不断提高。

阅读能力的提高体现在以下几个方面：一是阅读速度提高；二是初次阅读文本时对知识的理解和把握更加准确；三是通过阅读善于发现问

题和提出问题；四是通过阅读善于提取有效信息；五是针对新材料、新背景的考题得分率较高（文综尤其突出）。

思维能力的提高体现在以下几个方面：一是逻辑性更强；二是对知识的理解更加深刻；三是知识的迁移和运用更加自如；四是思维的发散

性更强；五是针对考察能力试题正答率超出教师的预想（文综尤其突出）。

第四，凡是贯彻课改要求比较好的学科或同一学科比较好的教师，其教学成绩都相对优秀，这其中不乏一些刚刚参加工作的年轻教师。凡是贯

彻课改要求不彻底或穿新鞋走老路的教师，不论教学经验如何，教学成绩都明显不好。

三、存在的问题及打算

自主学习与合作学习既是是课堂教学改革的核心，又是贯穿于“两种课型”和“七个环节”的重要内容，它们的质量如何，在某种意义上

来说，直接关系到课堂教学改革的成败。

当前存在的主要问题：

从学生层面来看，自主学习的习惯尚未形成，自主学习的能力有待提升，合作学习的有序性、有效性有待加强。

从教师层面来看，课堂教学改革对教师提出了更新、更高的要求，也给参与课改的教师增加了负担。一方面如何使广大教师能够跟上课改

的步伐，适应课改的要求，积极主动地投身到课改的全过程，开展创造性的工作。另一方面如何使教师在具体操作过程中更加科学规范，如何

使课堂教学改革的效益最大化，是我们面临的两个最突出的问题。

从学校层面来看，与课堂教学改革的相配套的制度还不完善，与之相适应的德育工作还处在起步阶段。

从社会层面来看，课堂教学改革在我市还未形成一定的社会氛围，加之当前社会急功近利思想的干扰，必然导致家长的许多不理解，因而

，对课堂教学改革的进一步深化，产生了许多负面影响。

目前正在做的几件事情：

第一，制定学生学习规范，建立激励性评价机制。以主题班会为突破口，强化学生自主管理。实行导师制，加强学习小组建设，加强自主

学习、合作学习、展示交流的指导工作。

第二，制定教师教学规范，建立激励性评价机制，改革分配制度和人事制度，细化教学常规管理。针对目前课堂教学中发现的问题，以问

题为课题，全方位、全员开展校本教研。

第三，全力做好大同市课堂教学改革研讨会会的准备工作，并在本学期举办一次教学开放周活动，以此进一步推动我校课堂教学改革向纵

深发展。

通过一年多的实践，使我们深深感到，改革是一件具有风险而又复杂的事情，既需要决策者有足够的勇气，更需要所有成员投入足够的精

力。改革是一项系统工程，既需要逐步完善，更需要不断创新。课堂教学改革任重而道远，我们一定会沿着课改的方向矢志不移地走下去。同

第7篇

一、 课堂教学信息的意义控制分析

意义互动就是不同主体在其意义建构的过程中，基于各自的理解而展开其意义解释进而促进相互问的意义交流与沟通的过程。意义控制即在意义互动中占据优势地位的一方对另一方所施加的信息意义制约，这一制约主要表现为对意义域的控制。意义域包括意义的广度和深度。课堂教学信息的意义控制，具体到教学信息意义的广度就是师生对内容或问题的理解范围，它表现为知识或经验联想的丰富程度、动作技能的熟练程度；教学信息意义的深度则是指对课堂教学内容或问题理解的层次，反映教师、学生内心体验的强度，深层次的理解，伴随着的强烈的情感体验。课堂教学信息意义控制主要表现为作为知识代言人的教师对学生的教学意义的制约。教师通过课堂教学实现其教学信息意义的传递，学生则通过接受方式对教师教学信息意义做出自己的理解，所有的这一切都与教师教学信息意义的传递直接相关。由于在中小学课堂教学信息意义传递的结果大都有其必然的标准答案与规则，这种教学信息意义沟通是学生以教师为中介间接地从教师那里获得的教学信息意义，学生意义的建构是被教师加工与过滤的知识信息，于是他们不需要作太多思考也没有多少时间来思考。可见课堂教学过程中教师通常处于教学信息意义发生与控制的中心，而学生处于受控点上，教师作为教学信息意义中介的作用实质就是控制课堂教学信息的意义。在课堂教学过程中教师的教学信息意义控制包括以下方面：

(1)教师对课堂教学效果的评价标准的控制。教师作为社会要求的代表自然而然地要按其所掌握的社会标准来评价学生从而赋予学生社会标准的意义。同时也赋予学生接受教学信息及结果以标准的意义，对于不符合这一标准的言行进行干预从而构成课堂教学效果的评价标准控制。

(2)课堂教学的计划与安排控制。教师事先根据课堂教学的要求决定课堂教学的目标、内容及过程等，教师决定学生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，这说明教师拥有教学信息的选择分配的权力。

(5)教师对课堂教学过程及方法的控制。教师按预定的教育目标进行教学并要求学生不能偏离教学目标的轨道。尽管教师口头上要求学生自我建构，但学生的思考对象仍然被限制在教师自己的教学信息意义范围内，教师赋予学生的思维方式及标准化的教学信息内涵形成对学生的意义控制。

二、课堂教学过程中的规范控制及应用分析

课堂教学中的规范控制指在课堂教学中教师对学生进行规则与纪律的约束，以规范其行为、完成教学信息传递的一种控制策略。课堂教学中的规范控制主要存在以下方面：

(1)课堂教学的规则控制。首先，教师根据社会性要求及品德教育目标对学生言行进行或褒奖、或批评、或惩罚性的干预从而形成规则控制。其次，教师为了顺利地完成既定课堂教学，也往往要对学生进行纪律约束和规则控制。在一些教师看来，如果学生能遵守规则与纪律，则无疑能促进教学信息的接受。因而，在课堂教学过程中，教师往往要将相当一部分精力放在对课堂教学规则、教学信息传递秩序及纪律的维护上，约束纪律、询问、提醒、指令、评价等行为主要是围绕学生在接受课堂教学的过程中的表现展开的。

(2)课堂教学的时间及教学环节的控制。首先，教师掌握、控制着课堂教学的时间。其次，教师掌控着课堂教学环节的控制。在课堂教学活动的过程中，教师对课堂教学活动环节有一种规范与权力控制，体现在课堂教学活动的各个环节，包括教育信息的选择，加工，处理，对信息传递媒体通道的控制及课堂教学信息效果的预测等。在具体实施课堂教学时，教师还利用出勤情况、教学活动组织过程、检查作业、小组活动成员的指定及分派任务等环节进行规范控制。

(5)课堂教学的空间控制。学生在接受课堂教学时与教师所处空间位置关系构成了课堂教学空间。比如，课堂教学空间作为教室空间的基本形式，体现了教师的空间控制。在学校里无论是教室的划分，还是在这些教室中的空间安排，都体现出比较严格的控制。我国的课堂教学中学生座位一般呈现传统的秧田型，这种空间构成有利于教师的系统讲授及控制学生的课堂行为，成为一种最常见的课堂教学的空间控制方式。

(4)教师互动对象的选择控制。教师对与其互动对象的选择存在着差异性，教师更多地选择成绩好的学生、干部学生及人际地位高的学生作为互动对象，与成绩差的及人际地位低的学生进行信息互动较少。这种差异现象尽管有其客观原因，即受互动时间及互动对象人数的限制而使互动机会不可能太多，但教师究竟将这些有限的互动机会提供给哪些学生，并如何与其互动则说明了教师在对学生不同期望下的一种控制。

三 、影响课堂教学效果有效性的原因分析

课堂教学中教师的规范控制，既可以防止学生可能出现的违规行为，有助于维护正常的课堂教学秩序，也可以避免出现妨碍课堂教学的意外情况，为自己的教学信息传递减少一些变数或不稳定因素，教师从而可以顺利地完成自己的课堂教学任务。课堂教学信息意义控制同样如此，在教学信息意义控制下，一方面教师要求学生接受自己的或已有的教学信息意义，另一方面教师使学生对相关教学信息意义的理解、范围与层次使其与既定的教学信息意义相一致。可以说，教学信息意义控制便于教师在单位时间内向学生传授尽可能多的确定无疑的标准化的信息，从而在一定程度上能提高传递教学信息的效率。

课堂教学控制的有效性对学生的影响也是非常深远的。但课堂教学过程中教师决定着教学信息从目标、内容到手段、途径的传递活动。因为教师拥有规范控制的批评、奖励、惩罚以及对评判的标准手段，所以，教师实际决定着整个课堂教学信息的意义。这种师生问的教学信息意义交流也被严格要求按课堂教学逻辑来进行，教师对学生的信息接受持单一的预期反应，即教师心目中的标准。结果学生对教学信息意义的建构实际也被决定了，这样学生对教学信息的意义建构也仅限于教师已有的教学信息意义自身，于是在教师的课堂教学信息的意义控制下，教学信息接受的某种强迫性也就存在着，而这正是学生缺乏接受课堂教学信息的积极性的深刻原因。

四、提高教师对课堂教学信息控制有效性的策略分析及应用

课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教育教学实践活动，在课堂教学活动中教师对学生的控制在所难免，问题不在于教师要不要控制，而在于教师如何在依据社会要求，同时不至于以牺牲学生的信息意义建构或创造性为代价来实现其对学生的有效控制，这就需要教师积极调整自己的课堂教学控制策略。

(1)给予学生充分的思考时间使学生有意义建构的可能。教师应对课堂教学内容做出价值选择，选择那些对学生身心发展具有最大价值的，而远非最大容量的教学信息内容 ，激起学生丰富的联想及深刻的情感体验 ，发展学生的能力，保证学生以最积极的姿态充分接受教学信息意义从而使学生的意义建构成为可能。教师必须还思考时间给学生，让他们真正成为教学信息接受的主体，积极主动地展开意义建构。

第8篇

“机械制图”是中专工科专业的重要基础课程之一，该课程能够培养学生多方面的能力，例如：绘图能力、空间想象力、读图能力等。机械制图对世界工业技术的发展起到积极推动作用，因此它对中职院校学生提升专业素养的重要性不言而喻。机械制图课程对学生的基础知识要求相对较高，学习难度在工科的基础课中靠前，需要学生和老师好好配合才能提高机械制图的教学质量。

2机械制图教学现状

目前中职院校机械制图教学状况并不理想，急需改进。虽然“机械制图”课程作为中专工科学生的基础专业课，但是学生并不重视，学习兴趣不高，增加了教学难度。“机械制图”课程并不是一门纯粹的理论课，课本中的图形全部来自实际零部件，因此让靠课堂理论知识学习，对学生来说难度较大。而且我国中小学教学对学生的空间思维能力要求不高，导致学习该课程时比较吃力，该课程的学习成绩分层严重。对于成绩好的学生来说课本内容比较简单，但是对于成绩就较差的学生来说非常困难，严重打击自信心，学习兴趣一直下降。另外教学模式落后也是阻碍提高该课程教学质量的原因，部分中职院校因为基础教学设施投资不到位，或老师年纪问题不能使用多媒体教学，依然采用传统的黑板教学，这该课程而言，依赖老师手绘能力教学已经不能满足当前的需要。上课的速度缓慢，教学效率不高。另外，该课程需要结合CAD等软件教学才能达到最佳效果，但是中职院校普遍对学生的软件教学工作不重视，完全依赖学生自学软件，学习效果自然不好。再这样的背景下，中职院校机械制图教学改革迫不容缓。

3提高机械制图教学质量的措施

3.1激发学习兴趣。“机械制图”课程是一门比较抽象的专业基础课程，学校一般不能提供足够的实物展示，学生学习起来比较吃力。该课程不但对学生对应的理论基础要求较高，还需要学生拥有良好的空间想象能力，学习起来才能相对容易。由于该课程学习难度较大，中职院校学生对这门课程学习兴趣不高，基本不重视，在这门课程上的学习时间也比较短，学习效果自然也不理想。当然出现这种状况于老师的教学手段也有密切联系，在传统教学模式中，老师一般都用黑板和简单模型教学，由于模型和实物差距较大，尽管老师细致讲解但是教学效果不好，因为学生难以凭空想象空间结构复杂的物件形象。但是随着时代进步，计算机技术已经走进课堂，高校应该利用好计算机技术，应用专业的绘图软件模拟创建实际情景，给学生提供一个比较真实的代入感较强的学习环境，更好的引导学生高效学习该课程，并激发学生对该课程的学习兴趣。例如，老师在教学生学习复杂组合体的视图时，可以运用计算机教学，在软件中建造虚拟数字模型，根据模型向学生展示不同的视图，还可利用计算机软件对模型透视和观看剖面图，让学生可以直观的观察模型内部空间，把问题简化，让课堂不再单调枯燥，让学生主动思考，激发学生的学习制图的热情。该课程是一门理论实践结合的课程，所以老师可以组织学生到相关的工厂参观教学，并请相关的技术员讲解实际物件的生产过程和设备的使用情况。从而让学生指导学习该课程的重点，以及该课程的重要性，让学生对这门课程的感性认识上升，提高学习的趣味性。3.2因材施教。当前素质教育对学生的综合素质要求较高，每个学生的成长都非常重要，需要得到重视。在学习“机械制图”课程时，老师应该改进教学模式，将学生作为课堂的主人，并且不能偏袒成绩较好的学生，轻视学习成绩较差的学生，要公平的看待每个学生。每个学生因为自己的基础不同，学习能力不同，兴趣爱好也不尽相同，因此，老师在课堂上应该尽量了解学生的情况，才能更好的因材施教。老师讲课要照顾到全班同学，先讲解基础性的简单问问题，尽量让所有学生都搞好基础再求拔高。让学生作为课堂的主体，能够积极参与互动，认真听课。对该课程的课后作业，老师应该根据学生的实际情况划分不同难度层次的作业。比如，设置选做题和必做题，对于成绩一般的学生要求做完必做题，选做题根据自己的情况量力而行，对于成绩较好的学生要求做完选做题的基础上，还要做完必做题以提高学生的能力。这样分层设置作业，能够让基础好的学生更加进步，让基础差的学生始终能够保持信心，跟上学习的进度，这样才能让学生机械制图课的整体水平提高。3.3改善课堂关系。传统的中专课堂教师和学生的关系是被动的，老师讲解，学生被动听课，师生之间交流沟通的机会很少，学生之间交流学习的机会也很少，导致课堂没有活力，学习效率不高。尽管老师教学工作很认真，但是学生吸收的知识却很少，对于学生的疑问大多埋藏在心里。根据最新的研究显示，合作学习模式是学习效率最高的模式，师生之间不再是对立的位置，而是平等的位置，可以互相交流，和谐相处，共同学习，让学生不在处于压抑紧张的环境下学习，学生的思维更加灵活，学习效率更高。

课堂上老师可以进行分组教学，让每个团队的学生都切实参与完成学习任务，同学之间互相交流，发表自己的见解，最后小组共同表决，得出大家都认可的结果。这样能够培养学生的团队精神，同学互相交流，能够弥补不足，改进错误，提高对知识点的把握，让学生学习兴趣更高。机械制图教学过程中遇到的每个阻碍都是有其原因的，只要我们找准病根，采取正确的措施，就能解决问题，当然这需要师生共同配合，中专院校积极整改才能更好的处理。总体来说，工程制图教学是一个综合性的工程，只有采取正确的教学模式，就能提高制图的学习效果，为工科学生打牢专业基础，为以后更好地学习专业知识做好积极准备。随着我国教育改革的深入发展，“机械制图”专业基础课教学质量一定能得到很大提升。

作者:马超 单位:枣阳市机电工程学校

参考文献

[1]王瑞雪.提高模具专业机械制图课程教学质量方法初探[J].职业，2016（36）：69.

[2]舒希勇.浅析专业基础课如何适应专业课课程建设———以专业基础课机械制图为例[J].经营管理者，2016（35）：485.

第9篇

一、大学本科教学质量监控体系基本理论的研究

（一）本科教学质量监控体系的构建原则明确本科教学质量监控体系构建的原则意义重大，就现有的文献来看，研究者较多地认为构建本科教学质量监控体系应遵循全面性、全员性和全程性原则。在此基础上，张恩忠等人补充了系统性、可行性原则，黄作良补充了目标性原则。（1）全面性。制定教学质量监控方案时，必须通盘考虑，设计全面的教学监控指标体系[1]87。李俊等人认为一个完整的教学质量监控体系应包含以下因素：“课程评价、专业评价、教学工作评价、课堂教学评价、试卷及考试质量评价、毕业班调查评价、教师教案评价等”[2]7。（2）全员性。教学质量的提高离不开全体师生、管理人员的共同努力，教学环节的正常运转离不开全员参与的教学质量保障体系。每个人都是教学质量监控体系的主体，要充分展示主人翁身份，同时也都是被监控的对象，要自觉配合监控环节的各项工作。（3）全程性。教学质量是在整个教学实施过程中形成的，不是靠最后的评价、检查得出的。因此，应当对教学的全过程进行监控，做到事先监控准备过程、事中监控实施过程、事后监控整改过程的循环、统一[3]69。（4）系统性。系统性的实质是把教学质量管理作为一个由各级系统组成的整体来看待。由校、院、职能部门、教研室、班级等构成的一个多层次的网络，才是一个完整的教学管理系统[3]69。（5）可行性。监控措施的制定必须以学校现有的物力、人力为基础，提出切实可行的发展目标和监控方案[2]8。（6）目标性。教学质量监控的目的是关注人才培养目标的实现度、发现培养目标的误差并采取有效措施及时纠正以保证完成教学任务、实现教学目标。

（二）本科教学质量监控体系的机制本科教学质量监控体系应当将全过程的各项监控活动有机协调起来，形成一个有机统一体。（1）明确的监控目标。监控目标应尽可能数量化，对实施监控的措施、责任者、实施时间、进度等尽量予以细化。（2）专职的监控组织。在教学质量监控体系的运行中，监控组织掌握监控体系的动态，组织新的协调与平衡。（3）高效的信息系统。明确规定各种教学信息的传递与反馈路线，明确各种数据的收集与处理方法。（4）科学的评价结构。科学的评价结构必须是过程的规范性控制和结果的实效性评价相结合，不仅包括准备评价、过程评价、结果评价，还应包括随机性评价和终结性评价。（5）完善的监控职能。明确监控体系中每个环节的具体监控内容，将监控工作落实到每一个职能部门、每个人，使有关部门、人员各司其职，各尽所能。（6）阶梯的循环运转。“建立一个闭合的监控循环，即找出教学质量问题—分析问题产生的原因—制定对策—执行对策—检测效果—将监控经验制定成标准—进入下一个监控循环。”[4]170

二、当前大学本科教学质量监控体系存在问题的探讨

研究者认为本科教学质量监控体系构建过程中存在的问题主要有以下几个方面：

（一）没有建立独立的本科教学质量管理与监控机构何李来等人通过比较国内外大学本科教学质量监控体系的现状，指出：由于各级政府及教育主管部门没有设置独立的教学质量管理与监控机构，使得教学质量监控体系显得非常薄弱[5]21。

（二）监控的客观性难以保证江昌勇等人提到：传统的教学管理模式根深蒂固，较少地融入质量管理与监控意识。管理者忙于应对繁忙的行政事务，对质量管理的深层次问题缺乏了解和研究，而在职进修的机会相对较少，导致高校的教学质量监控乏力。又由于教学质量监控的最终依据模糊不清，难以避免个人评价的偏差，很容易受到复杂人际关系的制约和影响，从而造成监控者和监控对象的隔阂和对立，不利于工作的开展[6]84。

（三）本科教学质量监控体系的缺陷李俊等人提到：“现在我国高校本科教学质量监控制度不健全，没有一套完整、系统的监控制度，教学质量管理方面的内容散见于其他各项制度之中并且相互之间缺少有机的联系。”[2]5

1.教学质量评价指标体系不健全研究者普遍认为：对本科教学质量的监控，不可能只依赖一套评价指标体系就万事大吉。目前许多高校尚未建成科学、合理的教学质量评价指标体系，指标单一，并且评价体系人为成分较重，难以避免个人评价的偏差，缺乏客观性和可比性。

2.教学质量监控体系的内部结构错置研究提到：本该在教学质量监控体系中占支配地位的激励机制被置于从属地位，而本该居于辅助地位的约束手段却占据了主导地位，这种以约束为主、激励为辅的机制严重影响了教师、管理人员工作的积极性，使教学的各环节人为限制过死，缺乏活力。

3.缺少教学质量的奖惩机制和监督约束机制由于没有体现对高质量的褒扬和低质量的批评，更没有在招生计划、投资项目以及拨款数量方面体现出教育质量高者优先的原则[5]21，再加上管理人员普遍对教学质量监控工作的薄弱环节重视不够，对监控系统的信息缺乏决断和落实，限制了高校对教学质量的重视，直接削弱了教学质量监控的效能。

4.传统评价机制的局限性评价是教学质量监控体系中十分重要的反馈环节，研究者纷纷提出传统的评教制度存在的局限性：（1）评价专家组构成不合理。专家组的学术结构、工作背景结构、年龄结构、评价经验结构不合理，评价的主力没有定位在多次参加评价活动、具有丰富经验的专家上，并且对所评的学科、专业缺乏针对性[7]。（2）评价的主观性强，无法排除人为因素影响，对教学质量的评价难以实现真正的客观化。（3）评价内容陈旧。由于长时间不进行修改，评价的内容不能与培养方案、教学计划、学科发展相适应，评价的结果对教学改进的应用性差。（4）评价指标体系中遗忘了两个主体：高校和大学生。在实际评价活动中理应占据重要地位的高等学校大多数疲于被动应付，主体性丧失。而大学生的就读经验，要么被师生比等数据掩饰，要么被简单化为单纯的学业成绩，出现“质量主体”缺位的现象[8]5。过分量化崇拜，高校囿于过分细分与死板的量化考核，把注意力过多地放在检查教师的备课笔记是否完整、试卷批改是否规范等细枝末节上，是非科学的，也不符合教育规律。教学评价中过分的量化崇拜只能导致数据上的弄虚作假[9]3。

（四）监控过程的不平衡性周印利认为：学校对教学质量的监控是对教学过程中的某一个或者某些方面进行独立监控，尚未构成一个完整的教学质量监控体系。并且目前的教学质量监控体系主要偏重于课堂教学，对其他教学环节和教学过程的监控较少；对理论教学环节的监控较重视，对实践教学环节则缺乏监控[10]194。张恩忠等人认为，教学质量监控体系对执行教学计划、稳定教学秩序的监控较重视，而对执行教学大纲、改进教学内容和方法等方面的监控不足[1]86。把监控的对象指向教师，往往忽略学生、管理人员在教学活动中的重要作用；监控学生学习情况时，过分强调对知识的考核，而对人文素质和创新能力的考核较为松弛。李俊等人认为：本科教学质量监控目标相对微观，主要关注具体教学环节的教学质量[2]6。高校的人才培养是一个全面的过程，因此不仅要对具体的教学过程实施监控，还要兼顾其他相关工作，保证高校各个系统之间相互协调。

（五）监控内容的专业性不够何李来等人认为：大学专业的分化如此明显，因此大学本科的教学质量监控需要相关专业人员实施专业的质量监控[11]。然而大多数高校在本科教学监控体系的构建时，没有充分考虑到专业分化的需求，实行对全部专业具有普适性的监控体系，没有专业针对性，也忽略了各个专业的特殊性。

（六）反馈不力陈慧等人认为，传统的教学质量监控大多没有根据市场需求及时调整人才培养的质量标准，没有建立质量监控的动态适应和过程预防体系，导致不少高校仅仅注重教学的执行和检查过程，信息的反馈及其在管理和决策中的运用相对滞后，造成“监而不控”的现象[12]。李俊等人对教学质量监控机制的运行做动态追踪，结果显示：教学信息反馈不及时，过程跟踪不到位，数据处理片面，问题解决缺乏效率，调控措施无法彻底落实，使得教学质量的持续提高难以实现[2]6。

（七）尚未真正树立正确的思想观念余小波等人认为正确的思想观念还没有真正树立“:一是以质量为核心的高等教育发展理念没有得到充分确立，数量主导的发展思想和实践并没有得到根本的扭转。二是以促进、激励、服务为重点的思想还没有在质量监控中得到充分体现。教育及其管理的对象是人，同时教育管理也是由人实施的，目的是调动人的积极性与主动性。然而，在实际教育质量管理中，企业管理模式常常不加区别地被引入教学质量监控中，重管理、规范、控制，轻引导、激励、促进。”[13]2

三、完善大学本科教学质量监控体系的探讨

对本科教学质量监控体系中存在的问题，研究者提出了各种解决方法。笔者将各种解决方法进行归类，具体如下：

（一）思想方面

1.强化质量意识邱容机提出了几点合理建议：第一，强化质量意识，发展学校内部的质量文化，落实质量管理、把好质量关。第二，制定科学的教学管理制度，规范管理程序，重点做好计划过程、实施过程、检测反馈过程、调节过程的质量管理，使教学质量管理发挥最佳效益。第三，优化学校的质量宣传教育系统，积极推进质量文化建设[14]226。

2.融入人文理念传统的以约束为主的管理侧重于行政权力的运用，人文观念淡薄。因此，在教学质量监控体系中融入人文理念，发挥监控参与者的主观能动性，对突况进行灵活处理，构建一个以人为本、以人的质量为中心的教学质量监控体系。

3.提高监控主体的素质和责任心研究者发现：监控主体素质的参差不齐是影响教学质量监控效益的重要因素。因此对教学质量监控队伍的选择与丰富其管理经验的培训是十分必要的，同时应当发挥其主观能动性，增强其责任感，在监控工作中充分发挥自己的光和热。

（二）措施方面

1.完善教学质量监控体系一个具有合理内部结构、严密通畅的教学质量监控体系，应当是包括教学质量管理、教学质量监控、教学质量评价和教学质量问题反馈的闭合系统，是教育现代化对高校教学过程提出的要求在教学层面的具体体现。邱容机提出：“将本科教学监控纳入常规的教学管理中，建立教学质量管理系统、质量信息收集分析系统、质量评价系统，并保证三个系统有机统一、信息畅通。”[14]226施晓光认为：“坚持持续的质量改进，实行全面的质量监控，以为高校自身及其顾客提供更多收益为目的，在整个组织内采取旨在提高各项活动效益和效率的措施。”[15]韦巧燕提到“：减少学院之间的无效竞争,强调学院之间的‘共振效应与共生效应’，增加教学资源配置上的互补性，使各类别学院的教学功能相互配合、协调，在整体上实现整个高校内部教学系统功能的优化。”[16]

2.实行全方位的质量监控教育质量“最终体现在培养人才的质量上”[17]，人才培养在高等教育各项职能活动中居于核心的地位，因此提高教育质量的重中之重是提高人才培养质量。因此，应突破传统教学质量监控体系中监控对象相对局限、监控内容专业性不够等缺陷，一方面监控教师的教学行为，另一方面强化对学生在教学活动中行为的监控。在监控学生学习情况时，不仅强调对学生知识的考核，还要兼顾对其人文素质和创新能力的考核。此外，在充分考虑专业分化需求的基础上，针对每个专业的特殊性，配备相关专业人员实施专业教学质量的监控。

3.建立多元化评价指标体系教学质量的监控是一个全面的过程，不可能只依赖于建立一套评价指标体系就万事大吉。建立多元化教学质量评价体系的具体措施总结如下：第一，优化评价指标体系，建成符合各个高校实际的、完整的教学质量评价指标体系。第二，制定包括教学规范、教学计划完成情况、教学管理规章制度等的质量评价标准。第三，制定科学的评价方案。在评价方案的制定方面要紧紧抓住教学的三个主要环节，对教师的教学质量、学生的学习情况、学生的素质培养等进行测评。第四，合理控制评估质量。一方面选择与培训评估专家多向发展，避免专家成为“只靠一套冷冰冰的量化指标打分的机器人”[9]3；另一方面，吸收师生、管理人员、学生家长、用人单位等参与，使教学质量监控体系注入新鲜血液，更加公平。

4.增强反馈力度监控结果的反馈对教学质量监控体系的发展意义重大。如若仅仅通过实施各种措施改进和完善当前的教学质量监控体系，但监控结果的反馈不力，就不可能及时调整体系中出现的各种问题。周印利提出实施360度反馈[10]195，通过建立学生信息员、问卷调查、领导听课等制度，真实有效地采集教学质量信息，及时反映教学过程存在的种种问题，提出改进措施。陈娇等人通过研究现有的教学质量监控体系在人才培养质量方面的作用，提出“建立社会对学校人才培养质量的监督和反馈体系，对每一届毕业生进行跟踪调查，及时反馈社会发展的新需求。高校与用人单位建立稳定的协作关系，及时发现人才培养中的问题和不足，使学校的专业人才培养方案与社会需求保持动态的适应性”。[4]171

5.完善经费投入制度缺乏经费支持已成为影响教学质量提高的“瓶颈”因素。在这方面的研究中，邱容机提出加大教学经费投入的具体实施步骤：第一，加强教学基本条件建设，在保证教学实施的基础条件上，有步骤、有计划地逐年增加经费的投入，使实践教学、教学实习等教学环节能运行顺畅。第二，加强高校的其他硬件建设，投入一定的经费保证教师、学生的正常教学和活动场所，创造良好的校园环境[14]226。第三，建立内部经费管理机构，确保经费的使用效益，切实提高经费在教学质量监控体系中的使用效果和效率。

四、现有研究的不足及未来研究的方向

（一）研究的实践性不足通过对研究者进行身份分析，可以看出，大部分研究人员是从事高校管理工作的，只有少数是从事教学工作的，实践经验欠缺。从所得的研究资料来看，由于对教学实际环境的认识不足，同时缺乏相关的管理学知识和规范的研究方法，研究的实践性不足，难于适用于千变万化的教学环境。因此，加强研究的实践性是构建本科教学质量监控体系首先应当解决的问题。

第10篇

关键词 独立学院 教学质量 学风建设

Survey and Analysis on Independent College Classroom

Teaching Quality and Style Construction

MA Jie， HU Min， MA Yeguang， ZHU Hanyu， XU Juan

（College of Science and Technology， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Based on the current situation of classroom teaching quality and students' study style academy by an independent investigation. It was found that the overall quality of teaching and style construction steady for the better. But there are some problems， due to the current form of society and employment pressure， widespread knowledge of the student is not enough， not strong interest in learning， learning objectives are not clear， self-discipline is lacking. Therefore， independent college study construction work is still needed to promote， looking for practical ways to strengthen supervision， and improve the situation.

Key words independent college; teaching quality; style construction

教育发展是摆脱落后的必要条件，实现经济腾飞的重要动力，社会走向可持续发展的根本大计。我国独立学院在2000年之后的十多年时间得到了迅猛发展。十多年来，独立学院在缓解中国高等教育供需矛盾、保证高等教育规模增长、提高国民文化素养、发展社会主义市场经济建设等方面发挥了积极作用。如何加强独立院教学，如何增进独立院校教学质量，成为现阶段研究的热点。由于高校教学质量与校园学风建设息息相关，也是独立学院自身建设的重要方面，直接影响到学生的知识文化素质和思想道德素质，影响到所培养的人才质量，因此如何推进学风建设也是当今高校的热门话题。本文通过对某独立学院5个专业系部学生的调查研究，拟对独立院校的学风建设中存在的问题作一一阐述，从而为独立学院教学质量的提升及学风建设的推进提供理论基础。

1 研究方法

表1 各系部问卷发放情况

本次调查采用问卷调查法。本次发放《教学质量及学风建设问卷》，针对独立学院经济管理系、建筑工程系、生物科学系、机电工程系、生物科学系的全体学生进行调查分析。共发放问卷4427份，回收4320份，有效回收率为97.58%。各系部问卷发放情况如表1所示：

2 结果与分析

2.1 对所学专业的态度

通过对各系部学生对所学专业态度的调查发现，除语言文学系学生之外，其他系部学生对自己所学专业态度为满意或比较满意，而语言文学系学生对所学专业态度不仅有满意、比较满意，同时有32.65%的学生态度为一般，不满意的人数达到10.05%。对所学专业的态度，间接的反映了学生对所学专业的感兴趣程度，这种兴趣直接影响到学生学习专业知识的积极性，因此从数据可以看出（表2），语言文学系学生对所学专业的积极性不及其他四个系部学生。

表2 各系部对所学专业态度的评价调查表

2.2 影响你对所学专业的学习态度是

数据显示（表3），各系部对影响所学专业的学习态度选择集中在“专业学习难度”和“专业就业率”上，表明大部分学生对专业的喜好程度取决于专业的难易程度，尤其以机电工程系、语言文学系、建筑工程系最为典型。此外，大部分学生对专业今后的发展情形的重视度较高，认为专业就业率是影响专业学习态度的重要因素。建筑工程系有25.97%的学生选择“专业在学校的受重视程度”，体现该系部学生比较重视自己所选择的专业受到学院的认可程度。

2.3 学习动机是什么

调查结果显示（表4），各系部均有40%～65%的学生选择A项，说明大部分学生的学习态度比较端正，对今后的发展做长远打算，扎实学好专业知识，为走上工作岗位奠定基础。语言文学系、建筑工程系、经济管理系有15%～20%的学生以“严峻的就业形势”作为目前学习的主要动机，说明有部分学生已经意识到在这个竞争日趋激烈的社会，是否能够学到一技之长并学以致用是非常关键的。3%～6.5%的学生学习动机仅仅是为获得相应文凭，同时各系部也存着少数学生，没有学习动机，学习态度散漫，没有明确目标。

2.4 影响学习的决定性因素

当问到影响学生学习的决定性因素时，各系部约有35%～ 50%的学生选择“个人兴趣”，其次选择的是“学习氛围”、“ 教师的授课方式”。由此可见，学生自身对专业是否感兴趣至关重要的。此外，有30%～40%的学生认为“学习氛围”是影响学习的决定因素，良好的学习氛围能够培养学生养成良好的学习习惯，反之则亦然，因此为学生提供一个好的学习环境是至关重要的。语言文学系学生认为是教师授课方式影响学习的占19.44%（表5）。

2.5 课堂教学质量较差的原因

结果显示（表6），机电工程系33%-35%的学生认为造成课堂教学质量较差的原因是对课程内容不感兴趣，教师教学方法不吸引学生，有15%左右的学生倾向D、E选项，表明学生对专业的认识程度不高，有13.68%的学生选择G选项，从自身查找问题。语言文学系学生选择A、B、C选项人数在25%～35%之间，显然以学生的角度，除了个人兴趣之外，课堂教学质量较差的部分原因在于教师的教学能力不足。建筑工程系、生物科学系、经济管理系大部分学生选择是对课程内容不感兴趣，有10%～24%的学生认为与教师教学能力相关。建筑工程系与经济管理系有15.55%、13.08%的学生认为是自身原因。

2.6 加强学风建设应最先解决的问题

结果显示（表7），机电工程系、语言文学系、经济管理系30%左右的学生选择C项，选择B项学生占20%左右，表明在这三个系部内，学生迟到、旷到现象较为突出，其次考试作弊、作业抄袭、课堂纪律较差现象普遍存在。建筑工程系和生物科学系学生认为考试作弊是学风建设最先解决的问题，体现了两个系部对考试作弊问题的重视度。

2.7 我院目前存在的最主要学风问题有哪些

数据显示（表8），各系部选择A、B、C三项的学生占20%～ 55%之间，不难看出，目前学院存在的主要学风问题为“学生缺乏学习动力、厌学、为考试而学”、“学习纪律意识差、旷课严重”。机电工程系与经济管理系有20%左右的学生认为迷恋上网游戏和浮躁不踏实，考试突击也是当前存在的学风问题。

表7 各系部加强学风建设最先解决的问题

3 存在的问题及分析

3.1 专业学习问题

根据调查问卷的数据显示，学院大部分学生对专业认识程度不够，学习兴趣不强，部分学生没有学习动机，学习目标不明确，究其原因，由于大学环境里出现了各种观念危机， 如“读书无用论”、“厌学风”、“就业难”，在这种观念的影响下，大学生又面临复杂的就业形式，让不少学生对所学的专业失去信心、心态浮躁、开始厌学、逃学。此外，语言类及工程类专业难度较大及专业教师的教学能力欠缺， 不能满足学生的求知欲，也造成学生对专业知识的学习失去兴趣，因此教师的治学态度、知识水平和教学能力还有待于提高。

3.2 学生学风问题

调查显示，目前大学生缺乏学习动力，特闷理想抱负较高， 对自身能力评价过高，但意志相对薄弱，缺乏独立性、自我约束力，容易受群体行为的影响而产生“从众效应”。其次，当今网络时代对大学校园的冲击，使学生改变了惯有的学习观念和方法，且沉溺于网络游戏和网上娱乐，影响学习成绩， 给高校学习风气带了负面的影响。

4 学风建设改进对策

4.1 分阶段培养

由于学生对于专业认识程度不够，学习兴趣较低，解决问题的关键是要让学生从真正意义上认识专业的重要性，通过多方努力，培养学生学习专业的兴趣。大学生入校到毕业期间，结合不同阶段大学生的心理特征和个性差异情况，采取不同的对策。大一是培养学生专业兴趣和自觉性的最佳时期，这个阶段的学生在行为上易受到引导和暗示，具有极强的可塑性，此期间加强对学生的专业思想教育，培养学生对专业的接纳、认同和热爱，同时激发学生学习的自觉性。进入大二、大三的学生，要从学生的学习兴趣入手，积极开展与专业相关的科研或实践活动，丰富学生的经验，同时也激发了学生学习热情和竞争意识。大学的最后一个阶段，主要是结合当前的就业需求，教授学生实用性操作能力，多给学生传授求职、应聘、面试等技巧，鼓励学生以正确态度应对就业。

4.2 教风建设

调查中发现，学生对课程的喜爱程度与教师的教学能力有密切相关，因此教风在学风建设中起着至关重要的作用，尤其是青年教师队伍的建设。教师的治学态度、教学水平、知识容量和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响。因此，学院应当紧抓教学质量，加强教学质量监控的力度，完善青年教师入职前的培训系统，并组织示范教学活动，让教师以高尚的师德感染学生，以广博的知识引导学生，以高超的教学能力培养学生，调动学生学习的积极性，提高学生学习的自觉性和动手能力，以优质的教风促进优良学风的建设。

4.3 加大学风监管力度，奖惩结合

完善学风建设的监管制度，以制度为保障，全面规范学生管理。联合学生会、学生社团，不定期对各班的学风情况进行全面检查，及时发现问题并快速解决，加强考风考纪工作，创造公平、公正的的竞争平台。实行选拔学生干部、发展学生党员、评奖学金、选优、入党、毕业生就业推荐等均与学习成绩挂钩的政策导向，通过这种形式把有利于优良学风形成的因素具体化、合理化和规范化，把教师的教学活动、学生的学习实践及学院的管理活动纳入系统的科学的规范之中，并建立完整的激励机制和考评机制，把学院所推崇的形式、所倡导的内容常规化、制度化，做到标本兼治，创建优良学风和院风。

参考文献

[1] 张凌茹.新疆教育的现状及发展思考[J].商情（教育经济研究），2007（4）：3-6.

[2] 易宁，丁小华.高校学风状况的调查研究[J].江西社会科学，2006（2）：210-212.

[3] 林精华.高校学风状况调查与思考[J].思想教育研究，2007（2）：74-77.

[4] 陈道华.新时期高校学风建设策略探析[J].华南师范大学学报，2004（2）：154-156.

[5] 彭斌，黄成林，王亚玲.高校青年教师教学质量调查分析[J].中国林业教育，2009（1）：6-9.

第11篇

关键词： 初中英语 复习课 有效构建

新课标指出：“普通初中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分，因此，普通初中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养……”由此可见，初中英语教学课程肩负着重要的任务，结合英语教学的现状来说，中考前有很长一段时间可以引导学生投入复习之中，在我看来，能否巧妙进行复习，对于学生三年初中英语知识点的学习巩固，对于学生自主学习能力的培育等来说，都有着积极的价值和意义。我结合初中英语复习教学的实践，主要有以下几个方面的实践体会：

一、营造和谐课堂氛围，引导学生积极参与复习课

两千多年前的孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于初中生来说，学业负担较重、学习压力较大，能否进入复习状态，是由对英语复习的兴趣决定的。所以我认为构建有效英语复习课堂的第一步就是营造和谐的课堂氛围，引导学生积极参与复习课堂。

在课堂中我积极为学生营造和谐的课堂氛围，比如课堂上开展小组合作学习，通过学生的自主选择及我的科学合理分层，在班级中划分了多个英语学习小组，学习小组在开展复习的时候，可以相互之间进行交流与合作。针对复习课的多个课型，比如口语复习时，学生小组可以按照自己喜欢的角色进行口语交际，如针对听力课，学生小组可以相互交流解题技巧，谈谈自己解题的心得体会等。到了课外，学生小组可以相互之间进行交流，相互批阅对方所做的练习题。久而久之，在小组合作学习的开展之下，班级的学习氛围比较浓郁，学生在小组合作学习营造的良性竞争的氛围下乐于积极参与复习课。

二、积极构建多重课型，引导学生自主参与复习课

在初中英语复习教学中，教师可以积极构建多重课型，让复习课如同新授课一样充满新鲜感，让学生的内心对其充满期待。

在复习课堂中，我将基础知识点的复习课型作为前半堂课的主要模块，一般一堂复习课中，最后的十分钟用来引导学生通过自主学习的方式加以巩固提升。比如结合“School life”，我给出句子，引导学生自主拎出知识点：Going to British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.在这个句子中，“going to a British school”为动名词的形式，作为句子的主语。On the first day，all of the new students attended an assembly in the school ball.结合这句话，开学第一天，所有的新来的学生都要去学校的礼堂参加晨会。在这个句子中，assembly指的是学校全体师生参加的会议。Devote ourselves to study and achieve high grade.在这里，devote oneself to加宾语结构，表示某人致力于做某事……在复习课堂中，我一般都是邀请学生起来拎出句子中的知识点，一般每个人都要起来整理一次，这样的复习课型模式，烘托出学生在整个复习课堂中的主体地位。

三、有效促进学与教，善于积极引导师生和谐启智

在初中英语复习课堂中，教师的教与学生的学之间是一对矛盾统一体。在传统教学理念中，复习课基本上是以教师“一言堂”的模式进行构建，基本上由教师将之前学过的知识点不断拿出来巩固，或者有的教师更省事，仅仅通过题海战术的方式加以引导，通过做题、讲题这样循环往复的过程构建复习模式，久而久之，学生基本上是在做题讲题中疲惫不堪。在初中英语教学中，教师的教与学生的学之间是矛盾统一的一个整体，在复习课堂中教师要引导学生积极质疑，将自己的疑问说出来，通过教师答疑，实现课堂中的师生交融。

在教学中，我深有会体会的是教师对学生的态度，应当是宽与严的辩证统一，在学生学习不积极、主动性薄弱时，教师要加以鞭策，在学生灰心丧气、考试不理想时，教师要进行激励和鼓励，在复习课堂中，学生容易出现自负、枯燥等不良的心境，我在每个复习课堂上都会给出一句英语名言警句，以此引导师生和谐启智。比如“Do one thing at a time，and do well.”，翻译过来就是一次只做一件事，做到最好。我鼓励学生在初中复习阶段只要做好复习这门功课就好，只要我们全神贯注投入时间和精力，就能尽我们的所能做到最好。比如：“Whatever is worth doing is worth doing well.”任何值得做得事就值得把它做好。在学生灰心丧气、失去学习动力时，我就会用这样的名言警句进行激励。结合“You cannot improve your past.but you can improve your future.Once time is wasted，life is wasted.”，你不能改变你的过去，但你可以让你的未来变得更美好。一旦时间浪费了，生命就浪费了。结合初中英语总复习，我用这样的名言警示学生我们的总复习并不漫长，甚至可以说是一场与时间赛跑的竞技，是与自己命运的博弈。我激励学生要珍惜有限的复习时间，把自己的全部注意力都投入英语复习过程中。

总而言之，师者，所以传道、授业、解惑也。对于初中阶段的学生来说，有效的英语复习课堂，有助于学生在学习过程中再度激发对英语学习的热情。复习课堂，要使得学生不仅达到温故的目的，更能实现知新的目标，让初中英语复习课堂教学在实践中散发无穷的魅力。

参考文献：

[1]沈国锋.初中英语有效复习课的构建[J].教学与管理（小学版），2011年8期.

第12篇

关键词：电路分析；教学质量；教学互动；自我评估；提高

作者简介：罗伟华（1983-），男，湖北荆门人，中南民族大学电子信息工程学院，讲师。（湖北 武汉 430074）

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）27-0106-02

作为电子/电气信息类专业基础课的“电路分析”课程，具有内容多、概念多、理论抽象、知识体系复杂等特点，学生对该课程学习和掌握的程度极大影响着后续课程的学习兴趣和学习效果。通过本课程的学习，学生应熟练掌握电路分析的基本原理和基本分析方法，为后续专业课程的学习奠定扎实的理论基础。如何提高“电路分析”课程的教学质量，使学生打下良好的电路理论分析和设计综合基础，是一个值得探索研究的问题。有关如何提高“电路分析”课程的教学质量，笔者也有一些研究。[1-2]本文将结合笔者自身教学实践，浅谈如何提高“电路分析”课程的教学质量并进行自我评估，以期能够起到抛砖引玉的作用。对于课程整体教学质量的改进和提高，笔者认为大致可以分三步走：预先设定教学质量、对教学质量进行自我评估、适时改进和提高教学质量。

一、教学质量的预设定

针对不同年级、不同专业的学生，采用不同教材，[3]首先要明确教学所要达到的目标，包括教学内容的选取、不同知识点的教学要求。由于“电路分析”的内容比较多，不同年级、不同专业的课程要求也存在一些差异。如笔者所教的学生为一年级的光信息科学与技术专业学生，三相交流电这部分内容就不做要求，相量这部分内容的要求也会相应降低。此外，他们还没有学习如何求解高阶微分方程，对于二阶电路这一部分，就只能做简单的分析介绍。

“电路分析”课程的理论性比较强，很多内容会显得比较枯燥，学生在听课时容易产生疲劳感，这就需要老师在课堂上能把理论知识与实际生活联系起来，保证课堂的生动性，调动学生的积极性。例如在学习动态电路时，介绍电路的充、放电过程时，可以结合空调的制冷/制热过程、相机闪光灯的闪烁等进行讲解。

“电路分析”作为一门基础课程，其中的许多基本概念、基本定律和定理都需要学生能很好地理解、掌握，能融会贯通。比如基尔霍夫定律，这是整个电学的一个最基本的理论，必须要让学生能深刻理解、熟练掌握和运用。还有一些基本的概念和定理，如电路中的等效、叠加定理、置换定理、戴维南定理等。这些知识点将始终贯穿于电路的学习分析中，如果能让学生把这些最基本、最重要的知识点都理解掌握并熟练运用也就达到教学目标了，整个课堂的教学质量也会处于一个较高的水平。

二、教学质量的自我评估

在课堂教学进行中，应及时对教学质量进行适当的自我评估和总结，以便改善教学质量。对于课堂教学质量的自我评估，主要可以从以下几个方面进行：

1.课堂实际教学情况

“电路分析”中的知识点非常多，而其前后有一定的连贯性，这需要在课堂上加强与学生的互动。老师要在讲新内容的过程中不断地回顾前面讲过的知识点，同时需要与学生进行课堂交流。比如网孔分析法，实际上是基于KVL来列写得到的方程组，节点电压法又是基于KCL来得到的方程组。又比如分析动态电路的三种响应，为什么要对电容的电压和电感的电流分析列方程，主要是基于电容和电感的基本性质——连续性。通过与学生的交流互动，可以了解学生对这些知识点的掌握情况。如果学生能比较好地跟着老师的思路思考，并能较快较准确地回答老师提出的有关问题，则表明课堂教学情况较好。

2.课后作业完成情况

通过学生的课后作业，一方面可以了解他们对待这门课程的学习态度问题，一方面可以了解他们对知识点的掌握情况，特别是有些课后习题需要学生能独立思考并举一反三的。如果学生能较为规范并及时、准确完成课后作业，表明学生学习“电路分析”的态度较为端正，且能较好地掌握课堂教学内容，意味着课堂教学质量处于较高水平。反之，如果学生的课后作业较为糟糕，抄袭成风，则反映出课堂教学没有带给学生良好的学习兴趣，课堂教学质量处于较低的水平。

3.课后与学生的交流

利用课间休息的空隙或课后答疑的时间，与学生交流课堂讲授内容的节奏与方法，能较为及时地了解学生对课堂教学的评价和要求。通过与学生的交流，可以清楚地了解老师在教学上的不足和特色，也能较为及时地了解到学生的学习动态。这样，就有助于教师对整个课堂情况的掌握，并能及时调整课堂教学方法和教学内容。

综合以上三方面的考察，教师对教学质量可以有一个较为完善的自我评估，并能较好地总结出老师在课堂教学上的特点和不足。教师需要在课堂教学的进行过程中不断调整，改进教学方式，使教学质量更优。

三、教学质量的提高

由于学生的基础不一样，教学效果必然会存在一定的阶梯效应。对课堂教学质量进行自我评估之后，面对不同层次的学生，要尽力采用多种方法提高课堂教学质量。提高或改进课堂质量的主要方法可以从以下几个方面思考：

1.课堂教学内容要多与实际生活联系，让学生始终保持学习的热情和兴趣

“电路分析”课程的理论性比较强，内容相对比较枯燥。要激发大部分同学的学习兴趣，就需要考虑选取一些生动的实例融入到课堂教学中。生活中有许多与电路分析理论相关的实例。例如在讲动态电路的三种不同响应时，就可以联系路灯的变化情况来讲解。当路灯接通电源时，路灯并不是立刻达到最亮，而是逐渐变亮，这就属于零状态响应问题。当路灯断开电源时，路灯也没有立刻熄灭，而是逐渐变暗，这就属于零输入响应问题。此外，也可以将许多事例与电路分析理论进行类比。例如，讲基尔霍夫定律时，KVL可类比为大家绕操场跑一圈回到原点，这期间虽然消耗了很多能量，但做功为零。将各种实例不断引入课堂教学中，就能让学生保持兴趣来学习和消化，保证课堂教学质量。

2.重逻辑，轻计算

“电路分析”课程主要是从理论上教会大家怎么去分析电路，电路分析中的计算都是些基本计算，即电路分析方法才是这门课程的重点，而电路分析中的计算则属于次要部分。要让这些方法能很好地被学生接受，就需要教师在讲授时采用恰当的方式，注重分析方法和分析思路的逻辑性和条理性。如讲授戴维南定理时，就需要把置换定理和叠加定理的逻辑性讲解透彻，这样学生就易于理解为什么一个单口网络可以等效为一个电压源和一个电阻的串联。在重视电路的逻辑分析上，进一步强调计算，这样就可以把整个电路分析弄得非常清楚透彻。

3.前后知识点的关联对比

“电路分析”课程的知识点非常多，但是这些知识点并不是孤立存在的，各部分内容之间都是相互关联的。这就要求教师在课堂教学时注意各部分的联系，适时进行对比分析、归纳联系，帮助学生理顺思路，便于理解。如第一章学习的基尔霍夫定律，贯穿于整个电路分析中。第一部分电阻性电路分析中的有关定律、定理以及分析方法同样也适用于后续部分要学的动态电路的分析。通过这种不断的对比分析，可以让学生在学习新内容时，加深对之前学过的知识点的理解，也有助于新内容的消化。

4.例题、课后习题的选择要得当

“电路分析”课程中的许多定理，都需要结合例题来进行讲解，以便于学生能更好地理解。教师在选取例题时，也要尽量有针对性地选取有代表性的例题，而不是简单地照本宣科。例如在讲戴维南定理时，可以先讲解简单电路的等效，然后再慢慢过渡到较为复杂电路的戴维南等效。同样，在给学生布置课后作业时，也要选择恰当的习题。课后习题不应该仅仅是课上老师讲解过的题型，还应该包括少量的老师没讲到的题型，这样除了让学生巩固学过的知识点之外，还可以激发学生的自主思考能力。

5.注重对学生的人文关怀

课堂教学质量除了要求保证教师的讲授质量之外，还要看学生的接受程度。[1]学生的接受程度又容易受到他们的主观情绪的影响，比如对教师的形象、仪态以及教学态度等的主观评价。因此，课后多和学生沟通交流，对学生多一些人文关怀，可以让学生对教师多一些好的主观印象，学生对课程的兴趣也会相应有所提高。另外，课后的一些交流，也可以帮助学生解决在学习和生活上的一些难题，进一步增进师生之间的了解，加深师生之间的感情，改善师生之间的关系，使学生能全神贯注于课堂上，并注重与教师的教学互动。

四、总结

“电路分析”课程作为电子信息类的专业基础课，需要学生能很好地去掌握，也要求教师在保证一定的教学质量情况下尽量提高教学质量。为了能使得整体教学质量保持到一个较高的水平，就需要教师不断地思考和探索，改进教学方法和方式。在整个过程中，教师需要做到预先设定教学质量的目标，然后对教学质量进行适当的自我评估，最后再采取相应的手段来改进和提高整体教学质量，高质量地完成“电路分析”课程的教学任务。

参考文献：

[1]王庆义，晋芳.提高“电路分析”教学质量的若干体会[J].中国电力教育，2011，（36）：200-201.

第13篇

摘要：课堂教学是小学英语教学的主要途径，优质的小学英语课堂活动是达到教学目标的可靠保障，是衡量教师教学能力的重要方面，是全面实施素质教育的主要渠道。如何才能提高新课程标准下的小学英语课堂教学质量呢？

关键词:小学英语课堂教学教学质量

引言

英语，作为一门语言学科在教育过程中总结经验得出，应改变原有的“填鸭”、“死记硬背”的教学方式，尤其是对于处于基础起步阶段的小学生而言，应该使课堂教学“活”起来，调动学习兴趣，变“要学”为“想学”，力求培养学生的学习自主性、激发出小学生们的创造思维，在理解的基础上学会英语，提高课堂教学的质量。

一、更新教育观念

小学英语教学中应注重学生发展特点，实施“以人为本”的差异管理。“以人为本”的和谐课堂，就是指以学生为本，以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。其目的在于使每一个学生都能在理想的学习环境中达到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的全面实现，从而取得学生发展，教师发展、教学质量提升的综合效应。

在小学英语教学中，教师要充分认识到世界万事万物都存在差异，在教学过程中我们面对的学生更是千差万别的。对于小学英语课堂教学管理来说，学生感知理解新的外语知识及进行新的技能训练是课堂的重要部分。教师应当根据学习的一般规律和学生个体学习英语的特殊情况，利用游戏、歌曲、情境表演等活动使学生始终保持高昂的学习态度。同时，根据学生性格的不同，采取不同的活动形式。如果性格开朗的、活泼的而且表演欲强的学生，可以让他们朗读英语词句或者英语小故事表演：如果性格内向的、胆怯的学生，教师可以采取个别提问或者小组对话练习时，走到该学生旁边听他的发音等。

当然，课堂教学的最终目的就是为了促进教学相长，促进学生的成长和能力的培养。利用以人为本教育理念让教师在教学生涯过程中不断反省，不断总结经验，不断运用自己的教学机智合理地处理课堂教学管理中出现的各种问题，以达到教学优化的目的。

二、和谐师生关系

育人为本，爱心是根。没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心便会一切从学生的角度思考问题，努力营造师生和谐温馨的课堂氛围，及时、深刻、全面的反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为。根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教学实践中我做了以下几点：

(一)在课堂热身和启动阶段，充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生隋绪。让学生尽快进入学习状态。提高课堂效率。根据不同的教学内容和不同学生的年龄特点和心理需求采取不同的导入方法。

(二)在课堂教学中，我尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别关注学习有困难的学生。同样的一句“Good！”，一样的关切眼神在“学困生”身上可能起到巨大的效果，激发起这些弱势孩子的学习热情是提高整个课堂教学效率的基础。尽可能多地给这些孩子创造语言实践的机会，善待他们的小错误。保护他们的自尊心和积极性，稚嫩的幼苗在爱的呵护下就会慢慢长大。经过多种努力。在和谐的师生关系中，学生对自己、对英语、对学习有了积极的情感，为实现高质课堂教学奠定基础。

三、精心设计课堂

精心设计好每一节课，突出重点，巧化难点。知识的学习是一环扣一环，精心设计好每一节课是教师这个职业对我们每个人提出的要求。说过：做好事并不难，难的是一辈子做好事。我说：上好一节课并不难，难的是天天上好课，在备课上，我善于把握知识点，弄清本册课本的着重点，每个单元的联系点，每开课前，备好整个单元，反复研读整个单元的所有内容，几乎把整个单元的内容熟记于心，反复翻看教参教材，弄懂教材的编排结构，找出最佳切入点，选择最恰当的教学方法。比如六年级上册第四单元，讲的是过去式、一般现在时和一般将来时，我从孩子们感兴趣的爱好人手，让学生三人一组每人说一句关于这三种时态的用语，逐步引入到学生对时态的了解。然后突出重点讲解，巧化难点，使学生对这三种时态有了很好的理解，达到了预期的课堂效果。

四、创设教学情境

语言的学习不单单是死记硬背的练习，而是为了实际的交流和运用，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达自己的想法。小学高年级英语课堂教学中，因为已经有了一定的基础，除了单一的图像单词练习之外，可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的“想要学”感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，提升学生的主体地位，摆脱被动学习的尴尬处境。教师在课程设计上可以选着贴近学生日常生活的场景情境影片，让学生通过影像、声音、行为上多方位的感受，相互结合。

当播放的画面首先出来的是一条河，河中有条小船时，老师可以讲解到：“There is a boat in the river。”同学们很快就能知道“There”句式是如何运用在表达自己看到的内容上的，接着当画面逐渐出现到河边小屋的情景时，同学们就能举一反三的表达出“'There is a house near the river。”等等，此时当同学们积极发言时，教师应该给予足够的时间和鼓励他们踊跃发言，多样的表达仿说句型“There is a river in front of the house。”或“Near the river there is a house”教师要给予积极的赞许，边点头边说“Great，you are great”，这样同学们会勇于表达出自己的想法，不仅调动了学生的积极性和创造性，老师也能在同学们的发言中发现一些错误的思维表达方式予以及时的纠正，让学生在情景中自然的学会英语的表达和运用。

结语

总之，在英语教学中，我们要改革教学方法，让学生真正参与到教学活动中，给他们创造语言环境，让他们有身临其境的感觉。这可以充分调动学生学习的积极性、主观能动性，以最终实现整体教学质量的提高。

参考文献:

[1]方镇宇.谈小学英语学习氛围的创设[J]，考试周刊，2008.

第14篇

关键词：初中历史；课堂教学；质量；方法

中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0256-01

新课程改革的不断深入给教师教学提出了更高的要求，要求教师变课堂主角为配角，变灌输式教学为启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，师生互动，合作互助，共同解决问题。然而，目前的历史教学却未能实现上述要求，教学现状依然不太乐观：课堂教学氛围沉闷、师生关系紧张，以致于造成了教学质量不高的问题。究其根源，关键在于长期受应试教育的影响，很多教师习惯于运用传统的以自己为主体的教学方法。面对这一现状，我们如何做才能提高初中历史课堂教学质量呢？对此，笔者提出了以下建议。

1.发学生的学习兴趣

"兴趣是最好的老师。"在日常的授课中，我发现如果学生学习动机明确、兴趣浓厚，自然就能产生求知欲，课堂教学质量就高。既然兴趣如此重要，那么初中历史教学中教师要如何激发学生的学习兴趣呢？

1.1巧妙导入，激发兴趣。导入是一节课的起始环节，具有温故知新、承上启下和启发、诱导的作用。一个成功的导入不仅能够引发学生的好奇心、集中学生的注意力，还能激发学生的求知欲，使学生快速进入学习状态。初中历史教学中，教师应重视导入的设计，根据教学内容，找准切入点，或运用歌曲导入，或运用故事导入，或运用悬念导入，刺激学生的感性认识，调动他们的学习积极性，从而使学生的思维能够顺势进入新课的轨道，产生"欲知而后快"的期待心理。

1.2创设情境，激发兴趣。历史学科所描述的都是学生所不曾经历过的"过去时"，学生要认识、理解那些远距离的知识有一定的难度、兴趣不高。为了激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解历史知识，教师有必要创设历史情境。初中历史教学中，教师应挖掘知识中蕴含的情趣因素，根据教学内容，用充满激情的语言，辅之教学工具，将丰富多彩的历史内容、生动的历史场景展现在学生面前，从而激发学生学习历史的情趣，让学生在真实的历史情境中积极学习。当然，激发学生兴趣的方法还有很多，如竞争激趣、游戏激趣等，只要我们教师结合学生的身心特点，从教学实际出发，选用合适的教学方法，就一定能够调起学生的学习积极性和主动性，使他们变"要我学"为"我要学"[1]。

2.新内容设计，深度演绎史实

历史是人类社会发展历程的凝结，历史课堂无疑中包涵大量的史实。面对如此错综复杂的历史事实，如何帮助学生深刻理解并且牢记它们成为初中历史教学要解决的重要问题。因此我们必须创新教学内容的设计才能改变历史教材繁、难、偏、旧现象的要求，在教学中应该通过对基本史实的讲述，剖析历史发展的脉络，帮助学生明晓历史逐步演进的过程，从而获得科学系统的历史知识。这就要求初中历史任课教师能够对历史知识有一个全面掌握，理清史实间的相互联系，并挑选典型的史实进行直观性讲解，将史实以生动有趣的展现。例如在讲述《凡尔赛一一华盛顿体系下的世界》时，面对抽象的课题，教师可以结合之前学过的第一次世界大战的主要参战国和发展过程，让学生联系以往知识分析一次世界大战之后的世界格局。然后，让学生在思考起因和结果中，体会帝国主义在第一次世界大战后对世界的重新爪分和战后帝国主义国家间的多极结构，这时可以由教师拿出课前准备好的世界地图让学生圈出相应的帝国主义国家，切实的感受当时的世界格局。让其在史实的真实呈现中，感受历史的继住开来和承前启后。

3.心设计课堂提问

问题是历史教学的心脏。成功的课堂提问，能够"一石头激起千层浪"，激活学生思维，引发学生深入思考，有利于学生发现问题、解决问题。因此，教师一定要重视课堂提问，将其贯穿于历史教学的始终。那么，如何设计课堂提问呢？我认为应注意以下几方面：第一，提出的问题要难易适度，切合学生实际。既不能太简单，从教材中很容易就能够找出答案，也不能太难，让学生无从下手，而应难易适度，让学生"跳一跳，就够得着"。第二，提出的问题要有梯度，能引导学生循序渐进的思考。教师要把复杂问题条理化、系统化，把深奥的问题明白化、通俗化，且问题要一环扣一环，逐渐深入，从而保证学生能够沿着正确的思路轻松解决问题。第三，提出的问题要具有启发性。教师所提问题不能浮于表面，而应具有一定的思考价值、启发性，能够发散学生思维[2]。

4.导学生的学习方法

科学的学习方法往往能让学生更轻松地掌握所学内容。我个人根据这几年的教学，总结了几点学习历史的方法。

4.1背好知识点。虽然现今强调素质教育，但这并不代表学生不需要背诵、记忆一些知识点，而是要求在理解的情况下记忆知识点，这能够让学生对知识点的印象更加深刻。具体来说，教学中教师应引导明确重难点，背诵、记忆重要的知识点。

4.2建立知识线索。要把所学内容更准确掌握下来，有一定的线索是很有帮助的。线索清楚，往往就知道课本内容的核心意思，想要查阅也就比较迅速。因此，历史教学中一定要给学生渗透知识线索的指导。这要求教师在授课中，必须把课本内容讲清楚，让学生能够有条理地把握相关内容，制作出每一课的相关知识线索，清楚每一课由哪些方面来组成，每一方面又分为几点来讲解。这样，学生的头脑里有了相关线索，需要查阅的时候，只要回想一下，很快就能确定所考内容在哪一课，也就能把答案确定下来，达到了学以致用。

4.3理解具体事件。历史是过去的事，可概括为：原因、时间、地点、人物、内容、结果、作用、影响、启发等方面。在教学中，我们可指导学生每学习一课之后，就按这个角度去归纳所学内容，概括出相关事件，然后再把这个事件的每个方面写下来。这样做，有利于学生理解所学内容，真正掌握所学知识。

5.结束语

以上仅是笔者对如何提高初中历史课堂教学质量的一些粗浅看法。除此之外，方法还有很多。我坚信广大初中历史教师只要时刻保持对历史老人的敬畏之情，无愧于一个教育工作者的良知，对历史课堂教学多一点思考，就一定能够开创历史教学的美好明。

参考文献：

第15篇

关键词：机插稻；精确定量栽培；苗床制作；适期播种；田间管理

武运粳19号、武运粳23号系江苏省常州市武进区农业科学研究所育成的早熟晚粳优新品种，全生育期158d左右。有效穗数315~345万穗/hm2，每穗实粒数136.0粒，结实率92%，千粒重27g左右，产量10.5t/hm2以上，产量潜力12 t/hm2。株高98cm左右，主茎17.5叶，6个伸长节间，分蘖力中等，叶色淡绿，叶片宽挺，株型较紧凑，长势较旺，穗型较大，茎秆粗壮，群体整齐度较好，后期熟色较好，耐肥抗倒性强。接种鉴定中感白叶枯病、条纹叶枯病，感穗颈瘟、纹枯病。米质理化指标达到国标三级优质稻谷标准。现将其精确定量栽培技术总结如下。

1苗床制作

适合用作机插育秧的床土，一是菜园土和耕作熟化的旱地土；二是冬闲田耕翻后经冻融的稻田土。切忌在草荒地或当季喷施过除草剂的田中取土作营养土。移栽大田要备足过筛细土1 125kg/hm2。利用旱地土、稻田土作育秧床土的，要先粉碎后过筛(土粒粒径小于5mm)，同时要拣去床土中稻根、草根、小石子等杂物，以免影响立苗及机插。培肥时间能早则早，一般要在播种前1个月培肥到位。使用壮秧剂培肥法，即用0.8kg壮秧剂均匀拌入75kg过筛细土中，然后起堆用农膜覆盖防雨淋，以防养分淋失及便于播种时床土铺设的操作。

机插稻育秧的苗床应相对集中，宜选择灌排通畅、便于操作管理的田块作苗床。机插稻育秧的秧大田比例按1∶100配置，移栽大田应备足有效苗床75m2/hm2。建立通气式苗床，秧田整地可采用干整水验平法或水轧水验平法，干整即在播种前20d进行，水做应在播种前1个月进行，并将建成后的秧板脱水露田硬板。大田用作秧田的应采用长田横做畦，秧板规格掌握畦宽140~150cm，畦沟宽30~40cm，畦沟深10cm，围沟深15cm；秧畦板面要求达到平、实、光、直、净。

2播前准备

利用塑盘育秧的移栽大田应备足机插育秧专用塑盘375张/hm2；采用地膜育秧的需备打孔地膜150cm×350cm(地膜打孔的孔径为2~3mm，孔间距为2~3cm)。选用优质种子37.5~45.0kg/hm2(发芽率90%以上)，于播种前选择晴天晒种1~2d。先用清水淘种，再用适量浸种药剂浸种(按植保情报要求)，浸足60~72h，将种子起水后用清水淘洗一下，然后催芽至露白落谷。需备幅宽160cm的白色无纺布57m/hm2。采用地膜育秧需用20mm×20mm铁方管制作长方形框架(内径为200cm×120cm)，以供铺设底土。

3适期播种

按秧龄15~20d适龄移栽来确定播种期，机插面积大的应分期分批落谷，金坛市单晚稻播种期掌握在5月20~28日为宜。将育秧塑盘或打孔地膜平铺于秧板上，铺放塑盘时要将相邻塑盘与塑盘的边相互重叠排放。定量上底土，每张塑盘(或等面积)中匀铺预先培制好的营养土2kg左右。底土铺设后播种前应进行造墒，实行沟灌洇墒法，切忌大水漫灌，以防冲散铺设床土，洇透底墒确保播种后出齐苗。适宜播种量的确定应按单位面积和种子千粒重来测算，以2.5粒/cm2为宜，并做到精播匀播。落谷后要及时加土盖籽，盖籽土用量约为1kg细土(厚3~5mm)，以不露籽为宜。播种盖籽后用无纺布覆盖，覆盖后用泥块将无纺布四周压实，以防大风吹刮。

4秧苗期管理

采用无纺布全程覆盖的可在移栽前1~2d揭盖炼苗，但在育秧过程中应在齐苗后将无纺布四周压实泥块移去，使无纺布覆盖物随秧苗的生长而松动自如，以免影响秧苗正常生长发育。

秧田期以湿为主，以保持“晴天平沟水，阴天半沟水，雨天沟无水”为原则，并使无纺布经常保持湿润，移栽前2~3d控水炼苗，掌握秧块含水量40%左右。看苗追施“断奶肥”和“送嫁肥”，床土没有培肥的为在一叶一心期适施断奶肥，施尿素1.25g/盘，“送嫁肥”宜在移栽前3~4d追施，施尿素2.5g/盘；追肥方法为将苗床建立2~3cm薄水层后进行追施。应用壮秧剂进行床土培肥的秧苗期不用追肥。切实做好秧苗期病虫害防治工作。应用无纺布全程覆盖的一般可不喷药或少喷药，若要喷药，应做到随揭布、随喷药、随覆盖，并在揭盖后移栽前做到带药移栽。

5大田准备

夏收后抢耕晒垡，耕翻深度10~12cm；推广麦草全量还田；耕翻田即先耕翻后施有机肥，而旋耕田即先施有机肥再旋耕，然后上水旋轧平田沉实1~2d，基施高含量复合肥(15-15-15或16-16-16，下同)225kg/hm2后再插秧。稻谷产量10.5t/hm2以上其肥料施用量分别为纯氮270~315kg/hm2、五氧化二磷90kg/hm2、氧化钾150kg/hm2。其中氮素运筹基蘖肥与穗粒肥之比按5∶5或6∶4运筹。

6适龄移栽

秧龄15~20d，叶龄3~4叶，苗高12~18cm适时移栽。起秧时小心将秧块卷起，运秧时秧块堆叠2~3层。地膜育秧的用定制切块机具按58cm×28cm标准分割切块，搬运过程做到随起、随运、随栽。栽插规格为行距30cm，株距12~13cm，插25.5万穴/hm2以上，3~5苗/穴，基本苗75~105万根/hm2。薄水浅插，插秧深度以“不漂不倒、越浅越好”为原则，一般以入泥0.5~1.0cm为宜。

7分蘖期管理

及时化除，适期分次追施分蘖肥，促进低位分蘖，适期搁田，控制无效分蘖，提高成穗率。分蘖肥分2次施用，第1次于机插后5~10d结合化除施尿素150kg/hm2，第2次于机插20d后施高含量复合肥225kg/hm2；7月中旬结合搁田施单质钾肥112.5kg/hm2。浅湿灌溉，排灌结合，促进根系下扎(尤其是采用麦草全量还田的田块，要经常排水露田，促通透防僵苗)，增强抗逆能力。适时搁田，掌握当总茎蘖苗数达预期穗数苗80%~90%时脱水搁田，并由轻到重分次进行，逐步到位，控制无效分蘖，改善通风透光条件，提高群体质量，提高成穗率。根据植保病虫情报，及时用药防治条纹叶枯病、稻蓟马、稻象甲、稻飞虱、螟虫类等病虫害。

8孕穗期管理

幼穗分化期田间保持水层，其后采用间歇湿润灌溉。坚持“两查两定”法，根据品种生长发育的特征特性，适时稳妥施用。穗肥采用重促轻保2次施用，促花肥(余叶龄3.5~4.0叶)施尿素112.5kg/hm2加高含量复合肥112.5~150.0kg/hm2，保花肥(余叶龄1.0~1.5叶)施尿素75.0~112.5kg/hm2加高含量复合肥75.0~112.5kg/hm2。密切注意病虫发生情况，选准药种，积极综防水稻纹枯病、稻瘟病、稻曲病、稻飞虱、稻纵卷叶螟和其他螟虫类等病虫害。同时，在孕穗破口期及齐穗期时用苯甲丙环唑225mL/hm2各喷施1次，以提高防病效果，延缓和增强功能叶光合作用效率，提高稻米品质。

9成熟期管理

大力推广养老稻技术，抽穗扬花期保持水层，齐穗期干湿交替，以气养根，保叶增重，收割前7d断水，确保饱水绽谷。齐穗后可用兴欣肥力素、磷酸二氢钾等进行叶面喷施，以提高粒重。

10适期收获

待水稻籽粒黄熟后适期抢晴收脱，收脱后的谷粒应立即进行晾晒或烘干，使稻谷含水量达14.5%的标准，然后入仓贮藏。

参考文献：

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[2] 凌启鸿，张洪程，丁艳锋，等.水稻高产栽培技术新发展——精确定量栽培[J].中国稻米，2005(1):3-7.

[3] 蒋祖明，李伟海，段云辉，等.武运粳19号特征特性及机插高产栽培技术[J].中国稻米，2009(5):69-70.

[4] 张洪明，嵇友权，赵加留，等.武运粳21号特征特性及高产栽培技术[J].现代农业科技，2008(10):124.

[5] 茅玉兰，周铭成，彭华梅，等.水 稻机插秧栽培技术操作规程[J].江苏农业科学，2006(2):29-30，69.