高中经济生活论文范文

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第1篇

关键词：生本教育;高中;政治;课堂;实践;兴趣

传统教学是以前苏联凯洛夫的“三中心”教学理论为根本，即以课本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，但是在素质教育的今天“三中心”的教学论文受到了质疑，也带给师生学习方法和观念上的困扰。而且三中心论似乎让课堂失去了活力，学生学习压力加大，缺乏实际解决问题的能力，依赖心强，这些都成为阻碍教育进步，阻碍学生成才的因素。为了解决这一现实问题，就要彻底改变教学思想，提出新的教学“三中心”论，即以学生为中心，以创新为中心，以实践为中心，而其中最重要的就是“生本”。提高学生在课堂中的地位，才能将课堂交还给学生，才能让给他们思考、创新和发展的空间。

一、以学生的兴趣为出发点。

1.设计符合学生喜好的教学导入点

导入点是课堂开启的敲门砖，是引导学生正式进入课堂学习的试刀石。以学生的兴趣为出发点，才能够在课堂开始就将学生的学习热情调动起来，给他们思考的时间，进而进入真正的学习当中。根据学生的兴趣和政治教材的结合点，一般在课堂导入的时候，选择一些比较新颖的时政材料或者大家感兴趣的话题。比如在讲到“经济生活”时，政治老师可以引用生活中的一些相关问题引发学生讨论，从大家的评论中理解教学的主要内容。

2.创设富有生活气息的政治学习背景

实践能够检验真理，实践中也可以学习真理。在课堂教学当中，为了创造这种学习氛围，让学生有一个真实的环境去代入式思考，老师可以考虑创造一个环境，代入情感和角色，让学生去思考和成长。特别是富有生活气息的教学背景，更容易让学生联想到自身，从而提高对自己思想的影响力，提高教学有效性。例如在学习《货币》这一章节时，就要求学生能够联系自身来理解“价值”、“使用价值”的关系和含义。老师也可以创造一个“经商环境”，让学生去感受货币带来的便利，以及它对商品价值的影响。从货币的产生时间和变化为时间轴，带领学生“穿越时空”，假定不同的时代去了解货币。这些具有生活气息的教学方式，能够让学生对政治学习改观，激发他们更大的学习兴趣。

3.增加案例的趣味性并进行深入分析

案例分析是政治教学常用的手段，也是考试中经常出现的。因为这种方式能够集中表现学生的逻辑思维能力和表达能力，是他们对政治知识的一种实践。因此案例是政治课堂中的重要的教学手段和材料，“生本教育”中，也应该将学生的地位体现在案例分析之上，也就是利用一些学生感兴趣的案例来进行分析，并拓展他们的思维。增加学生对案例的兴趣，可以让他们自己搜集并提出自己的意见。这样学生能够在有自我意识的情况下，听取别人的想法，然后进行讨论，这样印象和学习效果都会更好。特别是对于高中生来说，他们有自己的世界观和生活圈，他们接触到的人或事有交集，但是并不完全相同。让他们自己思考案例，提出分析，可以让其思维相融合，让学习范围更宽。

二、推广探究式学习，重视“习得”过程。

1.设计合理有效的探究过程。

学习不只是课前预习、课上听讲、课后复习这样几个简单的步骤，否则产生的只是大脑皮层的记忆，是表面的，而不能对受教育者的行为和意识产生影响。老师要设计合理有效的学习探究过程，让学生得来知识的过程不那么“简单”，是要通过自己的努力、总结和反思才可以的。因此，要将知识实践运用到解决问题之中，特别是在高中政治中有很多关于货币或者是法律的问题，完全可以在生活中有很好的应用。比如将货币一章节延伸到储蓄、购买股票、债券等问题上，让学生选择自己喜欢的一种方式进行具体的了解，甚至可以模拟此过程。从而了解货币的价值和虚拟财富的运作，这对他们树立正确的金钱观是很有帮助的。合理有效的探究过程还要注意其操作的难度，要具有很强的操作性，降低难度是很好的办法。比如在学习“生活与哲学”这一章节的时候，不要用太难的哲学故事来让学生感到“云里雾里”，而要用比较简单的故事让学生感觉到哲学就在我们的身边。比如“田忌赛马”等简单的成语故事，就可以让学生总结从故事中感悟到什么，它和实践有什么关系。这样刚刚接触着哲学的学生找到了自己熟悉的影子，顺着这个线索前进就能了解哲学的奥秘。同样在教学“辩证法”和“形而上学”理论时，也可以用生活中简单的例子进行教学。之后在复习课上时，可以适当增加任务难度，引发深入的思考。

2.形式多样的探究方式

探究形式对探究结果又很大的影响，没有一个探究形式是经久不衰的，而且长时间采用一种方式也容易造成师生的疲劳，影响教学效果。采用多样的探究方式，如辩论赛、小组比赛、演讲、时事讲堂、社会实践等形式。高中生集中表现出自尊心强、好奇心重、好胜心强等特点，因此教师要利用他们的这些心理，通过竞争、实践、独立和合作的形式让探究过程丰富多样，百花齐放。一方面学生可以从中学到更多的政治知识，另一方面也对他们的品德产生良好的影响。探究方式还是一种学习手段，长时间的熏陶能够让他们的学习能力更强。如果想要给学生更多的自，就可以让学生自主选择探究方式，确定之后再去完成任务。

另外，在教学探究形式中，很重要的一点就是学生的“自我教学”。因为政治是一门人文性的科目，也就是说一些知识点是在我们生活中可以接触到的。所以学生通过预习之后就能够对教材有所了解，让学生站在讲台上讲课上。既给他们一个自我发挥的机会，也让他们能更好地学习和体验。学生的成长和老师的引导是分不开的，不管何种探究方式，老师都要做其中的灵魂人物，引导而非指导进行探究活动。保证政治学习的效率和效果，突破传统，多样化政治课堂。

作为政治教师，应该是课堂的向心力，对学生的教育要采用引导和吸引的方式，调动他们的积极性，保证他们的主体地位。以学生的兴趣点为政治教学的实践点，以学生的学习程度为课堂的进度标尺，以学生的学习意愿作为教学方式的首要考虑。充分利用教材，结合生活经验，让政治课堂更加开放、更加创新、更加有效。

参考文献：

第2篇

【论文关键词】政治经济学；教学手段创新；理论联系实际

近年来在高校政治经济学公共理论课的教学中，普遍存在教学效果欠佳、课程不受欢迎，学生不想学、老师不愿教的现象。究其原因，主要有：（1）政经“过时论”和“无用论”的影响。许多学生都认为政治经济学是马克思和恩格斯在一百多年前创立的，对于现代市场经济已无指导意义，而且政治色彩浓厚，理论抽象，学之既无用处又无趣味。加上政治经济学通常在大一开课，学生们忙于应付英语、数学两门基础课，更不愿意将精力放在政治经济学的学习上，上政经课看英语书、做数学作业的大有人在。（2）西方经济学的冲击。改革开放后，随着西方经济学的涌入，西经得到了越来越多的学者的认可，而且其对我国市场经济的发展确实起到了积极有益的作用，但与此相应中，政经理论的抽象、与现实的脱节，使越来越多的人认同应用西经代替政经，这更降低了学生学习政经的积极性，虽然目前的情况是政经与西经并存，但学生对西经的重视已明显超过政经。（3）教材原因。现行政治经济学强调的是规范分析，从理论到理论，抽象、枯燥，缺乏吸引力，教材内容与现实有较大差距，对实践缺乏指导能力。而且大学政治经济学部分内容与高中经济常识有重叠，容易让学生产生“吃剩饭”的感觉。

面对经济全球化的国际环境，以及我国市场经济的迅速发展，如何把政经的基本原理与当今世界发展变化的现实及我国改革开放的实践相结合，使之成为令我国高校大学生信服的政治经济理论，是每一个政治经济学教师应担负的责任。为提高政经教学的质量，我认为在教学中应注意以下几点：

一、理论联系实际，加强案例教学，激发学生的学习热情与兴趣

在政经教学中，老师首先要把基本原理讲清讲透，为学生打好理论基础；其次要培养学生用所学的理论去分析和处理现实中存在的经济问题。为此，在教学中教师必须密切联系实际，我国目前已在市场机制的建立、国企改革、所有制结构及收入分配制度的改革方面取得了重大成就，在教学中可联系社会主义条件下劳动力商品问题、剩余价值的生产和分配问题、下岗与失业问题、社会资本运动中的供给与需求的矛盾及宏观调控的必然性和调控方式、手段的改革等问题来阐述理论，让学生切实感到政经理论的有用性。同时随着改革开放的发展，出现了一些与传统观念和理论相悖的问题，例如，传统观念认为资本和剩余价值都是资本主义所特有的，社会主义没有资本，也没有剩余价值，而实际上，两者都是商品经济的一般范畴。只要商品经济存在，资本和剩余价值就存在。对这些问题，我们必须从思想上转变观念，否则会使政经理论与现实相背离，缺乏说服力。此外，在教学过程中，教师如何根据改革开放的现实，把深奥、抽象的经济理论通过运用贴近现实、具体易懂的实例来阐述，使理论与实际相融合，是至关重要的。只有这样，才能避免空洞的说教，激发学生学以致用的学习热情和兴趣。而在案例教学中要注意的是，首先案例应来源于现实生活，真实生动，与理论联系紧密，让学生觉得简单易懂；其次案例必须是通过对收集来的大量素材进行筛选和提炼而得的，要具有较强说服力与代表性，符合教学要求，达到案例教学的目的。

二、改进教学方法，创新教学手段，提高教学吸引力与时效性

1、营造民主、宽松的教学环境和气氛。课堂气氛对教学有极大影响。传统的“填鸭式”教学已不适应时代的需要。课堂上师生间不沟通、不互动，是不会有好的教学效果的。必须使用各种手段，使学生变被动为主动，激发他们的学习兴趣和求知欲望，启发他们去发现问题、思考问题，并培养他们解决问题的能力。为此，首先可采用“提问式”教学及安排课堂讨论。当代大学生知识丰富，思想活跃，渴望沟通和交流，有较强的表现欲和探求欲，必须给他们提供展示自我的机会。在每堂课的教学中，可根据具体内容，在讲授前首先提出问题，启发学生去思考，并寻求解决问题的办法。比如，讲到劳动力商品的问题时，可以提问：在社会主义市场经济条件下，劳动力是否是商品？引起学生的兴趣和思考，再引导学生去认识劳动力成为商品的条件和内涵，然后与我国劳动力现实情况相结合，最后得出结论。这样可以加强学生对相关问题的理解。其次课堂讨论也是使教与学相互促进的一种重要方法，特别对于一些有争议的问题，课堂讨论不失为一种有效的教学方式。但在组织课堂讨论之前，教师必须做好充分的准备，包括题目的设定、资料的收集、论点及论据的组织和课堂讨论形式的设定等。成功的课堂讨论可以使学生在热烈的课堂气氛中加深对一些基本原理的掌……

2、指导学生课外阅读参考资料，扩大有效信息量。对于财经类专业的学生来说，足够的信息量是至关重要的。因此，我们要重视指导学生阅读课外参考资料，鼓励他们多读书、读好书，例如，可以向学生推荐一些著名经济学家的代表作、反应世界经济发展趋势和我国经济实践的书籍等，鼓励他们阅读相关报刊杂志，通过这些书籍报刊杂志的阅读，扩大学生的信息来源。

3、使用现代化教学手段，如多媒体教学。“一块黑板、一支粉笔”的传统教学模式已经过时。要达到直观生动的教学目的，多媒体教学是最好的方式。它可通过文字、图象、声音，形象直观地展现教学内容，加深学生的印象，增加他们对教学内容的理解，提高教学效果。但多媒体教学也对教师综合素质提出了更高的要求。教师首先必须加强对多媒体教学的研究，提高制作多媒体软件的水平，并收集多媒体教学所需的图像资料等。

三、处理好大学政治经济学与高中“经济生活”课程的衔接关系

第3篇

【关键词】文本栏目 课程理念

相对于大纲版教材和96版课标教材，2004年后按新课程标准编写的教材通常简称为新教材。高中思想政治新教材，从2004年开始实验到现在全面使用已近十年，使用过程中，几乎所有的教师都经历了一个探索――尝试――适应――熟练的过程，目前大多基本定型。高中思想政治四本必修教材（人民教育出版社）（下同）在体例编排和呈现方式上和传统的思想政治教材有着根本性的区别，目标生成方式变原来以“学科体系为主导”为“能力发展为主导”，教学组织形式变原来以“教书过程为主线”为“学习过程为主线”，整个教材的内容结构以不同的文本栏目呈现出来，课文图文并茂，语言简明活泼，不同文本栏目都有着不同功能，对应着不同的教学行为和教学过程。然而，在实际教学中对各类不同的文本栏目的处理五花八门，与新课程的教学理念直接违背的做法大量存在，可以归结为以下四类：

一、传统式使用教材的文本栏目

一些老师不了解新课程实施的外在背景和真正意图，无视新教材与传统教材的区别，不明确课程标准的要求，特别是一些中老年教师，习惯于穿新鞋走老路，对课本上的所有文字材料一视同仁，像对待传统教科书一样一丝不苟地“教教材”。他们把学生看成是一张白纸，认为学生对所学内容都是一无所知，知识都应来自教师，来自教科书，所以面面俱到，逐句逐段讲解课本上的所有文字材料，课堂内容冗杂，教学形式单一，抱怨课时不足，课堂效率低下。

二、功利性使用教材的文本栏目

受高考指挥棒的影响，实际教学中对教材中的文本栏目做功利性处理的现象大量存在，凡与考试有关联的就讲就学，与高考关系不大的文字材料一律不用，斩头去尾，自认为是“高效教学”。也即只要正文，不要辅助文，只要宋体字正文，不要仿宋体正文，只要知识原理，省略自主探究，要学生平时死记硬背，考试照搬照抄，完全无视能力培养和价值观的教育和引导。

三、机械化使用教材的文本栏目

实际教学中不敢越教材雷池的现象也比较普遍，不明白教材只是依据课程标准编写的教学文本，只会严格地按照教材的编排顺序和结构进行教学，不能创造性地使用教材，不敢对教材的滞后性内容进行调整补充，不愿耗费精力重新选举新的探究性材料，不想结合本地实际开发“校本教材”。

四、放任型使用教材的文本栏目

也有一些年轻教师或者是一些比较赶潮流的老师，想到思想政治课需要革新，也尝试在课堂上调动学生的积极性，采用探究式学习方式，这是值得提倡的。但是在探究材料的选择时，随意性强，针对性不够，准确性不到位。有的带动和引领学生勉强，有的哗众取宠背离思想政治教育的方向，有的根本就没有可读性和可教性，偏离了课本的主体内容，忽视了“双基”的落实。

新教材的文本栏目主要由单元管涌图、导言、框题、目题、活动导入、仿宋体正文、宋体正文、辅助文、单元综合探究等组成，下面我们先重点了解新教材课文中正文和辅助文的分类、功能和对应要求。

高中思想政治新教材的正文，既包括课本中的宋体字文本，也包括穿插其间的仿宋体字文本。其中正文中宋体字部分，是对基本观点、基本原理、基本事实、基本结论做规范性表述，承载着教学内容、目标设置与评价的基本要求，其重要性不言而喻。教学中必须突出其主体内容地位，特别是加强对重难点的突破，引领学生重点解读、理解和掌握。对这部分内容重视和处理一般没有异议。

仿宋体正文主要是课本中虚线框内的内容，也包括每个单元后的综合探究内容。主要功能是创设情境，为体验教育提供平台，为知识生成搭建载体，改变了原来政治课教学过于注重理论的传授，学生缺乏思考、体验、感悟的氛围和机会倾向。正文的仿宋体部分，本身也是内容目标的有机构成，是完整地实施教学和评价的不可或缺的部分，它还注重提供引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，并提供解释各自想法的机会，是实施过程性目标的主要载体和环节。教学中必须灵活而有针对性地使用这部分文本栏目内容，要做到探究为教学主体内容服务。特别值得一提的是综合探究内容，应视为每个单元的实质性内容，它巧妙地把研究性学习活动引入课堂，引用到练习中，既深化了学生对课本内容的理解，又推动了学生新型学习方式的建立，教师务必要重视，不能因为这部分内容与考试关系不大而一言带过。

新课程教材中还设置了辅助文，除了正文之外的其它辅助学生自学，让学生阅读、扩充的文字内容为辅助文。辅助文原则上不属于教师教学的内容。目前使用的教材中，《经济生活》和《政治生活》的辅助文主要有：“专家点评”、“相关链接”、“名词点击”等，《文化生活》以及《生活与哲学》的辅助文还分别增设了“文化名人”和“名言”等。辅助文的主要功能在于丰富教材的信息量，增强教材的可读性，同时关照到不同区域和不同学生的差异，为教师的多样化教学和学生的个性化选择提供了可靠的素材。教学中可以根据需要更加灵活地处理，既可以让学生自学，也可以在课堂上拿来作为达到教学目标的辅助手段。

新教材还普遍使用了引言、活动导入、综合探究等丰富多样的文本栏目，也淡化了“作业练习”，这样编排就是要让课本实现由“教本”向“学本”的转变，就是要让学生通过学习趋于独立，最终摆脱对教师和书本的双重依赖，成为学习上能够自主、人格上能够自立的人。

按照教材编写委员会的意图，我们可以通过以下几方面的努力去改变现状，力求在使用新教材时更能体现新课改的理念，逐步规范我们的教学行为，以期更好完成思想政治课的教育功能。

（一）进一步明确新教材文体编排的客观依据

不同于传统教材从概念、定义入手引出观点、原理，新课程教材遵循由感性认识到理性认识的认知规律，对于缺乏实际生活阅历的中学生来说，总是从一个个具体的生活情景入手。教材中的宋体正文是教学的重点内容，但是主要属于理性认识，仿宋体正文即“探究活动”内容主要提供事实材料、举例分析、提出问题，属于感性材料，两者关系密切，都是学生应当掌握的内容。从认知角度看，属于感性认识和理性认识的关系。相关链接、专家点评、名词点击等辅助文中，既有感性材料，也有理性认识。还有大量图片、漫画等感性知识材料，这些都改变了原先从概念到概念、从原理到原理的推导式的编法。实践证明，遵循认知规律的课堂生机勃勃，学生感受加强，课后实际运用知识的能力明显提高，其实就是体现了“新课程改革的人性化教育、生活化教育和发展型教育的特点”。

（二）进一步强化过程性评价

思想政治课与其他学科相比，是一门具有自身特色的学科，它不仅担任着对学生的教学工作，更是担任着学生的德育工作。《普通高中思想政治新课程标准》要求，“采取多种学习评价方式”“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”“把形成性评价与终结性评价结合起来”。新教材在每个框题的第三目都设置了情景回归的内容，除了进一步阐明课程标准规定的知识原理外，还具有提高学生素质、寻求与学生情感共鸣的功能，这正是思想政治德育功能的重要体现。政治教师要用好这部分内容，就应在平时多注重对学生的过程性评价，结合这一内容，采用课堂发言、撰写论文或随笔、做读书笔记等，甚至可以结合学生在班集体中的行为表现，给予中肯的精致的评价，全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，这些都有利于让学生重视学以致用，重视言行一致，促进学生良好品行的形成和发展。

（三）进一步开发新课程资源

《普通高中思想政治新课程标准》规定，教师在课程资源的开发中要发挥主体作用，根据实际情况选择和利用课程资源，有效实现特色开发。教师既可以完全根据教材的设计进行教学，也可以结合本地的实际补充其它活动内容或采取其他的方式。由于思想政治课本本身具有很强的时效性，教材所提供的材料难免会有滞后性，因此教师需要不断更新其中的内容，力求使用最新的素材，以增强思想政治教育的时代感。对于仿宋体正文，更是要灵活运用课本的现有资源，对一些比较容易理解或是探究内容太多的探究活动，可以省去或精选其中经典的材料，而对于一些会让学生产生混乱、模糊和怀疑的观点、原理，则应通过实际探究活动让学生在探究经历中留下深刻印象，对于教材中时效性不强、冲击力不大的探究材料应作调整和扩展，尽量多创设有震撼力的情景材料让学生去体验。如果有条件，教师还可以开发和使用其他更为广泛的课程资源，各种多媒体资料、网络课件，本地的政治、经济、历史文化等都可以成为丰富学生的眼界和阅历的生动的课程资源，引导学生提高理论联系实际能力，促进学生综合素质的提升，达到新课程改革的终极目标。

（四）进一步理解新课程理念

相对于传统教材而言，人教版的思想政治新教材注重“落实以学生为本的核心理念，让教材回归学生的真实生活，凸显非理性因素的积极作用”，新课程的核心理念就是更加关注教育对象，关注他们的成长环境和自身需要，关注他们的个性差异和阶段特点，关注他们的知识能力和价值取向，真正凸显学生在课堂教学中的主体地位和作用，遵循学生感悟所应经历的思维路径，领悟教材体例编写和设置所铺就的教学与学习轨道的路基。思路决定出路，理念引领行动。文体编排、过程评价、课程资源的变化只是表皮，只有教师深入理解新课程理念，并富有智慧地去实施，才会有真正意义的新课程。

【参考文献】

[1] 傅道春. 新课程中课堂行为的变化，首都师范大学出版社，2003.9.

[2] 程振响、吴永军. 课程教学理念与实践引领，南京师范大学出版社，2006.12.

[3] 至少非. 新科程背景下的教师专业发展，华东师范大学出版社，2005.8.

[4] 高玉华. 1992年以来高中思想政治教材改革研究.