幼儿园班级工作管理策略范文

前言：我们精心挑选了数篇优质幼儿园班级工作管理策略文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】班级 班级管理

一 为孩子营造一个宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围

营造宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提，这对孩子的常规行为和习惯的培养很重要。一个班级行为常规的形成，需要教师、保育员、家长几方面的共同合作才能完成。因此，班级管理者首先要处理好人际关系，尽量做好家长工作和保教协调工作，有了温馨愉快的家庭环境，孩子才会有种亲切感，才能拥有一个良好的学习环境。这对小班尤其重要，面对三岁的孩子，离开家对他们来说是一件惊天动地的大事。我们知道，小班时期是秩序感和各种常规形成的关键期。因此要赢造好与家庭相似的环境，以便让他们尽快适应集体生活，养成良好的班级常规，每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的关爱之心去跟孩子沟通与交流，孩子们很快从家人的依恋转移到老师的亲切上。在中、大班时期，培养幼儿的主人翁意识，如：帮助自理能力较差的幼儿穿鞋子，摆放好区角的玩具，起床后能折叠被子等值日生工作交给幼儿完成，充分尊重幼儿，让幼儿积极参与，让幼儿知道自己就是班级大家庭中的一员。

二 充分利用家长资源促进班级管理

在日常的教育教学工作中，我们与家长在一些问题上的沟通，是做好家长工作的关键。只有在家园双方的沟通中才能互相了解、互相交流、互相合作。

由于绝大部分家庭的孩子都是独生子女，有些家长老是怕孩子在幼儿园不习惯，会吃亏，对老师也缺少一定的信任。这时，教师就应该“以心换心”真正与家长交朋友。如在平时的工作中，孩子的衣服穿反了，鞋子穿反了等，这些鸡毛蒜皮的小事，都会引起家长对我们的工作的不信任与不放心，这就需要我们班的老师齐心协力，把家长的小事当做大事来做，并细心地向家长介绍幼儿园的食谱，拉近彼此之间的关系。

一个班级管理工作的成功与否，还要看教师的家长工作是否到位，因为家长是幼儿园与社会联系的桥梁。因此，我们要做到热情周到，真诚的接待每位家长，笑迎家长，笑送家长，做到手勤、口勤。早晨，孩子入园时，要走上前去热情拥抱每一个孩子，给孩子一个良好的情绪；下午离园时，要主动告诉家长幼儿园的一日生活、学习情况。为了保证班级管理的顺利进行，在每学期召开家长会，在家长会上介绍我们将要开展的一些工作，幼儿开学来的一些情况，家长要配合的一些事情。开展家长园地、家长开放日、家访等建立家园双方的配合与沟通、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，在教育上达到共识，才能使我们的班级管理得更好。

三 实现班级管理的整体优化

（一）树立班级管理的整体概念

首先在班级管理中要教师以身作则，合理安排各项班务工作，还要能带动班员，调动他们的工作积极性，发挥各自的教育优势，有效地为班级管理贡献力量。在一个班集体中，我们的工作目标方向是一致的，分工合作，共同组织，共同开展好班务工作，促进每个幼儿原有水平上的发展，促进班集体及保教质量的提高。在思想上意识到班务管理在幼儿园管理中的重要性，在班务管理目标上达成共识。

（二）建立班级管理水平的标高

面对繁琐复杂的工作时光有良好的工作态度是不够的，我们还要学会将复杂的事情简单化，简单的事情程序化，程序化事情标准化、流程化，条理清晰地面对工作，并加强对各项工作的执行力。如每学期在开学时我们依据幼儿园各项工作的重点，制定班务工作计划，召开班务会进行自查、互查，找出上学期中班务工作存在的薄弱环节。逐一提出切实可行、具体适宜的改进措施，对缺点和不足进行“各个击破”。将新学期的工作列出重点，在实施中大家均以身作则，严格按照各项工作标准、要求来做，并随时针对出现的问题进行评价、反思，提高了班级管理的工作水平。

（三）创新班级管理的方式方法

第2篇

【摘要】随着我国基础教育的不断建设与发展，也极大的推动了我国幼儿园管理上的进步，特别是在管理当中注入了新的管理理念与管理方法，从而不断的提升幼儿园的管理工作的只能目标，真正的在幼儿园管理当中落实以人为本的概念。但是在实际的幼儿园管理当中，还是存在着或多或少的问题，幼儿园应该积极飞研究与分析，尽快找出适合本幼儿园情况的应对策略。

【关键词】幼儿园；管理；问题；策略

随着我国基础教育的建设和发展，极大地推动了幼儿园管理的科学进步，尤其是新世纪的到来给幼儿园的管理带来了新的管理理念和方法，通过不断的提升幼儿园的管理工作来切实加强幼儿园的教育职能目标。在班级集体内生活、游戏，在班级内度过大部分时间，幼儿教师管理和组织班级活动，以幼儿发展作为管理宗旨，以进步的、优秀的管理方法和丰富的管理经验对班级内的班务进行全面管理，服务于学前素质教育，承认幼儿个性差异，尊重幼儿自主性和独立性，引导幼儿正确地、有效地解决问题，以先进的管理理念创造一个和谐、进取的班集体，促进幼儿德智体美全面发展，推动学前教育有序进行，为学生步入九年义务德育教育奠定坚实的基础。

一、幼儿园班级管理中存在的问题

(一)以教师为主体，忽视幼儿主观能动性

在目前的幼儿园班级管理中，幼儿教师为便于个人统一整齐的管理幼儿，以自我为中心，把自己当作幼儿的管理人和领导者，“站在幼儿之上”，“号令”幼儿，制定班级规程和纪律制度没有考虑幼儿实际情况，忽视幼儿主观能动性，不遵循幼儿发展和班级管理的特定规律，班级管理中带有浓厚的个人色彩:教师个人特色的管理理念、经验主义优先、管理水平低、个人品德素养低，不能以人为本，科学育人;班级文化建设成果不够，不利于幼儿发展。在新课程改革的教育模式下，新型的班级管理模式和意识冲击着传统的班级管理理念，教师在改革中还没完全整理出一套科学的班级管理方法，仍在以随意的、感性的方式解决实际问题，缺乏系统性的幼儿园课程教研和探讨，缺少班级管理反思与自评意识，还未形成现代化新型课程教育理念。

(二)重学习知识，轻天性培养

在幼儿园管理中常出现把幼儿当作小学生培养的现象。学前教育的目的不是知识教育，课程内容设置中知识教育力度远大于幼儿天性释放和生活习惯的培养，阻碍了幼儿发展。

(三)幼儿园教育脱离家庭教育

现代幼儿园包括全托制幼儿园，家长因工作原因长期与孩子、教师缺乏沟通，将教育重任交给幼儿园，家园分离，不利于幼儿身心发展。

二、幼儿园班级管理优化策略研究

(一)重视以人为本，服务学生

在新时期教育体系中，幼儿园班级管理必须以人为本。教师应增强责任感，以饱满的热情研究班级管理策略，总结日常工作中问题的症结所在，认真反思，研究幼儿心理动态变化特征，创新教育理念。在日常工作中挑战自我，从不同的角度思考问题，懂得换位思考，以幼儿发展为本，以幼儿为中心和主体，引导幼儿自我参与、自我管理，自己制定班内规章制度。从实际出发，具体问题具体分析，将幼儿主观能动性和幼儿发展的客观规律性有机结合，将班级管理实践和管理理论有机结合，教师更新个人班级管理理念，经验主义与实际情况相结合，提高管理水平，增强工作能力，完善和改进工作方法，发展个人素养。加大班级文化建设力度，增加人文关怀，吸取传统育人模式中可利用的优秀经验和方法，探究、创新并应用新型教育理念和策略，系统地、理性地处理问题，增加教师间的教研活动，时刻反思，自评与互评相结合，制定出一个科学的、合理的幼儿园班级管理体系。为幼儿发展服务，民主管理，人性化管理，科学管理，把管理权留给学生，“简政放权”，“无为而治”，培养学生责任感和自我管理能力，在团结的氛围中创造集体“奇迹”，提高学生创新能力，承认学生个性差异，实施差异教学，因材施教。

(二)会做事，会学习，先学会做人

幼儿还处于懵懂的阶段，知识教育还尚早，幼儿的天性是玩，不应该把他们束缚在教室，而是为幼儿足够的活动空间，给幼儿创造自由的环境，在开放的空气中自由发展，让幼儿在学中玩，玩中学。幼儿园阶段旨在培养幼儿积极健康的生活态度和生活习惯，教师应重视引导幼儿规范日常生活行为，培养幼儿集体感，注重幼儿个性发展与性格塑造，会学习的前提是学会做人。

(三)开展校、家共同活动，家园合一

家庭才是幼儿园教育的第一所学校。幼儿园班级管理应充分发掘家长资源，幼儿园建立校讯通系统、家园栏，班主任应及时开展家长会，了解幼儿在加中表现，也可及时了解幼儿性格特点，让家长了解幼儿在幼儿园的情况，教师与家长及时沟通、交流，互相切磋教育经验，共同反思，共同进步，家长积极提出有利于幼儿教育的建议和意见，在参与中推进班级管理工作，促进儿童全面发展。

三、结束语

总而言之，随着我国幼儿园的不断发展，政府也提供了很多的鼓励与支持，这些政策与法规都极大的促进了幼儿园的发展，不仅是从数量上在不断的增多，在规模上也在不断的加大。但是同时也应该关注到幼儿园管理中存在的问题，幼儿园应该引入新型的管理方式，改变传统的管理模式与管理思路，改善幼儿园的环境，从而提高幼儿园的教学质量。

参考文献?

［1］ 黄芯．幼儿园班级管理策略优化研究．华章，2014，(7)．?

第3篇

一、班主任管理工作的重点

(一)班主任要全面了解幼儿和研究幼儿

教师要想教育好幼儿，必须先了解幼儿，这是做好班主任工作的必要条件。了解幼儿包括个人和集体两方面，班主任在对幼儿基本情况进行充分全面的认识和了解的前提下，才能做出正确的决策，制定合理的教育目标，对幼儿实施科学的教育影响。

（二）明确幼儿园班级管理的内容与任务

幼儿园班级管理有其特殊性，即在保育和教育相结合的基础上进行的管理。在幼儿园中，不同的年龄班，所实施的保育和教育内容是不同的。作为不同年龄班级的班主任需要针对不同的幼儿运用不同的方法，才能进行有效的管理。

（三）重视班主任的工作计划和总结

幼儿园班级管理环节包括：工作计划的制定、组织、实施、检查以及计划的调整、总结与评估。在制定时需考虑园务工作计划、班级的实际情况、教师以及其他条件。由此可见，幼儿园班级管理工作是方方面面的，在不断总结经验的同时，提出相关策略分析：

二、以幼儿为主的班级管理策略

（一）班主任和教师要遵循“一切为了孩子”的原则

“以幼儿为主”具体体现在，在制定规则和目标时要充分考虑孩子的实际情况，争取使之合情合理；在各种活动中，教师要运用柔性的管理，表扬是班级管理的常用策略，需要班主任细心观察幼儿、了解幼儿，然后有的放失地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳的教育效果。

（二）保教结合，正确指导幼儿的一日生活

班级保教人员要协调配合，共同制定班级工作目标与计划，全面安排幼儿的生活与教育，积极创设有利于幼儿发展的环境，使幼儿得到全面发展。

（三）积极创造一个宽松、和谐的班级氛围，以形成良好的班风

良好班风的形成是每一位班主任工作的首要任务。它需要教师以身作则、真诚地对待每一位幼儿，在这样的环境中，幼儿快乐地生活，教师热情地工作，全园的风气也会得到改善，教育会得到事半功倍的效果。

（四）灵活运用班级管理方法实现管理目标

1、情感沟通法

教师之间、教师与幼儿、园长、家长之间的沟通工作是开展班级管理工作的一个前提。做好沟通工作可以解决许多实际问题，调节各种矛盾，使班级管理工作顺利开展下去。

2、榜样激励法

教师要在日常生活和教育教学活动中注意自己的一言一行，起好带头作用。例如，在遵守时间上，教师如果坚持做到不迟到、不早退并在各种游戏活动中体现出自觉遵守的行为，这样便会在潜移默化中感染幼儿的行为；教师之间也同样如此，作为班主任如果事事抢着干，不怕苦，并与配班教师和睦相处、坦诚待人也会感染身边的每一个人，为班级管理工作创设有利于其顺利开展的条件。

3、互动指导法

教师之间的优化组合，为其互动提供了发展空间。在互动中增进相互了解、相互沟通。4、规则引导法对于幼儿园中的各项规章制度以及班级内部的各项规章制度，都需要教师对其进行规则的引导以使幼儿、家长了解并逐渐内化到其思想行为中。因此，在孩子每天入园时，对家长进行有意识地参透关于班级的一些制度，以使今后的班级管理工作顺利开展。

（五）做好家长工作，密切与社区联系

第4篇

本文作者：宋静王侠工作单位：西安文理学院幼儿师范学院

师徒结对的构建策略

（一）幼儿园必须把新教师的入职教育作为专项工作列入园务工作计划随着学前教育的质量日益受到重视，幼儿园相应加大了对教师的培训力度，但多数幼儿园的培训并未根据教师的实际需求进行。幼儿园培训多为全园性培训或以年级为单位进行，培训内容多为新观念和新方法的介绍，或是对教育教学技能优化的研讨，几乎没有针对新入职教师的专项培训。新教师主要是在工作实践中通过自觉或不自觉地观察和模仿老教师的行为来获得专业成长的，新教师在这个过程中不断产生的“不适应”会导致她们产生挫败感，甚至产生离职的念头。已有研究发现，许多幼儿园管理者对于因“不适应”而离职的教师，往往简单地归因于这些新手教师不能吃苦，而忽略了她们内心的感受。因此，幼儿园应当把对新教师的入职教育当成一项专项工作来对待，必须在新教师进入岗位前就对新教师的成长进行规划，且这种规划不应是幼儿园单方面制定的。幼儿园首先应对新教师的能力与特质进行分析，做出初步的成长规划，然后与新教师坦诚交流，指导新教师为自己的专业发展制定出切合实际的时间表。（二）营造师徒结对氛围，培养优秀的教练团队幼儿园的师徒可以形式多样，但主要形式有园内的教学和班级内的师徒。前者是指新教师根据本人的教学兴趣或自己的专业弱项，确定一个主攻方向，与园内能补己短的老教师结成师徒关系；后者是指新手教师拜班级中的老教师和老保育员为师，向她们学习保育和教育的知识技能。幼儿园如果重视班级中的师徒结对，并对其培训进行监督和指导，尤其是对师傅们教的水平的提高和徒弟们知识技能的进步表现出适当的关注，就能有利地促进班级内学习型组织的形成。例如，类似于“比武”的新手竞赛可以为师徒双方树立共同的努力目标。此外，为了追求更高效的教与学，师傅们需要对已经形成惯性的工作方法进行反思，并为使新手尽快进步而加强与新手的沟通。幼儿园则可以通过举行“拜师会”帮助新老教师确立明确的师徒关系，营造一种“愿教、肯学”的学习氛围。本文用“教练”的称谓取代传统语境中的师傅，主要是因为在师徒结对的入职培训中，师傅的传道方式不是自发的，而是由幼儿园统一规定的，主要侧重于老教师教育教学经验和实践智慧的传递。因此，作为“教练”的老教师应当能够熟练运用以下基本技能：1.谈话。教练与新手教师积极的、鼓励性的谈话，有助于帮助新教师缓解心理紧张。谈话的内容可以包括幼儿园基本情况、政策、资源、活动程序介绍，幼儿生活管理、教学策略、压力处理等新教师最常遇到的问题，或者在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助等。2.示范。通过示范，新教师可以清楚地了解工作的每一个环节及其要求，知道工作中可能会出现的问题以及“教练”解决某一问题的思维过程，由此获得对教学策略应用情景或条件的理解等。3.辅导。幼儿园教育教学工作纷繁芜杂，新教师在起始阶段多数难以应付这些困难，因此“教练”对新教师的日常工作要多注意观察和分析，并提出适当的建议，同时在带教过程中要注意抓住带教重点，采取多种带教和考核方式，从多方面强化对新教师的培养。（三）完善师徒结对的运行机制1.建立师徒结对的网络管理机制。为了使入职教育工作能够长久、有序和有效地进行，幼儿园不仅必须把新教师的入职教育作为专项工作列入园务工作计划，而且还应当建立、健全如下图所示的责任系统。在这一管理网络中，业务园长充任总教练聘任教练，班组指新教师所在的自然班，教练由班级中的两名老教师（保育员）担当，其中班主任是主要责任人。总教练对教练的培训工作进行指导和检查，并参与小组培训。入职培训结束后，业务园长组织对新手教师进行考核，并根据教练的日常培训工作对教练的工作进行总体评定。2.规范班级师徒培训流程。自然班是新教师专业成长的理想环境，如果能对班级师徒结对进行宏观的规范和调节，就能提高这种培训的功效。因此，幼儿园首先应为新教师编制合适的培训课程，其内容应主要包括保教技能培训和心理辅导。前者是根据幼儿园的工作特点和工作需求，循序渐进地向新教师传授教育保育、班级管理等技能；后者是教练根据新教师当下的思想状况，在日常工作和生活中向新教师传授调适心理问题的方法，帮助其适应新的工作和生活环境。其次，教练应进行现场培训。教练参考园所制定的培训课程计划及新教师的实际水平，在教育现场对幼儿园教育教学的要点进行讲解和示范，指导新教师进行教学反思，让新教师逐步掌握实施教育教学所必需的各种能力。再次，通过评价促进新教师成长。对新教师的评价要以过程性评价为主，并尊重新教师在评价过程中的主体地位。3.总教练通过小组活动对师徒培训进行过程指导。业务园长作为总教练需要不断地对师徒结对培训进行督导。总教练的督导可以小组活动的方式进行，它的对象既可以是教练团队，也可以是新手团队。对新教师而言，她们被分配到独立的教学班级，在和老教师进行对比时可能会产生自己远不如人的自卑感。而新教师彼此的交流则会使他们产生归属感，通过听取别人的学习体会和总教练的点拨，容易获得对相关知识和技能的领悟。对老教师而言，则可以通过这个平台开阔眼界，提高带教水平。总教练通过小组活动可以了解班级培训的情况，对新老教师适当地进行职业道德教育、心理辅导或专项技能培训等。

幼儿园实施师徒结对培训的外援策略

幼儿园新教师入职培训存在着一个重要的瓶颈，这就是幼儿园从管理者到一线教师的理论水平都较低，难以自行编订科学规范的入职培训计划和课程，也就难以满足新教师入职培训的需求。[3]针对这一问题，幼儿园可以通过和大学合作开办专业发展学校，借助大学或科研机构的专业和人力资源优势，为新教师入职培训奠定坚实的基础，使大学与幼儿园、专家与幼儿教师之间形成“共生关系”。[4]在这种“共生”中，首先可以由大学专家帮助幼儿园完成新教师入职教育课程的建构。其次，专家可以定期深入幼儿园，参与幼儿园的教育教学活动，对入职培训中的班级培训进行监督和指导，促进其培训效果的提升。这种合作有利于弥补幼儿园教师教育理论和研究方法方面的欠缺，唤醒教师的研究意识，培养教师的研究能力。总之，师徒结对在幼儿园并不是新鲜事物，但对新教师而言，班级工作是她们工作的主要内容，她们在入职的初期也最需要在班级中产生归属感。因此，幼儿园以班级为基地构建师徒结对模式，无疑是最便捷、最有效的对新教师进行入职教育的途径。

第5篇

【关 键 词】 班级；家长工作；策略

教育是一项系统工程，儿童的发展受到教育机构、家庭和社会环境等各方面因素的影响。对于学前阶段的幼儿园来说，家庭对他们发展的影响作用更大；同时，幼儿园教育要取得预期成效，也必须取得家庭的配合和支持。《纲要》的论述无疑应成为我们开展家长工作的指导思想。著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿园的教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须家园两方面结合方能取得充分的功效。”班级教师应正确认识并处理好园所与家庭、教师与家长的关系，加强家园一体化建设，促进家园共育。

一、班级开展家长工作的意义

幼儿园的工作离不开家长的支持，一个班级的管理及孩子的教育更离不开家长的参与和配合。班级教师如何做好家长工作将直接影响班级工作的效果和孩子的成长。班级家长工作开展的意义可概括为：①通过家长工作，家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展；②通过家长工作，指导帮助家长，发挥家教优势，给幼儿以积极和富有成效的影响；③通过家长工作，调动家长关心、支持、参与幼儿园教育和管理的积极性，共同办好幼儿园。

二、班级家长工作的任务

《幼儿园工作规程》第48条明确指出：幼儿园应主动与家庭配合，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。这一要求体现了现代化的大教育观，确定了家园共育在幼儿园教育工作中的重要地位。具体内容有：①指导家庭教育；②加强家园联系，争取家长的配合，实现共同教育；③发挥班级的社会功能，更好地服务家长。

三、班级家长工作中常出现的问题

如何与家长达成共识，共同教育好孩子，始终是老师们困惑的问题。①家长不了解情况，产生误解。②家庭教育缺失，无法达到家园共育。③教师与家长难以沟通，比如有时候和家长说多了，家长感觉你好为人师，说少了又感觉交流不够。④家、园教育观不一致。这么多的问题，要做好家园工作的确是一件不容易的事情。

四、班级家长工作开展策略

（一）日常性家长工作开展策略

在日常的生活中，积累储备情感。教师要时刻关注每个孩子日常生活中的小事和身体、心理的变化，经常向家长报告，使家长感受到你对孩子的关照。要关注家长日常情绪的反应，勤询问，使家长感受到教师的热情，与家长成为朋友。还要重视家长平时交代的小事，并努力完成，这样在以后幼儿园需要家长参与的时候，家长也会积极的配合。

首先，扎实做好日常工作，把幼儿当成是自己的孩子去爱。这是做好家长工作的根本，是取得家长认可的基础。

其次，幼儿是联系家长与幼儿园的桥梁和纽带，这是我们做家园联系工作时特别要明确的。通过幼儿吸引家长、调动家长、激发家长。让家长们感受到他参与的不是幼儿园的工作，而是幼儿的教育活动。

最后，通过家长来园接送孩子的时间，简短的谈话能让家长们及时了解幼儿在园情况，有的家长非常关心孩子的情况，但由于工作忙，与老师见面机会少，所以老师要经常主动与家长保持联系，利用电话给家长反馈幼儿在园情况。

（二）阶段性家长工作开展策略

除日常性家长工作以外，可以通过家长会、家访等活动和家长进行初步的沟通、交流，让家长进一步了解幼儿园的工作，达成基本共识。

在我们班，家长会家长就是主角。老师定出主题后，既要当好组织者，更要当好聆听者、记录者、反馈者。在家长会上，不管家长基于什么样的教育理念，让他们畅谈，尽量让每位家长都发言。这个过程中，老师能更好地了解家长的教育理念、方式方法，幼儿在家表现等情况，便于家长工作的开展。并对那些有悖于幼儿年龄发展规律的做法给予引导；对孩子们普遍存在的问题要以集体的形式进行教育；对那些好方法要进行推广。当然，在小班刚入园时的家长会上，我仍然建议以老师为主体，这样有利于家长对幼儿园有一个较为全面的认识，他们可以从老师这里获得更多更科学的育儿方法，帮助幼儿更快地适应集体生活。

（三）在家长活动中，家长工作开展策略

利用家长开放日，让家长体验教师角色也是促进家园共育的好方法。从第一次开放日开始，我就告诉家长你不是只带着眼睛观看的旁观者，要融入进来，孩子们上课，你也安静上课；孩子们做操你也做操，大人小孩比一比看谁做得更好；孩子们做游戏，你也一起玩。通过开放日活动，家长们不仅了解了孩子的在园情况，体验了教师工作的辛苦，还感受了班级氛围，家长们也很喜欢、很认可。

（四）特殊情况下家长工作开展策略

遇到不好合作的家长怎么办？我梳理了一下，不合作的家长有：第一种，有偏见，道听途说，自己并不了解情况，听到就认为是真的，这类家长普遍脾气大，不冷静，属于冲动型的。对这样的家长，等他稍微冷静些再告诉他真实情况，还可以请其他家长与他交流。第二种，有误解，他们按照自己的理解，错怪了幼儿园或老师，这类家长不是不讲道理，而是没有正确理解。我们要找到症结，看他究竟是哪方面产生了误解。对这类家长应该摆事实，也可以请他多参加班级活动，让他亲身体验。第三种，有气，在其他方面觉得不平衡，所以他会故意找茬，可能真正的原因跟他所说的事情根本无关，只是一个导火索，这时要有足够的耐心，先听他说，找出原因，再提出对策。

家长与教师是共同教育幼儿的合作伙伴，因此教师与家长要形成良好的沟通关系，教师对待家长要平等、耐心、真诚，使家长对教师产生信任感，从而形成融洽的、美好的教育氛围，更好地促进班级工作的开展。

【参考文献】

第6篇

【关键词】幼儿园管理；教育教学；方法

一、提高幼儿园教师的整体素质

幼儿园每一位教师的素质，直接影响和决定着幼儿园的教育质量与发展水平，影响着幼儿本身的发展，提高幼教人员的整体素质是当务之急。我们的主要做法和体会是：加强幼教人员的职业道德教育。幼教人员的职业修养、职业道德问题是幼儿园管理工作的首要内容，热爱幼教事业，对教育充满热情和兴趣，对幼儿充满爱心，是教师首要必备的职业行为准则。要让教师树立“讲理想、比贡献、献爱心”的敬业思想。有了这种崇高的敬业精神，才能真正理解孩子，才能把情感倾注到孩子身上。才能始终注意用自己的言行去塑造孩子的心灵。为了把精神落实到具体工作中去，我们结合国家新颁布的《幼儿园工作纲要》中关于职业道德的标准，通过多种形式在实践工作中认真落实执行，并全部落实幼教人员岗位责任制，形成自己的日常行为准则。同时，又以多种管理手段，比如及时表扬与肯定每位教职工的点滴成绩与进步，并与打分考核、评先进、分配等挂钩。再如，把孩子是否喜欢幼儿园、老师作为评估的一个方面，促进良好职业道德的形成与巩固，从而使幼儿园涌现一批爱孩子、爱工作、肯钻研的先进典型。作为一个现代社会的教师，要有一种永不满足已有的知识的意识。素质往往是个体在强烈的探索欲望驱使下大胆尝试才能获得发展，现代幼儿园的管理者对此应有足够的认识。教师是教育活动的主导方面，而教育活动的组织是实现幼儿园整体目标的主要手段，是保证幼儿园生存与发展的基础。教师的素质尤其是专业素质的优劣，不仅直接影响到幼儿身心健康的发展，而且也影响到幼儿园的整体教育管理水平。为此，我们结合教研室的要求和幼儿园的实际情况，定期组织教师对日常幼教工作进行认真钻研、分析，提出合理化建议，已成为提高我园教育管理水平的一个重要机制。经常举行教学观摩，采取多种途径为提高幼教人员的业务素质，特别是对年轻教师规范教学内容和行为，进行普通话演讲比赛，进一步促进了教师教育技能的提高，在实践中为教师提高素质创造条件

二、实现家园共育是班级管理的必要条件

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在学期初可以召开家长会，向家长介绍本班将要开展哪些工作、幼儿开学以来的表现情况、需要家长配合的工作，并向家长说明家园合作的重要性等。让家长了解到，只有自己切实地参与，才能促使幼儿身心和谐发展。此外，还可充分利用家长园地、开放日、亲子活动等，增强教育透明度，取得家长对班级工作的支持。

在家园共育时，老师要加强反馈，有效指导。向家长介绍教育教学计划，宣讲幼儿教育的经验和方法，运用鼓励和表扬的方式激发家长的热情。

三、发挥幼儿自主性，建立班级常规

在新课程教育理念下，幼儿园的常规管理也转变为注重民主管理，良好的班级常规往往可以提升教育的成率。小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期中幼儿情感依恋强烈，班主任更要在班级中营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让其尽快适应幼儿园的集体生活：如每天主动热情地接待幼儿，亲切呼唤幼儿乳名，和幼儿交朋友，使幼儿从对家人的依恋转移到和教师的亲近上。逐步用规则引导幼儿的行为，用情感沟通影响幼儿行为，树立榜样规范幼儿行为，使幼儿孩子融入到了这个班级集体大家庭，养成了一日生活和行为常规。而对于中大班的幼儿来说，教师要有目的的引导幼儿观察了解遵守规则带来的好处，充分激发幼儿的自主意识。教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，并与幼儿共同讨论和制定班级常规：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，我们应该怎样做……。一个班级行为常规的形成，还需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能完成，教师对孩子的要求要说到做到，才能起到榜样示范作用。

四、班级管理规划要与幼儿成长计划有机结合

管理规划和成长计划都是重要的发展目标与成长引导，有了它便有了发展的方向与目标。在幼儿班级管理活动中应当根据具体发展现状制订相应的班级管理规划与成长计划。班级规划就是教师根据幼儿园规划制订本班某个时期的目标定位与发展方向、发展步骤与发展路径所进行的全面和系统的思考、选择、策划与部署的活动过程。只有有了整体的管理规划，幼儿的管理活动才能朝着具体的实施方向有序发展。在管理规划的执行过程中，还应当根据幼儿不同阶段、不同成长特性等客观因素进行及时调整，实现班级管理的长远发展。

总之，儿童园班级办理是一项艰巨而且长远的工作，需求各方面的力量一起努力，需要更多的一线老师以及于幼儿园创办者在新《大纲》教学理念的辅导下，不断地探究幼儿园班级办理的新思路，推进儿童各方面工作的展开，让幼儿园教学管理工作再上新台阶。

参考文献：

[1]钱月琴.为新生家长上三堂课[J].早期教育：教师版，2008（09）.

第7篇

关键词： 幼儿园 小班班级管理 管理策略

一、概念界定

近年来，随着学前教育不断得到重视和发展，学前教育工作者在大量实践中率先提出幼儿园班级管理的概念。管理是一种社会活动现象，指领导者对组织成员进行资源的计划、组织、协调和控制，以实现组织的预定目标。幼儿园班级管理是指幼儿园班级的保教人员对幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源采取合适的方式进行计划、组织、协调和控制，以实现高质量的保育和教育的目标，使幼儿获得身心全面健康的发展。由此看来，幼儿园里的一切保教活动最终都要通过班级管理实现。它繁杂琐碎，既具有生活性，又要求科学严谨，具有教育性。

二、小班幼儿发展特点

身体发展方面，3-4岁幼儿的大脑皮质完全与小脑相连，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强，大脑协调能力显著提高，可以实现对精细动作的控制和四肢的协调合作。比如自己洗手、如厕、穿脱衣服和鞋袜、用勺子熟练地进食、灵活地上下楼梯、平稳地向前跳。但受身体机能发展制约，有些行为仍然需要教师的指导和帮助，教师应该尊重幼儿的独立意识、保护幼儿的好奇心。

语言方面的发展，3-4岁幼儿词汇量年增长率最高，达到73%。累计词汇量达1730个。掌握抽象性和概括性的词汇增多，如3岁能使用描述外貌特征、个性品质和情感的形容词。这个时期幼儿对语言的理解和表达具有情境性的特点，想到哪里说哪里，缺乏连贯和条理，大人往往要边听边猜才能听懂。

认知发展方面，小班幼儿独立性增强，常常离开大人自己活动，从而获得体会、印象、经验等。他们能根据已有的经验，加上自己的观察发现问题并简单地解决问题。这个年龄段幼儿的认知过程以无意识为主，心理活动带有明显的直觉行动性，思维和记忆依靠具体形象的联想进行，边做边想或者先做后想。比如在拼图之前，幼儿往往不会说出将要拼什么，而是拿到图板就开始拼，拼完之后，才说明自己拼的是什么、怎么拼的。

社会性发展方面，小班幼儿自我意识增强，懂得自尊，如犯了错误会羞愧，怕别人嘲笑，喜欢当众夸奖不愿意当众责骂。开始主动寻找同伴，喜欢和同伴做游戏、参加活动，但是自我控制能力较弱，和同伴的友谊脆弱易变，一般很快形成，又很快破裂。此外，情绪不稳定，有很强的情感依恋。

三、小班班级管理的内容

不同年龄阶段的幼儿发展特点不同，其班级管理的内容也有差异。对小班幼儿而言，一日生活都是学习的内容，而班级管理是幼儿一日生活的前提，它本身就是一种教育，对促进幼儿健康成长有重要作用。结合3-4岁幼儿身心发展特点，小班幼儿处于从家庭过渡到幼儿园的适应阶段，有不同程度的分离焦虑，情绪波动大。加之小班幼儿的语言、认知和社会性的发展都不够完善，故小班的班级管理内容应聚焦在帮助幼儿适应幼儿园的环境与生活，让幼儿对群体活动感兴趣，对幼儿园的生活充满好奇，并喜欢上幼儿园，同时，初步养成良好的生活卫生习惯，形成基本的生活自理能力。

四、小班幼儿班级管理现状

（一）教师的素质和管理水平不高。

幼儿教师的价值观、教育观、职业道德和专业素质等综合素质是影响班级管理的直接因素。有的教师学历低，理论基础薄弱，并不了解幼儿身心发展特点；有的教师责任心不强，教学教具准备不充分，甚至存在工作倦怠；有的教师以自我为中心，幼儿常常处于被动地位，只需要服从教师的指令，达到教师理想的整齐有序的班级秩序。幼儿教师既是教育者又是管理者，掌握幼儿园班级管理的相关理论是管理和经营好班级的前提。但实际上，一些幼儿教师因为日常工作的繁重琐碎，基本没有时间认真系统地学习班级管理理论知识，对于幼儿园班级管理的内容、原则、方法和重要性并不了解。对于小班幼儿来说，一日生活都是课，但有的教师仅对教学活动很重视，准备充分，讲究方法和策略，对课后幼儿的生活活动就较随意，缺乏计划性和针对性，幼儿日常生活中随机教育实时教育的意识和智慧比较欠缺，导致幼儿在卫生行为习惯、生活基本技能和文明礼貌方面的培养不足。

（二）班级管理中教师占主导，忽视幼儿主体地位。

小班幼儿因为身心发展的限制，非常柔弱，相对无能，在班级管理中，教师与幼儿的关系往往以管理与被管理、教育与被教育的方式呈现。无论是在教学活动管理中、游戏活动管理中，还是生活活动管理中，幼儿总是处于依顺、服从的被动地位。比如在游戏活动中，通常是老师说今天我们玩什么、怎么玩、玩多久，幼儿只要照着老师安排的去做就好了，并没有参与游戏的选择与组织。小班幼儿因为年龄小，已有的知识和能力有限，对很多问题充满好奇，凡事喜欢问为什么，有的教师为了维护自己的教学计划，有的教师认为这些问题没有价值，对幼儿的疑惑置之不理。对于幼儿犯的错误，一些教师忽略小班幼儿的心理特征，以教师的权威给予严厉的指责甚至体罚和恐吓，让幼儿慢慢失去活动的兴趣和热情，甚至对幼儿园产生恐惧心理。

（三）班级管理中家长参与度不高。

《幼儿园教育指导纲要》中明确表示：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”日常的班级管理中，家长对教师的管理工作不了解、不重视、不参与，导致幼儿在家庭和幼儿园之间的表现存在脱节现象。比如在日常卫生行为习惯方面，有的幼儿在幼儿园因为有教师的指导和同伴的影响，能做到饭前便后洗手，而在家里却表现不佳；有的幼儿在学校能做到乖乖自己吃饭，回到家不仅要大人喂，有的还要追着喂；有的幼儿在学校能做到不挑食、不偏食，在家却很任性，这也不吃那也不吃。小班是培养良好习惯的关键期，家长对教师的班级管理工作不积极、不配合、不参与，使幼儿在幼儿园养成的良好的生活卫生习惯，回到家得不到同样的重视和巩固，教育功亏一篑，不利于幼儿健康成长。

五、做好小班幼儿班级管理的建议

（一）加强幼儿教师班级管理理论学习。

幼儿教师作为班级管理者，应紧跟幼儿发展的脚步，加强班级管理理论学习，把握时展的新思想，不断更新教育和管理观念。首先，要重视并加强幼儿园园长培训，因为园长的办园理念、管理水平是办好一个幼儿园的关键所在，园长应坚持以人为本的科学发展观、开拓创新的思想观念、先进的管理方法，成为教师把握正确班级管理方向的引导者。其次，幼儿园应重视教师班级管理理论的探索，对系统理论有具体的实施方案和整体的思考。最后，应保障幼儿教师专业化发展，建构健全的培训体系，积极组织教师进修，建立并完善相应的培训制度。幼儿教师要积极学习相关教育法律法规政策，深入领会文件精神，不断更新教育观念，形成正确科学的幼儿教育价值观、学习观、发展观、儿童观。

（二）开展和谐有效的师幼互动。

由于小班幼儿的幼稚性，教师在一日生活的各项活动中除了承担教育任务外，更多的还有保育任务，教师对他们学习生活中的每一个环节都要给予关心和帮助，和谐有效的师幼互动对幼儿身心发展起着至关重要的作用。首先，教师应该为幼儿创造安全而舒适的环境，满足幼儿的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教师应该发自内心地关心幼儿，给予幼儿理智的爱，并且一视同仁，努力营造“家”的氛围，让幼儿真正感受到“幼儿园像我家，老师像妈妈”，消除幼儿的分离焦虑。再次，教师要给予幼儿尊重和信任，让他们有自由活动和选择的权利；要多与幼儿协商、合作，多征求幼儿的意见。最后，对待孩子的错误和不足，应该就事论事，保护他们的自尊心，要相信幼儿具有无限的发展潜力，每一个孩子都是一朵绚丽的花。将和谐有效的师幼互动贯穿于幼儿学习生活的每一个环节，让幼儿在知识和爱的海洋中温暖地成长。

（三）家园共育。

优质的班级管理效果离不开幼儿园和家长的相互支持和配合，遵循家园共育的原则，将有效提高幼儿园班级管理的效度，进而促进幼儿身心健康成长。比如小班幼儿进入幼儿园，不可避免地出现分离焦虑，家长应该积极参与新生家长会，配合教师的家庭访问，陪幼儿参观幼儿园和自己的班级，熟悉班级的教师，认识新的小伙伴，带领幼儿和老师、同学一起做游戏，帮助幼儿消除对新的生活环境产生的焦虑和陌生感，拉近幼儿和教师的距离，使幼儿尽快接纳老师，爱上幼儿园。在幼儿园班级管理中，应加强幼儿园与家长的沟通，可以利用入园、离园的时候或者电话、短信、微信、QQ等方式与家长交流分享，帮助家长树立正确的教育观念，指导家长运用正确科学的教育方式和方法，同时积极征求家长的意见，引导家长配合班级管理工作，使家园达成共识，互利互惠，形成教育合力，提高幼儿园班级管理质量。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学（第2版）[M].人民教育出版社，2009：186-189；223-225.

[2]蔡迎旗.学前教育概论[M].华中师大出版社，2006：227-229.

[3]张富洪.幼儿园班级管理[M].复旦大学出版社，2012.

[4]金晓梅.幼儿园班级管理[M].华中师范大学出版社，2012.

[5]曹佳琪.“三性并茂，阳光教育”背景下幼儿园班级管理研究[D].延边大学，2014.

[6]钟鸣.幼儿园班级管理的策略研究[D].东北师范大学，2010.

第8篇

关键词：幼儿园；班级管理；艺术与策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0271-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出班级管理是：班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。利用新策略灵活管理班级尤为重要。

1.必须以爱心、细心、耐心开展班级管理工作

幼儿园班级中幼儿教师、幼儿、幼儿家长之间是否能够和谐发展，直接影响着班级各项工作能否始终保持规范化、合理化、科学化的良性循环状态。要追求这种和谐，必须要做到三个有心。

1.1以爱心创造教师与幼儿间的和谐。教师在各种教育教学活动中深深地热爱孩子，努力以一个教师无私的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个孩子。与他们成为好朋友，让每一个孩子获得最大的快乐和进步。与孩子平等相处，尊重孩子的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，影响和感染孩子，为孩子创设良好的学习环境和条件，开发孩子自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，孩子身心才能和谐健康地成长。

1.2以细心创造教师与家长之间的和谐。要在教师与家长之间创造和谐，必须站在家长的角度上对待他的孩子以及不要忽视家长向你提出的任何一个要求和建议。在家长交代的琐事上一定要细心，才能赢得家长的心，从而创造出教师与家长之间的和谐。如对爱挑剔的家长，教师不能简单地敷衍了事，应尽量满足家长的要求，主动向家长介绍孩子在园的表现，教师要以一颗平等而细致的耐心来对待家长的挑剔，以宽厚的胸怀来接受孩子家长不同的意见，以积极的态度和方法来改变家长的埋怨。对总不放心的家长，教师要主动帮助其调整好教子的心态，请家长来园参与活动，向家长推荐有关家教方面的文章，经常性地跟家长沟通交谈。教师是专业人员，在与家长沟通中更应该主动些，只要本着一切为了孩子的原则，真诚地与家长交流，尊重家长平等对待家长，家长都能积极支持教师的工作。

1.3以耐心创造班级保教人员之间的和谐。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明确各自职责的前提下，在分工的基础上，每个人都优质高效地完成自己的工作，并在班级总体工作目标下，互助互补，才谈得上是成功的合作。要以耐心的态度对待班上的每一件事。在班级管理中，不论采取什么形式，什么方法，只要具备了对幼儿广博的爱心，对琐事有足够的细心，对班级事务做到耐心，就能创造出和谐，使教师、幼儿、家长之间始终处于一种协调平衡的状态，从而把班级工作做得有声有色。

2.建立良好的班风班规，培养幼儿良好的行为习惯

班级工作是复杂而具体的，它包括：教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕、盥洗等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，但却是幼儿养成良好习惯和一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，因此我们应尝试让幼儿学会管理自己，并参与到班级的生活常规管理中。没有有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，教师的期望是什么，应该怎样做会更好。幼儿是教育的主体，因此在制定班级常规时，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同制定全班遵守的班级常规。

常规面对的是全体师生，一旦形成就要一视同仁。尤其当孩子的行为出现差错，我们就要及时制止并纠正。对于个别不愿服从的也要求他"别人这样做，你也要这样做"，用集体行为来约束个别行为，保证常规的顺利执行。管理班级常规的方法还有很多，只要能始终贯穿在我们的一日活动中，能善于观察，教师与教师能密切地配合，一定能促进班级幼儿的常规管理。

如：平时让幼儿轮流当午餐值日生、午睡值日生、寝室值日生、小老师、小帮手、小督察等；人数有限的就让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争；奖五角星、小太阳让幼儿自评经集体同意或互评等。有的孩子喜欢在幼儿园吃东西后随意扔废纸等，通过孩子们互相监督，找到班级中存在着这么多漏洞，孩子逐渐自觉起来，每个孩子都在努力，他们也把班级的事情当成了自己的事情。大家互相监督，真正成为班级的主人！

3.建立家园共育的“桥梁”

在日常的教育教学工作中，我们与家长在一些问题上的沟通，是做好家长工作的关键，只有在家园双方的沟通中才能相互了解、相互交流、相互合作。

3.1与家长建立良好的信任关系。 现在，家庭都是一个独苗苗，有些父母老怕孩子在幼儿园不习惯，会吃亏，对老师总是不信任。这时，教师就应该“以心换心”真心与家长交朋友。如：刚入园的几周，童童小朋友每周一来时不吃早餐，活动没精神，周三以后就有所改善。这种情况的反复出现，引起了我的注意。与家长单独谈话后我了解到，原来孩子周末由爷爷、奶奶带，早上陪爷爷、奶奶睡到10：00方起床，不吃早饭，午睡时随便玩，因此周一不能马上适应幼儿园生活，并且还因睡眠不足显得没精神从而影响活动。针对这些，我及时与家长沟通，让家长了解早餐对孩子一日的活动及智力的影响充足合理的睡眠对幼儿身高、智力的重要作用等。通过谈话，与家长很快达成共识，使童童改变了周一的“不适症”。这说明，要让家长信任我们，关键是我们要真心爱孩子，一切从幼儿园教育的目标出发，诚恳地对待家长。

3.2创造恰当有效的沟通方式。与家长的沟通中，讲话的技巧也非常的重要。教师不可总是以教导的口吻对家长说话，有的家长可能比你懂得多。家长对孩子在幼儿园最关心的问题是吃、穿、睡。所以，教师要经常把幼儿在幼儿园的事情主动与家长交流，特别是一些特殊的事情，不要让家长去乱猜、乱想，尽量把"大事化小，小事化了"。家长把孩子送来幼儿园，心中有很强的不安全感，因此我和配班老师都是持着爱孩子关心孩子的心让家长感觉我们的真心，坚持每天的来园和离园老师都在班，方便家长，安抚家长。还有，要多站在家长的立场上考虑问题，对我们自身的不足和存在的问题要勇于承认并积极改正。

第9篇

一、幼儿管理中存在的问题

随着我国幼儿教育事业的迅速发展，幼儿园（所）数量骤增，办园形式日趋多样化，陈旧的幼儿园的管理方法和手段显得难以适应，暴露出的问题亦越来越突出。

1.幼儿园管理者素质偏低，难以掌握科学的管理方法和手段，管理仍处于“经验型”的水平。从我们掌握的情况看，我国幼儿园园长的素质普遍较低，少数园长不具备国家规定的合格学历和任职资格。据调查，华北某省有1/3的园长没有达到国家规定的学历要求；在所有园长中，受过幼教专业培训的仅占31. 92%。这样一批素质较低的园长很难胜任科学的管理工作，导致一些幼儿园的管理仍停留在“经验型”的水平。管理缺乏目标，整天忙于具体事务，能做多少算多少；工作不分主次；办事凭感觉和经验；对上满足于所布置的工作，对下满足于发号施令，指挥多于引导，命令多于说服，加之目前许多幼儿园经费匮乏，园长把主要精力放在筹措资金上，无暇学习和钻研管理理论，自身素质和管理水平更是难以提高。

2.管理缺乏整体性和协调性。幼儿园有效的管理应该是从幼儿园的整体目标出发，充分协调管理中人、财、物、事、信息、时空六大要素之间的关系，加强各部门之间的配合与协作，实现最佳的整体效益。但我国的幼儿园往往不能正确地处理整体和局部的关系，过分强调局部利益，以局部代替整体。例如：在保育和教育管理上，重教轻保；在教育教学管理上，偏重智育，忽视体、智、德、美诸方面的互相渗透和有机结合；在制度管理上，重规章制度的规定，轻规章制度的检查和落实；在人、财、物的管理中，重视设备设施和经费管理，忽视园风建设和教职工的思想政治工作；各部门各自强调自己的权利和利益，缺乏协作和沟通；园领导有时只搞集中不搞民主，挫伤了教职工的工作积极性，失去了凝聚力。这一切都严重影响和阻碍了工作的正常运转。

二、幼儿管理的办法

在长期担任幼儿园班级管理的工作中，我深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。

1.营造宽松、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提。古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我班在孩子入学不久，就召开了班级管理会议，就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规” 进行了共同商讨，达成一致意见，统一行动。每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子沟通与交流。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。

2.转换角色观念是班级管理的有效方法。班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班老师和阿姨都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。每期我园都要分班召开家长会，以往都是由主班教师一人包办，唱独角戏。本期，我进行了改革尝试，让家长先讨论家长会应该怎样开，希望了解什么内容，对家长的意见进行收集整理，然后根据家长意见，制订了家长会会议内容和形式。

3.利用家长资源促进班级管理。家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。

三、幼儿管理的措施

长期的幼教工作，我深深地体会到，幼儿教育是每个人最早接受的教育，而幼儿园又是幼儿教育中最重要的阶段。在新的形势下，面对激烈竞争的现实，如何管理呢？我从以下几方面进行探索。

1.必须要加强学习，提高自身的文化素质，应积极参加学历教育，取得国家规定的合格学历和任职资格。定期参加各种形式的知识培训班，不断提高行政管理工作水平。

2.管理者应具备“两个角色”，不仅是向全园发出“给我上”号令的“指挥员”，同时，还应是发出“跟我上”命令的勇于带头冲锋陷阵的“战斗员”。只有这样，才能提高自身的人格魅力。

第10篇

[关键词]：幼儿园 新型教学管理策略教育质量

幼儿园教育教学的管理是个智慧的管理，一个优秀的管理者应该有思想、有眼力、有创新，只有不断地学习新型专业理论并联系于实际，才能搞好教育教学、办有特色的幼儿园，才能让幼儿园跟得上时代的步伐。因此，我园既借鉴国内外幼儿园成功的教学管理经验，又结合本园实际，建立了具有本园独有特性的幼儿园教学管理模式。在此，笔者根据在幼儿园的多年的教育教学工作经验，从以下三个方面浅谈我园新型教学管理策略。

一、健全师资队伍建设

幼儿园教学管理的主体是有多层次的，能否较好地实现教学目标和真正促进幼儿的发展，最重要的是要抓好幼儿园自身对教学的管理。幼儿园教学管理水平直接与教学建设的水平与实施成效联系在一起的，而幼儿园对教学的管理中，最基础的因素就是教师。因此紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。

（一）加强业务培训及考核，提升教师专业水平

幼儿园应把教学管理的重心转移到提高教师的专业水平上，尽力为教师的发展创造良好的有利条件，提供好的服务，尊重和了解每位教师的特点和需要，为每一位教师提供自主发展的空间，从而进一步完善师资队伍建设。在幼儿园教学与管理上，每一位教师的能力和水平都有所不同，所以本园在业务培训及考核上对每一位教师的要求就各有侧重点。

对新入职的教师主要进行幼儿园基本程序性训练；把新入职教师安排到每个教学班，他们通过轮流走访和进班学习实践性经验，并了解幼儿园整体教学和班级管理；新入职教师对每次的培训和教研活动进行观察、评价，写好观察记录和教学感悟。

对青年教师主要进行各类专业培训、讲座、观摩及教研活动、青年教师风采展示及基本功比赛等各种比赛，开阔教师眼界，让青年教师不断地学习新的教育教学理念及经验，给自身补充正能量，更好地把新教育理念和科研工作引向深入，做到学会学、学会问、学会说、学会写，能有效提高自身的专业素质和专业能力。

对骨干教师主要提供外出学习进修或参观考察的机会，为教师搭建交流和表现的平台，让他们走出园外学习同行的成功经验和当代新的教育教学及管理理念，更好地运用到自己的教学实践当中。另外，在园内对骨干教师进行一年一度的专业考核，包括个案撰写、教学PPT制作与讲解、论文撰写、主题环境布置等，不断提高骨干教师专业理论知识和水平。因此，加强教师业务培训及考核，提高幼儿教师的教育素质和专业水平是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。

（二）实行师徒结对子，打造“新手――专家型”教师

师徒结对是在幼儿园层面、园教研组为参加工作不满三年的新教师安排的培训形式，是她们教师专业成长的有效途径。本园根据幼儿园实际和“教学相长”“师徒双赢”的理念出发，实行了师徒结对制，实现了教师培训中的“一对一”“多对一”策略，帮助新教师快速掌握幼儿园教育教学常规、适应新的环境及缩短角色转变过渡期，发展其新教师的个性化与专业成长，有效促使他们成为一名优秀幼儿教师；同时为指导教师带来了专业发展的动力和活力，让指导教师有了倾听的对象，在教学过程中师徒互相学习、互相监督、共同进步，实现了指导教师和新教师的教学相长。

（三）严抓教学常规，注重细节和保教结合

幼儿园的常规教学活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，幼儿园从本园的实际出发，结合幼儿及各个年龄班的特点，制定了切实可行的各项常规教学活动，进行检查和督促，并在每周的业务学习中进行讲评，对好的教育方法及时给予交流推广，对薄弱的环节进行进一步的整改和完善。

幼儿园的教育工作既要研究教育，又要重视保育。俗话说，细节决定成败。因此，保育工作的细节决定了常规教学的质量。在幼儿园的常规教学和保教工作中每位教师非常注重细节和保教结合，做到了幼儿每天的吃、喝、拉、撒、衣、学、住、行、事等事无巨细和“奉献一颗爱心，做好三个保字――保卫生、保安全、保好习。另外，教师在常规教学过程中非常重视创设和营造良好的集体保育秩序和集体氛围，因为集体氛围是以安全为前提条件的，从而发挥幼儿群体或集体的影响力，给幼儿最直接的感受和体验，提高幼儿的良好习惯和素质。

二、完善教学管理制度改革

幼儿园规章制度是为了实现幼儿园的目标，对幼儿园的各项工作和对各类人员的要求加以条理化、系统化，规定出必须遵守的行为准则和工作规程。因此，完善教学管理制度改革是有利于保证幼儿园正常的教育教学工作秩序，规范教师们的行为和协调相互关系而提高管理成效、建设良好的园风。

（一）项目组长负责制――发挥每个教师的特长，搭建良好的交流与表现的舞台

项目组长是某一项目或某一活动组织和实施的总负责人和执行人，对特定的项目或活动全程策划、全程监控、全程管理、全程协调，并对项目或活动终极目标的完成情况负责。因此，幼儿园实行项目组长负责制是有利于实现教育资源的优化配置，有利于充分调动每位教师的工作积极性、聪明才智和工作潜能，从而有利于提高教学管理的科学性、针对性和有效性。我园实行项目组长负责制的具体做法是：幼儿园每次开展某一主题实践活动、社会实践活动和大型主题活动时，以每个年级组为单位选一名年级组长主负责该项目或主题活动；项目组长负责制还实行组长轮流制，教师不管能力好与差，每位教师都有当项目组长的义务和权利。这样就保证了每次主题活动或项目的整体性效果，有利于教育教学活动的整合性、统一性和有效性，发挥了每位教师特长，为新教师与成熟教师之间搭建了良好的交流与表现的舞台，能使她们积累经验、相互学习，让每位教师都有了展现自我的机会。

（二）班长负责制――形成团队凝聚力和团队精神

班长这一工作，在幼儿园里是最小的管理者，但又是不可缺少的部分，它对幼儿园整体教学管理中起着承上启下的作用。看起来是普普通通的一个班长一样，但她们认真地执行园里的各项工作，同时又管理着自己的小家，班级就像他们的小家，班长就是“一家之长”，要及时地发现“小家”中的每一件琐碎的事，并且调动每个人的积极性。班长对班级工作全面负责，具有以下职责：负责本班成员工作安排、幼儿的身体健康、教育、安全、财产保管等全面工作；制定班务工作计划、定期召开班务会，解决处理本班出现的问题；团结班级成员努力完成保教任务、协调班级工作，为班级创设宽松、和谐、愉快的工作氛围；做好班级财产物品登记、保管、清理工作，做到分工明确，责任到人，发现问题及时上报处理，确保班级财产安全；定期召开家长会，向家长介绍本班教育教学计划及活动安排，做好家访及家园联系记录；带领本班教师做好家长工作、建立与家长、领导和同事之间的良好关系，形成良好的家园合作和人际关系，促进幼儿健康发展等等。我园根据实际情况，严格按照班长的职责在班级管理上有效执行了班长负责制，这样有利于形成师资队伍的团队凝聚力和团队精神，共同提升专业化水平，从而有效优化了班级教学管理。

（三）教研准备会制度――让教师成为教研活动的主人

教研准备会是指我园每次进行教研活动之前通过年级组、教研小组为单位组织教师开围绕教研主题的准备会，共同讨论和分析问题、发现问题，共同寻找解决问题的方法的一种小型研讨会。开教研准备会的过程中，让全体教师们说一说、聊一聊自己的想法、研究心得及研究过程中的具体问题与指导方法。由教研组长或教研主任带领教师们先详细地分析问题，再各抒己见，想办法解决想要解决的问题，完成教学任务。在这种研讨活动中每一位教师不是被动地听讲，而是主动地参与和表达、理清自己的思路，将其有条不紊地表达出来。通过教研准备会，让每位教师成为教研活动的主人，大大提高了教师们的表达能力和交流能力，实现了教师之间的经验分享和互帮互学，共同提高了教师团队这个集体的教育智慧。

三、以教育科研促进教学

（一）课题研究是提高教学管理质量的重要辅助手段

课题是科学研究的最基本单元，是指研究者要尝试、探索、研究或讨论的问题，研究和讨论主要问题或急待解决的重大事项。在幼儿园中，课题研究是园本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长和营造良好园本文化氛围的重要途径，也是有效提高幼儿园教学管理质量的重要辅助手段。因此，幼儿园根据社会发展需要和学前教育发展需要，结合幼儿园实际和幼儿身心发展特点，给每位教师留给更多的空间任其自由发挥，鼓励和调动教师的对教育科研的积极性和主动性进行课题研究，从而提高教师科研水平和专业化发展水平，以便更好地管理教学，提高教学管理改革的成效。

（二）教育科研解决教学工作中的疑难问题

教育科研工作是幼儿园教学工作的重要组成部分，它的成效直接关系到幼儿园的办园质量。因此，我园领导非常重视教育科研管理工作，以教育科研促进教学、促进教师自我成长。如幼儿园选出教学经验丰富的教师和科研能力较强的青年教师组成教育科研小组，结合幼儿教育实际情况，编制园本课程和教材，深入开展园本教育教学的研究，并组织全体教师针对她们在教学工作中出现的问题进行共同分析和探讨，共同解决存在的疑难问题，以达到提高教育教学质量和科研水平的目的。

（三）反思让教学管理更加有效

美国教育心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”对于一个教师来说，反思是促进其她们专业化水平自我成长的核心要素，对每位教师来说，它既是她们课后备课，又是课前备课的深化和发展。反思能使教师明确自己的教育方向、教育目标，科学而理性地设计和实施自己的教学，从而不断地总结、提炼、升华自己的教育教学实践，逐渐走向成熟，成为一名充满智慧的自我反省型教师。因此，我园要求每位教师每月坚持写4篇教育随笔和每次参加各项活动、教研及培训的教学反思，从而总结自己的教学经验、不断更新教育理念，逐步完善教育教学方法、提高教学水平，让幼儿园的教学管理更加有效，实现自己的专业化成长。

总之，在幼儿园的教学管理工作中，我们只有在实践中加强学习反思和积累经验，不断地探索管理策略，才能创造出管理者、教师和幼儿共同发展的和谐氛围，才能实现幼儿园的更大发展。

参考文献：

[1]张燕.学前教育管理学[M].北京师范大学出版社，2002.7.

第11篇

关键词： 幼儿园 常规管理 策略

幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动，还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育学活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？

一、幼儿常规管理的必要性和重要性

常规，顾名思义就是指日常的规则。幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。所以，长期以来，班主任都非常重视班级的常规管理工作，运用了“条款式”、“权威式”等管理方法，然而事与愿违，管得越严，反得越重。究其原因，就是我们制定的规则常忽略遵守常规的主体――幼儿的心理感受与行为特征，显得死板而教条。

（一）幼儿常规管理的必要性

在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼地成长。常规看似无形，因为它不像一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。

（二）幼儿常规管理的重要性

俗话说：“三岁看到老。”正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。幼儿园不仅要对幼儿进行教育，而且要使幼儿形成良好的个性品质，为今后的一生打好基础。良好的常规，可以帮助幼儿学会遵守集体生活规则，从服从别人管理，发展到自我管理，促进幼儿养成良好的行为习惯。幼儿良好的常规可促进幼儿在互动中和谐协调，有利于营造安宁、有序、温馨的生活氛围。幼儿良好的常规管理既可以让幼儿生活有序、心情愉快，又可以让老师带班轻松、得心应手。

二、利用日常活动进行幼儿常规管理的策略

将班级常规带好的基本前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点，就能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。教师可以结合自己的观察所得和家长沟通的经验，了解每一个幼儿的发展。在我班，我们给每个幼儿都准备了一个档案夹，里面包括幼儿的照片，生日等个人信息，也包括家庭成员给他们的评价和他们的一些习惯记录。老师可以随时在档案夹里增添幼儿在幼儿园的一些表现记录，这样就能让老师很好地了解幼儿的情况。

（一）在日常活动的各环节进行常规教育。

良好的常规习惯是靠练习而形成的，例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。在实施过程中我发现，有老师在场监督的情况下幼儿都能遵守，可他们只是躲避老师的一双眼睛，老师不看他们的时候又是另一副模样，有幼儿洗手时故意捏住水龙头，水喷出来洒在小朋友身上他们还很开心，但老师又不可能一直在他们旁边，于是总是有小朋友捣乱，我就请能力强、自控能力好的幼儿来担任小小监督员，来监督小朋友的行为。监督员将个别幼儿的行为反映给老师听，这样可以不放任幼儿的违规行为，减轻了老师的工作，效果很好。还有小朋友故意擦手时不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手时用好几块毛巾擦手，毛巾掉到地上也只当没有看见，我就通过让小朋友进行讨论，假如你的毛巾被别人弄到地上不捡起来，你的心中会怎样？通过让他们设身处地地讨论，幼儿都说自己心中会难受，会不高兴，从而使幼儿内化自己的行为，约束自己的不正确做法。在饭后漱口时，我发现幼儿浪费水的现象很严重，有的幼儿会接满一杯子的开水，只喝一小半，我就跟他们讲节约用水的重要性，知道水的用处很大，不能白白浪费掉。我还做了一个小实验给幼儿看，将水龙头只开一点点，一节课下来，小朋友发现水早已经满了。通过实践，让幼儿养成从节约很不起眼的几滴水的习惯，当幼儿水龙头没有关紧时，我就及时提醒，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，促使幼儿逐步养成了良好的常规习惯。在一日活动各环节中经常性地对幼儿进行行为练习，也能促进幼儿良好的常规习惯的形成。

如何让幼儿能安静、快速、干净地用餐也是教师常会碰到的问题，我班孩子在以前进餐前这几个方面都做得不是很好。现在通过餐前小故事的方法幼儿的进步很大，每次餐前我们都会根据幼儿昨天的进餐情况或者是当日的食谱，自编一个相关的小故事，当然在故事中还少不了进餐的必要要求。而且，每天讲故事的幼儿都不一样，给每一个孩子都提供机会，这样不仅能让幼儿安静地愉快地进餐，而且能让幼儿自觉地改正一些进餐的不良习惯，大大提高用餐质量。

（二）提高幼儿主动性，促进幼儿形成良好的常规。

首先设置了值日生（或者小老师），并让每个幼儿轮流担任。让值日生担负起提醒同伴的责任，这样做效果很好。每天要值日的幼儿因为要提醒别人，自己首先要做到，几个值日生担负起原来只有老师一个人干的工作，效率就提高了。而且，幼儿轮流当值日生，每人都有提醒别人的义务，这样就培养了责任感。对于活动中出现的问题，及时组织幼儿进行讨论，并加以积极的引导。其次，通过看图讲述“班级小主人”，让幼儿明确值日生的工作。再次，学习儿歌《值日生》等，不断强化幼儿的主人翁意识。最后，开展评比活动，激发幼儿关心集体，为集体服务的积极性。

（三）家园配合强化幼儿常规。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。

有一句话，我从接触幼儿教育以来，一直记着：“学校家庭，5加2。”它的意思是，在幼儿园里的5天，不管孩子有多大的进步，在家的2天要是松懈，效果将会大大减弱，甚至适得其反，可见家园合作有多么重要。也就是说家庭是幼儿的另一个学习园地，家长是另一位老师。很多幼儿能在幼儿园老师和同伴的提醒下保持良好的习惯，但在家中却成了另一副样子。因此，我们要做好家长工作，让家长在家中也注意培养幼儿良好的常规。平时除了在家园联系栏中张贴一些资料外，还发放一些先进的家教资料，帮助家长掌握一些科学的家教方法，使幼儿良好的行为习惯得到强化。为了强化幼儿的意识，我们还在班级中设置了“好行为好习惯”的评比栏，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，还会帮助大人做一些力所能及的事，就让爸爸妈妈写下来，并拿到幼儿园，老师在全班小朋友的面前进行朗读，并在“好行为好习惯”的评比栏中贴上一朵大红花，比一比谁的红花多，效果不错。我们还设计了家长园地，推选了家长委员，确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中，我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求和幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。

在以上的班级管理策略和措施过程中，我班幼儿已经在音乐中建立了行为常规，例如区域时间了，就会听着音乐进出区域；每天中午大家轮流说小故事，大大锻炼了每个幼儿的口语表达能力，进餐常规也有了很大的进步；教师根据幼儿的表现，采取激励体制，并要求在一日活动中各环节中经常性地进行行为练习，例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。我们又请幼儿每天选出小小监督员，时刻做好监督工作。一学期下来，我班的常规有了很大的进步。

总之，幼儿常规管理工作是一门学问，是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。幼儿常规管理是否到位，直接体现着班级整体的面貌如何，也关系到各项活动开展得如何，以及开展的质量高低。所以，做好幼儿常规管理需要老师既用心，又用脑，随时发现问题，不断改进方法。且在工作中要求“全”“活”“异”“新”，将幼儿的常规工作始终贯穿在幼儿的一日活动中，善于观察，善于积累经验。教师与家长密切配合，这样才能让班级幼儿的常规管理工作更加出色。

参考文献：

［1］叶立群.教育学原理［M］.福建教育出版社，1998.

［2］魏书生.班主任工作漫谈［M］.漓江出版社，1993.8.

第12篇

【关键词】幼儿园；班级工作；借力效应；研究

这里所说的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，来解决实践中出现的各种问题和困难；借力实际上就是力量转移，并以此为基础来完成自己预设之目标。在当前的形势下，幼儿园班级工作中只有转变传统理念，有效利用“借力”效应，才能提高工作效率。

一、借家长之力，促进班级管理

在幼儿园班级管理实践中，我们可以充分地借助家长自身的资源，来丰富课堂教学内容，使学生在快乐中成长。对于幼儿教师而言，无论是其知识的面，还是其知识的专业程度与深度都不略显不够，尤其是一些新入校的年轻教师，知识功底还不够扎实，尤其在教学与组织活动中的灵活性还比较欠缺。针对这一情况，笔者认为可以向具有相关专业知识的家长进行“借力”。比如，小轩轩的妈妈是一位医生，专门帮人治疗牙病，所以在上《认识牙齿》课之前，我们先与轩轩的妈妈取得联系，请她作为民这节课的代课老师，以辅助我们完成教育教学活动。从上课实践来看，孩子们对此非常感兴趣，也非常的兴奋。通过这样一堂向家长借力之课，不仅让孩子们学到了保护自己牙齿健康的知识，而且通过互动还给孩子们带来了很多的欢乐。

二、丰富有序教学空间

对于幼儿阶段而言，幼儿的学习和成长与周围的环境、教学材料等，具有非常密切的关系，因此教师应当根据幼儿的兴趣和爱好，运用整体规划原则将各种教学活动布设为多个活动场所，比如语言区、角色区、认知区、美工区、科学区、音乐区以及建筑区。每一个活动区域都应当提供丰富、种类齐全的操作材料和玩具，其中物品的摆放要具有开放性，学习资源的柜架结构也应当采取可移动的方式进行布设，这样不仅便于对物品进行分类，提高幼儿的自由观察度与取用学习效率，同时这也是借助设计上的创新来实现教学目的。在此过程中应当注意的是：提供的学习工具、教学材料和物品本身就应当具有一定的挑战性，要符合幼儿的学习兴趣与能力范围，随着课程内容的变化对其进行定期的更换和完善；课堂上的布置一定要能够满足幼儿的学习与发展需求，配合着教学主题内容进行定期的更换，实际布置过程中应当让幼儿能够主动的参与其中。比如，师生可以共同商量、布置；同时，也可以由教师自己单独进行位置确定，并提供相应的背景，然后再由幼儿随着活动的进行逐步将学习成果或者作品布置上去，这样每个幼儿都可以有效地展示其自己的作品，成为课堂的主体。

三、组织亲子联谊活动

对于幼儿而言，年龄毕竟还是比较小，很多情况下离不开父母，因此笔者建议学校定期的组织和开展亲子联谊活动。实践证明，通过开展亲子联谊活动，不仅可以提高幼儿活动的积极性和胆量，而且可以实现教学目的，增加幼儿与其父母之间的感情交流，并使之更进一层。组织亲子联谊活动之前，应当事先征求一些幼儿父母的意见，尤其是联谊活动的具体项目选择过程中，更要慎重考虑。

四、成立园级、年级、班级家长委员会

幼儿园可以充分发挥学生家长的作用，根据园级、年级以及班级的实际情况、立足实际，成立园级、年级、班级家长委员会，其主要目的在于借助学生家长之力量，加强对幼儿的监督和爱护。通过该成立园级、年级、班级家长委员会，可以与孩子的家长取得联系，并且可以充分的调动家长的积极性，这样就能够将学校与家庭之间拉近关系，对于做好幼儿教育教学工作具有非常有效的帮助。

五、家长义工活动

幼儿教育教学及、班级管理中，可以充分地发挥家长的作用，具体可以采取让幼儿家长作义工的方式参与到教学活动中来。为了能够让孩子对幼儿园及教育教学活动不陌生，培养学习兴趣，笔者建议借助幼儿家长的力量，让他们定期地到幼儿园作义工。通过这一方式，可以有效的提高幼儿园的教育教学效率，同时也可以使家长在进行义工活动中更加的了解孩子。

六、加强幼儿自信心的培养

著名教育家苏霍姆林斯曾言，要像对待荷叶上的露珠那样，小心地去保护学生的幼小心灵。每一个幼儿的身上都要其闪光点、因此需要教师对其进行备加呵护，经过老师艺术性的“放大”，就会变成学习动力，同时也可以极大地增强幼儿的自信心。

七、结语

幼儿园教学阶段是非常重要的，我们必须从实际出发，扎实有效地开展工作。在此基础上，要根据时代的发展要求和班级的发展状况，不断开拓创新，推动班级工作不断进步。

参考文献：

[1]徐文霞.调动幼儿园教师工作积极性初探[J].中华少年：研究青少年教育，2012（11）.

[2]李娟.幼儿园培养幼儿自我保护能力的方法与策略[J].中华少年：研究青少年教育，2012（19）.

第13篇

关键词 幼儿园 班级管理 原则

中图分类号：G615 文献标识码：A

1确立幼儿园班级管理原则的理论依据

幼儿园班级管理，本质上是一种教育管理行为，即根据教育目的和教育发展规律，有意识地调节教育系统（幼儿园班级管理系统）内外的各种关系和资源，以便达到教育系统目标的过程。因此，教育管理的基本规律是确立幼儿园班级管理原则的主要理论依据。

1.1系统原理

系统原理，即利用系统论的观点、理论和方法，对管理进行系统分析与处理，以达到最优化目标的理论。在现代管理活动中，任何组织都是一个特定的管理系统。人们进行管理，其最终目的就是要把管理系统中各种要素的功能统一起来，使之产生整体功能大于各部分功能之和的放大效应。要实现这样的目的，必须对管理对象进行系统分析，正确认识和处理系统中各要素之间、整体与部分、结构与功能、系统与环境的相互关系，寻求解决问题的最佳方案。班级管理的整体协调原则正是现代管理的系统原理在班级组织中的具体应用。

1.2人本原理

管理学的人本原理是一种以人的发展为本位的新管理哲学观与管理行为价值论。其核心思想就是要确立人的主体地位、弘扬人的内在价值，通过管理服务使人的潜能得到充分的开发，使人获得自由的、全面和谐的发展。班级管理应用人本原理所追求的价值目标，在于通过管理职能的执行，指导学校教育的发展方向，塑造有德、有才、有能力、有个性的现代人。

1.3协调原理

教育管理中协调的涵义可以从两个方面来理解：

首先，协调是对教育管理状态的概念性描述，与平衡、和谐、一致等概念意义相近。教育管理中的协调，主要是指教育系统与社会环境之间、教育系统与其子系统之间、教育系统内部各要素之间的比例适当、结构合理、步调协调的关系。

其次，协调又是一种手段，是一种围绕组织目标、把组织活动中的各种不协调转化为协调的活动。在这里，协调与控制、协同等概念意义相近，“所谓管理、控制等，也就是协同、协调”。

2幼儿园班级管理的原则

根据《幼儿园教育指导纲要》的精神要求，以及教育管理的基本规律和幼儿园班级管理实践，以人为本原则、整体协调原则、保教并重原则应当作为幼儿园班级管理工作所遵循的最基本原则。

2.1以人为本原则

2.1.1以人为本原则的意义

“以人为本”作为一种教育理念，强调的是教育观念的人本化，以及教育教学的个性化，以尊重人、理解人、培养人、全方位地提高人的素质和人的全面发展为主要内容和中心思想，始终将人置于教育的核心地位，达到培养人、发展人的目的。落实到班级管理工作中就是要以学生为本，从学生的根本利益出发，促进学生的全面发展，构建“以人为本”的班级管理体系，把学生看成既是教育的中心，又是教育的目的，在构建整个班级管理体系的实践中既重视满足学生内在的需求，发挥学生的主观能动性，调动学生的一切积极因素，实现学生的成长。

2.1.2贯彻以人为本原则的具体要求

幼儿园班级管理工作要确立“人本”管理理念，彰显人文关怀，表现在具体的管理活动中就是要重视幼儿发展的多样性需求，做到尊重、关心、激励三结合，让幼儿主动、大胆地表现自我，展现自己的个性，从而促进幼儿个性化健康发展。

（1）以爱为出发点，尊重和接纳每一名幼儿。

爱孩子，并观察、了解、研究、理解每一个幼儿，尊重幼儿已有的知识经验，尊重幼儿的心理发展水平，尊重幼儿的个性风格，尊重幼儿的兴趣与需要，尊重幼儿的潜在能力等。这种尊重是建立在了解和理解的基础上，走进孩子的内心世界，读懂孩子语言与行为的实际意义，是班级管理工作中最为关键和必要的。

（2）让幼儿做环境的主人。

教师在布置环境的时候，应该尽量考虑幼儿的兴趣、审美和需要，并且给予幼儿参与其中的机会，同时随活动的进展辅助幼儿把自己的学习成果或作品展示在便于幼儿观看和取放的位置，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，成为环境的主人。

（3）让幼儿学会自我管理。

班级作为一个群体，就必须要有一种“制度”来约束。这种“制度”也就是我们常说的常规。幼儿园班级管理的主体是人，它包括老师、保育员和幼儿。班级管理时，要把幼儿放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。当幼儿开始走进并熟悉班集体的过程中，我们努力帮助他们感受到秩序的存在，通过让幼儿理解基本规则来主动管理自己。

（4）让幼儿做自信的自己。

幼儿的自我认识是朦胧的、肤浅的，他们往往通过成人的评价来认识自己、评价自己。所以，作为老师，一定要注意自己对孩子的评价，即便孩子做得不好或做错了，也不要轻易指责孩子或对孩子做一些“定性”的评价，如：“真是没治了，连这都不会！”“你怎么可以这样做，真是坏透了！”我们要做的是帮助幼儿找到问题存在的原因，然后一起想办法改善现状。

2.2整体协调原则

2.2.1整体协调原则的意义

所谓整体协调，指的是班级管理者要视班级为一完整的系统，对班级管理的目标、内容和方法，班级管理的要素与资源，班级内部与外部环境进行周密分析，统筹安排，以求得班级管理的整体优化。树立班级管理的全局观点、整体观点和效益观点是整体协调原则的基本精神。

2.2.2贯彻整体协调原则的具体要求

（1）教师对班级的管理不仅是对集体的管理，也是对每个幼儿个体的管理。

应把班集体中的每一个人都纳入管理工作的视野，且切实地加以管理，把全班幼儿作为一个系统，作为一个整体来对待，这是当今科学的管理观、教育观所倡导的。为了切实做到这一点，教师应从本班实际出发，从幼儿不同的特点和水平出发，建构一套行之有效的班级管理策略，真正促进全班幼儿全面和谐的发展，真正使整个班级呈现出新的面貌。

（2）高度重视班级中正式组织与非正式组织，学校、社区、家庭之间的相互影响，充分发挥利用积极影响，抑制克服消极影响。

幼儿园想要发挥好自身的教育作用，离不开家庭的配合和社会的支持，毕竟家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，他们的言行举止、为人处世的态度和方式、家庭和谐、文化氛围都给孩子以深刻性的影响。而孩子所处社区的各种文化也会对他们起着重要的潜移默化的作用。因此，幼儿园要善于争取家庭、社会社区的配合和支持，从中挖掘利用有益的教育资源。

（3）充分发挥一日活动的整体教育功能。

幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动和幼儿的自主活动。每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一体活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中，或者说，每个活动怎样围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问题。

2.3保教并重原则

2.3.1保教并重原则的意义

“保”就是指在幼儿成长过程中，幼师要全面保证幼儿在身体方面、心理方面和社会方面能健康成长。“教”主要指幼儿园制定一系列战略发展目标和计划，有针对性、有计划性、有目的性地对幼儿开展全面能力培养的综合教育。保育和教育是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。只有保教融合在一起，幼儿园教育才能取得好的效果。

2.3.2保教并重原则的具体要求

（1）将保育工作纳入幼儿园常规管理，并落实到班级工作计划之中。

在班级工作计划和总结中加入保育工作的目标、任务、措施和研究重点，要求教师在制订教育计划时也要有目的地思考和落实本班幼儿的保育要求和措施，将保育工作纳入常规工作管理之中，是落实保教并重原则的基本出路。

（2）创设保教共育氛围，加强对保育工作的教育意义和实施途径的探究。

幼儿园的保育工作具有狭义的教育工作所不具有的特殊教育价值――幼儿园保育工作是家庭养育功能的自然延续，对建立幼儿对幼儿园的归属感与安全感、教师与幼儿之间的亲密关系有着积极的促进作用，是幼儿园实施生活教育的直接途径，有利于保障幼儿学会基本独立生活与日常生活交往的幼儿园教育基本目标的实现。

（3）提高保育工作人员专业素质，落实保教并重原则。

保育人员作为班集体中的一员，在一日活动中与幼儿亲密接触，他们的一言一行会影响幼儿的发展。因此，幼儿园不能将他们仅仅定位于清扫保洁和生活护理工作者，而要将他们作为对幼儿有影响力的教育工作者来看待。由于他们没有经过系统的专业培训，因此，幼儿园就要承担起对他们的培训责任，让他们明白，班级中两位教师和保育员是一个整体，要坚持分工不分家的原则。

参考文献

[1] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2013.

[2] 李季湄，冯晓霞.3―6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3] 孙绵涛.教育管理原理[M].广州：广东高等教育出版社，1998.

[4] 唐淑，虞永平.幼儿园班级管理[M].南京：南京师范大学出版社，1997.

[5] 张富洪.幼儿园班级管理[M].上海：复旦大学出版社，2012.

[6] 郑三元.幼儿园班级制度化生活[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[7] 姚伟.现代幼儿教育理念――以儿童发展为本[J].早期教育，2002（3）.

第14篇

【关键词】幼儿园 园长 教师 班级经营

幼儿园的领导者即园长是幼儿园的管理主体。园长领导职能的发挥，主要体现在能否调动教职工的积极性，能否为教职工的工作提供良好的条件并做出行为示范。领导方式对幼儿园工作的开展有着很大的影响，因此园长必须不断改进自己的方式，更好地领导幼儿园的健康发展。在工作作风上要光明磊落，在处理人际关系时，要正确处理各种事情和矛盾，在思想品德上，园长要成为教师的教师。

一、要增强教师责任心，提升教师归属感

园长要重视教师心理契约和组织承诺，教师才会找到其工作的重要社会意义，工作责任心才能得到增强，教师才能更好地克服工作马马虎虎、心不在焉以及对学生和同事不冷不热等弊病。教师对工作负责的程度与其归属感紧密相连。教师归属感则体现为：无论在幼儿园扮演何种角色，教师都会因自己是幼儿园的一员而自豪，视幼儿园为其心灵的归宿。良好心灵契约的建构和组织承诺的提升将使教师感到自己在幼儿园拥有一定的地位、受到应有的尊重，教师自然乐意做好幼儿园安排的工作。当所有的教师都尽职尽责地做好了本职工作时，办学质量也就有了保证。

纲要中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在这个过程中，首先教师应以关怀、接纳尊重的态度与幼儿交往。”

中国大多数都为独生子女的家庭，家长包办代替的现象比比皆是。从小动手少的幼儿，养成了做事不自信，难坚持的态度。而幼儿在幼儿园更需要的是尊重，而不是保护。教师应把每个幼儿看成是一个个独立的个体，让他们参与到班级经营的过程中来。教师可以让幼儿参与到班级环境创设和班级规则制定等活动中来。让幼儿融入其中感受和尝试，从而激发起幼儿丰富的想象力、创造力。有了他们的参与，班级活动会更生动活泼，班级环境会更有声有色。幼儿会兴趣盎然，教师能更好地完成教育目标。幼儿受到重视，有了自己的空间，觉得自己是幼儿的一分子，能为班级贡献自己的力量，他们得到了老师的信任，也同样会信任老师，喜欢老师。而这些，只需要老师的一句：“老师相信你能行！”3岁的幼儿从家庭走向幼儿园，从社会的一个系统走向了另一个系统。物理环境和精神环境的改变，让幼儿会产生“被抛弃”的心理感觉。这时，教师要付出真诚的爱。一个拥抱，一句安慰的话也许看不到效果。当我们爱在点点滴滴时，就能收到润物细无声的效果。在童心世界里，用心就有回报，到处都是阳光灿烂，也是这种阳光吸引着幼儿教师。

二、正确处理好幼儿教师间的相处问题

幼儿园的管理者应注意引导幼儿教师之间的健康相处。要加强班级内教师的沟通与交流。在相处中要以真诚为前提。主班教师作为班级的领导者，在处理班级事务时，要多与副班教师、配班教师沟通。如：对于班级幼儿的表现有一个统一、正确的认识。对于个别幼儿的问题行为，在沟通交流的基础上，得出有效的解决策略。当班级教师出现意见不一致时，教师要坦诚地坐下来，分析问题产生的原因。在问题处理过程中，每位教师有什么做得不够到位的地方，设身处地地为对方着想。绝对不能当有幼儿或家长在场时，表现不和。

主班教师既是指挥员又是战斗员，要做到以身作则，严以利己，宽以待人。在处理班级工作时应多听其他老师的建议，学习他们好的做法，取他人之长，补自己之短，并把成功的经验运用到对幼儿的教育中，使教师与幼儿共同进步，共同发展。主班教师在面对园所任务时，要积极应对，能有效地调动其他两位教师的工作积极性。

幼儿园班级教师一般配备二教一保，三个人负责班级里的一切事务，是班级管理工作的主要承担者，是一个集体，每个人都应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，更要配合默契。但在这个过程中要灵活，随时做到补位：当其中的一位教师暂时离开时，其他教师要代替她补位。这样才能形成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。

三、加强幼儿教师与家长的沟通问题

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“幼稚教育史一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”

家长在家庭中担负着教育角色，却又不是专业的教育者， 很多家长单纯地把幼儿园看成幼儿的生活护理场所，对班级的一些规则不懂得遵守和配合。他们的教育意识、教育态度和教育方法都需要幼儿教师进行专业的观察、解读与指导，这样才能提高幼儿教师与家长沟通的专业性、针对性与实际效果。让家长明确幼儿园是贯彻保教并重的原则，促进幼儿身心和谐发展。班级内的三位老师虽然职责不同，工作内容不同，但我们分工不分家。在工作中，老师相互配合，保中有教，教中有保，共同完成幼儿的保教任务。家长们了解了以上情况后，对老师都能充分尊重，也能愉快地配合班级开展工作。

当家长有疑问时，教师要执行首问责任制。当问到谁时，就要在第一时间给家长作出解答。如果实在不知道或不了解事情的原委，可与其他两位教师沟通或找比自己更专业的人士咨询后，向家长给出答案。不能说：“我当时不在，我不知道。”就把家长的问题抛回去。

【参考文献】

[1]刘秀红，陈莹. 浅谈幼儿园非正式组织的管理. 2000（04）.

第15篇

1、教师流动性大，教师队伍不稳定，导致办园质量难以得到保障。本园8个班级，每班是两教一保的教师配置，一共16名教师，8名保育员，每学期班上基本上要换新老师，老师的离职率达到30%以上。

2、师资力量薄弱，教师待遇低。

3、保育保健工作较差。

4、家庭不够重视幼儿的教育，不能很好的配合幼儿园培养好孩子，使幼儿教育暗然失色。

5、幼儿缺少动手锻炼的机会，幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，而有的教师只是一味地幼儿去凭空想象，利用表象去回忆、想象，限制了幼儿思维。

6、幼儿园的安全制度不严，管理不善。如：有一次，由于门卫的疏忽，导致一名幼儿跑出幼儿园，到外边小区去玩了，还好有人认识才将孩子带回幼儿园。

7、剥夺老师的休息时间，周末免费加班招生。但是招生的形式单一，所以招生的效果很差。本园幼儿满园要达到300个孩子，但目前幼儿园只招收了近180个孩子，离满园还要差100多个幼儿。

二、幼儿园问题存在的原因

（一）教师流动性大，教师队伍不稳定，导致办园质量难以得到保障。本园8个班级，每班是两教一保的教师配置，一共16名教师，8名保育员，每学期班上基本上要换新老师，老师的离职率达到30%以上。

（二）师资力量薄弱，教师待遇低。

（三）保育保健工作较差

（四）家庭不够重视幼儿的教育，不能很好的配合幼儿园培养好孩子，使幼儿教育暗然失色。

（五）幼儿缺少动手锻炼的机会，幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，而有的教师只是一味地让幼儿去凭空想象，利用表象去回忆、想象，限制了幼儿思维。

（六）幼儿园的安全制度不严，管理不善。如：有一次，由于门卫的疏忽，导致一名幼儿跑出幼儿园，到外边小区去玩了，还好有人认识才将孩子带回幼儿园。

（七）剥夺老师的休息时间，周末免费加班招生。但是招生的形式单一，所以招生的效果较差。本园幼儿满园要达到300个孩子，但目前幼儿园只招收了近180个孩子，离满园还要差一百多个幼儿。

三、幼儿园存在的问题及应对策略

（一）教师流动性大，教师队伍不稳定，导致办园质量难以得到保障。应对策略：

1、加大对幼教行业的投资力度，增大幼儿教师的事业编制。

2、幼儿园领导应加大对幼儿教师的关心，时常与教师谈谈心，舒缓教师的心理压力。

3、提高教师的工资待遇。

（二）师资力量薄弱，教师待遇低。

应对策略：

1、鼓励教师进修，限期拿到教师资格证。

2、提高教师的培训力度，把幼儿教师纳入市培、国培项目，增加原本教研活动。

3、提高幼儿教师的招聘门槛以及工资待遇。

（三）保育保健工作较差

应对策略：

1、加强幼儿园环境卫生制度的管理。

2、加强对保育员、厨师的专业素质的培训。在规定时间内保育员应拿到保育资格证，厨师应拿到厨师资格证。

3、鼓励保健医生进修，定期组织保健医生参加专业培训。

（四）家庭不够重视幼儿的教育，不能很好的配合幼儿园培养好孩子，使幼儿教育暗然失色。

应对策略：

1、加强与家长的沟通，让家长及时了解幼儿在园的情况，同时也向家长了解幼儿在家的情况。

2、根据不同特点的幼儿，制定不同的教育教学方针。

3、召开家长开放日活动，鼓励家长多参加幼儿园的活动，多参加一些亲子活动，以增进家长与孩子之间的感情。

4、定期给家长宣传育儿知识，让他们重视幼儿的教育。

（五）幼儿缺少动手锻炼的机会，幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，而有的教师只是一味地让幼儿去凭空想象，利用表象去回忆、想象，限制了幼儿思维。

应对策略：

1、多给幼儿动手的机会，活动是推动幼儿创造力的有效途径。

2、创设活动区，在活动区多投放一些材料，供幼儿操作。

3、加强与家长的沟通，希望家长在家鼓励幼儿做自己力所能及的事情。

（六）幼儿园的安全制度不严，管理不善。如：有一次，由于门卫的疏忽，导致一名幼儿跑出幼儿园，到外边小区去玩了，还好有人认识才将孩子带回幼儿园。

应对策略：

1、建立健全安全制度和应急预案。

2、强化幼儿园内部管理，安全工作落实到位。如：加强门卫的管理，设立幼儿接送送卡，要求家长持卡接孩子，督促门卫严格把好凭卡接送关。

3、结合幼儿园实际开展紧急疏散、演练说动等。如：避险、逃生、自救、互救等，提高幼儿的自我保护意识。

4、家园配合，形成安全教育合力，向家长宣传安全教育的重要性和必要性。

（七）剥夺老师的休息时间，周末免费加班招生。但是招生形式单一，所以招生的效果较差。

应对策略：

1、实行有偿服务，对周末加班的老师给与一定的奖励。