高校远程教育范文

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第1篇

一、高校远程教育服务的兴起

现代远程教育是一种建立在现代电子信息通信技术基础之上的网络教育，学习者为主体，学习者与教育机构、教师通过交互手段和多种媒体进行教学、通信联系的一种教育形态[1]。由此可见，远程教育包括几个显著的特征：教学过程中师生是处于异地的状态；学生的学习是以自我导向为主的自主学习；教师和学校为学生提供学习辅助；师生之间的交流通过技术手段实现；教师和学生可以实现双向交流[2]。高校图书馆文献资源丰富、智慧技术先进，在高校远程教育服务中的重要作用不容忽视。高校远程教育以学习者为中心，遵循其学习需求和学习规律推进教学设计和教学流程，为远程学习者展开远程参考咨询、远程数据平台以及管理服务等人性化、层次化、精准化的远程教育服务。现代各项信息技术和智慧化设施设备的大量兴起无形之中为学习者信息的获取提供了极大的便利，同时学习者的学习需求和学习行为发生了很多的改变，高校远程教育的大力提倡正是应时代之需而生的，能够满足远程学习者的自主学习需求，推动高校图书馆的历史变革以及推进高等教育的长远发展。相比于传统的“面授”课堂教学，高校远程教育由于其灵活性、互动性、便捷性、个性化、人性化等教学优势，得到越来越多学习者的接受和认同。

二、高校远程教育服务的发展困境

（一）高校远程教育服务缺乏应有的重视高校远程教育服务是高校图书馆教学支持服务功能得以体现的主要途径之一。相对于高校其他教学一线的院系，高校图书馆一直缺乏应有的重视。某些传统读者固执地认为，图书馆员就是负责搬书、运书的体力劳动者，无法提供预期的知识、信息咨询等服务。然而，近年来移动互联网信息技术飞速发展，高校图书馆没有固步自封，而是顺应时代潮流，大力引进智能工具、电子书与数据库平台等，努力提升信息、科技、人文等综合核心竞争力。高校图书馆理应得到应有的重视，高校远程教育服务也需得到应有的关注和支持。

（二）高校远程教育服务师资力量薄弱高校远程教育服务的制定者和执行者是相关馆员。学识渊博、道德良好、精通信息技术的专业馆员是远程教育服务重要组成部分之一。高校远程教育服务需要能自我更新知识与信息能力，熟练掌握新兴科学技术、通讯网络设备的全能型、发展型馆员，这要求馆员拥有更多交流、学习和提升的机会。然而，馆员“走出去、迎进来”的机会相对匮乏。“走不出去”的馆员只能退而求其次，通过自学、讨论等相对单一的传统方式充实远程教育服务的相关知识和技能。对于远程教育服务而言，这样单一、落后的知识和技能培养方式必定是远远不够的，无法为远程教育服务助力。

（三）高校远程教育服务技术支持不足高校图书馆在高校各部门和院系中普遍处于被边缘化的地位，这也就决定了高校远程教育服务无法得到其应有的资金支撑和技术支持。而先进的技术是远程教育服务正常推进不可或缺的基础来源，缺乏足够的技术支持，就无法实现真正均等、立体、公平的远程教育服务。高校图书馆应转变观念、扩大视野，全方位塑造和宣传良好公众形象，以寻求高校领导、教育学界、社会人士的关注、理解和支持，也为高校远程教育服务获得资金、设备和技术的支持创造最大的可能性。

（四）高校远程教育服务缺乏多方协作高校图书馆是高校远程教育服务的主体，并非意味着远程教育服务完全依赖于高校图书馆一己之力，多方合作才是明智之举。高校远程教育服务要求高校图书馆团结一切可以团结的力量，一方面能补偿其成本，另一方面能分享其成果。首先，高校图书馆与高校内部的远程教育院系、教育技术中心、授课教师团队、相关学生社团等部门展开紧密联系与合作。其次，高校图书馆应主动“走出去”，与其他馆、远程机构、企业、学术团体、基金会等切磋与合作。通过高校远程教育服务，能丰富学习者精神文化生活，在一定程度上改变了教学模式，完善了教学内容和教学形式。

（五）高校远程教育服务缺乏科学的评价机制作为高校远程教育服务关键环节之一的反馈及评价机制，理应包含学员自我评价和机构评价。学员自我评价是指远程学习者总结自主学习过程，评价学习目标是否达成和个人能力是否提升。机构评价是指远程教育服务的合作方检验学员学习效果（包括规定学时、课后讨论、作业完成情况、学期考核情况等）。除此之外，高校远程教育服务的反馈和评价还应格外重视对其研发和使用的远程服务平台、远程数据库和学习空间等加以实时监测和持续更新，并有机地结合学员自我评价和机构评价，从而保持自身评价机制的科学性、便捷性和可持续发展性。

三、高校远程教育服务是时代的呼唤

（一）满足大众多元化的学习需求第一，高校远程教育服务打破了传统集中授课模式在时间、空间方面的局限性，从以教师教授为主转变为学习者自学为主，通过整合各种优质的网络教育资源缓解高等教育教学需求矛盾，改善传统教学模式实效性不足与教育资源不均衡的缺点，扩大教育覆盖面，提升优质高校教育资源的共享效益。第二，高校远程教育服务能使学习更有针对性、更自主灵活，不仅有利于大众综合素养的提升，而且有利于完善大众终身学习体系。第三，高校远程教育服务能满足不同类型和层次的学习者多元化、个性化的学习需求，具有学习时间灵活、学习内容可选择、学习资源优质和学习效果明显的优势[3]。

（二）彰显高校图书馆的社会价值数据挖掘、虚拟现实、大数据等技术在高校远程教育服务中的广泛应用推动了高校图书馆服务的延伸和健全。高校远程教育服务的顺利开展能够实现远程教学资源的共享和共用，拉近高校图书馆和学习者之间的距离，从而进一步彰显社会公共文化服务体系中高校图书馆作为不可或缺一员的重要社会作用。此外，高校图书馆不应固步自封，而应积极进取、突破创新，助力“双一流”建设的时代东风，凭借丰富的文献资源、先进的技术设备、精良的人员结构，为广大的远程学习者提供高质量、严要求、多层次的远程教育服务。

（三）推进高等教育的历史变革“双一流”建设的时代要求对高等教育的变革以及高校图书馆的发展提出了新的机遇和挑战。高校图书馆作为教辅机构之一，为学习者提供知识和信息服务是其基本职责。高校远程教育服务促进了高等教育的蓬勃发展。欧美发达国家、港澳台和内地大多数高校图书馆相继开设了以图书馆为核心的远程教育服务。远程教育服务颠覆了高等教育传统的教学理念和教学模式。高校图书馆是实施远程教育的服务主体，其远程教育服务从教育规划到教育评价的整个流程都应高举高等教育发展和变革的大旗，坚定不移地推进高等教育的历史变革。

四、高校远程教育服务的具体举措

（一）制定科学、严谨的高校远程教育服务发展规划由于图书馆远程教育服务涉及管理方案、系统运行、师资力量、授课模式、教学改革、生源发展、资源共享、收费机制、教育合作、知识产权保护等诸多问题，因此制定详尽完备的规划至关重要[4]。高校图书馆应树立全面服务于高校科研、教学这一定位，制定科学的、动态的高校远程教育服务发展规划。例如，设立远程教育服务部门或设置专业馆员，由专人主动地、有针对性地探究高校远程教育服务的目标、内容等并做出整体规划，提出远程教育服务相关意见和建议。这是高校远程教育服务的重中之重，是根本所在。

（二）加强高校图书馆远程教育服务形象宣传从欧美国家远程教育经验来看，其远程教育服务从始至终都格外重视宣传和推广工作。高校图书馆应摈弃“酒香不怕巷子深”的陈旧思想，重视远程教育服务的形象宣传工作，提高高校图书馆的知名度，构建以宣传促服务的基本机制。高校远程教育服务是图书馆社会价值的重要体现，因此，高校图书馆义不容辞成为远程教育的引领者、指导者、宣传者以期被大众“看见”。例如，向远程用户发送邮件，以宣传介绍新增服务、馆藏等。另外，在图书馆网页设计上，应加强交互性和用户友好性，以便能够吸引更多的学生使用图书馆，也使已有用户更加稳定[5]。

（三）重视高校远程教育服务技术的研发和人才的培养高校远程教育服务应突出服务的互动性、体贴性、个性化，以先进的技术为支撑，以远程用户的需求为中心，积极研发适用技术。专业人才是决定服务能否取得成功的重要保障。高校远程教育服务应大力培养师资力量，组建专业化的远程服务支持团队。其中，除了远程专业馆员的培养，还应承担其他远程教师（授课教师、教学顾问、软件工程师、远程学术团队）岗前培训的部分任务；并辅以形式多样的远程培训课程，如开发和研究远程教育平台、参考咨询等服务，确保服务内容系统全面、服务方式灵活变通。

第2篇

关键词 高校 远程教育 存在问题

中图分类号：G640 文献标识码：A

0 引言

区别于面授形式的教育，远程教育主要具有以下几个特征。一是，远程学生年轻化，由于远程教育是新式的教育，并且需要一定的信息辅助工具，因此，远程教育的学生一般年龄都不大。二是，远程学生多为在职的成人，承受着一定的工作压力与家庭负担。三是，远程学生的学习多为业余学习，而非全职学习，学习以网络自主学习的方式进行。四是，远程学生的地理分布具有更强的分散性，而在学生素质上，参差不齐的情况更是明显。五是，教师与学生相分离，教与学难以统一。

基于远程教育的以上特点，远程教育必然面临着如何最大限度地满足不同远程学生的需求的问题。但由于当前高校的远程教育仍处于起步的发展阶段，存在着不少问题亟待解决。因此，本文将从高校远程教育的现状出发，对其存在的问题进行探讨，并为其完善措施提出个人看法。

1 目前远程教育中存在的主要问题

1.1 质量保证体系不完善

目前，高校远程教育正处于试点的起步阶段，国家层面上关于远程教育教学质量的保证体系仍然缺位。由于没有统一的、严格的质量规范要求，开展远程高等教育试点的各所高校，在开展远程教育中难免会遇到定位不清、方向不明的问题。加之自身条件的差异，也使得各高校在校外设立的学习中心质量参差不齐。可以说，质量保证体系的缺位导致了高校远程教育在软硬件条件、培养目标、课程设置上都难以保证，最终影响到高校远程教育的教学质量。

1.2 教学监控与管理薄弱

从以上对高校远程教育特点的分析可以清晰地看到，相比于课堂教学，远程教育对教学过程监控与管理提出了更高的要求。从招生、到培养、教学，到考核等所有的教学教育环节都离不开有力的监管，来确保教学过程各个因素的有机配合与有效运转。但目前由于我国高校远程教育仍处于探索的起步阶段，各方面都不成熟，在教学过程的监控与管理方面仍没有建立起一套成熟的质量监控与管理体系，也最终导致了对教学过程的监控与管理成为了当前高校远程教育中的薄弱环节，这无疑会对我国高校远程教育的教学质量造成严重影响。

1.3 教学理念落后

当前高校远程教育中，传统教学思想仍根深蒂固，深深地影响着远程教学实践，许多传统高等教育的痕迹仍然存在。

首先是教学中重教轻学，教学中仍以教师为主导，学生始终处于被动听课、被动接受的角色，难以达到学生自主学习的效果。远程教学结果也以传统教学终极性考察为主，教师的授课内容紧绕考试方向，大大削弱了远程教育中强调的学生自主学习。而目前远程教育提供给学生的多只是传统课堂教学的网络呈现而已。所以说，虽然现代通信手段和技术大大改变了教学的形式与手段，但学生的主体地位并没有得到真正意义上的实现。

其次是重传授轻沟通，教学仅限于单向的灌输，学生对于沟通反馈的要求难以满足。在传统的面授教学中，师生之间的双向交流沟通大量存在。但在当前高校中的远程教育中，虽然突破了教学时间空间的限制，但在教与学之间及时、广泛的双向沟通交流中却非常薄弱，学生的想法、疑惑得不到表达，对于学生的反馈也非常不足。

另外，与传统教学一样，远程教育中重理论轻能力的问题也较为严重，仍然没有摆脱重理论轻能力的错误倾向，无论是在教学内容还是考试评价环节中，都主要集中于对学生理论知识的传授与考察，而对于学生实践能力的教学与考核却少之又少，实践教学也显得非常薄弱。

1.4 教学支持和服务不到位

当前从事高校远程教育的工作者，多是普通高校教师，教学理念与思想没有应因远程教育的特点转变过来，传统教育理念根深蒂固，教学方式与内容等都没有完全顺应现代远程高等教育的特点、远程教育学习者的特殊需求而作出调整，导致远程教育中教学支持和服务严重不足。目前高校远程教育的现状是，不仅无法提供高标准、严要求的教学支持与服务，甚至连基本的教学支持和服务也严重缺失。如教师只负责讲授知识，对学生的疑惑及问题不及时回复甚至是不回复，对学生上交的作业不认真批改作出反馈，出现了问题不及时指出，降低考试标准，随意教学、不负责任的现象不时发生。可以说，教学支持和服务的不到位已严重影响了高校远程教学的质量，高校远程教育也难以达到人才培养应有的成效。

2 提高高校远程教育质量的建议

2.1 建立远程教育统一的规范与指引

从制度层面制定统一的规范与指引，明确高校远程教育的定位与发展方向，从建设条件、培养目标、课程设置上作出一定的规范，保证高校远程教育的有序开展。

2.2 加强远程教育过程的管理

将质量管理贯彻到远程教育中各个环节，从招生、培养、教学，到考核都严格地实施教学过程质量管理，改变教学评价侧重于课程终结性测试结果的局面，加强教学过程中的质量控制与管理，把教学过程的质量与课程考核有机结合起来。

2.3 树立与远程教育相适应的教学理念

因应远程教育的特点，树立远程教育工作者新型的教育思想与理念，建立起以学生为主导，以学生需求为中心的远程教学方式，为学生自主学习提供各种便捷的服务，满足学生更多的个性化学习要求。同时，在远程教育中也应侧重对学生实践能力的培养，注重教学中的实践环节，促使学生理论与实践的结合，帮助学生掌握知识及进行知识的有效转化与运用。

2.4 提供完善的教学支持与服务

为了更好地促进学生的自主学习，并缓解远程网络教学中教与学分离的状态，各高校网络学院和教师应在教学过程中尽可能多地为学生提供教学支持和服务，从学生的需要出发，确立并充分发挥学生学习的主体地位与主导作用，将教学支持融入到学生的学习过程中，将教学服务融入到学生的管理环节中，以更好地实现高校远程教育成果。

参考文献

[1] 张勇.网络远程教育教学模式的探讨[J].教育与职业，2004.

第3篇

关键词：高校远程教育；成人教育；问题对策

一发展高校远程教育的意义

（一）发展远程教育是国情发展需要

知识经济让人们重新认识了知识的含金量，认识到教育和学习的重要性。不少已经走向社会、参加工作的人希望通过远程教育提升自身学历和能力，这一需求空间非常庞大。但是，和我国庞大的人口基数相比，传统校园式教育承载能力有限，很难满足公众的学习发展需求。而高校远程教育的开展在一定程度上弥补的传统教学模式下的资源缺口，让民众有更多机会接受高等教育[1]。

（二）企业人才发展需要

随着全球经济一体化步伐的加快，企业所面临的竞争环境更加严峻，人才已经成为企业竞争的重要资源。但是，企业从业人员整体素质还有很大的提升空间，这就使员工在职教育需求更加迫切。在职人员学习时间不够固定，而远程教育不受时间地点的限制，灵活的学习方式有利于企业员工开展自主学习，从而提高企业人才的综合素质。

（三）高校教育改革的需要

高效远程教育的开展改变了传统知识教育依赖于课堂的局限性，学习资源上传至网络之后，学生能够自主选择学习时间、内容和方式，并且在学习过程中能够和教师、同学进行及时互动沟通，学生有问题可以在网络中留言，教师的回复每个学生都能看见，这一过程有利于教育资源的高效利用[2]。远程教育建立起师生之间便利的沟通互动平台，是优化高校教育改革的有效途径。

二高校远程教育中存在的问题

（一）教学资源总总量不足，部分资源重复建设

在高校远程教育中，教育资源是一个核心问题，当前来看，教育资源总量相对不足，难以满足教育实际需求，而且在校内学科建设中存在重复建设问题，在新兴学科方面建设相对滞后。同时，教育资源质量偏低，不少内容都是将现有教材转移到网络中，并未突出远程教育的特色。在教学资源更新方向速度较慢，很多教学资源相对陈旧，缺乏新颖性。

（二）远程教育师资力量配置不足

远程教育对教师能力素质提出了更高要求，教师不但要有过硬的专业知识和教学能力，同时还要熟谙网络信息技术和远程教育技术，能够自主开发远程教育课件，能够在网络中进行课程讲解，能够在线回答学生提出的问题，和学生进行互动等。但是从当前远程教育识字队伍来看，不少教师年龄偏大，而且都是高校任课老师兼职，这些问题对高校远程教育的开展造成了一定的制约作用。

（三）体系建设不完善，缺乏教学交流互动

远程教育具有开放性特点，学生是远程教育的核心，从当前远程教育实施情况来看，很多高校知识单纯想学生提供课程资料，学生完成作业后在网络上提交，考试在线进行，分数会在网络中公布。这样的学习方式缺乏师生互动，教师对学生的指导缺乏时效性，学习者缺乏过程性支持，进而对学生的学习积极性和学习质量造成不利影响[3]

（四）校外学习中心管理不善

虽然高校远程教育发展较快，但是，与之相对应的法律法规还有待进一步完善，不少高校设立了校外学习管理中心，负责管理学生参与远程教育的各种事务。但是，一些高校的校外学习中心在利益驱动下背离指导思想，自主降低学生招生标准，在学习管理方面松懈懒散，不但无法完成管理任务，而且对高校声誉造成了不利影响。还有些高校为了增加生源，会自主增加校外学习中心数量，将其作为抢占生源的阵地。中心管理人员专业素质偏低，设施建设简陋，这些问题已经严重影响了高校远程教育的形象和综合水平。高校日常教务繁忙，对学习中心疏于管理，导致远程教育质量难以获得保障。

三完善高校远程教育发展的实施对策

（一）规范网络教学资源建设

高校远程教育需要有优质的网络教育资源为基础，尤其是在开发和更新方面更要提起重视。因为网络教育资源不单纯是把文字教材转移到网络中，而且还需要突出个性化的教育和学习特点，有利于学生开展自主学习。高校要充分利用新媒体实现教学资源的有机整合，提高教学资源质量，适应学生的学习需求。网络资源建设首先需要教育管理部门协调统筹，将各大高校优质的远程教育资源做统一规划管理，这样有利于减少资源重复建设，避免消耗不必要的人力物力。在网络教育资源建设中，要严格遵照国家相关规定，配合教育管理部门的审核检查，坚决剔除粗制滥造、陈旧老套的学习资源，监督高校加强远程教育资源管理，建立起与之相对应的奖惩机制。在现有资源基础上实现远程资源共享，通过数字交换技术提高资源整合能效，提高资源建设质量[4]。

（二）建立高素质的远程教育师资队伍

高校远程教育质量的高低，很大程度上取决于教师队伍的素质和能力，这就需要在远程教育中尽快建立专业素质过硬、教学能力强、信息素养良好的师资团队。具体来说，可以从两个方面进行：一是教育主管单位要在人才规划中明确远程教育师资标准，依托行政管理加强对远程教师队伍的支持。在行政管理的监督引导下，高校要逐步建立专业远程教育教师团队，注重人才质量，在人员编制和教师待遇方面给予一定的照顾，对于师资配置良好、高素质的师资团队给予一定的政策和经济扶持。二是结合远程教育要求建立教师培训体系，将远程教育素质纳入教师考核范畴，根据考核结果采取不同的奖惩措施，以此激发教师参与远程教育的积极性。高校要注重教师教育理念和工作意识的转变，认识到远程教育的重要性和必要性，鼓励教师自觉参与提升培训，尽快转变教育角色定位，积极适应新形势下远程教育发展的要求。

（三）完善教学支持体系，加强教学互动

远程教育教学体现的完善关键环节在于完善协作化学习基础，提高远程教育质量，提高学生的学习效果。远程教育环境的优化可以从以下方面入手：一是加强信息服务，向远程学习者提供教学信息、选课内容、各期作业、学习进程变化等信息；二是为学生提供多元化的学习资源，出必要教材和教辅资料外，还可以向学生开放虚拟图书资源，引导学生进入虚拟实验室，将最新教学资源上传至学习平台，以丰富学生的资源储备。三是在学习方法、学习模式上给予指导，结合学科专业特点和学生的学习特点，通过大数据技术提炼学生的个性化需求，从而为其提供更适宜的学习方式，提高学生的学习效率。四是沟通交流，在远程学习中要建立起师生互动的网络平台，无论是师生之间还是学生之间都可以在平台上交流互动，从而营造浓厚的自主学习氛围。五是建立起远程学习评价和反馈机制，教师要及时对学生的学习情况进行评价，学生也可以对教师的教学风格、教学优势及不足进行评价，在这样的交流环境下，能够建立起教学现状的远程教育格局，提高远程教育水平[5]。

（四）规范校外学习中心

高校远程教育的发展离不开校外学习中心的支持，高校在远程教育管理中要重视校外学习中心的设置和运营，根据院校规定严格执行选拔和建立条件，在重点网点设置上科学合理，有完善的规章制度和指标评价体系，在远程教育生源、考试、宣传推广、教育服务方面规范管理，加强中心教师和管理人员的素质培养，保证教育质量，使校外学习中心充分体现高校教育特色。高校要定期对学习中心进行严查验收，及时发现学习中心运营中的不合规现象及管理中存在的问题，设置专项管理小组，严格规范管理，让校外学习中心成为展示高校远程教育风采的一面窗口。

第4篇

关键词 高校 计算机远程教育 研究探讨

中图分类号：G423.02 文献标识码：A

0前言

高校计算机远程教育，是凭借计算机设备和互联网技术对学生进行远程的信息化教学模式，与传统的教学模式相比较来说，计算机远程教育在培养学生信息加工分析，创新利用方面有着传统教育无法比拟的优势，是异地远程教学的一种主要教学方法。计算机由于传播信息的便捷性和信息资源共享性等特点，高校教育工作者尤其要从计算机教育特点出发，结合教学实际相关问题，充分发挥计算机的优势特点激发学生自主性学习。

1高校计算机远程教育的现状

当前，我国高校计算机远程教育是以网络信息平台，用网页形式的方法来实现教育的。这种教学手段是我国网络教学的一大特点，但同时也因其静态的网页形式和线性的组织形式对网络教育平台的发展有着一定的局限性，这种教育性的计算机网站和设计，很难对学生的的兴趣爱好和学生学习能力做出准确的评估。在诸多的计算机网络教育平台而言，其信息的传播和课程的编排对学生知识能力的培养是被动和局限性的，学生不能通过平台实现彼此之间的相互交流和讨论，只是简单的网页教学板块，很难根据学生的自身特点制定出不同的的教学内容，让学生有选择性的学习，不利于学生知识技能的发展。

2高校计算机远程教育的特点

（1）教学方式便捷，授课灵活性强。计算机远程教育是凭借网络信息平台加以实现的，在网络的每一个终端点上，都可以凭借信息传播的手段进行交流和沟通，这种教学手段既省时又有效，不但可以实现师生之间的交流，同时学生与学生之间也能进行有效的沟通。这种广泛的交流平台不但可以帮助学生获取有效的信息和知识，同时教师也能及时有效的帮助学生解决各种难以理解的问题。帮助学生制定有效的学习计划，提升学生的学习质量和学习效率。

（2）计算机远程教学资源丰富。在计算机远程教育的信息平台上面，教师应该发挥好信息传播的有效性，为学生在教学系统中提供丰富的教学资源，让学生在学习中根据自己的实际需求从教学资源中找到需要的问题答案。这样不但可以提高学生自主学习的主观能动性，同时有利于培养学生的创新性思维，把枯燥乏味的传统教育模式转化为趣味无穷的素质教育。

（3）充分发挥多媒体综合性特点。计算机远程教育当中，教师要充分发挥引导者的作用，让学生不再是纯粹的在教学资源中寻找自己想要的答案，而是运用教学资源进行创新性的解决实际问题。如可以运用多媒体相关技术，将图形、声音和文字有效的结合在一起，从视觉、听觉上面进行多感官的学习，如此不但可以提高学生学习的趣味性，同时对学生的创新能力的培养和学生素质能力的提高有着很大的强化作用。

计算机远程教育相对与传统的教学模式来说，更加的受学生的欢迎，所取得的教学效果也是传统教育无法比拟的。然而在实际的教学当中依然存在着诸多问题，教学操作中应该扬长避短，充分发挥计算机远程教育的优势。

3计算机远程教育的存在的相关问题

（1）教学互动性差。当前，计算机远程教育所采用的主要形式是远程视频教学。网络视频教学的一个最大特点就是教师的授课时间和学生的听课时间不是处在同一时间，同时教师所授课的内容又不能录制下来，所以，这种授课模式对学生其他的课堂安排有着一定的影。另外，计算机远程教育的视频教学方式是通过学生观看相关的教学视频来加以实现的，这种教学方法有着很大的局限性，学生和教师不能够进行有效的交流，往往是学生不懂的地方，教师也不能及时有效的进行合理的解释，很大程度上影响了教学效果。

（2）教学内容不及时。在计算机远程教学过程中，许多的网络教学平台出现了这样的情况，在网络平台初期建立的时候，平台构建者会在平台上放置丰富的教学资源。然而，当平台运行到步入正轨的时候，平台构建者就开始放任不管了，导致网络平台上诸多信息与学生现实需要不相匹配，难以满足学生的现实需要。

（3）教学资源参差不齐。计算机利用信息传播的有效手段，在计算机远程教育过程中，教学系统里面有着丰富的教学资源。然而对于学生的实际需要来说，就显得非常的杂乱，学生在学习的过程中变得无所适从，由于学生自身能力的有限，许多资源让学生难以选择运用，造成学生对相关知识难以理解和消化。

4计算机远程教学的有效方法

（1）开展视频会议进行课堂教学。对于视频教学中存在的单项性教学问题，开展视频会议教学能够对问题进行有效的弥补。开展视频会议教学，能够实现教师和学生的相互交流，教师能够及时的帮助学生解决课堂问题，按照学生学习的实际情况，调准课堂教学计划。

（2）及时更新授课内容。在网络信息平台上面，网络平台的构建者根据学生的实际需要指定有效的教学资源。同时，在平台上收集学生使用的信息反馈，及时了解学生的实际需要，从而针对学生的不同需要改进必要的教学资源和教学方式。

（3）提高教学资源的质量。网络平台丰富的教学资源并不是越多越好，对于不同学生的不同需求，资源丰富并不是解决问题的有效手段。要改变这一现状，就要求教育工作者共同的努力，对网络的平台的教育资源进行有效的甄别和筛选，保留扶额和学生实际需要的资源，对不符合学生需要的其他内容进行删除，保证网络平台资源具有有效针对性，继而提高学生的学习质量和效率。

5结语

计算机远程教学虽然有着诸多的教学优势，但在实际操作中依然出现了不少问题，这就要广大师生共同努力，对计算机远程教育的各种资源进行有效的整合，在摒弃不足的基础上，发挥计算机远程教育的优势和长处，把计算机远程教育的教学质量提高到更高的一个层次。

参考文献

第5篇

一、高校远程教育中教师的角色定位

在远程教育过程中，教师不再是教学过程中的主体，而所有的活动都以学生为中心，所以对于教师来说也需要有一定的角色转变，由教学逐渐向着导学转化。

（一）学生学习的指导者

首先，很多学生在刚开始接触远程教育的时候多少都会对这种新型的教育方式有陌生感，所以对于教师来说应该帮助学生了解并适应新教学模式，包括对学习特点、过程以及学习方法等，这样才能够帮助学生更好的利用远程教育进行学习；其次，教师要指导学生在学习过程中选择适合自身能力的教学资源，这样才能够更快提升学生的学习能力；再次，在学生利用远程课程进行学习的过程中，教师要给予学生足够的自由学习空间，从而不断培养学生的自主思考以及学习能力。

（二）学习活动的组织者

首先，教师在远程教育平台上要定期为学生布置一定的学习任务，让学生通过在线上听课、查询资料或者是与其他同学、教师讨论的形式完成任务；其次，教师还应该充分对聊天软件进行运用，比如，课程论坛、QQ群、微信群等学习互动工具，加强同学与同学之间，老师与同学之间的互动，使教与学能更好的配合，以便达到更好的学习效果，这样不仅能够增强师生之间的互动，还能够在很大程度上监督、督促学生完成每天的学习任务；最后，教师还需要定期对学生的学习成果组织一定的考核，及时帮助学生找到在学习中存在的问题，并采取相应的措施进行改正。

（三）远程教育教学的实践者

远程教育由于与传统的教学方式有很大的区别，所以在对远程教育进行教学实践的同时还需要进行进一步的改革研究，使得远程教育能够满足学生的学习需求以及社会发展的需要。所以对于教师来说，不仅是教学过程的实践者，也是教学改革的实践者。首先，教师在远程教育过程中应该充分利用信息技术对远程教学进行深入研究，以保证远程教育平台上的教学资源能够时刻促进学生的发展；其次，教师要将研究成果应用到实践中，用实践来验证理论的正确性，从而实现理论成果的生成，然后，再用生成的理论成果来对实践活动进行指导，这样就能够逐渐形成教学的良性循环。

二、促进远程教育教师角色转变的对策

（一）加强对远程教育教师的专业技能培训

由于远程教育利用的是信息技术以及计算机技术进行教学，所以对教师在各方面的要求也就更高，教师不仅要具有传统教师的专业素养，还需要对信息技术以及计算机技术熟练掌握，所以学校必须要通过多种形式的培训来不断提升教师在远程教学过程中的技能。学校在培训过程中应该对培训进行分类，既需要对教师进行定期培训，也要组织一定的不定期培训；需要有在线培训，也需要进行的面授，另外，如果有条件的话还可能让教师到校外的专业组织中进行培训。不论是哪种培训方式，学校都应该根据自身的发展情况以及教师队伍的发展水平在进行灵活、有针对性的培训，这样才能够通过培训起到提升教师专业水平的目的。

（二）加强学校的信息化环境建设

随着信息化技术的不断发展，为了能够让远程教育平台满足学生的需求以及社会的发展，学校就必须加强自身的信息化环境建设。首先，学校必须要求教师掌握一定的信息技术以及计算机技术，以保证能够更好的利用远程教育平台来为学生服务；其次，远程教学高校必须要加强对教育平台的教学环境建设，做好对平台的日常管理，从而不断提升远程教育的硬件质量；另外，为了能够进一步提升教师在各方面的能力，学校还可以针对教师制定一些有效的激励措施，比如，开展竞赛、进行评比的方式，通过这些方式来不断提升教师对各项技能的掌握能力。

（三）加强学习共同体的建设

高校应该充分利用远程教育的信息化优势，帮助教师和学生搭建有效的交流平台，不断加强学习共同体的构建，鼓励学科教师之间加强学术以及经验交流，从而不断提升教师队伍的整体实力。在学习共同体中每位教师既是知识的传递者也是接收者，在这种模式下，教师之间可以针对某个特定的教学问题进行讨论和研究，分享经验以及提出自身对问题的看法，通过这种交流方式，教师能够不断获取新的教学方法，从而逐渐形成高校自己的知识系统。因此，对于具有远程教育的学校来说，要不断加强自身学习共同体的建设，从而不断提升教学质量。

作者:陈广侠 单位:南京大学

第6篇

关键词：远程教育；学籍档案；高校；成人；管理

伴随着改革开放的不断深入，我们国家的教育事业在步入二十一世纪之后，迎来了发展的重要阶段。在新时代的大背景之下，我们国家人民的思想有了很大的转变。并且教育方式和教育理念也发生了很大的改变。就远程教育学院来说，学生的学籍档案，可以说是档案管理工作中一个重要的部分。在社会诚信体系建设新形势下，利用现有技术完善学籍档案管理制度，促使学籍档案管理工作科学化是十分必要的。因此，对高校成人远程教育学籍档案管理的科学性研究有鲜明的现实意义。

一、建立科学化学生信息档案的程序

对于高校成人远程教育学籍档案管理的科学性研究，首先我们便要从学生学籍档案管理的本质出发。而学生学籍档案管理工作简单的来说，其实应该是规划于管理范畴下的管理工作。因此，对高校成人远程教育学籍档案管理的科学性研究也就是从管理学角度出发，对其方方面面进行研究，最终给出一套完整的科学性建议。既然需要从管理角度入手，那么我们首先应该考虑的便是管理体制的问题。众所周知，管理体制是管理工作的基本所在，因此要使高校成人远程教育学籍档案管理工作具有科学性，那么高校成人远程教育学籍档案管理体制便要具有科学性。我们根据现阶段高校成人远程教育学籍档案管理工作的实际情况，立足于管理学理论，结合时代特色，建立的科学化学生信息档案程序如下：

（一）建立科学管理体系

我们可以清楚的认识到这样一个问题，如果教学档案管理工作人员档案管理意识较差，不能及时的做到档案收集与整理，则会造成部分档案信息流失，从而造成巨大的资源损失。针对这一问题，我们建议各个高校远程教育机构，要对学校的档案管理工作，及档案管理相关工作进行规范。例如，学校必须在新生入校时，统一组织学生进行学籍登记卡的填写，要求对于相关信息填写时，字迹工整、清晰、准确、无涂改，填写内容要符合规定，并且要完整，杜绝漏字等问题，要求学生统一使用近期彩色免冠照片。在信息填写完成之后，需要将原始信息录入到教学平台之中，让学生的档案管理可以形成纸质档案与电子档案双轨并行的管理体系，利用计算机网络技术建立完整的学籍档案库[1]。

（二）建立远程教育学生学籍档案数据库

远程教育学生学籍档案数据库是学生原文档案库和信息化档案库的综合体，为了方便学生学籍管理工作的进行，我们有必要使学生原文档案库和信息化档案库建立起联系，简单的来说是，我们希望可以从大量的原文档案中快速的浏览查询到我们需要的学生档案信息。基于此种原因，所以我们应该设计一个学籍档案数据库管理系统，来对学生的档案的全部信息进行有效、科学的管理。学生学籍档案库是以学生个体为基本单位的“学籍袋”。其基本内容主要的包括了学生的毕业照、学生学籍信息表等材料。而较为常见的档案数据库是指全文数据库和目录数据库两种。学籍档案数据库虽然也是由两部分组成，但是主要是由原文数据库和学生信息数据库所构成。在学籍档案数据库中我们将学生的学号作为原文数据库和学生信息数据库的“纽带”。并且将学生原始的档案信息数字化，将档案原文以图像文件的形式有序地存入计算机，查阅时直接在计算机上调阅档案信息。只有基于计算机网络技术和移动互联技术我们才认为学生学籍档案数据库可以更加的高效、稳性及科学化[2]。

（三）建立健全管理制度

学籍档案建设、管理、及利用工作涉及到学生的切身利益，因此我们要求各个学校的管理者要引起高度重视，并且要和各个部门相互协调，积极配合。学校职能部门应建立健全收集整理、检查核对、鉴别归档、保管保密、转递送交和管理职责等各项规章制度，做到有章可循，有据可依，照章办事[3]。

二、努力实现学籍档案管理的现代化

为使高校成人远程教育学籍档案管理具有科学性，我们便应该结合当下时展，结合信息化时代的特色，努力将学籍档案管理转变成现代化[4]。因此学籍档案管理者必须从思想观念上要摒弃落后的观念，打破传统的工作格局、模式、要充分地认识学籍档案及学籍档案工作在市场经济建设中的重要作用，以灵活多样的形式、有针对性的同社会各界开展多种形式的服务，不断开拓新的工作思路，提高管理人员的整体素质，适应当前改革开放和新技术革命的潮流[5]。

三、结论

高校学生学籍档案管理工作是高校档案管理工作的重要组成部分，是高校可持续发展的根本所在。因此就高校发展来说，任何时候我们都不能忽视对于学生学籍档案管理工作的建设。学生的学籍档案是学校对学生在校期间进行管理、考核具有鲜明价值的记录，是高校的重要资源资源之一。就远程教育学校本身来说，学生学籍档案将会反应学生在校期间的综合表现情况，对于高校人才培养、人才教育、人才选拔更是具有不可估量的作用。因此各个高校成人远程教育机构应该引起相关的注意。

作者:魏燕 单位:广东科学技术职业学院

参考文献：

[1]邢建民,陈亮.完善高校成人教育学籍档案管理之我见[J].咸阳师范学院学报,2005,04:82-83+96.

[2]周稚艺.完善高校成人教育学籍档案管理之我见[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2008,02:83-84.

[3]吴月琴.高校成人教育函授站学籍档案管理存在的问题及对策[J].成功(教育),2013,06:159.

第7篇

关键词：民办高校； 现代远程教育； 策略

中图分类号：G648文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-11734-01

1 引言

随着网络技术的飞速发展和互联网的广泛应用，以网上交互式学习为主要特点的现代远程教育作为一种全新的教育形式越来越受到人们的青睐和重视。目前，教育部共批准了68所高等学校开展现代远程教育试点工作，在现代远程教育的管理机制、教学模式、教学管理模式、人才培养模式和资源建设等方面取得了卓有成效的进展，现代远程教育已成为我国高等教育的重要组成部分。面对网络技术及现代教育技术飞速发展的态势，民办高校应把握良好的发展契机，加速信息化步伐，在复杂的竞争环境中，增强竞争力，求得更好的生存发展空间。

2 现代远程教育概述

现代远程教育是继函授教育、广播电视教育之后兴起的第三代远程教育，是以现代信息技术和多媒体技术为主要教学手段，以计算机网络为主要传播媒介，进行实时或非实时交互式教与学的一种新型教育形式。与传统的教育模式相比，现代远程教育具有开放性、交互性、自主性、共享性和及时性等特征。

2.1 教育的开放性

现代远程教育打破了受教育者性别、年龄、生理缺陷、人数等制约，人人都可以通过网络来学习，使受教育的对象扩展到全社会不同群体，实现了教育公平。同时利用网络进行远距离教育，突破了时间和空间的限制，为受教育者提供了方便、快捷、开放的学习环境，每个学员可以随时、随地实时或非实时的在网上下载相关学习内容或向老师和同学请教。

2.2 信息的交互性

虽然在现代远程教育中，教师和学生处于分离状态，但基于Internet的传播机制，由于覆盖范围广，信息传播速度快，信息双向传输等特点，为师生之间提供了实时交互的学习环境，使师生之间的信息交流得到了加强。教师和学生之间可通过E-mail、BBS、网上在线交谈、网络协作学习系统等形式进行网络交互，不仅获得了充足的信息量，同时由原来的一对多的课堂教学形式转化为一对一的交互方式，提高了教学质量。

2.3 学习的自主性

现代远程教育提倡以学生为中心，学生可以根据自己的需要，自主安排学习时间和地点，自主制定学习计划，自主选择学习方式，自主确定学习内容，充分发挥了学生主体的主动性、积极性和创造性。

2.4 资源的共享性

与传统的授课方式相比，现代远程教育可以用各种MCAI课件进行教学，也可以由资深教师在网上进行实时教学。这样，网上所有学员既可以共享互联网上的各种信息资源，同时也可以不受地区、校际之间的限制，听到一流水平教师的讲课，实现有限教育资源的共享，大大提高了办学质量和教育水平。

2.5 评价的及时性

在传统教育中，对学生进行及时有效地评价是一件非常困难的事，而在现代远程教育中，通过实时交流、电子题库系统和自动评价系统等方式，可针对学生学习情况进行及时地反馈和指导，便于学生及时调整学习，增强学习效果。

3 民办高校发展现代远程教育的意义

3.1 拓展发展空间，增强办学实力

近年来，我国的现代远程教育的各级各类学校已经开发制作了许多优秀的教学资源,有的还积累了丰富的资料和素材。民办高校加盟远程教育，可以突破人力资源、物质资源和资金上的限制，不仅可以共享其它综合类普通高校的教育资源，而且扩展了与其它高校交流的窗口，增进彼此间的教学交流、学术讨论和业务进修。这样既提高了民办高校教师的教学理论、教育技术和教学水平，又丰富和充实了教学资源，同时缓解了民办高校普遍面临的师资不足的问题。

3.2 现代远程教育的教学形式为教学改革注入了新的活力

与传统教育相比，现代远程教育依托于多媒体技术和网络技术，构建了一个以学生为中心的全新的学习模式，实现了从封闭教育向开放教育的转变，从被动学习向主动学习的转变，从以传授知识为主的教学模式向以探索发现、协作创新为主的教学模式的转变。在这种模式中，学生学习过程本身就是个能动的过程，有利于充分挖掘学生的学习潜力,培养学生的能动精神和创新意识，这种学习方式恰恰与高等教育改革所力求实现的对创造型人才培养目标的初衷相吻合。

3.3 先进的现代教育技术，增强了学生的就业竞争力

由于资金的限制，实验室是许多高校教学设施中的薄弱环节，造成学生理论水平高，实践能力差的局面，直接影响了学生的就业。而现代远程教育借助于先进的多媒体技术手段，可以建立一个模拟仿真并具有较高技术含量的校内实验基地，为学生模拟出真空的现场环境，学生可以自主、反复练习，不仅激发了学生的学习积极性，同时提高了学生的操作技能，增强了学生的就业竞争力。

4 民办高校发展现代远程教育的策略

4.1 角色定位

目前我国高校现代远程教育由两大体系构成，一是教学资源供给系统，即拥有办学自的试点高校，其主要职责是负责专业及课程的设置、教学计划的制定、教学资源的提供、考试测试及质量监控、毕业资格审定与文凭制授；二是学习支持服务系统，即校外学习中心，主要职责是负责生源组织、学生学习指导、学籍和日常管理、考试组织等支持服务性工作。

4.2 转变教育观念

随着现代远程教育的不断发展和广泛应用，民办高校必须转变一系列的教育观念，首先须将知识型人才观转变为素质型人才观，从只注重面授、考试、传授知识，转变到注重学生能力的培养；其次要重新认识学与教的关系，树立新的人才培养观念，把管学生变为服务于学生，使现代远程教育与高等教育二者有机结合。

4.3 转变管理观念

传统的教育是封闭式管理，现代远程教育是一种开放式的管理。管理者除了具有一般的管理知识，还应具有网络知识和网络管理的能力，这就要求管理者转变观念，从传统的管理思路中跳出来，认真学习网络知识，掌握网络管理技术，协调好教师、学生和管理部门之间的关系，合理、有效地组织好各环节，建立科学、有效的评价方法和制度，为学习者提供方便、快捷的服务，保证现代远程教育教学顺利进行。

4.4 加大资金投入，加强联系

现代远程教育由于对网络产品与技术的高度依赖，决定了其产业化发展的必然趋势，民办高校应当积极筹措资金，从硬件、软件、学习环境、人员培训等方面进行高起点、规范化建设，以吸引各试点高校的合作意愿，同时要与有志于参加网络教育的企业加强联系，组建现代远程教育网络的联合体，在远程教育网络上扩大民办高校生存发展的空间。

4.5 加强师资建设，培养高层次的师资队伍

教育的现代化关键是教师的现代化，现代远程教育以及“人才培养模式和开放教育试点”项目的开展，对教师提出了更高的要求。在民办高校中已退体教师占有相当的比例，他们虽然拥有丰富的教学经验，但也存在信息技术能力不强、现代远程教育理论薄弱的问题，直接影响了教育质量，因此民办高校应加强对新的教学环境中教师素质的培养。首先通过各种培训和研讨，为他们创造一定的学术氛围，提高教师对远程教育的认识，帮助他们转变观念，以积极的态度适应新的教学环境，探索新的教学方法。同时要加强教师的信息技术能力的培训，提高他们通过网络获取各类信息和教学资源的能力，以及利用电子邮件、BBS论坛等其它网上交流形式与学生交流的能力，在现代远程教育中充分发挥主导作用。

4.6 加强网络教学资源建设

现代远程教育资源主要包括教学资源、文献资源和远程教学软件支撑平台，其中教学资源的建设是核心和重点，它包括多媒体素材库、多媒体课件库、VOD视频点播系统、网络课程、教学案例和试题库等，民办高校要充分利用现有的教学资源，鼓励并支持任课教师根据实际教学需要，开发教学课件等网络学习资源，同时加快校园网的网上资源的建设，设立网上教学讨论区、网上答疑室等以充实校园网，使更多的优秀资源能够被广大的远程教育学习者所共享。

5 结束语

现代远程教育是现代教育中十分重要的一种教育模式，民办高校应抓住这一发展契机，结合自身实际情况，积极营造现代远程教育技术的应用环境，不断探索新型、多样的教学模式，汲取现代远程教育中的新鲜养分，在信息时代的潮流中取得新的突破和发展。

参考文献：

[1]糟志科，陈延文等. 论现代远程教育的优势及其特征[J]. 天水师范学院学报, 2003(4).

[2]邓文新. 网络环境下学生学习能力的培养[J]. 电化教育研究, 2002(8).

第8篇

网络组织与虚拟组织两者间的性质与概念都存在很大的区别，网络组织是由多个组织合作而形成的，每一个合作者负责生产环节或者服务环节中的某个内容，而不是由单一的组织实现产品的生产与服务；虚拟组织是网络组织中的一部分，是网络组织中较为极端的形式，是将所有职能都采用外包的形式而形成的一种特殊网络组织。

二、高校远程教育的内部组织与外部合作

（一）高校远程教育的内部组织在高校远程教育中，其内部组织主要是指高校的配置及学校内部资源的协调而开展远程教育的方式与机制。网络组织除了指将核心能力整合在一起的组织联合外，还可以用来表示组织构建的具有灵活性与弹性的内部网络。内部网络组织从不同的方面将不同部门与级别之间的界限打破了，从而加快了信息与资源在不同级别与部门之间的流动性，最终形成垂直方向与水平方向网状结构。网状结构能及时并准确地识别受众的需求，从而实现资源的合理配置，根据受众需求及资源配置的实际情况建立“设计—生产—营销—服务”这一链条的专业人员队伍，从而赢得更多市场。高校远程教育工作的开展需要不同部门及院系之间的共同努力，为了给潜在的学习者提供更优质的服务，以占据更多的市场，应该构建灵活性与弹性相结合的远程教育组织模式，使高校不同院系及部门之间的联系更紧密，从而建立有效的协调机制，使各类资源得到优化配置。在高校远程教育的组织中，不同模式的内部组织不一样，高校远程教育可以分为单一式及混合式这两种模式院校。无论是单一式院校还是混合模式院校，均具有较为显著的虚拟性。

1.单一模式高校单一模式高校的主要教学手段是远程教育，这一类型院校内部组织的重点在于使自身成为富有较强弹性与适应性的有机组织。机械式层级制组织与有机组织有很大的区别，有机组织能根据学习者的具体需求发生变化，从而构建具有跨层级及跨职能的队伍，进而实现内部资源的采集与重组。

2.混合模式高校基于服务管理部门与基于扩展教育部门是混合式高校开展远程教育的重要模式。基于服务管理部门主要是由学校信息技术的服务部门组织、教务管理部门组织、教育技术服务部门组织等重要部门组织协调学校网络教育的一种模式。基于扩展教育部门则是由拓展教育部门组织、继续教育部门组织等部门组织协调学校开展网络教育的一种模式。可以单独采用一种模式或者两种模式相结合的方式，但是无论使用什么样的模式，判断高校是否可以建立内部组织的标准是不变的，也就是说评判不同部门及层级之间是否能建立起富有弹性与灵活性的网络关系；信息与资源的自由流动能实现与否；能否根据市场的需求进行资源的优化配置的评定标准是不变的。混合式高校的内部组织构建存在一定的难度，具有较强的复杂性，需要处理好远程教育与传统校园教育之间的关系。

（二）高校远程教育的外部合作高校远程教育的合作主要是指外部合作，包括学校与企业之间的合作、高校之间的合作等两个组织之间的合作，还包括联盟式合作、同盟式合作、联合式合作等多个组织之间的合作。

1.两个组织之间的合作校企合作远程教育是企业参与程度较高的教学领域，企业在参与过程中其参与形式具有多变性。包括投资（投资方面主要体现在直接向远程教育进行投资）、对远程教育的内容进行加工、提供集中的远程教育信息服务、参与远程教育中招生服务与数字图书馆服务、组建企业大学及建立营利性较强的高校。高校之间的合作在远程教育的实践中，高校之间的合作主要是以一对一的形式进行，通常指一个学校将其它高校作为客户，比如，某高校以付费的方式从其它高校中购买该校开发的课程，从而获得课程使用权。有一些模式较小的大学主要作为远程教育的教学站点，能直接接受提供开发课程的远程教育，高校之间建立学生转移制度，学生毕业后可以直接到网络大学进行继续教育。

2.多个组织之间的合作多个组织之间的合作包括联盟式合作、同盟式合作、联合式合作等多个组织。联盟式合作主要指远程教育对技术、市场、非教学性的学生支持服务、人力资源及辅的教学资源等资源或者活动共享的合作模式。同盟式合作是较为完善的机制，同盟成员之间的合作关系很紧密，实现课程资源的共享。联合式合作中远程教育共同建立与使用课程资源，实现网络课程资源及网络教育项目的合作性建设。实现组织之间的有效合作是远程教育发展过程中的重点，远程教育中组织合作与企业构建网络组织与虚拟组织在很大程度上很相似。

三、网络与虚拟组织的管理

第9篇

[关键词]远程教育，高校图书馆，远程服务

中图分类号：G259.712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）44-0353-01

所谓远程服务，是指图书馆依托全球性的计算机网络，突破空间和时间限制，提供完整的信息服务。高校图书馆为远程服务的硬件基础是计算机和网络通信，为远程服务的优势是丰富的信息资源及信息处理的专业馆员。为了更好地发挥在信息资源管理和信息处理人才方面的优势，更好地为远程教育提供全方位服务，信息技术和远程通讯技术不断地改变着图书馆的加工、处理和服务方式，并使馆藏媒体形式也趋于多样化，其基本特征是远程服务。图书馆的远程服务，为读者利用图书馆带来了方便，它将服务方式拓展为以远距离用户服务为主要方式；服务内容拓展为基于全球信息资源的用户信息服务和远程教育两个主要部分；信息传递模式扩展为双向、多维的图书馆用户服务。

1 高校图书馆远程教育的发展

美国的高等教育深受实用主义教育价值观的强烈影响，把不断满足广泛的、多样性的社会需求作为高等教育追求的目标。借助于互联网络，网络教育的经济便利拓展了远程教育的潜力。而我国的远程教育现状，在高等教育信息化方面，我国高校普遍比较重视信息化，半数以上的高校了专门的教育信息化规划，超过90%的高校列有专门预算，信息化基础设施总体已达到较高水平，但校际差异较大，“985”工程高校、“211”高校发展水平明显较高。应用系统也相对普及，信息技术教学应用比较普遍，但多处于浅层应用水平，以信息化为支撑的区域、校际教学、科研资源共享有待加强。在继续教育信息化方面，高校现代远程教育学院、开放大学、企业培训信息化等发展迅速，以信息技术为依托、支持学历与非学历教育开放发展的继续教育信息化体系正逐步形成。

2 高校图书馆的远程服务形式

图书馆远程服务的基本特征是图书馆借助全球网络技术，突破了空间和时间的限制，用户无论在何时何处，只要能够接入全球性互联网络，就能够享受图书馆的服务。远程服务的基本方式是通过计算机网络实现的。本质上说，网络化图书馆的远程服务是全球性的数据通讯网络。人们可以借助各种通讯手段接入互联网络，从而接入图书馆远程服务网络。这说明网络化图书馆可以随时为用户提供服务。虚拟化和远程化是远程服务的形式，虚拟化是指网络化图书馆馆藏的虚拟化，即提供访问服务的图书馆馆藏不再仅仅局限于该图书馆自身的馆藏，还包括网络上其他图书馆的馆藏。每一个网络化图书馆都是整个图书馆网络的一个节点，各个图书馆不仅可以提供本馆资料，当本馆馆藏不能满足读者需求时，该图书馆也可以通过网络远程访问其他图书馆，以满足读者需求。所以，网络化图书馆远程服务的馆藏并不是单个图书馆的馆藏，而是整个网络图书馆馆藏的总和。网络化图书馆服务将突破空间限制，人们可以在远离图书馆的地方享受到图书馆服务。早在70年代末，人们就在讨论图书馆服务将延伸到家庭、办公室等处，人们足不出户即能享受图书馆提供的各种信息。随着数字化、网络化的发展，这些设想正在逐步变为现实。

3 远程教育与高校图书馆远程服务形成

高校图书馆支持远程服务，高等教育鉴定委员会提出，图书馆为校内学生和远程学生提供的服务应该保持同质，必须满足远程学生对图书馆的需求。自那时起，图书馆协会已两度修订图书馆为远程教育服务的标准。目前，高校图书馆为远程学生服务己经做到了在高校图书馆内设立专人负责远程教育服务，包括用户培训、参考咨询、文献传递、维护远程教育网页等；为远程学生提供一体化服务；在远程校园设分馆等。高校图书馆形成开放的服务高校图书馆是最好的研究型图书馆，传统的图书馆服务无法满足远程教育的需要，在高校远程教育发展规划计划及基础设施建设里，图书馆也是这个一体化服务系统的组织部分。高校图书馆不仅提供本馆收藏的印刷品、地图、照片、手稿、音像带等给远程学生特殊借阅，而且实现了高校图书馆联合和自动化服务，它们资源共享、电子资源共同采购、提供各种专家咨询、共同确定高校图书馆最新发展趋势。有些高校图书馆将老师、学生、出版社、博物馆、书店、杂志社等均视为合作伙伴关系。越来越多的高校图书馆连接成网，是高校图书馆的真正发展方向。远程教育的出现，高校图书馆的形态发生变化，它继承传统高校图书馆的精华，利用多媒体技术和网络技术实现了文献资源的数字化服务。美国卡内基-梅隆大学数字图书馆，开发一个集声音、图像、语音识别及电子书籍、艺术、音乐、电子期刊的数字视频图书馆。它是一个多媒体数字图书馆，能播放1000多小时的数字视频、音频和文本信息，提供300多种电子日报、电子期刊和电子图书的访问。密执安大学数字图书馆集中于期刊文献，提供1100种期刊访问，数字化期刊和报纸共计超过3000种。高校向全社会提供远程教育，数字图书馆为远程教育提供丰富的数字化信息和服务。多媒体课件的查询和播放、数字图书馆的浏览和检索、期刊全文检索、网上答疑系统、在线支持服务等。

4 高校图书馆远程服务的特点

扩展了服务对象，扩展了服务信息，增强了远程服务的功能，这个就是远程服务的三个特点。

4.1 由于图书馆的远程化服务是基于开放性网络，借助社会公共网络设施、遵循公共网络通讯协议，所以每一个社会成员只要具备进入社会公共网络所需要的诸如电脑、电话线、调制解调器等基本设备，在任何地方都可以通过互联网连接图书馆网络，享受快捷的图书馆服务。因远程服务的基础是数字图书馆，数字图书馆的馆藏主要是数字化信息，它具有以下几个此，其服务对象不再局限于图书馆附近的读者群体，而扩展到整个社会，甚至全世界。特别是近年来由于全球性互联网的发展，使得远程服务超出了国界，从而扩大了服务对象。

4.2 由于高速数据网的建设，信息传输速度作为影响声频、视频数据在网络中传输的瓶颈，得到了有效地缓解；而且，交互式多媒体数据的网上传播也已进入了实用阶段。网络技术的发展，推动了远程教育的兴起。图书馆不仅可以利用互联网络实时地、交互式地开办讲座、学习班和研讨会制作成音像数据，供读者在网络上访问。同时，图书馆也可以和大学等教育机构合作，制作、收藏各种课程的音像资料供用户利用。所以说，现代通讯技术大大增强了图书馆远程教育的功能。

4.3 远程服务的基础是数字图书馆，数字图书馆的馆藏主要是数字化信息。数字化信息可以利用现代计算机技术来组织和查找，具有高效的被检索能力，同时，还易于利用计算机进行深层处理，特别是可以利用现代计算机技术中的数据挖掘和知识发现技术，为图书馆用户提供更深层次的信息服务。

作为高校的信息中心，高校图书馆为远程服务做了许多有益的尝试。高校图书馆的作用已受到越来越多的教师的肯定和欢迎；在很多大学密切合作和协调努力的馆际关系己形成新的风范；图书馆员在网络课件开发上可以帮助教师在不违犯版权的规定下，利用研究资料把它们加工为电子形式的课程备用资料等。将对我国高校图书馆远程服务的发展提供正确的方法和思路。

参考文献

[1] 邵培仁主编，空中校园：网络传播与教育.复旦大学出版社.

第10篇

随着全球发展一体化的到来，社会对人才的要求不断提高。而高校作为专业人才培养的摇篮，其教育教学模式改革的进一步完善对国家未来的发展事业起到举足轻重的作用。因此高校的教育教学模式必须根据社会的发展趋势来进行改革，为社会培养出与时俱进的优秀专业人才。近年来计算机在教育领域的引入，为高校教育教学提供了许多便利，随着信息时代的不断发展，计算机在我国高校教育教学的改革工作中将发挥出不可替代的关键性作用。

二、高校教育教学模式改革中计算机远程教学的优势

计算机远程教育是高校开放式教育教学模式改革的动力，也为高校教育教学的改革工作提供了很多可行性的建议。计算机远程教育在高校开放式教育教学改革工作中的优势主要由以下几个方面，即是高校开放式教育教学改革的物质基础、使高校教育教学模式改革形式多样化以及在改革工作中起到有效的监督作用。

1、是高校开放式教育教学改革的物质基础

高校教育教学模式改革的基本要求是实现空间和实践的开放性。众所周知，大学生的就业压力随着社会经济的快速发展变得越来越大，因此，很多大学生选择在校期间寻找更多的实习机会来进行自我充电。这样既能在实践能力上得到有效培养和提高，又能积累一定的经验为将来的工作共做准备。因此，学生往往在完成课程任务和寻找实习单位进行锻炼之间进退两难，无法取舍。通过对高校开放式教育教学模式进行改革，能够帮助学生将时间和空间协调好，在一定程度上很好的缓解在时间和空间上的冲突。所以，这就需要使用计算机远程教育来帮助学生同时完成学习任务和实习锻炼，让学生在学到课本专业知识的同时还能锻炼自己的实际工作能力。

经过以上对计算机远程教育相关概念的介绍和解释不难发现，在计算机和网络上的有效应用，可以有效解决时间和空间上产生的冲突，帮助学生突破时间和时间上的限制，自由选择自己认为舒适并且合适的时间和环境，学习教师在课堂上教授的相关内容。由此可见计算机远程教育带来的便利以及其在教育领域的巨大优势。计算机远程教育为教师和学生提供了新的教学途径，有效提高了教学效果的同时，具有很大的灵活性。

2、实现高校教育教学改革形式的多样性

计算机远程教育为高校教学教育改革提供物质基础的同时，还实现了高校教育教学改革形式的多样化。在传统开放式教学的课堂上，教学过程中使用比较多也比较重要的形式包括课堂上学生的自由讨论、师生互换课堂教学角色等等。在现代开放式教育教学模式的改革中，通过在教学活动中应用计算机远程教学，可以将传统开放式教学形式在最大程度上实现多样化。

第一，学生上课的环境可以根据教学内容的不同而变化。不同的教学环境可以辅助开放式教育教学模式实现情景模拟的运用，在教学活动的过程中，按照教学内容的不同为学生安排相应的教学环境，让学生在特定的教学环境里面准确的对教学内容进行感知和理解，进而消化吸收，这样的教学方式对学生的学习利大于弊，达到了开放式教育教学模式改革的目的。除此之外，在实际操作的场景中，学生还能通过计算机远程教育来接收教师的指导。在大学生的学习生涯中，实习是一个必不可少的重要环节，同时，实习也是开方式教育教学模式改革工作中的主要教学方式之一。在传统的教育教学模式中，学生的学习情况通常都是由教师在课堂上及时跟进，方便对学生进行指导的同时还能确保学生的学习质量。这样一来，教师的工作量加倍的同时教学负担也成倍增加，既不利于教师在课堂上的教学活动，也不利于教师开展其他的相关教学工作。但是通过对计算机远程教育的运用，教师就可以一方面可以摆脱实习场地的束缚，另一方面还可以及时对学生进行指导。总而言之，就是计算机远程教育实现了高校教育教学改革形势的多样化，为教师和学生提供了较好的学习模式和学习形势，极大程度上提高了教学活动的灵活性。

3、对高校开放式教育教学模式的改革工作进行监督

远程教育教学模式实现了对高校开放式教育教学模式改革工作的有效监督。随着开放式教育教学模式的启用，学生选择教室作为学习场地的几率会越来越小，可能会根据学生自身条件的限制，在教室范围以外的场地参与教育教学活动。这样的转变对学生自制能力的要求大幅度提升。离开而教室与教师的直接监督，学生也许不一定能在短时间内形成强烈的自制能力，时刻要求自己在教室以外的场地百分之百的将精力投入到学习中去。因此，学生很容易放松学习或者不按时完成学习任务等等。因此，计算机远程教育就可以高效率的将自身对学生学习的监督功能发挥出来。教师通过对计算机远程教育的应用，可以对学生的活动情况进行及时的了解，并且还能够实时掌握学生的学习情况和进度，达到全面监督学生的学习情况的目的。

除此之外，在计算机网络技术不断发展壮大地过程中，计算机远程教育还可以将学生的学习记录保留下来，教师可以对保留下来的记录进行数据分析，观察不同阶段学生的学习情况，及时了解学生在学习上的各方面细节并进行相应的指导，进而实现对学生学习的进一步监督。

三、计算机远程教育加强高校开放式教育教学模式改革的措施

目前，高校教育教学模式的改革工作对计算机远程教育的控制上存许多不足之处。虽然计算机远程教育为高校的教育教学改革贡献巨大，但是由于一些高校中存在的一些问题，比如在资金和技术上的缺乏等，造成这些学校根本无法使用计算机远程教学。而有一些学校又太过于依赖计算机远程教育，脱离实际教学内容不加限制的使用计算机远程教育。针对这些问题，计算机远程教育应从以下几个方面实现有效促进高校教育教学改革的目标。

1、壮大计算机远程教育专业教师队伍

作为现代科技发展的研究成果，计算机远程教育在应用的过程中，涉及到较多的专业技术知识。如果教师不能够对这些知识准确掌握，就无法充分应用计算机远程教育来辅助教学，另外还浪费了计算机远程教育这样宝贵的教学资源。因此，保证计算机远程教育教师队伍的质量和不断扩大，是进行高校开放式教育教学模式改革的重要措施。

首先，要注意对教师进行计算机远程教育专业知识的培训。通常情况下，大学教师都具备较高的专业教育知识、教育能力以及教学水平。但是，对于现代科技教师们不一定都了解和精通，因此，学校有必要对教师进行计算机远程教育教学培训。经过适当的学习，掌握了一些技术之后，教师对计算机远程教育的应用就可以达到一定的辅助教学效果。随着培训的不断深入，教师掌握更多的技术知识后，就可以实现对计算机远程教育的灵活应用。计算机远程教育在高校教育教学改革中的有效应用离不开教师队伍技术掌握的水平，进而达到对高校教育教学进行改革的目的。因此，学校应注意对现有教师的计算机远程教育技术知识进行相关的培训。

另外，学校还要注意招聘一些校外获持有计算机远程教育证书的专业教师以及加大对计算机远程教育的资金投入。要实现计算机运程教育教师队伍的不断壮大，除了对现有教师进行相关技术培训外，还有必要聘请校外持有计算机远程教育证书的专业教师。因此，学校在聘请教师的时候，应注意对教师的相应的计算机技术进行考虑，同时保证新进教师的教育教学技术和现代科学技术，实现教师多方面教学能力的提高。在资金投入上，学校应该注意合理增加对计算机远程教育的投入。计算机是科学技术不断发展的产物，其特点为技术含量高，因此需要较多的现代技术支持以及大量的资金保障。同时，对计算机进行维护和更新也是保证计算机远程教育教学顺利进行的基础条件，因此必须加大对计算机教育教学的资金投入，以实现计算机教育在高校教育教学改革工作中的高效促进作用。

2、合理适度使用计算机远程教育

虽然计算机远程教育在高校开放式教学模式改革中作用巨大，但这并不意味着可以不加限制的使用计算机远程教育。因此，教师在使用计算机远程教育时应注意一下几点。首先，教师应保证相关教学内容的运程教学实际应用的效果。比如，在有些课程中，对学生使用计算机远程教育可以更好的让学生在模拟情境中吸收消化课程内容，那么就应该在此类环节中充分发挥计算机远程教育的作用。其次，教师不能为了节约时间、贪图方便而随意使用计算机远程教育。虽然计算机远程教育的教学效果明显，但是教师应该定期与学生有解除，培养感情，而不能一直使用计算机远程教学，疏远了学生，这样也不能收到很好的教学效果。

第11篇

关键词：美国高校图书馆；远程教育；远程教育图书馆员；电子图书馆；虚拟教学

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-159-02

随着社会需求的多样化，越来越多的人需要进行再教育。终身教育的思想已深入人心，许多国家都在着手建立和完善终身教育体系。但由于生活工作的原因，有许多想通过继续教育增加知识和提高学历的人都因与学校的距离问题望而却步，而远程教育则为人们进行继续教育创造了条件，高校图书馆又是实施远程教育最为恰当的实体。如今，美国已经成为远程教育规模最大的国家，其高校图书馆在远程教育中起到了重要的作用。对于我国这样一个远程教育尚在起步阶段的国家来说，美国高校图书馆在远程教育中所起的服务职能具有一定的借鉴作用。

一、美国远程教育的发展

美国远程教育发展较早，早在1920年美国就建起了第一家无线广播电台，无线电技术开始在教育中推广应用，利用广播进行大面积教育。1935年，波士顿成立了“世界广播大学”，播送多种学科课程。20世纪五六十年代，电视走进普通大众的家庭，电视教学成为一种新型的教学方式，卫星电视成为一种新型的进行国民教育最有效的手段。

20世纪80年代，随着电视的普及，美国高校开始利用电视台进行远程教育。学生可以在某个本地学院进行注册，然后通过收看电视台播出的课程进行学习，同时还可获得培养院校教师的辅导与其他服务。到20世纪90年代中期以后，美国高校的电视远程教育已经为互联网所取代，学生通过网络与教师取得联系，获得多媒体教材。网络课程为那些离学校较远，或者因目前的工作无法到培养院校进行学习的人提供了接受教育的机会。如今，美国已是远程教育规模最大的国家，大约有一半的高校面向社会提供各种远程教育，接受远程高等教育的学员占全日制在校学员的近40%。美国远程教育在大力发展本科教育的同时，也积极发展研究生教育。

二、美国高校图书馆为远程教育服务的规范

随着美国各州远程教育的迅速发展与远程教育学员的增加，接受远程教育的学生迫切需要得到更多的培养院校的学习资源，包括图书馆资源。为适应远程教育的发展，自1990年起，美国的大学与研究图书馆协会（Association of Research Libraries，ARL）两次修订了图书馆为远程教育服务的标准，并最终制定了《远程学习图书馆服务指导方针》（以下简称《指导方针》），1998年分别获得ARL董事会和美国图书馆协会（ALA）委员会的批准。

《指导方针》规定了实施远程学习图书馆服务应遵循的基本原则，它对高校图书馆远程服务标准从以下三个方面做了要求：一是接受远程学习的学生有权获得与传统校园环境中的师生同等的图书馆资源与服务；二是学生可通过高校图书馆的指导课程学到书目检索等利用文献资料的一般知识，培养信息检索能力，从而掌握终身学习的技能；三是为远程学习图书馆服务安排专项资金，资金应单独划拨，而不是从固定的图书馆经费中列支，随着机构的发展扩大，应按课程和注册人数增加的比例追加投资。《指导方针》还在图书馆配套资源、管理、财务、人员、设备等方面提出了具体要求。

三、美国高校图书馆在远程教育中所发挥的职能

实施远程教育的美国高校图书馆遵照《指导方针》对远程用户进行服务，其服务职能主要体现在以下三个方面。

1 设立专职馆员为远程教育服务

2004年，得克萨斯A&M大学的图书馆员Zheng Ye（Lan）Yang曾做过一项调查，调查发现全美135所图书馆协会的图书馆中有62所（45.9%）图书馆给他们的远程教育学生提供远程服务，其中有13所（21.0%）图书馆有全职馆员专为远程教育服务，22所（35.5%）图书馆有一个馆员在图书馆进行兼职图书馆远程服务；27所（43.5%）图书馆没有远程教育图书馆员，但是他们提供图书馆服务给远程教育的用户。学生可以通过电话、电子邮件等形式向远程图书馆员进行咨询。

这些负责远程教育的图书馆员职能包括参与远程教育项目、参与在线多媒体课程设计，维护远程教育网页，为学生进行网络查询和咨询、文献查阅和传递提供便利；同时他们还积极与进行远程教育的教师通过电子邮件、电话、信件、办公访问等方法进行互动，负责远程教育服务，帮助教师制作和管理教学课件，保证网上课件和教学资料正常顺畅的使用。

2 提供在线电子图书馆与馆际互借服务，实现资源的最大共享

美国大学图书馆的馆藏信息资源种类齐全，内容丰富，大量馆藏的特色资源、图片、地图、档案等都进行了数字转化，建立了特色数据库。注册的远程学习用户与在校的全日制学生具有同等的资源检索优势，只要登录进入培养院校的网上电子图书馆进行检索，就可得到所需的电子资源。美国各高校图书馆非常重视馆际协作与资源共享，他们在网络资源建设上充分打破了图书馆的空间界限，强调合作与协调；读者若在某一图书馆借不到他们所需的图书，就可通过馆际互借服务从其他高校的图书馆甚至国外的图书馆中借到所需要的图书；资源共享既包括图书资料的共享，又包括电子信息共享。

3 其他服务

在Zheng Ye（Lan）Yang的调查中发现提供远程教育的大多数图书馆（49/62）给远程用户提供免费文献传输服务，其中，部分图书馆把书送到远程用户家中，包括海外用户。如得克萨斯大学奥斯汀分校的图书馆为远程教育学员提供的服务中就包括为50英里以内的学员提供免费复印文章的服务。

作为开放性的大学，美国一些著名高校图书馆提供多语言版本的学习资源，如在耶鲁大学图书馆的搜索栏中可输入中文、英语、日语、韩语、俄语等语言进行搜索，对于中文读者，在耶鲁大学图书馆的各种联机目录中查找中文资料的时候，读者可以使用汉字或汉语拼音来查询。而利用哈佛大学图书馆的Hollis Classic搜索，则可用英语、日语、蒙古语、韩语、中文等，哈佛大学图书馆同时提供使用方法、检索技巧、问题处理、文档的管理等方面的详细说明，为使用其他语言的远程学习者提供了重要的资源支持。

四、结语

第12篇

“大学英语”课程是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的部分公共基础课之一。根据《教育部关于开展现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试试点工作的实施意见》（教高[2004]5号）的精神，除了符合免考条件的学生外，非英语专业的本科生必须参加大学英语（B级）的统考。学生只有通过统考，才能顺利获得本科毕业证书。但是，对于大多数英语基础差的成人在职学生而言，要通过英语网络统考目前仍然是非常困难，鉴于此，有必要调查远程教育环境下大学英语网络统考的现状，分析影响网络统考合格率的原因，为探讨出解决问题的对策提供可靠详实的第一手资料。

二、调查内容与方式

（一）调查问卷设计

为使所产生的调查结果具有真实性和准确性，调查问卷采用了无记名的方式，采取当场填写，及时回收的方法。课题组自编调查问卷，设计为“大学英语统考（机考）问卷调查”（以下简称为“问卷”）。问卷设计为单选题、多选题和开放性题目（自填题），共15个问题，涉及到七个方面，即学生年龄和英语基础、英语学习的目的和难度认知、自主学习英语的情况、面授出勤率、英语统考的准备与体验、对教师教学的要求、对学校的教学支持服务的建议。

（二）调查对象

此问卷针对在克拉玛依电大的开放教育和网络教育的本科生进行的调查研究，涉及到开放教育的2009秋的学前教育和小教、2010春社区管理、2010秋的汉语言文学、护理、2011春的会计学，网络教育的2009秋采油工程、2010秋资源勘查工程、安全工程、土木工程、地质勘察、2011春行政管理、工商企业管理等专业。在2011年9月和12月考试结束后，两次共发放问卷145份，收回142份，除去无效问卷，最终获得有效问卷136份，有效率为93.7%。被调查者中男生占52.5%，女生占47.5%。开放教育类别的学生占37.8%，网络教育类别的学生占62.2%。

（三）调查方式1．问卷调查将问卷通过考务办和任课教师发放给被调查的学生。

2．访谈

与部分学生面谈，听取他们在学习和统考备考的心得体会。与任课教师交谈，了解学生出勤和学习情况。

三、调查结果与分析

（一）学生基本情况

1．学生的年龄和英语基础

问题1针对学生的年龄和英语基础而进行的调查。接受远程教育的学生基本上是在职人员，根据我们的问卷，年龄在20到25岁的占27.3%，26到30岁的占32.5%，31到35岁的占26%，36岁以上的占14.3%，由此可见，远程教育的本科学生的年龄段主要集中在20～35岁之间，平均年龄在30岁左右。他们入学成绩低，英语底子薄，基础差，尤其是掌握的词汇量非常有限，单词不到2500个的占65%左右，而考试大纲要求是3000个。词汇是学好英语的关键，没有一定的词汇，就难以提高英语教学质量和统考的合格率。基础差的学生，学习的自信心不足，对统考充满了恐惧感。

2．学生英语学习的目的和难度认知

问题2涉及到对英语学习的目的的调查，结果显示，为将来更好地学习的占44.8%，为以后工作的需要的占4.1%，为了应付考试和拿毕业证的占51.1%。由此可看出，半数以上学生学习英语的主要目的就是通过英语的考试以便获得文凭，因此在业余时间学习英语就不足为奇。配合访谈发现，个别学生宣称参加学习就是为了混文凭来的。这种不良的学习动机，在很大程度上影响着语言学习的效果和成绩。英语学习的难度认知就是对学习英语难易程度的自我感觉。问题3针对英语学习的自我感觉和学不好的原因的调查，结果表明，有2.8%的学员认为学英语轻松，33.3%的感到教材很难，58.3%的觉得只是记忆困难。从学生的自我感觉，可以看出他们学习英语的困难很大，一方面是英语基础薄弱，另一方面是学习英语用处不大，多为考试，缺乏学习的内在动机。学不好的原因可归纳为三个方面：不够努力（占50%），单词太多，课文太长（占32.4%）和不感兴趣或没有语言天分（占17.6%）。不够努力反映出学生用于英语学习的时间和精力不多，学习的主观意识不强。根据我们对未能通过统考学生的统考成绩的归因的访谈发现，28%的考生归于工作性，25%归于家务事，47%归于没有认真努力学习，这与50%的问卷结果大体接近。单词太多，课文太长，表明了学生的英语词汇量少，影响了对课文的理解。不感兴趣或没有语言天分，使学生在英语学习中遇到困难不能及时解决，导致考试的不顺，产生挫折感而丧失兴趣。

3．学生自主学习英语的情况

根据问题4，学员在家每天（周六周七和节假日除外）自主学习英语的平均时间在两小时（含两小时）以上的占7%，一小时到两小时的占32.4%，半小时到一小时（不含一小时）的有38%，不到半小时的有22.6%。这些数据表明每个学生学习的时间差异很大，半数以上没有全身心投入到英语的学习中，自主学习的意识不强，主动学习的积极性有待提高。

问题5显示，学生自评自主学习英语的能力强的占6.8%，一般的占44.8%，薄弱的占48.4%。这就说明了学生的自主学习能力还依然薄弱，自主学习的方法和策略有待于改进，能力需要加强培养。学生自主学习能力的制约受到多年的传统的教学模式和学习形式的影响，除此之外，一些学生对自主学习存在偏见和抵制，他们不可能做到真正的自主学习。

4．学生面授辅导的出勤率

问题6就在职学生在学校集中面授辅导的出勤率进行调查，有15.4%的学生从不来上课，37.8%的学生很少来上课，多次来上课的有18%，每次来上课的有28.8%。这说明了每次上课学生的出勤率不到50%。根据我们对任课老师的交流，学生每次来上课的出勤率还要低，不到45%，有时为零。出勤率低，原因很多，有工作方面的，有家庭方面的，但更多的是个人原因，面授意识淡薄，加之，少数人自知基础差，来上课也是听不懂，选择了放弃来上课。

5．学生应对统考的备考情况

问题7调查学生对统考的题型、题量、时间、各题的分值的了解程度，结果显示完全了解的学员占34.3%，了解一些的占51.4%，不了解的占14.3%。这表明了大部分学员对统考的考试形式等还没有全了解或了解不够，说明了我们（任课教师、班主任、学校教学支持服务）的工作做得不够，不细。

问题8调查学生统考考前复习的主要方式，结果显示，42%的学生自主学习网上的教学资料（文字和视频），61%的自己看书，做模拟练习，17%的没有进行考前复习。这样一来，没有经过精心计划，周密的复习，任课教师的指点和答疑，去参加考试，结果可想而知。

6．学生对统考题型的体验

当问题9问及“统考中的六种题型，哪几部分最难”时，在前三项中，38%选写作，其次是阅读理解，占26.7%，然后是词汇与语法24.3%。由此可见，这三种题型是统考中最让学生头疼的，尤其是写作。诚然，在我们的远程英语教学中，写作也是学生的一大弱项，缺乏面对面的亲自的详细的指导。在考试中，可看到60%以上的学生是没写几句话，甚至是一片空白。学生没选完型填空，是因为从2011年4月起，网考办采用了新题型，5个空，给5个词，并且难度系数较以前大大降低。

当问题10问到“对大学英语统考的心理感受”时，有14.1%的学生选填“太难”，52.1%选“难”。33.8%选“一般”，让我们大为吃惊的是没有一人选“容易”。从心理感受角度，一方面可以看出大部分学生的英语水平较低，基础有待提高，另一方面，反映出统考题难度系数高于学生的实际英语水平和预期值。这也是大部分在职学生难以通过统考的写照。

（二）教师教学情况

1．对教师教学的调查

问题11的第一问希望老师怎么讲授英语，才能接受。41.4%的学生选择“注重语法”，34.3%选“注重阅读”。由此看来，成人学生学习英语仍然侧重于语法的讲解和阅读理解能力的培养。当本题第二小问，“你认为现在的英语教学，应侧重书本教学还是应试教学”，回答前者占7.1%，后者17.1%，二者兼顾达75.8%。这说明目前面临大学英语的网络统考，学生还是希望我们英语教师在把握课本知识的教学的同时，应把有关统考方面的知识点结合起来，也就是“立足于课本，面向统考”，这对英语教师的教学提出了更高的要求。在学习书本的同时，能够顺利通过统考是在职学生所关心的一件大事。

问题12是一道开放性题目，目的在于了解学生对教师教学的意见和建议。归纳起来，学生回答的要点有：积极组织教学活动，关心所有同学；因人施教，对内容讲解得再详细一些；突出考试重点内容；引导学生自主复习，及时解答疑问。从学生的要求看，我们教师在教学中总的说来做得不错，但是还不尽他们人意。对于远程教育的学生来说，教师的任务就是服务学生，尽量满足他们的要求，使教学和统考达到完美的统一。

2．面授教学课时量

问题13调查的是学生认为每学期英语教学课时量的合适度。结果显示，70%的开放教育的学生认为每学期至少为36课时；网络教育的学生认为至少18个课时合适，这说明了学校安排的面授辅导课时数不够。以我校为例，开放教育每学期实际面授15课时，网络教育为9课时。教师要把中央电大的《开放英语》3和4教材，网络教育的《大学英语》的全部内容透彻地讲解给学生，是不可能的，教师任务重，压力大，只能在有限的面授课时内加大教学章节的跨度，把教材的重点、难点进行简单串讲，其余的内容只能留给学生自己学习。根据我们的访谈，无论是开放的还是网络的学生都认为在统考考前，学校非常有必要额外增加10到12课时，用于模拟题的讲解和问题的解答。适量的面授课时，对保证教学质量和提高考试成绩具有举足轻重的作用。

（三）学校的教学支持服务情况

问题14是一道开放性题目，调查学生认为班主任在统考中的作用。总结起来，主要有以下几点：多与学生沟通交流，及时通知统考情况；督促复习及考试注意事项；协调学生与任课教师和学校三方之间的联系。问题15也是一道开放性题目，目的了解学生对学校的意见、要求或建议，主要有三点：上课尽量安排在周末；继续加强推广学习经验；及时更新统考信息，对网考进行组织培训，考前多增加辅导课时。

四、调研结论

依据调查情况和调研结果分析，笔者得出以下结论：

第13篇

一、现代远程教育教学的特点

在信息化时代下的远程教育教学，不仅是教育形式的创新，更是教育思维的变革。它是以互联网为基础的创新教育教学组织模式和服务模式，能够进一步完善高校现代教育教学体系。因此，在信息化时代下的现代远程教育教学具有教学模式信息化、服务模式人本化、组织模式虚拟化等三大特点。

（一）教学模式信息化

教学模式信息化通常是指管理系统的科技化、基础设备的网络化、教育教学的信息化。在新时代下的高校远程教育教学不只局限在课堂和学校，而是通过互联网、计算机、通讯设备等多种教学资源，向教师和学生提供数字化、网络化的教学资源。高校通过现代远程教育教学能够对学生进行更好的教学评估，教师也提高了教学效率和教学质量，并以教材为基础，实现了网络远程教学，提高了学生学习的积极性和主动性。

（二）服务模式人本化

服务模式人本化指的是高校教学形式从教师的“教”转变为学生的“学”。这是高校教育思维的伟大革新，这种思维的转变能够充分激发高校学生的主动性和创造性，通过远程教育教学，能够使教师和学生实现网络上的互动和交流，让学生可以根据自己的学习需求和学习能力，自主选择学习课程和学习方式，以提升学生的学习质量和学习效率。通过高校远程教育教学，能够使教学活动具有生动性和趣味性，方便教学管理，促进教学质量的提高。服务模式人本化是现代远程教育教学的本质特点。

（三）组织模式虚拟化

组织模式虚拟化主要指的是教育平台的线上化、教学形式的智能化和教育环境的网路化。信息化时代下的高校远程教育教学，实现了组织模式的虚拟化，使课堂和学校不再是学习的唯一场所，教学环境从实地到网络，使高校教育教学更加的灵活化和智能化，学生可以通过移动终端随时随地地学习课程，不会受到时间和空间的限制，使高校学生的学习需求得到了满足，实现了高校教育教学的无地域化。

二、现代远程教育教学组织模式的制约因素

（一）受教学环境的制约

在传统的高校教育中，教师只是在班级进行授课，教学活动都是在特定的教室和场所进行，这是传统教育的本质特点。而现代远程教育教学模式中，教师可以选择网络来进行教学活动，因此，现代远程教育教学在选择教学模式的时候，就需要考虑其开放性的特点，让教学不再局限于课堂和学校，而是通过新的教学组织模式来为学生选择合适的教学地点来进行教学活动，以满足学生的学习需求。

（二）受教学对象的制约

高校教育教学组织形式会受到教学对象也就是高校学生的制约。高校教师在选择教学组织形式时，由于学生比教师的数量多，教师一般都会采用集体授课的方式进行教学。因此，教师在选择教学组织形式时，要充分考虑学生的自身因素，了解和掌握学生对知识的认知水平和学习程度，从而为学生安排有效的教学活动。对于高校学生来说，他们处于成长和发展的重要阶段，人生观、世界观和价值观也在逐渐形成，在学习中也有了自己的学习风格和学习习惯，因此在进行远程教育教学时，一定要为学生创造一个宽松的教学环境，让学生能够充分发挥主观能动性，积累知识，获得成长。总之，高校远程教育教学要充分考虑到学生的因素，为学生创造一个良好的教学环境，促进学习效率和学习质量的提升。

（三）受教学资源的制约

高校现代远程教育中的技术条件是其教学组织模式的重要组成部分，也是实现教学组织模式开展的必要条件。因此，高校在创新教学组织模式的时候，一定要充分利用好远程教育中的技术条件，通过多媒体技术、网络技术、移动终端等教学资源来满足教学需求，实现教育教学的灵活性。例如，在远程教育开展的时候，教师需要向学生提供大量的教学材料，以便学生能够更快的了解教学内容，掌握所学知识。在技术性较强的内容中，高校教师还需要在网络中寻找一些视频音频和动画资源，让学生在充满生动性、趣味性的课堂中更好地学习知识。因此，教师在远程教育教学中，一定要根据教学内容选择合适的教学资源，以满足教师的教学需要和学生的学习需求。

三、高校现代远程教育教学组织模式的实践探索

（一）教师与学生之间的协作

高校教师与学生之间的教学互动主要包括教材教学、课上自学、网上导学、课后作业、共同讨论、集中考试、考核评价等等。教师与学生之间的协作是远程教育教学的关键，教师应该从传统的授课教学转变为引导督学，在教学中起到引导作用，在上课前为学生安排学习资源，并将知识点以问题的形式留给学生，让学生在课前自主探索和深入学习，拓展学生的学习思路。教师在课堂中可以针对学生的疑难问题进行分析和提示，让学生在课上共同探讨交流，最终由教师解析问题答案。在课后为学生构建知识框架，并且通过作业的形式让学生巩固所学知识，学生也可以通过网络视频教学来进一步的深入学习，然后在网络交流平台上共同讨论，反馈学习的情况。教师在学生的反馈中可以对一些疑难问题进行针对性的教学，并最终为学生进行教学测评，以便了解学生对知识的掌握程度和学习情况。

（二）学生与远程教育平台之间的协作

远程教育平台能够为学生提供大量的网络课程和丰富的学习资源，让学生能够感受到更优质的教学服务，从而满足自身学习需求。由于高校学生的学习需求量大，需要的学习资源较多，这就需要更多的网络课件，同时，教师也需要在网络中建设一个学习共享平台，方便教师与学生的沟通讨论，促进学生更有效率地学习。此外，远程教育平台应增加评估功能，让学生在使用的过程中向平台进行反馈，提出对远程教育平台的意见和建议，以便远程教育平台能够更好地满足高校学生的使用需求。

第14篇

[关键词]远程教育；档案管理；和谐发展

现代远程教育是指学员和教师、学员和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。学员可以不受空间和时间的限制进行学习，受教育者可以扩展到全社会。由于参加现代远程教育的主要对象是成人学员，其在档案管理方面具有流动性、分散性、广泛性、模糊性等特点。

现代远程教育是随着现代信息技术发展而产生的一种新的教育模式，它利用网络和信息技术的手段使得传统教育向教育的开放性、广泛性和终身性发展。目前中央广播电视大学的开放教育就是现代远程教育的一种模式，其本质是人人享有终身接受教育的权利。意味着：教育对象的开放；教育观念开放；教育资源开放；教育过程开放。正是由于这些特点电大的开放教育实行完全学分制管理，具有允许学生自主选课，选择学习时间及个性化考试等特点，体现了对学生个性化服务的教学管理制度。但正是这种教学管理模式给传统的学籍管理方式带来了新的挑战。

一、远程教育教学现况

远程教育：遥距教育(Distance education)，又称远距教学、远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授(函授)等多种不同管道互助学习。

从狭义上来看，远程教育是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、开发、设计、制作和利用各种教育资源、建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动(以传统面对面方式或者以现代电子方式进行)，以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。在所有活动中，教师是以教育资源的形式或学习帮促者的身份与学生保持着一种准永久性分离的状态而学生与教育组织机构(教师)或学生与学生之间将通过建立双向或多向通信机制保持即时会话。

现代远程教育在我国刚刚起步，又是超常规“跨越式”地发展，所以出现了一些质量问题。目前远程教育基本上有如下几种教学模式一种是与现有教学模式完全相同的课堂教学模式，一种是面授和网络教学结合的模式另一种是师生在时空上分离、完全通过网络或多媒体光盘授课的模式。完全分离的教学实际上并不是完整意义上的网络教育，而是网络自学。

为及尽快提高网络教育的教学质量，教育部将2003年定为“远程教育质量保证体系建设年”。教育部有关领导已经明确指出教学质量已成为现代远程教育前进的最大障碍，认为应该“逐步建立校外远程教育公共服务体系，规范管理，加强资源共享和质量控制”，这正是目前网络学院建设非常缺乏的一个体系和质量标准。教育部已经在着手制定网络教育的办学教学标准，提高办学门槛，加大对各高校网络学院的质量检查，如组织专家对网络学院的专业、课程进行认证，对师资、教学设施、多媒体课件建设以及设立的校外教学点进行评价，定期抽查网络学院学生的培养质量，对无法达标的网络学院取消办学资格等。

远程教育在中国的发展经历了三代第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。

现代远程教育由于其兴起时间较短，在学员档案管理方面还存在不少问题。

一是远程教育管理工作者的档案意识淡薄，对学员档案管理工作缺乏正确的认识；

二是档案管理内容不完善

三是档案管理模式陈旧，高校远程教育学员档案管理基本上还采用传统的、原始的、手工操作的实体管理模式；

四是档案管理队伍薄弱。

二、建立高校远程教育学员档案的几点建议

(一)完善学员档案内容。

高校远程教育学员档案应包括学校对学员的考察、录用、培养、教育和学员德、智、体、美、劳等方面的第一手材料，既要涵盖学员素质的全貌，也要体现当代高校学员的时代风貌。学员素质档案内容应分为两大类，一类是学员人事档案，一类是素质拓展档案。另外，在形式上，学员档案应包括文字档案与电子档案。学员档案还应该按专业、类别分层次建档，有学科、年级等集体档案，也有学员个人档案。学员档案个体化与集体化的相互转变，使学员档案呈主体型、多边型、多角型展现在管理者和学员的面前，为促进学习、研究教学、搞好管理提供便捷。

(二)建立远程教育学员档案数据库。

网络化已成为时代的主旋律，网络技术的应用更推动了档案事业的发展。档案数据库的建立是网络时代的要求，是实现数字化档案馆―个重要步骤，也为其它门类档案的数字化提供了一种可行的模式。建立学员档案数据库能提高学员档案的管理效率、检索速度和查准率，沿用传统的手工目录查询学员的档案已经不能适应当前形势发展的要求。

(三)提高档案管理人员素质。

档案管理人员的素质包括职业道德素质与业务素质。职业道德可以概括为：履行职责、保护历史资料、保守机密、周到服务。在业务素质方面，由于设备的现代化、档案种类及载体的多样化，档案管理水平的不断提高，学员档案管理人员除了应具备广博的知识外，还应熟悉并掌握档案学、档案管理学、档案保护技术等专业知识，随着电子文件等多种新型载体的大量出现，要掌握计算机、光盘存储、缩微技术及网络技术等先进的管理手段，这样才能使学员档案管理从经验管理、科学管理过渡到现代化管理。

三、远教队伍专业化建设刻不容缓

当前远程教育学习中心特别是各个站点的管理水平相对滞后，并且没有引起有关部门的足够重视。远程教育的分散性与由此带来的不稳定性，决定了它的管理难度较大，即使在传统教育系统中获得了博士学位的毕业生，也未必能胜任远程教育领域中的岗位。因为远程教育的办学理念和办学规律与传统的面授教育都很不相同。

远程教育的学生主体是在职人员。由于平常自主学习，学生与班主任、站点管理人员很少见面，所以在班集体的形成、缴费、发教材、论文的提交、面授辅导的组织、各种数据资料的汇总上报等方面常受分散性、不稳定性的影响，而很难按时落到实处，有的站点甚至每学期的学费都不能按时收齐。这些管理上的难度，就要求班主任与管理人员要有较高的水平、较强的责任心、较好的工作作风。一句话，要求管理者具备专门的技能。

远程教育是一项年轻的事业，与国外相比，我国远教起步晚，缺乏经验，其管理队伍也大多是临时拼凑，尤其是各站点管理人员的成分、学历参差不齐，许多人缺乏对远程教育的对象、过程和方法的认识。各站点对从业人员的管理方法也不甚相同，很多站点由于没有正式编制，即使是正规高校的网院，管理人员的编制也很少，只在需要时从社会上临时招聘，因此造成管理队伍来源的多元化，管理上的非专业化，思想素质上差异化，再加上其他种种原因，造成这支队伍的管理水平不到位，相对稳定性较差。有的网院由于部门及办事人员频繁变动，致使下属站点对口管理出现混乱，甚至出现脱节现象。

我国目前有六十多所远教试点高校网院，拥有分布在全国各地的三千多个学习中心(站点)以及数万管理人员，这是一支庞大的队伍。从某种意义上讲，这支队伍的水平、素质、能力在很大程度上影响着远教的质量。所以，远教队伍的专业化建设应该刻不容缓地提到议事日程上来。

随着教育事业的发展，远程教育作为一门独立的学科，其从业人员必须具备教育传播学的基本知识，掌握职能所需的信息技术能力是势所必然的。有专家预言，未来五年远教发展需要的十三类人才中，包括教学教务、学习资源等方面的管理者。遗憾的是，目前国内远程教育专业人才的培养不但没有一个比较成形的体系，甚至很多人连要培养远程教育专业人才的意识都没有。

四、远程教育促进档案教育和谐发展

高校档案管理队伍作为高校学员服务工作的重要组成部分，档案管理队伍的建设未得到应有的重视与加强，高等远程教育这方面的问题更为突出。据调查，由于人力、物力所限，许多学校的办学条件还不能尽如人意，教管人员紧缺，信息技术掌握的还不适应试点工作的要求有的学校由教师和辅导员兼任学籍档案管理工作，工作头绪多，忙于应付，没有时间也无力探讨研究学籍电子档案工作，有时甚至影响了档案管理工作；有些即便是有专职的学员档案管理人员，也是一个人或者两个人，少数几个档案管理人员根本满足不了高校学员人数激增的现状；同时，即使有专职的档案建设和管理人员，也大多是非专业的档案管理人员，专业知识缺乏。

第15篇

一、我国远程教育高校教师培训的现状

目前，我国远程教育高校教师培训主要是根据国家对普通高校的教师培训要求来进行的，在培训模式上以在职培养为主，从基础性培训、学历补偿教育向更新知识、全面提高教师素质的继续教育逐步过渡。随着知识经济时代的到来，高等教育市场的竞争，要求远程教育高校在专业设置、课程内容等方面必须具有很强的灵活性和市场适应性。高校教师必须适应教育市场的需求，不断完善自身素质，更新自己的知识结构，提高学生创新素质的能力。现有培训体系已经远不能适应教师培训的需求，特别是在远程教育领域，由于远程教育的性质、教育方式与普通教育有所不同，所以对教师的要求必然有所不同。远程教育高校教师培训的现有模式表现出诸多不适应的现象，如培训形式不能满足需要，培训内容脱离实际，培训时间安排不合理，教师缺少自主性和积极性等。

二、造成目前远程教育教师培训现状的原因

1．经费短缺影响教师培训

目前，学校之间教育资源配置不均，政府将教育经费投入向重点高校倾斜，非重点高校经费相对紧张，对于远程教育领域的资金投入就更少，对教师培训的支持力度较小。但是，培训经费是培训工作的物质保障，合理而有效的经费投入是成功组织教师培训的重要条件。对于远程教育来说，目前正处于发展的瓶颈阶段，在培训经费上就更为欠缺，而且由于某些学校主管领导观念上的原因，对教师培训工作的经费投入也不大。经费短缺使教师培训的师资、场地等受到限制，对于时间较长、费用较高的教师进修更是可望而不可及。

2．教师培训缺少配套支持

随着教师高学历化趋势和现代科学技术的日新月异，教师对参加培训进修的要求越来越高。但在实际运作过程中，在配套支持上却是差距甚远。第一，教师的工作量普遍较大。远程教育教师的工作量是由多个项目组成的，包括面授课时、网上教学课时和资源建设课时等，而且由于很多远程教育学校套用普通高校的教师工作量考核办法，使得远程教育教师的工作量很大。工作量大使教师的业余时间减少，从而影响或妨碍教师参加进修培训。第二，严格的工作量考核使教师的进修时间受到限制，有些形式的培训如国内访学、提高学历的学习等，需要教师有相对完整的时间，这种培训形式在现实中难落实。第三，教师的工资津贴制度不利于培训，教师培训期间的工作量核算和津贴发放难尽人意。

3．没有从学校实际出发，没有理清教师培训与学校发展的关系

远程教育教师的管理者应从远程教育的特殊性出发，认识到远程教育教师培训的重要性。远程教育的灵活性和社会适应性决定了它必须与科学技术尤其是网络和多媒体技术的迅猛发展紧密相连，要不断根据社会需要调整专业和方向。教师工作性质又与其他学校不同，所以教师培训应当从学校实际出发，培训方式、培训内容、培训时间等应具有适应性和灵活性，不能简单地复制普通高校的做法和经验。教师培训是增强学校学科发展、教师队伍发展、师资梯队建设的生命力的重要因素，也是学校发展的关键。只有理清教师培训与学校发展的关系，认识到教师培训的重要性，才能将教师培训工作落到实处。

三、远程教育教师培训体系的构建

1.建立自组织与被动组织相结合的培训模式

从教师培训的角度来说,远程教育现有的教师培训模式是被动组织的培训模式。作为培训群体的成员，教师以何种方式接受何种内容的培训并不是由教师决定的,而是由主管部门和培训机构决定的。要改变目前教师培训的问题，就要建立一种新的现代远程教育教师的培训模式，即自组织与被动组织相结合的模式。由于受到地域、资源、管理等条件的限制，目前建立完全的自组织培训模式是不现实的。除了按照国家和高等教育体系的宏观培训模式来进行，还要在校内构建自组织的模式，校内组织的教师培训就是要立足于校内，从学校的实际情况和教师需求出发，在培训内容和培训方式的选择上进行相应的改革。

2.建立培训内容需求申请制度

远程教育教师虽然在同一个单位，但是他们的层次、学历、专业、教学经验等都是不同的。由于远程教育的多变性，教师的经历不同，同一时期对不同教师的工作要求也不同，造成同一时期、同一单位、不同专业、不同层次的教师的培训需求也是不同的。而教师在工作中所遇到的困难和实际工作的需要只有教师最清楚，培训部门或者学校管理者并不能准确地确定出适合教师需要的培训内容。因此，应当在远程教育学校的教师培训体系中建立培训内容需求申请制度，定期由教师将所需要的培训内容上报，由培训部门或人事部门负责收集整合，并以此作为确定教师培训内容的依据。这样才能适时地确定出符合教师需要的培训内容，使培训工作真正促进教师工作质量的提高。

3.设立教师培训专项基金

师资培训的经费影响教师培训的效果。培训经费是培训工作的物质保障，合理而有效的经费投入是成功组织教师培训的重要条件。目前部分高校所需要的各项培训经费没有足够的保障，政府应加强宏观调控及专项拨款来加强教师培训工作。目前，从教师的培训资金来看，政府的资金投入还相对较少，缺乏专项经费来作为高校教师培训的经费补充。

4.组建教师团队，促进组织内部成长