辩论思维训练范文

前言：我们精心挑选了数篇优质辩论思维训练文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】英语辩论 思辨缺席 英语教育 思辨训练 [中图分类号]：G642.1 文献标识码： A

对于当今的大学生而言，21世纪是一个充满挑战的时代，培养创新型人才是我国高等教育所要面对的主要任务，中央强调要“把培养造就科技人才作为建设新型国家的战略举措”（）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，“我国教育改革和发展的目标之一是培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。因此如何培养学生具有较强的逻辑思维和辨析能力是每一个教师应当重视和思考的问题，也是现代教学的唯一出路。

问题的提出

在大学英语课堂教学中，很多教师都有以下同感：英语系学生在争论、写作或听讲座时，常常要进行说理、论述或发问，可往往在这个时候，他们会觉得无话可说，或者似乎有一些想法，但却一片混乱，不知从何说起。以上现象在国内英语专业学生中普遍存在，这种现象正是由于缺乏分析、思考、综合、判断与推理等能力而造成的，即所谓的“思辨缺席”。“思维缺席”是指人们在认识和了解事物的过程中缺乏判断分析、综合推理、思考辨析的能力。许国璋先生在世时常说：“光学几句干巴巴的英文不行。有的女孩语音好，语调也好，打招呼的那几句开场白很像个样子，可是谈完天气之后再也没有话了，也不能连贯的谈论正经的事，既没有知识，也没有看法。”[1]由此可见，在接受大学英语教育的过程中，英语专业学生的思辨能力并未得到有效的训练。思辨能力的培养已经成为我国高校英语教学工作的软肋，如何培养学生独立分析问题和提出见解是英语教育者一直以来所面临的困扰。对此，《人才与外语专业教育》课题组在研究中也指出：我们国家的英语专业长期以来对学生思维能力的培养重视不够，导致其走上工作岗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不仅思维逻辑混乱，而且条理性也较差。

造成这种现状的主要原因是国内高校在英语人才的培养模式上存在着一定的误区，表现在以下几个方面：在培养目标上偏重对学生进行基本语言能力的培养，其中包括语音、语法、词汇、语义、句法等基础语言知识，而忽视了对思维能力的开发；在课程设置上，英语专业开设的课程大都与英语语言知识有关，缺少人文课程（历史、哲学等）的熏陶；在教学方法上，重记忆和模仿，轻视思辨能力的训练。学生在英语学习中只是机械性的模仿练习，通过套用一定的表达模式来进行对话，不会对语言和情景信息进行重组和整理，形成有效的语言输出。由此可见，外语人才的培养要从根本上向创新型、综合型的通才转变，即打造出一支具有较强思辨能力的外语人才队伍。

概念的界定

思辨能力的英语表述是critical thinking skills， 即批判性思维能力。关于它的含义，国内外学者均给出了不同的解释，美国思辨中心的学者们认为思辨能力是“为了决定某东西的真实价值运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理有据的判断”。[2]而在中国，《礼记・中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一词的最初含义。思辨能力分为思考和辨析两个方面。所谓思考，即对待问题时所采取的思维方式；辨析则是对事物的状况、过程和结果的辨别和分析。思与辨相互依赖，缺一不可。

教育部在关于《外语专业面向二十一世纪本科教育改革若干意见》（1998）的通知书中指出：“能力主要是获取知识的能力、运用知识的能力、独立提出见解的能力和创新能力。”中国的英语教育所培养出来的人才从根本上讲并不应仅仅是知识接收型，而更应该是创新思维型。因此，对思辨能力的培养直接关系到我国外语人才的素质，是适应中国社会发展和时代的要求，越来越多地引起了国内教育界的重视。

培养途径

针对英语专业学生目前所存在的“思辨缺席”症状，越来越多的学者开始关注和探讨学生思辨能力的培养途径和训练方式。由此，英语辩论作为一种新的培养语言能力的手段被逐渐地运用到英语教学中以训练和提高学生的思维发展和水平。

辩论是一种高水平的语言交际活动，它存在于人们社交活动中的范围之广，堪称是一门博大精深的语言艺术。一直以来，辩论都是以其严密精湛的逻辑思维和咄咄逼人的论辩气势，显示出震撼人心的力量。对辩论的双方而言，它既是知识的较量，又是思维的较量。作为一种综合性的教育手段，辩论能够激发学生的创造性思维，培养学生捕捉细节的能力、语言表达能力和临场应变能力，因此逐渐受到专家学者的重视并应用于英语教学中。美国早在20世纪40年代就开始研究大学辩论课程在提高学生思辨能力方面的影响和作用。研究表明，参加辩论课学习的学生其思辨能力远远高于那些没有上过辩论课的学生。A. Craig Baird 评论说：知识的综合性和看问题的多角度性的倡导者们不妨在从和讨论参加者那里学一下实践经验和方法。辩论者们所要了解的任务问题几乎都直通这些知识领域。[3]英语辩论要求辩论者的英语语言表述流利、准确，所持观点突出、连贯，所给出的论据充分有说服力，同时逻辑推理必须严密、无懈可击，这就在一定程度上最大可能地培养了学生综合推理和思维辩驳能力。

英语辩论在学生思维训练中的可操作性

笔者曾多次指导英语专业学生参加全国高校英语辩论赛，深刻地感受到英语辩论在对思维训练中所起到的举足轻重的作用，但同时也意识到由于参加辩论培训的学生毕竟少数，大部分学生还是很难有机会从中受益。为了改变这一现状，笔者在进行综合英语和英语口语课程的教学过程中，有意识地将英语辩论活动贯穿于课堂教学及课外活动中。在持续一段时间后，通过学生在教学评估中的反馈，可以发现大部分学生认为自己的思辨能力有不同程度的提高。在面对讨论主题时，他们能够整理好凌乱的逻辑思维，在调动思维的同时发掘出内心的想法。对他们而言，英语的学习不再像以前一样仅仅是单词短语的记忆、语法规则的应用，而更多的是通过正确筛选和分析信息来使表达更具有逻辑性。通过接受具有挑战性的思维训练，学生能够更好地将语言知识学习和思维训练结合起来，从而使自己的思辨能力得到提高，而这也增强了他们学习英语的信心和成就感。鉴于此，我们可以从以下几个方面看出英语辩论在英语专业学生思维训练中的可操作性。

1.促进思维能力的发展

所谓思维能力就是以合乎逻辑的方式对事物进行辨析、反思和质疑并作出正确的判断。学生在辩论前必须要做好充分的准备工作以及思考与辩题有关的一系列问题：既要了解辩题，从不同渠道搜集相关素材，积累论据，又要对资料进行详细的分析，判断出客观事实和观点，决定论证的要点，剔除似是而非、模棱两可的说法，整理出具有说服力的事例以便能够自如地运用到辩论之中。同时学生还要检查整个辩论内容是否逻辑严密、思路清晰，从多角度和不同层次上来思考辩题，避免出现表述漏洞。不仅如此，还要考虑到对方辩友会提出什么样的问题，预测对方的论述，来进行辩驳。总之，学生必须尽可能地运用思维，才能进行有效的英语语言信息的输入和输出，所有这些逻辑推理和分析判断的过程亦即学生思辨水平提高的过程。

2.听力能力的发展

辩论将听和说两方面的能力融合在一起，是一种听与说互动的过程。反驳对方的前提是要认真地倾听，在进行英语辩论时，学生首先要认真倾听和分析对方的语言信息。根据建构主义的观点，仅仅对语言材料的理解还远远不够，还必须要引起学生主观上的注意，才能谈得上真正的理解和吸收。在倾听中我们可以吸收到别人思想中的精华，对比出自己考虑的不足和欠缺；倾听可以激发我们的灵感，推知同类事物的知识或规律；倾听也体现了我们尊重他人的良好品质。R.G.Nicholas与L.A.Stevens在他们对倾听的开创性研究中发现：一般来说，我们倾听的熟悉程度只有25%。如果我们在听对方辩论时注意力分散，那么我们的答复就软弱无力。如果我们错过对方论据的75%，那么我们就会被击败。[4]也就是说，当我们在听对方辩论时，如果注意力不集中，那么就无法带有分析性地倾听对方并记下对方的观点，更别说找出对方论述的漏洞进行辩驳，从而将局面转为对自己有利。

3.临场应变的发展

在辩论的过程中随时会出现意想不到的事情，可谓瞬息万变。英语辩论是一种考验学生临场应变和快速反应的活动，从近几年的全国大专院校英语辩论赛的发展变化中，我们可以发现，比赛对抗性地不断提升已经对选手的语用能力、逻辑思维能力、快速反应能力、临场应变能力等提出了更高的要求，而这事实上也反映出未来社会对外语专业人才的需求标准。辩论要求学生在规定时间内完成快速思考――快速组织――快速表达――快速辩驳的过程。辩论的要点在于对关键性问题进行辩论，目标是驳倒对方，确立自己。而首要的便是发现问题的症结，因为辩论都有时间的限制，因此要求学生尽可能快的找到对方的破绽和问题的焦点，用准确、简练、幽默的语言表述出来。

辩论作为一种高水平的语言交际活动和综合性的教育手段，能够激发学生的创造性思维，培养学生捕捉细节的能力、语言表达能力和临场应变能力。将英语辩论这一形式引入到英语教学中，可以改变英语专业学生的“思辨缺席”现状，提高他们语言输入输出的质量，从而促进其思辨能力和综合素质的提高。

参考文献：

[1]刘润清.许国璋教授与英语教育[J].北京：外语教学与研究， 1996（1）：45-46.

[2]文秋芳，王建卿.构建我国外语类大学生思辨能力的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.

[3]Baird， A.Craig. General Education and the Coursein Argumentation[J].Educational Researcher， 2001（30.9）：12-1.

第2篇

叶圣陶先生对此早有洞见。他认为，语言和思维是合二为一的，离开了语言，思想便无法依傍。思想认识不深刻，不透彻，会导致语言的晦涩和含糊。叶圣陶在《关于怎样使用语言》和《谈文章修改》中不只一次地讲过：“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程就是语言形成的过程。”有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。”其实他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然写不出东西来。他在《谈文章的修改》里说：“思想、语言、文字三样其实是一样。”“思想不能空无依傍，思想依傍语言。”所以，他倡导语言与思维紧密结合的训练途径，“思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”（《叶圣陶集》《关于怎样使用语言》），要求“想清楚”，使“朦胧的思想”成为“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的语言”成为“有条理有组织完密的语言”（《谈文章的修改》），“从思想认识达到深入、透彻的程度来消除语言的晦涩、含糊”的毛病。（《写东西全都有所为》）

高中语文新课程标准提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地去观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。写作能力的培养和提高必须首先立足于思维能力的培养和提高，写作方法的掌握和运用，也首先是思维方法的掌握和运用。写作训练立足于开发主体的思维能力是符合人的思维规律的，所以加强思维训练是提高高中生写作能力与水平的根本出路，写作训练必须围绕思维训练进行。

一、思维训练的针对化

叶圣陶说：“语言是思想的定型。”任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的;想的过程就是语言形成的过程。“朦胧的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言。”语言和思维是完全一致的。高中生心理发展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟过渡。高中生往往已经具有一定的人生经验积累，对各种社会生活现象有一定的观察，高中生的思维相比初中阶段则有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维逐渐从经验型过度到理论型，已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料，思维的独立性和批判性有明显的发展，但还容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。

针对高中生的思维特点，教师一要教学生学会全面地看问题。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，这样才能全面地揭示事物的本质;二要教学生学会用联系的观点看问题，从事物的普遍联系中去分析事物，不仅要看到矛盾着的各个方面，而且要看到各个方面的联系和统一;三要教学生学会用发展的观点看问题，即应该从发展上去揭示事物的矛盾运动，不仅要看到事物存在的稳定性，更要看到事物变动的发展性。

二、思维训练的序列化

叶圣陶在编写《国文百八课》时便充分体现了对思维训练序列化的重视。此书分若干单元，每一单元都有明确的教学目标，内容包含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项又打成一片。此书大体按照记叙文、说明文、议论文的顺序展开，这也便提供了一种作文教学的序列，即由形象性的记叙文逐渐过渡到抽象性更强的议论文。这种文体排列的顺序可以说直到今天仍有借鉴意义，而且将应用文和纯文学的文体结合在一起。再如叶圣陶所著的《文心》一书也建构了一种写作教学序列，它以作文是生活的一部分而非仅仅生活的装饰为核心理念展开，就作文与阅读（包括阅读课外读物和朗读等问题）、各种文体的特色（小说、诗词、戏剧等）、作文中的语病、作文与生活等问题提出了自己的观点，俨然构成了一个融语文课堂内外为一体的非常生活化的写作教学序列。虽然由于所处时代的整体文化水平有限，此书主要是立足于初中生的思维训练和写作教育，但对于今天的高中写作教学还是很有借鉴意义的。

针对高中生的思维特点，进行针对性的思维矫治训练，十分重要。但更重要的是，这种思维矫治训练应是循序渐进，由浅到深，从易入难。只有展开序列化的思维训练，才能稳定而持续地提升学生的思维水平，从而提升学生的写作能力。结合课标和教材，教师可以在写作教学中建构贯穿每学期（共六个学段）的序列化思维训练目标，辅以相应的序列化写作训练，通过对“学、练、评”最佳切入点的寻找，形成一个系统的、目的性强的思维训练和写作训练体系。

在高一阶段，记叙文是写作训练重点，初步接触了议论文。这个阶段的思维训练侧重培养形象思维能力，可进行再造想象、相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等序列训练，让学生学会观形而思神，观物而思理，观此而思彼，观难而思解，从而为逻辑思维能力的加强以及高二的议论文写作训练打下基础。

在高二阶段，通过议论文写作训练，侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力，训练学生思维条理性和作文谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解、主张的能力。培养抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根据论证的需要概述事实论据等。

在高三阶段，侧重培养求同思维、发散思维（多角度构思立意）能力，学会多层开掘：透过现象看本质，透过今天看明天，透过现在看发展。学会逆向立意：如近墨者未必黑，开卷未必有益等。学会辩证分析：用发展、联系、一分为二的观点分析问题。正确判断是非，评价优劣，比较异同。进行一题多做（一材多体，一事多写）和一料多用（根据不同论点叙述材料）训练。指导学生运用侧向思维观察社会、人生，避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题力求新发现、新感悟、新表达。

只要教师能够以思维训练为核心，以建构循序渐进的写作训练序列为重点，根据学生实际情况，针对性序列化地制定高中阶段作文训练计划及训练内容，使之具体化、系统化、序列化、高效化，就一定能够激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的写作水平，在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。

三、思维训练的多样化

狭义的写作序列训练主要依托课堂教学这个主阵地，但只要认真学习叶圣陶的写作教学思想，打开思路，我们可以发现思维训练从来不是孤立的，它往往以阅读积累为基础，以交流沟通为契机，无处不在，无时不在。只要教师有意识地积极创造各种条件，思维训练的方式方法完全可以多样化，从而更加全面有效提升学生的思维能力和思维品质，在潜移默化中提升写作能力和写作品质。通常说来，以下这些形式多样的思维训练活动形式可以借鉴：

（一）课前三分钟演讲。提前半天在课前以随机抽签的方式确定演讲学生，并让其随机抽取一两则材料，提炼观点，组织演讲思路，可自行与其他数名同学形成小组互相讨论补充。课堂限时三分钟演讲展示，互动点评。

（二）微作文训练。课后围绕两三篇材料进行专项特训，可以是片段特训，也可以是提纲特训，还可以是限字特训，形式不拘。

（三）读书笔记互看互评。利用每周一次的读书笔记，读写结合，注重感悟和积累;互看互评，让学生在沟通与交流中“倍增”强化感悟和积累，效果更好。

（四）时评专栏。在教室一角开辟“时评专栏”，学生分组主持，选取热点时事，自由跟帖讨论。

（五）辩论交流。定期举办文学沙龙，提前拟定主题并布置准备，安排专门课时，组织自由辩论发言;举办辩论赛，每月一个主题，正方反方抽签决定，在辩论中提高思维水平。

当然，只要用心思考，我们还会发现更多的思维训练活动方式方法。

总之，人的思维不只是一种天赋的能力，这种能力必须加以发展和锻炼。为切实提高高中生的写作能力服务，只要我们认真学习叶老的写作教学思想，根据高中生思维发展的规律以及语文教学的有关要求，针对日常教学中由于写作知识、能力、方法、技巧等方面存在着不能达到课程标准规定的基本要求的结构性缺陷，采取针对性的补偿和矫治策略，并通过思维训练的序列化来设计训练系列，以及写作表达思维，以思维提升写作能力，达到写作思维同步共进，能够有效地提高写作能力和思维能力。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]杜草勇.叶圣陶教育文集[M].郑州：河南教育出版社，1989.

[3]曹玉兰.重建高中作文教学序列的探索[J].语文教学之友，2007，（1）.

第3篇

【关键词】高中英语 阅读教学 思维训练 设计策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0097-01

一、精心设计思维训练任务，激活学生思维潜能

在高中英语阅读教学思维训练过程中，教师要注意围绕教学目标，结合学生的认知发展规律，紧扣教学内容，精心设计思维训练任务，引导学生积极思维，自主探究，主动获取知识，从而激活学生思维潜能，，帮助学生形成深入思考与自主学习的良好习惯。

比如，教学人教版必修一Unit 1 Friendship时，在开展《Anne’s Best Friend》阅读教学前，笔者围绕教学目标设计了一系列的思维训练任务，以培养学生的理解性和认知性思维。首先提出以下能力目标：

（一）重点词汇和短语的掌握

Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…

（二）正确理解结构较为复杂的句子

It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…

（三）简单介绍主人公

简单介绍主人公安妮所生活的时代背景以及她的悲惨遭遇，能根据提示复述课文部分内容。

（四）初步掌握阅读技能

初步掌握skimming？和scanning两种阅读技能，找出关键信息，归纳阅读篇章中心和思想主旨。然后，在热身阶段，提出问题，引导学生独立思考，略谈自己的看法：

1. Why do people need friends？

2. Besides a person， what else can be our good friend？

接着，在读前要求学生仔细观看课本中的插图，思考以下问题，描述插图，并猜测阅读篇章的基本内容：

1. What do the people see？

2. What do they do when they see them downstairs？

3. Why do they have to do so？

4. What feelings do you think the characters in both pictures share？

最后，要求学生快速阅读课文，整体感知文本大意，并复述文本内容，训练学生高度概括能力。

二、巧借多种方法，提升学生思维能力

在高中英语阅读教学思维训练中，教师要注意结合文本特点、结构、内容以及主题，灵活巧妙地开展思维训练活动，启发诱导学生大胆联想创造，鼓励学生求异质疑，培养学生思维的发散性、独特性以及创造性，从而提升学生思维能力。

（一）话题发散，彰显个性，提升学生发散性思维能力

在高中英语阅读教学中，教师可以针对阅读文本内容，提出相关问题作为思维发散点，引导学生积极思索，开动脑筋，大胆发表自己的看法和见解，从而彰显学生的独特个性，锻炼学生的发散性思维能力，提高学生的语言表达能力。譬如，学习了必修4 Unit 5 Theme park后，笔者首先提了以下问题：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸话题，要求学生发散思维，针对“主题公园”这一社会现象谈谈自己的认识，发表自己的观点。

（二）讨论辩论，求异质疑，提升学生批判性思维能力

批判性思维是一种求异思维，在阅读教学中，教师可以引导学生结合有关话题，组织学生相互交流、讨论辩论，碰撞思维，交流思想，发展能力。比如，在学习人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection阅读文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”时，尽管该标题对文章内容有了较好的概括，但若从文章体裁结构和主人公的情感综合考虑，该标题并不是诠释的十分恰当，此时，教师可以提出问题：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓励学生畅所欲言，质疑探究。

（三）头脑风暴，联想创造，提升学生创造性思维能力

第4篇

一、课本剧表演

课本剧，顾名思义，就是以语文教材中的有关课文内容为基础，将其改编成学生能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。英国教育家洛克曾经说过：“最好是把学习变成一种游戏似的，在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”

在讲授《罗密欧与朱丽叶》、《祝福》、《林黛玉进贾府》等课文后，就可以选择其中故事性强、矛盾冲突激烈的章节，发动学生改编成课本短剧，进行表演。这样既可以调动学生的积极性去努力了解、消化学过的知识，同时又能提高他们的创造性思维能力。教师在指导表演时不但要让学生注意行动、神态的表现，更要提醒他们注意语言的准确性、条理性和生动性，从而有效地提高学生口头作文的能力。

二、辩论赛

辩论赛的核心词汇就是一个“辩”字，是围绕辩论的问题而展开的一种思维反应能力和语言表达能力的竞赛。一次成功的辩论，既能有效地锻炼学生口才，又能提高学生的思维能力和对问题的认识水平。高中阶段，学生思维的批判性和独立性都有了很大的发展，他们往往会对书本上一些结论或争议性的主题从不同角度提出自己的看法；对别人的看法和见解，也有一定的分析批判能力。

教师在阅读教学中可以选择一些具有争议性的问题进行辩论。辩论时要求参赛选手在规定时间内陈述完自己的立场和观点，听清楚并抓住对方的概念和词语的运用、论点的合理与切题、论据的准确与充分等要素，旁征博引，据理力争，思路清晰、逻辑严密地进行陈述和反驳。同时要求不参加辩论的学生认真做好双方选手发言的记录，仔细分析，思考各位辩手有无逻辑上的问题或论证上的漏洞，以便有针对性地评点。

三、课前三分钟演讲

配合作文训练序列开展课前三分钟演讲活动可以分为三轮进行。

第一轮要求演讲者事先做好准备，在可以带稿子的基础上，能够口齿清楚、条理清晰、声情并茂地表达自己的观点。演讲时要与听众形成互动，语言要有亲和力。演讲话题和题材在教师的调控下由学生自行选择确定，但演讲稿必须自己写作，演讲时间控制在三分钟左右。演讲顺序和评点顺序按顺序确定，演讲结束后，由评点同学作完整点评，必要时教师可给学生以示范。同时采取一定的激励机制以保证活动高效率进行，开展每周“演讲之星”和“评点之星”的评选，一轮结束后，再对演讲稿进行评奖。

第二轮要求学生做到脱稿，第三轮则要求学生能够现场构思，即兴演讲。第二轮和第三轮演讲的顺序和评点的顺序都由抓阄确定，力争让所有学生都积极参与，做好准备。面对演讲，学生热情空前高涨，许多学生为了有一个良好表现，反复修改稿件，对着镜子练习肢体语言，听着录音琢磨语气语调。

四、采访

采访是不同于演讲的一种口语交流的形式，演讲主要是以“我”为中心进行的个人口语表达，采访则是要从采访对象那里获得自己所需要的信息，这个交流是双向的。它要求采访者不仅要事先准备好大量的材料，以便采访能顺利进行；而且要求采访者必须有准确流畅的口语表达能力，要语句连贯，条理清楚，能正确表达自己的想法和心情，努力使对方理解。

采访的对象可以是学校的老师、同学、员工，也可以是学校之外的家长、亲友、陌生人。开展采访活动可以充分进行听说训练，既可以更高层次地培养学生为达到一定目的而同别人进行对话的能力，又能丰富学生的社会实践知识，一举两得。

五、训练原则

1激发学生兴趣

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。学生对作文感到头疼，主要是因为作文还提不起他们的兴趣。要使口头作文发挥功用，提高学生听说能力，就必须激发学生的说话兴趣。教师要注意搜集、选择那些时代感鲜明、贴近学生学习和生活，共性很强的话题，激发学生丰富的情感，让他们对话题产生强烈而浓厚的兴趣，以兴趣去激发学生的表达欲望，以兴趣去撞击学生思维的火花和创造的激情，让学生感到有话想说，有情要抒，有感要发。有了好的话题，调动了学生口头作文的兴趣，学生会乐此不疲，轻松愉快地使口头表达能力逐步得到提高。

2训练应与阅读、写作教学有机结合

口头作文与书面作文均是通过言语的表达完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举”，“以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。在学生全身心投入口头作文训练的时候，他的阅读范围扩展了，分析能力和写作能力也在不知不觉中提高了。因此，教师要在平时的教学中把口头作文训练坚持下去，有机地结合阅读和写作教学的要求进行全方位、多角度的训练，不仅要提高学生的口语表达能力，还要提高学生的思维素质。

3切实加强思维训练

从心理学原理看，思维与语言是紧密联系的。口语表达是思维活动最直接最迅速的反映，思维总是通过语言的运用表现出来，这就决定了思维训练只能通过语言训练来进行，因此口语交际训练应特别注重口头表达的思维训练。实际教学中可以给学生提供几种开头或结尾的方法，如以景入境法、以物引入法、比喻排比法、引用题记法和开门见山法等，使口语交际亲切感人，情意盎然。

4多维立体

第5篇

（贵州省盘县大山镇中学553507）

【摘要】将辩论赛引进中学语文教学，会使语文教学方法的改革在操作层面上带来生机和活力，它将会使语文教学焕发出新的生机。

关键词 学习兴趣；口头表达；思维训练

在各种大中型辩论赛中，学子们敏锐的思维、精僻的见解、连珠式的妙语和滔滔不绝的雄辩，总令人叹为观止。赞叹之余，我们也感受到，辩论是让学生思维的火花尽情碰撞的有效途径之一。把辩论引进中学语文课堂教学，让语文课堂真正活起来。

1有利于调动学生的学习兴趣

学生对语文学习不感兴趣，往往与传统教学思想和传统教学手段有关。传统的教学一般是解题、介绍背景、划分段落、分析内容、归纳中心思想、总结写作特点等，几乎年年如此，篇篇如此。课堂上常常出现老师台上讲得津津有味，学生台下昏昏欲睡的情景。将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想。

辩论赛的辩题应该密切联系学生实际，学生分成正方反方两大组，各派辩手，上场辩论，整个活动基本上以学生为中心，充满了竞争性，学生谁也不甘落后，积极性非常高。如我上《敬畏自然》一课时，设计了一个课堂辩论环节。根据多年的教学经验，绝大部分学生会赞同作者的观点。我则提出一个与之相反的观点：人类不需要敬畏自然，并从两个方面来论证自己观点：一、人类智慧是伟大的。二、人类是大自然绝对的主人。学生根据教师对人与自然关系的论述，从课文中寻找反驳教师观点的论据，并在老师的示范下表述出来。这个环节学生分组合作完成。大家集思广益，分工明确，最后推荐代表阐述本组观点。

教师根据课文内容准备如下的辩论词：

我们有充足的理由为人类的智慧而骄傲，中秋佳节，望着那轮明月，古人也曾梦想“乘风归去”，去看看那美丽的嫦娥，20世纪60年代，这个梦想终于实现了。不知道大自然面对人类这非凡的智慧会作何感想，我想他一定会惊叹不已，它凭什么窃笑人类的智慧呢？

再看人类智慧的发展历史，人类从简陋的窝棚走进了高楼大厦，从采摘野果到吃上美味佳肴，从简单的石器到飞跃太空，人类勘探石油，挖掘煤炭，从自然界中获取生产资料，有人说那是自掘坟墓，那好，我们今天就停止这些活动，不在勘探石油了，你去美国，那好，你就跑着去吧，不知道有谁愿意回到那个没有电，没有车，没有天然气的时代，去过那几百年前的人类的生活。有人说人类和万物是兄弟姐妹。那我们别打苍蝇蚊子了，因为他们是你的兄弟姐妹。

最后让学生反驳教师观点，在这个过程中，教师潜移默化地引导学生深入分析文章论证思路，学生很自然的会引用文章中人类智慧是不值得骄傲的，大自然的智慧是无以伦比的，人类智慧是大自然智慧的一部分来反驳教师的理论。这样不但培养了课文理解能力，还锻炼了学生的思维能力和表达能力。在与教师的辩论中不知不觉完成了对文章的理解与写作思路的梳理，学生的学习兴趣得到了很好的调动。

2有利于提高学生的口语表达能力

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。辩论是自主性极强的语言实践活动，它的主要武器就是语言，辩论双方都需要通过语言表达出自己的观点说服对方。同时，辩论双方为了更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论创设了一种十分高效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语表达能力。

如学习了《奇妙的克隆》一课，教师让学生辩论。教师：课文最后一部分的小标题是“克隆技术造福人类”。请同学们自由阅读这部分内容，思考文题是否恰当。（大家的意见有分歧，书上也说“科学进步是一首悲喜交集的进行曲。”下面，我们就请持不同意见的双方围绕“克隆技术造福人类？!”的辩题展开讨论。）（以“克隆技术能造福人类”为正方，“克隆技术不能造福人类”为反方展开辩论）

正方：我认为“克隆技术能造福人类”，课文的第四自然段不是非常详细地介绍了克隆对人类的作用吗？如能使不具备繁殖能力的动物扩大繁殖，据有关报道，公驴和母马所生出来的杂种动物——骡，如何繁殖这些优良品种呢？只能用克隆。还能挽救如熊猫这类繁殖能力低的濒危动物。

反方：我觉得克隆无益于人类。首先克隆正如正方辩友所说，的确可以挽救濒危动物，但你可曾想到，这样的克隆会破坏动物种群的正常发展，使动物走向衰弱，就算可以救一时，难道可以救一世吗？我想不可能。有人说克隆可以使动植物再生，有没有想过，只要人类不刻意破坏，这样的生态平衡已维持了千万年，你这样无限制的克隆，是否破坏了它的食物链，又是另一种生态平衡的破坏呢？

正方：克隆能挽救一部分植物。现在的克隆技术虽然不是十分发达，但我相信今后克隆水平会更好，这时克隆就有它的用武之地了，总不能等到地球全部荒芜才研究克隆吧？

反方：对方辩友真是对未来充满希望啊！可是这也证明了这只是你的美好想象，寄希望于克隆技术的提高，而事实上呢，经过了247次失败后，才得到了“多利”克隆小绵羊。在这个过程中需要伤害多少动物啊，这与我们克隆的初衷不是相违背吗？

正方：失败乃成功之母嘛！现在的克隆技术或许不发达，但在今后我相信人类的克隆水平会越来越好，克隆出来的动植物会越来越优异，而且克隆对于研究有些疾病和研究人的寿命有不可低估的作用。所以克隆对人类还是有益的。

反方：你还嫌世界上的人口不多吗？如果一有严重的疾病就换器官，人不是都可以长生不老？如果这样，地球人口增长率岂不达到极点，地球不就要出现危机了吗？

正方：或许那时人们可以到其他星球中生活了！（众笑）

反方：依样画葫芦克隆出的一个新生命，他们是儿子，还是弟弟？是女儿？还是妹妹？如果面对一群面貌、体态、风姿一样的克隆人，我们如何确认他们的身份？如果他们犯罪，我们又用什么手段缉拿真凶？

……

教师（做暂停的动作，学生依然激动万分）：同学们各抒己见，对此提出了不少看法，或许不够深刻，却是朴素而真实的。坦白地说，我在这方面的知识未必比你们高深，你们的发言给了我启发。克隆技术取得突破性进展，世界为之轰动，它对我们人类究竟是利大于弊，还是弊大于利呢？现在下结论还为时过早，我们真切希望“克隆技术造福人类”。

通过辩论，学生不仅深刻领会了文章的主旨，而且经历了一场唇枪舌剑的的言语交锋。辩论在这里成了名副其实的口语交际的训练场。

3有助于培养学生的思维训练

辩论赛中听、说、读、写训练是和思维训练结合在一起的，而语言训练不是和思维训练同步进行的。

在辩论时，学生既要注意听清对方发言论证是否严密，又要顾及本队的总观点，坚守住自己的分论点，还要有机地组织自己的材料，不失时机地给予对方有力反击。在高度紧张、激烈的论辩过程中训练了学生思维的敏捷性、严密性，以及要顾全大局的整体性、论述的逻辑性。

通过辩论，学生们发现所以出现词不达意、句子不顺、层次不清等错误，常常是由于思维不合乎逻辑规律或思想认识不清楚所造成的。而思维越严密，语言表达就越准确，说服力也就越强。

第6篇

首先，我们对“世纪演说家”课程进行了整体规划，并分段实施。

我们对十二年的课程进行了整体规划，根据学生心智发展水平及语言能力水平，将课程分为四个学段，并确定了每个学段的教学主题及培养目标。1-3年级为第一学段，课程主题为“小小故事家”，培养学生能具体、生动讲述故事的能力；4-6年级为第二学段，课程主题为“小小主持人”，培养学生独立采访、主持的能力；7-9年级为第三学段，主题为“演讲与口才”，培养学生的语言组织能力与逻辑思维能力；10-12年级为第四学段，主题为“辩论课程”，旨在让学生掌握辩论的基本知识和技巧，学会多角度思考问题，培养团队合作精神与能力。

然后，在确定课程目标和主题的基础上，我们着力开发特色鲜明的校本教材。

第7篇

（一）什么是即兴讲话

即兴讲话，也叫即席说话。即兴讲话者事先未作准备，是临场因时而发、因事而发、因景而发、因情而发的一种语言表达方式。

相对来说，生活中的语言表达以即兴为多。如同志间一针见血的辩论，朋友间滔滔不绝的谈吐，酒席上要言不繁的祝辞，谈判时有条不紊的应对等。有时不可能拿着稿子去念。因此，即兴讲话对我们每一个人来说非常重要。如果没有即兴讲话的技巧，遇事则脑门充血，无言以对，颠三倒四，哼哼唧唧。

（二）即兴讲话的特点

即兴而发，针对性强。

形式自然，灵活多变。

相互制约，听说并行。

情感激发，诱导联想。

语言精炼，达意为上。

（三）即兴讲话的布局

即兴讲话要注意结构的整体布局。整体布局主要有纵式、横式、总分式、递进式。整体布局是考虑如何开头，如何过渡，如何结尾，主体材料应放在何处，次要材料应放在哪里，需要讲几个部分，是按时间顺序还是按空间顺序，是递进式还是并列式

（四）即兴讲话的标准

即兴讲话是临场之作，不宜过长，切忌繁杂，防止罗嗦。即兴讲话应符合以下标准：

思维敏捷，反映迅速。

立意明确，内容集中。

条理分明，逻辑严密。

语势连贯，跌宕起伏。

用语规范，贴切易懂。

适切语境，话语得体。

生动优美，诙谐幽默。

把握时机，灵活善变。

（五）即兴讲话的思维

口语表达是思维的外化和工具。思维是语言的内容，没有思维就没有语言。语言表达过程，实际上就是把思维结果表达出来的过程，说话的过程就是从内部言语向外部言语转化的过程。考虑话该怎么讲，是一种思维活动，尤其是即兴讲话，是一个激烈的思维过程。它经过思想—句子—词汇—语音的快捷转换过程。这个过程是完整的，如果任何一个环节出了问题，都会影响语言表达能力。思维训练一般有三种方法：

1．定向思维训练法。是按常规恒定思维的模式。这种思维可以培养我们深入思考的能力，有助于养成深入分析问题，透过现象看本质的良好习惯。

2．逆向思维训练法。是反过来想一想，变肯定为否定，变否定为肯定，变正面为反面，变反面为正面。这种思维方式具有独立发表见解的特点。

3．联想思维训练法。是由一事物想到它事物的训练方法。其特点是一闻知十，触类旁通，使即兴讲话具有流畅性与变通性。

第8篇

关键词： 文学理论课 活动式教学模式 改革实践

文学理论课教学沿用了几十年的传统方式就是教师讲授法，或曰“传递式教学”、“授―受”模式。教师为信息传递者，以口头讲述为主；学生为信息接收者，以耳朵收听为主，辅之以课堂笔记。在一个完整的教学活动单元中，教师的角色就是一个“传道、授业、解惑”者（“传道”、“解惑”为主，“授业”则很少体现），学生的任务就是“得道”、“释惑”，至于“道”传得到位与否，“惑”释得通达与否，学生得了多少“道”、释了多少“惑”就无从验证了。因此，上述传统的且仍在大行其道的教学方式造成的后果就是：教师“盲目”（即无针对性）传授，学生被动接受，师生之间无法构成交流与互动，实际的教学效果无法得到真实检验与评价（期末考试并不能完全反映学生平时的真实学习情况）。对于教师来说，他们仅仅完成了规定的教学任务；对于学生来说，他们仅仅是履行了听课的义务。然而实际的教学效果如何，学习效果怎样，学生的素质与能力得到了多少提高，知识是否得到了丰富，心理、人格的发展发生了怎样的改变，知、情、意诸方面又有哪些变化、完善与提升等都落在了教育者（包括教育行政管理者）的视野之外。若仅就学生学习方面而言，这种单一的教学方法（讲授法）、单面的教学方式（授―受模式）、孤立的教学手段（口头讲述）远远不能满足学生多方面发展的需求，无法激发起他们学习的兴趣与热情，因此也就难以积极主动、全身心地投入到学习过程中。

所以改变这种不利的教学状况，以使教学质量与水平真正得到提高，真正将素质教育精神贯彻到教学活动中，切实提高学生的实践能力、创新能力，促其心智（知、情、意）全面发展，为他们步入社会打下良好的基础，自然就成为教学方式改革的首要前提和重心所在。

一

现代认知心理学（J.R.安德森）将人类知识分为陈述性知识和程序性知识两类，现代教育学将教学模式大致分为两类：一是传递式教学（讲授法），二是活动式教学。陈述性知识是关于事物的名称、概念、命题、事实等方面的知识，又称记忆性知识，因为它通过教师的讲解即可为学生所掌握。程序性知识主要涉及一门学科的概念、原理、规则，问题的解决，技能、方法的培养与运用，以及情感体验等方面，这是教师的讲授所无法使学生真正掌握的，学生靠自己的活动（操作、探究、体验等）才能占有、内化这类知识。很显然，从总体上看，传统的传递式教学模式只适用于那些陈述性知识，而文学理论中大量的程序性知识则需要通过活动教学模式才能取得更好的教学效果。

我在教改实践中所运用的教学方法总括起来大致有如下几种：一是课堂深度提问法，二是课堂讨论法，三是学生讲课法，四是课堂辩论法，五是课外社会调查法。其中一、三、四三法较有新意，故将此三法拈出分而述之。

（一）课堂深度提问法

课堂提问并非新鲜货色，但我运用此法有两点革新：一是“深度提问”；二是师生相互提问。所谓“深度提问”，就是就一些内涵丰富、较难理解的理论观点和问题设置“问题情境”，设计合适的话题，在讲述过程中向学生提出。这种提问不是一次性的，而是连环式的，层层递进，步步深入。教师在发问中要牢牢把握住两点：一是引导学生将思维转向逐步延伸到对特定问题（体现教学目的）的最终解答上；二是及时发现学生回答问题时表露出的理解偏差和某些可能有的创新之点，对不正确的理解加以及时纠正，对于些许的创新予以指出并加以鼓励，使学生一方面得到严格的思维训练，对正确的观念做出正确的理解，另一方面也引导学生大胆创新，敢于提出自己的见解。所谓师生相互提问就是打破传统的教师问学生答的单向交流模式，把提问权交给学生，使课堂提问形成一种双向交流、平等对话的格局。这样的一种提问方式充分体现了学生学习的主体性，也充分发挥了学生的学习主动性和积极性。

（二）学生讲课法

传统教学模式的根本性弊端就是教师一言堂，信息单向传递，学生的学习主动性无法得到发挥。为了改变这种局面，我大胆运用学生讲课法（学生积极性很高），收到了意想不到的效果。

选择较容易理解与把握的教材某个章节作为学生讲授的内容，提前做出具体布置，并提出具体要求。将学生划分为几个小组，大家分头撰写教案，实际讲课时由每个小组推举一位代表到课堂上扮演教师角色。全体同学对每位讲课的学生打出分数，每个代表所得分数即为其所在小组全体同学的得分（此分计入期末考试总成绩）。此法对学生的能力是一个全面的考查与锻炼。第一，它可以促使学生积极主动地认真学习所要讲述的内容，这达到了主动学习的目的。第二，要求学生撰写出标准教案（讲义），这对于“语文教育”专业的学生来说是一个必须且必要的锻炼。第三，可以锻炼学生的口头语言表达能力。第四，有效地强化了学生的心理素质，使他们敢于在众人面前比较准确、流畅地讲出所要讲的东西。第五，使学生亲身体验当教师的感觉。

（三）课堂辩论法

此法参照“国际大专辩论赛”的程序加以简化实施。提前将学生划分为几个（偶数）小组设计出正、反方辩题（如，某一次正反方的辩题为“内容决定形式”、“形式决定内容”），教师帮助、指导学生组织材料，形成观点，写出辩论文稿。在辩论过程中教师充当的角色是“裁判”，掌控辩论的走向与行程，辩论结束时对各方表现作出全面评价。此项活动学生参与的积极性特别高，它也使学生的学习主动性发挥到了最大，这对于学生的理论思维能力，口头表达能力，思维的敏锐性、深刻性、严密性等都是极好的锻炼。同时，学生通过辩论也充分展现了自己的才华，实现了自我价值，得到了其他同学的赞许与钦佩，由此获得了难得的“高峰体验”。

二

（一）“课堂深度提问法”对于“问题解决”与“思维训练”是行之有效的教学方法。现代教育学关于“问题解决”的理论认为，“问题解决”既是一个认知心理学的信息加工问题，又是一个思维训练问题。［1］就信息加工而言，其内涵包括任务环境、问题空间及其探索路径，以及问题理解与问题的表征，等等。“任务环境”指有关某特定问题的所有可能的知识状态的集合。［2］P224对于文论课程中的某些问题而言，所需要的知识无疑是具有综合性的。如“艺术真实”问题，它既需要学生具备必要的文学作品（文本）知识，又需要具备有关“真理”、“生活真实”等哲学、社会学和一般的文艺学知识。“课堂深度提问”所设计的问题既要使学生易于把握问题中心之所在，又要在此基础上借助教师的必要提示而达到对问题的逐步深入理解。“问题空间”指学习者在解决问题过程中形成的内部表征。问题空间是在解决问题的过程中，问题解决者在任务环境中通过对问题目标状态路径的探索而形成的。

一个完整的问题空间通过给出问题的初始状态、目标状态和可以利用的知识模块，从而确定一系列问题状态而获得。大多数问题不止一条解决问题的路径。这样就给学生理解和解决问题提供了无数可供选择的思维路径，极大地开拓了思维空间。比如有关“文学是什么”这一在文学理论中占基础地位的问题，学生要做出令人满意的回答，就必须抛弃在中学阶段形成的“本质主义”观念，形成一种发散性思维，多方面、全景式地进入这一论题，最终才能得出较为令人满意的答案。“问题理解”包括“理解”与“探索”两个过程。就其实质而言，理解就是将任务转换为问题表征的过程。很显然，这一“转换”过程也是一个探索的过程。就文学理论而言，使用语言（尤其是理论语言）表述问题、给出答案需要训练，包括思维训练、语言运用训练、术语概念、观点运用准确度的训练等。学生选择用较为准确的语言、术语来表现有关理论问题，就意味着他对问题有了较高程度的理解。

（二）“学生讲课法”与“课堂辩论法”在文学理论课堂教学模式改革中无疑是最具革命性的，它在极大程度上颠覆了沿袭几十年的教学模式，给文论课堂吹进一股清新之风。

“学生讲课法”与“课堂辩论法”关注的重心是学生学习的主体地位和学生理论思维训练的实践活动品格。根据前苏联维果茨基、列昂捷夫、达维多夫等人对于发展性教学的研究，人类的发展（包括思维的发展）是筑基于人类活动之上的。维果茨基认为：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的。”［3］P372“作为教育过程基础的应该是学生的个人活动，而一切教育艺术则应该归结为引导和调节这一活动……教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者。”［3］P373“学生讲课法”与“课堂辩论法”将课堂完全“还”给学生，让他们做课堂的主人（学生主体地位的真实确认），教师只是作为教学活动的组织者和教学过程的调控者起引领作用。学生讲课显然是反“客”为主，即由教学过程中的受教育的被动客体一跃而成为教学活动中掌握话语权和操控课堂秩序的主人。其身份的转换必然引起心理意识和观念的巨大变化，其学习主动性得到空前提高。课堂辩论对于学生思维的训练、个性的发展、团队合作意识的养成等都是单纯的课堂讲授法所望其项背的。

三

活动式教学模式的研究者将“活动”分为需要、动机、目的、达到目的的条件等结构成分。与这些成分相应的环节是活动、动作、操作。［5］其中“活动”对应于需要与动机，动作对应于目的，操作则对应于达到目的的条件。在“学生讲课法”中，学生准备材料、撰写讲稿和辩论稿，需要仔细阅读教材，查阅许多有关资料，这些构成了达到目的的条件，然后将这些材料有机整合起来（讲稿、辩论稿的撰写需要符合教师和教学内容的要求，即目的）。在实际讲授课程和辩论过程中将书面文字材料转化为活生生的口头语言表达和思维流程，并根据课堂实际情况和辩论的实际进程加以灵活调整，这无疑是一个由动作、操作、目的构成的完整的“活动”过程。这一过程不仅对于学生的思维是一个实际的锻炼，而且对于他们的团队合作精神、个性的展露、才华展现、自我价值实现动机需求及良好的人际关系的形成等都具有重要的意义与价值。在课后所作的问卷调查中，超过98%的同学认为上述活动式教学方法的运用对于他们学习兴趣的提高，思维能力的训练，心理素质的锻炼，科研基本能力的培养，理论联系实际的学风的养成等都具有极为重要的意义。

参考文献：

［1］加涅.教学的学习基础［M］.转引自张卿.教与学的历史轨迹［M］.济南：山东教育出版社，1995.

第9篇

一、思维训练在语文教学中的重要作用

有助于思维广阔性的培养。创造性思维的一项突出特征就是思维的广阔性，要求学生要善于从多种角度来解决及思考问题，将原来关联性缺少的信息予以重新组合，使其成为有着较强系统性的信息链，进而得到较为完整的对事物的认识，并且将事物的规律把握好。在学习时期，学生需要学习和掌握相对较多的语文知识，但是却很难将知识体系形成，而如果教师能够引导学生精心归纳梳理所学的语文知识，由此及彼、新旧联系地展开想象，简单而言，也就是加强思维训练，便能够使学生有规律性认识的形成，学生思维的广阔性便由此得以形成。

有助于思维条理性的增强。在语文教学的思维训练中，较为注重有的放矢的训练以及层层递进步骤方法的采取，有助于学生思维条理性的增强。在训练学生写读后感的过程中，可以划分成四步，首先，针对全文的主要内容将感情予以发表；其次，就文章的某一点发表感性；再次，就文章中的某一点发表感性，并且要具备较强的思想性，从现象到本质、由此及彼的去认识；最后，根据“引、议、联、结”的结构进行写作，要求论据充实，结构严谨，观点清晰。以上四步的思维训练在学习的整个阶段贯穿，循序渐进，能够使得学生的思维条理性大大增强。

有助于思维深刻性的开掘。众所周知，文章水平的高低在很大程度上是由文章的立意所决定的，文章的立意则是由人的认识水平所决定的，而人的认识水平又是由其自身的思维深刻性所决定的。从立意高妙、立意深邃的文章中，能够更好地开掘学生的思维深刻性。比如，在写《我过生日》的文章时，通常学生仅仅会对记忆中较为欢乐的场面进行捕捉，而有的学生却可以从生日那天因奶奶突发疾病入院而不得不陪着爸爸守候病房的经历中悟出深刻的道理：爱既是一种享受，同样也是一种责任。所以，思维训练能够极大的开掘出学生的思维深刻性。

有助于思维创造性的激发。在语文思维训练中，教师往往会将有助于创新的一个开放式氛围创设出来，使得语文课程能够与社会的、学校的语文学习相互沟通，使得学生的思维创造性得以激发。在思维训练中，能够引导学生借助于不懈的自主探究及自主学习，增强独立研究、思考和鉴别的能力，开拓视野，获取知识。与此同时，语文教学思维训练中，文学报刊的创办，能够使学生在文学创作中将自身的灵感激发出来，将自身的才华展现出来；或者举办辩论会、演讲会，能够充分锻炼学生的灵感思维、发散思维、直觉思维和逆向思维。

二、加强语文思维训练有效性的途径

语文思维训练在语文教学中占据着不容忽视的地位，发挥着不可或缺的作用，所以，语文教师应当积极开辟出强化语文思维训练有效性的途径。

发展想象，促进思维发展。语文课本中的文学作品基本上都是开拓学生想象力的优秀范本，在这些文章的创作中，作家正是凭靠自身非凡的想象力，比如，李白诗歌的畅想、朱自清散文的驰骋，鲁迅小说的虚构等等，可以说缺乏想象力就不存在创作。所以，语文教师要利用教材促进学生的想象，使学生能够获得审美的愉悦，在课堂教学中，开拓学生的想象力，推动学生的思维发展。

巧妙设置疑问。在语文思维训练中，教师可以借助于巧妙的设置疑问，促使学生逐渐进入良好的学习状态，调动学生的好奇心及兴趣。质疑对学生思维的发展至关重要，质疑是思维的开端，在对新知识进行学习以前，通常学生脑海中会持有相对稳定的平衡状态，而此类稳定则是对新知识的接受和学习尤为不利，这便需要语文教师采取有效的措施将这种平衡打破，将新的内容提出，使学生有主动积极探寻新知识的内驱力产生。学生经常在“思其因”、“感其行”中有疑问与困惑出现，所以，教师应当不断鼓励及提倡学生将疑难点和困惑点提出，同时使学生把自身探索讨论的结果公布在课堂上，这样则能够使学生的心态由不平衡趋向于平衡，教学的针对性也会得以增强。因此，在语文思维训练中，教师要培养学生善于质疑、敢于质疑、善于答疑、敢于答疑的精神，培养勤学好问的习惯，这对语文教学思维训练有效性的提高十分必要及重要。

重视发散性思维的激发。在语文教学中，如果教师能够使学生始终处在亢奋的情绪和竞争情境中，便能使学生的思维得到极大激发，学习效率便会得以提高。比如，在对《白雪歌送武判官归京》的诗进行讲解时，可以针对其中的诗句启发学生，可以这样问学生：我们所学的诗中，与“山回路转不见君，雪上空留马行处”意境相似的诗句有哪些？学生便会回答出：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，然后启发学生：我们学过的送别诗句有哪些？经过略微的回忆，学生便会强者回答，“浮云游子意，落日故人情”、“海内存知己，天涯若比邻”、“又送王孙去，萋萋满别情”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等等，这样不仅可以帮助学生对已学的相关知识进行再次学习，并且还能够使学生的发散思维得到充分的锻炼，学生的思维发展也更完善。

训练求异思维。一方面，训练思维的新颖性。所谓思维的新颖性，具体指的是对于有待解决的问题，能够将与众不同的且新异奇特的见解提出。绝大多数学生对事物的认识通常浮于表面，有着较为普遍的单向思维，很难将思维定势所带来的影响克服，所以，在语文教学中，要不断的鼓励学生求新，对思维的新颖性进行训练；另一方面，训练思维的开放性。语文课本中存在着相当多的作文训练素材，每次训练均需要学生将头脑中储存的材料最大限度的予以释放，再进行提炼，并且引导学生对材料按照自己所确定的中心进行求异，这样便会使学生的习作变得更加丰富充实。另外，训练思维的独创性。在语文教学过程当中，语文教师应当积极鼓励学生将思维定势所带来的束缚彻底摆脱，要善于从全新的层面与角度看待问题，不盲从他人，不轻信权威，养成良好的思维习惯，保持必要的怀疑态度。这便需要教师将民主、和谐、平等、融洽的课堂教学环境创设出来，增强学生的信心和勇气，而教师则应当给予充分的肯定及表扬，对指出教师、教材或者他人错误的学生，要给以肯定。

第10篇

关键词： 议论文 理性思维 逻辑思维 思维导图

作文是语文的半壁江山，议论文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文体，议论文本应成为学生反思生存困境，追问自由精神，针砭时弊，闪耀理性光芒的最爱最美。语文写作教育对学生的写作认知与终身发展都有着深远影响，难怪有学者忧心忡忡疾声高呼：“作文教学已经到了最危险的时刻。”“误尽苍生是作文。”

议论文伪写作如此盛行的原因林林总总，究根溯源，在于中国传统文化占主导地位的儒释道三家都注重直觉思维。正如金元浦所言：“中国传统直觉思维对宇宙人生的思考，更多地表现为在直观基础上对宇宙人生的一种猜测、感悟和体验，因而必然表现出模糊性和非逻辑性的特点。”这种重直觉，重感知，重整体，不习惯分析、分类、量化的思维方式已经深入中国人的意识与无意识之中。笔者认为最主要的原因在于当前议论文写作教学的不作为：无物、无序、无招，尤其缺乏逻辑思维训练，缺少理性精神和思辨分析。“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学，”上海师范大学博导王荣生如是说。张志公认为：“作文教学是老大难的‘老大难’。……为什么这么难呢？这也许与对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。看法不对头，教学的做法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难’”。

究竟如何对待作文这件事？如何拯救议论文写作？如何解决写作教学老大难的问题？关键是让议论文写作充满理性思维。如何让理性的光芒照彻写作殿堂呢？

一、明确写作课程标准，培育科学理性公民

普通高中语文课程标准“表达与交流”要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神……在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”高考是选拔性的考试，选拔人才的国家意志，利用高考促进人的成长。新课标着重培养学生的科学理性精神，注重语言能力和逻辑思维能力的同步发展。它要求学生关注生活、关注社会、关心祖国的前途命运，学会思辨分析。

议论文最能体现理性思维，承载更多的思想。思想是议论文的灵魂、精髓，议论文凭借思想而有生命。议论文的这种思想要有足够的冲击力，具有独特性、现实性和批判性。打开国门，放眼世界，西方国家对高中生理性精神、逻辑思维、批判意识的重视和培养，尤其值得反思与追赶。美国高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）评分标准中，有批判性思维（critical thinking）原则。既是对学生素质（从感性抒情上升到理性批判）的要求，又是议论文的根本准则的规定。这就要求对一切公认的说法，包括谚语、格言，都要反思，不管是，还是解构主义，其活的灵魂都是具体问题具体分析。

所幸，在肯定学生敢于挑战“权威”――对命题材料进行有理有据的质疑批判这点上，福建高考阅卷开始表现出了极大的主题包容和思想开放。如2014年高考作文，只要针对“空谷”的本义及引申义，自圆其说，就能拿到不错的分数，基本没有离题卷，有的只是思想水平的高下和逻辑推理的深浅。

二、界清议论文概念，明确以理服人的本质特征

自二十世纪初期陈望道等人从西方引进“论说文”的说法，国人对议论文有了自己的种种解读。陈望道：使人信从作者的判断，基于确立判断的欲求；梁启超：发表或修正他人的主张，希望别人从我；夏尊、刘薰宇：以使人承认为目的，概假定有敌论者立在前面；叶圣陶：表示作者的见解，议论一件事物只能有一个判断。他们都阐明了议论文以理服人的本质特征。美国当代学者詹姆士・A・雷金和安德鲁・W・哈特，给议论文下的定义最为科学完整：议论文是以逻辑为基石，以证据为结构，以说服读者接受观点或采取行动（或者两者兼而有之）为写作意图的文章。的确，议论文是直接表达作者的观点主张的文体。以理服人是它的写作目的，说理是它的本质，逻辑是它的思维形式，议论、阐述是它的主要语言表达方式。总之，议论文写作贵在：逻辑思维，以理服人。

三、注重逻辑思维训练，学会思辨分析说理

（一）开设形式逻辑课，培养理性推理能力。

议论文写作其实就是一个发现问题、分析问题、解决问题的逻辑推演过程。逻辑是议论文论证必须遵循的判断推理的规则，是议论文论点得以成立的坚实基础。当前高中生议论文写作状况不尽如人意，除了名言加事例加观点的伪写作外，试图讲点道理的又有偏题跑题套题，概念混乱，以偏概全，强拉因果，强行推理，必要条件和充要条件混淆等错误。原因是多方面的，其主要原因在于他们没有接受形式逻辑教育，缺乏逻辑思维训练。

我们的当务之急是在高中语文选修课甚至必修写作课中开设形式逻辑课程。讲清楚：什么是概念的内涵外延；概念与概念之间有哪些关系；形式逻辑的三大基本规律，同一律、矛盾律、排中律；归纳推理、演绎推理（包括“三段论”）和类比推理，等等。力争集理论与事例、知识与趣味、学习与运用于一体。

如在讲清什么是概念的内涵外延后；及时在写作课中指导学生审题时就要界定清楚概念的内涵和外延，确定论题概念的范围和方向，使之清晰、稳定，一以贯之。如以2005年四川满分卷为例，让学生讨论它在逻辑思维上存在什么样的明显硬伤。

“席慕容说：‘生命是一条奔流不息的河，我们都是那过河的人。’生命之河的左岸是忘记，生命之河的右岸是铭记。我们乘坐各自独有的船在左岸与右岸穿梭，才知道――忘记该忘记的，铭记该铭记的。行走在人生路上，笑看花开花落，静观云卷云舒，我们经历着太多悲喜交集的事，学会了忘记该忘记的悲欢之事，铭记该铭记的点点滴滴”――明确：此文用华美的言语掩盖逻辑概念的混乱，内涵不清，外延不明，使论证中形成不恰当的判断和不合理的推论，只在语言上绕圈圈，让人不知所云。“该铭记的”和“该忘记的”具体内涵是什么？有没有一个铭记与忘记的明确标准？“该忘记的悲欢之事”具体指什么？是不是所有的“悲欢之事”都该忘记？

又如在讲清归纳推理、演绎推理（包括“三段论”）和类比推理后，让学生修改文段，看看是否符合逻辑推理。――“古人云：功夫不负有心人。的确，只要肯付出努力，那你就一定能够收获丰厚的人生硕果。如果你在此时开始利用好每一分钟，做好每一个细节。那么，你就一定能够成就属于你的卓越人生。”――此论乍看很有道理，丝丝入扣，仔细分析，发现其违反推理原理。推论中大前提错误，结论就不合理。

如此这般与修改病文病句等相结合，让学生清楚理解各种论证方法的推理原理，力争集理论与事例、知识与趣味、学习与运用于一体。

（二）趣味视听读辩，提高理性思辨能力。

兴趣是最好的老师，老师可以用学生感兴趣的方式指引他们写议论文。可以在微博里，在微信朋友圈、QQ群上随时将热点话题，思辨美文展示给学生；还可以就学生写的片段作文进行及时的点赞评价，及时有效地提升评价和修改的速度和品质，提高学生议论文理性写作的趣味性。

西方国家，从古希腊开始就十分看重演讲、辩论，其实这就是进行逻辑思维的训练。尤其是辩论，双方在相互质疑、追问、解惑、辩疑、阐述、论证等过程中，暴露出自己论点和论证的种种漏洞，并及时加以修补、改正、完善。老师应该极力营造宽松、理性地开展讨论、演讲、辩论与争鸣的文化氛围。不能在课堂教学中高高在上，掌控话语霸权，让学生听到的永远只有一种声音、一个腔调、一方观点，这无形中扼杀了学生的质疑意识、批判精神和逻辑思维。

老师可以组织学生课前三分钟演讲，让他们关注时政，选定热点话题，每天课前三分钟轮流演讲，评出分数并折算为过程性评价。引导学生课余观看央视一套“开讲啦”“新闻1+1”和凤凰卫视“时事辩论会”“锵锵三人行”“时事开讲”等节目。甚至在课堂上观赏大学生辩论赛决赛的精彩片段，思考辩论双方是怎样抓住辩题质疑、追问、解惑、辩疑、阐述、论证的。定期开展演讲、讨论、辩论等活动，在活动中渗透理性思维的诱导与规训，教他们如何面对活生生的论敌，逼迫自己逐步做到观点鲜明，论据充分，论证严密，有说服力和感染力，力求有个性和风度。演讲、辩论让他们切身感受到逻辑的力量，感受流畅语言与睿智的思辨二者完美调和并相互促进的畅快淋漓。要求学生趁热打铁整理辩论过程，写成相关驳论文。

（三）引进思维导图，延展思维广度与深度。

思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。它可以把枯燥的文字信息变作富有逻辑的易于记忆的图像，被誉为“大脑的瑞士军刀”。在议论文写作中引进思维导图，进行由此及彼的发散思维，加大论证力度，让学生可能肤浅的思维在深度与广度上获得延展。

“千古文章意最高”，议论文的深广度某种意义上决定了文章的高低。所谓的深度就是透过现象看本质，揭示事物内在的因果关系，使所阐述的观点具有现实性、启发性、预测性。我们可以利用放射性的思维导图由此及彼、由表及里地一步一步启发学生由果溯因、追本溯源。

如对当前“外来文化”论题的探讨，其一，让学生画上中心图并写上“外来文化”。其二，让学生由中心图画四条分支，第一条分支上写关键词“以小见大”，并引导学生思考“在故宫一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美国咖啡店――开门营业了。你如何看待此事？用以小见大的方法来分析――故宫，可以说是我国传统文化的代表，而星巴克咖啡代表的则是美国消费文化。外国文化已大举进入我国。写上：文化入侵。其三，在第二条分支上写上关键词“横向联系”，并引导学生思考“以小见大，由表及里，从现象看到了本质。这则事例反映的是文化问题。但仅就此一个事件来谈文化问题显然是单薄而没有说服力的，现实生活中有没有与之联系的事例呢？你是如何看待的呢？”――国人爱过洋节，爱看洋剧，爱穿洋服。其四，第三条分支上写关键词“纵向联系”，并引导学生思考：由果溯因，我们思考前二三十年外来文化在我国没有如此风行，为什么今天会发生这样的现象？――全球化，文化大交融。其五，第四条分支上写关键词“预测未来”，并引导学生思考：你觉得照这样的趋势发展下去，汉文化会有怎样的结果？我们应该怎么做？――被强势文化同化？在全球大放光彩？我们应该固守民族文化的根，并大胆拿来，洋为中用；古为今用，兴起国学热，如办孔子学院等，让汉文化在全球发扬光大。如此这般引进放射性的思维导图，进行由此及彼、由表及里的发散思维，让学生可能肤浅的思维在深度与广度上获得延展。

“误尽苍生是作文”。高中议论文写作已经到了最危险的时刻，也已经到了彻底悔悟、根治的时候。福建师大中文系教授潘新和主张：高中作文教学应培养学生对生活对社会的理性思辨能力，作文训练应以议论文训练为主；对学生议论能力与思辨表达的检测考量，应是高考作文的主要方向。培养高中生写议论文的能力，已经成为国家“语文课程标准”的目标。高中语文教师应该引导学生关注现实，反思现状，激活思辨，由果溯因，层层深入，表达独特新颖的感悟和思考，显示出理性的力量和思想的深度，让高中议论文写作真正发出理性的璀璨光芒。

参考文献：

[1]俞发亮.走进议论文.福建人民出版社，2014，7.

[2]叶黎明.写作教学内容新论.上海教育出版社，2012.

[3]潘新和.高考“伪写作”导向可以休矣.中学语文教学，2012，9.

[4]金元浦.中国文化概论.首都师范大学出版社，2008.

[5]谢业昌.议论文写作的立意与论证.福建省教育学院高级教师专业培训讲座，2014，7.

[6]石修银.从抒情文体向议论文体的历史过渡――2011年高考作文题目纵横谈.

[7]百度文库.缘事析理，学习写得深刻.

第11篇

如今，在竞争激烈的就业浪潮中，毕业生们必须通过参加公务员笔试以及严格的面试环节才能顺利入职。从近十年来的公务员考试模式看，无论是笔试，还是面试，用人单位都十分重视考核考生的语言表达能力、概括问题、分析问题和解决问题的能力，归根到底，这些都体现考生的逻辑思维的能力。在应对公务员考试的战场上，法律类高职院校的学生专业知识基础本来就相对薄弱，如果再不加强逻辑思维能力的培养，不掌握科学的思维方法，必将在各类竞争激烈的考试中名落孙山。逻辑思维能力的培养为高职学生继续深造打下良好基础很多法律类高职学生毕业后通过专升本考试进入本科院校学习。如果他们在高职阶段掌握了科学的思维方法，那么进入本科阶段后便能顺利地深入开展课题研究，很快适应从高职向本科学习模式的转变。

当前很多法律类高职院校因各种主客观原因，随意删减甚至取消这门课程的情况普遍存在。因此，笔者认为，当前最关键的问题是高职院校的教学管理者应当深刻认识到逻辑思维教育的重要性，并且及时有效地建立和实施逻辑思维教育的平台，开展逻辑思维训练，才能使学生养成逻辑思维的习惯。当然，逻辑思维能力不可能仅仅通过开设一门课程就能有所提高，除了进行专门的法律逻辑课程教学外，还要将逻辑思维与各学科课程内容结合，把逻辑思维训练有意识地渗透在各学科课程内容之中。这对学生逻辑思维的提升、思维结构的优化、语言表达能力的提高发挥着重要作用。摈弃传统法学教学方式，切实开展逻辑思维训练项目当前，很多法律类高职院校仍然停留在传统教学模式上，通常以演讲式的教学方式为主，即教师向学生传授法学知识，在短时间内让学生系统掌握知识。显然，这种传统的填鸭式教学方式背离了高职教育的人才培养目标，忽视了学生提出问题、分析问题、解决问题的实践能力。因此，我们应摈弃传统法学教学模式，探索多样化的教学理念和教学方式，切实开展逻辑思维训练项目。设计实践环节，深化对基础知识的理解和运用。引入案例教学，激发学生学习兴趣。案例教学法是适合法律专业学生的行之有效的教学方法，同样可用于法律逻辑学教学。顾名思义，“案例教学”是在讲授某一法学理论或法律知识点时，结合具体生动的案例，调动学生的积极性。案例教学的目的是要帮助学生理解和掌握抽象的法律的法律逻辑理论知识，培养学生的法律逻辑思维能力。教师在引入案例情境后，启发学生通过生活实践或已有的理论知识，尝试提出案例矛盾纠纷处理办法。这种教学方法能把理论知识和生活实践相结合，使学生从晦涩的法学理论和犯罪的法律规定中解脱出来，促使学生思考问题，启发学生的思路，鼓励学生积极思索，切实提高学生分析问题、解决问题的能力，有效地锻炼了学生的逻辑思维能力。

教师在课堂上提出特定的案例之后，围绕矛盾焦点，让学生正反方进行辩论，挖掘学生全面思考的潜能。在辩论前，布置学生带着问题，以批判的态度对所阅读、查找的与教学内容相关的资料。课上进行辩论时，各组选派学生代表根据搜集的材料，围绕辩题展开激烈辩驳。这一教学环节不仅使学生主动阅读、查找资料，以扩大自己的知识面；同时更加深入思考以显示自己与众不同的观点；积极发言以表现或锻炼自己的口才。更重要的是让学生去感受、思考获得这些法律知识的过程，去亲身体验法律职业的思维方法和解决实践问题能力的具体运用，并在这种感受和体验中锤炼出学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神。转变传统的考核观念，创新多种考核方式众所周知，传统的考核方式更多地强调对学生知识的记忆及定向理解，这样的考核方式使学生盲目追求唯一的正确答案。为了打破学生追求唯一答案的心理倾向，我们务必转变传统的考核观念，创新多种考核方式，从原有的考核知识的记忆、定向理解转变为以考核法律思维能力为核心，注重对学生素质和能力的综合考查。创新多种切实有效的考核评价方式，比如，实行“过程考察和能力综合测评”的考核体系。具体做法是：在项目任务实施全过程中，根据各项评价指标，实行“教师评价＋学生评价＋自我评价”的评价方式评定分数，每位同学既是运动员，又是裁判员，促使大家主动学习、积极参与到训练项目中来。总之，法律类高职院校学生逻辑思维能力的培养是一项复杂而艰巨的工作，我们应把学生思维能力的培养贯穿在整个法学职业教育教学的全过程。教师在教学过程中应作出示范，言传身教，有意识地培养和训练学生对法律问题思考的习惯和正确的思维方法，这样才能使学生的思维能力得到长足的发展，使学生真正成为具有法律理论知识和较强实践能力的高素质技能型人才。

作者：仇瑛 单位：海南政法职业学院

第12篇

一、初中地理教学中思维拓展训练与课程整合的必要性

1.活跃课堂气氛

传统的初中地理教育模式是以应试教育为目的，对学生的思维创新、创造力发挥存在阻碍作用，主要表现在重知识的灌输轻学生的自立学习。但是初中生具有丰富的想象力和对新事物的接受的能力，从这些特点出发，实行思维拓展训练的教学活动，可以活跃课堂气氛。例如，讲到“北京四合院”时，对于四合院的拆与不拆问题，教师引导学生分小组讨论并辩论，通过小组成员通力合作、小组之间激烈辩论，最终。在讨论过程中，学生就会各抒己见，并结合当前现状谈感受，了解更多地理知识，形成更多概念，使死气沉沉的课堂气氛活跃起来，并让学生积极参与，具有个性思维模式。

2.盘活课堂知识

在现有初中地理教学中，有些教师只是机械、盲目地让学生记位置、背城市名词等一些常规训练方式，没有将学生地理学习的内在动力激发出来，尤其是在传授知识上面只是被动的应付式，学生没有融合到地理学习的自我需求层面，而思维训练可以弥补这些不足。例如，在教学地理规律（气候分布规律、经纬度分布规律等）时，通过对经度、纬度、经线、纬线基本知识的学习，采取图标的形式，在地球仪的具体操作带动下，了解不同经纬度的气候特点，结合当地的纬度来分析，让学生从具体的线条中理解经纬度的内在抽象运用，并使学生能够在学习中举一反三、触类旁通，将知识通盘融合。

二、初中地理教学思维拓展训练的模式应用

1.以问题创设情景

问题是地理教学中的一种基本思维训练模式，问题可以让学生的思维活跃起来，开启智慧的大门。课堂的目的就是解决教学中的问题，教师的任务就是将这些问题罗列出来，并以最简单生动的方法为学生解疑释惑。尤其是在地理教学的学习中，思维的开启都是从疑问开始的。譬如在讲述气候特征的时候，尤其要结合当时的气候表现，如2010年罕见的大雪，教师可以设置以下几个问题：什么原因造成了这一场大雪？大雪对地域造成了什么影响？大雪对农业生产有什么有利之处?通过设问，学生就会积极参与进来，身临其境地感受到气候特征的不同表现，从而掌握不同国家、地域不同的气候特点。

2.步步引导式教学

在地理教学中，教师的角色只是引导者，通过不同的引导方式，让学生掌握地理知识的原理，激发学生自主学习的内在动力，形成自我求知、自我思维的习惯。例如，在学习太阳角度对地球辐射能量的影响时，设立问题情境:早晨、傍晚与中午气温相比，什么时候最高呢?学生基本能回答中午。但是学生不能理解其中的原因。再把手电直射暗箱与斜射暗箱，让学生回答亮与暗，学生很容易观察到直射暗箱比斜射暗箱亮，并让学生回答晚上用手电照路面，远近路面亮度是不是一样，学生很容易回答照近路面较亮。这样再加以问题引导，学生很容易就明白地面接受太阳辐射能量与角度有关，太阳与地面角度越大，地面接受能量越多，气温越高，就很容易理解一些地理现象并为后面学习四季变化打下基础。

第13篇

一、在英语教学中渗透传统文化

此前高中英语课堂普遍存在着重视英美文化忽视中国文化的问题。诚然，英语教学应当以英美文化为烘托，但传统文化的根基是不能丢的。新课程标准将“熟知我国社会生活的一般话题;可以使用英语介绍我国的风俗、节日、礼仪”等内容作为教学情感目标，并在教材的每个单元都涉及传统文化的内容。教师应该充分利用好教材，在课堂教学中渗透传统文化知识。

（一）设置教材相关问题。如今使用的牛津译林版《英语》教材，中国传统文化的元素很多，教师应当对其深入探索，适度拓展，设置一些适合高中生能力的探究问题。比如Reading National flags， colors and cultures学习这部分知识时，教师可以在深入探索教材的基础上，给学生布置如下问题：What color is Chinese national flag？/How many stars are there on the national flag of China？/What do the stars symbolize？对于这些难度不大却兴趣盎然的问题，学生乐意积极思考并踊跃发言，不仅得到了一次接受中国文化熏陶机会，同时也锻炼了英语口语表达能力。

（二）安排汉英翻译练习。英语习题中包含着极为丰富的文化知识，教师可以根据情况灵活处理。比如提供一些翻译练习给学生：长江三峡景色优美，世界上很多人都想来看一看;毕■发明的活字印刷术，在世界上非常闻名等。有些专有名词高中生可能还没有接触，教师可以事先给出提示，方便学生理解。在阅读题中同样可以安排一些翻译练习，比如在这部分Amazing people，教师可以准备一些郑和下西洋相关材料让学生自由阅读，既训练了学生的阅读理解技巧，也激发了学生对中国历史的兴趣。

（三）开展英语拓展活动。教师将授课内容与班级活动结合起来，根据学生的英语掌握水平开展一些阅读竞赛、辩论赛、演情景剧等活动，并在其中加入中国文化元素：Can we agree forbid the fireworks in cities in China就可以用这样的论题当作辩论赛的题目，从学生熟悉的文化辩题入手，在提升口语的同时加深对中国传统文化的认识。

二、在英语教学中渗透科学思维

相当一部分英语教师并不认同英语学科渗透科学思维的做法，认为这样做会分散英语知识输出的集中度。这种看法是片面的。所谓科学思维，不仅能够应用到理科学习，同样可以在英语学习过程中灵活应用，理应是英语素质教育必不可少的内容。只要方法恰当，是无碍于英语知识自身传授的。在英语教学中渗透科学思维，主要有助于学生发散思维、集中思维、逆向思维三方面的锻炼。

（一）布置发散型任务。发散思维基本等同于迁移联想思维。发散思维越强，创新能力越强，创造力也就越大。在高中英语教学过程中，很多环节是可以培养学生的发散思维的，比如进行词汇教学时涉及词汇与词形的拓展，句型教学时涉及句型的同类延伸，语法教学时涉及语法点的举一反三，文本教学时涉及情节的发散预测等等。在讲解这篇文章时：Reading Home alone，教师可以给学生布置一个这样的任务：想象接下来会有什么故事出现（what will the story happen in the next act），以激发学生的参与热情，鼓励学生自由联想，并尝试用英语的形式表达出来。

第14篇

关键词：高中英语教学 思维能力 训练与培养

一、引言

教育的本质是一种有目的地促进人的身心发展，培养人的活动。高中英语新课程标准强调在发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

然而，在实际的英语课堂的教与学中，出现了诸多不利于学生思维发展的现象，如倾向于培养学生的记忆力，倾向于学习英语的词汇、语法等基础语言知识，满足于单纯地背单词、背语法，认为学习英语只需要死记硬背就行。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“语言是思维的直接现实。”因此，这样进行抽去思维的“纯粹语言教学”，是不科学的。只注重应试教育和英语基础知识灌输，忽视学生的思考力和思维方式的培养和提升，致使学生的思考力与行动力之间缺乏彼此反馈和相互转化，必将束缚了学生创造力和行动力的发挥。

显然，在推行新课标的背景下，高中英语课堂上对学生思维能力培养的缺失成为一个亟须解决的英语教学问题。

二、基于理论的英语课堂教学定位

列宁认为发展和增进每个学习者的思考力需要的是基本的知识而不需要死读硬记。他提及的思考力也是思维能力。从概念上讲，思维能力是指人们对于在工作、学习、生活中所遇到问题总要历经一个想一想的过程，而这种“想”，就是思维。它囊括分析、综合、抽象、概括、比较、具体化和系统化的思维方式。高中英语课堂上，学生的学习活动自然离不开思维，缺乏思维活动的学习显然是无意义的。因此，在高中英语学科的“语言”教学过程中，培养学生的思维能力显得尤为重要，这是英语教学的出发点和归宿，这也是实施英语学科素质教育的根本要求。

新课程标准（2011）指出语言是人类最重要的思维和交流工具，其能促进人的全面发展。陈明吾从辩证唯物主义认识论的角度分析了语言与思维的关系，即思维过程借助于语言和词汇来实现。他认为语言依靠思维的内容和结果得以充实和发展。语言成为一定对象的符号和具有一定意义的标志是需要思维内容和结果丰富其物质形式。由此可见，思维能力的培养离不开语言学习实践活动。Piage（转引自丁言仁，2001）认为语言习得即语言思维能力的形成依赖其后天智力成长的语境。发展学生的思维能力，是发展学生智力的核心。苏霍姆林斯基就是把发展学生的思维能力放在了教学过程的始终。这些理论和实践为我们英语教师通过英语课堂教学发展学生思维能力指明了方向，为在英语课堂上培养学生思维能力的可行性提供了相应的理论指导。

由此可见，英语课堂上学生思维能力的发展应贯穿于英语教学听说读写实践活动过程的始终，这需要教师精心进行听说读写的教学设计，为课堂上学生的英语思维能力的培养创设恰当的学习情境，从而达到发展学生的思维，发展学生智力的语言学习目标。

三、基于教学实践可行性的反思：英语课堂教学中思维能力培养的几种途径

王淑花（2010）从哲学、心理学和社会学视角对思维进行分类比较，认为在学科教学中需要特别重视批判性思维能力、创造性思维能力和分析问题、解决问题能力的培养，这为高中英语课堂教学活动进行思维训练提供了三个很好的维度。由此，笔者结合自身的教学实践，对高中英语课堂教学中培养学生的英语思维能力作如下思考。

（一）英语课堂上注重思维训练。开展深度阅读活动。注重培养学生批判性思维能力，拓展学生的英语思维深度

华中师范大学的鲁子问教授（2012）认为衡量中国国民关键能力之一就是批判性思维能力。他认为批判性思维是跳出作者的思维框，在时空维度、事件发生的环境下，设身处地的去思考作者观点的合理面和非合理因素，从而形成自己的独立判断。英语阅读教学中，我们要通过批判性阅读发展学生的优良的批判性思维品质。平时阅读教学中，我们一般偏重浅层次的事实细节型的阅读理解活动，注重通过阅读获取事实性信息，学生只要通过浅层次阅读就能直接寻找文章中所提供的事实信息，学生解决此类问题无须进行深度思考。江苏英语牛津教材的课文之后所设置的相关阅读问题普遍存在这个问题。为此我们有必要对英语课堂上的阅读教学的设计进行深度思考，注重开展深度阅读活动，阅读过程中设置的问题应有如下特点：

①阅读问题能激起学生的问题意识和质疑精神并发展辩证思维能力；②阅读问题要体现学生的分析能力，归纳能力和适当的推断能力；③阅读问题能成为建构学生与阅读文本的桥梁，推动学生的求知欲，体现学生的个性化思考。

在牛津教材模块六第二单元The seareh for happiness阅读教学过程中，在经过初步的理解该课文后，笔者设置了如下几个问题用于深度阅读思考：

（ 1 ） Sanglan thinks that to be happy， one must keep busy andthink about positive things. Do you agree or disagree？

Why？

Canyou give an example？

（2） After knowing about Sanglan' s stories， what do you thinkthat really makes her happy in spite of severe injuries？

（3） Compared with Sanglan， what would you do to search foryour own happiness？

以上四个问题的设置遵循源于文本高于文本的原则，而且这四个问题需要学生对原有的文本进行高层次解读。在英语阅读过程中主要通过小组合作的方式引导学生以开放式讨论的方式解决前三个问题，最后一个问题让学生独立思考并得出结论。第一个问题的主要目的是引导学生思考：桑兰认为为了幸福，一个人得忙碌，得思考积极的事物，这样做就一定会感到幸福吗？通过该问题的设置希望学生通过深层次的阅读能够对文中作者的观点进行分析批判，能够带着质疑的精神去对待文中作者或人物的主要观点并能辩证地看待文中的观点，能够一分为二地看待问题，经过思考后能得出得当的结论。第二个问题让学生思考：尽管桑兰受了重伤与体操生涯诀别，但究竟是什么使她真正感到幸福快乐？该问题的设置主要是希望学生通过讨论和思考能够对文中观点进行分析、归纳，同时又能够进行适当的推理。第三个问题让学生思考：与桑兰相比，我们该做些什么以追求属于自己的幸福？该问题的设置则是希望学生在已有的认知范畴基础上，通过比较的方式与文本互动对话，反思自我成长问题，促使学生进行个性化的思维活动，从而学有所获。通过这样的教学设计和阅读活动，学生逐渐能够正确处理和分析文中的信息，做到准确地理解文中作者的观点。通过批判式阅读训练，学生开始就某一个问题进行独立思考，尝试评析文中作者的观点。通过深度阅读的不断尝试，学生能够依据一定的依据，对作者的观点做出理性的评论。长此以往，通过批判性阅读训练，学生在阅读实践中激活批判性思维，通过思维活动养成批判性思维习惯，思维深度不断拓展。

由此可见，英语阅读教学中，我们不是一味地让学生完成英语阅读题目，仅做选择题，不是一味地进行浅层次的阅读训练，而是要尽可能开展有利于促进学生批判性思维能力形成的深度阅读活动，让学生学会对所获取的信息进行批判式加工，要让学生逐渐养成批判性思维意识，让批判性思维能力的培养成为英语阅读课堂思维训练的重点，通过阅读活动训练学生的批判性思维能力形成，进而促进学生心智发展。

（二）英语课堂上实施创造性教学，培养学生的创造性思维能力，进一步提升学生的英语思维深度和高度

高中英语新课程标准指出发展学生创新精神的重要性，要求英语课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造性和想象力。因此在英语课堂上通过思维训练培养学生的批判性思维能力的基础上还需培养学生的创造性思维能力，这就需要在高中英语课堂上实施创造性教学，即通过任务型语言教学，让学生在“用英语做事”的过程中发展语言能力和思维能力。当前“以读促写”任务型写作教学模式恰恰体现了这一理念。在阅读的基础上，让学生就阅读课文中所呈现的某一个具体问题进行拓展性思考，然后围绕这一主题进行拓展性写作训练。沈晓彦（2012）认为在这一类型的写作教学活动中教师要善于寻找适合的“拓展点”，通过循序渐进的设问，拓展学生思维的广度和深度，让学生充分地“思”，并能够主动地“说”，进而产生“写”的愿望。比如在设计模块六第二单元课文阅读之后的写作活动时，我设计了如下一个问题供学生写作前的思考：

What is happiness？

To Sanlang， happiness means________.

To others， happiness means________.

To you， happiness means________.

这三个问题由课本话题逐渐转移到课本之外，更重要的是将话题转移到学生的实际生活领域，能激发学生的思考。学生经过小组讨论之后，认为幸福涉及到：health，love，family，friendship，help等话题。根据学生的讨论结果，可以看出学生经过了理性的思考，对于幸福的内涵有了更深的理解。之后学生围绕“What is happiness”这一主题开始创造性写作。写作的重点是围绕第三个问题展开，主要是谈论自己对幸福的看法，通过这一主题写作活动，能让学生对自己的幸福观有一个深度的思考，写作的过程与结果能折射出学生的创造性思维的过程与结果。这样的课堂写作活动既能促成学生批判性思维能力的进一步养成，又能促进学生创造性思维能力的发展。这样的写作训练目的是锻炼学生的思维，让学生对某一主题有想法、有意见。

这一教学过程有三个注意点：

首先要通过阅读教学环节帮助学生寻找可写话题，这就需要对教材中的阅读话题进行筛选，找出那种既符合学生认知特征且贴近学生生活实际的话题，这样学生就有话可说，是能写出相应的内容。

其次要围绕相应的话题设置出利于引发学生思考的问题，所设置的问题一般应是能令学生感兴趣的，是有争议的话题，即所设置的相应问题是没有标准答案的，是不限定的，这样的话题能给学生发挥创造性思维提供自由的思考空间，如此才能最大限度发挥学生的思维创造力，培养学生的个性，引发学生的思考，从而培养学生自我思考问题的能力。

第三对于学生的思维结果，教师要注意科学合理评价。课堂上的激励性评价，重视思维过程的评价，课堂评价更应能有效地促进学生课堂思维的活跃『生和课堂上英语思维的深度和广度。教师要创造民主和谐的课堂氛围，提高学生作为课堂主人的课堂话语权，要尽可能地保护学生的奇思妙想，支持学生的创新行为与思维结果，逐步促进学生创造性思维能力的养成。

总之，“以读促写”写作课能有效锻炼学生的创造性思维能力。值得注意的是“以读促写”写作活动是建立在学生阅读的基础之上，需要教师进行创造性教学设计，更需要通过教学活动引发学生创造性思维活动。尤其要注意在设计写作话题之前，所设计的思考问题需要考虑让学生的思维活动跳出文本，思考文本之外的问题，这为促成学生创造性思维能力的养成打下基础。

（三）英语课堂上积极倡导英语思维方式，辅以文化导入教学，培养学生用英语进行思维和表达的能力，延伸学生思维广度

李燕娟（2011）指出语言习得层面的研究强调语言交际实践活动对培养语言思维能力的影响，即语言交际实践活动对语言思维能力形成的决定性作用。由此可见，在英语课堂上我们要通过创造真实性的交际场景，遵循输入到输出的语言学习基本规律，努力给学生创造一个适于英语思维训练的语言听说教学环境，积极倡导学生用英语进行思维和表达的习惯。在平时听说教学实践中，我坚持以“听”促“说”，先“听”后“说”，“听说结合”的教学方法。也就是说通过英语课堂的听说教学环节逐步辅以文化导入教学，让学生通过交际性的听说活动逐步学习相关英语国家的文化知识，让学生在得体的交际性活动中体味地道的英语思维方式和得体的交际习惯，不断养成用英语进行思维和表达的习惯，以促进学生自身的英语思维能力的发展，从而提高学生的整体思维水平。

英语课堂以听的途径进行适量输入为相应的输出活动提供前提条件，为学生学会思维和表达打下基础，以达到思维训练的核心目标。日常教学中，听说课堂的思维训练方式显得日益重要，绝不可让听说课堂流于形式，而应重内容表达，而内容的得体表达离不开英语思维方式。这就需要在高中英语听说课堂教学中积极调动学生学习英语的主观能动性，通过主题多样性的课堂活动调动学生参与英语听说活动的积极性，课堂上倡导地道的英语思维方式。

在这方面，文秋芳教授（1999）所提议的两项课堂活动为高中英语听说课堂活动的有效展开提供了明确的指导：①设计具有挑战性的口语活动。②设计培养辩证思维能力的活动。因此在平时的听说教学活动中，师生双方的交流首先要以英语方式展开互动。在交际性的听说会话活动中以小组讨论或小组辩论的方式在课堂上不断展现师生间或学生间思维碰撞的火花，逐步形成个性化英语思维品质。

在进行牛津教材模块5第二单元The economy or the envi-ronment-must we choose？一课的阅读教学之后，我借助这一课阅读话题给学生提出了一下一个问题供学生分组讨论并展开辩论：

If you were Chairman of our country， which will you choose，economy or the environment？

问题提出之后，让学生分组讨论，围绕这一话题展开分组辩论，建议学生查阅相关主题课外资料，比如学生利用课余时间借助图书馆资源和网络资源寻找用于辩论的素材，之后建议用英语思考并表达自己支持的观点。在这样的思维训练活动中，学生通过小组讨论，能够根据相应主题分析环境问题，经济发展问题并就该问题寻找适当的解决问题的办法，提出自己支持或反对的意见，在辩论上双方能根据自己所寻找的信息能清晰地用英语表达出自己的想法，且正反双方所陈述的观点既有层次性又具有逻辑性，这是学生经过思考的结果。这样的思维训练活动既能促进学生学会用英语从不同层面分析问题，对问题进行综合思考，从而能找出解决问题的多种方法，有助于提高学生用英语分析问题、解决问题的能力，又能通过思辨活动激发学生用英语进行思维的积极性，促进学生的思维能力的发展，延伸了学生的思维广度。

第15篇

一、改革等级化的师生关系，实行教学民主

传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧的状态，思维活动受到极大的抑制。因此，在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学，积极开动“思维机器”，主动地获取知识。

二、培养合作学习的习惯，促进思维互动

所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。

三、创设问题情境，启发学生思维

创设问题情境是激活学生思维的好方法。在课堂上教师应以启发式教学为指导思想，多采用谈话、讨论、辩论等方法，并根据生物学科的特点，通过观察生物标本、模型、课本插图、实物、实验等多种直观手段直接把问题呈现给学生。而且，在课堂上适时运用一系列引起学生兴趣的问题，使学生经常处于积极的思考中，这样课堂的气氛就异常活跃。

四、加强直观教学，丰富学生表象

直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，促进学生生物学思维能力的发展。

五、重视实验方法，提高实验质量

中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的思路。

教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。

六、注重思维训练，提高思维能力