课堂教学理论范文

前言：我们精心挑选了数篇优质课堂教学理论文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

本人总结了个人工作经验和所学习的教育学理论知识后，认为若能将已有的教学方法的理论研究成果合理、灵活地运用于当代中学美术教学的实践过程之中，那么美术教师就能较为理性地制定教学策略，并能相对轻松地掌控教学过程，这将有利于提高教学质量。本人在教学实践过程中的理论依据主要来自由施良方、崔允漷编著，华东师范大学出版社于2006年出版的《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》一书。该书将与中学美术教学实践联系相对密切的教学理论“课堂教学策略”分为:“课堂教学准备策略”“主要教学行为策略”“辅助教学行为策略”“课堂管理行为策略”和“课堂教学评价策略”等五个方面的内容。第1项内容主要是指导教师在教学准备过程中如何将教学目标设计得更为科学、灵活。第2、3、4项内容主要是指导教师在实施教学过程中如何丰富课堂教学的内容、如何组织课堂教学的语言和思路、如何在课堂教学过程中进行行为管理和时间管理。第5项内容则是指导教师应该如何总结和评价课堂教学的准备、实施工作。

首先，教师应当充分理解“课堂教学准备策略”在美术教学工作进行之前的重要性。教师应当明确每次授课的目的，根据中学美术教学大纲研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段来更新教学方式，做到在教学手段上推陈出新，在教学内容上联系实际，在风格上平易近人。教师应该在日常生活中用心观察当代中学生的心理特征、语言习惯和行为特点，注意用当代中学生易于接受、乐于接受的语言和教学方式设计教学互动的环节，以此提高课堂教学效率。

其次，在美术教学实践过程之中，教师应当灵活运用“主要教学行为策略”“辅助教学行为策略”“课堂管理行为策略”。传统美术教学实践过程中，教师的教学行为主要是以问答行为为主。但这种教学方式已无法吸引当代中学生。在无比发达的网络环境中，当代中学生更加期待的是“话语权”。因此，当代中学美术教师应该顺应时代变化，积极地改变传统美术教学模式，在主要教学行为中尽可能多次采用“讨论行为”的方式，以此来适应当代中学生的个性特点。教师本人还需要多方面运用辅助教学行为策略，从教师个人的服饰、体态语言、空间和运动语言等方面来启发学生，使其能够配合教师的教学行为。在此不得不提到的是“课堂管理行为策略”。

作为一名中学美术课教师，必须正确认识到本课程对于培养中学生审美能力的重要性，因此，教师在课堂上应当灵活运用课堂管理模式中最主要的“权威模式”“放人模式”和“教导模式”来管理美术课堂，令学生感到宽严相济，张弛有度，使其能够身心愉悦地接受美术教育。

最后，在美术教学实践过程之后，教师应正确对待课堂教学评价。由于美术课程并未列入中考和高考的评价体系之内，学生在美术鉴赏方面的能力并未得到足够的重视。由此所引发的中学美术教学的被动局面如需转变，教师就必须从自身开始重视课堂教学评价，并将课堂教学评价策略运用于教学实践之后。课堂教学评价主要包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价等三种类型。每个学期固有的期末书面考试属于终结性评价。

第2篇

任务型教学（Taskbased Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大

量的研究和实践提出的一个具有重大影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，进行自主学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，从而感受成功的心理体验，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，以设计任务为载体，以完成具体的任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，小组讨论、合作探究等活动，去提高学生综合语言运用能力。

其实，任务型教学的途径，是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，也就是“为用而学，在用中学，学以致用”。

二、任务型教学的任务设计原则

任务型教学途径运用于教学中，能大大推动英语课堂教学的改革。而在实施任务型教学途径中，关键在于任务设计，所以教师应该根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和学习实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生在学习的过程中更加自动化和自主化。因此，在任务型教学中，任务设计应该注意以下几点：

1.任务设计要具有趣味性，真实性，能激发学习兴趣

兴趣是最好老师，学生的学习兴趣直接影响到学习效果和教学效果。因此，教师在教学中，设计任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

下面以SEFC Book2A Unit9 Saving the earth的Reading一课为例，说说我的一些做法。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行本课教学之前，我运用多媒体播放配有动画的三幅图片：Polluted water; Polluted air; Cut down trees，让学生欣赏，然后我提出以下问题：

1） What is the biggest problem facing the earth? Why do you think so?

2) What causes the problem?

3) What can we do to solve the problem?

4) What new words do you think will be useful when you talk about saving the earth?

这些直观生动的图片，贴近生活实际，迅速激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，增强了主动求知欲。

2.任务设计时要具有层次性、可操作性，要面向全体学生

设计任务越容易，可操作性就越强，获得成功体验的人就越多，学习的积极性就越来越高。因此，设计任务应由简到繁，由易到难，层层深入，环环相扣，形成由初级任务到高级任务，这样学生就会显得跃跃欲试。起点不同的学生，可以参加不同的任务，突出了以学生为主体，注重个体差异，努力做到面向全体学生。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，我为学生定下这一课的学习目标和自学要求：

1） Learn useful expressions：summarize, content, introduction, take notes, take action, wipe out, put an end to, advise sb.(not) to do sth.

2） Have a deep understanding of the text．

3） Help students learn how to find out the problems facing the earth, and use their own words to express how to solve the problems.

3.任务设计更具有互动性、多样性、能培养素质能力

互动性是指语言交际方式是双向性。在任务型课堂教学中，运用最广泛的活动形式是pair work 和group work 。这是一个交流、合作、互动的学习过程，应该设计多种形式的智能任务。因此，在教学中，以学生为中心，以发展学生个性为目标，去激发学生的创新思维，提高学生的分析能力，探究能力，合作能力，实践能力，从而提高学生的综合素质能力。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由程度各异的学生组成，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标。组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组成员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与。我发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度。其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 如在进行组际交流中，有的组提出：Why are conferences like the Earth Summit important？看到学生余兴未尽，我赶紧在屏幕上呈现一组“黄埔江水污染”的画面，让学生自设话题，并讨论。学生情绪很高，纷纷提出问题，我把其中两个较典型的问题板书在黑板上：

1) Suppose you were the mayor of the Shanghai City, what would you like to do to stop the river from being polluted?

2) As a citizen, what should you do to protect the environment?

还特意用红色和大号字体来呈现两个问号，这些触目惊心的事实和符号语言不仅引发了学生对当今世界的污染问题的深入思考，而且打开了他们的思路，学生讨论2分钟后，各组代表发言：

代表1：If I were the mayor, I would further look into the problem and take immediate actions.

代表2：Everyone is responsible for this matter. Its our duty to protect the environment.

代表3：Everyone should be educated to have a good sense.

代表4：We mustnt throw anything anywhere, but throw it into the dustbin.

这些问题与学生的日常生活息息相关，所以他们讨论得很热烈，很深入，内容也丰富多彩，充分表现了当代青少年关心时事、爱护环境的纯真情感。有些学生甚至把环境与去年的“SARS”病毒联系起来，给这堂课画上了一个圆满的句号。我的这一步倡议、引导了学生将获取知识、运用知识的能力向课外延伸，向社会延伸，充分体现了英语的实用性、交际性原则。

三、对任务型教学的反思

在实施任务型教学过程中，笔者深深体会到：

1.任务型教学是行之有效的。从实践课堂中看，课堂气氛热闹，学生思维活跃，勇于发表自己独特的见解，课堂参与性高，口语表达能力强。合作意识较强。

2.以学生为本，以学定教，关注学习过程，丰富学习体验，激发学习兴趣。培养学生自主学习、探究学习、合作学习，提高学生的创新能力和实践能力。

3.课堂呈开放式，注重情景创设，重视任务设计，以运用语言为核心，以交际的互动为目标。

4.任务完成的结果为学生提供自我评价标准，使其产生成就感和转化为后续学习的动力。

在任务型教学过程中，笔者还发现不足之处：

第3篇

相当数量的高职院校的学生，直到毕业，连一张简单的“请假条”或“申请”都写不好。究其原因，大致上可以归纳为以下三个：

（一）一些高职院校的应用文教学课时太少

以笔者任教的无锡城市职业技术学院为例，该校某二级学院将“财经应用文”列为专业基础课之一，教材的内容除了财务分析报告等专业文种，还包括行政公文、日常文书等一般文种，内容覆盖较为全面。但该课程的总学时只有30课时。受课时的限制，任课教师在备课时不得不对教材内容精挑细选，只选择少数具有代表性的文种进行教学。这使得学生获取的应用文知识无论是在广度还是深度上，都存在着严重的不足。

（二）一些教师的授课模式囿于传统

时至今日，一些高职院校的应用文教师在授课时，依然在采用传统的教学模式，即“知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，教学过程一般都是由文种概念和特点讲到种类和写法，再小结写作注意事项并对例文进行评析。或者先由例文导入再进行理论讲解。知识的消化吸收则是通过学生的写作练习，基本上都在课余由学生完成，以教师的批改结束”。可在事实上，学生在拿到批阅过的作业本之后，往往将其束之高阁，极少重视教师的批阅意见，能够据此改正自己错误的少之又少。在传统的教学模式下，除了少数学习主动性较强、学习能力较为突出的学生，其他学生很少能够真正掌握各类应用文的写作技能。

（三）一些学生的学习能力存在不足

不得不承认的是，在我国现今的教育形势下，以专科为主的高职院校学生，在学习能力方面大多存在缺陷。要让他们在极有限的课时之内，按照传统的教学模式掌握足够的应用文写作技能，其难度可想而知。

二、翻转课堂对高职院校应用文教学的意义

那么，高职院校的教师如何才能在现有条件下改善应用文教学的质量呢？笔者以为，新兴的“翻转课堂”教学模式是一个不错的选择。

（一）翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。“2007年春，该校化学教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。”经过几年的实践，“翻转课堂”的教学模式以极快的速度被世界各地的学校、教师和学生接受，影响日益扩大。

（二）翻转课堂的特征

“翻转课堂”教学模式的流程与传统教学模式正好相反。在翻转课堂上，“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。”在翻转课堂中，教师虽然还是学生学习的主要推动者，但他们不再是知识交互和应用的中心，只在学生需要指导时，提供必要的支持。学生则成为学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。此外，教师在课堂中的讲授时间大幅度减少，学生的学习活动时间大幅度增加。换言之，教师是将原本在课堂上讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，让学生在课堂上通过交互协作完成学习任务，最终提高学生对知识的理解程度。

（三）翻转课堂对解决高职院校应用文教学存在问题的积极作用

通过上述对“翻转课堂”起源及特征的简述可以看出，实施“翻转课堂”的教学模式，能够有效地解决前述罗列的高职院校应用文教学存在的三大问题。首先，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的课时不足的问题。翻转课堂将传统教学模式中教师上课讲授的内容变成视频放在网上，让学生在课下观看学习，这使得教师能够摆脱课时不足的桎梏，自由选择甚至扩大教学内容，使学生充分接触并了解各类应用文特征、适用范围和写作技巧。其次，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的学生练习不足的问题。翻转课堂将原本应该由学生在课后完成的练习转移到课堂上完成，使得学生能够在第一时间获得教师的指导，并对其习作进行修改订正。这在无形中增加了学生的练习量，使学生在实践中进一步领会各类应用文写作思路和相关技巧。再次，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的学生学习能力不足的问题。由于教师在翻转课堂中将需要教师讲授的内容化为视频上传到网上，学生在学习中一旦遇到一时不能理解的内容，能够通过反复观看视频加强理解。这就让许多学习能力不足的学生不再会因在课堂上听不懂教师的讲授而导致在学习上“积欠”越来越多。

三、交往教学理论对翻转课堂教学模式的指导作用

“翻转课堂”教学模式虽然对解决高职院校应用文教学存在问题的作用十分巨大，但它在实施过程中，有一个十分重要的前提，那就是学生必须非常配合教师的教学安排，在课前认真观看视频，学习理论知识，在课堂上积极参与练习实践。若是不能保证这一前提，翻转课堂只能流于形式，教学效果将比传统教学模式还要差。如何在翻转课堂中有效提高学生的积极性，是高职院校的应用文教师必须面对的一大问题。在翻转课堂兴起的这几年来，有相当多的研究者对此提出了解决方法。笔者以为，利用交往教学理论指导翻转课堂的实施，不失为一个有效的解决之道。

（一）交往教学的定义

所谓交往教学，“是教师、学生这些教学主体之间，围绕教学文本这一客体，以语言和非语言符号系统为中介展开精神上的交往，通过对话的方式相互作用、相互影响、相互理解，达成共识，从而产生新知识和新体验，并促使师生共同获得自由解放和全面发展的精神性生产实践活动”。

（二）交往教学的基本特征

首先，交往教学的主体是多极的，在交往教学中的所有人都是教学活动的主体，不仅教师和学生个人是主体，而且教师、学生组成的群体、集体都能被看作是教学活动的主体。不同的主体虽然在认知水平、认知方式等方面是有差异的，但他们在交往教学中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立场上，教学主体之间以教学文本为中介，彼此互相理解和沟通，最终实现认同与达成共识，获得新知识与新体验。其次，交往教学承认教学活动中所有人的主体地位，认为教学的过程就是交往的过程。在教学交往过程中，各个主体通过对话，沟通彼此的认识，在理解过程中改造自我，也改造对方，主体之间互相影响，互相作用，因而交往教学的教学过程是互动的过程。再次，交往教学中教学主体之间的交往活动有着明确的目标，那就是师生的自由解放和全面发展。在教学过程中，教学主体之间因知识、能力、智慧、个性等方面存在着各式各样的差异，难免会产生思想和观念上的碰撞。但这种碰撞并不是彼此间的对立与对抗，通过碰撞产生的火花正是教学交往活动希望产生的成果。碰撞的成果促使教学主体共同迈向全面发展的彼岸。交往教学的主体之间的活动过程本质上是一个合作的过程，这种合作的交往过程表现在外部世界，就是合作化的教学机制。最后，交往教学的教学情境是人文化的。这是指在教学中通过营造宽松、自由的气氛，使交往教学的主体之间有充分的沟通与交流，从而为主体之间的合作创造良好的平台。

（三）交往教学理论在应用文翻转课堂实践中的运用

第4篇

关键词：心理学；课堂教学；第一印象；角色意识；交往心态；情绪控制

课堂教学是教师的情感、知识和能力水平在学生面前展示的过程，也是师生之间在“课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。在这个过程中，师生双方按照自己的动机、价值观念去感知对方，同时也根据对方对自己的看法和态度来修正自己的行为和反应。教师在这个过程中处于主导地位，作为课堂教学的组织者，教师要驾驭好一堂课，提高学生的课堂学习效率，不只是在课堂上教授知识和技能，更重要的是通过营造平等和谐的课堂心理氛围，有效地激发学生内在的情感和动因，协调师生关系，形成默契；通过自身的言传身教，对学生的学习起到潜移默化的导向和促进作用，使学生不仅学到知识和技能，而且能在学习过程中感受到快乐。只有这样，才能真正挖掘课堂教学中蕴含的生命活力，也才能真正实现教育的“以人为本”。一堂好的课堂教学，其实就是通过人际认知和情感体验实现教师对学生情绪的控制和注意水平调控的过程，主要通过以下途径来实现。

给学生留下美好的第一印象

所谓第一印象，就是人们在人际交往中，通过对方的仪表、言谈、举止等表面层次的认知而形成的人际印象。心理学认为，在人际交往中，第一印象会影响人们继续交往的意愿。课堂教学环境是一个特定的人际交往环境，在这个交往过程中，教师给学生留下什么样的第一印象，直接影响学生的学习兴趣、情绪和情感体验。在教学实践中往往有这样的体验：学生对某一门课的学习兴趣，与教授这门课的教师的形象、气质及其对学生的态度有很大的关系，在很多情况下，学生喜欢哪门课，往往是从喜欢教师开始。因此，给学生一个美好的第一印象，教师要做到以下几点：

首先，要行为美，即充分尊重学生。教师对学生要有积极、热情而富有责任心的情感，让每一个学生在同教师的交流中感受到教师的热情、真诚和爱，这样才会使学生感到舒适和满足。在学生的心目中，教师既和蔼可亲，又严肃认真，自然而然就会产生一种信任感。有了这种信任感，才能促使学生积极、主动地配合教师的教学活动，形成情感融洽的师生关系。“学高为师，身正为范”，教师的威信应建立在自身人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教师，课堂教学才能充分发挥作用。其实这种人格魅力是源于教师充分尊重每一位学生的个性并能针对其个性特点加以引导。在与学生的第一次接触中，应给学生留下这样一个印象：教师是真诚的，而且也是可以信赖的，我们的合作会很愉快。

其次，要形象美，即注意身体语言。教态是身体语言不可忽视的一部分，也是第一印象最直接的表象。教态是指教师在教学过程中所呈现出的形体姿态和风度。为人师表，优雅的举止常常令人羡慕、赞叹，给人留下深刻的印象。教师的教态会对学生的听课效果产生很大的影响。如果教师的教态自然、大方，举止从容、得体，就会给学生一种亲切感。教师用典型直观的手势辅助教学，将有助于提高学生的注意力和加深学生对知识的理解与记忆。另外，眼神作为一种特殊的体态语言，能折射出语言难以表达的含义，教师善于运用眼神，也会在课堂教学组织中发挥微妙的作用：用温和亲切的眼神关照全体学生，用热情鼓励的眼神给胆怯者以勇气和力量，用微笑钦佩的目光给成功者以赞许和激励，用朦胧疑惑的目光暗示发言有偏颇的学生及时补充纠偏。教师对那些开小差或违纪的学生则应用严厉而坦诚的眼神及时提醒，眼神运用得当，将取得语言未能达到的效果，让学生感到教师即是亲切的，又是严肃的，既是真诚的，又具有强烈的责任心。可见，用好身体语言，不仅可使学生产生对教师美好的第一印象，而且也可使课堂教学显得既直观形象，又活泼生动。

再次，要语言美，即展现语言魅力。语言的魅力在人际交往中往往产生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示个人魅力、给人留下美好第一印象的手段。课堂教学中教师的语言魅力在于具有很强的感染力，能激发学生的学习兴趣。作为交流思想、传授知识最有力的工具，教学语言不同于一般的语言，是一种在规范性、科学性、感染性的基础上形成的富有情感和生动形象的审美化语言。优秀的教师十分明了语言作为传递信息的符号系统的重要而注意锤炼自身的教学语言，通过含蓄幽默、声情并茂的讲解，启发带领学生进入教学的艺术境界，也会使学生自然而然地产生对教师的钦佩之情。

增强角色意识，调整交往心态

人们在社会生活中的交往是通过每个人在社会中所扮演的一定的社会角色来实现的。心理学认为，每个人的角色不是固定的，是随交往对象和环境的改变而改变的，所以，要顺利地进行社会交往就必须随交往对象的改变和所处环境的变化及时地调整自己所扮演的社会角色，也就是要及时地撤出与双方关系不相称的角色，而进入与双方关系相协调的角色。不然，就会形成人际障碍。师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，明确不是学生配合教师上课，而是教师为学生的发展提供服务。同时，课堂教学是特定环境中师生之间的人际交往的过程，教师这个角色在学生的期望中应该是学识渊博、条理分明、表达清楚、深入浅出、谈吐文雅、举止得体大方的学者，如果教师在课堂上的表现没有达到学生的期望，便会使学生产生“他（她）不像个教师”的感觉。学生的这种感觉会在师生之间的进一步沟通、交往中形成障碍。因此，教师应增强自己的角色意识。

此外，根据心理学理论，在人际交往中，个人的心态也是直接影响交往是否成功的重要原因。人际交往心态即人们在交往中的不同心理状态，与人的个性心理特征有关，也受交往情境的影响。

一个人的个性中某种心态占优势，便会在交往中经常表现出来，交往时的具体情境也会对交往产生心理影响。课堂教学是一个特殊的人际交往环境，在这个环境中，交往双方的角色虽然是固定的，但角色所表现出的交往心态却各不相同。学生的交往心态表现在对教师是否认同，是否积极主动配合教师教学，情绪是否高涨等。教师对于学生的学习态度，不能求全责备，而是需要教师在整个课堂教学组织过程中，在与学生交流的过程中加以积极引导。因为在课堂教学这个环节中，教师与学生之间是运用语言、表情实现的面对面的直接交往，情感的因素发挥很大的作用，而教师的心态是情感的表现方式，会对学生的态度产生非常重要的影响。

心理学理论认为，在人际交往中，通常表现出三种比较典型的心态，即家长型心态、成人型心态和儿童型心态。顾名思义，家长型心态的特征是权威感、优越感和关切心，通常表现为统治的、命令的、训斥的权威特征。在一定的情境下也会表现为关怀和怜悯行为。成人型心态是以思考和理智为特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重对方，讲起话来不强加于人，给对方留有余地。儿童型心态以情绪和服从为特征，其交往行为表现出感情用事、容易冲动，遇事缺乏主见、顺从。教师面对的是学生，学生的心理是不稳定的，同时也是很脆弱的。在与学生交往中，教师应视学生具体的个性心理特征，把握好交往时的心态，不过分强调教师的权威，以成人型心态面对全体学生，多一些尊重和宽容，多一分理解和关爱。

面对不同的学生，有时候你是慈母，有时候你是严师，而有时候你又是朋友，这并不意味着教师的角色改变了，而是在面对不同交往对象时调整交往的心态罢了，因为很多人际冲突是由于交往双方的心态不平衡而造成的。在整个课堂教学过程中，教师应通过自身心态的调整，引导学生改变态度，师生共同营造一个愉快而融洽的人际氛围和课堂教学环境。值得注意的是，在现实生活中，很多情况下学生与教师的交往心态是不平衡的，教师往往带有家长型心态，而学生则被视为是儿童型心态，这是需要纠正的。

整合课堂情绪，提高注意水平

（一）整合学生的课堂情绪

心理学认为，情绪取决于人们对其所处环境的评价和认知，并决定着所采取的行为。有情绪、情感的参与才能取得良好的课堂效果，而愉快、焦虑、好奇和兴趣是课堂中主要的情绪。在课堂教学中，必须通过整合，把学生的情绪调整到适宜的水平才能有效提高课堂效率。

愉快根据心理学理论，愉快是一种正性情绪，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验，也是幸福的主要因素。在愉快情绪下学习效果明显比悲伤情绪下好得多，因此在课堂教学中应尽可能体现“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的强度。心理学研究表明：愉快情绪的强度同认知操作水平之间呈倒U形关系，也就是说，在中等愉快水平学习效果最好，过分强烈的愉快情绪会减缓思维，过弱的情绪则会抑制思维。对教师而言，在课堂教学中的关键问题是如何控制适度的愉快情绪。在实践中，教师除了需要经验和敏锐的知觉外，还要根据每节课的不同特点，灵活地组织运用愉快策略。

焦虑焦虑是一种负性情绪，是对没有明确对象的恐惧或担忧，心理学研究发现，学习焦虑，即当学生感到不能胜任学习任务，同时体验到成绩的要求和压力时就产生一种情绪，主要伴有紧张和恐惧情绪。焦虑程度和学习效率也是呈倒U形曲线关系，焦虑程度太底，学生注意力缺乏，动机不足，导致学习积极性和学习效率低下；焦虑程度太高，则难以集中注意力，只有中等强度的焦虑能使学习效率最高。所以，教师在课堂教学中，除了贯彻“愉快教育”理念外，还要运用一定的手段保持适度的学习焦虑水平，才能有效提高课堂学习效率。

好奇好奇是一种以认知为基础的情绪，当学生感觉到个体存在的不足时，就会产生好奇。好奇是认知冲突的结果，个体有一种“发现的渴望”，好奇心促使学生注意力集中，因此，教师在组织课堂教学时，应根据具体情况，激发学生的好奇心，从而达到提高课堂教学效率的效果。

兴趣兴趣是一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，是人的认知需要的情绪表现。兴趣分为个体兴趣和情境兴趣，学生的个体兴趣是其自身带入课堂的兴趣，情境兴趣是其在一个特殊的情境中，参加一种特殊活动时体验到的兴趣。根据情绪理论，兴趣是当个体的需要、能力、技能与某种活动提供的机遇和要求匹配时产生的。影响个体兴趣的因素有个体归属（文化价值、认同感、社会支持）、情绪体验、胜任力、目标关联和背景知识等。影响情境兴趣的因素有动手、认知失调、好奇心、社会互交作用、榜样、游戏、幻想、幽默等。因此在课堂教学中，教师应根据课堂的具体情况，调动一切积极因素以激发学生的学习兴趣。

综上所述，由愉快、焦虑、好奇、兴趣等情绪组成，课堂氛围只有整合这些情绪，才能有效提高课堂教学效率。一般来说，这四种情绪中，好奇和兴趣对学习起积极作用，愉快和焦虑在适宜的水平上对学习起促进作用，过底或过高都会会阻碍学习。所以，在整个课堂教学中，教师要综合运用各种策略，除了调控课堂情绪，还要合理设计课堂刺激，使学生的“注意”也保持在适当的水平上。

（二）提高学生的课堂学习注意力

心理学认为，注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，它是衡量课堂效率的重要指标之一。心理学将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意，课堂效率的高低与上述三种注意有密切的关系。无意注意是事先没有预定目的、不需要作意志努力的注意，因为其耗能较少，不容易引起疲劳；有意注意是事先有预定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能较多，容易引起疲劳；有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的，它也不需要意志努力。学生通过对某项任务的学习，增进了对该项任务的了解，从而自然而然地喜欢、沉浸于该项任务的学习。因此，在课堂教学中，既要提高学生的注意力，又要不致使学生感到疲劳，首先要善于运用无意注意，结合不同的课堂教学内容，组合运用增强好奇心、激发兴趣等情绪理论，引起学生无意注意，带动有意注意和有意后注意。其次，要合理设计兴奋，通过兴奋点（情绪）造成无意注意，带动学生的有意注意，并发展有意后注意，但“兴奋点”的推出必须要在合理的时段，才能有效提高课堂教学效率。

以上笔者从心理学的角度分析了影响课堂教学、有效提高课堂效率的几个因素，在实践中，实际遇到的问题可能还要复杂得多，教师需要针对具体课程的内容，并结合教师的个性特点，灵活运用各种策略，通过提高学生的注意力、确立教师的可信度、建立和谐的师生关系，达到提高课堂效率的目的。

参考文献

[1]孟昭兰.人类的情绪[M].上海：上海人民出版社，1989.

第5篇

【关键词】素质教育 积极心理学 课堂教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0058-02

积极心理学是20世纪末新兴的一个心理学思潮，由美国当代著名心理学家Martin E. P. Seligman倡导，致力于对积极的主观体验、积极的个体特征以及促进它们发展的制度体系开展科学研究。[1]积极心理学关心人的优秀品质、美好心灵和积极的主观体验，提倡以一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力。[2]

基于积极心理学的发展理念，学校教育需要通过一定的方法与手段，调动一切积极因素，帮助学生提升自身的积极力量，战胜其自身的消极力量，从而获得更多地幸福感，真正推动课堂教学质量的提高。根据积极心理学的有关理论，结合课堂教学的实际，我认为课堂教学应特别关注以下几个方面：

一、确立学生的主体地位，增加学生学习的主观幸福感。

Seligman曾提出过一个著名的公式，即“总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量”。这个公式中所指的“你能主动控制的心理力量”，就是积极心理学为提高人们的主观幸福感而需要发掘的力量。[3]

在传统教学中，学生是客体，没有“”，在多数情况下不得不屈从于教师的意志。学生很少有机会按照自己的真实感受和内心兴趣，去做自己想做的事情，去学自己想学的知识，去独立地发现问题，总是受到种种压抑、束缚以至于变得被动消沉，丧失生气，其结果是主观幸福感极低，对学习越来越不感兴趣。因此，首先在观念上要确立学生是学习的主人的认识，使学生有更多的自主选择和发展空间，在其内心形成一种独立、自主的意识，这样，学生的自信心和创造性将会有一个质的飞跃，个性才能得到充分发展。

课堂教学是教与学的双边活动，除了突出学生的主体地位之外，也应当强调教师独特的引导责任。教师在正确引导的前提下，应“放手”让学生学会学习、学会研究。改变“教师主讲、学生主听”的课堂教学管理模式，增加学生自我管理活动的时间，让每一个学生都真正参与进来，让每一个学生都能成为学习的主人。

二、指导学生自主学习，培养学生积极乐观的人格特质。

学生不会学习、不会独立获得知识，是导致学生缺乏学习热情、丧失学习自信心的主要原因，这同时也间接地成为妨碍学生个性发展与心理健康的重要原因。尤其对于那些在学校被教师视为能力低下、被其他同学看不起的学生，这些学生容易放弃努力，久而久之，就会产生习得性无助感。“习得性无助”是一种认为失败无法避免的观念，表现为自尊心下降，有强烈的失败感，学习消极，不愿做出努力，最后变得厌学、冷漠、听之任之、破罐子破摔。

Seligman博士通过研究“习得性无助”，进而发现了“习得性乐观”，认为乐观是可以通过学习获得的，[4]学会维持乐观的态度不仅有助于避免抑郁，而且有助于提高健康水平。乐观或消极的态度直接与个人的自我效能感有关，以往成败的经验对于个体自我效能感的形成影响最大，成功的经验可以形成较高的自我效能感；失败的经验则可能降低个体的自我效能感。[5]那些自我效能感低的学生，常常过分夸大学习和生活中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会，让他们在学习过程中，通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力，从自身进步中体验到成功。事实上，每个学生都有自己的专长与潜能，教师要善于发现它，并且让学生的特长充分展示，这可以大大提高学生的自信心。

教师需要牢固地建立起一种意识，即每一个学生都有权利获得充分发展的机会，开发每一个学生的心理潜能是每一位教师义不容辞的责任。因此，课堂教学中不仅要传授学科知识，更重要的是应教会学生如何学习，学生学会了学习方法，就会对学习产生胜任感，产生一种“我能学好”的自我效能感，从而提高其自信心，当学生体验到了学习的快乐之后，他们身上的“习得性无助感”就会逐渐消失，进而转变为“习得性乐观”。

三、开展赏识教育，优化学生的情感体验。

课堂教学过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，而且是一种复杂的心理体验过程，是师生之间多形式的交互过程。积极心理学提倡用一种开放和欣赏的眼光来看待每一个人，因为积极的情绪情感体验对个体的知、情、意、行等各方面的发展都有着较好的“催化剂”作用。教师在课堂教学中应充分利用积极的情感因素，引导学生产生共鸣，在潜移默化中优化学生的情感体验。

心理学中罗森塔尔期望效应表明，学生会不自觉地接受教师的影响和暗示，而且这种暗示是个体行为发生积极变化的重要力量。[6]赏识就是给予学生欣赏称赞的一种积极暗示。要使学生更多地获得积极的心理体验，就应该赏识学生，给予学生更多的积极暗示和激励。通过教师的赏识带给学生自尊的满足和自我价值实现的愉悦，在获得成功和发展的过程中，体验学习带来的乐趣和生命的意义，有利于激发学生自身积极力量。

教师要及时发现学生的积极因素，及时明确地表达教师的肯定与赞赏之情，使学生感受到教师与自己共同享有学习过程中的成就与欢乐。教师要对每个学生做出积极的评价，用积极的言语与学生沟通，要赞赏每一位学生的独特性与专长，肯定每一位学生哪怕是极其微小的成绩。赏识应该发自教师内心，同时也要因赏识对象的个体差异而存在差异。教师只有不吝于给予赏识，经常地给予赏识，才能促进学生积极情感、品质的发展，激发和维持学生的学习兴趣与动力，进而促进其更好地学习发展。

总之，运用积极心理学理论来引导课堂教学，帮助学生在学习过程中感受幸福，激发学生的积极情绪体验，在积极体验和认知中挖掘与发挥潜能，在快乐中把握意义，在传授知识的同时促进学生的健康成长，是符合现代教育理念的非常有益的素质教育尝试。

参考文献

1 Seligman ME， Csikszentmihalyi M. Positive psychology： An introduction[J]. American Psychologist，2000（1）：5～14

2 苗元江、余嘉元.积极心理学：理念与行动[J].南京师范大学学报（社科版），2002（02）：81～87

3 Argyle M. The Oxford Happiness Inventory： a compact scale for the measurement of psychological well-being[J].Personality Individual Difference，2002，33：1073～1082

4马丁·塞利格曼著.学习乐观（洪兰译）[M].北京：新华出版社，1998（10）：111～112

第6篇

【关键词】MOOCs SPOC 微信公众教学平台 大学理论课程课堂教学改革

一、问题的提出

教学质量是大学教育教学的生命线。随着科学技术不断进步和网络快速普及，平板电脑和智能手机几乎成为每一位当代大学生的标配，网络已经成为每位大学生每天学习生活中不可或缺的组成部分。网络的发展对传统大学理论课堂教学带来了前所未有的挑战：一是课堂上冲击正常教学秩序。学生在课堂上玩手机游戏的现象非常普遍，很多学校采取了多种措施加以制止，如要求学生课上将手机关机，将手机统一交到课堂前面等，但收效甚微。二是在课下，手机几乎占据了学生大部分时间。在校园里、教学楼里、食堂里，一手拿着充电宝一手拿着手机的学生随处可见；更有甚者，有的学生终日沉迷于网络难以自拔，最终导致学业荒废而不能毕业。总而言之，大学生被互联网带离大学理论课堂的现象已经成为大学校园的常态，课堂教学效果出现滑坡。

大学生注意力为什么会脱x大学课堂教学呢？造成这种局面的原因可能是多方面的，主要原因在于长期以来，在互联网等新技术快速发展的背景下，大学理论课堂教学一直采用传统的教学模式，而忽视或者拒绝接受新的教学技术，致使传统大学课堂教学暴露出与现代社会发展不相适应的局限性，具体表现为以下几点：

第一，实践性差。一般来说，学生通过亲身实践获得的知识，理解就会更加深刻，更有利于培养创新素质和能力。但是，目前大多数理论课程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教师在讲解过程中如果找不到形象的案例，学生就不能亲自操作实践，因此容易导致课堂理论与实践脱节，学生对相应概念和原理的理解产生困难，从而就会影响教学效果。这种情况是比较常见的。互联网则更注重使用者的参与程度。

第二，趣味性差。课堂教学的趣味性是吸引学生主动学习和钻研的主要动力，能够充分激发学生的学习兴趣，培养学生的特长。但是，大学理论课程中基本概念和基本原理的内容本身就比较枯燥乏味，如果教师的课堂教学手段单一，缺少变化，就很难激发学生的学习兴趣，无法有效地开展师生互动，使得课堂教学成为教师的“独角戏”。互联网则更注重激发使用者的兴趣。

第三，自主性差。教师应在课堂教学中发挥学生的主体作用，集思广益，让学生自行构思学习方案，开展小组活动，有利于培养学生的自学能力和组织协调能力。而传统理论课堂教学中，教师处于主体地位，整个课堂上只有教师一个人在“表演”，学生处于被动地位，缺少参与；学生之间缺少观点的碰撞，思维被禁锢了。互联网则赋予使用者较大的自主发挥空间。

第四，开放性差。开放的教学资源有利于最大限度地挖掘学生的学习潜力，培养学生的创新能力。而传统理论课堂教学属于封闭式教学，学校为了保持本校的教学模式和特点，较少引入其他院校相关的教学资源。这对改进教学模式，提高教学效果是非常不利的。互联网对使用者没有时间、空间和规模的限制，是开放的。

二、基于“互联网+”的创新型大学理论课堂教学方式比较

随着互联网技术的快速发展和广泛应用，互联网技术在教学中的应用也在不断创新，涌现出了许多新的教学方式和教学范式。根据互联网技术与大学课堂教学结合的程度和方式划分，这些新的教学方式分别为MOOC、SPOC和微信移动课堂教学模式。

（一）MOOCs

MOOCs译作“慕课”，是Massive Open Online Courses的缩写，其中文意思为“大规模网络开放课程”。它是依托互联网平台，将课程视频、课程数据采集与分析集合在一起，形成具有社交功能的知识传递平台。2012年被称为“MOOCs元年”。从此，MOOCs迅速在全球范围内发展。Udacity，Coursera，edX等多个MOOCs平台被美国顶尖级大学及其教授创建出来；随后，欧洲远程教育大学联盟牵头在欧盟的11个国家发起“泛欧MOOC计划”；在中国，清华大学了大规模开放在线课程平台――“学堂在线”，向全球提供中文在线课程。MOOCs受到世界各国高校的重视，说明MOOCs代表一种新型的教学范式。

MOOCs迅速发展的主要原因在于以下几点：

首先，开放式在线学习是促进MOOCs快速发展的前提。开放式在线学习最大限度地强调了人类应该共同创造并免费共享知识，同时也最大限度地满足了人们学习的愿望。

其次，学习者规模上无限制是推动MOOCs快速发展的外部动力。在MOOCs平台上，分布在世界各地的学习者可以自由选择自己喜欢的课程进行学习，在人数上没有限制，甚至各个MOOCs平台都希望在自己的平台上注册学习的人数越多越好。

再次，优质的微课资源是MOOCs平台发展的核心竞争力。各个MOOCs平台纷纷以各领域的权威专家为核心，组建专业团队，将专家的授课制作成5～15分钟的视频微课，放在平台供学习者学习，直接接受最前沿、最权威的讲解。事实说明，权威专家的视频微课成功吸引着大量学习者参与其中。

当然，MOOCs的发展也面临着一些亟待解决的问题。如，真正完成学习任务者的人数太少。由于MOOCs开放式学习对学习者的知识基础没有限制，所以尽管MOOCs平台上成功注册的学习者人数众多，但是其中绝大多数的学习者知识基础较差，致使能够完成课程学习的人数非常少。此外，建设和维护MOOCs平台的成本非常高，创建和维护MOOCs平台，需要支付教师薪酬、课程制作和平台使用等高昂费用，对学生实行免费开放教育，使得大学也难以为继MOOCs的长期稳定运行等。

（二）SPOC

为了克服MOOCs的局限性，哈佛大学、加州大学伯克利分校、圣何塞州立大学、邦克山社区学院、科罗拉多州立大学等高校纷纷利用SPOC改革MOOCs教学模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，其中文意思为“小规模限制性在线课程”。它是实现MOOCs与传统教学实地衔接的发展，是针对小规模特定人群实施基于MOOCs资源改变高等教育现状的一种解决方案。它大致有以下两类：

首先，针对大学校园课堂，将课堂教学与在线教学结合在一起的混合式教学模式。也就是，以MOOCs的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）为基础，实施翻转课堂教学。其基本做法是：教师根据自己的偏好和学生的需求，把MOOCs视频材料作为课下作业布置给学生，让学生在课下自主学习；在现实的课堂教学中与学生一起处理作业或其他任务，回答学生的问题，了解学生已经掌握了哪些知识，并具体解决那些还没有被消化的知识点。这种方式也被称为线上线下（O2O）混合教学模式。

其次，针对纯粹在线学习的学习者，SPOC课程设置学习者的申请条件，并设定参加学习的人数规模。SPOC课程要求在线学习者必须保证一定的学习时间和学习强度，应参与在线讨论，并完成规定的作业和考试等任务，通过者将获得课程完成证书；否则，只能以旁听生的身份学习相应在线课程。

SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力，让教师更多地回归到课堂上，在小型在线课程上，教师成为真正的课堂主导者。对学生来说，SPOC增强了他们学习的目的性，使他们能够获得更完整、更深入的学习体验，显著地提高了他们课程的完成率。

（三）微信公众移动教学模式

微信是移动互联网技术与微信软件、微信公众平台相结合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系统手机，基于微信的平台无须再针对不同的移动终端单独开发客户端程序，降低了开发难度。

通过微信与学习空间的底层对接，学习者在微信中打开学习平台，即可完成身份识别及登录，无须输入用户名、密码，缩短了接入时间，符合碎片化学习的快速接入需求。微信直接向学生提供学习资源，使得学生无须额外安装软件，无须学习新软件的使用方法。这些都是高等院校教师将微信平台建设成为向学生提供学习资源新型教学平台的重要优势。

目前关于基于微信公众平台的移动微课应用最为广泛的是语言学习类的公众平台，如“follow me app”公众平台就是通过美剧让学习者进行英语的学习。其次为学科教学类的公众平台，如面向小学生进行数学学习的公众平台。另外，公众平台的微型移动课程还应用在其他领域的培训中，如音乐、金融知识、公务员辅导、职场技能等。

现在微信在大学生群体中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技术、制度等方面的原因，鲜有高等院校将微信公众平台与课堂教学实践活动相结合。

三、结论

科学技术快速进入并改变社会经济生活的各个方面已经成为不可逆转的时展趋势。技术对教育的最大作用应该是让学生沉浸于一种技术中介的环境，利用技术却感觉不到技术的存在，从而专注于“学习”而非“技术”本身。虽然目前我们不能确切地知道MOOCs教学模式能否全面取代大学传统的课堂教学模式，但是从各国的教学实践可以看出，互联网技术在大学理论课堂教学中的应用肯定会越来越广。也就是说，在“互联网+”的背景下，对于大学理论课程教学，首先，任课教师和大学应重新认识互联网普及给课堂教学带来的新机遇，把互联网技术作为课堂教学内涵挖掘和外延拓展的新手段，激发学生对课程学习的求知欲。其次，针对大学理论课程教学特点，利用MOOCs平台的数字教学资源优势、SPOC平台适合小规模学生教学功能、适当发挥微信公众平台学生普遍使用的特点，构建线上线下有机融合的教学机制，保证理论课程教学的实践性、趣味性、自主性和开放性，真正将大学理论课程教学的课堂内外结合在一起。再次，大学教学要改革“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，使任课教师真正转变为课程教学的组织者，激发学生参与教学的热情，激发他们的学习兴趣，有效提高教学质量。

【参考文献】

[1]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（01）：3-7.

[2]张文锦.课内外一体化，构建创新教育新平台[J].实验技术与管理，2008，25（10）：9-12，17.

[3]王朋娇.现代信息技术下的课堂教学模式改革研究[D].长春：东北师范大学，2002.

[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清A大学教育研究，2014，35（01）：85-93.

[5]刘淼，李彦蓉.翻转课堂在工科专业课中的教学研究[J].中国职工教育，2014（24）：198-199.

[6]孟凡丽，陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014（10）：19-25.

第7篇

关键词：有效教学理论；高中语文；课堂教学；模式改革

一、有效教学理论的概念

有效教学理论是教育学的一个重要分支，有效教学理论是指通过对教学现象的研究，对教学问题的分析，揭示教学的一般规律，并利用和遵循所得到的规律来找出解决教学实际问题的方法和策略的一门理论科学，同时也是一门应用科学，它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论[1]。

二、高中语文课堂教学模式的现状分析

1.当前高中语文教学的主要内容

根据新课程标准，高中语文课程主要可以分为必修和选修两大方面，根据目前高中语文课本来看，高中语文的教学内容主要包括必修课本中的古代及近代、现代著名诗词歌赋、文言文、散文或杂文、四大名著节选、外国名著、科普文以及名人演讲等，选修课本中的难度较高的文言文、科技文或戏剧小说等。整体来说，教材的变动不大。

2.当前高中语文课堂教学存在的问题

（1）教材容量得到扩充，但内容结构局限。目前，高中语文教学的内容包含古代、近代、现代等不同时代的文本教学内容，所涉及的文学类型包括文言、诗词、散文、杂文、国内外历史名著、科技文、说明文等，总体来看，教材的容量得到了有效的扩充，但就课程内容来讲，却没有相对实质化的更新，教材内容依旧固守原有的模式和结构[2]。

（2）教学形式单一，授课方式趋同。国内大多数高中学校在语文教学中都采用着教师口述讲解、板书答案分析、文字背诵、课堂提问和试卷测评的语文教学体系，教学形式单一，趣味性不高，令一部分学生在语文课堂上出现困倦、注意力分散等情况，使有效教学时间缩短，实际教学效果不佳，而且必修课与选修课的授课方式趋同，使本应该更为轻快自由的选修课变成了简单的低要求的必修课。

（3）考核模式比较传统，教学成果评定落后。学习考核主要以模考等模式进行，考卷内容主要包括背诵默写、文言翻译、诗词鉴赏、阅读理解、一句话概述等，对学生书本记忆的考核内容较多，而且鉴赏和理解部分试题大多有固定的答案模式；此外，绝大部分高中语文教学都是以考试成绩论学生能力的，这主要是受我国应试教育的影响，而在一定程度上忽略了对学生文学素养的评定与认可。

三、基于有效教学理论的高中语文课堂教学模式改革建议

1.精简教材容量，优化教学内容

各高中语文教师需要根据所在学校年级语文教学的实际情况以及课时要求，对教材进行适当的精简。根据所带班级学生的语文学习能力和素养进行具体的教学内容优化，对教学内容进行以下三步骤：①改一改，在教材中，编者所提供的只是一个范例，但这些范例不可能恰好符合每一位学生的实际语文学习需要，因此教师要结合学生的实际情况，在不影成绩的前提下适当地改编素材；②添一添，要求教师在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高学生语文能力的以及趣味性更高的素材，以发挥学生的语文优势；③排一排，教师要根据所带班级学生的学习节奏、学习特点将各单元的内容体系重新编排，来提高教学的质量和效率。

2.创新教学形式，区别授课方式

在实际教学过程中，不仅要教师授课，还要采用学生试讲、教师辅导点评的方式进行语文课堂教学；不仅要进行文本背诵、阅读写作方式的传统教学，还要进行表演、朗诵、辩论等新型方式的教学，充分调动学生学习语文的积极性；必修课上要按时完成教学任务，严格要求完成学生语文学习的任务，在选修课上要给予学生尽可能大的自由发挥空间，使必修课成为语文教学的标准模式，使选修课成为语文教学的突破模式。

3.灵活运用考试，丰富评定项目

由于每个学生对语文课堂教学内容的学习能力不同，其在一定时间内对知识的掌握程度也不尽相同，语文教师可以灵活运用随堂测验、月考、期末考等手段，观察学生的动态学习情况，熟悉并掌握所在班级各学生语文学习的优劣势。除了考试成绩外，在每一阶段的教学成果评定中要增设其他测评项目，并记录到学生的档案中。

高中语文课堂教学的模式不应该有模板式的条条框框，而应该在新课程标准总体教学方向的指导下，由各学校的高中语文任课教师结合本校或班级学生的实际情况来进行相应的调整或改革创新。

参考文献：

[1]黄家红.浅析新课程下高中语文课堂教学[J].新课程（中学版），2013（4）：2.

第8篇

【关键词】中学数学；研究性学习；素质教育

随着教育事业的深入改革，知识经济迅猛发展，中学数学教育为适应科学进步和社会发展的要求，开展了数学探究性学习理论与实践研究，更加注重课程的应用性和创新性，使学生熟练掌握数学基础知识，激发学生的积极性和创造性，增进学生的求知欲，提高学生解决和分析问题的能力，培养学生的学习情感、意志和兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，促进学生整体素质的提高，全面推进中学数学素质教育.

一、数学研究性学习的意义

由于数学研究性学习具有较强的问题性、实践性和解决问题性，因此，在中学数学教学研究性学习过程中，可以适应当前中学数学课程改革教学的需要，提高学生解决和分析问题的能力，培养学生的积极性和创造性，促进师生之间更好地交流.因此，研究性学习应以培养学生的求知欲、创新意识和能力为核心，促进学生整体素质的提高.

二、数学研究性学习的实践依据与理论依据

1.实践依据

中学生逻辑思维已趋于成熟，对结构整体认知基本形成，这是进行研究性学习的实践依据.在中学数学教学过程中，大量引用类比、归纳、总结的表达方式来解决数学问题，使得学生具备了创新和创造的能力.

2.理论依据

（1）建构主义理论

建构主义告诉我们，数学学习是一个主动学习的过程，也就是数学知识不能进行强制性转移，一个人的数学知识必须经过后天的努力学习、不断交流得来，通过自己的思维树立自主学习数学的能力，对学习数学兴趣加以培养，养成良好的学习习惯，不断完善数学构建的过程，达到数学教学的目的.

（2）“再创造教学”理论

在数学教育的过程中，老师应为学生营造一种良好的氛围，使学生更快地融入到此环境中，不断激发学生的创造性思维，培养学生的求知欲，提高学生获取知识和创造的能力，更好地发挥自身潜能.

（3）问题解决理论

研究性教学可以不仅把问题落实到数学课程中，而且把问题解决作为一种数学活动，使学生在数学课程中自主地分析问题产生的原因，找到正确的解决办法，提高学生学习数学的能力，激发学生的创造性思维，在数学课程中不断获取知识，提高教学的效率，达到教学的目的.

（4）因材施教原则

受传统观念的影响，老师的教学思维固定不变，工作素质不高，在研究性教学过程中，存在着一系列的教学问题，缺乏相应的教学方法和管理理念，只注重数学基础知识的传授，忽略了学生学习习惯、思想品质、心理素质上的差异，不能有效提高学生学习的能力.所以，老师应改变教学的策略，根据学生不同情况因材施教，使学变成对学生的个别指导，保证研究性教学工作顺利的展开.

三、数学研究性学习的实施

1.选择教材中的重点内容进行研究性学习

教材中许多内容，只要进行“稀释还原”，即挖掘知识的产生和发展的过程，挖掘隐藏在教材中的科学研究方法，就能发现它具备研究性课题的特点，可用研究性学方式进行教学.

2.选择教材内容的拓宽、引申进行研究性学习

对教材中有智力价值、重点内容进行拓宽、引申是选择研究性课题的着眼点，它能开阔学生的视野，提示数学的本质，展示数学的思想方法.

3.选择数学知识在实际中的应用进行研究性学习

数学知识在实际中的应用，可使学生充分发挥创造力和想象力，了解数学的价值，培养学习的兴趣，转变自身的思维.

4.选择实习性作业作为研究性课题

选择实习性作业，可培养学生的实践能力，增进学生的创新意识，使学生在实践过程中，通过自身遇到的问题，提升解决问题的能力.

5.选择跨学科综合内容进行研究性学习

选择跨学科内容的研究学习，采用数学教学的方法，可有效解决物理、化学、生物等学科的问题，促进学科的基本建设.

以上是笔者从现行的教材出发，初步探讨了如何充分挖掘教材中的研究性课题进行数学的研究性学习，让学生尽己所能，通过自己的努力达到对知识的掌握，从而进一步培养学生的创新精神、创新意识、创新能力和应用能力，只起到一个抛砖引玉的作用.

第9篇

[关键词]三维目标；教学理念；师生互动

一、提高意识，更新教学观念，强化落实物理新课程的三维目标

新课程要求教师不再单纯是知识的传授者，更应该是学生学习的组织者、反思性实践者以及课程与教学的研究者。改变学生的学习方式是这次教改的一大任务。“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。因此，物理教学中，我们不仅要让学生了解物理概念和规律本身，还应让学生体会探索这些概念和规律的物理思想和方法，这就要求我们教师要改变教学观念，注重学生对学习过程的体验。教师只有理解我国高中物理新课程标准的总目标确立的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是相互平等、相互谐调的关系，才能适应新课程之下的物理教育，他的物理课堂效率才有现实意义。

二、更新教学方式，建构以探究教学为主的教学理念

物理是一门基础的实验科学，物理学的许多思想、方法都是科学式的。高中物理新课程之所以提倡探究教学，是因为探究教学满足学生的学习发展的需要，满足时代所需素质人才的需要。经过课堂探究模式，让学生的无知意识得到唤醒、学生的思维得到成长发展、学生的素质、能力得到提升。德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。教师在教学中，根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，合理运用多种教学方式可收到显著效果。

三、做好师生互动，完善情感交流，强化信息反馈

任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异，因课而异。要使一堂课上得有效率，教师的态度、情感至关重要。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果教师在教学中能够培养学生热爱物理的情感，那么就可以激发学生强烈的求知欲和学习的热情。首先，教师必须有一个良好的情绪状态。课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的。教师的情绪是极易感染学生的。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。

四、做好演示实验，激发学生的想象能力

“学起于思”，而独立思考能力首先表现在怀疑精神上，具体表现就是提出问题。怎样才能让学生提出问题，必须让他们遇到困惑，心理上产生适当的焦虑。因此，教师在教学中要以恰当的实验巧妙设置悬念，激起学生学习新知识的强烈欲望，鼓励学生在原有的基础上向更深层次探索。高中物理演示实验在新授课教学中至关重要，它对于学生学习知识和巩固知识都起到重要作用。因此要求老师一定要做好演示实验，给学生以直观的现象，加深学生印象。首先要求学生注意对实验现象进行分析。物理学中每个概念的建立，每个定律的发现，都有坚实的实验基础，或者是具体实验，或者是理想实验。学生的认知活动与科学家的创造活动有本质相似的规律。实验能给学生创造良好的物理学习环境，使之主动获取知识和发展能力，提高科学素养。实验从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的认知规律与心理特点。因此，教学中教师应加强实验教学，杜绝“板画”“口叙”“思想”实验，少用电脑模拟实验，充分发挥动手实验的功效，这对提高教学效果十分重要。而精心设计的实验还能引起学生注意力集中，活跃课堂气氛，从而顺利完成学习任务。从老师的角度看，实验的过程可能很简单，没有多大意思，重复了多年了。

五、加大课后练习量，强化释疑

对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力和探索创新能力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。最后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，总结探究学习方法，提高应用能力。对已学知识加以巩固，多做习题，加深理解；学生通过教师在课堂上的举例，自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象，进行思考、探索。不仅加深了对已学知识的理解，而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。

[参考文献]

[1]赵晶晶.如何学好初中物理课初探[J].新课程研究(基础教育)，2008.

第10篇

关键词：课堂教学；现象；群体动力学

一 前言

在老师的课堂上，学生参与讨论的热情度很低，究其原因是多方面的，既有老师教学的差异也有学生自身的学习问题，如何解释这一现象，我认为可以从群体的内部动力入手去分析。群体动力学理论是指通过对群体现象的动态分析发现其一般规律的理论，该理论指出，在群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为就和他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响。在课堂教学过程中，群体对每个人的影响都是一直存在的，应该引起教师的高度重视，因为这种内部的动力既可以成为课堂教学的有效动力，也很可能成为个体不良行为的动力基础。

二 课堂教学中群体对个体行为的影响

1.旁观者现象。

在课堂的教学过程中，我们不难发现在上某门课程的时候，没有学生回答问题，或者总是那么几个学生在积极思考回答问题，有的甚至变成了老师的独角戏。到底是什么原因导致学生缺乏回答问题的积极性呢？课堂学生作为一个群体，由一定数量的学生组成，在回答问题的过程中，学生个体之间总期望其他的同学去回答问题，或者说由其他的同学第一个来回来问题。虽然大多数学生心中都有自己独特的见解，但是却吝于开口，选择无言的沉默，他们觉得自己不回答也会有其他的同学去回答，结果造成了无人回答问题的尴尬局面。这种现象的出现与课堂人数的多少有直接的关系，比如在上公共课程的时候，学生人数多，却很少有人去回答；相反，对于上专业课的时候，人数少，但同学回答问题的积极性却比较高。课堂人数越多，群体对个人行为的影响越大，越容易形成旁观者现象。

2.从众现象。

群体对个体行为的影响，还主要表现为从众现象。在此情况下个体感受到群体的某种压力而不自主的与群体保持一致。在课堂提问过程中，若先提问的几位同学若保持相同的观点，后面的一些同学也遵从前面同学的观点，虽然在自己的心中有不一样的意见和见解，但是受到群体的压力，认为如果自己提出不一样的意见，势必会遭受到同学们的指责。而这种从众的现象无疑来自于群体对个体行为的影响。在群体活动中，人们总是试图与他人保持一致或相同。研究表明，影响从众的变量，主要有群体的特征、情境特点和个体自身的特点。对于课堂而言，群体的凝聚力越强，所处的情境越公开，个体自身的知识越少，群体对个人行为的影响越大，越容易形成从众的现象。

三 群体动力学理论在课堂教学中的运用

1.群体目标在课堂讨论中的作用。

群体动力学研究表明，群体目标是影响群体行为的重要因素之一，是群体影响个体在课堂积极讨论形成的基本动力。在课堂教学过程中，绝大部分同学不愿参加教学讨论，根本上还是在于没有自己明确的课堂目标。能否适时的提出能为群体成员所认同的集体目标，是决定个体成员是否积极参加教学讨论的关键。群体目标对个人的影响有导向和激励的功能，教师通过设置合理的教学目标，遵循具体性和可操作的原则，引发班集体学生实现自我愿望和价值的意向，使集体目标的各项功能得到充分的发挥，确保班级成员的目标达成一致，形成一种张力，必然会对群体成员课堂讨论的积极性起到巨大的推动作用。

2.群体规范在课堂讨论中的作用。

群体规范是群体成员中沟通遵循的行为准则，它包括正式和非正式两个方面。正式规范带有一种强制性，而非正式规范是一种约定成俗的无形规则。两种规范在对学生参加课堂讨论的积极性都有着非常重要的作用。在正式规范中，老师可以规定在学生参与讨论的过程中，可以畅所欲言，即使出现错误也不会受到批评等。在非正式规范中，如果老师提出的问题有一定的难度，相邻近的同学之间可以组成小组来讨论问题、交流意见。无论是

群体中的正式规范还是非正式规范，都是一种内在的群体动力，通过两者的结合，可极大地提高群体成员在课堂讨论中的积极性。

3.群体凝聚力在课堂讨论中的作用。

群体凝聚力是群体成员在交往中所形成的一种比较稳定联系的无形力量，人际关系作为群体成员交往的纽带，是群体赖以形成和维系的重要心理基础。群体凝聚力较强时，群体成员之间的人际关系就会越融洽，同学和同学之间的交流就会增多，如此一来在课堂上的学术交流氛围就会越好。同学和同学之间团结互助，这样在课堂讨论问题时，就不会因为过于在意其他同学对自己的评价而产生从众现象。摆脱群体的压力，同学之间相互畅谈自己的见解，必然提高了群体成员在课堂讨论中的积极性。

4.群体中的竞争与合作在课堂讨论中的作用。

群体动力学认为，竞争是群体中普遍存在的社会心理现象。在适当的环境和条件下，竞争可以成为班级群体中个体积极性的主要动力。教师可以设置奖励机制，提高班级成员参与课堂讨论的积极性。但是任何的竞争都应该是和合作联系在一起，没有合作基础的竞争对群体来说只能带来负作用。本着公正性和合作性的原则，在加上老师适当的引导，可极大促进班级成员在课堂讨论中的参与度。

四 结束语

人类社会自古以来就是群居性的社会，群体动力学在这个现代化人类的社会中也越发显得重要。它以群体的性质、群体发展的规律、群体和个人的关系、群体和群体之间的关系作为研究对象。而作为特定的班级群体，群体动力学在研究和管理的过程中同样有着重要的借鉴作用。本篇文章就是从日常同学上课参加讨论问题的情况分析，以群体动力学理论作为切入点，总结了同学上课参加讨论问题不积极的一些影响因素，同时也相应地提出了解决这一现象的一些理论观点，相信对老师们的课堂教学也有一定的参考性。

参考文献

[1] 曹继光.《群体绩效：有效管理的基石》，人民邮电出版社，2013.2

[2] 罗宾斯、贾奇.《组织行为学》，中国人民大学出版社，2012.12

[3] 勒庞、戴光年.《大众心理研究》，新世界出版社，2010.1

[4] 徐文萍.《课堂师生互动存在的问题及对策》[j]，浙江教育学院学报，2005.2

[5] 胡晓松.《课堂学习团体的几个社会心理学问题》[j]，湖北广播学报，2006.2

[6] 朱文琴.《把课堂学习的主动权交给学生》[j]，科学教育，2012.2

[7] 俞国良.《社会心理学》，北京师范大学出版社，2010.4

第11篇

关键词：有效教学；诱思探究教学理论

建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。这种积极的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。有效的英语课堂教学是建立在学习的主体──学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的。教师是引导者，应引导学生积极主动参与教学活动，使学生在活动中通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在英语教学的过程中，教师是学习活动的主导，学生是学习活动的主体，教师的主要任务是激励、指导、引领、推动学生积极主动地学习。因此，我们有必要进一步探讨在英语课堂中，教师如何最大限度地发挥学生的主体作用，科学地引导学生进行积极有效的英语学习，从而改变英语学习高投入低收效的局面，提高英语课堂教学的效率。

一、建立和谐的师生关系，创设和谐的学习氛围

《礼记·学记》十分明确地指出：“道而弗牵则和。”，“和易以思，可谓善喻也。”[1]教学效果的提高，人的因素，人的精神因素起决定性的作用。教和学的和谐是基础。可见，和谐的师生关系是实施教学的最基本条件。只有这样，才能创设和谐的学习氛围，最大限度地发挥学生的主体地位。让学生在轻松的环境下参与教学全过程，发挥教学的主观性、能动性。最大限度地发挥自己的学习潜能，开展积极有效的学习，实现教学目标。

二、正确处理“教”与“学”的关系

英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。课堂是教学的主阵地，学生是课堂活动的主体。英语教学肩负着提高学生素质的重任，最重要的工作是确立学生在教学中的主体地位，增强他们的主体意识。。诱思探究教学论告诉我们“课堂教学要以学生为主体，体验为红线，自主学习合作探究为主线开展教学活动。学生真正掌握知识和技能是在教师的诱导启迪下自己悟懂学会的，教师要变教为导，变教为诱。启而得法则诱之有效。“师者，所以引路、开窍、促进也。学者，所以体验、探究、创新也。” 以诱达思，善诱则通，善思则得。教师要根据教材创设教学情境，激发学习兴趣，促进学生开展合作互助学习，让他们在交际中在合作探究中感受学习的乐趣，体验成功。

三、认真研究教材，整合教材

人教版高中英语教材为培养学生的听、说、读和写的能力设计了培养各项技能的素材，拓宽学生的知识面，提供了口语训练的各种题材及相关的文化背景知识，以及训练阅读和写作能力的素材，听、说、读、写四个环节紧密相扣。学生有大量的探索研究交流与合作、综合运用语言的机会。它旨在使学生通过英语学习、在发展语言能力、思维能力、想像能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生各种素养。充分挖掘教材可以有效培养学生的语言综合技能。潜移默化地影响学生人格，塑造学生心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交流的能力。如在教学高二上册九单元Saving the Earth 的阅读课可以利用Warming –up部分的图片来引入，引导学生思考我们人类该如何解决环境恶化的问题，再过渡到全球峰会，让同学们思考峰会的目的和主题，这样过渡就很自然。且激发了学生的学习兴趣，启动了思维。对了解文章大意做了很好的铺垫。第十九单元的听力部分已全部介绍了阅读课The Merchant of Venice 中的人物关系和故事发生的背景，非常有利于学生理解故事的梗概。在上阅读课时我们不妨利用听力部分的内容复述来引入，两幕合为一节上。第一幕让学生自读分析出文章的开端、发展和，让学生预测结局。第二 幕通过观看电影来展示结局。让学生通过自主探究、体验来感受戏剧。掌握知识，发展能力。

四、精心设计，创设情境，激意

精心设计，典型生动。对英语信息的输入教师要千方百计地设计典型环境下的典型材料。否则，不利于培养学生的能力。教学设计时注意激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。这一点在教学说话课时尤为重要。

诱导者，诱发思维动机，导正思维航向。教师要精心设问，引发求知的欲望激起智慧的浪花。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此，教师要善于创设“诱思点”“诱思”乃教学的灵魂。题目往往是精炼、概括、明确的语句，画龙点睛的反映文章的主题、对象和领域。从题目诱思常常能达到事半功倍的效果。教师在教学阅读课时要重视这一点。要诱导学生去思考文章的题材和体裁，预测文章的内容甚至文章的篇章结构。这不仅有利于学生理解文章还能引导学生去思考什么类型的文章采用什么样的阅读方法；在写作方面也能有效培养学生的谋篇布局的能力，解除他们写作的困惑。

在教学First Aid 这篇阅读课时我们可先分析读前文章的一般结构，让学生根据标题去猜想这篇文章采用哪一种结构，文章的主题是什么，会谈论到哪些内容。再让学生进行快速阅读证实他们的猜测，这样很容易激发他们的学习兴趣。在进行了快读，细读理解了DR ABC 的含义后，让学生细读余下的段落，再以讨论的形式理解How to put the injured person in the recovery position？引导他们动眼看，动口议，动脑思，在讨论中体会学习的快乐，学有所乐，学有所得。在复述课文后，教师提问：“What qualities should a person have to give first aid？” 最后教师用一句谚语“To help others is to help ourselves.”结束教学全过程。在快乐的教学中培养学生的德育品质。

五、发挥多媒体教学优势

多媒体将文字、图形、声音和动画有机地融合在一起。它以其声音、动画、视频为手段，变静态为动态，化抽象为具体，具有强大的吸引力、丰富的表现力、良好的交互性。充分表现教学内容，不断地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣和求知欲望，调动他们学习的积极性。多媒体作为一种现代化的教学手段，在教学中的优势是不言而喻的，在轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下，起到有意注意不能起到的作用，从而调整学生的学习心理。在教学中，还可以凭借多媒体课件的声像手段创造教学意境，带领学生走进教材，开发思维。我们应根据课程特点、教材内容、教学对象有选择性地加以使用，切实发挥现代化教育技术在课堂教学中的作用。张熊飞教授在我校培训时也一再强调教师的导向性信息要明确，才能有效诱导。多媒体教学无疑是有力的保证。

结束语

英语学习是人的大脑活动，而人脑的活动是极其复杂的。所以，英语是学会的，不是教会的。教师应该把课堂变为学生的学堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，承认学生的个体差异，关注每一位学生的成长。教师还应积极探索学习的规律，指导学生进行有效的学习，培养学生综合运用语言的能力和终身学习的能力。

[参考文献]

[1]张熊飞 诱思探究学科教学论 陕西人民出版社 2001

[2]王才仁 英语教学交际论 广西教育出版社 1996

[3]贺善侃：《实践主体论》，学林出版社，2001年版。

第12篇

关键词： “和谐高效思维对话” 英语教学 读后感

2010寒假期间我认真学习了“和谐高效思维对话”型课堂教学的理论研究丛书。“和谐高效、思维对话”型课堂全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。

我认为“和谐高效”课堂要以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。力求在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是优化的，我认为只有这样，教学才能达到最佳效果。

和谐首先是人际关系的和谐，这包括两个方面：一是师生关系的和谐，二是生生关系的和谐，这是课堂教学得以顺利进行的保证。一个课堂，师生关系和谐了，学生的心情自然就很愉悦，不用担心这担心那，不用想着教师是不是突然会批评自己，不用想着自己做的事教师是不是喜欢，也就是说学生感到有安全感，他们就会全身心地投入到学习活动中。试想，有多少学生是因为不喜欢这个教师，不喜欢这个教师的方法而讨厌这个教师所教授的学科，进而在课堂上一蹶不振，学习成绩一落千丈。再试想一下，学生在刚入学的时候是这个不喜欢那个也不喜欢吗，也许我们可以说出这样的原因或那样的原因，但是你想过没有，学生是怀着多么美好的愿望来到学校，我们一句话就可以置学生的状态于不顾吗？学生的情况是千差万别的，我们不能期望所有的学生都按我们的要求去做，也不能期望一遍两遍甚至于很多遍学生就应该会，想一想我们自己小时候，那时的我们期望老师是什么样的呢？

教师会用一个字爱来概括这一切，他们会说对学生要爱，但我们是真的爱过学生吗？我们爱的又是什么样的学生呢？也许我们也有自己的孩子，扪心自问，我们对孩子的爱是怎样的呢？当然，这要求有点过分，但仅仅千万分之一对所有的学生这就足够了。这能做到吗？以上是我自己的思考。

其次是生生关系的和谐。学生是生活在集体中的，这个集体是由许多个学生个体组成的，所有的学生都是其中的一个份子。如果一个学生总在这个集体中处于孤立的地位，长此以往，他失去的就是对集体的不认同，对生活的信念。教师要时刻关注学生的一举一动，也许正是由于我们不经意的一句话、一个动作造成了这个学生的孤独，也许是我们对这个学生的经常性态度造成这个学生被其他学生孤立。谨言慎行是教师常有的态度，因为学生在时刻关注着我们的言行。如果在课堂上，一个学生老是在想着如何去处理和另一个学生之间的关系，那他还有什么心思去学习你所要求他去学习的内容呢？如果这个时候你还用这样那样的要求去要求他，那只能得到适得其反的效果。要达到和谐高效的课堂教学还必须有学生思维的和谐。该丛书指导我们要给予学生足够的思考空间。教师在提完问题之后，往往是希望学生能马上做出回答，但往往学生能马上做出回答的问题是学生已经会的问题，也是无效的问题，是不经过思考的问题。这样的问题是课堂所需要的，因为它可以引导学生的思维，起一个开路的作用，但这样的问题不宜过多，过多会让学生的思维得不到发展，长期得不到发展的思维会让课堂失去生气。课堂上需要有深度思考的问题，如果我们在提出一个问题后，教室里一下子安静了下来，那太好了，请不要打破这种安静，请给学生足够的时间，这也是最考验教师的时候，我们有时候会追求课堂教学的热热闹闹而对这种表面上的安静很不适应。有时候我们会因为这种静而坐立不安，但我要说的是，这个时候，安静是表面的，学生的内心是极不平静的，他们正经历思维的风暴。我们教学需要这种思索。

思维的和谐还体现在我们要给予学生宽松的学习环境，当提出问题时，或是我们正在说话时，有时候有的学生会有脱口而出的现象，当然这不是一种好的学习习惯。但问题是我们该如何对待呢？我想之所以能脱口而出有两种原因，一是不经过大脑思考随便说，另一种是由于深度的思考而忘了举手。对于第一种情况，我要说的是学生发言的积极性是有的，如果我们一味地打压，那么打压的就不仅仅是学生的发言了，而是学生学习的积极性，是学生能够积极有序思考的心理，是学生快乐学习的一种情绪。正是由于我们的可亲近性才能使学生有这样的表现，试想，如果在课堂上，我们总是一副拒人于千里之外的神情，课堂上还会出现这种情况吗？我们要引导学生学会思考，如果有了思考这类学生的脱口而出的现象就会减少，他们将是课堂回答问题的主力。而对于第二种脱口而出，我们尽可以放心让他们大胆去说，可以引导他们将自己的思考过程想好之后说给大家听一听。

思维的和谐还体现在课堂上要给予学生思维的引领，课堂教学不仅仅要教给学生结果，更重要的是要教给学生过程，这里的过程其实就是引领学生的思维，这也是新课改所提倡的。通过对两本书的学习，我更加坚定，教师应该记住：过程比结果重要，方法比结论重要，学会思考比什么都重要。

特别是书中对英语课复习课的研究分析，让从事英语教学的我真正感觉并了解到复习课的作用。课堂上应不断复习旧知识，并以不同形式让学生反复操练，在操练过程中配以适当的练习，让学生从学习到复习，再到巩固，顺利而轻松地完成一个个学习任务。教师上课时要对教材的处理做到收放自如，课堂既有对课本知识的回顾，又有对课本知识的扩宽与延伸，充分说明教师对学生状况了如指掌。课堂设计由易到难。每个环节中设置不同程度的练习，能调动各个层次的学生的学习自主性。不忽视任何一名学生，才能实现真正的和谐课堂。其次，课堂以多媒体为主要载体，生动形象地开展教学和实际活动，能大大提高课堂效率并增加课堂容量。老师在制作课件过程中，运用的画面要生动、逼真，创造出了较好的视听效果。真正为学生创设听、说、读、写的不同环境，让学生在不知不觉中学习知识，真正让学生做到“乐中学”“学中乐”。

另外，课堂从游戏开始，以比赛结束，给每位学生提供较多的参与竞争机会。老师注意在活动中及时予以评价，以激发学生自我完善的积极性。在活动中，老师要注意自己的角色。只对学生予以相应的帮助，尽力确保让学生通过自己的努力去完成一个个任务，从而保证教学目标的完成。课堂上要真正体现“学生为主体，教师为主导”的师生双边活动。

该书让我更深刻地理解我所从教的英语学科，和谐的英语课堂，是老师挥洒知识与爱心的课堂；是让学生感受和体验和谐，愉快学习的课堂；是引发学生兴趣，提高教学效率，促进学生发展的课堂。我将从沟通师生情感，提高教师素质，灵活运用教学方法，开展教学评价等方面谈谈构建和谐英语课堂的一些看法和尝试。

现在，人们都在谈构建和谐社会，“和谐”一词很富有亲和力，它使人联想到一种其乐融融的氛围。英语课堂也在进行着一场前所未有的革命：打破传统的教学模式，构建新的课堂结构和秩序。新课改要求英语课堂应该是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教和学双向作用的过程。教师应该给学生营造一种民主、和谐、舒适的课堂学习氛围。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。可见，课堂的和谐气氛何其重要。

通过对两本书的学习，今后在实践中，我将围绕“教学理念、课堂设计、教学方式、学习方式、培养能力、学习效果”等六个方面不断完善自己的教学。“和谐高效”课堂的教学策略之一就是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拔和组织教学的时间限制在20分钟以内。

我认为一堂课即使准备得再充分，到了课堂上实施的时候也有不尽人意的地方，所以教师在授课后要总结上一次备课的经验教训，写出反思性的个人评价，包括课前、课中和课后反思。

第13篇

【关键词】：历史课堂教学实效性途径

福建师范大学教育科学学院院长余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的实效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最重要一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”那么怎样才能提高历史教学的实效性呢？笔者认为应从以下几个方面努力：

一、转变传统的师生观念，营造平等、民主、和谐的氛围是前提

传统的师生观仍然根深蒂固——教师评价学生、掌握学生的“生杀大权”、老师说什么就是什么，很少或者干脆不考虑学生的想法，教师居于绝对支配地位。这就形成了教师传授知识学生记笔记的被动接受的教学模式，极大地减少了学生发表见解的机会和制约学生创新思维能力的培养。而事实上，教师不是万能的，学生也不是被动接受的机器，他们作为个体都存在自己的个性。这正如卢梭所说：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”尊重学生的个性、实现师生的平等交流，教师的引导就显得十分重要。这就需要教师摒弃“唯我独尊”的传统观念，建立“以教师为主导；学生为主体”的新型师生关系，营造平等、民主、和谐的育人环境，启发学生的思维，鼓励学生踊跃发言，表达自己的想法，从而真正做到“以学生为本”、“一切为了学生的发展”。

二、科学合理地设计、组织教学是关键

(一).全面准确地理解新课程的教学目标

历史新课程标准制定的教学目标是历史教师专业活动的核心和准绳，能完成教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识的获得成为课堂教学关注的中心，忽视了对学生智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。课堂教学因此丧失了实效。新课标确定的三维目标，反映了国家和社会对教师教学的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解这个教育理念真正的含义。现实的历史教学中出现了两种“极端”的教学设计：一部分老师还是在穿新鞋走老路，他们关注的依然还是“知识与能力”，而对于“过程与方法”、“情感态度和价值观”关注得不够；而另一部分老师在制订教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎夯实了基础、强调了知识就不符合新课程的理念，重视能力就会落入传统教学的俗套。从而使历史课堂教学变得低效甚至是无效的表演和作秀。这不符合历史学科的特点和新课程的宗旨；不利于历史教育培养具有良好人文素养和思考能力的公民。

事实上，新课程的三维目标是互相联系、互相影响的统一体。所以不但不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识，锻炼学生获取知识的能力和思考的方法。我们必须认识到，知识作为教学过程中的基础，无论在什么情况下，都是很重要的。它是学生发展也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。

(二).最大限度地激发学生的学习兴趣

兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。人们常说：“兴趣是最好的老师”，它是一个人乐于学习新知、探求未知、掌握某项技能的巨大动力，教师在教学设计和组织课堂实施教学的过程中有意识地激发学生的兴趣，会收到意想不到的效果。如何启发诱导学生的学习积极性、主动性、创造性，把蕴藏在学生身上的巨大的潜能挖掘出来，成为影响历史教学实效性的重要因素。

1.巧设导入语

传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严重缺乏学习新课的兴趣，大大降低了教学的实效。导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。无论采用何种方式导入，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”课文及与课文有密切关系的社会现象等。不要一开始就抛出类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫知识，激发学生学习兴趣，活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习人教版历史必修三的《“百家争鸣”和儒家形成》一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的：中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观原因，但这并不是必然导致中国受辱的根本原因，那么究竟与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢？还有我们平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢？学习了这一课后，你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。

2.适当地运用多媒体来创设情境和解读历史

历史学科的基本特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受和较好地理解知识信息。在学习人教版历史必修一第三单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”时，我就剪辑了央视一套播放的六集电视政论片《复兴之路》给学生看。有很多学生在下课后和我交流时谈到他们看得很投入，对于我们学习的内容印象深刻，理解也更加透彻。

在条件比较艰苦的地方多媒体的运用会受到制约，这时最大限度地利用课本、地图册、练习册等资源，如插图、地图可增强直观性。历史插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。与课文配合，相辅相成，是历史教材的有机组成部分。这种形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。教师可教授学生看图的方法和技巧，并引导去观察分析，通过这些感性的画面引发学生的学习兴趣，它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。

(三).围绕教学目标，加强学生综合能力的培养

1.在课堂教学中，教师应该教会学生一些基本的史学理论知识，使学生能熟练运用形成正确的认知。古人说；“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师多讲而自能读书”，达到“多数问题学生能自为研索、自求解决”的目的。在教学中教师要关注学生的学习过程，并在方法上加以引导。在历史理论方面要教会学生深刻领会辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，并能用之分析和解决问题。比如这些历史理论、方法对分析和解决问题是必不可少的：一切历史发展都有偶然性和必然性，必然性处于支配地位；历史事件的性质由本质决定并通过现象表现出来，分析历史事件要透过现象看本质；评价人和事时要一分为二的看问题；社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动地反作用；经济基础决定上层建筑；经济决定政治政治对经济具有能动的反作用，战争是政治的延续；社会基本矛盾是社会发展的根本动力，生产力是社会发展的最终决定力量，生产关系一定要适应生产力的发展是支配人类社会发展的普遍规律；阶级斗争是阶级社会发展的直接动力，社会革命是阶级斗争的最高表现；革命的根本问题是国家政权问题；人民群众是历史的创造者，杰出人物只能顺应而不能改变历史发展趋势，但是我们也不能否认杰出人物在人类历史发展中的作用。教学过程中教师要通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。

2.要培养学生养成预习、复习的良好学习习惯，通过学生的预习情况可以确定哪些知识要讲、怎么讲。教师讲解的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的框架线索、系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析比较问题的方法。多角度分析问题，点拨历史思维。

3.教师要设计一些针对教学内容具有启发性并带有梯次性的问题，关注学生的学习过程和方法。通过提问让学生作答。如果学生回答的答案和问题设计时老师自己的答案不一样时，教师要让学生讲一下他的思路，从而判断学生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果学生的思路是错误的，可以通过学生的分析找到错误的根源以便及时加以引导。

三、优化反馈信息，重视教学反思是辅助

教学活动是师生间有计划有目的的互动活动。为了更加有效的实施教学方案、组织好教学就必须优化信息的反馈，它能使教师及时准确地了解学生的学习情况和学生对教师教学的一些看法，使教师能及时有效地调整、控制教学。因此，要提高教学效率，就必须优化信息反馈。教师对信息的反馈要坚持及时、多面的原则。教师必须经常性的通过上课提问、做一定量的作业来看学生对知识的理解程度，这样便于教师及时了解哪些地方是学生学习的薄弱环节，对调整下节课的教学内容大有益处。同时，由于每个学生具有不同的基础、阅历等，所以一两个人的反馈信息不能代表整个班级的真实情况，教师必须从多数人的相类似问题中提炼出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。

教学反思对于教师改进教学，提高教学实效性同样具有十分重要的作用。“反思”一词，从20世纪80年代起在教育界被广泛使用，反思性教学和反思型教师已成为国际教师教育改革的重要方向，当代美国社会学家斯甘甚至直接把教师定义为“反思从业者”。教学反思是指教师把自己的职业生活作为思考对象，对自己在教学过程中的行为及由此产生的教学效果进行审视和剖析并通过自我学习及教师之间的合作讨论，探求改进自己教学行为的途径和方法。它有利于教师更加全面地把握教材；有利于不断优化教学方法；有利于改进对学生学法的指导。

综上所述，要实现其课堂教学的实效性，在以上几个方面一定要勤下苦功。为了更好的贯彻新课程理念，培养学生的综合能力，提高历史课堂教学的实效性，广大历史教学工作者任重而道远。为此，我们必须走进新课程，要深入学习，领会其精髓，在实践中总结经验，不断成长。

参考文献：

1.《新世纪教师素养》首都师范大学出版社

2.《历史课堂教学有效性的基本视点》中国教育新闻网

第14篇

摘要：传统讲授式教学法强调认同性思维，抑制了学生的主体意识和创新能力，不利于我国法学教育。司法考试增加了法科学生的学习压力，也促生了为了通过司考而学习的功利心。面对法学教育的新挑战，法学教学方法的改革势在必行。理论法学的枯燥乏味更呼唤教学方法的革新。理论法学课堂引入案例教学法是必要的，也是便捷、可行的。

关键词：案例教学法；理论法学；实践理性

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0184-03

一、中国法学教育的失败

在制定法传统的大背景下，我国自上世纪70年代末恢复高等法学教育以来，主要沿用传统的大陆法系的教学模式，以教师课堂讲授为主，强调课程的体系性、完整性，学生则以被动接受的方式掌握课程的基本内容，于业已形成的专业观点中领会法学的精神。相较法治发达的美国法学教育以训练受教育者的批判思维能力及塑造相应的人格为目的，我国的法学教育的设计则立足于训练学生的认同性思维能力。虽然讲授者有不同的见解，但都不得不尽心尽责地诠释既定法律及其制度的合理性、有效性。而这种认同性的思维方式和人格弱化了人的主体意识，抑制了人的创造力，是有悖于法律职业本质的。这种以教师讲授为主导，学生被动接受的课堂教学模式已经远远不能适应社会发展和法学职业教育的需要。特别在形而上色彩浓厚的理论法学课堂教学中如若不吸收新的方式和内容，枯燥的法学理论知识充斥于整个索然无味的课堂教学中将极大地打击老师教学和学生听课的积极性。

二、理论法学教学方法改革迫在眉睫

当前，我校法学课堂教育，特别是理论法学课堂教育出现了严重的问题。传统教学模式的僵化，加之司法考试的冲击，导致学生宁愿参加价格不菲的司法考试补习班，甚至埋头于应试技巧与疯狂的魔鬼训练中，而应付学校的专业考试，完全忽视法学理论知识的学习。这种状况导致每个学期初的教学检查法学院都被学校教务处列为重点监督对象。以笔者所在的学校为例，学生出勤率偏低，特别是毕业班的学生，开学第一节课有的班甚至只有三名同学来上课，形势相当严峻。学生以复习司法考试为借口逃课。反过来说，即便学生真的是在参加司考辅导班，经过魔鬼训练通过司考的学生，也因缺乏法学理论素养和基本的法学理论知识而很难成为一名优秀的法律执业者。因为，法律的背后是利益，任何一项法律法规的背后都是利益的博弈与平衡。执法者必须懂得法律之所以这么规定的缘由何在，处理案件时才能做到令人信服，树立法律的权威。当下学生为了司考而司考的功利心态，突击过关后备考时背诵的法条将很快被忘记，因为没有深厚的法学理论知识作为铺垫在未来执业过程中对案件的处理就很难令当事人信服。因此，我们的法学教育模式改革迫在眉睫，否则在市场选择和就I压力的双重冲击下课堂教学将日益萎缩，教师的价值和作为也将被抛弃。最重要的是，我们没有培养出以深厚法学理论武装自己的优秀法律人，而造就了一批批不会运用法律理论分析社会问题的庸才。

面对我国法学教育表面辉煌，实际形势严峻的现状，实施教学方法的改革势在必行。法学教学方法在应对法律教育的职业性趋向上的策略，除了案例教学法，还有辩论式教学法、法律诊所教学方法等。针对当前我国法学教育的现状引入案例教学法是比较可行的做法。相较实践中常见的通过记忆法律条文处理案件，案例教学法使学生通过不断阅读，进入特定情境，站在法官或律师的立场上思考解决问题的方案。通过反复训练，学生就会拥有作为一名合格法律职业人所应该具有的法律推理能力，即使不记忆法律条文也能够迎接实务中不断面临的新挑战。

理论法学是法学学科皇冠上的明珠，是学好部门法的基础，也是法学学科中最抽象、晦涩的部分。将案例教学法引入理论法学教学中来将提高学生的学习兴趣，深入对理论知识的理解，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。

三、理论法学教学引入案例教学法的可行性分析

（一）法之理在法外

随着我们对立法工作的重视和立法机关立法水平的不断提高，我们制定的法律在内容的明确性、逻辑的统一性方面已经越来越完善。但社会生活与法律条文之间往往是存在差距的。纸面上的法只有现实地调整社会生活才有法律实效。正如朱庆育教授所说的：“世俗法律不同于圣经，后者被尊为神的作品，任何凡人无权更易一字，前者则随时面临增删修改之可能，甚至整部法律推倒重来亦属寻常。”

法学理论来源于生活，是以整个法律现象的共同发展规律和共同性问题为研究对象的学科。整个法律现象的共同发展规律和共同性问题必然来源于博大精深的法学理论和纷繁复杂的法律实践。法理学被界定为法律的智慧，是对法律运行共同规律的抽取，是学习部门法的基础。法理可以补充法律的不足。学习法学理论知识可以让学生具有坚实广博的理论基础与系统深入的专业知识，不仅可以指导部门法的学习，也可以指导未来的法律实践。在理论法学教学过程中适时引入恰当的案例，或解释概念，或阐释法的价值等等都会收到很好的教学效果。

（二）法学是实践理性的学问

无论是部门法学还是理论法学都是实践理性的学问，社会现实是其存在的根源，纯理性或者纯思想性的法学是不存在的。回顾法律发展史，我们不难发现无论是亚里士多德的实践智慧还是康德的实践理性，抑或后来出现的实证主义法学派都说明法学必须面向和关注现实生活，为社会生活中出现的困惑、矛盾、冲突提供合适的法律解释及合理的法律解决方案。处于神坛之上的法律，只有走出人们生活才是活生生的法律。部门法都是研究法律现象的某一部分，调整某一类社会关系的。法学理论研究法律现象的整体，构建理论法学关于法律生活的一般原理。部门法教学中采用案例教学，案例源于部门法，又可以阐释部门法，发展部门法。同时，部门法提供了解决案例的依据。同样的，理论法学教学中可以引入案例，用来发现法的一般理论，阐明法的一般理论，丰富法的一般理论。理论法学也为部门法案例的解决，特别在针对某一案件部门法没有明确规定时提供案件解决的法理依据和价值追求。

（三）理论法学以法律现象的一般规律为研究对象

理论法学的内容包括法律本体论、法律社会论、法律价值论及法治国家论等诸多丰富内容。一份令当事人信服的判决书，必然要求法官具有丰富的法学理论知识。判决书中体现法官的价值追求和法治理念。任何一个时代的法学理论及法理价值都将自觉不自觉地体现在当代法官的判决书中。

研究法与社会的关系是法理学的重要内容。基于我国法学教育的现状，法科学生没有相应的学科基础和生活阅历很难理解诸多部门法中讲述的法律规范。而诸如哲学、经济学、社会学知识很多时候影响司法、执法等诸多法律程序。“法律是整个社会生活一部分，而且绝不是存在于真空之中。法律并不是社会科学中一个自给自足的独立领域，能够被封闭起来或者可以与人类努力的其他分支学科相脱离。如果教师不阐明作为判决的政治和社会背景，法院的许多判决就无法被理解，也无法得到恰当的分析。……如果一个人只是法律工匠、只知道审判程序方法和精通实在法的专门规则，那么他的确不能成为第一流的法律工作者。布兰代斯法官说，‘一个法律工作者如果不曾研究经济学和社会学，那么他就极容易成为一个社会公敌’。”[2]如果在枯燥的教学中能够引用历史上具有社会影响的典型案例进行阐释就会使原本晦涩难懂的理论变得容易理解，从而激发学生探究法学理论的兴趣，加深对理论知识及制度构建的理解，为将来成为一名优秀的法律人打下基础。如，在讲到法律的效力位阶时，可以用马伯里诉麦迪逊案引入美国的违宪审查制度，拓展学生的知识广度，加深学生对宪法具有最高法律权威的认识，收到很好的教学效果。

（四）西方国家案例教学的实证经验

19世纪70年代，案例教学法由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗・哥伦姆布斯・朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立。此后，成为英美国家，特别是美国、加拿大法学课堂广泛采用的教学方法。在美国法学教育中，案例教学法不仅应用于部门法教学，在诸如法理学、法制史等理论法学课程中均获广泛采用。在美国法学院甚至世界范围的法学教学中广泛流传的哈佛大学法学院教授朗・富勒（Lon Full）运用的“洞穴探索者”的案例堪称经典。在设计该案例时“根据自己对法律的理解，以及所学到的法律知识和法学理论（如实证主义法学，自然法学，社会法学等）对此作出判断和裁决。教师可根据学生的回答，指出学生子运用法律推理时出现的错误和法律知识上的缺陷，引导学生对法律问题进行深入思考。”[3]

“总之，案例教学法不仅可以适用于部门法教学，同样也适用于理论法学的教学，无论从理论的角度，还是从实践的角度看，在理论法学教学中采用案例教学不仅是可行的，而且是必要的和便捷的[4]。”

四、理论法学引入案例教学应该注意的问题

（一）讲授式教学与案例教学相结合

中国成文法传统源远流长。我们法官裁判的过程因循传统的三段论模式，在此过程中法典是裁判案件的重要依据。基于长久的讲授式教学占据主导地位的我国法学课堂我们不可能用案例教学完全取代讲授式教学。在案例教学法的运用模式中，诸如：课堂讨论模式、多媒体教学模式、模拟法庭模式和观摩审判模式中运用最多的就是插入式的课堂讨论模式。这种模式基本的操作步骤是：教师在讲到某个知识点时将课前准备好的典型案例拿出来用以讲述在讲知识点。通过讨论案例使学生更加深入地理解所讲授知识，并在此基础上启发学生进行法学推理和法律背后价值选择的思考。课堂讨论模式是案例教学中最便捷可行，运用最多的一种模式，在这种模式操作中知识点的讲授是不可或缺的部分，加深对知识点的理解也是运用案例的目的。

（二）有w系的典型案例的获得

1.教材中的案例。教材中的案例主要有两种：一种是在通用教材中为了讲明一个概念或问题而设定的案例，或者在某一章节的后面会附有阐明这一章节主要内容或理念的案例；一种是针对某一法学学科的专门案例教材中的针对某一概念或问题的案例。后者所含的案例一般都是本学科比较经典的案例。

2.大众传媒中的案例。当今社会各种媒体在法制宣传和对民众舆论引导方面的作用越来越大。诸如《今日说法》、《法律讲堂》等主流媒体报道的都是近期的热点案例，是师生了解法治热点，关注法治进程的案例库。培养学生的问题意识，锻炼学生创新思考的能力。

3.文学影视作品中的案例。生活中法律无处不在，各种童话故事中都蕴含法理。文学艺术作品源于生活，虽有艺术夸张成分但对年轻人来说因情节生动更易于被学生理解，激起学生的学习兴趣。通过文学艺术作品中的相关情节作为案例讲述会收到意想不到的教学效果。

4.司法实务中的案例。这类案例主要适合兼职从事律师业务的教师。专业老师若能够通过司法考试并兼职从事律师实务工作对案例教学的开展会非常有利。从律师实务中处理的形形的案例中选择与讲述知识点相关的案例引入课堂教学。这个需要教师进行认真甄别选择既生动又有法律难点的案件，加上自己处理的经验介绍，这种案例讲述最能吸引学生。且在听讲的过程中学生就会了解相关诉讼程序和处理类似案件应该注意的点。对教学双方均有裨益。

（三）针对不同年级设置难度适度的案例

美国法学院招收的学生是具有其他专业背景的完成本科教育的学生，这些教学对象具有多学科的知识积累、社会阅历、学习能力、理论理解能力都为案例教学法的开展提供了得天独厚的条件。而我们的法科学生在进入本科前没有任何其他专业知识的积累，没有社会阅历，学习能力、理论理解能力都比较欠缺。特别是理论法学课程多开设在法学本科低年级阶段，这个时段的学生缺乏部门法知识，对案例的设计就提出了更高的要求。

鉴于我国当前理论法学多安排在本科低年级的课程安排的现状，要求部门法知识完全空白的学生分析案例有揠苗助长之嫌。这就要求教师在案例选择时要注意选择难度适中的案例才不会打击学生的学习积极性。有些学校在理论法学课程安排上就比较合理。比如，将法理学分大一和大三两个学习阶段进行讲述。大一讲述法律本体论和法律社会论，大三讲述法律价值论和法治国家论。针对不同学习阶段安排难度不同的案例，重在使学生体悟案例中抽取出的法的一般理论。

（四）丰富教师的法律实务经验

法学专业教师通过司法考试，进行律师执业是教师接触法律实践的常规渠道。法律执业经历可以为案例教学的开展提供更多素材，也可带给学生更多诉讼知识和实务经验。当然，对法学专业教师我们更多地强调的是学术水平和课堂教学。不过，法学永远是一门实践性的学问，没有实践，法学理论知识就是无源之水无本之木。严格来讲，只有做过法律实务的人才能更好地进行案例教学。

“郎道尔认为，如果学生阅读了大量的案例，特别是判决正确的案例，真理就会出现在他的面前。即通过案例，了解法官判案的思路，理解法律精神，掌握判案的技巧，提高分析问题与解决问题的能力。”[4]在当前法学教育功利浮躁的大背景下，在理论法学教学中引入案例教学是非常必要的，且是便捷可行的。通过案例教学学生不会再厌倦枯燥乏味的法学理论知识，且能够学习更多的诉讼程序知识和实务经验，培养问题意识，锻炼法律思维，提高解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]葛云松.法学教育的理想[J].中外法学，2014，26（2）：285-318.

[2][美]博登海默.法理学――法哲学及其方法[M].邓正来，译.华夏出版社，1987：490-491.

第15篇

关键词：课堂教学 主体性 效益性 艺术性

教师教，学生学，教师是主体，学生是客体，是已不适应现代人才培养要求的教学价值观，现代教学理论强调主体性教学，课堂教学评价的价值体系也已发生质的变化。在教学实践中，课堂教学应把主体性、效益性、艺术性合一体，以使学生更好的发挥主观能动作用。

首先，主体性原则是在课堂教学中激发学生们运用科学文化知识进行自我发展的原则

主体性原则要体现学生们的积极性、自主性和创造性，学生积极参与，师生互动；教师要注意角色 变换，发挥指导者和促进者的作用，如一位英语教师讲授Have got enough money?时，把教室布置成商店，学生分为几组，扮演角色去采购东西，这节课体现了语言的实践性及教育的主体性原则。教师在这一节课扮演了指导者、向导者、合作学习者的角色，使学生主动参与，提高了学习兴趣和英语能力。还有一位农学教师，在讲授果树树型这一节课时，她找了几位学生画出自己见过的树型，让学生充分想象好的树型在果树增产中的重要性，以及树型适合的果树类型，使同学们在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得兴奋和快乐，教师又让同学通过分组讨论、学生合作，学会接纳、赞赏、争辩和互助，师生互动是构成学生的主体性的基本途径。另外，还要培养学生的发展性意识，一节课下来，不能只是老师去传授，学生死记硬背，而是要看是否有利于学生认知的发展、审美的发展、道德的发展，以及学习策略的发展在教学中的体现。主体性教学要求学生学会不断的思考，学会创造性的解决问题，发展学生的创造性思维。

其次，学生的主体地位表现在效益性原则上

效益性原则是指在一定的单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。评价教学效果时，不仅要看学生对知识掌握情况，还要注意学生能力的培养和价值性主体的构造。在一次英语课中，教师首先用投影仪出示了许多生词的音标，但没有生词的拼写，教师领读几遍，便让学生造句，由于学生对单词的意思还不清楚，结果学生一知半解,似懂非懂,很明显降低了学生学习的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。在教学实践中，要注重抓学生的学习的过程，教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。不能忽视学生的认知规律及教学环节而降低课堂效率。相反，有另一位英语教师使用课件教学，从网上下载了几幅伦敦名胜穿插在教学中，教师采用问答式展开教学，学生踊跃发言，整个课堂气氛活跃，即体现了学生们的主体地位，又提高了课堂效益，高效的课堂教学必须要依赖恰当的课堂设计，而优秀的课堂设计，要求教师不仅要了解学生的知识水平、认知规律，还要善于使用多媒体辅助教学，以达到事半功倍的效果。

最后，学生的主体性地位还表现在艺术性上

艺术性原则体现了教学的博大精深，更是教学的生命所在。教学是把一切事物教给一切人们的艺术，教学是集教育学、心理学、美学于一体的综合艺术，这就看出学生在其中的地位是主要的，学生是主体。艺术性原则对教师的个人素质要求很高，而教师的语言表达能力及体态语言的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰、简练、还要具有感染力，就课堂教学的几个环节而言，教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等，每个环节的组织都能体现教师的教学功底，好的导入是一节课成功的关键，教师走进教室，在几分钟内怎样才能使学生举目凝视，侧耳细听需要精心设计，有位教师在讲授Have you got enough money?时，导入很有新意，他穿着西服，提着一些商品走进教室，一下激起了学生的好奇心。那位农学教师一句俗语导入新课，一下子抓住了学生的心。介绍艺术是一堂课的核心，教师要想学生充分理解和掌握所介绍的新知识，就需要发挥个人的想象力和创造力，利用形象思维把学生带到有意义的语境中去。一位农学教师在讲授果树树型这节课中介绍艺术采用了举例、对比等方法，使学生积极参与并结合生活中的事例，画出各种树型运用到不同果树种类中，课堂上教师与学生互动、教师介绍、引导、学生参与、思考、动手，非常投入，提问艺术是教师进行课堂监控的手段。比如，在学习某个材料前，提出问题，这样可以帮助学生确定阅读重点。教师在提问时，不要只用一种方式，要考虑具体目的和具体问题综合运用几种形式以达到提高学生思维能力的目的。一位农学教师在课中提问同学们是否看过樱桃树？是否吃过樱桃？是否想自己动手培养樱桃树？该教师善于设疑答疑，因为他知道提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，我们应鼓励学生积极思考、大胆质疑，这是提高学生创新意识的有效手段。我们应尊重和保护学生的好奇心，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。最终目的就是让学生对樱桃树感，深入学习以后的课程。教学过程中。要使学生处于愉快的学习情境中,用激励的语言引导学生积极参与学习。如：“老师相信你们一定会做得很出色”；“看谁做得又对又快”；“这次我们比一比，看谁能得第一”――，在课堂教学时，要努力做到善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度去增强学生的自信心。

总之，在课堂教学中遵循艺术性、效益性、主体性相统一的方法，使教师处于辅助地位，为客体，而学生们处于主动参与，积极思考探讨，状态始终位于主体地位，这样才能让学生们在更深的理解理论知识的基础上，去创造，去实践，去更好的开拓自己，以达到理论结合实践的目的，避免学生们走进社会的高知低能性。因此，我们每一个教育工作者任重道远，确需不断努力。

参考文献：

[1]教育科学出版社 《职业教育理论与实践》主编：曲春林 玄述华等