初中高效数学课堂范文

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第1篇

关键词：初中数学；教学秩序；新课标；高效

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0146-02

新课标要求学生全面发展，所以在教学中，教师通过改变各种模式，来适应学生能力的培养。学生们对此也非常乐意接受。学生们在培养活跃的课堂气氛、合作精神、创新能力以及高效的学习效率方面都做出了很大的努力，他们全力配合教师的教学，取得了很多成绩。但是不足是存在的，这也是任何一种教学模式存在的问题[1，2]。

一、以偏概全

每当学生们团坐在一起讨论问题的时候，表面看是非常热闹的，其实仔细观察，你会发现发言和表达意见的总是那么几个学生。所以这就成了好学生的一言堂，如果这个问题得不到重视，那么必然会对正常教学形成很坏的影响。因为这样对学习困难的学生来说非常不公平，他们没有表达自己的机会，而且在成员讨论过程中如果表达自己的建议，很可能被其他同学嘲笑，甚至是忽视。这样，长此以往，必然会打击很多同学的积极性。久而久之，学生讨论团体自然会瓦解。例如讨论某一道比较难的数学题。在讨论过程中，好学生一直阐述着自己的观点，虽然这些观点不一定都正确。而学困生大部分只是安静的听，偶尔一个学困生的大脑中产生一个好的解决方案。在他鼓足勇气提出之后，不会被大家注意，亦或者是被好学生打断，然后思想被其他人阐述出来。这种现象非常多，日常教学中，很多学生选择逃避讨论，主要也是因为这方面造成的。这就需要教师去合理引导学生在讨论问题时候的态度，公平对待每一个学生。学困生的这种心理，可能会带到他将来的工作和生活中去。因为这些言行对他的心理打击太大，所以选择回避是一种对自己内心的保护[3，4]。

二、任务分配不清

在新课标指导下，教师作为组织者和规则制定者，有着重要的意义。但是当前存在的问题就在于教师在布置任务是，没有对其进行明确的分工，太过信任这些学生的能力。在讨论过程中，由于没有一个合理的布置，学生合作技能的不足，导致不能够讨论不围绕主题展开。导致出现，你说你的，我表达我的，谁也不服谁。这种现象尤其明显的表现在成绩水平差不多的同学之间，他们在虚荣心的影响下，不顾全局发展，导致讨论成为了几个人的争吵。让其他同学反感，很多同学自动退出了这种组织。所以教师在给学生自由讨论的前提是给他们明确的分工，并制定合理的章程，不能成为甩手掌柜。这是一种不负责的教学态度，更是对教学资源的一种极度浪费。例如，奥数题都是学生非常感兴趣，但是解决起来苦难重重的问题。教师在布置任务的时候，没有讲清楚具体每个人负责哪一部分。那么学生的工作就很有可能会出现重复，这样就会浪费很多时间和教学资源。学生以解决奥数问题作为一种荣耀，但是如果学生一旦被这种问题难住，他们就不会有心思去学习其他内容了。例如很多学生在历史、政治以及其他科目学习中，心里想的是数学题。更有甚者，在其他课堂上，学生还手里拿着数学题。这样的结果就不是新课标想要的了，如何正确处理这些关系，教师的作用不能忽视[5]。

三、问题难度没有分析清楚

教师有时候在给学生布置任务时，不论题目的价值、难易程度，都统统交给学生去讨论。有的问题太过简单，学生们根本就没有兴趣去讨论；而有的问题又过于困难，让学生们无法解答。他们会变得沉默和无精打采，这样的效果不是新课标所预料的。新课标本身是没什么问题的，重点是政策在执行过程中，由于执行者的素质水平和学生群体的特殊性，都有可能导致教学秩序的混乱。所以，教师应该在给学生布置任务之前，认真思考问题的适应性。努力把问题设置的更科学，让学生们更有兴趣，而同时又可以很好的提高他们的学习成绩[6，7]。例如讨论中很多问题，教师觉得繁杂，会通过学生表态来选择是否需要讲解这些问题。学生时代都要面子，当教师问某一道题有谁不会时，基本不会有人举手。所以整个卷子问下来，学生们都没有动静，教师也就默认学生们都掌握了这些知识。其实，这种隐患是非常大的，知识的负担不断压到学生身上，终究有一天会出现崩溃的现象。

四、缺乏合理的引导

学生所掌握的知识面是有限的，所以教师在学生讨论没有一个正确的结果的时候，要对他们进行合理的引导。有时在教学中，学生遇到的问题是他们的团体无法解决的，但是老师认为给学生充分的自由，所以他们就放任学生去讨论。学生知识的局限性，导致他们无法解决这些问题时，他们就会选择索性放弃，不解决了。而教师如果发现不了这种现象，就必然会导致教学无法正常进行。所以，教育是离不开教师的，教师永远起着不可缺少的作用。合理对学生的知识进行引导，使他们的思维跟着题的思路走，这样才能够取得良好的效果。中学生没有很强的心理素质，所以当他们遇到困难时，如果努力还是解决不了，就会严重打击他们的积极性，甚至是出现厌学的现象。初中数学教学是一门艺术，更是一种水平的表现。全面考虑学生整体素质水平，公平对待每一位学生，才能够称为一名合格的教师。

参考文献：

[1]郭凤云.初中数学合作学习的实践与思考[J].教育实践与研究，2008，（24）.

[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：师范大学出版社，2002.

[3]王相和，李保臻.农村中学数学课堂讨论的有效策略探讨[J].数学教育研究，2011，（02）.

[4]王增良，蒋玉梅.新课程下的几个课堂合作学习案例的反思[J].数学教学研究，2007，（06）.

[5]徐学福.探究学习就是创新学习[J].人民教育，2002.

第2篇

关键词：初中数学 高效课堂 构建

构建高效的数学课堂，就要在数学教学中以学生的发展为本，采取切实可行的方法来完成教学目标和任务。以下是本人的几点实践经验，供大家参考。

一、树立新的教学理念

构建高效课堂就是要将教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。因此，我们在教学过程中更要树立新的教学理念。重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度、价值观和思想品德教育。我们一定要树立新的理念，要让学生们动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学、发现数学、质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学。数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，最终构建高效数学课堂。

二、创造性地使用数学教材

“新课标”是编写教材的主要依据，而教材是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值观培养的载体，是师生互动中的“中介”和“桥梁”。然而由于各个地区、各个学校存在着差异，而教材要适应各地统一的普遍性，因此，教师在对教材的处理、使用方面不是被动的执行者，可以对教材进行微小的变动。比如：变换原图原例、微调编排顺序等，以降低难度，从而使学生更易接受，使之更适合学生的发展。此外，现代社会所要求的公民应具有的数学素养，使数学能力应具有更丰富的内涵：实验、观察、数据获取、数据处理、模式抽象、合理推理、预测猜想、逻辑证明、探究创造……这些现代最重要的数学能力的要素，在现行的数学课程目标中多数未能很好体现，这就要求教师在课堂教学中依据新教材，多注重学生的多种数学能力的培养，以适应时代的发展要求。

三、合理运用自主探究合作式学习模式

新课标强调探究学习，倡导探究、交流，没有合作、交流，就无法实现和谐的“教学互动”，更谈不上指导学生学会学习。恰当的探究合作对教师教学、学生学习能收到良好的效果，具体操作起来本人认为应注意以下几点：

首先，应明确探究合作的目的、内容。课堂上教师往往要使学生在相对较短的时间内掌握较多的知识，探究、合作式学习受计划性差、过程长、耗时较多的限制，有些内容并不适用，应详细分析教学内容、教学目的来加以选择。

其次，探究合作的环节与模式，要依具体情况来选择。探究合作学习一般包括：合理分组、提出问题、合作分配、认知责任、根据已有的知识和经验提出假设或猜想、收集、整理、思考、推理、交流和应用等环节，有些探究活动包括这些环节，有的不包括这些环节，甚至有的环节会更多，且顺序也不是一成不变的。如有些探究问题是教材中给出的，有些探究问题是在教学过程中生成的，不需专门提出。资料和证据的收集，学生可通过实验、观察、调查亲自收集，也可由教师直接给出，学生分析解释等。因此探究合作式学习没有固定的模式，要视学习内容、学习进程、学生的学习能力等有所选择、改变。

最后，探究合作的结论应注重反思。在探究合作活动中，学生平等参与，亲历探究过程，具有独立性和独特性，不仅共同分享学习观点、合作成功的喜悦和自豪，而且共同承受活动的失败和失落。其实，探究合作式学习是模拟科学构建知识、培养情感、训练技能、促进人的全面发展的一个过程，它可能曲折坎坷，也可能一帆风顺，结果有成功也有失败，不成功的师生应共同深思，成功的也应共同总结经验，以备以后借鉴。

四、重视学生的主动参与和个性差异

在课堂教学中，教师要尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使他们主动地参与到教学活动中来。又因教学过程中教师面对的是学生，是具有理性思维的人，而人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人善于逻辑推理，这本无优劣之分，只是表现出不同的特征与适应性。教师在教学中必须正视并尊重这种个性差异，因人施教。比如在学习内容的深度和广度上分出不同层次，提供不同材料；授课起点针对不同学生而有所调整；作业布置上可分类进行，让学生主动选择适合自己的作业等。使学生在整个教学互动过程中各尽所能，各有所获，都能得到充分的发展。

五、加强现代信息技术在教学中的辅助作用

构建高效的数学课堂就要改变过去以教材为本的课程观，倡导从学生的学习情况出发对课程自主构建的新理念。强调教师对教学内容的选择，呈现设计应有自主性、创造性。如对于二次函数图像的生成教学，若使用多媒体辅助生成其图像，使原本枯燥的内容图文声像并茂，原来难以观察、体验的知识变得可直接感受，将静态的对象变为动态发展的对象，给学生留有探究和交流的机会。因此，现代信息技术不仅能够有力地促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进生生、师生之间的交流与合作，使不断提出问题、解决问题的学习成为可能。但在这方面还应注意的是：现代信息技术及多媒体仅仅是课堂教学的辅助手段，不可能代替教师的教学，更代替不了学生的自我体验和师生的交流沟通。因此教学中教师应合理整合各种教学手段，使其更好地为教学服务。

总之，构建高效的数学课堂，教师必须要从实际出发，改进教学方法，只有这样才能达到富有成效地进行数学教学的效果。

参考文献

［1］王道俊，王汉澜.教育学［M］.人民教育出版社，2000.

［2］杨启亮.转变教学观念的问题与思考［J］.教育科学.2002，（2）.

［3］任长松.走向新课程：给教师的18条建议［J］.教育理论与实践.2003，（2）.

［4］吴海蓉，全.数学新课程标准下教师有效数学行为分析［J］.数学教育学报.2002，（3）.

第3篇

关键词： 初中数学教学 问题情境 合作学习 信息技术 教师职业素养

新课程理念告诉我们：新课程不仅是知识，而且是经验和活动，是教师和学生共同探求新知识的过程。教师是教学活动的组织者、引导者和参与者。初中数学课堂教学必须实施自主、合作、探究的学习方式，最大限度地激发学生学习的积极性，让学生主动参与数学学习活动，使课堂教学充满活力。如何构建高效的数学课堂，提高数学课堂教学效率呢？笔者认为应做好以下方面。

一、创设问题情境，激发探究兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”为此，教师要结合每节课的学习内容，创设与现实生活相联系的、富有探索性的问题情境，激发学生的探究兴趣，开展探究活动。如在讲“幂的运算”之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到0.01克，它与太阳的质量是根本无法相比的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代种子播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……如果播种下去的芝麻全部发芽成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量竟是太阳质量的5倍。这是一个惊人的增长，学生对此感到无比惊讶，产生了强烈的求知欲望。此时，教师就可以顺势导入幂的运算。再如创设实验情境，在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面与另一头的正面粘合在一起，变成一个大圆圈，问学生：把这个纸圈沿着纸带中心线剪开，会得到什么结果？学生会说变成两个纸圈。教师拿起剪刀沿中心线剪开，学生个个睁大眼睛：并没有得到两个纸圈，而是比原来长度增加一倍的大纸圈。这说明在数学上单凭想象是靠不住的，从而引出推理和下结论必须步步有据。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。

二、挖掘教材潜在功能，增强课堂教学实效

随着《数学课程标准》的实施，越来越多的数学教育工作者认识到，如何能让学生从浩瀚的题海中解放出来而又不削弱教学效果；如何能立足教材，并以教材为起点，更好地挖掘教材的潜在功能，创造性地进行教学，已成为数学教师研究的重要课题。特别是近几年的中考新题，在例习题中都能找到它们的“影子”，所以我们在课堂上要突出对课本基础知识、典型例习题的潜在功能的挖掘。

首先，要重视教材中例习题的特殊结论所蕴含的一般性质。数学学习和研究从不满足于特殊情况的结果，而是通过归纳、类比等方法去探究各种对象的一般规律，寻找解决问题的一般方法。教材中有不少的例习题反映的是一些特殊概念或特殊情形所蕴含的关系，我们可以通过类比，猜测、推理等得出一般概念或一般情形下的有关性质。这也体现了数学认识与反映客观世界的一种手段：从特殊到一般。

其次，要重视教材中例习题的推广、变形与引申。课本是教师从事教学的依据，也是学生获得知识的源泉。课本上的例习题具有典型性，简明扼要，难易适当，编排合理，面向大多数学生。若对课本上的例习题进行推广，变形与引申，不仅能开阔学生的解题思路，培养学生的思维能力，而且能激发学生的学习兴趣，打造高效课堂。例如，苏科版九上96页的例2：某商店6月份的利润是2500元，要使8月份的利润达到3600元，这两个月的月平均增长的百分率是多少？此题在解决后可以引导学生总结出公式：a（1+x）n=b，其中a——起始量，b——结果量，x——增长率，n——增长的次数。最后，要重视教材知识形成过程所渗透的数学方法和思想。数学方法和思想是数学的精髓，数学家乔治·波利亚说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。”很多数学知识的有效性是短暂的，但数学思想的有效性却是长期的，能使人收益终生。初中阶段经常运用的数学思想有转化思想、数形结合思想、方程思想和分类讨论思想。

三、有效开展合作学习，促使学生在学习中学会合作

学生是学习的主体，课堂教学是否高效主要看学生学习效果的优劣。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂高效自然水到渠成。我校的“导学练合一”教学模式的特点之一就是在学习上成立了异质合作小组（小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质），在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议。思维活跃的学生可以阐述自己的见解，对不爱发言的学生，也在小范围内留给他表现的空间，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握教学。在这样的合作学习中，学生的参与是积极的、思维是活跃的、学习体验是快乐的，每个学生都会获得不同程度的发展。在小组合作学习中留给学生思考的空间，在质疑中放手让学生学数学，只有这样，才能让学生从中体会到数学的魅力和活力。同时通过小组合作评价制度调动学生积极参与，教师适当地引导，只要分析合理就给予充分肯定，鼓励学生独立而富有个性地学习，倡导合作学习，在学习中学会合作，在合作中获得感悟。从而为实现全体学生高效学习做准备。

四、做好数学学科教学与信息技术的整合工作

由于新课程在教学内容、教学方式等方面的重大变化，仅靠一盒粉笔、一块黑板已不能适应时代的要求。在课堂上，教师必须做好数学学科教学与信息技术的整合工作，将信息技术与数学课程的教学融为一体，将信息技术作为一种工具来揭示数学思维的过程。信息技术与数学学科的整合在许多抽象的，学生理解起来比较困难而又是重点的知识的探究学习中发挥了很大的优势。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是形的变换。利用多媒体技术画出函数图像，展示几何模型，进行图像平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的兴趣。

事实证明，通过数学学科教学与信息技术的整合，可以培养学生的思维能力。学习如果过分依赖学习者的经验或感性世界，即纯粹的经验堆积，而不是通过认识活动对经验进行加工，那么学习将会出现危机。在课堂教学中，利用信息技术是解决这种危机的一种有效手段，尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。例如，教学“平行四边形面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与矩形的联系，再在多媒体上演示用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，引导学生有序地观察演变的过程，理解平行四边形的底和高分别相当于矩形的长和宽，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼。整个过程演示与讲解、观察与操作融为一体，从不同角度丰富了学生的感性认识。在这样的课堂上，学生的思维能力得到了培养，学习不再枯燥乏味，教学效果自然很好。

五、营造和谐民主的课堂氛围，调动学生学习的主动性

营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，能充分调动学生学习的积极性和主动性。心理学家研究发现：人在轻松愉悦时大脑皮层神经才能形成兴奋中心，思维变得迅速敏捷，处于最佳的状态。教师千万不可板着脸上课，要知道教师的情绪对学生的心态起到一定的导向作用，心情舒畅地不由自主地接受知识与被动勉强地死记硬背效果当然不同，长期郁闷、压抑的心情会影响学生学习的兴趣和积极性。这样的课堂效率是不高的。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性的语言、放下架子，在课堂上与学生“同甘共苦”，真诚地和学生交朋友。这样，课堂气氛才会活跃，学生讨论、发言才会热烈，学生才会进入最佳学习状态。

教师在课堂教学中当好学生的引路人，充分尊重学生的主体地位，要善于营造民主、平等、尊重的新型的师生关系，鼓励学生发表不同的意见，做到“不唯书”、“不唯师”，勇于提问，敢于质疑，使学生的思维变得更活跃。

六、更新教育理念，提高教师职业素养

课堂教学不管怎么改革，都是人来操作的。教师的整体素养决定课程改革的成效。影响教师素养的最基本的东西是文化、心理、技能。从当前教师队伍的状况特别是农村中小学的教育状况看，广大教师的工作热情是不容怀疑的，但由于传统的教育教学的长期影响，人们只注重学生的成绩。教师在备课、讲课、批改作业中忙忙碌碌，既忽视自身素质的提高，又忽视学生其他品质的培养，一部分教师的现有素质难以适应新课程背景下素质教育的需要。这部分教师缺乏的不是责任和经验，而是科学理论知识的指导，所以要求教师成为终身的学习者，使自己能够不断地适应新情况，把握时代的脉搏和教育改革的方向，教师必须树立终身学习的观念，提高自己的学习能力，才能时时充电，不断更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率，适应现代教育的需要。我们要勇敢地接受新事物的挑战，努力地提高个人的业务水平和素养，把职业素养内化为自己的能力的一部分，从而游刃有余地调控课堂，实现高效课堂。

打造高效的数学课堂教学是一个目标，也是一个过程。初中数学教师必须本着“以人为本”、“以学生发展为本”的原则，立足于课堂，着眼于学生发展，让学生积极参与数学学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而促进数学课程教学目标的实现。

参考文献：

第4篇

关键词： 初中数学教学 高效课堂 构建策略

在课程改革新时期，构建高效初中数学课堂已经成为广大教育者的共识。高效数学课堂是指在数学课堂教学中教师投入最少的时间和精力，使学生在数学课堂上有进步、提高，让学生在数学课堂上掌握最多的知识，进而使数学课堂达到最满意的教学效果。从学生角度讲，高效数学课堂是学生主动地、积极地投入数学课堂教学中，学生从一开始对数学不感兴趣转变为感兴趣，从不参与数学课堂教学转变为主动积极地参与，从不会学习转变为会学习。所以高效数学课堂是指让学生在数学课堂教学过程中听得懂、学得会、记得牢。

一、教师要注重学生学习的指导

随着新课程改革不断推进，传统的教学方法已经不能满足现阶段初中数学教学。初中数学的教学目标是让学生掌握最基本的解决数学问题的方法和技能，并在此基础上培养学生思考问题、探索问题、解决问题的能力。因此，教师构建高效初中数学课堂的时候要根据初中数学教学目标，结合学生的实际学习特点，合理运用教学手法进行教学。在初中数学教学过程中，对于重点和难点知识，教师一定要反复强调，加深学生的记忆，并及时进行课堂训练，让学生更好地掌握和运用知识点。同时，知识是来源于生活的，对生活有一定的指导作用。所以，教师在数学课堂教学中应该联系实际，把数学课本中的知识和生活中的常识结合起来，让学生学会从周边生活环境中发现数学知识，进而不断增强学生的创新意识。另外，教师也要注意的是在初中数学课堂教学中无论运用哪种教学方法，最终教学目的都是提高学生的思维能力和解决问题的能力及综合素质。因此，在数学课堂教学中，教师要注重培养学生小组合作意识。提出问题之后不要急着让学生思考、解决，而是对学生进行合理分组，让学生在小组中探究问题解决方法。不仅可以让教师更好地掌握学习情况，而且可以让学生更全面地看待问题，有助于提高学生的思维能力，进而增强课堂教学效果。

二、教师要注重培养学生学习数学的兴趣

课堂是教师进行初中数学教学的主阵地，是学生学习的主要场所。兴趣是最好的老师，学生只有对数学产生兴趣，才会主动深入研究、探索，学生学习数学的热情才会被激发，学习数学的积极性才会被调动，因此，学生对数学的学习兴趣是构建高效数学课堂的关键。在初中数学教学过程中，教师可以根据学生学习心理设计一些有趣的数学小游戏，吸引学生注意力，以此激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学效率。例如，学习“数的次方”这一节内容的时候，教师在带领学生学习完“数的次方”基础知识后，可以向学生提问把一张纸对折一次、两次、三次后纸的厚度是多少？那么把一张纸对折一千次以后纸的厚度又是多少呢？在这个过程中学生肯定会积极思考、计算，学生学习兴趣立马被激发出来。然后教师进一步提问，真的可以把一张纸对折一千次么？这时学生就会产生疑惑，到底可不可以呢？在学生猜测过程中，教师可以让学生随便拿出一张纸动手试一试。最后教师进行引导，得出结论：一张纸在实践中是不可以对折到一千次的。这样的小游戏不仅能瞬间吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，还能激发学生的探索欲望。另外，教师在数学课堂教学中要给予学生充分的鼓励和表扬，不要经常批评学生，当学生出现错误的时候，教师要积极地、耐心地引导，让学生回归到正确的认识上，从而增强学生学习数学的信心，让学生体会到学习数学的快乐。同时教师也可以从学生兴趣和需求出发，为学生创设有趣的教学情境，从而进一步提高学生学习数学的兴趣，为构建高效数学课堂打下基础。

三、教师要为学生营造一个良好的学习数学的环境

有研究表明，当人处在活泼欢快的教学环境中的时候，学习能力会提高到平时的三到五倍。因此，构建高效初中数学课堂的时候，教师要为学生创设活泼和谐的教学环境。在初中数学课堂教学过程中，教师要尊重学生，平等地对待每一个学生，不以数学成绩的好坏评价学生。同时教师在教学中要富有民主精神，允许学生在数学课堂上提出不同意见和见解，在学生出现不同意见的时候，教师要用心倾听并给予正确评价。并且教师要不断鼓励学生，让学生大胆质疑，积极引导学生进行进一步研究，从而调动学生学习数学的积极性。另外，教师要以学生现阶段的数学水平为标准精心设计教学问题，在数学课堂教学中以提问形式和学生互动，让学生学习数学的积极性在一问一答轻松氛围中逐渐提高，最终达到提高数学课堂教学效率的目标。

四、结语

在初中数学课堂教学中构建高效课堂不但符合素质教育的要求，而且是广大教育者一直追求的目标。因此，教师要合理运用初中数学教学方法，从学生的数学学习实际情况出发，结合初中数学教学目标进行教学。另外，教师在初中数学课堂教学过程中要注重培养学生学习数学的兴趣，让学生主动、积极地参与数学课堂教学，从而提高学生的听课效率。最后，教师要为学生营造良好的学习数学的环境，让学生在和谐民主的环境中积极探索，不断深入学习，从而构建高效数学课堂。

参考文献：

[1]刘克政.浅论初中数学教学中如何构建高效课堂模式[J].2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集，2015.

第5篇

关键词：初中数学；高效课堂；教学

新的课程标准倡导教师是整个教学活动过程中的引导者、策划者和参与者。在提倡减负背景下，当前有很多教师课堂教学高能耗低效率，笔者针对这种现状，结合教学实际，认为提高课堂教学质量的主阵地应在课堂上，教师要真正从理念上、方法上、教学手段上不断突破传统思想的束缚，充分调动学生的学习积极性、主体性，激发学生的兴趣和认知需求，让学生参与到课堂中来。

一、更新观念，转变教师和学生的地位

新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，对课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，教师要激发学生的学习动机和兴趣，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考，转变教师与学生的角色，转变学生的学习方式，这是提高教学质量的关键。教师在课堂上还要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学效率提供保障。

二、培养和激发学生的学习兴趣

初中生的好奇心和求知欲较强，教师可以抓住学生的这一年龄特征，用学生未知的数学规律、法则来激发学生的好奇心，让他们体验数学的魅力。教师可以围绕数学问题，创设问题情境，激发学生学习知识的兴趣，点燃探索的欲望，这样可以弱化数学知识的枯燥感。如在学习“相似三角形”一章时，教师可这样问：“你能够用一把直尺，测出旗杆的高度和鱼塘的宽度吗？”“这些应该怎么去测量呢？”让学生对整个问题充满了疑问，在这种情况下，数学知识和解题方法的传授必然会取得更好的效果，从而提高了数学课堂的教学效率。所以，在构建高效数学课堂过程中，应对学生的主体地位有充分的认识，以激发学生的学习兴趣为培养目的，才能使课堂教学有序地进行下去。

三、安排合理有效的课堂练习

听十遍不如做一遍，课堂练习是检查学生知识掌握程度的有效途径，合理地安排一个强效、短时的课堂练习，可以让学生巩固一下所学的知识，查漏补缺，还能将学生的学习状况和教学方式的效果反馈给教师，可以让教师较早地发现教学方式中存在的缺陷，并及时改正，以免给学生的学习带来更多的不便。笔者的具体实施方法是：在课堂的最后留下15分钟的时间来做课堂练习，如果时间过短将不利于学生巩固知识，如果过长就不利于学生知识的积累。课堂练习要循序渐进，实行分层练习，遵循学生的学习规律，由易到难。最底层为基础层，检查学生对书本中基础公式的运用；其次是提高层，检查学生运用公式的灵敏度，做习题时是否能够很迅速地对公式进行变形运用；最后是创新层，要求学生将所学的知识用在一些与生活实践有关的应用题中，考查他们对公式的创新综合性运用。

四、创建和谐、民主、愉悦的师生关系

在传统的教学过程中，师生关系是一种严肃的关系，学生对教师充满尊敬。同样也是因为这样，让学生对教师心存“敌意”。要实现高效课堂，前提便是建立朋友般的师生关系。教学活动是教与学的有机统一，高效的数学课堂不仅需要高效的教师，更需要高效的学生。在“亲其师，信其道”的教学活动中，和谐、民主、愉悦的师生情感关系，是高效课堂的催化剂。教师要善于情感输入，及时给予学生激励，让学生沐浴在教师的关爱中，不断增强自信，克服畏难心理，体会到教师对他的期待与信任。特别是针对“学困生”，教师更要尊重和关心他们，挖掘他们的闪光点，给他们获得成功的体验，同时培养他们的自信心，使数学课堂的教学效率得到显著的提高。

五、善于运用多种评价方式评价学生

传统的初中数学评价方式是采取考试的形式，但考试无法检测出学生的综合能力，因此，新的评价方式要有所改革，除了考试成绩外，平时的表现也应算在成绩范围之内，这样可以有效地提高初中生学习的主动性，创建高效课堂。课堂上教师要多关注学生在学习过程中的点滴进步，并能及时给予鼓励， 发现学生解题出错时不应该直接批评，应和学生一起分析原因，倾听学生分析出错原因，帮助学生找出问题所在和解决办法。这样可以拉近师生间的距离，营造出积极向上的课堂气氛，以减少学生心中来自于教师和知识的压力，使学生更加主动地参与课堂，提高课堂的学习效率。

总之，教师要使课堂焕发出积极的活力，激发学生全部的潜力，将合作学习真正地落到实处。初中数学课堂不应该有固定的模式，高效课堂是由教师和学生共同创造的，打造高效课堂，提高学生的学习效率应是教师责无旁贷的任务。

参考文献：

第6篇

【关键词】快乐;高效;数学;课堂;构建

新时期、新课程理念下的初中数学课堂怎样让学生学得轻松快乐又高效？数学课堂上普遍采用的“小组讨论法”、“课堂交流法”能否促进师生交流既让课堂气氛热烈又能实现与学生真正深度“互动”、讨论数学本质问题？本文笔者尝试结合自身教学实践反思、探索高效的初中数学课堂教学构建。

1.数学课堂片段赏析

1.1课堂回放。数学课上老师和学生探究积的乘方公式（ab）n=anbn。

师：同学们（2×3）2等于多少？22×32呢？你有什么发现？

生齐声：36，两个相等。（老师表扬）

师：计算式子[0.5×（-2）]4与0.54×（-2）4的值。你有什么发现？（老师到几个学困生跟前指导）。

生1：第一个先算括号……等于1，第二个计算结果也等于1。他们相等。

老师再次给予表扬。此时数学课堂氛围开始活跃（充满学生说话的嘈杂声）。

师：我们继续探讨第三组式子（■×■）3与（■）3×（■）3的值及关系。

生齐声：相等。

师：同学们很聪明呀，请大家计算检验一下你刚才说的结论是否正确。学生开始计算验证，很快又齐声回答正确。

师：请大家能根据上面三组式子总结一下积的乘方公式吗？

生2：能。（ab）n=anbn

1.2案例点评。这节课表面上师生互动默契，有“讨论”也有“启发”。然而这样的课堂给人一种演戏的感觉，教师看似在循循善诱，其实是在步步设套、挖陷阱。就像饲养员一面不停地向小鸡撒米，一面向鸡圈走，最终把小鸡引诱进圈一样。学生完全按照老师的思路总结得到公式，自始至终没有自己的独立思考与探究过程。

2.对高效数学课堂的理解

2.1高效数学课堂观。高效数学课堂需要有深刻的数学思维及探究过程。上面数学课堂中“师生互动”没有思维深度，没有真正的启发，只有数学老师的诱导。热闹的课堂充满学生的说话声，学生仍是被动的思考与学，唱主角的还是教师。只是“唱”的更巧妙，被动的更时髦而已。

2.2高效的认知标准。高效的数学课堂不能计较于教师有没有教完内容，也不能仅仅看学生做了多少道数学题。而是要看学生是否有经历深度的数学思维探究过程，是否有积累一定的数学活动经验。高效的数学课堂通常容量大，这样一节哪怕不完整的课堂看似学生学到的知识少，实则学生收获的多。快乐高效的数学课堂能够让学生的学习态度和学习方式发生根本转变，变的我要学，我想学，我会学。

3.快乐高效的数学课堂实现

3.1高效的数学课堂教学观。数学课堂的启发教学目的是让学生学会、会学，学生领会数学内在本质，掌握数学内在严密的逻辑结构。南京南师附中数学特级教师仇炳生老师说过“学习之道在于悟，悟性之高源于思。数学是教给人思想和方法的，锻炼学生面对难题（困难）锲而不舍的精神。”数学教学绝不是教学生会做一两道题的事情，数学教学提倡学生主动学习的目的是要培养学生的数学思想、正确方法及学习习惯。

3.2重视数学本质的课堂教学设计。实现快乐、高效的数学课堂教学，需要认真研究教材，精准把握教学大纲进行教学设计。教学设计敢于坚持自己源于对数学本质的认识而大胆选择改造教材内容，不要完全照搬教材。如“积的乘方”教学设计：探究新知前教师先由复习幂的定义=an入手，然后放手学生根据幂的定义讨论探究积的乘方一般公式（ab）n==anbn就很容易被推导出来。公式揭示后，提醒学生不忘质疑。引导学生通过举例子进行验证、练习巩固。这一教学环节完成后，老师立刻提出问题（ab）3=（ab）・（ab）・（ab）=a3b3，（ab）5==a5b5，启发学生利用类比思想易得（abc）n==anbncn。这样层层推进、不断进行质疑与验证的教学过程，学生既可以加深对知识的理解与掌握，也会更有学习成就感，提高学习兴趣，更易激发学生自主探究与思考的欲望。高效快乐的数学课需要数学教师独立备课才能实现。直接拿别人现成课件、教案来上课的数学课难以上出教师自己的教学风格与理念的高效课堂。

3.3快乐的师生课堂观。数学课一向给人以严谨、高深莫测、严肃甚而静默的课堂印象，这严重影响学生学习数学的兴趣。高效快乐的数学课堂绝不应只有严肃。在数学课堂上教师要有鼓励学生敢讲的智慧。比如分式教学，师：分数有什么性质？生：……。师：那你看分式有没有？举例说一说。生：……。这时老师可故作不懂问：真的是这样吗？你来讲一讲为什么？。课堂小结时，老师：你能不能来总结一下分式的性质？你来讲一讲……通过这些方式故意让那些课堂上没有发言的同学一起参与交流互动，帮助他们养成爱思考的习惯。

有些数学教师怕学生讲不出或担心学生讲不清楚，其实老师讲与学生讲是一样的。学生没有讲出来，老师可以补充。数学教师要有意识放手让学生充分讨论认识数学的本质，靠对数学本质的理解、对数学难题的攻克去激发学生学习数学的成就感。

3.4重视思想意识教育。态度决定一切，面对上课不配合、学习态度不端正，甚至价值观、品行都有问题的学生，怕是无论老师如何高明与优秀，也难于实现高效的课堂教学。对学生进行必要的思想引领教育是实现高效课堂的保障。数学教师要学会在表扬、激励学生的教学过程中巧妙而潜移默化地融合正确思想价值观及人生理想教育，促进学生端正学习态度又能调节课堂氛围。

杜郎口中学崔其升校长说“学校培养的学生是将来走向社会后能干一番事业的人才，而不是装知识的桶和考试的机器。”快乐高效的数学课堂绝不是老师不作为，学生偷懒的借口。数学教师要千方百计通过真正的启发式教学来挖掘了学生的潜力。学生积极参与、学习兴趣高的数学课堂才是高效的数学课堂。

【参考文献】

[1]陈志雷.也谈“先学后教：课堂教学改革的突破方向”――在数学教学中加强学法指导.haipanche@126的网易博客

第7篇

关键词：农村初中；数学课堂；高效

初中数学相对于其他学科来说，由于其具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，显得较为枯燥，因而成为难学的课程之一。素质教育中的初中数学教育旨在为学生打好基础，锻炼学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力。在新课标下如何创造出农村初中的高校课堂已成为当前的教学热点。

一、农村初级中学数学课堂教学现状及其原因分析

当前，很多农村初中学生对学习数学兴趣不高，基础不牢固，很少主动参与到课堂学习，教师花费很大精力，但课堂效果仍然不理想，常常是老师在台上滔滔不绝，而同学们在讲台下听得云里雾里，不知所云。造成这种现状的原因有以下：①教师教学观念陈旧。面对新的课程改革，有些老师依然沿用以前的应试教育中的教学方法，在课堂上只顾给学生们灌输知识，传授解题技巧等，不注重对数学本质的揭示，学生对数学学习的看法也仅仅停留在为了考好试而学数学这个层面上，学生对数学学习根本提不起兴趣。②家长不重视。很多农村地区，家长对学生的数学学习不重视，认为孩子只有会算个账就够了，没有必要好好学习数学。③学生本身的原因。有些学生比较喜欢玩乐，学习主动性较差，上课喜欢开小差，不认真听讲。

要想改变当前农村初中数学课堂效率低的现状，作为教职人员首先应该从教师本身以及学生身上入手，改变课堂模式，唤起学生的学习兴趣，确保每一名同学都能学好数学。

二、如何创造高效数学课堂

1　与时俱进，转变教学观念，改进教学方法

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。教授学生好好学习数学的主要目的不是为了考好试，而是培养学生的能力，因此，教师不能采用传统的填鸭式的教学方式进行授课，而应当注重培养学生探究式的学习能力，培养他们的运算能力，逻辑思维的能力、空间想象能力以及运用数学解决实际生活中问题的能力。因此必须做到：

(1)由具体到抽象，逐步引导

为了使学生对某个抽象概念理解更全面，应由浅入深，由具体到抽象，逐层引导。比如在教授“正负数”时，学生们刚刚接触可能感觉很不可思议，此时，教师在教学过程中应联系实际，抓住正、负数的基本特征——具有相反意义的量可用“+”和“－”来表示，借助日常生活中常见的温度计的刻度、汽车的南北方向行驶、费用的收入与支出等例子来帮助学生建立概念，让学生形成一定的表象，然后引导学生把抽象的概念更具体化，从而使学生更好掌握这一概念。

(2)努力培养学生的自学能力

教师在课堂教学中，可先不讲授知识概念，而是放手让同学们自主学习，比如在教授“图形的初步认识”一章时，可设置一定的问题，或者列出阅读提纲，让学生们带着问题阅读课本，然后进行小组交流，让同学们讲出这一章讲了哪些内容，并将这些内容用直观的方式表示出来，通过这种方法，可以促进学生们相互启发，使他们养成阅读、讨论、启发、再阅读的好习惯，提高学生的自学能力。

(3)注重建立学生数学思想方法

数学思想方法是对数学知识的一种归纳和概括，教师课堂教学中应从建立思想方法的角度出发，为学生们提炼方法，形成一定的数学观点，这样可以使数学教学简化。数学思想方法甚至比数学知识更重要，只有数学知识与思想协同发展，才能使学生灵活运用数学知识，学以致用。

2　注重培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师在课堂教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学的美，以及学习数学的重要性。如在教授“旋转”这一章时，可以给学生们展示一些精美的旋转对称图形，使学生不但可以更直观了解旋转的概率，同时也领略到对称之美。这样学生对这一章的学习必然会很感兴趣。同时，教师在课堂教学时可以让学生自行操作。

3　分层式教学，确保每一名学生的进步

学生由于思维能力、兴趣爱好等的差异，对数学的掌握程度是有差异的，教师首先要对每一名学生都有信心，认为每一个孩子都是可以学好数学的。在课堂教授时不能只注重对学习尖子生的关注，也要多关心后进一些的学生。对数学尖子生进行提问的时候，可以问一些较难的问题，而对后进生提问时，可以问略简单一些的问题，通过这种分层的教学方式，使每一名学生都能获得一定的学习的成就感，激励他们好好学习数学。

4　加强对教师专业素质的培养

第8篇

关键词：高效;初中数学;课堂活动;构建方法

前言：

加强课堂效率的提高，是新课程改革的重要内容之一。优化课堂教学，对课堂时间进行准确把握与充分利用，才能让初中学生感受到数学学习的紧凑性，也彰显初中数学学科的魅力。教学改革的推行，并没有让所有的教师都成为创新型教师，要构建高效的初中数学课堂，还有很多问题需要解决。数学教育工作者需要共同努力，开发更多的高效教学方法，促进数学教学质量提高。[1]

一、加强备课力度，构建高效初中数学课堂

备课，是教学活动的前提。只有科学的教学设计方案，才能让课堂活动得到正确的指导，促进教学效率的提高。下面，笔者就数学教学备课方法进行两点分析：

1. 有效把握数学教学内容与课型

数学教学活动有不同的类型，新授课，复习课，练习课，考试课等，都是数学课堂的重要形式。对于不同的课型，教师要进行不同的教学设计，从而促进教学活动针对性的提高。在数学新授课中，教师要将数学基础知识进行传递，像代数的知识，空间与图形的知识等。对于那些与学生生活有着密切关系的数学知识，教师可以组织学生通过自主探究学习以及合作交流学习的形式来完成。像在学习有关于统计与概率的知识时，教师就可以组织学生进行合作学习，给学生课题，让学生去完成。在复习课中，教师要关注学生知识结构的建立，引导学生回顾旧的知识，构建数学知识体系，促进学生学习效率的提高。[2]

2. 加强教学目标的有效制定

数学教学目标，是教师实施数学教学活动的重要指导。只有教学目标的设置合理，才能推动教学活动效率的提高。在备课环节，初中数学教师要关注教学目标对于教学活动的调控与评价作用，通过全面且实际的目标，来让学生明确数学学习的方向。教师要响应新课程标准的号召，建立起全面的教学目标，不再单单关注数学知识的传递，同时要关注数学知识与技能水平的提高，过程与方法的掌握，情感与价值观的升华等。另外，教师要关心学生现有的数学学习基础，根据学生的个性化数学学习需求，设置可行性较强的数学教学目标。

二、关注教学过程，构建高效初中数学课堂

教学过程是教学的重点，教师利用不同的教学方法对学生的数学学习过程进行丰富。构建高效的初中数学课堂，教师需要关注教学过程。下面，笔者针对初中数学教学内容，提出几点教学方法：

1. 加强问题情境的创设

科学有效的问题情境，能够吸引学生的注意力，更可以激发学生的数学学习意识。在发现问题与思考问题的过程中，学生的认知产生冲突，学习欲望强烈，思考会更加积极。因此，利用问题情境的创设来激发学生的数学学习思维，是构建初中数学高效课堂的重要目标。在教学实践中，教师可以根据教学内容中的重点与难点，提出难度适当的问题，根据学生已有的学习水平，做出难点与重点内容的分析，开发学生的最近发展区，促进学生主动参与到学习活动中。

比如在讲解有关于全等三角形的知识时，教师可以利用两个全等三角形向学生展示与提问“这两个三角形一样吗？”，学生会说“一样”或者“完全一样”。这时，教师利用“哪里说明它们完全一样呢？”这样的问题来引导学生进行深入思考，让学生通过自己的思考来发现三角形全等的条件，从而突破本节课的教学重难点。问题情境的创设，会让学生在思考问题的过程中进行探究学习，也减少了学生的学习压力。学生在课堂中有事做，有问题思考，就会觉得课堂活动很充实，少有烦躁的心情产生。[3]

2. 对教材进行创新利用

教学事业的改革，让初中数学课本内容也发生了较大的变化。在新教材中，有许多开放性较强的教学方法，这些是当代初中数学教师进行教学活动设计的资源。教师应当从教学要求出发，考虑学生的学习实际，对课本中的内容进行合理加工。将抽象的数学知识形象化，更要利用教材的创新利用，让学生成为学习活动中的主体。

比如在讲解有关于平行四边形的知识时，教师要引导学生掌握平行四边行的判定方法。这时，教师可以在黑板上画出一个平行四边形，之后擦掉一半，让学生针对剩下的图案，思考如何将平行四边形还原。传统的初中数学课本中没有这样的教学设计，但是，教师可以根据自己的个性化教学想法，对课本内容进行改编。让学生通过不同的形式接触相同的内容，会大大提高初中学生的数学学习兴趣，促进初中学生学习效率提高。

3. 引导学生开展自主与合作学习

自主与合作学习，对于初中学生数学学习能力的提高有着重要的影响。教师要提高教学效率，需要引导学生开展有效的自主学习与合作学习，促进学生参与到数学学习活动中，通过自己的探究以及合作交流，得到数学学习的直接经验。[4]

比如在讲解《勾股定理》的时候，教师可以给一个勾股定理的课题，让学生对其进行自主探究与思考，让学生通过自主学习得到勾股定理的内容与概念。在学生基本上了解了勾股定理的意义后，教师可以为学生提供一个应用性的题目，让学生以小组为单位去发现题目的解答方法，且解决方法越来越多。不同的答案会激发学生的开放思维，让学生根据自己个性化思路去创意钥匙。在小组中，学生一起研究问题的解决方法，一起分享自己的想法，有利于学生之间互通有无，各取所需，提高学习效率。

结语：

综上所述，加强初中数学课堂教学活动效率，是促进初中数学学科改革的重点。让学生们在有限的课堂学习活动中有更多的收获，可以提高学生的学习兴趣，促进学生数学学习潜能的发挥。教师要关注学生的学习行为与过程，培养学生正确的数学思维，促进学生成长为全面人才。

参考文献：

[1]. 杨玉宏.实施有效教学 促进学生发展[J].中国校外教育.2010（19）

[2]. 曹友娣.浅谈如何提高素质教育下的初中数学的高效课堂[J].华章.2013（09）

第9篇

关键词：初中数学；高效课堂；教学设计

一、引言

现如今，素质教育与新课改不断推进，开展初中数学教学时，应转变传统的教学思想，要求教育工作者要及时更新自身的想法和理念，主张以生为本的理念，选择更具创意性、个性化与趣味性的教学模式，如创设情境、多媒体教学、小组合作学习等，此类教学模式更容易被学生所接受，也能营造更为轻松、快乐的氛围，从而可为高效课堂的打造提供条件。为便于学生获取更为详细的数学知识点，应重视对数学教学的规范性设计，规范设计流程，确定好课堂教学内容，才能实现数学课堂教学的高效性。

二、初中数学教学现状

纵观传统的初中数学教学现状，了解到受到传统数学教学思想的限制与影响，使得整个初中数学在创新方面很难得到全面的突破，从而会制约初中数学教学质量。影响初中数学效率与质量的因素很多，其具体表现为以下几个层面：

1．传统数学教学课堂中，学生占据着主体性地位，且其主要是将讲授内容作为核心点，在学生主体意识与自主学习能力培养等方面有所忽略，最终使得学生数学思维能力很难得到全面提升。2．实施教学时，教师未提前设定明确的教学目标，且所选择的教学模式也相对单一。实际教学活动的实施，师生间的沟通严重不足，进而使得学生丧失一定的学习兴趣。3．开展数学教学时，教师通常更为重视理论性教学，在实践教学上存在严重缺失，且学生所获取的知识点无法和实际生活进行明确联系，进而会阻碍学生的思维。实施课堂教学时，教师始终采取涂鸦式教学，尽管学生成绩也能有所提升，但是无法提高学生的综合实力，可见，此种教学方法的选择，已经不适合现代社会环境中对人才质量的要求。

三、基于高效课堂的初中数学教学设计策略

1．设定科学的教学目标

为提高初中数学教学质量，打造高效的数学课堂，教师应意识到初中教学创新性设计的重要性，充分了解每个学生的特点与爱好，既要培养学生的学习能力，还要激发学生的学习兴趣，根据学生兴趣、数学能力等的不同设置差异化教学目标，能让每个阶层的学生都能得到进步，便于调动学生参与课堂的积极性。结合学生实况，数学能力强的学生，教师需要为学生制定较高的学习计划，锻炼学生的自主学习能力；而对于学习偏差一点的学生，教师应适度降低教学目标，旨在采取相应的措施来提高学生的基础能力，能让处在各个层次的学生数学能力都能得到提高。

2．借助多媒体打造趣味课堂

信息化背景下，多媒体技术已然成为教育领域最为常见的基础教学设施，主要是以多媒体为重要平台和载体，来丰富与优化整个教学系统，主要是借助电子系统将抽象的数学知识点进行具体化、详细化处理，让抽象知识点变得更加立体化与形象化，便于学生进一步理解。通过对知识点格式的转换，能充分吸引初中生的注意力，也让整个课堂氛围变得更为轻松、愉悦，便于提高学生对数学知识点的学习速度。例如，在学习北师大版初中数学七年级上册“线段、射线、直线”的相关内容时，为便于初中生更为科学地理解线段、射线与直线的区别，意识到三种线的基本性质，使学生对这些知识点的把握力更强。借助多媒体平台，能将线段、射线与直线的基本形态更为直观地展示出来，利于加深学生对几种线条的记忆度，从而在根本上提高初中数学教学质量。

3．创设趣味性情境，调动学生学习积极性

纵观当前初中数学教学的实施现状，为更大程度上提高教学质量，应从教学模式上着手，选择更具趣味性、个性化的教学模式，其中情境创设成为一种最为高效的教学模式。创设情境，为增强初中数学教学的高效性，应强调情境创设的个性化与趣味性，融入一定的趣味性元素，让整个情境更为充实、更为丰富。数学知识点通常会比较抽象，若学生抽象性思维不强，且想象力不丰富，导致学生在实际学习中会在思维上受到限制，进而会制约初中数学教学效果。创设数学教学情境时，教师需要从实际情况出发，要求教学内容要与生活情境、趣味情境相联系，与学生的实际生活更加贴近，才能从根本上激发学生学习数学知识点的兴趣。例如，在学习北师大版初中数学七年级下册“数据的分析”的相关内容时，为锻炼学生平均数、中位数与众数的计算能力，可借助电子平台来展示路口车辆统计情况，根据统计结果来计算路口车辆平均每天的经过数量，还要对车辆类型进行统计，能让学生及时地联系日常生活，从而把握数学统计技巧与平均数、中位数与众数的计算方法，从而提高学生的数学能力。

4．优化教学评价体系

初中数学教学活动的实施，为打造高效课堂，教学评价模式也是不可或缺的，主要对整个教学活动进行科学而合理的评价。传统的评价模式是终结性评价，仅仅通过最终的考核成绩单来评判学生近段时间的数学学习情况是不合理的。为应对此类问题，应重视终结性评价、形成性评价与激励性评价的相互结合，主要凸显教学评价的公平性与公正性，才能从根本上激励学生的学习兴趣，增强学生的自信心，能让整个教学系统变得更为完善，也是现代教学改革亟待完善的一项重要任务。

四、结束语

综上所述，为顺应时代的发展趋势，应实现初中数学教学的不断变革，无论是教学思想还是教学模式，都实现了质的转变，为学生创造更多的实践机会，让学生在实践参与过程中获取更多的知识点，从而提高学生的数学能力。新时期，初中数学教学设计体系中，应合理配置课堂教学内容，应用更具趣味性的教学模式，强调教学模式要呈现个性化、趣味性特点，以实现初中数学教学的高效性。

参考文献：

［1］丰静林．探究初中数学高效课堂教学策略［J］．读与写（教育教学刊），2013，10（12）：90＋104．

［2］蒋红波．以学定教教学相长———初中数学高效课堂的构建策略浅探［J］．读与写（教育教学刊），2014，11（09）：117．

［3］孔强志．刍议初中数学高效课堂教学策略［J］．学周刊，2016，（17）：53－54．

第10篇

一、目前数学课堂教学的现状

课堂教学效果的好坏，与教师有着重要的关系，因为一节课的质量需要一种和谐的关系维持，那就是师生融洽的合作、学习关系，师生的教与学生的学不和谐。就会导致效率低下。

1.教师“教”的问题

受传统教学方式的影响，教师依然离不开教材的束缚，一部分教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，知识没有拓展，教学没有延伸。新课改实施以来，有的教师也在努力迎接着教学活动的改革，对教材大动手脚，随意更换内容，不管内容是否合适，都要采取小组合作探究的方式，课堂教学气氛表面活跃了，但是学生的实际学习效率没有提高，对知识一知半解。

受中高考指挥棒的影响，教师对学生的学习成绩评价考核依然是关注结果，主要是看学生的考试成绩，而对于学生对知识的运用和解决问题的技能提高则相对忽视。不注意学生学习方法的掌握，不注重学生基础知识的运用，对于学生在学习中表现出来的创新思维和探索精神没有给予相应的重视和教导，长期下去，将会严重地降低数学教学的效率。这种教学模式重结论、轻过程，学生的学习还在记忆、模仿的模式下开展，思考和探索的过程没有体验过，学生的学习兴趣得不到激发，效果也就没有提高的可能。

2.学生“学”的问题

由于没有形成良好的学习习惯和学习能力，学生的学习很被动，学习不自觉，基本不复习，厌学情绪严重，没有表现出积极主动的学习态度。大部分学生缺乏学习的愉快体验，没有形成探索的习惯，缺乏兴趣的学习很难提高效率。

二、打造高效课堂的途径

1.巧设题目，构建高效课堂

新课改的理念倡导教师和学生的角色定位，教师由以前的主宰变为今天的组织者和引导者，成为首席学习者，改变了实行几千年传道授业解惑的使命，颠覆了教师的尊严。教师应该俯下身子，和学生做平等的交流，为学生营造一个民主和谐的高效课堂，优化教学结构，激发学生的创新思维。采取合作探究的理念，及时捕捉学生思维的创新火花，给予适当鼓励，及时进行评价、引导。

2.分层搭配，合作探究

学生个体存在差异，认知水平和知识结构都不一样，所以教学中可以采取分层教学方式，把不同层次的题目，分给不同层次的学生，然后由学生自己按需要进行小组交流，使每个学生达到自己的学习目标，培养各层次学生的自信。按层次搭配分组，后进生没有了自卑感，提高了学习效率。

第11篇

关键词：新课改；初中数学；高效课堂

高效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，高效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。初中数学的高效课堂，必须有针对性地对数学的教学任务和目标有明确的认识，同时针对每个学生的不同学习情况加以引导和沟通，从而提升初中学生对数学课堂教学的全面掌握，在今后的学习中更加得心应手。如何全面掌握新课改背景下初中数学高效课堂的构建，需要我们重点从下面几个方面来实施。

一、教师和学生、教与学理念的转变

在新课改背景下，随着对学生综合素质要求的提高，老师和学生教与学的理念也发生了重大改变。首先老师要将正确的学习方法传授给学生，让学生知道正确的方法，调动他们的主观能动性，在面临以前未曾遇到的困难时，更多的是要勇于面对困难，冷静思考，找出问题的关键点，将难题攻克。好的学习方法对学习的重要性不言而喻，俗话说“教得好不如学得好”，如果学生能够将自己的精力主要集中到课堂上，相信会事半功倍。另外，良好的课堂学习氛围能够积极调动学生的学习兴趣，让学生在课堂上互动来激发大家的学习乐趣，锻炼自己的学习思维能力，培养良好的学习习惯，真正让学生从学习中得到乐趣，从而为教学任务的完成提供保障。高效课堂应该是生动的、有乐趣的、高互动的、高效率的。

二、创设符合高效课堂教学理念的课堂情境

通常所说的课堂情境教学是没有固定套路的。对于当前初中数学高效课堂来讲，如何搭建一个符合课堂实际要求的课堂情境尤为重要。老师首先要对所教学生的情况有个基本的掌握，每个学生的特点以及他们的学习情况要有所了解，从而有针对性地对自己的教学内容进行规划，完成对课堂情境教学的创建。在课堂教学过程中，充分调动学生，以活跃课堂学习气氛，让学生在宽松的学习氛围下快乐学习，时刻保持较高思维活跃，最高效率地去吸收课堂知识。同样，在教学过程中，要善于举出一些鲜明的例子，通过图片、音频、视频等媒体文件，以形象生动的媒体激发学生的好奇心，促使他们去了解掌握知识的愿望。并且在这个过程中，要合理地运用互动功能。在这种互动的过程中，将知识要点及重要的原理加入进去，使学生在这个过程中自主地去理解，而不是以前的那种被动式的接受。例如，在学习勾股定理这一内容时，可以设计这样一道问题：已知ABC，其中a=4，b=3，问c为多少？碰到这种问题，大部分学生可能会不假思索地说根据勾股定理c=5，这时老师说：“再想想，对不对？”一部分同学会发现原来题干没有指出三角形是否为直角三角形，所以不能肯定c=5。这时候老师引导学生：“如果∠C为直角，那么c=5，如果∠B为直角，则应该为c多少？”通过这样的问题，可以加深学生对勾股定理的理解，并让学生的思维得到扩散，让他们在以后做题的过程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事项。通过这种教学方式，不仅让学生的注意力集中到课堂上，还能让学生更加容易理解数学原理及概念，提升数学教学效果。

三、改善学生的学习方法及学习技巧

当前的很多初中学生，学习成绩不好及学习状态不好并不是由于智力因素，而是大部分学生没有掌握正确合理的学习方法及学习技巧。这些问题都极大地困扰着广大学生及家长，一旦处理不好，很可能对学习产生包袱，影响学习的积极性，最后对学习听之任之，从而学习成绩一落千丈。所以初中老师要加强对学生学习方法和学习技巧的观察，帮助他们掌握适合他们自己的正确方法，提高学生的学习效率。学生了解掌握课堂知识是一个循序渐进的过程，这种过程包括课前预习、课堂上听讲、课下练习、作业等环节。很多学习成绩较差的学生正是由于其中的几个环节做得不好，而导致自己的成绩不佳。比如，老师布置的课前预习的任务没有完成，上课期间不认真听讲，注意力不集中，作业不能按时完成甚至不是自己独立完成等等。针对以上这些情况，必须要有针对性地对学生的学习方法和态度进行引导。主要从以下几点做起：首先，正确引导学生做好课前预习，只有将课前预习做好了，在课堂听讲才能更加高效。其次，对于那些不能自己独立完成课下作业的同学，让他们首先去多练习课本上的例题，然后慢慢地掌握数学解题思路和技巧；学完一节课后，不要只是单一地依靠老师来了解掌握知识，要经常对自己复习，对曾经学习过的知识巩固加深，可以自己给自己来留一些作业，然后将这些知识互相更换，已达到互相检测互相学习的目的。这种方式不但能够提升学生自学的兴趣，还能让学生在给自己布置作业的过程中，更加系统地梳理自己的数学知识，更加熟练地掌握运用自己所学的知识。最后，要让学生能够将自己的所学和实践产生联系，注重观察和掌握周边的事物，了解它们之间的联系，鼓励大家多注意发现平时日常生活中与数学知识相关的现象。例如，讲解黄金分割点0.618时，可以用多媒体播放一些生活中利用黄金分割的实际例子等。通过这些教学辅助工具的使用，让抽象的数学更加具体化、形象化，使学生感觉到数学存在于我们生活的方方面面，让数学课更具有魅力，让学生更好地联系实际来学习数学，使之更快更好地掌握数学知识。

总而言之，构建高效的初中数学课堂的方法是多种多样的，而这个过程是一个积累的过程，不可能一蹴而就。只有我们不断地去总结、去思考，用现代先进的教学思想和理念指导我们，相信在老师和学生的共同努力下，初中数学课堂教学效果一定会得到很大的提高。

参考文献：

第12篇

关键词：新课改；初中数学；高效课堂

什么是高效课堂？顾名思义就是在新课改的指导下，师生采用较少的时间和精力获得较高的教学效率，以达到或超额完成既定的教学任务，满足本人和社会对其教育价值的认可，实现学生综合素质的大力提升。初中数学的高效课堂，必须有针对性地对数学的教学任务和目标有明确的认识，同时针对每个学生的不同学习情况加以引导和沟通，从而提升初中学生对数学课堂教学的全面掌握，在今后的学习中更加得心应手。如何全面掌握新课改背景下初中数学高效课堂的构建，需要我们重点从下面几个方面来实施。

一、教师和学生、教与学理念的转变

在新课改背景下，随着对学生综合素质要求的提高，老师和学生教与学的理念也发生了重大改变。首先老师要将正确的学习方法传授给学生，让学生知道正确的方法，调动他们的主观能动性，在面临以前未曾遇到的困难时，更多的是要勇于面对困难，冷静思考，找出问题的关键点，将难题攻克。好的学习方法对学习的重要性不言而喻，俗话说“教得好不如学得好”，如果学生能够将自己的精力主要集中到课堂上，相信会事半功倍。另外，良好的课堂学习氛围能够积极调动学生的学习兴趣，让学生在课堂上互动来激发大家的学习乐趣，锻炼自己的学习思维能力，培养良好的学习习惯，真正让学生从学习中得到乐趣，从而为教学任务的完成提供保障。高效课堂应该是生动的、有乐趣的、高互动的、高效率的。

二、创设符合高效课堂教学理念的课堂情境

通常所说的课堂情境教学是没有固定套路的。对于当前初中数学高效课堂来讲，如何搭建一个符合课堂实际要求的课堂情境尤为重要。老师首先要对所教学生的情况有个基本的掌握，每个学生的特点以及他们的学习情况要有所了解，从而有针对性地对自己的教学内容进行规划，完成对课堂情境教学的创建。在课堂教学过程中，充分调动学生，以活跃课堂学习气氛，让学生在宽松的学习氛围下快乐学习，时刻保持较高思维活跃，最高效率地去吸收课堂知识。同样，在教学过程中，要善于举出一些鲜明的例子，通过图片、音频、视频等媒体文件，以形象生动的媒体激发学生的好奇心，促使他们去了解掌握知识的愿望。并且在这个过程中，要合理地运用互动功能。在这种互动的过程中，将知识要点及重要的原理加入进去，使学生在这个过程中自主地去理解，而不是以前的那种被动式的接受。例如，在学习勾股定理这一内容时，可以设计这样一道问题：已知ABC，其中a=4，b=3，问c为多少？碰到这种问题，大部分学生可能会不假思索地说根据勾股定理c=5，这时老师说：“再想想，对不对？”一部分同学会发现原来题干没有指出三角形是否为直角三角形，所以不能肯定c=5。这时候老师引导学生：“如果∠C为直角，那么c=5，如果∠B为直角，则应该为c多少？”通过这样的问题，可以加深学生对勾股定理的理解，并让学生的思维得到扩散，让他们在以后做题的过程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事项。通过这种教学方式，不仅让学生的注意力集中到课堂上，还能让学生更加容易理解数学原理及概念，提升数学教学效果。

三、改善学生的学习方法及学习技巧

当前的很多初中学生，学习成绩不好及学习状态不好并不是由于智力因素，而是大部分学生没有掌握正确合理的学习方法及学习技巧。这些问题都极大地困扰着广大学生及家长，一旦处理不好，很可能对学习产生包袱，影响学习的积极性，最后对学习听之任之，从而学习成绩一落千丈。所以初中老师要加强对学生学习方法和学习技巧的观察，帮助他们掌握适合他们自己的正确方法，提高学生的学习效率。学生了解掌握课堂知识是一个循序渐进的过程，这种过程包括课前预习、课堂上听讲、课下练习、作业等环节。很多学习成绩较差的学生正是由于其中的几个环节做得不好，而导致自己的成绩不佳。比如，老师布置的课前预习的任务没有完成，上课期间不认真听讲，注意力不集中，作业不能按时完成甚至不是自己独立完成等等。针对以上这些情况，必须要有针对性地对学生的学习方法和态度进行引导。主要从以下几点做起：首先，正确引导学生做好课前预习，只有将课前预习做好了，在课堂听讲才能更加高效。其次，对于那些不能自己独立完成课下作业的同学，让他们首先去多练习课本上的例题，然后慢慢地掌握数学解题思路和技巧；学完一节课后，不要只是单一地依靠老师来了解掌握知识，要经常对自己复习，对曾经学习过的知识巩固加深，可以自己给自己来留一些作业，然后将这些知识互相更换，已达到互相检测互相学习的目的。这种方式不但能够提升学生自学的兴趣，还能让学生在给自己布置作业的过程中，更加系统地梳理自己的数学知识，更加熟练地掌握运用自己所学的知识。最后，要让学生能够将自己的所学和实践产生联系，注重观察和掌握周边的事物，了解它们之间的联系，鼓励大家多注意发现平时日常生活中与数学知识相关的现象。例如，讲解黄金分割点0.618时，可以用多媒体播放一些生活中利用黄金分割的实际例子等。通过这些教学辅助工具的使用，让抽象的数学更加具体化、形象化，使学生感觉到数学存在于我们生活的方方面面，让数学课更具有魅力，让学生更好地联系实际来学习数学，使之更快更好地掌握数学知识。

总而言之，构建高效的初中数学课堂的方法是多种多样的，而这个过程是一个积累的过程，不可能一蹴而就。只有我们不断地去总结、去思考，用现代先进的教学思想和理念指导我们，相信在老师和学生的共同努力下，初中数学课堂教学效果一定会得到很大的提高。

参考文献：

[1]何亚男.初中高效数学课堂探索[J].佳木斯教育学院学报，2012（7）.

第13篇

一、“班班通”在初中高效数学课堂教学中的作用

1.有利于激发学生的学习兴趣

一堂成功的数学课，学生的学习兴趣是十分重要的，根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用“班班通”开展教学，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，课堂生动有趣，学生在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大提高了学生的学习兴趣，调动了学生课堂学习的积极性和主动性。例如，在教学“平移”这一课时，让学生观看一些美丽的图案是怎样通过平移得到的，学生观看了动态的过程，很快明白了平移的概念以及平移后的图形和平移前的图形的关系及其特点，给学生形象直观的感悟，起到了既激趣又事倍功半的作用。

2.变抽象为直观，帮助学生正确地理解题意

数学是从实际生活和具体事物中抽象出来的，具有高度的概括和抽象性。中学生生活知识面窄，感性知识少，对抽象的数学问题很难理解，因此这就需要利用多媒体将抽象的数学问题具体化，可以给学生身临其境的感觉，为学生学习数学知识架起一座由抽象到具体的桥梁。如“线段、射线、直线”的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，辨认线段，然后似光线射出一样向一边无限延长，得到射线，让学生悟出射线是怎样形成的。再用同样的方法感受直线的形成过程。

二、“班班通”的辅助教学有利于实现数学课堂教学的高效

1.用班班通多媒体来创设教学情境，激发学生的学习兴趣

较之传统的教学方式，班班通更加生动逼真、符合心理特征，能激起学生的好奇和学习兴趣，从而调动学生学习的积极性。

2.用多媒体的直观形象性，优化认知理解，帮助学生突破重点和难点

多媒体教学形象、直观，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。这样既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果。

3.用多媒体的交互性，凸显教学主体，培养学生的探究能力

多媒体教学的一个显著特征是它的交互性，新课标强调学生的主体地位。教师可以根据教学目标的必要性与教学内容的可行性，为学生创设一个全新的教学环境，指导学生利用多媒体教学软件主动地开展自主学习、动手操作、合作交流、互动探究，有效地突破数学知识的理解障碍，获得真实的自我成就感。

三、“班班通”多媒体有利于拓展中学生的思维空间

常规教学中，由于教师把大部分时间花在讲解上，用在板书上，严重影响了学生课堂思维效果，增加了学生的课外负担。“班班通”多媒体资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、有效地获取知识。同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等多方面能力得到全面发展。在数学教学中，要体现“以训练为主线，以思维拓展为主导”的特点，有了“班班通”，可较快地展示演算过程，展示练习题，给学生充足的时间进行思考，确确实实地扩大了学生的思维模式。

四、合理利用“班班通”多媒体辅助教学

教学中运用班班通并不意味着就能提高教学质量，能否恰当使用至关重要。其中，合理安排媒体内容出现的时间、时机及播映次数是关键。在学习重点内容时出现，在突破难点时出现，在学生无意注意向有意注意过渡时出现，在帮助学生巩固知识时出现。教学时，教师先出示思考题，然后播放这一段视频，学生通过视听、图文对照、理解，难点很容易就突破了。学生反馈的过程就是获取知识、培养能力的过程。这一环节，教师或引导，或调控，或鼓励。反馈要做到及时、准确。这样，“视听、思考、反馈、评价”贯穿于课堂教学始终，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥。

第14篇

【关键词】 初中数学；高效课堂；教学

要实施有效教学，构建高效课堂教学，必须建立在学生已有的基础和认知水平之上. 要遵循数学教学的客观规律，探索技能和方法. 激发学生学习的主动性，在教学中要改变以往填鸭式的教学模式，充分发挥学生的主体地位，根据学生实际情况，制定相应的教学目标，注重学生的个体和差异，让学生和老师之间形成良好的互动，及时了解学生的学习进展情况，促进学生学习能力的提高，从而达到提高教学效率，构建高效课堂的目的.

一、构建高效课堂的几个转变

1. 改变传统的填鸭式教学模式

改变传统的教学模式主要表现在老师如何教和学生如何学上. 老师应该转变角色，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探索数学学习的规律和方法. 遇到新问题，要主动去解决而不是逃避，不断增强学生攻坚克难的决心，提高学生学习的信心. 学生学习方式的转变是提高课堂教学的关键. 要培养学生自主探究和合作学习的重要方式，营造适合学生学习的教学氛围，让学生在课堂上发表自己的看法和思考，建立师生之间良好的互动，这样老师就能对症下药，及时解决学生面临的问题.

2. 建立良好的师生关系

传统的师生关系是让学生尊重老师，老师在学生心目中具有权威地位，老师在学生心目中高高在上，老师按教学目标教，学生按部就班地学，教学氛围比较严肃，老师甚至不知道有的学生的名字，师生关系比较僵硬. 而素质教育下，学生与老师之间的关系发生了转变，主要表现在教师不再是课堂的主体，学生才是课堂的主体. 教师教学生不再是传统的填鸭式教学模式，而是引导学生自主学习，探索学习的方法和规律，而不是全盘灌输，让学生自己去消化理解. 因此，在新课改下，教师要与学生建立良好的师生关系，要赢得学生的信任和尊重，要真心热爱学生，融入到学生当中去，和学生建立朋友式的师生关系，走进学生的心灵，这样你的教学方式才会得到学生认可，你的教学工作开展才会有针对性、有效性. 同时要注重学生的个体和差异，多听取他们的心声，制定教学方案时才能因材施教，真正做到提高学生整体数学水平，达到高效课堂的目的.

3. 要做充分的课前备案

传统的教学方式老师都是机械地备课，没有做课前的充分准备，没有考虑到学生的不同与差异，这是造成课堂学生成绩拉大的主要原因. 而要构建高效课堂，教师就要认真备课，精心设计教学环节，根据教学内容、学生情况，设计出最大限度激发学生兴趣、调动学生积极性的前期准备. 备课时要兼顾好、中、差三类学生，明确课堂教学的重点和难点，要有的放矢；课堂设计必须符合班级认知水平，灵活运动各种教法，调动学生学习的主动性和积极性，营造班级民主平等的气氛，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生充满求知欲，调动学生良好的学习情绪，最大限度发挥学生的主体精神，才有利于构建高效课堂.

二、构建高效课堂的对策

1. 教师应该加强理论知识的学习，以便更好地贯彻新课改的目标

教师要改变传统的教学方式，转变自己主体地位的角色，转变学生的学习方式，让学生不再是被灌输的对象，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生主动学习、合作学习，探索学习的方法和规律. 建立良好的师生关系，加强与学生之间的互动，注重个体和差异，有针对性地开展教学.

2. 关心学生，关注学生进步和发展

教师要确定学生的主体地位，加强学生的课堂参与度，提高学生学习的激情和欲望，让学生合作学习、探究学习，乐学、爱学，是保证课堂高效、达到教学目的要求. 要多鼓励和表扬，少批评和否定，要温暖学生的心灵，真正走进学生内心，建立师生间朋友式的关系，让学生信任老师，与学生一起交流，关心学生的感受，站在学生角度考虑问题，使课堂效果在学生身上发挥作用，关注学生的进步和发展，这样才能构建高效课堂，提高教学效果.

3. 进行分层教学，减轻学生课业负担

进行分层教学的目的是根据学生的不同和差异，根据学生实际情况和认知水平，制定不同层次教学目标，因材施教，让不同层次学生在原有基础上都有所提升. 对尖子生要注重扩散思维，对中等的学生要求扎实基本知识，独立完成作业，对差生要设计简单的题目，需要老师的点拨和帮助才能完成作业. 因此，教师在精心设计每个层次学生的教学目标时，既要注意教学目标的一致性，又要考虑到学生的不同与差异，突出教学目标的层次性. 同时要减轻课业负担，作业设计要有针对性，突出难点和重点；要难易程度适当，不选耗时、机械的题目；要兼顾全体，分层作业，根据学生实际，考虑学生个体和差异，设计具有选择性的作业，满足各个层次学生的需求，促进学生学习整体水平的提高，提高教学效率.

三、结 语

要构建初中数学高效课堂，教师应该转变传统的教学方式，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习. 要注重学生的不同和差异，有针对性、有效地教学. 要做到真正关心学生，关注学生进步和发展，进行分层教学，减轻学生课业负担，满足学生不同层次的需要，提高教学效率，构建高效课堂.

【参考文献】

第15篇

【摘 要】高效课堂要体现学生的主体地位；高效课堂的教学目标要体现层次需要、教学内容要对课程和教材进行整合、教学方法要根据学生知识能力及学习风格来设计。

【关键词】目标；内容；方法方式

我县初中高效课堂改革是以蒙山县“生命课堂”为蓝本，采取“三环五步”教学法来提高学生学习积极性和课堂教学的高效性。随着各学科课改的全面铺开，学生课堂学习的热情空前活跃，教师也因为放手给学生“自主、合作、探究”学习而舒缓空前的压力。但是，有的教师却为此从一个误区进入另一个误区，以为课堂热闹就是课堂高效。其实，从初中学生的能力水平的实际出发，要形成“高效课堂”模式，教师的压力非但不能舒缓而是进一步增加。仅以初中数学为例，要想真正实现课堂“高效”，教师讲台上的十分钟非要在讲台下磨十天的“洋工”不可。它需要构建并解决好如下几个重要环节。

1. 教学目标设计环节：要体现层次需要，教师不能打着合作探究的旗号任由学生发挥，而自己撒手不管 新课改就是要体现以学生为主体，让学生成为课堂的主人，让课堂充满激情、释放活力，提高课堂40分钟的效益。一节数学课能否充满激情和活力，在于数学教师课前能否正确、科学分析学生的学习需要然后确定正确的教学目标。在教学工作中，我体会到在制定目标时，应该遵循需要层次学说理论，由低级需要向高级需要过渡，要考虑学生实际，切不可因为目标过高，学生蹦跳都难以够到，这样就会使学生丧失信心，结果是欲速则不达。需要层次学说认为，人的需要是逐级上升的，当地以及需要的到一定层次的满足以后，高一级的需要就会产生，越高级的需要产生的动机越强有力、越持久。作为教师，力求培养学生的高级需要是我们的努力方向和奋斗目标。那种认为合作学习就是减轻老师负担，学生有问题老师可以甩手不管，让学生自己去讨论解决，老师在课堂上好象是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，只会耽误学生的时间，这种毫无目标设计的课堂绝对谈不上高效课堂。

满足层次需要的办法是组建课堂学习小组。科学组织好学习小组是学生合作探究学习的前提，也是符合学生实际、不同层次的体现。小组的人数一般以4-6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。组内成员要有具体的明确分工，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时我们还在积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作探究的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作探究的便捷按座位实施小组合作成大组等多种做法。

2. 教学内容设计环节：既要符合新课标要求，又要不拘泥于教材，教师应该具有娴熟驾驭课标、教材的整合能力 课堂教学的内容，是一节课成败的关键所在。对学生而言，知识的理解、能力的培养、素质的提高，也要靠对课堂教学内容的理解、消化和吸收来达到。在教学内容的选择、确定上，教师的回旋余地比较小。因为教学内容在课标和教材上都有所规定。有的教师确定的教学内容远离目标，只打战，一节课下来，教师昏昏然，学生茫茫然，事倍而功半；也有些“老”教师对教学内容比较熟悉，往往从经验出发按惯例确定教学内容，并拘泥于课标、教材，不敢越雷池一步，照本宣科，搞得课堂死气沉沉，结果是初衷虽好，结局欠佳。

确定什么样的教学内容至关重要，恰当的教学内容能有效调动学生的合作探究的欲望，能够较好地引导学生积极主动地参与到学习任务的探究中；浅显或粗糙的教学内容只是为合作而合作，不仅达不到预期的合作学习效果，而且很容易引起学生对合作学习的倦和反感。因此，设计课堂教学内容，首先应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，要有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情；其次设计课堂教学的内容具有一定的生活价值，活动形式可以生活化，从而接近学生的生活，让学生在合作中感悟数学的运用性。同时也是保证合作学习更具实效性的关键之一。比如在教学 “平方差公式”一课中，让学生通过多项式相乘的一些特殊形式的例子“（x+1）（x-1）、（a+5）（a-5）、（2x-1）（1+2x）”等等的计算，教师引导学生在简单回忆、思考多项式相乘是如何进行的，让学生小组合作进行讨论、探究。比一比，哪一组协作得最好？能否发现有什么规律？学生在这种具有激励性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投入到数学探究活动中去。随后，教师就借助多媒体对学生合作的成果给予展示，让学生再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。这种课堂才是真正体现以学生为主体、以教师为指导的高效课堂。

3. 教学方法方式设计环节：要切记学生是教学的主体，充分发挥学生的主体作用，才是高效课堂的灵魂所在 任何教学方法方式的设计都要以学生为主体，都要鼓励学生充分思考，相互质疑，并完成教学任务，最终实现教学目标。

“以学生为主体”应该是教师备课过程中的“备学生”环节。首先要对学生知识、能力水平进行分析，真正为学生着想，否则，教师按部就班的完成授课并没有让学生得到质疑，获得新知。其次，要对学生的学习风格进行观察和分析，现实中有依赖性的学生居多，当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。这种情况适合采用小组讨论、听讲、回答问题、学生讲授等相互穿插的授课方法。

分组研讨是合作探究成功的关键。这里的研讨时间大致可分为两个阶段，首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自思考成果、互相启发、互相帮助、共同解决问题，开成初步的小组共识，并整理准备汇报。

我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思考。在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励学生主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。例如：在ABE与ACD中，AD=AE问：增加什么条件能使ABC与DAC全等？这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的讨论、比赛、归纳中出现了多种增添方案，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣，提高了课堂效益。

当教师的教学技巧与学生知识水平、学习风格等特征相吻合时，学生在整个学习过程中，就会情绪高涨，学习效率增高并富有创造性；当教育理论与教学实践相结合时，便更深刻地证明了教育是一种神奇的艺术。

总之，笔者认为，“合作探究”是提高数学课堂教学质量的关键。掌握“合作探究”的几个关键环节，可以少走一些弯路，可以避免从一个误区进入另一个误区。

参考文献