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多元化营销策略范文

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第1篇

关键词:妈祖文化 娱乐 阐释 想象

妈祖文化精神是妈祖民间信仰的基础,是从妈祖生平事迹、民间传说中所表现出来的道德、情感、行为的一种集中体现,是被海内外众多妈祖信众以及历代官方所认可和推崇的文化道德体系。妈祖文化历来牵系着海峡两岸同胞和海外侨胞的心,尤其成为大陆与台湾地区文化交流的重要桥梁和纽带。有效传播妈祖文化能够促进大陆与台湾经济合作的良性循环发展。

一、妈祖文化的多元化传播

通过对2010年―2014年间妈祖文化的娱乐形态传播考察发现,以丰富多元化的形态传播妈祖文化是行之有效的一种方式。

2010年湄洲岛举办了纪念妈祖诞辰1050周年的大型系列活动,央视在活动期间举办了一场以“和平颂”为主题的大型晚会。虽说像央视这种国家媒体在娱乐精神方面突破有限,不过,在其宏大、严肃的“民族根”“同胞爱”“华夏情”等主题篇章之中,也不乏极具娱乐精神和生活情趣的活动,提升了节目的可视性。比如组织525对新婚、铜婚、银婚、金婚、钻石婚夫妻共1050人,在“妈祖”娘娘的庇佑之下,共同见证他们“执子之手,与子偕老”。

妈祖文化传统中的出游、阵头等祭祀活动,本身就包含大量娱乐表演的成分。2012年2月26日,台湾、东山、厦门三地联手举办“两岸妈祖文化交流感恩联欢晚会”,展示了特色歌仔戏、南音、铁技木偶等表演。不管承认与否,“娱乐”成了大部分信息传递的一种行之有效的传播技巧,通过娱乐手法浸润、塑型之后的妈祖文化信息,对普通民众而言更加具有现实贴近性。

2010年开拍并于2013年播出的28集电视剧《妈祖》,成为继2006年的台湾地区台视制作的《天上圣母妈祖》、2007年6集越剧电视剧《妈祖》以及2008年电视剧《怀玉传奇――千金妈祖》之后,大陆地区首次推出的有关妈祖题材的电视剧力作。在这部剧中,编剧将妈祖塑造成一个活泼好动、善良热情的邻家女孩形象,妈祖成神之后口吐流利的英文,更彰显了这部剧的娱乐精神,契合了当下民众的娱乐取向。这部电视剧后来被网友戏称为逆天神剧,更有把妈祖干脆奉为英语四六级考神的。无论世人怎样调侃,这部电视剧毕竟获得了人们的广泛关注,荣获第29届中国电视剧“飞天奖”长篇电视剧二等奖。2013年5月,计划投入3000万元人民币的电影《台北来信》正式开拍,多处取景地设在妈祖文化的圣地湄洲岛和贤良港。2014年4月5日,由东南卫视直播、海峡两岸联手打造的大型电视晚会《妈祖之光,在我心中》在台中市大甲体育场举行。这台晚会作为2014年大甲镇澜宫妈祖9天8夜绕境活动的一个序幕正式拉开。同时,百集全球妈祖宫庙系列专题片《天下妈祖》也借助这台晚会举办了开机仪式,通过电视即时、形象、便捷的信息传播,最大范围地强化妈祖文化在受众心中的印象。电视所开启的大众娱乐传媒平台重新塑造了一个妈祖文化传播的娱乐化叙事时代。

2014年6月3日和26日,天津卫视播放了两部每集时长近10分钟的短片《〈拾遗・保护〉之〈妈祖〉第一集 海神韵》和《〈拾遗・保护〉之〈妈祖〉第二集 海神妈祖》,以动态的形式,介绍妈祖文化的源头、发展及演变。2014年7月,中国教育频道开播短片《话说民俗:妈祖――航海者的保护神》。妈祖文化本身所具有或者说能被开发出来的娱乐潜质得以释放,尽管其释放程度还不充分,但是也已经显现出其潜藏的巨大能量。现代技术手段使得耳熟能详的神话故得更加富有形象感,包括色彩、光线、音乐、虚拟的镜头再现、拼接的画面、现场的真实还原,以及各种煽情的语言描写。被娱乐元素包装之后的妈祖文化以一个崭新的神话样式重新出现在观众视线之中。

2014年4月22日,湄洲妈祖庙在天后广场举行春祭妈祖。除了仪式性的挂平安灯、升幡、宴桌展示等活动之外,娱乐形态的介入自然必不可少。如:拜妈祖莆仙话专题晚会、各种民俗表演、乐舞等。这些活动通过现场的组织传播及群体传播方式,对来自1500多家海内外妈祖宫庙的20多万人次进行了妈祖文化的熏陶。此次参加活动的千人以上的进香团有10余个,其中人数最多的甚至达到了3200人。2014年7月7号,在“中华妈祖网”上了一段视频,名字叫做《〈宝岛神很大〉之神明来讲古――北港妈祖专属暖寿派对》。卡通的神话形象围绕台湾北港的乡亲每年都会提早为妈祖过生日这件事娓娓道来。

妈祖文化在娱乐化时代下能持续保持其传播的活力,这个过程与娱乐因素的传播介入不无关系。

二、创造妈祖文化传播的“媒体奇观”

“媒体奇观”原是美国学者道格拉斯・凯尔纳在法国国际境遇主义运动者盖・德堡所提出的“奇观社会”(the society of spectacle)基础之上提出来的,是以诊断式批评的方式剖析当代社会上的各种现象。譬如2014年泰国局势动荡的政治文化奇观,巴西世界杯德国对战巴西的7:1虐杀后所产生的世界范围内关注的体育文化奇观;再如2013年风靡亚洲的韩国电视连续剧《来自星星的你》成功营造出来的电视文化奇观,甚至带动了啤酒、炸鸡行业的火爆。此种媒介奇观的文化符号以批量规模生产,又以整合营销的方式,在最有限的时间内迅速膨胀。以极低的成本投入,获得了最大化收益。

妈祖文化从本质上来讲,其先天的根基建立在民间妈祖的基础之上,后天又受儒、释、道三种文化的沁浸,逐渐形成一种具有普世性质的中国传统文化精髓的一部分。纵然“媒介奇观”这一概念具有社会学层面的批判性,但是仅从传播传统文化精华这一角度而言,至少在想象的维度,有意将妈祖文化塑造成为一种传媒技术之下的社会传播奇观倒也无可厚非。妈祖(林默娘)是宋代湄洲岛上的真实人物,年纪轻轻就香消玉殒。普通民众通过宗教的形式将其精神传承下来,并一度得到官方的认可。妈祖舞、妈祖乐、妈祖操、妈祖剧、妈祖故事动漫如《海之传说――妈祖》等新颖活泼的文化产品,正在试图形成这个时代最有影响的一股文化势力,抢夺媒介资源和受众的关注。娱乐元素还催生出一些如Q版妈祖标识的文化产物,反过来这些文化产业链的形成也支撑着媒介奇观下的妈祖文化的广泛传播。

妈祖文化所散发出来的极具正能量的信息不像政治、纯娱乐信息那样劲爆或是无厘头。创造其媒介奇观可操作的路径是透过一系列这一主题的影视作品、主题公园、电子游戏、文娱节目等相关文化产品及形式进入社会、经济、生活等各个领域,同时创造出妈祖文化的网络传播和信息交流空间。当然,这种文化奇观的搭建并不是要走低俗路线,只是借助现代传媒时代的各种便利,有意识地去寻找可能引发关注的热点积极运作,一旦促成了一个强劲的关注点,便会不断复制生成这种奇观。

综上所述,妈祖文化的娱乐化传播在近五年间俨然形成了一种范式,其实体在娱乐化阐释下孕育着勃勃生机。在此基础之上,营造出妈祖文化在大众媒介上的传播热点,形成话题和关注点也是可以大胆探索的文化传播发展思路。

本文系教育部人文社会科学课题(青年项目)“理论阐述与再构:闽台妈祖文化思想传播研究”(项目编号:13YJCZH058)阶段性成果。

参考文献

[1]桑哗.娱乐新世纪[J].新周刊,2000(3).

[2]蒋晓丽,石磊.传媒与文化:文化视角下的传媒研究[M].华夏出版社,2008.

[3]道格拉斯・凯尔纳.媒体奇观――当代美国社会文化透视[M].史安斌,译.北京:清华大学出版社,2003.

第2篇

一、创新评价活动与评价形式,提高多元绿色评价效果

首先,建立英语学习小组,实施小组积分多元评价。课堂教学打破传统秧田式的组织形式,改为四至六人为一组的圆圈式,并由组员选举一位英语较好、有责任心的学生任组长。在课堂教学时,采用小组积分评价法,以“进步即成绩”为标准,将学生的自我评价、同伴的互相评价以及师生的互相评价有机的整合起来,形成“小组积分多元化”方式,该方式包括:自评,即学生对自己的学习作一句话的自我评价;他评,即对他人的学习作一句话的评价;互评,即小组成员之间用一句话互相评价;测评,即测试当堂完成的练习情况,坚持面评;师评,即教师用一句话对课堂学习进行总结评价。同时,在评价的过程中,将“定性和定量”评价的结果转化为积分的形式,不但关注个体的进步,而且更加关注团队的进步。小组积分评价注重的是师生之间的平等交流,珍视的是学生的独特体验。这样的评价不仅让学生的学习充满了活力,增强了学习的信心和力量,明确了努力的方向,而且促进了教师教学观念的转变,加强了师生间的沟通和理解。

其次,建立学生英语成长档案袋,构建形成性评价长效机制。学生英语成长档案袋是记录每个学生在英语学习方面取得的每一个进步以及反映其学习成果的小天地,也是建立小学英语形成性评价长效机制的重要内容。成长档案袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩,为教师、家长提供了学生进步的记录,还可以帮助教师观察学生所采用的学习策略。档案袋主要包含了“我的学习目标;伙伴(教师、家长)对我说;爸爸妈妈听我说;学习点滴;硕果累累;学习秘籍;老师我想对你说”等内容。档案袋的设计以激励为主,从青少年儿童的心理特点出发,让学生体验成功,激发学生的学习动力,通过对照和自我反思,客观的评价自己的优点和不足。

第三,依托英语活动为补充,丰富多元评价研究内容。在常规课堂教学之外,教师还要借助一系列丰富多彩的英语活动,如让学生撰写学习日记、制作英语学习手抄报、组织学生参加英语演讲比赛、朗读比赛、英语话剧表演等,让学生在活动中最大限度地发挥自己的主观能动性,积极参与活动的设计、策划、准备等工作,发挥每个学生的才智与特长,让学生自己“活”,自己“动”,从而在统一组织的活动中培养学生的自主意识,发挥学生的主体作用。同时,还要在活动结束后鼓励其积极参与活动的总结评价与反思,开展学生英语活动行为评价,了解学生在活动中的行为、态度、表现等,从而更好的引导其下一步的英语学习。

二、研究效果

首先,小学英语多元化评价策略的实践研究,规范了学生的英语课堂行为习惯,调动了学生学习英语的积极性。通过改变传统单一评价方式的实践,激发了学生的学习热情,建立了学习自信,体现了学生在学习过程中的主动性,反映了学生的个性成长,在对小学生英语学习的评价上基本实现了多元化。其次,通过此次研究,触发了教师教学观念的转变,促进小学英语教师接受了先进的教育评价思想和教学评价理论,更新了教育评价观念,接受了科学有效的教学评价机制,从而进行小学英语教学评价改革,实现了英语教学质效的提升。

第3篇

【摘要】本文从巧用实物图片、情景生动再现、引导归纳概括、活用趣味游戏等四个方面,阐述了多元化的小学英语词汇教学策略。

【关键词】小学英语 词汇教学 多元化

词汇是语言的最基本材料,掌握足够的词汇量是正确理解听力内容和捕捉关键信息、活跃思维,熟练进行英语交际的前提。可是学、记词汇是一项枯燥乏味的事,尤其对小学生而言更是一个难点之中的难点。那么如何增强小学英语词汇教学的有效性和多元化,使枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣昧、有意义、有实效的教学活动,让学生在轻松愉悦的气氛中学认单词词汇,高效、持久地记住所学词汇,是我们每位教师值得关注的问题。

一、巧用实物图片,加强词汇教学的直观性

我们翻阅一下教材就会发现,词汇表中的单词大部分都是我们身边常见的物体和动物名称,而且教材中配有相关的插图,这就说明教材编写意图本身就是让学生通过实物来学习单词的。可即使这样,如果我们只是简单的说:“看,这是窗户,它的英文意思是‘window’;这是黑板,英文意思是‘board’.”等等。学生一定会感到很单调、很快就会失去学习兴趣,很难达到良好的教学效果。同样内容,如果我们教师,提前针对天气情况把窗户或开或关,以备课上使用,就会是另一种效果。比如,冷天,我们可在课前打开窗户,上课后我们做出寒冷状说:“Today is cold,why do you open the window?Can I close the window?”并关上窗户。从而引出open和window完成这俩个单词的教学。

对于不易找到或不方便找到实物的单词,我们可以采用出示图片的方式进行教学。比如,蛋糕、热狗、汉堡包之类,我们可以把这些对应物体画在纸上,上课时做出饥饿状,然后说:“I’m hungry,I want to have some hamburgers(hot dogs等)”,同时出示图片说:“Look this is a hamburger(hot dog等)。”从而完成这部分单词教学。当然,如果教师基本功好的话,把图直接画在黑板上,效果会更好。对于小动物名称的教学,我们在图的基础上,再加上动物的叫声(可提前录好也可当场模仿),教学完成后,再让学生模仿动物的动作,这样借助直观教学词汇,学生的兴趣会很高,记单词也就容易了。

二、情景生动再现,让词汇教学充满灵性

在课本上除了一些能用图片和实物展示的单词外,还有一些词组、介词、动作等单词用图片和实物难以表达。对于这类词我们可以把当时的情景展示出来,再结合动作表演的形式进行教学,使学生的词汇学习变得生动活泼,充满灵气。有效地培养学生的灵活运用词汇的能力,促进其语言智能的发展,实现知识建构的意义。

比如,五年级第五单元做家务的部分。我们在上课时可英汉结合着说:“我们的父母现在都很忙,我们已经长大了,应该做一个对家有帮助的人。”从而引出‘helpful’,进而提出:“Are you helpful at home?”在学生回答后继续提问:“Then,what can you do?”(重复几次)在教师指引下使学生理解句意,一旦学生理解了句子的含意就会立刻做出回答(可能是汉语)如洗衣、做饭、扫地等。教师就抓住这一时机说:“Good he/she can sweep the floor”(同时老师作扫地动作)从而完成sweep the floor 的教学,然后再对其他同学用‘Can you sweep the floor?’提问,达到熟练地目的。在完成所有词组教学后,再把学生分组用以上句型对话练习。这样,我们在完成单词教学的同时又练习了句型,从而增强了学生的口语表达能力。改变了单词教学与句型教学脱节的畸形教学模式。

三、引导归纳概括,掌握英语单词发音规律

几乎所有的单词,我们都可以把其分为几个音节来记忆,尤其是对那写字符较长的单词效果更好。比如,空调air-con di tioner可以分为五部分记忆,再如under ‘un’组合发音是拼音的‘an’后半部分又正好符合拼音‘der’还有椅子‘chair’猪‘pig’打开‘open’等等都属于这类单词。在五年级课本中每单元都有字母发音规律总结,我们在教学中可以先W生进行引导简单归纳,再很好的加以利用,在其他年级教学中也可以进行一下渗透,使学生尽早接触字母发音规律。

四、活用趣味游戏,加深对词汇理解和掌握

在通过各种教学手段完成教学后,我们可以通过游戏的方式,来巩固教学成果,同时达到激发学习兴趣、检测学生掌握情况和加深对词汇的理解的目的。游戏的类型很多,我们要针对不同的内容选择合适的游戏以取得最佳效果。

比如,五年级第五单元做家务,我们可以采用这样的游戏,找两名同学,一人做动作并说:“What can I do?”另一人用“You can .”作答,也可以先说英语,另一人用动作表达出句子含意。还可以把学生分成两个组组,‘分别用I can’造句,每组一句看哪组说的多,中间说重了算输。胜利的那组同学,在家就是最有帮助的。还有三年级的动物名称、五年级下册现在进行时中的动作单词,我们都可以采用这种游戏。所有这些游戏,都能很好的为教学服务,只要我们善于利用,就能使学生在趣味性的游戏中加深对词汇的理解。

总之,教学中教师要结合教学内容和学生能力的实际,不断探索多元化的词汇教学策略,创造性地选择和使用个性化的词汇教学方法,使学生始终沉浸在轻松愉悦的氛围之中,从而达到,在体验、感知词汇、丰富词汇的同时,激发学生英语词汇学习兴趣的目的。

参考文献:

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