网课教师论文范文

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第1篇

以“拼音教学”指导为例，教法教材一般以理论讲授为主，辅以一定的教学实例说明。理论观点陈旧保守，教学实例数量少且不符合新课改的理念。对此，笔者在进行这一部分教学时大胆摒弃原有的教学思路，以课本学习作为铺垫，着力通过现代教学传媒构建集成型的数字化课程材料包，有效地促进了学生对本章内容的学习。

一、教学流程

首先，笔者通过网络，查阅了大量拼音教学的理论材料和鲜活的教学实例，通过去粗取精、去伪存真，依据课堂教学目标进行整理分类，把学生拼音学习中需要特别关注的问题类化为7个教学问题。

接着，在计算机教师的协助下，笔者把这些内容做成了自助餐式的教学专题网页“新课改视野下的拼音教学”，该教学网页设计了七大教学板块：“拼音教学新理念”“教学目标三维统一”“复习检查怎样安排”“拼音教学的趣味导入”“教学设计万花筒”“他山之石可攻玉”“有趣的拼音复习法”，在每一板块中都注入了十分丰富的学习内容，如“拼音教学的趣味导入”中，介绍了“图画导入”“故事导入”“儿歌（谜语）导入”“演示导入”“游戏导入”“表演导入”等多种导入方式供学生阅读；在“教学设计万花筒”中，安排了多种教学方式（限于篇幅每种方式仅选一例），用一线教师鲜活的教学实例来启发学生：

摆一摆 (字母)：

例如b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆。我们设计了游戏：变魔术。让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把半圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这4个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考查，反复巩固，解决了这一个难点。

唱一唱(儿歌)：

在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。还有很多，如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”“椰子树上椰子多，左i右e，ie ie ie”“我爱北京天安门，左a右n，an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

画一画(图画)：

所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。如在“l”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘1’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”“一支笔”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻，这个“1”学生将终生难忘。

听一听(故事)：

少年儿童对故事充满了兴趣，在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。如：教“a”的四声时，就可以讲下面的故事。引入新课后，教师说：“这个故事是一位阿(ā)姨讲给老师听的，我们应感谢阿姨。”出现a的一声。故事是：小兔子、小猫、小猴讨论世上什么东西最好吃。小兔子抢先说萝卜最好吃，小猫奇怪地质问说：“啊(á)，萝卜好吃吗？”出现a的二声。小猴子听了也说不对，说只有桃子最好吃。它们吵了起来，谁也不服谁，就去找狮子评理。狮子听了以后，说：“啊(ǎ)，你们各自说的都有道理。”出现a的三声。最后小兔子、小猫、小猴子明白了道理，齐声说：“啊(à)，狮子说得对，我们都懂了。”出现a的四声。

玩一玩(游戏)：

摘水果（分水果）：准备了贴有pútao，táozi，caoméi，lìzi和lìzhī水果名称的盘子，剪贴许多写有音节字词的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜。”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家。

“把动物带回家”：让一部分学生戴上动物头饰，另一部分学生手拿写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找相应的动物，找到了就把它送回“大森林”。

演一演(话剧)：

快乐中学习，活动中表演。在学习声母jqx与ü相拼规则中，笔者设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：3个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。

做一做(动作)：

在教学中，笔者经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母的形状时，启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈地讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力。笔者真为孩子们这些富有创意的想像所感动。

在接下来进行的两节课里，教师首先向学生介绍一节小学拼音课的基本教学环节，分析了拼音教学中容易出现的几个问题：教学观念陈旧，教学内容单调，教学设计不考虑儿童心理特点、缺少趣味性等，然后布置学生独立阅读该教学网页30分钟并思考解决这些问题，而后在此基础上引导学生交流学习成果：你从网页的阅读中受到哪些启发？把受到的启发写下来。课堂十分活跃，学生在讨论板上写道：“拼音教学要面向儿童”“因材施教”“寓教于乐”“设计要新颖、有创造性、有自己的个性”等，并对写下的内容一一作了解释。将要下课的20分钟，教师要求学生利用学到的知识设计ai，ei，ui的教学，随后组织交流。学生纷纷站起来发言，设计极富创意，课上交流气氛热烈且富有成果。

二、教学分析

本课的教学收到了良好的教学效果，受到师生一致好评。不少听课教师反映，这节课设计新颖，教学样式上也有新突破，是人文学科教学样式的一个崭新尝试。笔者课后反思总结，觉得教学基本实现了课前定下的实验意图，尽管还存在着诸多不足之处，但也在一定程度上体现了较新的“课程”理念，凸现了未来文科教学的一些新特点。

课程是什么？课程是一种进入教育领域的特殊文化，是作者、编者、教师、学生共同参与创造的特殊文化。当今时代人类已经进入信息时代，信息技术的广泛使用使信息技术与学科课程的整合成为可能，也使基于网络的新型信息化课程文化的开发成为可能。本课通过信息技术与学科教学的有机整合，促进了“以学生学习为本”的新型课程形式的形成，建构起一个整合型的课程新形态。具体分析，本课程在实施中体现了“三新”：一是教学的理念新。信息技术与课程整合的目的是构建一种“以人为本”的新型课程和教学样式。本课通过利用现代网络资源，构建数字化的课程材料包，为学生提供了一个个性化学习的平台，从而最大限度地满足学生对学习内容、学习方式的个人需求。它将现代与传统教学方式融为一体，将教学变成了最具现代形式同时又能让学生积极主动建构知识体系的学习探究课。二是教学信息新。信息化的教学形式保证了课堂教学的信息量，这其中既有课本上的信息，也有互联网的信息，还有教学中师生双方共同参与创造的各种信息。本课教学充分依靠网络资源优势，让师范院校的学生在课堂上直接获取来自教学一线的最新教改信息，其中包括能充分体现新课改理念的教学方式和最有创意的教学设计。同时，教师充分发挥自身的主导作用，对来自网上的信息进行了去粗取精 、去伪存真的优化筛选，从而有效地克服了网上学习知识冗杂纷乱、良莠不齐的缺陷，保证了学生在“第一时间”获取知识的容量和质量；第三，教学的形式新。和多媒体课件展示不同，学生在本课学习中并非一个学习的旁观者，而是一个和教师平等的学习活动主体，这本身就体现了一种平等、民主的信息文化环境和多元的文化价值取向。以网页形式呈现的教学内容给学生的个性化阅读提供了一个良好的教学平台，在一定程度上突破了教学整齐划一的现状，体现出学习个性化和因材施教的诸多特征。

三、启示

1.信息技术与学科教学的整合应是“有机融合”

无疑，信息技术与学科教学的整合应是两者的有机融合，而不是简单的凑合。使用现代信息技术，是利用现代信息技术这个工具为学生自主学习搭建一个优越的学习平台，教学中，提高学生的信息素养固然也是教学的目标之一，但学科教学的最根本目的还是提高学生的学科教育素养，所以教学必须注意以下四方面的有机融合且要向学科教育目标进行倾斜：一是教学目标的有机融合，要使教学有利于学生综合素质的整体提高。二是课程资源的有机融合。教学不能仅仅依靠课本，各类杂志、报刊，特别是丰富的网上资源必须能进入教学视野，能整合进教学中。三是教学手段的有机融合。现代信息手段的使用并不排斥各种传统教学手段，相反，一节高质量的课应该用其所长、避其所短，应找准各种教学手段与学科教学的切入点，充分发挥各种教学手段的优势并将其有机融合。四是教学样式的有机融合。教学样式也并非越“现代”越好，传统的教学样式也有很多长处。应该明确：教学样式是为教学服务的，必须有利于教学目标的实现。

2.教学必须对网络资源进行优化筛选和整合

众所周知，现代网络资源十分丰富，具有相当强的信息优势，学科教学固然也要培养学生收集和筛选信息的能力，但学科教学的时间毕竟有限，所以教学有必要对芜杂的各种“原生态”的信息进行优化筛选，以构建一个整合了的信息化了的课程以服务于教学，这个课程至少应该有这样几个特点：信度高，能提供给学生科学准确的知识信息；信息化了的，能提供给学生足够量的“思想材料”；最重要的一点，应提供自我选择的权利，能在一定程度上满足学生自主阅读和个性化学习的心理需求。从这个意义上说，像本课这样基于计算机技术的“准”网络教学也许不失为展开教学的一种新形式，它为学生提供了一个富有吸引力的学习平台，因而它代表了今后文科教学改革的一种新趋势。

参考文献

[1] 黄志强.课程整合与创新人才培养[J].中小学电教,2005,1

[2] 李谨.纵论信息技术与课程整合―何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育,2002,9

第2篇

关键词：开放式；教学模式；网络教学平台

引言

计算机网络的出现和广泛应用，使得社会对网络技术专业人才的需求不断增长。计算机网络系列专业课程集计算机网络、网络规划与组建、网络管理、网站建设、防火墙配置等理论与技术于一体，知识面广，是理论与实践结合很强的网络技术专业课程。通过这些课程的学习，可以使学生掌握计算机网络、计算机通信、局域网和广域网的组建与管理、网站的建设与维护等基本理论、基础知识和基本方法，了解计算机网络的应用、发展方向和趋势，为以后从事计算机网络相关的技术工作打下良好的基础。

然而，在近几年的计算机网络专业课程的教学中，我们发现，尽管在教学过程中，我们对教材的选择尽量做到内容新颖，偏重于实践应用，在课堂教学中尽量做到理论联系实际，在教学方法上采用了多媒体演示课件结合模拟环境操作，然而计算机网络系列专业课程中理论教学与实践脱节的矛盾仍十分突出，老师在课堂上通过多媒体课件演示过的网络设备的连接及配置方法，在实验课程中要求学生自己完成时，大部分同学无法较好地完成实验任务。通过和学生的广泛交流，我们发现，由于路由器、二、三层VLAN交换机等计算机网络设备，学生在生活中不曾接触过，设备的连接方法、设备的配置命令、子网的划分等对学生来说都是一个全新的领域，尽管教师在上课时讲解了命令功能和参数配置，由于缺乏真实的网络环境来演示，学生仍缺乏感性认识，对老师在课堂上的多媒体演示课件并不能较好地理解，加上课后又缺乏实践的条件，因而在实验课时很多同学无法完成实验任务，老师在上实验课时只能重新演示，个别辅导，效果并不理想。

可以看出，独立的多媒体教室，并没有充分利用网络资源，仍然不能摆脱以教师讲课为主的学习模式。为适应21世纪信息时代对高素质创造型网络技术人才的需要，必须对现有的教学模式和教学方法进行改革，创造一个在教师指导下的学生自主式学习环境。随着网络技术的发展，将其与多媒体技术、Web网页技术和数据库互连技术以及分布式对象技术结合，构建交互式开放式网络教学平台，并将其融入教学过程的新的教学模式已经成为信息时代的发展趋势，也符合新形势下的计算机网络专业课程的教学需要。

1、开放式计算机网络课程教学模式要求。

以多媒体和网络通信技术为代表的信息技术可以创造一个数字化学习平台，从根本上改变传统教学模式。通过将计算机网络系列专业课程进行有效的优化整合，可以构建出一种理想的教学环境——开放式网络教学平台，这种平台具有开放性、共享性、交互性、实时性、丰富性及信息综合性等特点，可以支持真实的情景创设，是一种不受时空限制的资源共享。网络的开放性使得学生可以方便地链接到网络教学平台，师生之间可以进行实时和非实时的交流、讨论，自主掌握学习过程，有利于提高教学活动的效果和效率。开放式网络教学平台使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持新型的教师指导下学生自主式学习方式的最有力工具。

随着信息技术和网络的发展，各门计算机网络课程之间不是相互独立的关系，它们相互渗透、相互配合、相互辅助。将现代教育思想、教学设计、教学方法和学习方法融为一体，形成的现代教育技术体系将是未来教育发展的总趋势，同时也对这种新形势下的网络教学平台提出了新要求。

①网络课程教学平台应当具备计算机网络课程基础知识学习功能，教师应提供多媒体课件、电子教案、相关的最新技术等教学资料。教学课件制作中应注重以学生自主学习为中心，通过性能良好、内容丰富、形式多样的多媒体课件，科学地表现知识结构，并引导学生快捷、方便、准确地掌握。在内容组织上可以立体交叉，可按照逻辑顺序将各章节统一排列，或以知识单元为中心进行编排。学生可以打开各级目录进入章节，也可以直接进入各知识点。这种编排有利于初学者按照章节顺序步步深入地学习，也有利于复习过程中直接进入不同的章节。

②网络课程教学平台同时应有相关网络实验的集成与模拟功能。随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，网络实验课程的发展方向是基于流媒体（实拍教学场景、丰富的教学辅助材料）和MUD（MOO）技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。虚拟实验环境提供强大的交互功能和虚拟软件友好的人机界面，结合了视、听功能，形象直观，图文并茂，丰富多彩，信息量大，不需实验设备也能进行，从而能有效激发学生对网络实验的兴趣，充分调动学生“动手”参与的积极性，真正体现学生的认知主体作用和实验过程中的主体地位。如网络规范与组建课程中，学生通过自主操纵Cisco的虚拟机，直接操作Cisco不同型号的交换机和路由器等网络设备，同时可以直观地看到每一条指令的执行结果，在这种虚拟环境下，学生不仅可以很快地熟悉平时甚少有机会接触的网络设备，同时也不会损坏实验室的仪器设备，这种虚拟真实的教学环境可以把学习者的积极性充分调动起来，其学习效果是仅仅往网上放有关实验课程的文字、图片资料所无法比拟的。

③网络教学平台除了考虑教师的教学需要外，还应考虑学生的学习需求，应提供习题、作业的在线解答功能，通过BBS论坛形式等形式提供一个师生相互学习和交流的开放式交互式网络平台，通过师生互动，使学生了解专业应用、研究、最新技术、发展方向的知识拓展功能。这种有利于快速灵活地信息获取，丰富多样的教学互动，打破了时间、地区界限的协作交流，有利于培养学生的创造性和动手能力，在此基础上可以实现一种能充分体现学习主体作用的全新学习方式，如研究性学习与个性化学习。

2、开放式计算机网络教学平台建构。

网络教学平台是基于Internet环境下的有力学习工具，并正以其实用性、高效性和交互性成为越来越重要的教学和教辅导手段。但是，要保证网络教学开展好，构建好的教学平台才是决定因素，所以，网络教学资源的建设和管理非常重要，而且，这是一个动态和持续的过程，需求和发展决定了网络教学资源的建设目标。在网络教学平台的构建中，我们着重做到：

①教学内容明确。现有的网络教育平台大多对资源信息的建设追求大而全，建设的学习资源系统，提供了海量的教学内容和素材，如课件库、答疑库、试题库等，数量十分庞大，但没有针对学生进行内容定制，因而需要学生花费大量的时间和精力，自己查找所需学习资料。然而学生对学习的内容本身还不是非常了解，因此很难在如此浩大的资料库中获取适合其使用的学习内容资料，使得各类资源使用率低下，从而造成教育资源的浪费，这就是所谓“信息过载”问题。

因此，在网络平台的构建过程中，我们充分体现了教师的主导作用，教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，把教学中各方面的因素协调起来，在教学内容的设计上应根据教学时数、教学大纲和教学目标，充分体现各知识单元的核心、重点与难点，突出案例和实际应用，在学生的学习过程中发挥关键的引导、促进作用，并根据学生的需求在教学内容上做动态调整，使学生不至于在信息的海洋中迷航。

②个性化支持。基于网络教育技术下的学习过程与传统的学习方法相比有了根本性的变化，它不仅表现在教学突破了时间、空间的限制，而且学生的学习过程已不再是简单、被动地接受知识，而是更具自主性。学生是知识意义的建构者，他们的建构活动直接决定着教学的效果，他们是学习过程的主体。因此在网络平台教学资源的构建中，应以自主化、个性化为主，引导学生主动发现问题，积极思考问题，培养学生自主解决问题的能力和综合解决问题的能力。教师构建网上教学平台时，可设置导学目录，既方便学生自己制订学习计划，也利于指导学生如何学习每个知识模板的重点及难点，在每个知识模块内部还可设置一个作业点评，用于解决学生在完成作业和习题时易出现的问题，这既体现了学生学习的自主性，也解决了学生集中学习时间不足的矛盾。

③良好的互动学习环境。教学中的“互动”是解决学生学习中发现问题的一种较好方法，网络教育平台可以提供教师与学生之间的充分沟通与交互功能，学生通过与老师、同学之间的交流和讨论，不仅可以培养其解决问题的能力，而且可以锻炼其团队协作的精神，充分调动学生的学习积极性，且这种互动是跨越“时空”限制的，可以采用专题讨论区、QQ群、E-mail等多种方式进行。

第3篇

论文关键词：听课

 

我所在的学校，每学期都要听青年教师的课。今天上午，我随其他老师一同去听了李老师的课，看到他教的是“语文园地”，听课的老师不由在心底替李老师担心起来。“语文园地”是比较难上的课型，要拓展、要趣味……诸多要求，能把握好吗？

一、微笑在课堂上绽放

姑且不谈李老师的课上得怎样，就李老师给人留下深刻印象的微笑而言：

李老师的笑是灿烂的，不但嘴角在笑，眼角也在笑。

李老师的笑是亲切的，伴随着轻声细语，再难的题目，学生们也愿意积极地去思考。

李老师的笑是真诚的，答错了，没关系，冲你笑一笑，请坐，再想一想。

曾几何时，我们的学生多么怕上语文课，语文课上永远是老师呆板的面孔，永远是没完没了枯燥乏味的读与写。

二、灵动在随机中生长

课堂是师生的生命历程中不可缺少的组成部分，它是我们的生活。生活中总是充满变数，课堂中也充满“不可预知”的变数,但不管学生的思维如何,教师总是忙着教教案。学生发言偏离教案了,教师总是用“下课后我们再讨论”来搪塞，且美其名日“教学机智”等。这如何能体现一个教师的机智？课堂呼唤真正的机智小学语文教学论文集小学语文教学，呼唤“随机应变”。李老师虽是青年教师，但我还是欣喜地看到了他的机智。

李老师让学生理解“九牛一毛”，学生说：“九牛一毛就是非常珍贵的意思。你想呀，九头牛，只找到一根毛，不是很珍贵吗？”面对学生别出心裁的理解，李老师不是简单说不，他听出了学生对“九牛一毛”的理解有对的成份，微笑着问大家：“同学们，你们说他说的意思对吗？哪儿说对了，哪儿说错了？”既指出了学生答案的不正确，又表扬了说对的部分，还启发了大家，一举两得。

李老师让学生自读成语，有学生举手问“全力以赴”中“赴”的读音，李老师没有直接讲解，而是让学生自己想办法。当李老师让学生汇报自己理解的成语时，另外一个学生正好汇报“全力以赴”，成语刚读出口，李老师就叫停了，只见他笑着对先前问读音的学生说：“听了刚才同学读‘全力以赴’，你知道“赴”怎么读了吧？”学生高兴地点了点头，并读出“赴”音。我可以断定，李老师不是“踢足球”，他不但解决了学生的难题，还巧妙地向学生们传递了一个合作的意识――向别人学习是解决难题的一个重要方法。

当学生举了一个生活中的例子来理解“全力以赴”后，李老师立即引导学生回顾学过的课文内容，并表扬学生活学活用论文提纲格式。这既是对旧知识的复习，又是学习方法的传授。

李老师，我为你叫好――为你的教学机智，为你的随机应变，为你的“应变”意识。

三、效率在主动中提高

不管李老师是出于何种动机这样进行教学，但他的教学行为产生的课堂教学效果以及体现出来的教学思想，我是欣赏的。

这节课主要教学“积累成语”和“读背《三字经》”。整整一节课，李老师都是通过放手让学生自读、自说来完成。可以说，这些学生几乎“无师自通”，正确读出了所有成语与《新三字经》，基本说出了词句的意思，在少数学生的解说下，学生大多理解了成语与《新三字经》。课堂上，每一个学生在积极地思考，积极地发言，你能感受到浓浓的思维气息和跃跃欲试的热情氛围。

一切都是学生自己解决的，教师只是“穿针引线”。

我在惊叹这个班学生的活力的同时，我还想到：一些教师手把手教，一个字一个字教，教学真的很扎实吗？也许，考试能够显示出这种“扎实”，但一想到那种沉闷的课堂气氛小学语文教学论文集小学语文教学，我觉得学生更需要愉悦，更需要这种自主的课堂。

当一切变成自己的需要了，我们还需要担心学生学习不自学吗？还需要担心教学效率不高吗？

四、学生是需要发展的

有时，我们要相信我们的学生个个是“神童”，要大胆放手让他去做；有时，也不能把我们的学生个个看作是“神童”，什么都让他们自己去捣鼓，乐得个袖手旁观。

学生的发展需要点拨。“沧海一粟”中的“粟”、“百尺竿头，更进一步”、“磨铁杵，终成针”等，你不帮助学生理解，学生怎会明白，不明白这些关键的词名，学生又怎能将成语、短名真正弄明白？适时的点拨有助于学生更好、更有效地学习。

学生的发展需要时间，学生的发展需要调动。八个成语，三句话，一个“背”字就希望学生能背出来？学生能背，那也是机械记忆，过不了多久就会遗忘。我们可以让学生像老师一样把这八个成语串成一段话或一个故事，在说话或讲故事的基础上来背，是不是更有趣些？还可以让学生自己想办法来背诵，比一比谁的方法最有效、最巧妙。这样，学生背起来是不是更有意义些？是不是能进一步调动学生的积极性？

写到这里，我突然发现，“语文园地”的教学也很精彩。我已情不自禁，恨不得马上就要冲向课堂了。